計算機網絡優秀教學設計精選(九篇)
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第1篇：計算機網絡優秀教學設計范文
關鍵詞：虛擬化技術；Packet Tracer；VMware
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）16-3796-03
一般，本專科院校的計算機網絡實驗課程基本會包含以下內容，網線的制作、打印機的安裝與共享、交換機路由器的基本操作、基于Windows Server 2003操作系統的服務器相關配置、基于Linux操作系統的服務器相關配置等。在專業計算機網絡實驗室無法保證正常實驗教學的情況下，我們可以考慮采用虛擬化軟件保證計算機網絡實驗課程順利進行。比如，使用PDFfactory虛擬打印機軟件，模擬真實打印機提供打印機共享，使學生掌握如何共享打印機；使用Packet Tracer提供的虛擬網絡設備，模擬真實網絡環境供學生配置和調試，使學生掌握交換機路由器基本操作；基于VMware虛擬機軟件，在一臺PC機上虛擬出多個操作系統，供學生學習各種服務器操作系統的相關配置。通過上述虛擬化軟件，在公共計算機機房就可以基本保證本專科計算機網絡實驗課程的順利開展。
1 虛擬化軟件
虛擬化是個廣義的術語，在計算機方面通常是指計算元件在虛擬的基礎上而不是在現實的基礎上運行，隨著虛擬化技術的發展，誕生了許多非常優秀的虛擬化軟件。有的虛擬化軟件針對計算機外設進行模擬，如虛擬打印機軟件，模擬打印機的功能，虛擬打印機打印的文件是以某種特定的格式保存在電腦上，常用的有PDFfactory、VirtualPrinter、SmartPrinter等。有的虛擬化軟件針對CPU進行模擬，單CPU模擬多CPU運行。其中最著名的當屬WMware，允許一個平臺同時運行多個操作系統，并且應用程序都可以在相互獨立的空間內運行而互不影響。有的虛擬化軟件針對網絡設備進行模擬，如Boson Netsim、Packet Tracer，通過這些軟件我們能自定義網絡拓撲結構，學習交換機路由器配置和調試。
2 虛擬化軟件構建實驗平臺
3結束語
本文旨在提供一個思路，部分解決當實驗室或實驗設備不能夠完全滿足計算機網絡實驗教學的問題，并不涉及復雜的理論知識，因此所選擇的演示實驗盡量簡單。當然，使用虛擬化軟件構建計算機網絡實驗平臺只是權宜之計，虛擬化軟件構建的計算機網絡實驗平臺雖然能夠進行大部分本專科的計算機網絡實驗，但是學生從虛擬實驗平臺轉向真實的計算機網絡環境還是面臨思維上的轉變，因此在條件允許的情況下，還是應該在專業的計算機網絡實驗室進行計算機網絡實驗課程的教學。
參考文獻：
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第2篇：計算機網絡優秀教學設計范文
關鍵詞：計算機網絡技術；專業建設；課程體系；改革
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 15-0000-02
計算機網絡技術是計算機技術和通訊技術緊密結合的產物，以Internet為代表的全球性信息化網絡浪潮，給人們生產、生活帶來日新月異的改變，信息網絡已成為現代社會生活與工作不可或缺的組成部分，社會需要大量的從事計算機網絡系統的設計、安裝、維護、管理，網站開發、網絡安全監測等方面的人才。計算機網絡專業是日前大多職業學校計算機傳統專業轉型專業之一，成為學校計算機專業的新的生長點。現將接合我校的計算機網絡技術專業建設實際，探討計算機網絡技術專業建設的改革思路。
1 根據廣泛的市場調研，通過對職業崗位群工作任務分析，確定計算機網絡專業的人才培養定位
當今的企業信息化進程明顯加快，絕大多數的企業都接入互聯網、具有自己的網站，部分企業把業務延伸到網絡，開通電子商務平臺。目前企業對計算機網絡人才社會需求總量在計算機行業排名靠前，我們的畢業生，需要大量從事計算機網絡行業的基礎工作，特別優秀可從事計算機網絡研究工作。
暑假期間，筆者在教師培訓期間進入企業調研，通過行業和崗位分析，基本確定計算網絡技術專業人才培養方向為：培養德、智、體、美全面發展的具有良好職業素質，具備熟練的計算機操作能力和網絡管理能力，從事網絡系統集成、網絡運維管理、網站建設與維護等崗位（群）的高素質高技能人才。網絡系統集成崗重在網絡互聯、網絡管理與安全、網絡工程實施等知識的應用，即建網能力；網絡運維管理崗重在對計算機網絡系統的日常維護、管理即管網能力；網站建設與維護崗是重在網站的開發和應用，即用網能力。
2 明確職業崗位，通過分析工作任務，專項能力分析，確定課程模塊，建立專業課程體系
通過以上專業人才培養目標定位，確認了技工類計算機網絡專業的就業崗位有：計算機網絡操作員、網絡管理員、網站管理員、網站設計員、網絡工程施工員、網絡安全員、網絡產品銷售員等。計算機網絡技術專業必須圍繞崗位群設置課程群支撐體系，課程改革也必須圍繞崗位群以知識建構和應用能力培養為重點。按照基于工作過程的課程體系設計思路和建設流程，專業核心學習領域的設計是由網絡技術典型職業能力分解而來，在本案例中細分為網絡系統集成（建網能力）、網絡運維管理（管網能力）和網站建設與維護（用網能力）三大崗位群，然后對三大崗位群所對應的典型工作任務進行組合或分解，從而得到網絡技術專業系統化、模塊化的14門核心學習領域課程。計算機網絡技術專業課程體系結構如表1所示
（建網） 網絡工程項目的規劃設計；網絡綜合布線設計與施工；常用網絡設備的選型、安裝和配置；網絡測試工具使用；網絡安全方案設計與實施；網絡系統集成設計與實施。 1.小型局域網組建；
2.網絡綜合布線與施工；
3.網絡設備安全與配置；
4.網絡安全設計與管理；
5.網絡系統集成
6.網絡項目計劃與管理
網絡運維管理崗位群
（管網） 服務器、客戶端配置、優化與維護；數據庫系統的安裝、配置與應用；網絡管理工具使用；網絡運行維護、監控、優化及故障排除；計算機網絡系統安全管理。 7.計算機組裝維護；
8.Windows配置管理；
9.Linux配置管理；
10.網絡故障診斷排除；
11.網絡性能優化；
網站建設與維護崗位群
（用網） 網站平面設計、處理；網頁設計與制作；動態網頁及小型Web應用項目開發。 12.平面設計；
13.靜態網頁制作及網站的建設；
14.初步的動態網頁及小型WEB應用項目開發
3 建立實踐教學體系
3.1 根據培養目標和教學設計，確立核心課程
計算機網絡技術是一門實踐性很強的專業，對計算機網絡專業的崗位群分析，將網絡專業的重點教學內容確定為計算機網絡技術、網絡系統集成與工程設計、網絡互連設備、網絡安全與管理、網站建設等。選擇合適的教學內容的教材至關重要，鼓勵開發以工作任務為導向的校本教材。
3.2 課內實驗教學環節
