計算機網絡教學反思精選(九篇)

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第1篇：計算機網絡教學反思范文

關鍵詞：高職；計算機網絡；活動教學

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 （2010） 14-0000-01

Vocational "Computer Network" Teaching Reform

Cui Xuemin

(Weifang School of Economics,Weifang262234,China)

Abstract:Through author’s investigation and study,to analyze the current teaching status and existing problems of higher vocational education"Computer Network",this paper build the model of activities teaching instructional design of higher vocational education "Computer Network".

Keywords:Higher vocational education;Computer network;Activities teaching

一、引言

高職《計算機網絡》課程是高職計算機應用、計算機網絡技術專業的一門重要的專業必修課程。由于該課程的理論性和實踐性都很強，而目前大部分高職院校仍然采用以傳統的知識傳授為主的教學方式，并輔助以適量的實習實訓，這種教學方式難以培養學生的創新能力，因此我們需要改變舊有的教育觀念、教學模式以及學生的學習方式。活動教學強調活動在人類發展中的作用，學生發展的最佳途徑與手段是學生積極參與的各項活動。活動教學以活動理論為基礎，以學生為中心，強調學生的學習是在教師的引導下，合理的利用學習工具與學習資源，完成特定的學習任務從而提高學生的認知能力、職業能力和各個方面的綜合能力，符合高職教育培養日標。

二、高職《計算機網絡》課程教學改革現狀

目前，大部分高職院校在《計算機網絡》課程教學中采取的方法主要有三種：一是課堂教學與上機實踐相結合的方法（一次理論課一次上機實踐課）；二是多媒體演示加練習的方法；三是理論加實習與實訓。

這三種方法主要存在以下弊端：（1）角色錯位。在教學過程中仍是以教師為中心，教學過程完全由教師主宰，而學生只能作為觀眾，被動的接受知識，嚴重忽視了學生認知主體的地位，沒能發揮學生的主動性。（2）難以調動學生的學習積極性。由于學生只是被動的接受知識，學生缺少獨立探索和深入研究的精神和動力。（3）對計算機網絡實驗的真正作用認識不足。一直以來，人們觀念中的計算機網絡實驗主要是驗證性實驗，實驗課很大程度上依附于理論教學，實驗內容不夠系統，形式松散，隨意性大，結果使學生普遍存在理論與實踐脫節，在實際應用中不能學以致用。學生迫切希望教師以互動式的新型教學模式來傳授知識，這就需要教師改變舊有的教學觀念和教學行為，在學科教學中更自覺地推進素質教育。

三、高職《計算機網絡》課程活動教學設計

高職《計算機網絡》課程活動教學設計模式中，我們把整體的教學過程可分為三個過程：活動前，活動中，活動后。

（一）活動前（學習活動的分析與設計）

活動前主要分成兩個階段：

階段一：學習活動需要分析階段；主要包含是學習目標的制定，活動要素的分析。學習活動要有一定的目標導向性，教師在教學開始前，提前進行學習活動導向性設計，即教師要對學生學習活動的目標、學習活動的思路及方式等進行總體性的規劃，并提出相應有效的策略和建議。活動要素分析是指對活動主體（學習者），活動客體（計算機網絡課程的教學內容），學習工具和學習資源的分析。

階段二：學習活動任務設計階段；主要是學習活動系列設計，本階段的設計分為學習活動任務設計，學習環境資源設計，學習活動規則的設計。活動任務的設計是學習活動中最為關鍵的部分。學習環境的設計主要是學習工具和學習資源的選擇、收集和整合。在學習活動過程中，老師與學生應該共同遵守的必要行為規范構成了學習活動的組織規則。

（二）活動中（學習活動的實施）

在實施階段，主要的任務是將教師設計的學習活動任務方案進行實施，將設計方案在學生的學習過程中加以實現。在實際的教學活動過程中，應充分利用現代教育技術手段和各種信息資源。教學的效果的好壞需要在實踐中進行驗證。在具體的學習情境中，設計方案不一定是固定不變的，需要根據實際情況加以變動，但基本思想保持不變。在教學實施過程中應注意觀察記錄學習者的各種反應，對學習者的反應給予及時必要的評價，最大程度的激發學習者的學習熱情。

（三）活動后（學習活動效果反思）

活動后不等于我們學習的結束，我們在活動后還需要做兩件事情，一是匯報與展示學生學習活動成果，二是進行教師教學活動與學生學習活動的反思。學習活動成果的匯報與展示主要是匯報與展示學習者完成學習活動項目與學習活動任務的情況。一般由各個小組或個人進行演示與匯報，師生共同討論相互學習，共同進步。教師教學活動反思是指教師依據評價原則，按照規定的評價標準和發展目標，主動對自己的知識、能力、道德品質、教育教學工作等做出評價的活動。學生學習活動反思表是指學生通過學習活動過程肯定學習中的成功之處，找出學習中的不足，為今后的學習積累經驗。

四、意義

本文構建的高職《計算機網絡》活動教學設計模式。通過研究、探索該模式的教學效果，其主要意義如下：

（一）有利于高職教育教學改革的進一步深化

現代高職教育應遵循“以學生為主體，以能力發展為主”的教學理念，培養合格的具有創新精神的技能型人才為目標。為了這一教學目標的實現，教師必須有針對性地設計教學內容和教學方法，采用先進的教學手段和教學模式，實現個性化教學，并在知識傳授過程中全面促進學生的多元化智能協調發展。

第2篇：計算機網絡教學反思范文

1.1過于依賴教材。

由于計算機網絡技術的普及是近幾年的事，所以計算機網絡技術的授課教師也多是年輕教師。他們剛剛脫離學校，缺乏實際的授課經驗，在授課中只能過分依賴教材，講解理論知識。而教材中多注重講解計算機網絡技術的產品、硬件介紹，但對于實際操作介紹一般都較少。過分依賴教材勢必使學生們的學習只停留在技術層面，而無法深入到操作中去。

1.2教學觀念傳統，無法真正以學生為主體。

計算機網絡技術要的遠遠不是熟讀課本、牢記概念的書呆子，而是有能力有創新精神能在實踐操作中有自己獨有的見解，能解決實際問題的科技型人才。但是，在傳統的授課模式下，教師們并不關注每個學生的實際能力，無法根據學生的個體差異進行授課，一味說教理論，勢必無法滿足不同學生的差異化需求，更無法培養出真正的創新型計算機網絡技術人才。

1.3教學方法單一，教學實踐實用價值較低

查閱相關文獻，在目前，國內眾多高校中計算機網絡技術教學的教學手段目前還停留在還“老師板書學生記錄”的階段，這種模式在很大程度上致使了學生被動的接受理論，無法從源頭提高學生的學習熱情和積極性。而在開設的實踐課程上，也只是模塊化的要求學生掌握實驗要求，填寫實驗報告，從而導致大多數學生認為實踐課是理論課枯燥后的一種放松方式，違背了課程設置的初衷。

2對改善計算機網絡技術課程的幾點建議當今社會人才市場競爭日益激烈化，只有提高教學質量，理論培養和實踐應用相結合，培養出真正適應信息化發展的計算機網絡人才，才能真正服務于信息化，也為學生們自身的就業和發展提供一個強有力的保障。要想提高計算機網絡授課質量，保證授課效果，就要從以下幾個方面出發進行變革和創新：

2.1從教材層面上講，要注重教材的實用性。

教材是教師授課的依據，也是學生們學習的樣本。我國學生從小接觸的教育模式都是知識來自課本，在這一模式下，我們對課本有著極大的依賴。如果真正脫離了課本，不僅教師的授課，連學生的學習都會變得被動。因此，在教材的編寫和選擇上，既要注重理論性的描寫、技術性的探討，更重要的是要注意實際操作性。計算機網絡技術學習的目標從來不說對理論和技術的把握，而是在事件操作中的應用和創新。為此要建設優質豐富的網絡教學資源，可以呈現出多種形式，如文本、視頻、動畫等媒體素材；題庫(包含行業資格認證題庫)；案例(具有指導意義和教學意義的工程實踐項目案例)；課件；電子教材；實驗實訓指導書；通著網絡教學資源庫建設，使教學主體進一步由老師為中心向“學生為主體、教師為主導”的轉變；使教學形式由單一型向多樣型轉變；使教學內容由注重知識傳授向注重創造、創新意識培養轉變。建設優質豐富的網絡教學資源，支持學生的自主性、創新性學習，確保教學目標的實現、學生職業能力的提高。因此，在教材層面的改革中，將實際的操作真實可感的展現，是對計算機網絡技術課本的要求和呼喚。

