小學語文特色教學精選(九篇)
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第1篇：小學語文特色教學范文
關鍵詞：特色課堂 想象 互換角色 開門授課 鼓勵賞識、
當今的語文教育改革和新課程新課標的推進和實施，看似轟轟烈烈，但語文課堂的改變并不大，仍然以高考為指向，以題海戰術為秘訣，以老師授課為“主導”，以成績為“考標”。于是語文課堂普遍還是老師滔滔不絕，學生昏昏欲睡的沉悶局面。也就造成了調皮的學生越來越多，厭學的情緒越來越“上漲”。“真是老革命遇到新問題”，老師們怨聲載道，對自己的教學的信心指數一天比一天“下跌”。看來，傳統的語文教學課堂，確實像一潭死水，缺乏生氣，需要我們堅定不移地走特色課堂之路，才能使課堂重新煥發生機，蕩起迷人的漣漪。
一、激勵推進，讓學生展開想象的翅膀
想象是人類思維活動的特殊形式。想象是人類學習和智力活動的翅膀一點也不假。然而，我們當今的課堂卻無法給學生提供多少想象的空間和時間，大部都被老師的苦口婆心占據了。老師只注重學生知識的接受和記憶，而忽視了學生想象能力的開發。學生只能做接納知識的容器。久而久之學生智力得不到很好的開發，創新能力也得不到有效的培養。
其實，小學生的想象力是非常豐富的。只要我們合理開發，就可以使我們的課堂生動豐富有味起來。比如，我在給學生復習“文學常識”和“課文有關內容”時，我就要求學生發揮自己的想象力，采用編故事等靈活多樣的形式把他記下來。哪知，這一石激起千層浪，學生們口吐蓮花，一段段讓人過耳難忘的“段子”，接二連三地從他們的口中崩出來。
二、互換角色，讓學生體念教師的滋味
有一個故事讓我至今感動不已。講的是一對父親子倆通過互換生活消除了“代溝”的故事。小熊兒子從小寄宿在托兒所長大，直到初中才搬到新家與爸媽一起生活。回到家里后，整天抱怨父母沒有出息，對父母的一言一行都是橫挑鼻子豎挑眼，要求過衣來伸手，飯來張口的日子，一個典型的城市不羈少年。大熊爸爸是某私營服裝市場一小老板，與愛人辛苦經營一個門面，一年365天，除了春節休息三天，每天早出晚歸，中午在市場吃盒飯，晚上一到家就累得躺在客廳沙發上不想起來。他只上過小學五年級，常常為自己不能輔導小孩學習懊惱，但是并不自卑，總是從積極方面引導小孩。因為長期缺少溝通，兒子與父親之間產生了一種說不清的隔閡，他們稱之為“代溝”，每回討論問題，雙方總是各有理由，爭論不休并痛苦，對方不了解自己的苦心。
為了消除這種隔閡，雙方決定要換位體驗對方生活，大熊爸爸來到課堂代替兒子上課，還要參加考試；小熊兒子則擔當起一家之主的重擔，不僅要接替父親的服裝生意，還將料理家務。
就是這樣的角色互換讓奇跡發生了，代溝沒有了痕跡，水火也相容了。一些讓人匪夷所思的問題也讓人們看到了希望，所以一夜間有多少人感動得熱淚盈眶。還有很多很多這樣的角色互換故事打動著人們的心靈。
我們為什么不能把這種角色互換的方法運用到教學中呢？讓學生把自己當作老師，自己備課，自己學習，自己講課，自己批改作業。我們只要把做老師（查資料、備課、講課、批改作業）的方法傳授給學生就可以了。這樣更有利于培養學生的語言表達能力和分析能力，容易讓學生更投入，更有成就感，學習興趣更濃。最后達到葉圣陶先生所說的“教，是為了達到將來不需要教”的目的。
三、課堂沙龍，讓學生接受藝術的熏陶
在給學生強調生字詞時，如果板起面孔給學生講：這個字怎么都不認識呢，這么簡單的字都寫錯了……學生不但很難記住這個字詞的讀音、寫法和用法，而且還會十分討厭你這樣的語氣，因為給他們的心里造成了不愉快。他們會在心里埋怨：“我不會才來學啊！”相反，如果我們換一種方式，給他們講一些由于發音和寫錯別字引起的笑話，或者讓學生講一講他們平時所知道的故事，他們就會很自覺地去改正自己的錯誤。
為了糾正讀錯用錯字的現象，我曾經給學生講了許多笑話，比如：“一個同學有篇日記寫道‘班長指揮我們抬大糞，大伙干得很起勁，誰都不敢喝（歇）一喝（歇）。后來我們實在有些累，就背著班長偷偷喝（歇）了喝（歇）’。”
“元旦時，我們全家一起到歷史博物館參觀冰馬桶（兵馬俑）。”
“一女生在日記中寫道：我學習很辛苦，白天要上課，晚上還要練習生子（字）。”等等。
幽默的語言，生動的故事如同“興奮劑”，讓課堂一下充滿了輕松的愉悅的氛圍，使我們的課堂充滿人性的生機與智慧的力量。
四、開門授課，讓學生暢游知識的海洋
開放促發展，中國就是很好的例子。所以語文老師不應該把自己封閉起來，關起門來搞建設，而應該有計劃地把其他科目老師請進來，讓我們的課堂不斷豐富和精彩，成為知識的海洋。讓學生在課堂中能吸取到更多的知識營養。
因此在課堂上可以請歷史老師給我們講解相關的知識，或播放一些典型的歷史圖象資料。這樣更有利于激發學生學習的興趣，學到更多的知識。也有利于加深學生對文章的理解。
五、鼓勵賞識，讓學生品味人生的價值
有一位著名的教育專家周弘有一個女兒名字叫婷婷。婷婷一歲半時錯打了一針慶大霉素，造成了雙耳全聾。做父母的雖然很悲痛，但并沒有失去對女兒的信心。“你不是天才，誰是天才！”、“婷婷，你太了不起了！”婷婷在父母的千百次的鼓勵下戰勝了病魔取得了超乎常人的成功。10歲那年，她寫的6萬字的科幻童話出版了。從4年級跳到6年級，只用了半個月就趕上了全班同學的進度。只用了4年時間，學完了6年的小學課程，提前兩年參加畢業考試，并以總分第二的成績考上了中學。1996年，進入遼寧師范大學，成為我國第一個聾人少年大學生。這一年，她16歲。
我非常欣賞周弘的理念和實踐———賞識教育。我常想，人家父親能做到的，我們為什么不能做？
在平時的生活中我們可以發現，小時候，孩子們的眼睛是亮晶晶的，在孩子學說話、學走路的那個階段，孩子進步最快。原因是父母這個時期的心態最好，家中總是充滿了歡樂。父母總是用最得意、最欣賞的目光，關注著孩子從零開始的每一點進步。也就是這種賞識，成就了每一個孩子在毫不費力的情況下掌握了口語這種最難的語言形式。
憑心而論，我自己都非常渴望得到別人的賞識和鼓勵，而十分厭惡別人的“詆毀流言”，就算是善意的批評，心里也有幾分不舒服，更何況是十幾歲的孩子呢？所以我們可以在平時的教學中運用賞識教育，多發現學生的優點，為他的成功而鼓掌。讓學生有更多的體念成功的機會，有更多品味人生價值的空間。
第2篇：小學語文特色教學范文
一、什么是小學教育特色專業
這是每一個小學教育專業建設工作者在從事特色專業建設工作過程中應該首先思考的問題。小學教育特色專業建設是一項偉大而崇高的事業，既然是事業，就需要正確的理論指導和思想引領。弄清小學教育特色專業建設的內涵，就成了小學教育特色專業建設工作的首要問題。特色，《現代漢語詞典》將其界定為“事物所表現的獨特的色彩、風格等”①。通俗地講，特色，就是特殊的顏色，是獨特的個性。特色是一種事物顯著區別于其他事物的風格、形式、特點，是由事物賴以產生和發展的特定的具體的環境因素所決定的，是其所屬事物所獨有的。專業特色是指一定社會生產生活的某個領域的特殊價值、功能和作用，體現在高等教育人才培養中而形成的獨特模式及其所培養人才的特殊素質和價值。小學教育特色專業則是小學教育專業在整個高等教育體系和師范教育體系中獨特的個性和價值，也指在小學教育專業建設過程中不同國家、不同地區、不同民族、不同學校自身在專業建設過程中表現出的特點和個性。換句話說，在高校的專業體系中，不同專業有自己的專業特色；小學教育專業與其他專業相比，也有著自身的專業特色；不同地區、不同民族、不同學校在建設小學教育專業過程中也可以創造和建設自己獨有的特色，即形成自己特有的辦學風格。小學教育特色專業是一個有機的整體，它體現著一個學校小學教育專業建設的獨特風貌。但小學教育特色專業不是抽象的、籠統的，更不是空洞的。它是由小學教育專業建設工程的各部分、各環節共同構成和支撐起來的一個龐大的專業大廈。具體來講，小學教育特色專業的特色包括專業定位、培養模式、課程結構、師資隊伍、校園文化的特色等。把握一個學校的小學教育專業的特色必須從以上諸方面進行全面深入的考察和研究。只有這樣，才能對小學教育特色專業的認識不斷走向深入，才能使小學教育特色專業建設工作真正落到實處。