計算機網絡技術專業實踐性很強、幾乎每門專業課都有實驗內容。采用理論與實踐一體化的教室組織教學，實驗通過網絡實訓室進行，在課程安排中考慮理論與實踐的課時比例為1：1，理論環節以夠用、適用為原則，避免教師講得太深、太寬泛，影響學生的學習興趣的提高；實踐環節重在學生技能的提高，促使學習興趣、成就感的提升。為保證各門實驗課程的順利進行中，需要課程大綱中說明該課程課內實驗的目的、具體內容、要求、所要達到的目標，并制定相應的實驗計劃和實驗指導書，使實驗課程的進行有依據和法度，這點非常重要，也是我們過去實驗教學中往往忽視的環節。
3.3 課程實訓教學環節
采用模塊化課程體系中，各模塊之間既相互銜接又相互配合并逐步深入，同時體現著由點及面再到系統的知識結構特點。因此，選擇幾門核心課程進行幾周的實訓是必要的，在實訓中，教師要充分考慮實訓內容在各模塊化課程體系中的獨立性、實用性、全面性和課程教學的輔助作用。筆者認為這個環節，也是我們目前教學中容易忽視和變樣的環節，實際在整個課程實訓環節中十分必要。
3.4 頂崗實習環節
頂崗實習是培養學生綜合職業素質的重要教學環節，其主要目的在于，學生在校內掌握了必備的專業知識和技能后，通過在實習企業全真的工作環境中接受真正的職業訓練，熟悉職場氛圍，為實現畢業與就業的零距離過渡打下良好基礎，也是全面提高學生職業技能和職業素養的必由之路。
4 改革教學方法和教學手段
基于工作過程的教學方法非常適合本專業教學，鼓勵教師靈活采用不同的教學方法和手段，探索培養以學生為中心的課堂教學改革，提高教學效果。
在教學方法上針對不同的內容使用案例教學法、模擬教學法、項目教學法等方法，根據技校生知識結構的特點，在課堂上注重處理好難點與重點的關系，做到精講多練、講練結合。以“必需、夠用”為度，經常選擇實用性、典型性教學實例或典型項目任務實例，激發學生對專業課的學習興趣，鼓勵學生參加各種與計算機網絡技術有關的大賽，通過賽學結合，達到以賽促學的目的，培養學生解決實際問題能力和團隊合作意識。
5 建立網絡教學平臺，加強網絡課程資源建設
當前學生家庭或個人都配有電腦，建立網絡教學平臺，實現共享的網絡資源，為學生提供第二課堂。網絡課程資源建設是專業建設的組成部分，通過網絡平臺，把相關的課程資源（教師自創、學生作品、網絡搜索內容等）展示出來，推動網絡資源共享共建。
6 推行模塊學分制，建立完善的教學質量保障體系
7 加強教師隊伍的建設，爭創省市精品專業
8 專業建設中存在的難點與不足
計算機網絡技術快速發展，知識的更新加快，3G通信、IPV6等加速發展，對教師隊伍提出較高的要求，要求教師校內教學與行業兼職實踐有很強的協調性；實驗設備價格貴，專業辦學成本較高等等。
隨著網絡技術的發展，我們將不斷地進行計算機網絡專業建設的研究學習，培養出具有較高專業技能的實用網絡人才。是作為一名計算機網絡專業教師的我為之奮斗的目標。
參考文獻：
[1]張建輝，袁暉.對高職院校計算機網絡技術專業建設的幾點思考[J].中國高教探討雜志，2010，7
第3篇：計算機網絡優秀教學設計范文
計算機網絡課程以“模塊+證書”為模式，設立基本素質模塊、職業崗位能力模塊、職業資格認證模塊，培養以社會人才市場需求為導向的網絡建設與系統集成、網絡系統管理與維護、網站建設與網頁設計、網絡安全和網絡應用的高技能型人才。該課程的前修課程：《計算機應用基礎》；后繼課程包括：《網絡綜合布線》、《網絡操作系統安裝與管理》、《網絡基本架構的實現與管理》、《交換機》、《路由器》、《網絡管理》、《網絡安全》、《網站開發》等。
二、教學設計
（一）改革思路與方案
1、根據專業需求和教學理念優化網絡課程體系，與時俱進更新課程內容。將國際上成功的工程教育理念“CDIO”應用于計算機網絡課程建設，根據國家和社會對網絡高層次人才的需求，以及網絡的發展變化，及時調整高職生培養計劃，加大網絡課比重，更新內容，在“計算機網絡”課的基礎上，根據不同專業的培養目標，增開“組網技術”、“計算機網絡安全”“、網絡工程”等課程。并編寫了這些課程教學大綱和實驗指導書，形成了比較完善的計算機網絡課程體系，滿足了特色專業方向的人才培養需要。在此基礎上，結合學校“計算機網絡實驗室”建設及校園網建設等項目，對新時期網絡人才培養模式進行積極探索，不斷完善網絡人才培養模式和網絡課程體系。
2、在教學方法改革方面，提出計算機網絡課程“任務驅動”教學法、“項目驅動”教學法和“大案例驅動”教學法“、虛擬軟件先行法”，創設教學情景，將要傳授的知識和技能蘊含于項目和任務之中，將建網管網用網的經驗融合在案例之中，利用校園局域網以及電子信息工程實驗中心網絡，以實際的網絡案例，使學生在完成項目和任務分析案例的過程中達到掌握所學知識與技能的目的。并且，將協議、重點和難點理論及工作原理等本來抽象、復雜的內容以生動形象的圖像和動畫課件及Flash課件的形式表現出來，寓教于樂，激發學生的興趣，增進了知識點的形象性和理解度。
3、在教學模式改革方面，提出構建混合式教學模式，將傳統教室教學方式的優勢和E-Learning（數字化學習）的優勢結合起來，充分發揮兩種模式的優勢，從而實現教與學的最優化。
4、在教學資源建設方面，建設網上資源教學平臺，建立課程網絡資源，包括課件、多媒體動畫教程、教學大綱、實驗指導、網絡模擬器及主要工具軟件的使用教程、教學視頻及錄像、習題庫和模擬試卷等。
5、在實踐教學改革方面，創設情景，構建立體化的實驗教學體系。以案例和工程項目培養學生的實踐能力、創新能力、學習能力和團隊協助能力，組建實驗教學團隊，提出分階段分步驟進行不同層次的實驗，并增加小組考核制度。教學團隊在多年教學經驗的基礎上，針對計算機網絡實驗課程的特點，構建模塊化、多層次的實驗教學體系：驗證性實驗、設計性實驗和綜合性實驗，每個實驗均說明項目背景。同時，為了加強團隊協作精神，培養學生的動手能力和創新能力，積極探索，改革考核制度，將小組互評和教師評價相結合。
6、教學與科研雙向互動，培養高素質創新人才。以科研促進教學，始終保持課程內容的時代性、新穎性是我們堅持的原則。在從事科研項目的同時，與時俱進，不斷更新課程內容，保持其時代性及新穎性。在科研項目研究中引導高職生進入科研工作，具體辦法：在教學過程中，發現優秀學生，鼓勵他們利用課余時間參與到科研工作中來，指導他們完成一些簡單的科研項目，參加一些課題的討論，為他們提供一個開放的環境和平臺，使其開闊思維、獨立思考、大膽想象，通過在科研實戰中的錘煉，充分挖掘學生的創新潛力，培養其創新能力和創新精神，促進高素質人才培養。
（二）教學方法設計
在教學中，注重調動學生的學習積極性，可以嘗試使用如下方法：
1、采用問題驅動教學法
上課之前，教師提出本次課所要解決的問題，由此引出教學內容，經過教師的講授和學生的思考，共同解決這個實際問題，這樣極大地拉近了理論與實際的距離，充分發揮了學生的主觀能動性，促進了教學效果的提高。
2、采用案例教學法
以一堂課作為一個單位，教師先簡單介紹教材上的有關原理，并進行定性分析，然后根據教師精心準備的典型例子運用基本原理解釋，這樣就能達到理論與實際的有機結合，既避免了理論課的枯燥，增加了課堂的生動性，也加強了學生分析問題解決問題的能力。
3、采用實例分解法