2.2從教師層面上講，要注重教育教學方法和自身素質的培養。

教師是教學的主體。教授是學生學習最快的渠道和方式。因此教師的素質和授課質量在很大程度上影響著學生的學習成果和對知識的理解和把握。教師首先要加強對自身的要求，對于所要教授的知識必須自身有著十分嫻熟的把握，并且做好總結和創新，在授課中為學生盡可能生動形象的展示，并且注意對學生操作創新的引導。另外，要改變傳統授課模式，要積極圍繞課程的教學目標，打破傳統的拘于形式的教學方法，大膽嘗試采用新的教學方式，拓展多元化的教學手段，以學生們對知識的掌握和應用效果作為最終的授課目標，而不單單是考試的通過，要著力注重個性化的教學，開放性的課堂，將師生的交流從傳統的課堂逐步拓展到網絡課堂、網絡討論、電子郵件、實驗室和機房之中，同時，引導學生去公司參加各種實踐活動，參加網絡相關產品會、技術講座等，增進學生對市場的了解，并擴大學生的知識面。除此之外，注重教學方法和教學手段的創新，多樣化教學，化解無聊的課堂氛圍。注重多媒體的使用、注重實際操作的討論，重視探索和創新。

2.3從學生層面上講，應當注重理論實踐的結合。

計算機網絡技術學科不是一個靠死記硬背就能取得好成績的學科。實際操作要求強是計算機網絡技術學科的鮮明特點。因此，學生除了在授課時加強對理論的學習外，還要注意總結和反思。在課下的時候要多加強實踐的操作，在操作中理解理論，用理論更好的指導實踐。形成一個有效的良性循環。功夫在課外，教師和教材的引導只是拋出的磚，所謂拋磚引玉，玉的磨礪和成長還是需要自身在實踐中不斷的操作。

3結語

第3篇：計算機網絡教學反思范文

關鍵詞：高職；計算機網絡；活動教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)08-1955-02

按照高職教育所倡導的“必需、夠用”原則，該門課程的主要目的就是促使學生掌握計算機網絡的基礎知識，了解計算機網絡的發展現狀，熟悉一些網絡應用軟硬件設計、開發和應用，熟悉局域網技術，熟知網絡互聯技術和網絡應用等等。長久以來，高職院校在《計算機網絡》課程教學中采取的方法主要有：課堂理論結合課下上機操作，多媒體課堂演示、學生觀看；再有就是實習加實訓，不管哪種方法都存在教學過程的教師主體化，學生被動的接受教師灌輸的知識點，缺乏積極性。而且高職學生基礎知識、家庭背景、學習興趣、接受能力都不盡相同，規劃統一的教學模式忽視了學生之間的個體差異，大大影響教學效果。因此我們必須重新審視高職計算機網絡這門課程的教學方法。

1 高職《計算機網絡》活動教學的開展

正如前文所述，由于《計算機網絡》這門課程較強的理論性和實踐性，我們必須改變傳統的教學思維，摸索新的教學方法。而活動教學作為一種彰顯學生主觀能動性的教學方法，正日益受到教育界的關注和認可。所謂活動教學正是將學生作為教學的主體，發貨學生主觀能動性，在活動教學中充分發揮學生的情感。個性等因素，從而完成既定的教學目標，保證學生的學校效率和效果，當然“活動教學”只是眾多教學形式中的一種，不能以偏概全，必須多種教學方法一起搭配使用，才能取到預想中的效果。下面以高職計算機網絡課程中的局域網技術教學為例，對活動教學的開展進行探討。

2 活動教學實施前的準備工作

2.1 確定活動目標

本門課立足于高職《計算機網絡》中的局域網技術，按照高職教育理論夠用、重在實踐的原則，將學生學習目標劃分為：

1）知識目標，主要讓學生知曉局域網技術與其原理，了解交換機產品的種類及特點，在此基礎上，懂得局域網的組建方法。

2）情感目標：在活動教學中，通過學生互相討論寫作，增強學習的成就感，增強個性體驗，感受到與他人交流合作的樂趣。

3）活動環境的準備。活動的地點選在要在多媒體機網絡機房里進行，教師在上課之前把學生需要的資料整理好，多媒體機網絡機房要配有必要的設置：電腦、網絡聯接、交流工具、教學工具、網絡學習平臺等。

4）活動規則的制定。本次教學以小組合作、活動教學為主，對學生進行角色分配，在每個學習小組中由分配小組長、網絡設計師、采購員與施工員等角色。小組長統籌整個方案的設計過程并協調各成員之間的關系，小組成員根據角色定位和安排，根據老師的問題進行查閱資料、互相討論交流合作，并撰寫自己角色的調查報告。

2.2 活動教學實施中的情境創設與小組合作

活動一：創設情境：教師首先問學生“大家都有去網吧上網的經歷吧，那么大家想過沒有網吧中網絡是如何設置的，網絡速度和什么因素有關？大家知道傳統的傳統共享式局域網有哪些問題嗎？交換式以太網有哪些優點呢？教師利用問題情境將學生帶入課堂學習。活動二：教師對相關知識進行講解，詳細說明交換機與集線器的區別，交換機是如何工作的。學生聽講并使用教師提供學習資料，自主學習并探索新的知識：活動三：教師提出問題：如何快速將一個共享以太網改裝成一個交換式以太網？我們是如何組建交換式局域網的呢？教師講述：

1）交換機是如何與其他部件相連接

2）交換機的各個參數是如何配置

3）如何組建交換式局域網。學生：聽講并使用教師提供學習資料，利用因特網查找相關資料，分析整理資料；進行小組討論、分析、演繹出新的認識，形成知識遷移；學生代表匯報成果，寫出小型交換式局域網吧的組網方案。

2.3 活動教學后的匯報總結

活動教學后，學生上交設計方案，展開教師講評自評、學生間互評等多種評價的方法，對各個小組的組網設計方案進行評論，并對各自不足進行改進。教師和學生們一起挑選出質量高、方案嚴密、優秀的局域網設計方案，將其掛于學校網站，讓更多的同學可以學習交流討論，也可以借此對表現優秀的同學表示鼓勵和激勵。最后，教師對整個教學活動過程進行反思，總結經驗與教訓，為之后的活動教學提供經驗和參考。

3 結束語

綜上所述，活動教學適合高職《計算機網絡》教學的特點，該方法通過合理安排設計任務，給學生充分展示自我、鍛煉自我的機會。經過一段時間的實踐操作，筆者發現，明顯的激發了學生學習計算機網絡知識的興趣，也提高了學生自主學習能力、溝通協作能力。

參考文獻：

[1] 路瑩,趙子祥,黃文明.計算機網絡實用教程[M].北京:電子工業出版社,2005.

[2] 賈震斌,周良英.計算機網絡及應用[M].北京:電子工業出版社,2005.

[3] 李琳,姜春雨.局域網技術與應用[M].北京:清華大學出版社,2006.