二、為什么要進行小學教育特色專業建設
開展特色專業建設是當代高等教育改革發展的必然要求和共同趨勢。小學教育專業作為一個獨立的專業，也要受到這一發展趨勢和要求的制約。
1．學制不同。我國開設小學教育專業的學校結構復雜，類型多樣。從學制來看，主要有四大學制，即“四年制”本科學制、“三年制”普通專科學制、“五年制”專科學制（即中專、大專一貫制）、中師學制。中師在我國師范教育史上曾經發揮過重要的作用，為小學師資培養做出過重大貢獻。但是，隨著我國小學教師學歷層次的升級換代，它在我國發達地區已經消失，在其他地方也將很快消失，所以，在這里主要討論前三種學制。既然三種學制的結構和性質不同，專業課程的結構和比例不同，培養人才的質量和規格也就不同，本科有本科的專業標準，專科有專科的專業要求。既然學制不同，專業課程的內容、結構和實施方式也會有很大變化，以滿足不同學制設計的培養目標和專業要求。
2．地區差異。我國幅員遼闊，從東到西，從南到北，差異較大。東部、西部地區經濟發達程度存在很大差距；北部、南部地區有不同的文化風格，甚至在語言上都存在方言的區別；發達、欠發達地區教育的差別也是很大的，有的地方已經完成普及九年義務教育的任務，并開始醞釀和實施十二年義務教育，有的地方尚未完成普及九年義務教育的任務；城市地區、農村地區也存在很大差異，特別是在思想觀念、生活習慣上有很大的不同。因此尊重不同地區的差異性，建立具有地方特色的小學教育專業是擺在每一個地區的小學教育專業建設工作者面前的重要任務。只有這樣，才能為地方小學教育事業的發展提供優質的社會服務，輸送優質的能夠滿足地方小學教育事業發展需要的特色師資。
3．民族個性。我國是一個多民族的國家，全國一共有56個民族，每個民族都有自己獨特的民族文化和傳統，每個民族也都有自身建設和發展的獨特需要。從全國的民族分布情況來看，可以大致分為漢族地區、少數民族聚居地區、漢族與少數民族雜居地區。這三種地區的民族構成不同，文化特點也就不同，因而不同地區對小學教育的要求也就不同。其一，漢族地區的教育大都比較先進，重點要加強和完善南方地區師范生的普通話教育工作，提高其普通話水平；在一些較為發達的漢族地區要適度加強高學歷、高素質小學教師的培養，以滿足這些地區對高質量小學教育的需要。其二，少數民族聚居的地區，要注意民族語言和文化的教育和培訓，提高師范生的民族認同意識，特別是民族語言的教育。其三，不同民族雜居的地區，要特別加強多元文化教育、民族團結教育，增強師范生的多元文化保護意識、民族團結意識，能夠自覺地保護各個民族寶貴的文化遺產，維護民族團結。
4．學校特點。我國共有高校2263所②，其中師范院校所占比例較大。根據其管理性質、辦學水平和社會影響等的不同，大學可分為許多不同的類型和層次。如重點大學、普通大學；綜合大學、專科性大學；師范大學／學院、非師范大學／學院等。不同類型和性質的學校，辦學條件各不相同，各有優勢和劣勢，如何在學校現有條件的基礎上辦出學校的專業特色，是每一個從事小學教育特色專業建設工作人員都要認真思考和解決的問題。為此，每所大學都要認真研究校情，明確本校小學教育專業特色建設思路，為專業的建設和發展指明方向，為學科建設奠定牢固的思想基礎。
三、如何進行小學教育特色專業建設
要辦出學校的專業特色就要努力挖掘和展現自己獨特的風格和個性，而要實現這一目標，就必須堅持一條根本原則，即從實際出發。在小學教育專業特色建設過程中，要做到從實際出發，就必須認真研究和思考以下這些實際問題。
1．從小學教育的實際需要出發。由于小學教育是啟蒙教育、基礎教育，為此，小學教育的需要應是多元的、豐富的，既需要語文、數學、外語等工具性學科的師資，也需要科學、品德與生活、品德與社會、音樂等非工具性學科的師資；既需要優質的教育教學師資隊伍，也需要能干的管理隊伍；既需要先進的硬件設備和教育技術，也需要先進的教育理念和優秀的學校文化；既需要有充足的生源，也需要良好的社區環境。既然小學教育的需要是多種多樣的，建設小學教育專業就必須實行個性化辦學，注重學校的專業特色建設，發揮自身的專業特色和優勢為小學教育服務。
2．從生源特點出發。不同地區和學校的小學教育專業所招收的生源差別是比較大的。首先，不同層次的學校生源情況不同。比如重點大學和非重點大學的生源素質有別。其次，不同類型的學校生源情況也不同。如本科大學和專科性大學、師范大學和非師范大學的生源情況就存在較大的差別。再次，不同地區、不同民族的學校生源情況也各不相同，他們的知識結構、文化心理各異。因此各級各類學校的小學教育專業特色建設工作者在辦學時必須研究生源情況、了解生源特點，以增強學科特色建設工作的針對性。比如來自高中畢業生的生源和來自初中畢業生的生源就有著非常大的區別。高中生文化基礎知識比較扎實和寬廣，對普通文化課程的接受能力較強，有助于提高文化課程的教學質量；但高中生源也有其局限，比如他們音體美技能的訓練難度就較大，可塑性較低。相比之下，初中生源的學生基礎知識不夠寬廣，也不夠扎實，接受學科文化課程的能力相對差一些，這會給提高教育教學質量帶來一些困難。但由于他們尚處于從青年初期向青年中期過渡的時期，因此在音體美等知識技能方面可塑性較大，有利于培養出能歌善舞、擁有音體美等特長的小學教師，一些五年一貫制小學教育專業就有這個特點和優勢。這也給我們提出了一個問題：小學教育專業可否采取七年一貫制或六年一貫制學制，直接從初中招收師范生進行小學師資的培養呢？這顯然是一個值得探討的問題。當然生源的差異還表現在其他方面，如性別的差異、地域的差異等。針對學校生源的具體情況，學校要注意實施差異化教育，從學生的實際情況出發，在學生已有知識、能力和素質的基礎上，培養出素質優良、特色鮮明的小學師資。
3．從民族需要出發。由于小學教育是基礎教育，是每個公民都應該接受的義務教育，因此，小學教育要滿足各民族每一個公民接受義務教育的需要。一些民族地區高校的小學教育專業必須承擔起為少數民族地區培養小學教師的任務。如有些民族地區需要熟練掌握和運用藏語、蒙古語、維吾爾語進行教學的師資，有些地區需要掌握和傳承民族文化、民族文學、民族藝術（如花兒、唐卡、馬頭琴、冬不拉等）的師資，這些都是開展小學教育特色專業建設的必要途徑。