在課程一開始，就提出學完本課程所能組建的網絡實例，在學生心中建立起相應的印象。在每一次教學過程中，除了講解原理、相應示例外，還講解本次教學在整個網絡實例中的地位，并在上機時進行模擬配置。這樣通過本課程的學習，學生基本能掌握組建網絡技術以及網絡維護、優化、管理的方法。
（三）教學手段的改革
第4篇：計算機網絡優秀教學設計范文
關鍵詞：翻轉課堂；計算機網絡教學；SPOC；混合教學
中圖分類號： G642 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）02-0028-05
隨著計算機網絡新技術新應用的不斷出現，計算機網絡課程為了適應網絡技術的發展需要，增添了許多新的教學內容，比如，謝希仁教授出版的《計算機網絡》教材已經發行到第六版。然而，計算機網絡課程教學的課時數不會隨之增加。有限的教學時間與日益增長的教學內容之間的矛盾凸現。另一方面，計算機、智能手機和其他的智能設備飛速發展，成了當代大學生的生活必需品。新的網絡應用，比如，微信，微博，QQ等讓學生愛不釋手，如醉如癡。這些嚴重干擾了學生的注意力，擾亂正常的教學秩序，但難以有效控制。在信息化高度發達的年代里，如何利用好現代化的教學設施，將智能設備用作教學方法的輔助工具，在有限的時間內高質量完成大容量的教學內容，是擺在每個教學工作者面前的嚴峻課題。計算機網絡是計算機和通信技術相結合的產物，課程內容涵蓋計算機專業知識和相關的通信理論。課程理論性較強，教學中集中了大量的概念，這些概念理解起來比較抽象，并且教學內容大多是后續課程學習的理論基礎。如何在有限的課時內組織高效的計算機網絡教學對廣大高校教師無疑是一個極大的挑戰。
針對計算機網絡課程的特點，許多教學工作者提出了自己的教學策略方法組織教學。根據應用的技術路線分為三類：一是用仿真軟件或網絡工具來輔助教學，幫助學生直觀形象理解網絡里的抽象概念和原理，如文獻[1，2]；二是用在線教學平臺輔助教學，如精品課程、慕課，使學生在課堂之外能學到高質量在線教學知識，如文獻[3，4]；三是用新的教學方法理念，如CDIO、項目式驅動、主動學習和翻轉課堂，來組織教學，激發學生的學習主動性，如文獻[5-8]。第一類方法能加深學生對抽象概念的理解，但無法解決教學課時有限的問題。第二類方法有助于學生在線獲得網絡教學內容，而且這些內容都出自名校名師，對提高學生高層次的網絡水平有非常大的幫助，但課程的門檻高，起點高，沒有一定的基礎和毅力很難完成整個課程。同時，沒有學分的激勵和教師面對面的參與和指導，很難達到理想的效果。前兩類是講授式的教學方法，學生被動學習，教學效果不理想。第三類方法強調以學生學為主，學生在課堂動手實踐，討論，相互指導，屬于主動學習的范疇，教學效果好。尤其是翻轉課堂，打破了傳統的講授式教學方法，將知識概念的學習讓學生在課前完成，課堂上主要是檢驗，討論，指導和加深。這樣就解放了課堂教學時間，讓教師有更多的時間來進行難點突破，案例分析，新知識新技術的前瞻性報告。文獻[8]雖然應用了翻轉課堂，但未用SPOC平臺進行翻轉教學，這樣難以了解學生在課前是否認真學習了視頻材料，對視頻材料哪里理解有困難，哪個概念無法理解等學習反饋信息無法掌握。也就無法統計這些課前學習反饋信息，在課堂不能做到有的放矢，對教學效果造成一定的影響。
本文在分析CDIO、問題式驅動、主動學習和翻轉課堂等新教學方法，結合計算機網絡課程的特點，提出基于SPOC的計算機網絡課程翻轉教學實現。重點介紹如何利用SPOC在線平臺來翻轉實現計算機網絡的教學，主要包括課前視頻教材的錄制、在線開課、視頻資料的發放、課前學習反饋信息的統計利用、翻轉課堂內容的設計與組織和期末考試的測評等。為了降低學習門檻，決定把計算機網絡課程分為計算機網絡概述、通信網、網絡互聯、網絡應用和網絡安全五門子課程，這樣學生會在較短的時間內學完一門子課程，提高學生的學習成就感，在教學實踐中收到了良好的效果。
一、 MOOC、SPOC[9]
自2012年開始，以Udacity、Coursera與edX三巨頭為首的MOOC（Massive Open Online Courses，大規模開放式在線課程）浪潮席卷全球。MOOC是大規模的開放式在線課程，簡稱慕課，學生通過網絡進行學習，不與教師直接見面，而且對學生的人數、學生的身份屬性沒有限制。
目前，有很多的網站提供MOOC。Coursera和Udacity是由斯坦福大學在2012年初創立的盈利性網站。edX是麻省理工學院和哈佛大學聯合在2012年推出的非盈利性網絡。2013年，清華大學和北京大學開始嘗試MOOC，并加入edX聯盟，上海交通大學和復旦大學則加入Coursera聯盟。同時，國內也有自己的MOOC平臺，例如“學堂在線”、“中國大學MOOC”、“好大學在線”、“智慧樹”和“超星慕課”等。
一門符合多數人期待的理想MOOCP鍵要做到以下四點：（1）低難度的評測模式（自動回饋式測驗）；（2）短的上課周數；（3）平臺運營機制優秀；（4）授予通過者認證。
一直以來，在MOOC光鮮的外表下最讓人不滿意的就是低的課程完成率問題。即使多數完成課程的學員對所學習的MOOC品質與自學成效贊賞有加，但一門口碑再好的高成本課程，若只有十分之一不到的人能順利完成學業，那么為此課程所投入的成本效益就有改善的必要。在這種形勢下，SPOC出現在人們的眼前。
SPOC（Small Private Online Courses，小規模限制性在線課程）一詞是由伯克利加州大學Armando Fox教授于2013年提出。SPOC是由MOOC衍生的一種開放式課程形式，其Small指學生的規模小，一般控制在幾百人左右，Private指學習者為開課學校的校內學生或有人數限制的線上學生，課程非大規模地開放給所有人，以期提升學習參與度和課程完成率。SPOC的上課形式多采用面對面課堂與線上自學的混合方式進行。與MOOC的完全線上形式不同，簡言之，SPOC就是“MOOC+翻轉課堂”，也就是一種用MOOC資源融入翻轉教學的混合課程。
在翻轉課堂的關鍵環節是教學內容的合理設計與安排。本文在設計翻轉課堂教學內容時，理論課與實驗課的教學方法有所差別。理論課翻轉教學時按問題式方法組織教學，實驗課按CDIO的工程思想組織教學。
2.理論課設計（問題式教學）
計算機網絡的理論教學視頻設計采用問題式教學方法，教師針對每個教學主題首先講解5分鐘；接著針對講解的重點和難點提出問題讓學生思考和回答，時間控制在3分鐘左右；最后用2分鐘對教學內容進行補充和說明，如圖2。
問題式教學法的基本結構可概括為“三環”。第一環節，創造問題情境，發現、提出問題，并使問題定向，即生成問題。第二環節，對生成的定向題，進行自主探究（個體與集體合作學習），分析、解決問題，即探索問題。第三環節，對探索的問題及時反饋，在驗證中得以解決，并進一步拓展問題，即發展問題。
3.實驗課設計（CDIO教學）