第4篇：計算機網絡教學反思范文

關鍵詞：網絡；自主發展；教師自主專業發展

一、教師自主專業發展的重要性及內涵

當今社會，知識飛速增長，信息瞬間萬變，教師原有的信息儲備已遠遠不能滿足教育的需求，新課改知識的開放性、時代性更要求教師的知識要不斷更新，各種能力要不斷提高。面對挑戰，各級教育機構采取了形式多樣的針對教師群體的培訓。客觀地說，這種培訓在一定程度上確實提高了教師的專業水平。但是，實踐也表明，由于培訓機構及師資力量有限，特別是由于培訓中忽視教師自身的聲音，缺少對教師個體的關注，結果往往只能使教師為了獲得社會地位的認同而被動地實現外界所訂立的標準，根本無法保證每一位教師專業知識、技能、情感的提高。葉瀾教授曾提出：教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業，而且只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善與發展。因此，訴諸教師個體的、內在的、主動性的專業發展是教師專業化發展的必然要求，教師自主專業發展是教師專業發展的必然選擇。

教師自主專業發展是指教師在專業發展過程中不斷在外在價值的引導下，獨立于外在壓力，訂立適合自己的專業發展目標、計劃，選擇自己需要學習的內容，監控自己專業發展的過程，評價專業發展的結果，而且有意愿和能力將所訂立的目標和計劃付諸實施，在此過程中表現出一種較強的自主發展意識。自主專業發展型的教師最主要的特征是自主性，即強調教師自身是專業發展的主人，具有內在的、積極要求的專業發展動機，能不斷反思、探究自己的教育教學實踐，能通過自我反思、自我專業結構分析、自我專業發展方向調控等激勵自我專業發展。

二、網絡對教師自主專業發展的作用

(一)提供豐富的信息資源

計算機網絡提供了豐富的課程資源和文獻資料，包括教研、教學參考資料庫；電子教案，課件，優秀教學課例，教學案例，與中小學現行教材配套的錄音、錄像、多媒體教學軟件，各類課題、教學論文等文字、圖片、音頻、視頻、flash資源等。教師利用搜索引擎或直接登錄相關網站即可獲得豐富而生動的課程資源，這將使教師的備課效率、教學效果以及科研能力獲得極大提高。利用網絡資源，教師可以足不出戶，通過網絡在線學習，掌握現代教育技術器件及常用軟件的使用；通過查詢信息，了解本專業的最新進展，從而不斷更新教育教學知識和提高教學水平，提高教師的綜合素質。

(二)提供便捷的互動交流平臺

網絡資源由于其特有的交互性、開放性，可以有效地解決教師專業化發展中的針對性、靈活性和自主性問題。“計算機＋互聯網”向人們敞開了一個嶄新世界的大門。在共享的機制下，網絡為教師的專業化發展插上了翅膀。由于網絡上人物身份的虛擬化，使每一個網絡上的人都獲得了更加自由、平等的地位，這樣不僅為廣大教師提供了廣闊良好的交流、互動、合作的平臺，也為教師展示和交流教研成果提供了空間，突破了傳統教學模式下因交流對象有限而缺乏專業引領的校本教研的局限。網絡使更多的教師點燃工作激情，釋放教育智慧，提高人格魅力，增強自我意識和發展動力，進而積極地投入到教學工作和自身發展中去。

(三)提供自主發展的環境空間

網絡資源的利用在自主性方面有很大優勢，教師可以根據自己的實際情況，自由選擇學習內容，自行安排學習計劃，隨時提出學習中的疑問，并能得到及時的解答。教師完全可以按自己的學習和思維方式，從網絡上學到新知識，選擇和組合自己的知識，以形成自己的認知結構和學術視野，進而形成自己獨特的教學風格和創造個性。特別是近幾年被廣泛使用的富有個性化特征的博客，更為教師自主專業發展提供了便利條件。教師利用博客能及時記錄個人的行為、信息和思想，教師利用博客還可以以整個互聯網為視野，精選和記錄自己在互聯網上看到的精彩內容，為自己和他人提供幫助，使其具有更高的共享價值，從而促進群體教師專業的發展。

三、網絡環境下教師自主專業發展的途徑

(一)利用搜索引擎或直接登錄學科學習網站獲得信息資源

計算機網絡最大的優勢就是擁有豐富的信息資源。教師在自主學習中，當遇到困惑時，利用百度、Google等搜索引擎就可得到有關信息。同時，網絡還開辟了一些學習網站，這些網站的資源包括學科所涉及的方方面面，教師登錄學習網站可以獲取相關的教學資源，及時了解教育教學最新動態，把握課程改革信息。教師把獲得的信息資源應用于備課、教學研究、科研等教育教學活動當中，可優化課堂教學，提升教學理念，促進專業發展。

(二)通過自建網站或登錄BBS論壇，參與網上教研論壇

教師通過登錄自建網站或學科網站上的BBS論壇，可以自主參與各項教研活動及學術討論，避免了空間、時間的限制，在論壇上，教師通過發帖、跟帖參與教學教研。通過BBS，教師可以自主參與，平等相處，集思廣益，共同探討，消除了資歷、年齡、性別、職務帶來的種種障礙。在教研工作上應用BBS，教師們真正感覺到朋友遍天下、處處是教研，增強參與者的自信心，提高了教研質量。

(三)利用MSN、QQ在線聊天室進行網上教研活動

利用Internet網絡交流技術開展教研活動，除了大家所熟知的QQ聊天外，教師還可以利用微軟公司提供的MSN Messenger(即時通訊工具)來實現網上教學研究，MSN上有一個多人聊天功能，同組或同社群的老師，通過留言板或其他聯系方式的約定，登陸到同一在線聊天室，進行網上教學研究。利用這種在線交流的教研模式，群友間隨時交流溝通、分享經驗、探討疑惑、相互激勵，促進溝通，還可以定期組織在線專題研討。這樣，不僅提高團體的凝聚力，還可形成相對穩定的教師研討共同體。

(四)利用E-mail進行教研

這是利用互聯網與外界實行雙向交流的一種便捷方式，適合于任何有條件上網的教師。利用群發郵件、郵件列表等技術可以在特定人群范圍內進行廣泛教學研究，完全可以代替傳統的信件和傳真。

(五)利用Blog撰寫個人日志和進行網絡教研

Blog被認為是繼E-mail，BBS，ICQ之后出現的第四種網絡交流方式。老師在自己的Blog中通過撰寫教育日志，反思自己的教育行為，還可以得到網絡上其他教師和教育理論工作者或經驗豐富教師客觀、中肯的評價或指點，也可以參考別人Blog上的教學反思，反觀自己的教學思想與行為，進一步提煉自己的教

育思想并改進教學實踐。借助Blog平臺，教師間可以相互交流、共享智慧，促進個體成長和專業發展，凸顯自我生命質量和價值，提升教師教育教研能力。

四、網絡環境下教師自主專業發展存在的問題

(一)教師缺乏自主意識和專業發展意識

在調查中發現，多數中小學教師屬于生存型教師，他們把自己所從事的職業看成是維持生計的一種基本手段。雖然他們也熱愛工作，但缺少當教師的光榮感和自豪感，沒有成功感和成就感，僅把自己當成知識的傳播者。特別是部分農村教師更把教師的工作看成是無奈的選擇，對自我提高、自我更新、自主專業發展意愿不強烈，專業發展動力不足。

在專業發展上，很多教師表現出被動性，將發展寄托在外部培訓上。即使有發展，也只是對外部要求的自發適應，缺乏自主發展的需要和動力。許多教師認為自己的專業發展由教育主管部門負責，統一組織，平時不注重自主尋求專業發展。因為沒有自主專業發展的規劃，也就沒有認真去思考自身專業發展要達到的目標以及自身在專業發展方面的優勢和不足，更談不上達到目標應該采取的各種措施及需要的條件，中小學教師的專業發展基本上處在自發的專業發展狀態。

(二)網絡對教師自主專業發展作用沒有得到充分發揮

1　豐富的網絡信息資源沒有得到充分利用。一些教師雖然有電腦，但大多時間是用于上網打游戲、看電影等娛樂性活動，對于教學中、生活中遇到的困惑，或是回避，或是翻閱書籍、查資料，而缺乏利用網絡資源的意識。

2　網絡特有的反思功能沒有有效利用。波斯納(Posner)于1989年提出了一個教師成長的公式：經驗＋反思＝成長。教師利用反思，可從經驗總結中逐漸成熟，并在這種成熟的過程中獲得自我意識，促使自己更積極主動地投入到教學實踐。例如，Blog是網絡中出色的支持教師反思的載體。但調查發現，很多教師雖擁有自己的Blog，但卻很少利用他對自己的教學進行反思。個別教師的所謂的反思也缺乏深刻性，內容比較隨意、簡單，為寫而寫，過多追求故事的精彩，缺乏對其價值的追尋與拷問。Blog中對反思的評論更少，僅有的幾段，也主要是諸如表揚鼓勵性質的評論或者聯絡感情式的評論等，圍繞主題進行深入研討的不多。不難看出，網絡提供的反思功能遠遠沒有得到發揮。