4．從地區條件出發。中國是一個幅員遼闊、人口眾多的國家，不同地區的情況和條件差別很大，甚至有著天壤之別。基于此，不同地區辦小學教育專業，必須認真調查和研究本地區情況，從地區的實際情況出發培養師資。如大城市教育發達、人口眾多、設備先進，小學教育需要專業化程度很高的小學教師，希望小學教師是某一個學科的教育專家，能夠開拓性、創造性地開展教育教學工作。因此城市小學教師應該按照“一專多能”的模式進行培養，為其將來成長為專家型小學教師奠定基礎。也就是說，“一專”是培養城市小學教師的首要任務。在農村地區，特別是偏遠落后、交通不便的農村地區，小學更需要“多能一專”的小學教師，多能是農村地區小學教師應該具備的首要條件，一專則是其輔助能力。這是由農村地區人煙稀少、學校稀少、教師相對較少的實際決定的。能夠全面勝任小學各科的教育教學工作，即能夠包班教學，甚至能夠組織和實施復式教學，是農村地區小學教育的典型需求。當然，發達地區與不發達地區的農村小學情況差別也比較大，發達地區的農村小學與城市小學的差別正在縮小，或者說，發達地區的農村小學的正在走向城市化。可見，準確了解和研究發達地區和不發達地區、平原與山地的條件和需求，是辦好地區小學教育專業、辦出小學教育專業特色的重要基礎。
5．從學校實際出發。學校是辦學的實體，開辦小學教育專業的各級各類學校的實際情況也是千差萬別的，甚至同一層次、同一類型的學校內部情況都是各具特色的。比如，一般的省、直轄市、自治區級師范大學都屬于同一層次和類型的學校，但各校的條件和辦學情況卻相差甚遠。首都師范大學的初等教育學院小學教育專業是建立在北京第三師范學校和通州師范學校基礎之上的，由于有深厚的中等師范教育基礎和多元化的師資隊伍，開設了小學語文教育方向、小學數學教育方向、小學英語教育方向等七個專業方向，專業方向比較齊全，課程體系比較完整。而其他地區的師范大學所開設的專業方向卻比較少，課程體系結構也不夠完整。有的開設了小學語文教育方向、小學數學教育方向、小學英語教育方向、小學科學教育方向等幾個專業方向，有的只開設了文科方向、理科方向。這從表面上看是專業方向數量的多少，實際上也顯示出師資隊伍數量和結構的差異，這種差異必然會影響專業建設，包括專業特色建設工作的開展。比如有的師范大學初等教育學院缺少從事藝術教育工作的師資，在培養學生音樂美術等藝術素質方面就存在一定的困難和不足。學校條件，除了師資隊伍結構與質量以外，還包括設備、場地、校園文化等因素。在進行專業特色建設過程中，每個學校都必須研究自己的校情、院情、系情，真正做到從實際出發，一方面要揚長避短，另一方面還要揚長補短，不斷提高辦學質量和效益。
四、如何評估小學教育專業的特色
一個專業有無特色，應該有其評價的標準和基本要求。小學教育專業作為一個新興的高師教育專業，是否有特色，可從以下幾個方面去評價。1．專業定位。專業的特色首先體現在其辦學目標的定位上，如果定位正確，那么特色的創造和建設就有了寶貴的基礎。因此評價一個學校的小學教育專業有無特色，首先要看它的專業定位是否準確、恰當。一是看它的專業定位是否符合國際國內小學教育專業建設改革發展的趨勢和方向，只有符合這一發展方向，專業發展才有生命力。二是看它的專業定位是否合理，是否是從實際出發、實事求是。
2．師資隊伍。專業特色建設，教師隊伍建設是前提。沒有特色教師就不可能有特色學生③。評價一個學校有無特色，首先可以考察其師資隊伍的素質與結構。如果教師隊伍素質高、結構合理，這就為特色專業建設打下了良好的基礎。
3．人才特色。學校是專門“生產”人才的“工廠”，所以學校所“生產”人才的質量直接反映學校的“生產”質量。在市場經濟條件下，學校培養的人才不僅要具備基本的專業素質，而且還要具有自身的特色和優勢，才能確立學校獨特的地位。因此，評價一所學校的小學教育專業特色建設成績，必須考察其培養人才的質量，考察其培養的人才是否有個性和特長，因為只有人才才是專業建設特色最重要的載體。
4．服務對象。一個專業有無特色，一個很重要的方面就是考察其能否提供特色服務，也就是看它能否對特殊的對象提供一些特殊服務。比如，前面提到的面向少數民族地區學生服務的小學教師，這種教師要了解和熟悉該少數民族的語言和文化，能夠有針對性地開展教育教學工作，促進少數民族學生的健康成長；再比如一些偏遠山村、海島等人煙稀少地區的小學需要教師具備復式教學的技能；再比如國際學校的小學，希望小學生能夠盡快熟練掌握外語，需要小學教師能夠進行雙語教學等等。可見，特殊的服務對象，也是特色專業存在的前提。
5．服務水平。服務水平也是衡量一個專業有無特色的重要標志。一個有特色的小學教育專業應該能夠培養優質的師資，提供優質的教育服務；應該能夠提供個性化的、多樣化的服務，滿足小學生多樣化的需求，促進小學生的個性化發展。小學教育特色專業的服務水平不僅表現在其培養人才的基本教育教學質量上，而且體現在其培養人才的科研能力、創新能力、實際操作能力上。因此，評價一個小學教育專業有無特色，不僅要考察其培養人才的基本能力，而且還要考察其培養人才的特長的多少及水平。只有具備突出的特長，才能具有較高的特色服務水平。
第3篇：小學語文特色教學范文
【民辦學校小學英語教學特色探究
嘉善新世紀學校立足于“爭創全國優秀民辦學校，育新世紀中華英才”，十分重視小學英語教學，注重培養學生英語的聽說能力。從小學一年級起開設英語課是嘉善新世紀這所民辦學校辦學的學科特色之一，學校創辦八年來，小學英語這門學科的教學特色已初步形成。
一、明確培養目標，努力形成特色
嘉善新世紀學校遵循“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的戰略思想，努力貫徹黨的教育方針，以三個面向為指導，使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展，把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律，具有創新精神和實踐能力的人才。學校從小學一年級起就開設了英語課，使孩子開始獲得基本的英語聽說能力。小學英語的教學目標是摘要：通過對學生進行聽說讀寫，尤其是聽和說的基本練習，激發學生學習英語的喜好，培養學生學習英語的良好習慣，幫助學生樹立學好英語的自信心；使學生獲得對英語的感性熟悉，打下扎實的語音語調基礎，并獲得初步的英語聽說能力，為繼續學好英語作好預備。
嘉善新世紀學校力創小學英語教學特色，真正做到“人無我有，人有我新”。當小學英語已經在全國范圍內大面積展開的時候，學校發揮了自己的辦學特色，利用小班制的教學優勢，更好地實施素質教育，使兒童獲得一些英語的感性知識，激發他們學習英語的喜好，使學生樂學、愛學。引進外籍教師對學生進行口語教學。尤其在小學低年級，充分利用孩子語言學習的“最佳期”，注重對學生英語聽說能力的培養，使學生養成敢于大膽開口講英語的習慣。
作為一所現代化的民辦學校，嘉善新世紀學校選準突破口，創建特色，形成正確的辦學思路，十分重視小學英語教學，明確其培養目標是摘要：學生在小學畢業時能用英語進行日常的會話交流，具有初步的英語聽說讀寫能力。為了給學生提供良好的英語學習環境，學校自辦少兒英語節目《LearnEnglish》在校電視臺播出；每月定期進行英語手抄報展；在學校推廣“校園英語50句”，要求所有的師生在課堂上用英語交流。另外還組織品學兼優的學生參加“劍橋少兒英語等級考試”，使學生獲得成功的喜悅感。學校還定期舉辦“少兒英語節”、“少兒英語口語大賽”、“英語書法比賽”，所有的這些活動，都給學生提供了良好的英語氛圍，豐富了學生的英語知識，陶冶了他們的情操，使小學生對英語喜愛有加。這些活動充分展示了學校的小學英語教學特色，使學校形象具有明顯的個性。
二、加強師資培訓，提高教師素質