CDIO工程教學模式是麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究組織創立的工程教育理念。CDIO代表構思、設計、實現和運作，如圖3。它以產品研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的方式學習工程理論、技術與經驗。
在課前制作簡短視頻，介紹在實驗專題要用的網絡設備性能，實驗器材的使用方法。學生在課前學習完視頻，了解了相關設備和實驗器材的性能后，結合自己學習的理論知識，根據實驗專題的目的和要求，構思實驗，并根據自己的構思，設計實驗方法和步驟。在實驗課上按設計的實驗步驟進行具體實現。最后運行該實驗作品，測試是否能進行正常的運作。如果測試不成功，分析失敗原因，找出錯誤，重新進行構思、設計、實現和運作。
四、教學實驗數據分析
將一個年級的四個教學班（每個教學班30人）分成兩組，每組60人。一組按常規的講授式教學方法進行教學，稱為常規組；一組按翻轉課堂的教學方法組織教學，稱為SPOC組。采集2015年和2016年兩個學期每學期兩組學生的期末測評成績，用SPSS進行定量與定性分析，結果如表1。2015學年度，未用SPOC翻轉教學，常規組1和常規組2平均成績接近，而常規組1和常規組2的平均值t檢驗結果p=0.1>0.05，故兩個班的平均成績沒有顯著差異。2016學年度，常規組3仍然采用常規教學方法，SPOC組應用SPOC翻轉教學，SPOC組的平均成績明顯高于常規組3，而兩組的平均值t檢驗結果p=0.03
用同樣的試驗方法對學生的實驗課成績進行統計分析，發現常規組與SPOC組的實驗成績變化趨勢與理論課成績基本相同。但SPOC組與常規組的實驗成績平均分差距比理論課要大，說明SPOC翻轉教學對實驗課的影響更大。
總之，用SPOC翻轉教學激發了學生的學習熱情，上課時很難看到學生玩手機、打瞌睡等現象，大家都在積極思考問題，討論主題或者動手實驗。活躍了課堂氣氛，拉近了學生之間、師生之間的距離。學生的學習成績不管在理論課還是實驗課都有顯著提高。
五、結語
在分析比較MOOC、SPOC和翻轉課堂等教學形式的基礎上，博取眾家之長，在SPOC平臺上，設計了計算機網絡的翻轉教學方法。將持續周期長、內容復雜的計算機網絡教學分割成五門相對獨立又彼此聯系的子課程，這樣學生很容易完成一門子課程，提高了學生的學習成就感。詳細闡述了在SPOC平臺上如何組織翻轉教學，從在平臺上開課開始，課前教學視頻的制作原理，課前反饋信息的統計，課堂上的翻轉教學，一直到最后的教學評測。理論課采用了問題式教學方法，試驗課則應用CDIO的教學方法，培養學生的工程思維。盡量做到了與企業的網絡需求無縫對接。
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第5篇：計算機網絡優秀教學設計范文
一、利用網絡資源設計教學過程
互聯網作為一種新的傳播技術和交流工具,傳輸快捷,信息海量,交互性強,覆蓋面廣,形式多元,為我們實現教育教學改革工作提供了新武器和新手段。教學設計是運用現代學習理論、教學理論、傳播學等相關的理論與技術,分析教學問題和需求,確定教學目標,建立解決教學問題的策略方案和試行解決的方案,評價試行結果和對方案進行修改的系統過程。進行具體的教學設計時應注意以下一些問題:系統改進:對網絡上的特性數據進行分析,據此對網絡教育系統性能進行改進。另外,隨著網上交費等服務的展開,系統安全也成為一個需要重點關注的問題;站點修改:對所有學生的瀏覽路徑進行搜索,發現其中某些頁面的邏輯關聯。把一組頻繁訪問的頁面直接鏈接,以改善網絡教育站點結構;智能化服務:學生如何使用教育網站來進行學習對于網絡教育提供者來說是很重要的。通過對學生行為和所選課程等關系的搜索,發現其中的學生群學習特征和趨勢等來進行智能服務,為網絡教育提供者提供決策依據;個性化設計:從單個學生的瀏覽信息發現學生的興趣,向每位學生提供符合其興趣要求的個性化界面。
二、基于網絡的計算機教學實踐探討
我們在計算機課程教學中進行了一系列的基于網絡資源教學改革試驗,具體的實踐過程如下:
1、在進行課程教學設計時,課前教師做好充分的準備,根據教學任務,擬定出教學策略,用PowerPoint制作電子教案,在制作過程中,我們結合課程的大綱要求,下載網上有關資源的論述,或通過電子教案中的網址或熱字連接互聯網。
2、利用校園網的BBS組織網上進行專題辯論,討論、答疑,也可以采取聊天式的解答。如統一時間在BBS上開設相關計算機課程的論壇區,開展學生與學生之間,學生與教師之間的交流,大家把各自的觀點和想法上傳到論壇區,從而形成一個熱烈的討論氣氛,同學們暢所欲言,網上各種各樣的論壇再現在大家的眼前生動活潑。其次,學生也可以通過發E-Mail與教師進行交流,這些都起到了很好的效果。
3、在網上布置形成性練習,復習思考題。課堂上授課和做練習歷來都是教師完成教學任務的主要環節。由于利用了校園網的便利條件,教師也可以在網上以發貼的形式布置作業、思考題,要求學生上網,引導學生到網上查資料找答案,教師起導航者的作用,在漫無邊際的“網海”里,引導學生駛向正確的航線,尋找知識的精髓。學生注冊后以回貼的形式遞交作業,教師網上修改作業,可以對個別學生做有針對性的指導。
4、把課程教學的部分內容安排在網絡實驗室進行,打破了以往只在教室上上課,教師講學生聽的傳統教學模式。如每學完一兩個專題或一兩個章節后,安排學生到網絡實驗室進行授課,引導學生上有關的專題學習網站,
讓學生結合學習內容自己在網上查資料,整理歸納學習內容,并在班上進行互相交流學習體會。
三、實施基于網絡資源的計算機教學應注意的幾點
1、避免只重網絡教學而忽視常規教學。一些教師在使用計算機網絡和多媒體輔助教學之后,便唯其命而是從,喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格,卻不知計算機網絡和多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優越性,但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的,因此,教師不應一味趕潮流,而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段,合理地使用多媒體與常規媒體和手段,發揮其各自的長處。根據學生實際、教學內容實際,恰當地選用媒體形式是我們不變的原則。
2、避免把投影屏幕當成黑板。有些計算機教師認為,有了大屏幕投影,黑板可以從教室中消失了。他們把投影屏幕當作黑板,備課時將全部的操練材料、問題和答案及圖片都輸入計算機,課堂上點擊鼠標,通過大屏幕一一顯示。我們知道,在計算機教學過程當中,教師應隨時根據教學進展需要創設情景,引導學生進行操練,結合具體的編程語句進行實例演示。而且,優秀的板書不僅精練,教師還可以根據學生提出的疑問隨時調整、修改板書內容。如果用投影屏幕完全替代黑板,就會影響學生視覺感知的一貫性,使學生對整課教材重點、難點的把握受到影響;也因屏幕上內容一屏一屏稍縱即逝,影響了學生記課堂筆記,而實驗證明,課上記筆記的學生回想當時講過的內容的概率是不做筆記的七倍。所以完全用屏幕代替黑板,就會影響計算機網絡和多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面優勢的發揮。