3　網絡的交流平臺很大程度上沒有用于教學教研。在調查中發現，很多老師僅僅把QQ等交流工具用于一般的娛樂聊天交友，而沒有真正用于教學教研，用于構建教師共同體。僅有少數教師用E-mail發送過投稿論文，但很少用來和其他教師進行教學教研方面的交流。很少教師建立自己的博客，即使瀏覽其他教師的博客，也很少給予留言，更缺乏深層次的交流。應該說，網絡拉近了普通教師與教育專家及同行的距離，但是多數教師卻很少瀏覽教育專家的博客，更談不上向他們請教問題，探討教學教研了。

(三)很多教師缺乏基礎的計算機網絡操作技術

計算機網絡提供了很多的資源，應該說為教師從事教學教研開辟了新的天地，創造了得天獨厚的條件。但是由于很多教師計算機操作能力較差，當想到利用計算機搜索信息資源時，卻不能搜索到所需信息。例如，目前在主流博客備有RSS閱讀器，它可以方便添加收藏與信息傳播推廣，利用它可以看到沒有廣告和圖片的標題或文章的概要閱讀，不必閱讀全文即可知文章的大體意思，可大大節省時間。RSS閱讀器還能自動更新已定制的網站內容，保持內容的即時性。通過它可直接到專欄作者訂閱文章，每天不必打開網頁就可以打開RSS閱讀最新文章。但調查中發現，建立博客的教師對RSS了解不夠。一項針對農村教師的調查顯示，僅16.7％的農村教師能夠利用教育信息資源；23.3％的農村教師沒有使用過網絡教育資源。

五、提高運用網絡平臺促進教師自主專業發展的建議

(一)加強觀念教育，激發教師的自主意識和發展意識

對教師加強觀念教育，讓所有教師都意識到：教育是崇高的事業，教師是專業人員。作為教師，應該努力追求崇高的專業倫理道德、豐富廣博精深的專業知識、嫻熟的專業技能和教學能力。這種自我意識是提升教師自主專業發展的強大內驅力。有了這種意識，教師才能自覺地促使自己由生存型教師向發展型教師轉變；教師也應意識到人的價值包含人生價值和人格價值，前者是指個人對他人、社會的價值，強調教師如何使自己社會；后者是指個人自身的價值，強調教師如何使自己獲得社會認可、他人尊重、實現自我的價值。教師只有不斷尋求知識更新、提高教育技能，促進專業發展，并把教育活動作為一種境界加以追求，才能實現其人生價值和人格價值。

(二)對教師適當引導，充分發揮網絡在教師自主專業發展中的作用

要充分發揮網絡在教師自主專業發展中的平臺作用，應當從教師的實際出發，注重引導。當前，很多教師主要利用網絡打游戲、聊天交友等，對教育教學方面的資源不感興趣。為發揮網絡的作用，有的單位對教師開展了網絡操作技能培訓，但常有教師抱怨工作忙而沒有時間參與，還有的借口年齡大、打字速度慢無法參與，而且這些現象還極為普遍。某小學解決了這一問題的做法值得借鑒。為吸引教師使用網絡，該校在本校的論壇上開設娛樂板塊，先將教師上網的熱情調動起來。剛開始時，教師進入娛樂板塊的居多，只是偶爾到教學論壇交流一下，但就是這種“偶爾交流”，讓教師們慢慢從內心深處體驗到網絡對自己教學的作用。隨后該小學及時調整教學板塊的結構，緊密聯系教師需求，設置了相應的欄目。漸漸地，教師們的注意力轉移到了學校的教學論壇上，原來人氣很旺的娛樂板塊反倒變得門庭冷落。一段時間之后，教師們上網查資料、參與學校網絡教研的積極性不斷增強，并主動上互聯網上的教育主題網站、教育博客和網絡教育論壇等，教師利用網絡的意識和能力不斷增強，利用網絡的自主發展變為現實。

第5篇：計算機網絡教學反思范文

關鍵詞：工作過程導向；就業競爭力；課程體系；典型工作崗位

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 16-0000-01

Computer Network Technology Curriculum Construction and Reform Based on the Work Process

Kong Qingyue,Liu Haimei

(Hebei Chemical and Pharmaceutical College,Shijiazhuang050026,China)

Abstract:Aimed at students of computer network technology,there is confusion of the professional courses of study leading to understanding and lack of motivation,computer network technology to improve the employment rate of students on the Computer Network Technology curriculum-building process-oriented one based on the work of attempts at reform,after three years of efforts and achieved initial results.

Keywords:Work process-oriented;Employability and competitiveness;Curriculum;Typical jobs

一、探索與思考

根據教育部16號文件的“以就業為導向”3和“基于工作過程的課程體系建設”的大力發展高等職業教育的要求，計算機網絡技術教研室專業教師針對畢業生就業難這一問題進行了認真的思考與總結，于2008年4月，在教研室會議展開了一系列關于“以就業為導向”和“基于工作過程的課程體系建設”的教學研討活動，在這些教研活動中，老師們就基于工作過程的計算機網絡技術專業課程體系建設進行了激烈的討論，達成共識，從而萌生了對專業課程體系進行改革，申報課題的愿望，并付諸于實施。

借鑒俞敏洪先生對中國大學教育的觀點，課題組成員確定了研究的方向和目標，把研究的方向定位在專業課程體系建設與改革上，這主要是給課題組成員以方向上的指導，解決最重要、也是最迫切的“教什么，才能提高畢業生的社會競爭力和就業率？”的問題。只有這樣，專業教學改革才能使學生滿意，才能使專業可持續發展。

二、計劃與實施

教育部職業教育專家姜大源教授提出“工作過程導向的課程名稱與內容不是指向科學學科的子領域，而是來自職業行動領域里的工作過程”4。根據這一理念，專業課程的設置與安排不能閉門造車，必須擺脫學科體系的束縛而與工作崗位緊密結合，要使專業課程與工作崗位緊密結合，專業教師必須對工作崗位有深入的認識或邀請相關的企業工作人員參與專業課程的建設。于是課題經教育廳立項后，課題組成員制定了如下計劃并逐一落實。

2008年7月-2008年8月調查學生的理想工作地點

通過對計算機網絡技術專業學生的問卷調查，理想就業工作地點選擇石家莊的學生占95%，可以到北京和天津就業的學生占50%，可到其它地方工作的占6%，專接本的占10%。河北毗鄰北京和天津，而北京和天津的對IT人才需求量大，必須充分利用這一地理優勢。

2008年9月-2008年12月，分析、統計典型工作崗位

通過智聯招聘網站搜索、調查京、津、冀三地市對計算機網絡技術專業學生的需求情況，對近300條和計算機網絡技術專業相關的招聘信息進行了瀏覽和統計。另外，還對北京神州數碼科技有限公司、石家莊中泰科技有限公司、河北昊天科技有限公司、馬鞍上大成科技有限公及河北誼聯科技有限公司等校企 合作單位進行了走訪，統計歸納出以下典型工作崗位：

1.網絡管理員。2.網站設計、制作及優化。3.MIS系統開發。4.系統集成。5.IT產品營銷。6.辦公室文員。

2010年1月-2010年5月分析提煉出典型工作過程

結合招聘單位對畢業生的對專業知識要求派專業教師到相關IT企業掛職鍛煉并和IT行業工程師商討、分析、提煉典型工作過程，同時回訪2009級和2010級兩屆畢業生的工作情況及工作中所用及所需專業知識。根據提煉出的典型工作過程先分析歸納出各工作過程中所需知識和技術和能力，根據典型工作過程中所需知識、技術和能力由專業任課教師和企業工程師經過反復的商討確定了專業課數量、每門專業課的課程內容、學時數量及課程安排順序、學生能力培養等方面的問題。召集課題組成員、校企合作單位工作技術人員召開了三次研討會，對前一階段的研究工作進行了總結和交流，形成了基于工作過程的教學內容新穎實用的課程體系，并修訂了計算機網技術專業人才培養計劃，人才培養計劃中課程內容的設置與安排以理論必需、夠用為度，加強實踐教學環節，體現典型工作過程中所必需的知識和技能，依據此人才培養計劃培養的畢業生能夠滿足企業的用人工作要求，達到用人單位對畢業生的零實習要求，并撰寫了各專業課程的課程標準。