教育興衰，系于教師。民辦學校教育教學質量的高低主要取決于教師的素養,民辦學校要想取得長足的發展,必須高度重視教師在教育教學過程中的培訓,熱情鼓勵和充分尊重教師的創造性勞動。推行發展性的教師評價機制，鼓勵教師的自我成長，提供多方面的條件幫助教師不斷提高教育教學水平，從而提高教師的整體素質。
由于小學英語正處于一個不斷發展的階段，對小學英語教師進行培訓就顯得尤其重要。教師的培訓工作包括先進的教育觀念的討論和學習、優秀教師的教學觀摩、說課及其評議。“以校為本”的教師培訓是行之有效的途徑，所謂“以校為本”的教師培訓是指請有關教育專家到學校，針對該校的實際情況，針對教師的教學進行評價，并在此基礎上對教師進行培訓。
只有小學英語教師的整體素質提高了，小學英語教學才能取得顯著成效。作為民辦學校，更要清楚熟悉到這一點。要想提高小學英語教師的素質，就要廣泛、深入、持久地開展教研和科研活動，并納入到學校發展和教師培訓的整體規劃之中。幫助教師營造濃厚的教學探究氛圍，增強教師和學生之間、教師和教師之間、教師和學校領導之間的信息反饋和溝通，從而增強民辦學校的凝聚力和教師的歸屬感。在學校開展教育科研的主要目的在于摘要：用先進的教育思想武裝教師，使教師自覺地參和到民辦學校的改革和發展中來，幫助教師全面關注學校的各種形式的教育活動。
民辦學校要提供探究策略的咨詢和輔導，使教師更多地理解自我成長中的價值，喚醒教師內在的探究需要，促進教師的自我反思、學會持續和全面成長。同時要激發教師工作的積極性，使教師工作的積極性獲得可持續性發展。嘉善新世紀學校注重對小學英語教師的培訓，經常派教師去外面聽課學習，從而提高教師素質。學校還注重引導教師努力探索教育教學改革，逐漸淡化教師對工作穩定性的要求，使教師意識到教育教學改革的重要性，意識到只有進行有益的教育教學改革才能更好地“實現自我”。
三、優化教學手段，贏得學生信任
任何教育，不論是活動、觀念、還是辦法，只有贏得學生的理解和信任，它們才是有效的。小學英語教師要明確無誤地告訴學生摘要：我們工作的最高目標就是為了他們能學好英語，告訴他們有什么比受到良好的教育更重要呢？在一個人的一生中，少年時期是學習語言的最佳期，也是受教育的最好時期。教師為了使學生能受到好教育，必須要優化自己的教學手段，不斷學習先進的教育教學理念，并用到教學實踐中去。
兒童心理學告訴我們，小學生的心理活動形式主要是注重、感知、理解、記憶和思維等幾個心理過程的產生和發展。因此，小學英語教師要探究和熟知兒童心理，了解兒童心理，不斷提高自身的業務素質，改進自己的教學方法，盡量采用直觀教學和其它受小學生歡迎的教學手段和方式，努力把課上得生動有趣，從而引起學生的喜好，贏得學生對英語教師的喜愛和信任。在兒童學習英語的過程中,總會受到漢語的干擾,這就要求小學英語教師既要遵循兒童語言學習的一般規律,堅持聽說領先和口語先行,又要積極創設小學英語教學情境,采用游戲和卡通片等兒童樂于接受的方式,想方設法地調動其有意注重,盡量克服漢語的負面影響,使學生在輕松、自然、親切的氛圍中學習英語，形成一種“玩中學，學中玩”的教學模式。
為了贏得學生的信任，使學生對英語學習布滿喜好，教師要把愛的陽光照耀在每個學生的身上，使學生在真正得到愛的同時，也會在教師的指導和幫助下積極參和小學英語的課堂教學活動。這樣，師生關系就會極為融洽，教學效果也會隨之改善。教師在組織小學英語教學時，應該盡量采用實物、模型、圖片、投影、錄像、課件及體態語言等手段，力求情境逼真，交際仿真，游戲當真，這是小學英語達到素質教育的要求。
小學英語教師應以一種現代的教育理論為基礎，對每一個學生都布滿關愛，這樣以“愛”為紐帶的朋友般的師生關系建立起了。由于教師采用了先進的小學英語教學方法，不斷優化教學手段，教師教得自如，學生學得輕松，課堂氣氛十分活躍，學生們都學得喜好盎然。因而嘉善新世紀學校的小學英語的教學質量得到了家長、社會的認可和各級領導的充分肯定。
四、促進家校聯系，取得家長配合
民辦學校的學生都寄宿在學校，為了使家長了解自己的孩子在校的學習情況，學校就應該加強和家長的聯系，取得家長的配合，共同教育好學生。民辦學校應該向家長作出承諾摘要：您的孩子在我們所屬的學校，會受到充分的尊重和關愛，我們會公正地對待每一個學生，以便使他們獲得自由、和諧、充分、全面的發展。讓所有的家長理解，學生的健康成長需要家長的密切配合，需要在學校和家庭之間建立溝通和合作的關系。
作為小學英語教師應該及時向家長反映孩子的英語學習情況，使家長了解自己的孩子在校英語學習的情況。有些家長不懂英語，認為小孩子學不學英語無所謂，反正到了初中還要重學，所以對孩子的英語學習不是很重視。教師要幫助這些家長分析兒童學習英語的有利因素，告訴家長小學階段是孩子學習語言的最佳時期，使這些家長熟悉到兒童學習英語的重要性。在具體的實施過程中，教師可以建立一些家校聯系卡，及時將孩子每個月的英語學習情況反饋給家長，并讓家長檢查孩子的英語學習情況。以這種方式來改變學校教育和家庭教育的隔絕狀態，切實加強學校和家長的聯系和溝通。這種方式不僅能促進小學英語教學的發展，而且對于整個民辦學校的發展也有重要意義。
只有當家長對民辦學校的小學英語教學取得了認可，才能說明學校的小學英語教學確實卓有成效。小學英語教師一定要充分熟悉到這一點，積極努力地完善自己的教學方法，并經常和家長取得聯系，請家長來督促孩子的英語學習。每月定期向家長介紹孩子的英語學習內容，并且可以讓學生把在校所學的英語會話回家說給家長聽，讓家長來評價教師教的和學生學的情況。這不僅會促進教師的教學活動，而且更重要的是可以讓孩子隨時隨地說英語，使孩子在脫離了課堂這個有英語氛圍的情況下也能講英語，真正做到學以致用。
五、重視口語測試，實施素質教育
小學英語教學中聽說能力的培養日益受到重視，為了改變“啞巴英語”的弊端，小學英語教學中應加大聽和說的比重，并輔以科學的口語測試，以利于充分調動學生學習的積極性。若在教學中忽視了對學生口語的練習，則必然導致學生對口語不重視，不利于提高學生的綜合素質，當然也無法體現素質教育思想在小學英語教學中的滲透。素質教育是一個綜合性的概念，它強調以人為本，強調人的整體性，即全面素質。許多教育專家提出，在小學英語教學中，必須重視學生的口語測試，突出語言的交際性，尊重個性差異，發展學生的創造性思維能力。意大利語言學家泰通提出的整體動態語言學習模式，為素質教育在課堂中的實施提供了理論依據。
在日常對外交流活動中，有不少學生學了多年的英語，他們的英語閱讀能力都很強，可是一見了外國人卻說不出英語。這種交際失敗的現象和目前的測試體系有關，傳統的英語測試以筆試為主，口試幾乎沒有，所以導致學生用英語交際的能力較差。小學生是否需要進行口語測試？這一直是個有爭議的新問題。一種觀點認為，口試費時費力，又有一定的隨意性和偶然性，不能科學有效地測出學生的實際水平，而傳統的書面測試更為大家熟知，也便于組織；另一種觀點認為，若忽視了口語測試，則會導致學生說的能力跟不上。
嘉善新世紀學校在這個新問題上形成了明確的目標，十分重視對學生的口語測試。口語測試的最終目的不是要學生死記單詞、句型和語法規則，而是要減輕學生負擔，引導學生注重綜合能力的培養，從而提高學生學習的積極性，使學生達到在真實情境中能夠用英語交際的能力。小學英語口語測試采用等級制的評分方法，以取消差生的概念，改變應試教育只重視考試分數的傾向。學生一次沒考好，可能是由于緊張或膽怯，教師應給機會讓學生再次考，這也符合當前社會要求給學生減負的呼聲。