3、注重“以人為本”,發揮學生的主體性。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中,以學生為中心,充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。計算機多媒體輔助教學系統的使用,為我們創造這些條件提供了極大的便利。但是,目前計算機課程便用authorware或flash制作教學課件,往往側重于有聲動畫的制作,它們集動畫和聲音于一體,把教材中的素材通過動畫片的形式展示給學生,生動形象地呈現教材中的語言材料,增強了學生的視覺、聽覺等感官效果,學生的視聽效果得到了強化,然而不容我們忽視的是:用多媒體展示這些課程內容是無法取代學生在教師創設的情景中的具體操練,更無法取代學生的思維訓練。所以,我們在制作和使用課件時,應當以促進學生動腦動口、積極參與為著眼點;切不可為了追求在課堂上多一點現代化教學的氣息,而不加選擇地使用過多的多媒體課件。
第6篇：計算機網絡優秀教學設計范文
關鍵詞：Moodle平臺；自主學習活動；自主學習能力；計算機網絡技術
傳統的課堂教學模式以教師的講授為主，學生以被動接受的方式進行學習，它限制了學生的自主學習主動性。隨著網絡信息技術的迅速發展，以學生為主、協作參與的網絡學習逐漸興起。然而，網絡學習不利于學生系統知識與理論的掌握、能力的培養，存在學生約束性差、知識掌握碎片化等問題；傳統的課堂教學模式又不能好地體現學生的主動性、積極性。針對這些問題，國內更多使用“自主學習能力”就是學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責”是“一種獨立的、進行批判性思考、做出決策并能實施獨立行為的能力”。一般認為，在我國的教學環境下，大學生自主性學習指的是學生在了解教學目標與要求的基礎上，能自己確立學習目標與制訂學習計劃，有效使用學習策略并加以監控，并能自己監控與評估英語學習的過程。目前我國大學英語學習者自主性學習能力普遍較低，亟待提高。迅猛發展的計算機網絡技術與課程深層次整合的強大趨勢給大學教學帶來新的契機，教育部提出的“基于計算機與課堂多媒體教學模式”，已不是一般意義上的計算機輔助教學模式，而是指計算機（包括信息和網絡技術）、課堂教學與大學課程的整合顯然，建立網絡化的大學自主教學和學習模式已成為大學英語教學改革的核心之一，具有自主學習能力是網絡環境下專業課程學習成功的目標。
一、Moodle平臺的應用
互聯網信息技術的快速發展改變了學習者的學習方式，網絡學習雖然具有學習資源豐富、協同交流便捷、互動友好等優勢，但不能完全替代教師的課堂教學，缺乏了教師的主導、參與和監控，預期的效果并不能使人滿意。Moodle即模塊化的面向對象的動態學習環境。Moodle是以建構主義特別是社會建構主義學習理論為基礎設計的網絡教學平臺，充分體現了以學生為中心的現代教育理念。除了先進的教學理念，完善強大的功能和易學易用的特性也是Moodle平臺的顯著特點。模塊化的程序設計使得Moodle的修改和擴充十分靈活，而良好的通用性、開放源代碼等特性更是促進了Moodle平臺的廣泛使用，使Moodle成為國際上最流行的優秀網絡教學平臺之一。
二、基于Moodle平臺的自主學習活動設計
在Moodle平臺下，依據任務驅動教學法的基本流程并結合Moodle平臺所提供的功能模塊可以進行基于任務驅動混合學習課程設計。課程設計應體現交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等一些基本特征。構成學習活動的主要成分如下：1）學生要達到的學習目標；2）活動任務；3）學習的方式方法、操作步驟、交互方式和群體的組織方式；4）學習成果；5）活動監管規則，角色和職責規劃；6）學習評價。學習活動的核心要素就是活動任務，活動任務與教學目標構成了直接的（部分）因果聯系。在Moodle 平臺中的討論區、聊天等模塊中，可以進行交互性課程設計；資源的共享性主要體現在資源模塊中；在Moodle 的所有模塊中，都可以體現開放性，通過Moodle 平臺可以改變、調整課程的體系和內容；協作性主要體現在Wiki 模塊與討論區模塊中；Moodle 平全支持學生的學習自主性。在進行Moodle 平臺下基于任務驅動的混合學習課程設計時，應充分考慮實施任務驅動教學的各個環節，按照任務驅動教學法進行課程設計。Moodle平臺就是為《市政基礎工程》自主學習活動的設計與實施提供契機，它不僅為大學英語學習提供便捷的會話交流機會和大量的文本、圖象、動畫、聲音、視頻等多種媒體形式的相關學習資源，并能依據學習跟蹤記錄功能以及交互評價和測驗等活動，對學習過程和學習結果進行合理、公正的評價。利用Moodle平臺的多功能性、資源和活動的多樣性等優勢特征，我們構建一個基于Moodle平臺的大學英語自主學習活動設計模型
三、基于Moodle平臺的自主學習的實施
依據混合式學習的教學設計，具體開展自主學習的步驟如下：①教師依據教學設計在Moodle平臺上創建與課堂教學相對應的網絡課程，全體學生在網上完成注冊，成為Moodle平臺的用戶。②教學開始后，教師在課堂上系統的講解學科知識，提出學習目標，布置學習任務。同時，在Moodle平臺上為當前的教學階段添加相關的資源和任務（作業、討論區、問卷調查、測驗、互動評價、程序教學）。③學生按照任務的要求在課下通過探究式、協作式、自主式等學習模式開展學習，完成教師布置的任務，并將作品上傳Moodle平臺。在此期間，教師要通過Moodle平臺對學生的學習進行指導、幫助以及評價，及時的對學生完成的作業情況進行總結，集中解決普遍存在的問題。④在這一階段的教學完成后，要對整個教學過程進行總結和反思，解決在學習開展過程中發現的問題，重新開始下一階段的教學。⑤在整個課程結束以后進行總結性評價，根據學生對課程的掌握程度對基于Moodle平臺的混合學習進行反思，不斷總結經驗，改進教學。
四、結語
在Moodle平臺下建立基于自主學習課程可以充分利用課堂教學與網絡學習各自的優勢，將教師教學、自主學習與協作學習結合起來，達到最優化的學習效果，Moodle平臺為開展任務驅動的混合學習提供了強有力的支持。本文淺述了Moodle平臺下《市政基礎工程》的自主學習模式及基于任務驅動的自主學習課程設計流程，可為教師開展Moodle平臺下基于任務驅動的混合學習提供參考。
參考文獻：
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[3]梁小曉.基于Moodle虛擬學習環境的混合式學習設計與實踐[D].四川：四川師范大學，2007.