2010年5月―2011年8月論證

邀請IT行業和企業專家組建新一屆專業指導委員會，對人才培養計劃和專業課程體系進行論證，與會專家對人才培養計劃給予肯定并提出了寶貴建議。

通過在2009、2010、2011屆畢業學生的培養過程中進行部分初步的改革嘗試，取得良好的效果，從我院招生就業指導中心的就業數據統計結果，計算機網絡技術專業的畢業生就業率和對口就業率有了明顯提高。

三、反思與總結

反思與總結貫穿了課題研究的整個過程。特別值得一提的是，在人才培養計劃的制定過程中，始終堅持“育人先育德，成才先成人”的思想，人才培養計劃的制定秉承“學以近德，工以養技”的校訓和“學以致用”的辦學理念，加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標，注重培養學生團隊合作意識、對家庭、社會、國家的責任感。

雖然課題研究取得了一定的成效，但尚有很多后續工作需要不斷完善，新的情況和新的問題不斷出現，亟待我們解決。基于工作過程的課程體系雖已初步形成，并以此制定出人才培養計劃，并初步撰寫了各門專業課程的課程標準，但很多工作還不夠細化，與課程體系相適應的教學方法和教學手段尚不斷探索，與課程體系相適應的教材有待開發等，我們的工作將任重道遠。

參考文獻：

[1]張衍志.基于“工作過程導向”的計算機學科課程建設探索.教育與教學研究，2008（22）：97-99.

[2]教高[2006]16號，“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”[Z].

第6篇：計算機網絡教學反思范文

關鍵詞：應用型本科；創新教學；創新人才；計算機網絡

0 引言

《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020年）》提出建設“創新型國家”的任務，把增強自主創新能力作為國家戰略。技術創新為主導的技術進步正逐步成為經濟發展的主要動力。創新與創造力是解決經濟、環境和社會危機的核心驅動力，是人才培養的重要環節。在高等學校的教學中，教學方法的創新對提升高校教育具有關鍵作用。目前，高校已經充分意識到培養學生創新能力的重要性，并把這種能力的培養作為未來學生進入企業發展的核心要求。

1 應用型本科院校進行創新教學的重要性

我國的高等院校目前分為3類，即研究型、教學研究型和教學型。一般來說，985院校和多數211院校屬于研究型大學，除此之外的本科院校一般被認為是教學研究型大學，而一些近十年開辦本科教育的大學則屬于教學型大學。在這類高校中，有些以培養應用型和技術型人才為主，也稱為應用型本科院校。應用型本科院校的課堂教學需要體現“應用”本質，不僅強調學生對所學理論的理解，還強調培養學生的實踐應用能力。

創新是指人類為了生存和發展，在處理與客觀事物的關系中革故鼎新的獨創性活動。從內容上說，創新包括科學創新、技術創新、知識創新、文化創新、教育創新、制度創新、理論創新等，而實現這些創新的主體就是創新型人才。

創新型人才是指富于獨創性，具有創造能力，能夠提出并解決問題，開創事業新局面，對社會物質文明和精神文明做出創造性貢獻的人。創新型人才主要有4個方面的特征：（1）知識結構的特征，創新型人才不但善于從教師那里和書本上獲取間接知識，而且注重培養從實踐中獲取直接知識和探索未知知識的能力；（2）思維能力的特征，創新型人才不僅注重培養正向思維，還注重培養逆向思維；（3）能力的結構特征，創新型人才不僅具有分析問題和解決問題的能力，還善于發現問題和敢于提出問題；（4）培養過程的特征，創新型人才以人為本，強調個性，要求個性教育化。

現階段應用型本科院校開展創新型人才培養具有重要意義。應用型本科院校多為二本院校，學生入學成績不高，與一本院校學生有差距，但更強調實踐與實訓課程的教學效果。在教學實踐中，學生會接觸到許多現場設備和操作平臺，這對學生的創新意識和技能提出更高要求。

2 應用型本科院校創新教學的探討

創新教學即為實現一定的教學目標，在教育和教學領域進行的創新活動，它的目標是提高國民素質，培養適應社會發展需要的人才。創新教學活動應圍繞這一總體目標展開。

2.1 課程設置

研究表明，術語“創意”與“創新”及相關同義詞是在教學課程設置中使用頻率最高的詞匯。一些國家的教師和教育專家認為本國的專業課程設置不能充分激發學生的創造力和創新性，并把主要原因歸結為不能正確地將創新思想融入這些課程。實際上，課程包含較多的內容反而會降低學生在學習中創新的程度。好的課程設置能提高學生的創新思維和技能，幫助教師理解和反思教學過程中存在的問題，而課程設置的創新性主要體現在教材選擇、教學大綱修訂等方面。

以計算機網絡課程為例，它是一門理論性較強的課程，是信息、電子和計算機專業的主干課程。目前，計算機網絡的可選教材很多，其中國內的經典教材是謝希仁主編的《計算機網絡》，這是國內影響最大的計算機網絡入門教材之一，被很多大學采用。另外，由IEEE高級會員坦尼鮑姆編寫的英文版《計算機網絡》，則被國外大學和國內一些院校廣泛采用。在教材的選擇上，后者更適用于雙語教學和基于問題驅動式教學，有助于學生分析問題、提出問題并研究解決問題的方案，幫助學生通過自主學習、小組合作學習與探究活動，完成學習任務，達到最終目標。另外，該教材的每個章節開頭都以提問方式引入，非常有利于基于問題驅動的教學模式實施。教師在授課過程中可以預設一些英文題目，給學生幾分鐘的時間在教材中查找答案。通過這類教學，一方面，學生英文文獻閱讀能力大幅提高；另一方面，自學能力和問題求解能力也得到鍛煉。在這門課程大綱的制訂過程中，教師還可以將核心技術內容作為講解的重點，并要求學生用軟硬件模擬實現，進一步提升學生的動手實踐能力。

2.2 課程教學與評估

課程教學與評估也在一定程度上影響著教學的創新性，評估方法好可以激勵創新，若不好也可能阻礙創新。目前，大多數國家的教學評估通常采用等級評分法和總結性評分法。除此之外，評估的方式還有陳述報告、小組總結、同行反饋與評價等。評估的主體除了教師與學生，還可以包括學生父母和除此之外的第三者。良好的評估方法在一定程度上會激勵教師和學生對所學課程進行創新。

課程教學也對教學創新性具有一定影響。以計算機網絡課程為例，教師在開始教學前，可以采用一些激勵課堂創新的方法。例如，在課程表的設置上，教師可以通過延長兩次課程的間隔時間，給學生充分的思考和創新周期。另外，還可以采用探究性的實驗教學模式激勵學生創新。探究性實驗教學的一般教學模式可以分為3個階段：實驗誘導與準備、實驗探究和歸納研究。實驗誘導與準備通常可以分為兩種：基本實驗和創新、開放性實驗。基本實驗由教師根據實驗目的，設計一系列程序性實驗，課前印成講義，發給學生預習準備。例如，計算機網絡常用命令主要目的是讓學生了解常用網絡命令PING、IPCONFIG等，因此在實驗之前，教師需要把這些命令使用的詳細步驟發給學生并讓其熟悉。創新、開放性實驗則是由教師創造必要的條件，啟發學生在課前自己設計實驗，如在JSP網頁編程實驗中，教師事先準備幾個較為復雜的題目，讓學生根據興趣選擇并分組完成。

在實驗探究階段，學生要親自動手做實驗，教師應該要求學生細觀察、勤思考、善總結。學生不會觀察，就不會思考，不會有明確的學科基本概念。在計算機網絡實驗的授課過程中，教師應該在課堂上抽出時間檢驗每組學生的實驗結果，并詢問學生在實驗過程中出現的問題與解決問題的辦法。例如，在DNS服務器的設置實驗中，教師需要查看每名學生的實驗日志，幫助他們分析可能出現的域名解析失敗現象，引導學生自己探究原因。

歸納研究階段是實驗教學模式下培養學生創新能力的關鍵階段。觀測是先導，是基礎。為了避免學生簡單地得出結論，我們必須及時將學生觀測到的實驗現象或記錄的一系列數據作為入門向導，向學生提出一系列總結性問題。例如，在計算機網絡實驗教學中，要求學生在實驗報告中增加實驗心得與總結內容，寫出新發現和新想法并將其作為實驗的重要考核點。