對小學生進行英語口語測試的目的是消除學生對英語的懼怕心理，鼓勵他們大膽開口說英語，激發他們說英語的喜好，給學生學習成功的希望。實施口語測試是素質教育的體現，符合交際法教學思想，是減輕學生負擔的一種手段。因此，民辦學校一定要清楚地熟悉到這一點，明確小學英語口語測試的方法，組織教師對學生進行口語測試。為適應素質教育的要求，在對學生進行口語測試時，應提倡運用形成性評價。評價形式可以有自我評價、同學評價、家長評價和教師評價等多種形式相結合。
對民辦學校的小學英語教學特色的探究是一個大的課題，以上幾個方面只是個人心得。如何更好地促進民辦教育的發展，使民辦學校的小學英語形成自己的特色教學模式，還有待于所有民辦學校的小學英語教師一起探索和探究。我們期待民辦學校的小學英語教學取得長足發展，形成自己的特色教學模式！
參考文獻摘要：
1、肖川.辦好一所學校的觀念、辦法和方法.《教育理論和實踐》
2、北京師范大學外語系課題組.試談小學英語口語測試.《中小學外語教學》
3、陳少敏.《小學教學全書—英語卷》上海教育出版社
第4篇：小學語文特色教學范文
[關鍵詞]社會主義核心價值體系大學生有效性
高校學生社會主義核心價值體系教育有效性的主要表現是高校學生對社會主義核心價值體系內化后的外化程度。我們認為在當前條件下，提高高校學生社會主義核心價值體系教育的有效性，可著力從以下幾方面入手。
一、挖掘內因，引導大學生進行自我教育，將社會主義核心價值的目標由社會規定變為自我設定
當前理論界在分析社會主義核心價值體系的價值實現時，多注重外部因素對大學生的影響，這無疑是有重要意義的。但如果僅此而已，忽視了個體自我教育的根本作用，那么在社會主義核心價值的價值實現上就會存在困難，在解釋力度上也會有所欠缺。因此，我們應該注重引導大學生進行自我教育，將社會主義核心價值的目標由社會規定變為自我設定。
1.自我分析，實現映像自我對本體自我的觀照
馬克思指出，“人同自身的關系只有通過他同他人的關系，才成為對他說來實對象性的、現實的關系。”就是說，主體總是生活在一個現實的社會環境中，社會環境就像一面面鏡子，主體是照鏡子的人，這樣主體在一面面的社會鏡子中就形成了一個個自己的映像，從而產生本體自我與映像自我的二重化。本體自我是真實的主體，而映像自我是主體在環境中投影而形成的映像。主體正是通過觀察自我在環境中的映像，來更加全面地認識和看待自己并以此為依據來教育和改造自己。這就促使我們可以從高度重視社會主義核心價值體系的氛圍建設人手，大力宣傳在現實生活中涌現出的社會主義核心價值體系的忠實踐行者，實際地證明社會主義核心價值體系的現實性、可行性、普遍性，促使社會主義核心價值體系在最大程度上深入到大學生的學習和生活之中，讓他們以此價值準則作為分析和判斷自己的重要參照系，并通過自我反省或與別人的比較，觀察和審視自己的言行舉止是否與社會主義核心價值體系的要求相背離，從而對自己的價值標準和實踐行為作出評價，力求使自我變得更加完善，更加能夠適應外部環境的挑戰。
2.自我調控，實現理性自我對感性自我的駕馭
當大學生作為自我教育主體站在理性應然的角度來審視自身時，就產生了理性自我和感性自我的二重化。理性自我對感性自我一方面具有約束和規范作用，即控制、削弱和扭轉不合理的感性需求，引導和發展健康的感性需求，從而確保感性自我合理、健康地發展；另一方面，理性自我還能夠對感性自我進行肯定和調整，即對感性自我做出具體分析和整體性評價，對合乎人類發展進步的歷史規律、有益于個人與社會生存和發展的部分予以肯定并提供實現的條件，確保感性自我的合理需求分步驟、分層次地得到滿足。這啟示我們，在世界政治多極化、經濟全球化，價值觀念和意識形態的碰撞、交融與沖突比過去任何時候都激烈的今天，大學生作為自我教育的主體，要自覺以社會主義核心價值為標準，對自我不道德的思想和行為積極地開展斗爭，以理導欲，解決理欲矛盾。當然這并不是說要抹殺、消滅大學生的感性需求，而是要讓他們超越感性自我的局限，按照社會主義核心價值體系設定的目標，站在更高的層次上對自我有一個理性和客觀性的把握，以理性自我合理調節和控制感性自我，使感性自我得到升華和超越，進而實現自我從“自然人”向“道德人”的轉化。
3.自我發展，實現理想自我對現實自我的引導
當個體站在未來視角上，按照一定標準對自己的未來做出設計時，就產生了理想自我與現實自我。人正是按照這種理想自我的尺度來教育和改造自己的。所以，大學生應該把社會主義核心價值體系的要求設定為理想自我的標準，這樣才不至于在個人發展中產生偏差。這是因為，社會主義核心價值對大學生來說是一種既定的存在，代表著社會共同體的普遍態度和價值導向性，體現著社會對個體的要求和規范性，所以大學生應該自覺將其內化于心中并形成理想自我的目標，以此對現實自我進行引導和規范，從而使現實自我不斷呈現出新的面貌，達到新的境界。在提高認識、增強實力后，大學生還要自覺進行道德實踐，積極參與和諧校園、文明社區、文明家庭、愛心奉獻等種多種形式的道德實踐活動，從身邊的事情做起，從一點一滴做起，踐行道德規范，增強道德意識，養成良好習慣，培養高尚品質，真正做到知行統一。
二、重視外因，構建高校各種力量的聯動機制，形成弘揚和踐行社會主義核心價值體系的道德風尚
協同論認為，在整個環境中，各個系統間存在著相互影響而又相互合作的關系，各子系統的系統行為能產生出超越各要素自身的單獨作用，從而形成整個系統的統一作用和聯合作用。因此，我們應著力構建高校各種力量的聯動機制，力爭在大學生社會主義核心價值體系教育的過程中，做到協調配合、功能互補，形成全員育人、全程育人、全方位育人的格局，充分發揮教育的合力作用。
1.要充分發揮各門課程在大學生社會主義核心價值體系教育中的育人作用。
首先，要切實將社會主義核心價值體系融入到思想政治理論課、形勢與政策課、哲學社會科學等課程的教學之中，組織相關教師認真學習中央關于加強思想政治理論課教學的一系列精神，落實教育部、教育廳的相關要求，通過集體備課，把建設社會主義核心價值體系的精神融入到教學實踐中去。其次，要積極探索運用多媒體教學、課堂討論、小組辯論、網絡論壇、指導課外閱讀等方式，改進教學方法，創新育人模式，加強理論教學的針對性和實效性，增強社會主義核心價值體系說服力、感召力，讓大學生通過喜聞樂見的方法得到潛移默化的教益。最后，要發揮各門課程的育人功能，將社會主義核心價值體系有機地融入教師備課、教學、答疑和考試的各個環節以及大學生學習和生活的各個環節，滲透到教學、科研、生活的各個方面，從而使學生在專業學習和日常生活的過程中，潛移默化和循序漸進地接受著社會主義核心價值體系的教育。
2.要充分發揮校內各類媒體在大學生社會主義核心價值體系教育中的引領作用。
網絡、電視、廣播、報刊、雜志、櫥窗等學校各類媒體要在牢牢把握正確輿論導向的同時，針對大學生的特點，著力增強社會主義核心價值體系宣傳的親和力和吸引力。大學生作為一個沖突與穩定相依、個性與歸屬同在的青年群體，他們一方面追求新奇的變化和挑戰以及個性釋放，希望自己成為有獨特風格的人；另一方面，對周圍事物有著強烈的關注，尊重社會美德和公益，希望并主動與群體保持一致，并以這種一致獲得群體的認同。因此，這些媒體要因材施教，緊密聯系大學生學習、生活實際和生理、心理發展的實際，有分別、分層次地開展社會主義核心價值體系的宣傳教育，注重增強宣傳教育的親和力，盡量減少居高臨下的說教方式，努力使大學生感到親切，從而自覺自愿地接受教育。必須要注意的是，只要大學生的人生價值取向是積極健康、合乎社會主義核心價值體系所要求的，那么無論他們在具體的思想、道路、職業和生活上做何選擇，都應當受到媒體的肯定和尊重。