第7篇：計算機網絡優秀教學設計范文
【關鍵詞】網絡資源；備課模式；教育質量
隨著社會的發展，教育的難度增加，尤其是課程改革后，提高教學質量，尋求新的教學模式十分重要。網絡在我們的生活中發揮著重要作用，對許多傳統行業提出了挑戰，教育教學隨之發生了革命性的變化。許多學校適應時展的需要，充分利用網絡資源，采用多媒體教學的方式，將網絡技術和教師教學結合在一起，實現了備課模式的轉變。網絡資源在教育教學中發揮著獨特的優勢。
一、如何利用網絡資源備課
備課是每個老師上課前必然經歷的過程，是為課堂教學做準備。傳統的備課主要是手寫教案，為每堂課設置教學主題、教學目標、教學內容、教學程序，完成既定的教學任務。面對計算機技術的迅速發展，網絡化沖擊著傳統的備課模式，教師不再手寫教案，而需要根據自己的教學目標和策略，制作自己的備課文件。
利用網絡資源備課，需要進行充分的教學設計，而不是簡單的幾個圖片幾個文字代替傳統的板書。優秀的教師會善于利用多媒體設備，善于利用網絡資源，設計出最好的對學生學習有利的課件。好的課件不僅可以讓學生從中學到知識，更能活躍課程氣氛，達到最佳的教學效果。
數學在教育中占據著不可或缺的地位，以初中數學為例，七年級數學課本中《生活的立體圖形》這一章，備課時要根據本章的主題，制定備課計劃。備課時首先要注意教學目標，引導學生認識立體圖形，更能說出生活中的立體圖形。老師需要在網上大量搜索圖片，既要有生活中普遍的立體圖形，也要有生活中不常見的立體圖形，需要學生全面把握，根據教學目標制定教學內容，提高學生的認識水平，為之后的數學學習打下基礎。
在備課過程中，要注意本章內容的教學程序。利用網絡資源備課，除了可以大量搜集教學資料，同時教學的程序也體現其中。
二、網絡資源環境下備課的優勢
（一）整合利用網絡資源，與時俱進
傳統的備課模式不能及時獲取最新的資源信息，不能及時跟上時代的變化，相對來說比較穩定，經常一本教案可以用幾年甚至幾十年，具有滯后性，對教學中的重點和敏感點不能及時更新把握，使教育教學中的理論與實際相脫節。隨著計算機網絡的興起，教師正在依靠網絡資源進行備課模式的轉變。網絡資源內容豐富，隨著時代的變化更新速度快，教師在備課時可以隨時隨地查閱資料，得到最新的教學信息和最新的教學成果。
例如初中數學課本中《軸對稱圖形》一節，傳統的備課需要教師自己查閱有關的學習資料，進行書寫編輯，由于教師工作的限制，信息來源渠道十分單一，主要靠書本進行備課，得到的教學資源依舊是過去的幾種圖形。社會發展迅速，人們的生活已經發生了極大的改變，許多新事物已經出現，軸對稱圖像不再局限于傳統的模式，過去的教學資源無法滿足現代學生的學習需要。而網絡資源素材豐富，且時效性強，關于軸對稱圖形的網站、網頁、實際案例利用等資料內容廣泛，與社會實際緊密相連，教師在備課中整合利用網絡資源，能夠獲得最新最優質的教學資料，使教育教學、學生的知識內容與時俱進。
（二）節省備課時間，提高備課效率
就初中數學而言，教師備課時需要大量的圖形作輔助，手寫教案費時費力，經常有“秉燭夜書”的時候，許多一線教師教學任務繁重，不能及時得到大量的材料進行備課，加上學生考試分數的壓力，使備課成為一種負擔，嚴重影響了教師的備課效率，甚至教學質量。網絡資源的方便快捷解決了這一難題，教師利用網絡資源備課，能夠快速準確地得到備課所需的資源。數學中經常用到的圖形、圖形的變化、二次函數的左右平移等等，教師只需要根據自己實際的教學需要，利用網絡搜索資料，對得到的素材整合開發，便能快速有效地完成備課，節省備課時間，提高備課效率，同時提高了教師備課的積極性。
（三）激發學生的學習興趣，提高教學質量
興趣是最好的老師，要讓學生學有效果，學有所成，培養學習興趣十分重要。傳統的上課模式是一支粉筆，一塊黑板，老師在上面寫，學生在下面寫，趣味性不多。網絡環境下有了新的備課模式，教師就可以充分發揮網絡的優勢，形成新的課堂教學模式。備課時有了大量的素材來源，備課課件可以設計得更加貼合實際、生動有趣，課堂上充分發揮學生的想象力，激發學生的學習興趣。形成以老師為主導、學生為主體的新的課堂模式，提高教學質量。
例如二次函數一節課，對學生來說學習難度較大，學習過程枯燥，對教師來說，畫圖占用了太多上課時間。數學組的一位教師充分利用網絡資源備課，通過資源搜集，設計的課件上采用了許多平移等動畫效果，不僅減少了課堂的書寫過程，而且圖文結合，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，使學生更容易理解。這節課得到了聽課老師和學生們的一致好評。
現在許多學校的計算機網絡已經普及，計算機網絡促進了備課模式的轉變，利用多媒體輔助教學成為教育教學的發展趨勢。利用網絡資源備課有傳統備課無法比擬的優勢，增強了知識的時效性，節省了備課時間，提高了學生的學習興趣，使傳統的課堂不再乏味無趣，調動了教師的備課積極性。我們應該與時俱進，發揮計算機網絡備課的優勢，提高教學的質量。
【參考文獻】
[1]宋寶菊.農村中小學教學資源網絡化的效果和模式探析[J].教書育人：校長參考，2016（1）
第8篇：計算機網絡優秀教學設計范文
關鍵詞：網絡教學環境 教師角色定位 職能轉變 能力結構
以現代通訊技術與計算機多媒體技術為基礎的網絡技術的高速發展和廣泛應用，不但改變了人們的工作生活，而且引起了教育領域的革命性變革。我國于1999年開始，把實施以計算機網絡技術為基礎的現代遠程教育工程列為跨世紀教育振興的六大工程之一，并于2000年正式批準清華大學等四所重點高校開展現代遠程教育的試點工作。試點工作開展至今，已有68所院校開展網絡教育，注冊在讀學生達200余萬人。更為重要的是，網絡教育環境的諸多特點，引起了教師的角色定位和教學職能的根本轉變，因而有必要對教師的能力結構進行新的審視。
1.網絡教學環境的特點