2.3 教師培訓

教師培訓對于課程的創新教學至關重要。教師培訓可以幫助新教師反思如何通過實踐和教學方法激發學生的創造力。研究表明，受過培訓的教師具有更積極的教育創新理念。另外，受過培訓的教師掌握了更多通信技術等方面的前沿知識，而這些新知識、新技術能夠成為激勵個體創新的正能量。該項研究還表明，連續幾年一直接受教學培訓的教師是最有興趣對該課程進行創新教學的群體。這說明培訓在一定程度上強化了教師對課程的深入鉆研。教師培訓計劃必須經過審查和修訂，以確保能夠促進教師進行創新教學。培訓中要提供先進的數字多媒體平臺，此外互聯網作為同行之間交流互動的培訓平臺，也越來越受到人們的重視。

在計算機網絡課程授課過程中，教師可以參加一些頗具名氣的網絡培訓如CCNA、CCIE等。CCNA包括EIGRP、串行線路接口、幀中繼、RIPv2、VLAN、以太網和訪問控制列表等協議的使用。CCIE則是美國Cisco公司于1993年推出的專家級認證考試。通過這類培訓，教師對網絡軟硬件知識和發展有了更深層次的認識，對網絡前沿問題和國內外研究現狀也有了進一步的了解。培訓的另一種方式是有固定時問或地點的培訓，一般由學校聘請公司有實踐經驗的員工進行授課，或者由校企合作單位進行產學研實踐，讓師生在現場進行實地教學。

2.4 信息與通信技術的使用

信息通訊技術的優勢在于強化了校園的創新和創意環境。信息技術在人們日常工作與生活中被廣泛使用，在發揮日益重要作用的同時，也成為創新教學的基礎。據調查，大部分教師都能利用互聯網檢索信息和下載資源，但其中僅有一半的人會利用互聯網進行網上協作和網絡社交，更不用說使用信息技術培養創新意識和進行教學創新。雖然目前校園內計算機的數量劇增，但是調查顯示學生利用互聯網進行創新學習的能力仍然不強。學生使用現代化的數字工具可以幫助提高思考、理解和創新學習的能力。現代化技術一方面使學生成為掌握這類技能的數字專家，另一方面則加強了師學問的互動。一些最佳實踐的案例表明，師生之間的互動配以外部專家的指導是一種非常有益的創新教育模式。

以計算機網絡課程為例，我們在授課中提倡學生采用便攜、具有個性化的移動設備，如手機、平板電腦等輔助學習。移動技術與設備幫助學生隨時隨地獲取工作、學習以及生活中的各種信息。在計算機網絡教學方面，我們采用基于手機和平板電腦的教育游戲培訓學習方式。游戲可以成為相當好的教育與培訓載體，基于這種認識，我們將計算機網絡教學與游戲結合，選擇計算機網絡方面的基礎知識、術語以及與動手實踐相關的內容，編寫游戲腳本，再由教育技術人員負責把腳本轉化成游戲軟件，通過校園網或校園FTP向學生，以便學生在課外體驗，達到寓教于樂的目的。

2.5 校園文化

教育文化對創新教學和促進學生的創造性學習非常關鍵。高素質創新型人才的培養是一個系統工程，需要經過幼兒教育、小學教育、中學教育、大學教育等過程。其中，教育文化或多或少會對個人的培養產生影響。對于高校來說，轉變教育觀念、樹立正確的教育文化和校園文化，對于創新型人才培養有關鍵作用。以上海電機學院為例，學院積極發揚辦學傳統，走特色辦學之路，提出“技術立校、應用為本”的辦學方略，確定培養高等技術應用型人才的辦學理念，通過產學研深層次、制度化合作，建設符合區域經濟發展需求、滿足上海高端裝備制造業及現代生產業發展需要的培養“現場工程師”的搖籃。

筆者在對計算機網絡專業2009級本科生進行計算機網絡課程教學的過程中，發現基于創新的教學方式可以極大地調動學生積極性，明顯提高學生對該課程的學習興趣，增強實踐經驗，培養積極主動提出和解決問題的能力。基于創新思維模式的教學，使學生由被動接受知識變為主動接受知識與運用知識，強化了學生在學習中的主導地位，加強了師生之間在教學中的互動關系，活躍了課堂氣氛，全班80%以上的學生都不同程度地提高了創新能力。同時，創新教學要求教師具有淵博的理論知識和豐富的實踐經驗技能，并能將理論與實踐融會貫通。教師也通過以上一系列創新教學方法，提高了自身素質和教學水平。

第7篇：計算機網絡教學反思范文

 

一、針對個性學習的教學方式

 

在教學實踐中，教師只有針對學生個性差異開展教學活動，才能使得課程教學具有良好的成效。在課程教學開展前，教師需要通過多種有效措施，對學生的學習情況進行全面了解，然后，教師再利用適當的方式把這些信息反饋給學生，引導學生對學習方式和學習手段進行改良，讓學生可以了解自身存在的不足，有針對性地進行彌補。

 

1.應用項目教學法

 

計算機應用基礎課程的教師需要依據學生的學習個性，針對不同的學生需要采取不同的教學方式。對于計算機基礎較為良好，不僅對于計算機應用基礎課程學習有著濃厚的興趣，同時具有良好學習信心的學生，教師可以應用項目教學方式。如果教師仍然從零基礎對學生進行教學，則會削減學生的學習興趣，導致學生不能積極主動地參與到教學活動中去。例如，教師在課堂講述Word這一教學內容時，可以為這些學生布置一個項目。教師所布置的項目需要與學生的現實生活有著非常緊密的聯系。例如，教師可以編制“班級學生各科學習成績調查報告”。做一份調查報告很容易，但是想要出色地完成卻是有一定難度的。在項目教學法落實的過程中，教師需要以項目作為教學活動開展的主題，對學生進行正確的引導，使得學生在自我探索過程中逐漸掌握新的計算機應用技能，同時還可以提升學生的動手實踐能力。

 

2.講授法與任務驅動法相結合的教學方式

 

一些學生計算機基礎較差，知識吸收較慢，對于計算機應用基礎學習缺乏信心。對于這些學生，教師可以應用講授法與任務驅動法相結合的教學方式進行教學活動的開展。對于這些學生，教師需要從最基礎的點進行教學，那么就不可避免地應用到講授法，對學生進行眾多理論和概念的講解。通過教師的深入講解，學生的知識結構得到有效的補充，從而為后續教學活動的開展奠定良好的基礎。教師對學生進行任務布置，幫助學生對學習到的知識進行鞏固，引導學生去發掘計算機應用基礎課程的魅力，提升學生的學習興趣，使得學生樹立良好的學習信心。

 

二、促進個性化學習的有效措施

 

1.應用多媒體進行輔助教學

 

多媒體設備在眾多學科教學中都有著非常廣泛的應用，計算機應用基礎課程教師也需要運用多媒體進行輔助教學。利用多媒體，教師可以對學生的屏幕進行遠程監控，了解學生學習和操作的實際情況。還需要注重的是，多媒體設備可以幫助教師為學生創建個性化學習的良好平臺，為保障計算機應用基礎教學有效性奠定良好的基礎。

 

2.有層次地開展教學活動

 

學生經過一段時間的學習后，學校會通過考試對學生的學習成效進行考核。所以，教師需要有層次地開展教學活動，為學生提供學習資源，幫助學生對學習內容進行鞏固。比如，在高一計算機網絡一節示范課上，教學目標是：認識并了解計算機網絡作用分類和組成，依此提出了四個問題：(1)什么是計算機網絡?(2)計算機網絡的作用是什么?(3)計算機網絡怎么分類?(4)計算機網絡有哪些組成部分?這就是給學生提出的四個層次，而后用大半節課的時間要求學生從教師做好的網絡課件中分別單擊計算機網絡的作用、分類網絡的組成等超級鏈接，通過屏幕呈現與書本一致的概念性的答案來完成。因為學生的學習個性不同，所以，教師在布置作業的過程中也需要考慮學生學習的個性化，依據不同學習層次的學生，布置不同的練習作業。并且對學生作業完成的情況進行檢驗，當學生達到一定標準后，再適當提升練習作業的難度。引導學生不斷提升自己的學習目標，增強學生的學習動力。

 

3.構建科學的教學評價體系

 