3.要充分發揮教師在大學生社會主義核心價值體系教育中的表率作用。
孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”可見價值示范的導向作用比價值規范的導向作用更有說服力，教化效果更明顯。我們說，社會主義核心價值體系建設不僅是規則建設，更重要的是行為建設。在高校里，就是要通過教師的身體力行，使價值示范與價值規范相吻合，為建設社會主義核心價值體系作出表率，為大學生的價值行為作出榜樣。否則，教師說一套、做一套，學生就不會相信教師所宣講的道理，就會削弱他們對社會主義核心價值體系的信任。這就要求教師：首先，要深人學習和領會社會主義核心價值體系的內涵實質，從構建社會主義核心價值體系的高度，提高思想認識，加強實踐鍛煉，以踐行社會主義核心價值體系的實際行動，樹立自身的良好形象。其次，要清醒地認識到自身肩負的使命，堅持教書與育人相結合，以身作則，為人師表，在傳授專業知識過程中肩負起對學生的道德品質培養的引導責任，成為大學生健康成長的引路人。再次，要不斷更新和拓展自己的專業知識和能力結構，了解、掌握本專業領域的當今前沿技術，熟悉相關學科知識，努力提高綜合素質，用自己的學識魅力教育人、塑造人，做到學為人師，行為世范。
增強大學生社會主義核心價值體系教育的有效性是一項系統工程，需要學校、社會和家庭共同關注，多方協調，齊抓共管。目前，必須突出重點，找準著力點，注重增強大學生對社會主義核心價值體系的認同，使之內化為大學生的個體道德素質，外化為個體的行為習慣和自覺行動，才能在真正把社會主義核心價值體系教育落到實處。
參考文獻：
第5篇：小學語文特色教學范文
論文關鍵詞：女性特色；教育教學；資源庫建設；指導思想；操作指南
隨著計算機技術與網絡通信技術的迅速發展，信息高速公路給整個人類社會的生產生活方式帶來了日新月異的變化，各個領域應用信息技術掀起了一場場變革。在高等院校，基于網絡的各種信息資源為教育教學活動提供了廣闊的發展空間，教師教學和學生學習不再完全依賴于教室、粉筆、書本，也不再局限于特定的時間地點，這種新型的教育學習模式改變了傳統的學習方式與學習習慣，并促使傳統教學產生根本性的變革：由單一的講授式教學模式轉變為師生互動學習及學生自主學習模式。在網絡學習環境下，各學校優質教學資源庫的建設更成為學校教育成功的關鍵。但真正在網絡教學資源庫方面的建設卻普遍存在下列情況：偏重于單一的網站(頁)及服務器資源建設，偏重于各主要學科的資源建設，偏重于對教師教學多媒體課件、教案資源的建設，而在人文素質教育、特色教育資源庫建設等方面卻十分貧乏，其中女性特色教育資源庫建設更是空白。
筆者針對長期工作生活在女性特色教育環境中，深感女大學生教育面臨的全面素質提升與就業困難等關鍵問題十分棘手，在長期女性特色教育實踐的基礎上，開展“基于校園網的女性特色教育教學資源庫建設”問題研究，構建基于校園網的女性特色教育教學資源庫建設系統，進一步完善女性特色教育體系及其方法學，對于全面提升女性大學生素質與能力，具有極其重要與深遠的理論意義與現實價值。
一、女性特色教育教學資源庫建設應遵循的指導思想
女性特色教育教學資源庫建設應遵循如下三個指導思想：整合、共享、共建。其內涵分別表述如下。
整合就是對現有的數字化資源進行廣泛收集、篩選、整理，并充分利用原有的資源，進行數字化再加工。共享是指學校教育資源對外開放，與外界交流，互相學習，使已建成校園網，充分利用高校高速公路，實現“校校通”，充分共享各學校的各種信息資源資源。
共建是指為了確保信息資源的豐富與不斷更新，調動所有能調動的相關人員，按照教育資源庫建設標準，在統一規劃與指導下參與到資源建設中來，以發揮每個人的智慧與創造性，及時為教育資源庫補充新鮮血液。
二、女性特色教育資源庫建設研究需要解決的首要問題
女性特色教育資源庫建設研究需要解決的首要問題是定位問題。建校園網的目的是“全方位服務學校，建構現代教育模式”，要達到這一目的，教育資源庫的建設是核心。有了信息資源，才能提供服務，才能方便教師和學生的教與學，方便學校的規劃管理，方便教師學生、學校、家庭、社會之間的信息交流。因此建立了校園網之后，當前重要的工作就是要充分地利用這些“硬”環境，否則就是設備的浪費、投資的浪費，教育信息化也成了空架子。特別對于學校來說，一線教師手中擁有大量寶貴的教育教學資源，為了更合理、更廣泛地利用這些寶貴資源，當前更有效的工作就是進行學校教育資源庫的開發與建設。
基于校園網的女性特色教育教學資源庫的建設必須符合女性教育教學的規律和特點，對學科、年級、資源種類、文件格式等進行定義時要根據統一的規范標準，必須按照統一的標準格式，從而保證教育資源統籌、資源交流和共享。對于資源的存儲要注意標準的科學性、規范性和權威性，它是資源庫系統建設的前提。對于資源庫的內容建設，要具有高水平的“內容標準”與“技術標準”，注意準確性和科學性。我們特別強調要加強對基本資源按照女性特色教育教學設計進行“整合”，提供優秀的案例，幫助教師進行教學改革。
三、女性特色教育資源庫建設研究需要解決其他問題
女性特色教育資源庫建設研究除了做好定位工作之外，還要對規范性、前瞻性、構建性、時效性等方面做出科學的要求和定義。
(一)基于校園網的女性特色教育教學資源庫建設應具有規范性
現今市場上的教育教學資源庫十分龐雜，琳瑯滿目，但總體上來說缺乏規范性，相互的共享與兼容也就很難做到，這樣就造成了各方面的浪費。本來教育教學資源庫建設就是一個投入大、建設周期長的大項目，由于缺少必須的規范性，各家企業、教育機構在資源庫建設中都在重復著同一件事，總體投入與產出不成比例，特別是國家投入大量資金建設的各地資源庫，基本上資源庫建設都沒有較大的起色，不只是重復性的勞動，而且不存在兼容性。如資源屬性的標注就處于混亂之中，同一個標注在不同的地方有著不同的含義，只要離開本地其他外地的用戶是很難使用同樣的方法搜索到同樣的資源。這些現象說明國家要盡快制訂有關資源庫建設的技術規范，以避免各企業、各地區在資源庫的建設中采用不同的技術規范，從而造成資源的極大浪費。
(二)基于校園網的女性特色教育教學資源庫建設應具有建構性
建構主義既強調學習者認知主體作用，同時又不忽視教師的主導性作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者。資源庫的建設必須要突出這種當代雙主性教學的特點，即教師的主導性和學生的主體性。建設中既要考慮老師教學的需要，同時也要考慮學生主動學習的需求。
另外，建構主義者(斯皮羅等人)還認為，學習分為兩種：初級學習與高級學習。初級學習是學習中的初級階段，教師只要求學生知道一些重要的概念和事實，在測驗中只要求他們將所學的東西按原樣再生出來；而高級學習則不同，它要求學生把握概念的復雜性，并廣泛而靈活地運用到具體情景中去。所以在初級學習階段的資源建設中，要大量涉及結構良好的知識，其中包括大量通過練習和反饋而熟練掌握知識的學習過程；而在高級學習階段的資源建設主要涉及大量結構不良領域的學習資源，主要是在知識理解的基礎上，通過師徒式的引導方式而進行學習的課件與其他學習資源。