網絡教學的定義，從名稱上認識，是將一種教學活動與一種技術的結合。廣義上講，網絡教學是指在教學過程中運用了網絡技術的教學活動，狹義上講，網絡教學是指將網絡技術作為構成新型學習生態環境的有機因素，充分體現學習者的主體地位，以探究學習作為主要學習方式的教學活動。而網絡教學環境則是以計算機網絡為基礎，以多媒體課件為主要資源，以教師的多形式教學支持服務為支撐的教學環境。其主要特點表現在：
1.1網絡教學的開放性。①教育對象的開放。由于網絡教育以計算機網絡為依托實施多媒體課件教學，它使得實現“有教無類”的教育公平理念和“按需學習”的個性發展要求成為可能。②教學過程的開放。其教學過程突破了時空的局限，使學習者可自由地選擇學習時間、學習地點、學習內容及學習進度。③教學資源的開放。網絡教育的教學內容通過網絡進行傳送，各類教學資源通過共建和整合后實現高度共享，為學習者構建了一個接受優質教學資源的學習平臺。
1.2網絡教學的自主性。①學生具有獨立的主體意識。②具有明確的學習目標和積極的學習態度。③能夠在教師的幫助和指導下獨立地學習教材和理解教材。④能夠主動地認識、學習和接受教育，以達到預期的學習目標。⑤能夠對自己的學習活動進行自我支配、自我調節和控制，并促進自身潛力的發揮。
1.3網絡教學的高效性。①教學信息傳播的高速度和寬覆蓋面。它使得全國甚至全世界眾多的學習者可以適時或非適時地學習同一門課程或同一章節的內容。②教學資源的共享。網絡教育課程的受眾面廣、受益者多，減少了資源建設的重復投資，提高了優秀教學資源的利用率。
1.4網絡教學的交互性。網絡教學具有三種交互性：即學生與計算機的交互，學生與老師的交互，學生與學生的交互。①學生與計算機的交互一方面是通過課件，另一方面是通過教學環境中的教師感知學生學習的過程及遇到的困難，對問題進行分析和引導。②學生與老師的交互表現在，當多媒體教學環境感知到學生的困難并經初步的引導無效時，由教師親自輔導。③學生與學生的交互是通過多媒體網絡，學生之間可以協同學習，共同探索，從而培養團隊精神和協同解決問題的能力。
2.網絡教學環境下，教師角色定位與職能變化
網絡改變了社會和文化的傳統模式，為人們開啟了一個巨型信息庫的大門。因此，教師的角色定位與職能變化日益引起大家的關注。只有正確把握教師的角色定位和職能變化，才能科學設計教師的能力構架。
2.1教師的角色由課堂教學的主宰者轉變為學生自主學習的引導者
傳統的教育理論把教師視為課堂教學的主宰者，把學生視為教學的被動接收者。在這種理論的影響下，教師的教學主要著眼于課堂的“傳道、授業、解惑”。網絡教育的人本教育理論則認為，教師面對的學生，是具有主觀能動性的個體。在這一理論的指導下，教師通過多種途徑培養學生的自主學習能力，充分調動學生的學習主動性，促使學生不斷探索，主動發展，教師把學生視為教學的中心，教師的角色定位為學生學習的引導者、促進者、幫助者。
2.2教師的主要職能由課堂教學為主轉變為設計、整合課程教學資源為主
在傳統教學模式下，教師的主要職能是圍繞課堂教學進行備課、講解、答疑、批改作業。其主要精力放在對教材的分析、理解、板書設計和課式設計上，其教學手段是傳統的“黑板+粉筆”。而在網絡教學環境下，教師面對的不只是單個班級整齊劃一的學生，而是網絡所到之處各類不同情況的網上學習者。在這種環境中，教師的主要精力是要設計制作高質量的多媒體課件，提煉整合各類教學參考或輔助資源，以方便學生在網上學習和利用，同時，要通過BBS、E-mail和其它有效的聲訊手段，營造與學生雙向交流的環境，為學生提供學習支持服務。
2.3教師的教學目標由傳授知識為主轉變為指導學習方法為主
布魯納的“認識――發現說”學習理論認為，人對知識的獲取是一種積極的認知過程，應倡導發現學習。這種發現學習，不僅限于發現人類尚未發現的事物，同時也是學生通過獨立的閱讀書籍、文獻資料和各類教學媒體，而獲得對學習者來說是新知識的過程。傳統教學模式下，教師難以顧及學生個體的差異性，其教學目標取向側重于要求學生在同樣的時間內、在同樣的條件下，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并要求達到同樣的學習水平和質量。網絡教學環境下，教師要精心搞好教學設計，其教學目標取向應側重于根據學生的個性差異，盡可能開發其學習和創造潛能，實行學生的個性化和教師指導的個別化，注重培養和提高學生的獨立學習能力，尊重學生的獨立性并貫穿于整個教學過程的始終。
3.網絡教學環境下教師的能力重構
教師能力重構意在以原有師范教育課程體系與能力結構為基礎，根據網絡教學環境新的特點和要求，強調現代教育理論和思想的運用、教學媒體的設計與整合、學習支持服務手段等能力的構建與培養。重構的基本思路是：改革完善高等師范教育課程體系與結構，構建由學科專業課程、教育學理論課程、多媒體教學設計及資源整合技術課程、教學支持服務實踐課程等四大教學板塊組成的課程體系。根據現代學科既高度綜合又高度分化的特點，調整學科專業課程，增加教學設計等實務課程，注重基本理論、基本知識及基本技能的綜合化和時代性。綜合要有利于“專”的質量，分化要有利于個性發展。增加反映現代教育思想、教育觀念、教育技術的課程，增添科學文化知識課程，包括人文科學知識和自然科學知識，做到文理滲透。
根據上述思路，本人就網絡教學環境下教師的能力結構以框圖表述如圖1。
在上述結構圖中，教師的教育思想力主要是指教師在跟蹤和樹立教育思想、教育觀念方面的敏感性、適應度及實踐能力；專業知識水平是指所任課程的專業基礎掌握程度；教學設計能力是指對課程教學的模式設計與教學組織控制能力；資源應用能力是指對各類媒體資源的整合、加工、提煉與運用能力；教學支持服務能力是指運用各種媒體工具實現師生交流互動的能力。
根據這一能力構架，可以原則確定網絡環境下教師培養的課程體系與教學內容，下表是采用專家評判的方法就課程體系提出的基本框架如表1：