想要保障課程教學的有效性，科學的教學評價體系是必不可少的。評價體系中需要包含學生的自我評價和教師評價兩方面。學生通過自我評價，能夠加強學生對自我的反思，從而為學生提供個性化的學習氛圍。教師評價可以使得教師了解學生的學習變化，對學生進行鼓勵，同時更為良好地促進個性化學習與計算機應用基礎教學的融合，保障教學成效。

 

個性化學習與計算機應用基礎課程教學的融合，可以滿足學生課程學習的實際需求，尊重學生在教學實踐中的主體地位，為保障課程教學成效奠定良好的基礎。教師還需要不斷加強研究力度，找尋促進個性化學習與計算機應用基礎教學融合的有效措施，促進課程教學改革發展。

第8篇：計算機網絡教學反思范文

關鍵詞：網絡技術課程、模擬仿真軟件、化虛為實、效果好

中圖分類號：TP 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914x（2014）26-01-01

一、計算機網絡課程教學中存在的一些問題。

1.課程內容枯燥無味。計算機網絡課程中的有比較多概念性、原理性、理論性的知識，這些知識都比較枯燥、難于理解。比如介紹計算機網絡中通信設備工作原理與作用、通信協議（靜態路由協議、OSPF路由協議等）時，不但教師覺得不容易講述清楚、學生聽起來也難于理解，網絡課程內容顯得既復雜又枯燥。

2.網絡實驗設備短缺。要組建一個網絡硬件實驗室需要花費幾十萬，甚至上百萬經費，對很多學校來說是一個非常大的數字，由于資金投入問題，造成計算機網絡實驗所需的硬件與軟件短缺。

3. 學習網絡課積極性不高。計算機網絡課程理論性、綜合性比較強，涉及的知識面廣；學生對生硬、抽象的理論知識理解起來比較困難，認為老師講的這些知識不實用、與現實關系不大，慢慢地對網絡課程失去興趣，被動地完成老師布置的上機任務、課后作業，甚至為應付考試而學習，大部分學生對網絡課程學習缺乏學習興趣和積極性。

4. 網絡課教學形式過于簡單，教學效率低。隨著計算機網絡技術發展，網絡新技術也不斷出現與更新，知識點也不斷增多，學習難度對應加大，部分老師上課還是采用傳統教學方式，采用傳統教學手段，多媒體教學還是停留在“演示”階段，教學模式仍然是“老師講、學生聽為主”的模式，使得學生對網絡知識的理解和認識停留在書本上，動手操作能力不強，教學效率低。

二、在計算機網絡課程教學中使用模擬仿真軟件的必要性。

本校是全國信息化示范校，基本上每年都組織信息化說課大賽、信息化教學設計大賽，參賽的不少教師為了豐富教學效果制作了優秀模擬仿真軟件，比如設計出 “制作網線仿真軟件”、“網絡綜合布線仿真軟件”、“防火墻實驗仿真軟件”等，當初只是為了參賽，后來把這些作品應用教學當中，發現這些作品不但更加直觀演示網絡相關知識、豐富了課堂，而且也能讓學生課堂中有機會進行互動式網絡實踐，提高動手能力。

1. 化虛為實、輔助學生理解。網絡知識復雜又枯燥，老師非常需要借助虛擬軟件幫助學生去理解與記憶，如果能把這些網絡知識滲透到虛擬軟件中的網絡實驗去講解，并讓學生在實踐過程感悟其中的原理，以達到教學目的。

2.把抽象理論、乏味知識轉化直觀實驗。有了虛擬軟件后，就可以在一臺計算機上完成網絡仿真實驗，在個人電腦上夠虛擬出若干臺路由器、交換機、服務器等設備，進行搭建網絡、規劃網絡IP地址、劃分子網、配置路由協議、網絡訪問控制、配置網絡安全、安裝配置服務器等實驗。比如講述OSPF路由協議案例時，可以直接在路由器上查看在配置OSPF路由協議之前與之后的路由表信息變化，結合使用ping命令比較配置OSPF之前與之后的結果，學生就很容易理解OSPF的作用與配置方法。

3.模擬仿真軟件物美價廉，課堂效果好。可以從網絡上免費下載、免費使用模擬仿真軟件，不用需要增加學校開支就可以虛擬出很多網絡硬件設備；為廣大網絡課程的授課教師、學習網絡專業技能的學生、參與CCNA考證的考生提供了免費使用的平臺。比如老師需要介紹無線上網時，為了達到更加好的教學效果，要么購買一批無線路由器和無線網卡、要么采用思科模擬器模擬無線網絡實驗。采用虛擬軟件模擬器無線路由器、無線網卡、無線加密，不僅操作比在真實的設備上實驗更加形象、更加方便，而且每個人都能實驗操作。

4. 破除實驗環境問題，提高實操技能。全國各地很多高校、中職學校均開設計算機網絡技術專業或者有計算機網絡技術相關的課程，但是很少學校配備有齊全的網絡實驗設備；有了仿真軟件后就可以不受限制地虛擬出足夠數量的網絡設備、服務器主機進行網絡搭建、網絡管理、網絡維護實操教學，達到每個學生都可以做網絡實驗的目的，也讓更加多的學生與老師一起參與到課堂，訓練網絡實踐技能，一起提高教學質量。

三、將模擬仿真軟件應用到網絡課程教學課堂，教學效果顯著。

1.豐富課堂，提高教學質量與效果。安裝網絡模擬仿真軟件輔助教學，是在不購買新設備、不增加學校開支情況下，只需要在原有的電腦室PC機上安裝Packet Tracer即可，在Packet Tracer上完成網絡實驗，借助模擬仿真軟件簡單明了地掌握網絡通信原理、通信協議，發揮多媒體教學手段的作用，使得學生積極地參與到網絡課程的教學課堂，提高教學質量。

2.提高了學生動手能力，以達到零距離上崗。學生通過在模擬器上進行實操把網絡通信原理、網絡協議搞清楚了，那么學生的網絡專業技能、動手能力就會得到了真正提高，其畢業之后假如從事網絡通信、網絡維護有關的工作，不管需要面向那個廠家的網絡設備，都是觸類旁通，只需要查查對應設備指令系統命令格式就可以開始對網絡進行配置與維護。

3.利用模擬仿真軟件還有其他獨特的優勢。使用虛擬軟件不僅低成本、容易創建實驗環境與平臺，而且還可以節約用電量、節約實驗室空間、實驗操作更加安全，同時讓更加多的學生參與技能實操。

四、把模擬仿真軟件應用到計算機網絡技術課程的教學中的方法。

1.從網上下載為提高網絡課程教學效率有幫助的仿真軟件。信息技術的發展與普及為提高教學效果與效率提供了形式多樣的手段和方法，只要電腦、有網絡的地方就可以從網上搜索、下載教學有關軟件與資源。比如在網上不僅可免費下載設備仿真軟件思科模擬器Cisco Packet Tracer與Virtual Box軟件，而且還可以下載這些仿真軟件的文字教程與視頻教程。

2.利用信息化手段設計與制作網絡設備模擬仿真軟件以輔助教學。網絡上的仿真軟件很多，但不是所有的網絡實驗操作、網絡模擬環境都能找到對應的軟件，此時作為計算機教師可以借助Flash、3Dmax等工具發揮專業優勢自行動手設計與制作仿真輔助教學軟件。

3.有模擬仿真軟件后教師不再為教學環境、教學平臺而擔心，專注教學研究。有了虛擬軟件后教師上課不用再為能不能做這個網絡實驗，有沒有網絡設備，設備有沒有問題，這個內容能不能教等問題而操心了。教師可以把主要精力放在教學設計、教學管理、以及如何提高教育教學效率等方面。

第9篇：計算機網絡教學反思范文

【關鍵詞】高職 計算機網絡課程

虛擬技術 網絡技術

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

0062-02

受場地、環境、時效性等因素的影響，高職計算機網絡課程應用虛擬技術勢在必行。為使應用虛擬技術進行教學改革中出現的問題得到及時、直接和有效的解決，教師有必要以研究者、參與者和當事人的身份，對如何應用虛擬技術全面提高實踐教學、技能訓練的效率和效果展開研究。