因此在資源的建設中既要考慮到所建設的資源是否利于學科教師的教學，同時也要考慮建設的資源對學生學習興趣和形成學習動機的幫助，通過建設符合教學內容要求的輔助情景以及新舊知識之間的關聯線索來幫助學生建構當前所學知識的意義。
(三)基于校園網的女性特色教育教學資源庫建設應具有前瞻性
教育教學資源庫的建設不僅要考慮現實意義，綜合相關技術的發展，還要考慮未來教育發展的趨勢，建設符合素質教育、高等教學、精英教學、繼續教育、終生教育以及新型教學模式的、有前瞻性的教育教學資源庫。建設教育教學資源庫應該與時俱進，創新發展，應及時與新的思想、新的理念、新的方法緊密結合起來。
第6篇：小學語文特色教學范文
關鍵詞：小學語文；課程資源；開發利用
小學語文課程是小學教學當中最為重要的課程之一，在小學階段是學生積累知識培養品質的關鍵時期，而這一時期語文課程對于學生素質的培養尤為重要。但是現在主要的小學語文教育方式是教師根據教材內容進行講解，而教學工具只有教材，部分教師還會稍加使用多媒體，但這種教學方式并不能取得良好的效果，學生往往對文章里的內容一知半解，不能深刻地體會其中的情感，同時由于學生的理解能力不強，所以其根本不能牢固掌握教師教授的內容。而小學語文課程資源的開發和利用是現在小學語文教育的主流思想，拓展語文的教學內容，讓學生在生活中時時刻刻都能進行語文的學習，同時也減輕了學生的學習負擔，使其更好地掌握學習內容。
1小學語文課程資源開發利用的重要意義
拓展小學語文教學的課程資源已經成為眾多小學語文教學改革的主要方向，而諸多學校與教師卻對課程資源的概念缺乏深入的理解。就目前來看，我們可以將課程資源的理解主要分為廣義的和狹義的兩種，從廣義上來說，課程資源是為了課程教育開展而組成的各種輔助因素，如社會文化、教師的知識儲備等等；從狹義上理解，課程資源就是指語文教材、多媒體等教材工具的使用。語文課程資源的開發和利用是要通過不斷尋找生活中的資源，將資源與語文內容相聯系，培養學生的語文情感，促進學生對知識的學習。小學生在語文課堂中主要是掌握漢字的相關知識，而他們所處的環境就是被漢語言文化包圍的，所以更有利于學生學習語文課程。但從整體來看，目前小學語文課程教學較為乏味、枯燥，加之小學生的自控能力較差，如果教師一直在課堂上按教材進行講解，學生很難集中注意力，學習效果也難以提升，所以教師必須拓展學習資源，為學生營造更加有趣味的學習環境。
2小學語文課程資源的開發利用實踐
2．1有效地開發與利用教材資源：教材資源是小學生進行語文學習的主要工具，小學語文教材的編纂是根據學生的成長特點進行的，它涵蓋了學生所要學習的主要知識內容，具有一定的權威性，所以在對小學語文課程資源進行開發利用的第一步，就是應該以一種新的方式對教材資源進行充分的開發與利用。小學語文教材中的語文文字和篇章結構都是小學生進行語文學習的重要資源，在小學語文教材的編纂中，編纂者也是為了學生盡可能掌握知識而進行結構的設計。例如在小學語文教材中在進行文章的學習時，前面就會設計單元導讀的環節，而且在文章的后面還配套相應的章節練習，讓學生在學習完文章之后可以對知識進行進一步的鞏固。例如在《桂林山水》這一課中，在文章之前設計了桂林山水的景色圖片，而且還有對桂林山水的相關介紹，這就讓學生在學習這一課時已經對桂林山水有了初步的認識，對其背景有著一定的了解。在文章后面設有相應的練習，如尋找書中的使用修辭手法的語句，以及對某些段落的理解，作者在一些語句中所要表達的情感等。通過對這些問題的解讀就可以進一步鞏固學生學習到的內容。
2．2巧妙地開發與利用掛圖、磁帶、多媒體等現代教育資源：在開發和利用小學語文教學資源中，教師還要善于使用掛圖、磁帶、多媒體等資源，利用這些資源來幫助學生加深對課文的理解。例如教師在講解某一描述自然景觀的文章時，可以將標有這一景象的掛圖展示給學生，讓學生產生視覺沖擊。在《桂林山水》的一文中就可以通過使用掛圖等教學設備，讓學生通過掛圖對風景進行描述，通過學生的主觀表達，讓學生加深對文章的了解。教師還可以通過播放磁帶等方式，讓學生跟著磁帶進行美文朗讀的模仿，學生仿佛身臨其境一樣，減少文章與學生之間的距離。另一方面，教師可利用多媒體將桂林山水以動畫的形式展現出來，加深學生對桂林山水的認識。
2．3合理地開發與利用生活、身邊、自然中的課程資源：除了利用已有的教學資源，我們還要善于在生活中發現教學資源，將生活中的所能接觸的資源運用到語文教學當中，往往會得到更好的效果。例如教師可以在課堂上設計一個課前5分鐘交流環節，通過一種輕松愉悅的聊天方式來讓學生進行交流，通過分享學生之間的生活趣事，拓展他們的所見所聞，往往在學生兩天的過程當中學習到一些做人的道理，有利于學生高尚道德品質的養成。教師還可以設置意見箱，讓學生將一些不能與同學進行共享的事情以悄悄話的形式對教師表達，將一些自己的心理話與教師分享，同時當自己遇到困難時也可以尋求教師的幫助，而教師則要以一種更加成熟的角度給予學生的解答，同時也增進了學生和自身之間的距離，有利于良好師生關系的建立。
2．4開發并形成各具特色的校本課程資源：每個學校都有自己學校的辦學特色，所以在拓展教學資源時可以將學校的辦學特色融入其中，將學校的辦學優勢和資源優勢融入到語文教學當中。例如，學校可以定期開展一些繪畫比賽，鼓勵學生參與其中，而繪畫的內容就是來源于語文教材，將古詩詞以畫的形式展示出來，不僅可以加深學生對古詩詞的理解，而且學生以自己的理解對詩詞進行詮釋，也鍛煉了學生的思維能力。以這種形式來進行語文教學，不僅成為學校的教學特色，同時也讓學生掌握繪畫的技藝，促進學生綜合能力的發展。
3結語
綜上所述，我們發現小學語文教學不僅僅是局限于語文教材之中了，教師需要不斷地拓展學習資源，讓學生在日常生活中進行語文的學習。另一方面，教師要引導學生觀察生活中的語文信息，讓他們通過自己的角度尋找語文的存在，同時通過資源的利用也讓學生提高了對語文的學習興趣。作為教學工作者，我們也一定要對自己提出更高的要求，幫助學生尋找更多的學習資源，從而有效培養與提高學生的語文素養。
作者:孟建萍 單位:金陽縣天臺小學
參考文獻:
第7篇：小學語文特色教學范文
關鍵詞：漢語語言學課程；凸顯師范性；強化實踐性；教學對接性
中圖分類號：G423.02
文獻標志碼：A
文章編號：1002—0845(2012)05—0038—02
一、調查對象與目的
調查對象：一是中小學一線語文教師(簡稱“一線教師”)，這里包括中小學普通語文教師和骨干教師(分別簡稱“普通教師、骨干教師”)；二是高師漢語言文學專業的學生(簡稱“專業學生”)；三是高師院校中文系領導和漢語言文學專業教師(簡稱“大學教師”)；四是中小學校長及教導主任(簡稱“中小學領導”)。
研究目的：了解以上調查對象對現行高師漢語言文學專業漢語語言學課程設置的意見和看法；通過對問卷調查數據及訪談結果的分析，提出適應中小學語文課程改革的漢語語言學課程設置的構想。
二、問卷結果與分析
1 問卷數據統計
普通教師中認為目前漢語語言學課程設置不夠合理的占47.3％，認為不合理的占7.9％，兩項合計共占55.2％；骨干教師中認為課程設置不夠合理的占48.7％，認為課程設置不合理的占12.5％，兩項合計共占61.2％；專業學生中認為課程設置不夠合理的占52.4％，認為不合理的占8.2％，兩項合計共占60.6％(詳見表1)。以上這些數據說明，漢語言學課程設置的改革勢在必行。