在教學內容安排上，主要應把握兩個重點：一是對選修課的精心設計。要根據21世紀知識經濟、信息化社會對基礎教育運用現代教育技術手段的要求以及創新精神、創新能力培養的需要來精心設計和確定選修課的教學內容，比如說應在選修課程中增設《創造性思維與創新能力的培養》和《課堂教育藝術》，使學生在思維能力、教學能力、組織協調能力等方面得到加強，從而提高學生的綜合素質，使他們在各方面得到鍛煉，不斷充實豐富自己。二是突出素質教育。在課程教學中主要是開好文化素質教育的必修課和選修課，所開課程在傳授知識的基礎上，更加注重人文素質和科學素質的養成和提高。對學生的自身教學工作方面，主要強調學生要根據各自學校、班級的實際組織專題講座、欣賞和各種社會實踐活動，培養學生的文化修養和組織處理問題的組織能力和領導能力。其次將文化素質教育貫穿于專業教育的始終，理論教學和實踐性教學中蘊含著豐富的人文精神和科學精神，在教學過程中，要求教師自覺地將人文精神和科學精神的培養貫穿于專業教學始終，充分挖掘和發揮專業課對人才素質養成的潛移默化作用，真正做到教書育人。同時也注意將文化素質教育的有關問題滲透到專業課程教學中，使學生在學好專業課的同時，不斷提高自身的文化素質。三是開展各種形式的社會實踐活動，組織學生利用寒暑假開展社會調查和家訪等活動，在這一過程中提高學生的行為修養，確保文化素質教育的效果。
參考文獻:
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第9篇：計算機網絡優秀教學設計范文
［關鍵詞］高互聯網；計算機網絡教育；實踐能力
一、引言
隨著互聯網的迅速發展，計算機成為當代大學生們學習、獲取信息的重要方式，使知識能夠方便快速的傳播。互聯網中匯集的豐富網絡資源和交互式多媒體信息，為網絡教育提供了新的教學環境和教學手段。目前，許多國家已相繼建成了自己的遠程教育網絡，使人們在全球范圍內通過互聯網實現信息交流，資源共享，科技合作和遠程學習，從而促進了國家的科研和教育事業的飛速發展。高等職業教育的目標是培養技術工人類的人才，他們不需太多理論知識而主要依靠技能和經驗在生產服務第一線從事現場工作。而發展計算機遠程教育，有利于課程設置的靈活化及多樣化，同時也實現了優秀教學資源、教學思想的共享。學生完全可以根據自己的興趣或更適合自己的職業發展需要來選擇課程，自主能力大大加強。高職院校可以開設豐富的選修課程，使得學生能夠最大限度地自主選擇學習內容，培養學生的自主和創新精神，處理好知識和技能的關系。因此，大力發展計算機遠程教育，有利于這種教學目標的實現。
二、分析問題
學校使用的教材有些并不是最新版的，有些知識都快過時了，學生學習了這些教材上的知識不能跟社會接軌。而作為職業院校更應注重的是培養學生的實踐能力，學生所學的知識要能為今后的技術應用能力打下基礎，我們更應該使用計算機遠程教育來改革單一的學科型課程模式，讓學生能盡快地接觸到專業領域的最新成果，而網絡就是傳播新知識的最快方式。近幾年出現了很多很好的網絡遠程學習平臺。網上還有一些很好的自學網站、論壇。學生可以根據自己的興趣和專業去找相應的課程。慕課，是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人于網絡上的開放課程。課程包括每周一次的講授、研討問題以及閱讀建議等。每門課都有頻繁的小測驗，還有期中和期末考試。考試通常由同學評分,一些學生成立了網上學習小組，或跟附近的同學組成面對面的學習小組。這種學習方式能很好地檢測學生自學的效果。微課,是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微課看似沒有系統性和全面性，但是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容。一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課能幫助學生針對自己學習的難點來觀看教學視頻，節省時間效果好。發展計算機網絡教育，首先要對老師進行在職培訓和繼續教育，然后學校要進行相應的教學組織形式改革，改革要遵循“以學生為中心，以學生自主學習為主，教師導學為輔”的指導思想。加強學生利用網絡資源開展自主學習和小組合作學習的自主性，加強網上教學活動的組織與實施，積極開展網上實時與非實時相結合的教學活動，包括課件點播、在線答疑、網上考試等方式，積極開展教師與學生的網上交流，增強教師與學生之間的溝通，幫助學生完成學習任務。在此基礎上可以以課程為單位，組織必要的面授輔導。廣東省推行的由考試管理中心自主研發的計算機基礎在線網絡教育平臺給大學計算機基礎課程的教學改革帶來了新的生機和活力。在網絡自主學習平臺上，教師能實時更新教學內容，教師可以根據自己的教學設計，上傳教學資源以及上傳技術介紹資料，甚至可以直接網絡資源給學生自主學習，現在網絡自主學習平臺上已有非常充足的教學資源，每個學期平臺上的資源都會相對應的更新，教師可以直接使用里面的教學資源，或者可以在校內共享自己的教學資源；而學生可以自主學習，不受時間、地點的影響。這樣，學生處于主導位置，真正把學習還給學生。學生可以根據自身情況有選擇性地學習，不需要每個知識點都學。在線教育網絡平臺一改以往的理論課堂，讓學生在人機互動中獲取知識，學生在線上實時互動，老師將學生的學習情況盡握手中。而且，在網絡自主學習平臺上，學生能在答疑中心與教師、同學進行溝通，教師能在網頁上即時回答學生疑問，其他同學也能參與討論。高職院校始終要不忘培養應用型人才的最終要求，逐步完善實踐環節的教學和管理制度，確定各專業下各門課程實踐教學的目的內容、組織形式、實施辦法、考核標準等；認真落實課程實驗、實習、課程設計等實踐教學環節，積極開展專業實習活動，有效的提高學生的實際工作能力。多數學生可以在集中實踐環節中結合工作實際選題，在調查研究的基礎上完成畢業論文。
三、結論
綜上所述，發展計算機遠程教育，探求新的職業教育模式，能夠進一步提高高職院校的教學效果和教學效益，為社會主義建設事業培養出更多的職業技術人才。
參考文獻：
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