一、高職計算機網絡專業課程中存在的問題

（一）教學所需的高性能實驗環境保障不夠

計算機網絡專業是一個實踐性很強的專業，很多實驗都需要高性能的硬件支持。目前，部分高職院校由于資金短缺，實踐教學所需服務器、路由器、防火墻、入侵防御系統等教學設備在類別、性能和數量等方面略顯不足，部分課程內容的實踐教學無法展開。

（二）實訓環境不易搭建、不能重復利用

計算機網絡專業很多課程的實驗環境需要做繁雜的準備工作，需沿用一個階段、一個學期甚至幾個學期，有些實驗需從一門課程沿用到另一門課程。如安裝配置網絡操作系統、安裝配置服務器、連接與配置PC機和網絡設備等。像這樣為每一個實驗搭建起相應的實驗環境不僅費時而且費力。有時好不容易把實驗環境搭建起來，學生卻沒有足夠的時間在規定的課時內完成實踐，但為了不影響實驗室下一節課的使用，不得不把一切恢復原狀。這樣，學生下次課要再繼續做此實踐項目，則只能重新搭建實驗環境，而且由于學生能力水平參差不齊，由學生自己重新搭建實驗環境或還原配置時進度不一，無法保證實踐項目進度，影響了實踐教學的順利開展。

二、解決方案

為了從根本上解決問題，提高教學效果，應制訂一套行之有效的解決方案。解決的思路是研究和引入虛擬技術，搭建教學所需的虛擬實驗環境、虛擬實驗室，對教學內容、實驗環境進行改革，制作教學實驗場景快照以解決重復搭建繁雜實驗環境的問題，虛擬實驗室與真實網絡實驗室結合使用，提高實驗教學效果。

（一）引入虛擬技術

1.虛擬多種平臺的服務器和PC機。在網絡安全防護、Windows系統服務、Linux系統服務、數據庫管理等課程的實踐教學過程中，經常需要同時啟動多個不同平臺的服務器和PC機，現實往往提供不了這樣的環境。利用VMware虛擬技術則可在一臺真機中構造出多種平臺的服務器和PC機，此環境與真實系統并無區別，并且不會對真實系統造成損害。

2.虛擬網絡設備。網絡安全防護、網絡設備安裝與調試等課程中，路由器、交換機等網絡設備是不可或缺的。而真實設備往往具有操作耗時、更新淘汰快、設備費用昂貴、數量有限等特點。GNS3則能在一臺真機上虛擬出多臺網絡設備，并且操作界面及命令與真實設備沒有任何區別，從而滿足教師備課、學生實踐等需要。

3.聯合多種虛擬軟件，構建虛擬網絡實驗室。在網絡安全防護、項目實踐等綜合性較強的課程中，會涉及以上提到的服務器、PC機及網絡設備，綜合運用VMware、GNS3等虛擬軟件，能構建綜合的網絡環境、實施大型項目。

（二）改革教學內容

網絡專業的教學主要采用項目導向、任務驅動教學法。引入虛擬技術之前，由于受到設備和場地的限制，進行任務和項目設計時只能就著現有的條件來設計對應某個知識模塊或某個學科領域的任務和項目，而不能充分考慮設計基于工作過程的項目和學習情景。引入虛擬化技術后，聯合應用多種虛擬化技術建立虛擬網絡實驗室，意味著每個學生都可以擁有自己的虛擬網絡實驗室，有條件去模擬經歷網絡行業各個崗位的整個工作過程。鑒于此，我們按照基于工作過程的理念，設計出課程的學習情景。

以“網絡安全防護”為例，通過行業調研和工作分析會對典型工作任務進行分析，我們設計了三個學習情境，具體任務選取如表1所示。

（三）制作實驗場景集

不同于真實的網絡環境，在虛擬網絡實驗室中搭建學習情境的實驗教學環境時，可以利用虛擬技術的快照、保存功能，把每一個易出錯、難理解等關鍵步驟場景制作快照保存下來，重復利用。或利用虛擬機的錄像功能把整個實驗過程錄制成視頻文件。用此方法，為每一個學習情境中的任務搭建實驗環境，形成課程配套的實驗場景集。有了實驗教學場景集，需要對某個步驟或環節進行講解時，教師只需要快速回到相應場景快照便可進行教學，學生也可以根據自身情況靈活選擇實驗進度，這將會大大提高課堂效率和實驗教學效果。

（四）實驗環境虛實結合

引入虛擬技術后，學生可以自己為每一個學習情景設計方案，并在虛擬實驗室中實施該方案。待學生都熟悉方案的實施過程后，再組織學生到真實網絡實驗室分組進行實驗，這樣既培養了學生的團隊協作能力，又避免了因學生不熟悉或操作不當而損壞相關設備，更重要的是讓學生真正體會到了現實網絡方案的實施過程，實現了與社會的“零距離”接觸。在實踐教學中，虛、實實驗環境相結合使用，更全面地培養了學生的綜合能力。

三、對方案的反思

經過一個學期的行動研究，此次在網絡安全與防護課程教學中引入虛擬技術進行實踐教學，取得了良好的效果，同時也發現了一些不足。為了全面了解實踐教學效果，在學院課堂教學調查問卷的基礎上制作了一份本研究需要的問卷，對計算機網絡專業3個班的100名學生進行了問卷調查與訪談。調查顯示95%的學生認為運用虛擬技術上課效果好，教學質量監控辦的評教數據顯示該專業的教師得分均在90分以上，較前兩年有較大提高。從調查和訪談結果來看，在教學中引入虛擬技術對教學產生的影響，主要表現在以下幾個方面：

（一）對學生的影響

1.對學生知識學習的影響。在虛擬環境下，學生可以看到教師實際的操作過程，加深了對知識點的理解。調查顯示，引入虛擬技術后，96%的學生掌握了本課程的知識；學習進度快的學生還完成了拓展實踐項目。

2.對學生技能形成的影響。在虛擬實驗環境下的實驗過程中，學生可根據自己的學習進度靈活地選擇實驗場景進行實驗，遇到困難時可以參考老師在場景快照中給出的步驟。另外，可將課堂教學有效延伸到課外，學生課后的實驗不再受到網絡設備和實驗場所的限制，只要有電腦就可以自己建立虛擬網絡實驗室，進行網絡組建或網絡安全部署與防護實驗。學生的差異問題得到了有效的解決，大大提高學生的技能。調查結果顯示，90%學生掌握了網絡安全防護技能，95%學生認為虛擬技術幫助自己提高了操作能力。學生在各級各類網絡技能大賽中獲得較好的成績。

3.對學生學習策略的影響。虛擬技術對于學生來說是一種學習的手段，在學習過程中遇到問題時可以自己設計一個實驗并進行驗證從而獲取知識同時提高分析、解決問題的能力。調查結果顯示，85%的學生會選擇虛擬實驗對自己的實驗設計進行驗證，90%的學生認為虛擬實驗可以為探索計算機網絡世界提供便利條件。在課后對學生訪談中，得知學生意識到了虛擬技術是一種新的學習手段，以后會繼續利用它來探索計算機網絡知識。

（二）對教師的影響

1.對教學觀念的影響。通過對虛擬技術研究和應用的深入，教師認識到不應受教材條條框框的限制，而應結合企業需求，運用基于工作過程的“項目導向、任務驅動”教學理念指導項目的設計與任務的劃分，使工學結合一體化、學教做一體化。

2.對教學設計策略的影響。虛擬技術拓展了教師的視野，很多企業項目原來無法實現，在虛擬技術的支持下，讓環境的搭建與項目的實施變得不再有困難，老師因此能設計出更多、更好、更有針對性的項目與任務。

3.對專業能力的影響。計算機網絡技術發展迅速，有了虛擬技術的支持，教師的研究與實踐不再是紙上談兵，專業能力得到迅速的提升。

4.對教學技能和教學心理的影響。虛擬技術的應用，使得教師授課不再是光說不練，教學技能得到提高，教學心理趨于成熟。

在計算機網絡課程實踐教學應用虛擬技術的研究發現，學生對計算機網絡的學習興趣變濃厚了，學生的技能和學習成績有了明顯提高，學生的學習策略也有所改變，教師的教學觀念得到了更新，專業能力得到迅速的提升，授課方法新穎生動，課堂氣氛也活躍了，運用現代化教育技術的能力得到了鍛煉，增進了對課程、教學問題的認識，進一步明確了課程改革的思路與方向。

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【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2011年度立項課題（2011C0230）