調查顯示，普通教師認為現行漢語語言學課程設置對他們從事中小學語文教學與研究幫助很大的占28.9％，認為有一定幫助的占31.6％，兩項合計共占60.5％；骨干教師認為現行漢語語言學課程設置對他們從事中小學語言教學與研究幫助很大的占12.5％，認為有一定幫助的占38.7％，兩項合計共占51.2％；專業學生認為對他們今后從事語文教學與研究幫助很大的占22.9％，認為有一定幫助的占30.6％，兩項合計共占53.5％(詳見表2)。這說明，現行課程設置是有一定的合理性的，但也有不少中小學教師和專業學生對此并不認可。
那么，現行漢語語言學課程設置的問題出在哪里呢?調查結果見表3。
從表3可以看出，絕大部分專業學生都認為，現行漢語語言學課程設置中存在著選修課數量少、教師教育與發展課程不足、實踐教學不到位、與中小學語文教育改革相脫節以及課時量兩極分化現象嚴重等問題。多數教師(一線教師和大學教師)對這些問題的看法基本上與專業學生的意見相一致。高師院系領導和中小學領導也認為應該加強實踐性教學環節，并把漢語言學課程設置與中小學語文課改有機結合起來。絕大多數專業學生、一線教師、大學教師和高師院校中文系領導以及中小學領導都認為教師教育與發展課程在數量上嚴重不足。
2 問卷結果分析
調查顯示，絕大部分專業學生、一線教師和大學教師都認為，除了開設傳統的教育學、心理學和中小學語文教材教法之外，高師漢語語言學專業還應該增開漢語語言學基本技能和職業技能方面的課程。渴望開設的課程包括語言教育學、語言心理學、語言學教材教法、語言學學習策略、語言學教學策略、語言學說課與評課、語言學教學組織與管理、語言學電化教學、語言學教師技能訓練、語文課標中語言學知識標準解讀、語言學課的教學設計、語言學課程的板書簡筆畫教學、語言學課程的測試設計等。這些課程體現了師范特色，既有助于提升專業學生對中小學語文課改的適應能力，也有助于提升他們在當前日趨激烈的就業市場中的核心競爭力。
長期以來，教師教育課程局限于傳統教育學、心理學和教材教法三門必修課。事實證明，僅僅開設這三門教師教育課程是遠遠不夠的。在調查問卷中，課題組列舉了四十多種加強中小學語文教育實習與實踐教學的措施，供調查對象進行多項選擇。96％以上的專業學生、一線教師以及大學教師都認為，提高專業學生漢語語言學實踐教學能力應采取的主要措施包括：觀摩中小學語言學課堂教學，請中小學語文教學專家作報告，請中小學語文教學名師或中小學語文教壇新星來示范教學，使學生熟諳中小學語文教材，加強中小學語文微格教學訓練，等等。90％以上的專業學生、一線教師以及大學教師都對分散自主教育實習持反對意見，希望取消分散自主教育實習。
三、訪談結果與分析
為了使以上結論更具全面性和代表性，我們還對三十多位高師院校中文系領導進行了訪談。本次訪談采取的是面談與網絡訪談相結合的方式。訪談結果顯示，多數領導認為，目前漢語語言學課程的設置確實存在一些不足。建議增設的課程包括與中小學漢語語言學知識相關的教育學課程、心理學課程、應用語言學課程、語言習得學課程等。對中小學語文教師應加強語言學教學技能的訓練，參照中小學語文課改的精神修訂漢語語言學課程的設置方案，以期更好地實現無縫對接。
在突顯漢語語言學課程的師范性方面他們提出了如下建議：高師院校應成立由分管教學的校長、中文系分管教學的領導、地方教育局局長和中小學校長、教導主任組成的中小學教師教育專業指導委員會，并改革教育實習方式，加強高師院校對教育實習的管理，舉辦專業學生的漢語語言學教學技能大賽，加強與中小學語文教師的合作與聯系，采取請進來、走出去的方式，切實提升漢語語言學課程實踐教學的效果。當前，高師院校的教育實多安排在畢業前夕的某一段時間，教育實習的形式主要包括支教幫帶實習、集中幫帶實習和分散自主實習。領導們普遍認為，分散自主實習的效果最差，最好予以取消。目前，有些高師院校雖開設了中小學語文課程標準解讀、中小學語文課堂教學設計等課程，但對此類課程的重視程度還很不夠。
另外，我們還對二十多位中小學校長、教學副校長和教導主任進行了訪談。他們對目前高師漢語言文學專業畢業生的教學能力總體上還是比較滿意的。但是同時他們又提出，漢語語言學課程的設置應該進一步突出師范特色，應著重培養師范畢業生的語言教學技能，讓畢業生盡早熟諳中小學語文教材教法，以便畢業生一走上中小學語文教學崗位就能夠勝任教學工作。
四、優化課程設置的構想
1 夯實學生的漢語語言學基礎知識
新課改要求中小學語文教師應成為學生學習的引領者、教學工作的研究者、課程的開發者和互動合作的管理者。高師中文專業學生要想成為合格的中小學語文教師，應讓學生扎實掌握漢語語言學基本功。具體包括正確的語音語調、規范的句法和章法、較強的聽說讀寫譯能力等。為此，在低年級階段，高師中文專業應開設與中小學語文教學相關的漢語語言學基礎課程，尤其要注重對學生口語能力的培養，改革語音語調考核方法。在高年級階段，應開設與中小學語文教學相關的漢語語言學課程，以提高學生的專業水平。
2 調整漢語語言學課程結構
調查顯示，目前漢語語言學課程設置仍存在一些問題，如選修課太少、知識面過窄等。這要求我們必須優化課程設置，適當增加一些選修課，如語言學通識教育、語言教育學、語言行為心理學、語言學習策略、語言教學策略、語言學課的說課與評課、語言學課的教學組織與管理、語言學課的電化教學、語言學課的教師技能訓練、語言學課的教學設計、語言學課的測試設計等，以此拓寬學生的漢語語言學知識面。
第8篇：小學語文特色教學范文
關鍵詞：西師版教材；小學語文；情感課堂
西師版教材更加注重學生循序漸進的發展，放低起點，使學生緩慢穩步健康地發展。新時期里，構建小學語文的情感課堂有利于學生對語文課堂的興趣，吸引學生的注意，不斷提高教學
質量。
一、構建小學語文情感課堂的重要性
1.構建小學語文情感課堂有利于提高教學質量
小學生對知識的理解能力及接受能力都是有限的，傳統的課堂是教師為了教而教，學生為了學而學，課堂枯燥、呆板，學生對知識的掌握程度并不好。西師版教材中構建小學語文情感課堂，則通過改進教學方法、提高學生對語文的興趣，以達到提高教學質量的目標。
2.構建小學語文情感課堂是培養學生文學素養的前提
學好小學語文，有利于不斷提高學生的文學素養。構建小學語文情感課堂，有助于培養學生對文學的愛好，提高學生對文學藝術的審美能力，培養學生的文學素養。
3.構建小學語文情感課堂對增進師生感情有著很大的幫助
傳統的課堂教師是課堂的主體，學生為了應付考試而學習，教師和學生之間很疏遠。西師版教材構建小學語文情感課堂利于拉近師生之間的距離，增進師生感情。
二、怎樣構建小學語文情感課堂
1.根據學生的實際情況，促進學生穩步發展
西師版教材中以“放低起點，小步前進”為特色，所以，教師在課堂中，要根據學生的具體情況制定教學計劃。
2.通過不斷交流的方式構建小學語文情感課堂
西師版教材中提倡通過溝通、交流、不斷探究的方式來提高學習效率。在小學語文的教學中，教師應該通過為學生創造和諧的交流平臺，使學生積極地參與到課堂討論中去，體驗通過交流得來的新感受，發揮學生的課堂主體作用，提高學生的學習積極性，增進學生之間的感情，從而提高學生的學習效率。
3.教師提高專業素養是構建小學語文情感課堂的關鍵
教師通過不斷提高自身的專業知識，對于構建小學語文情感課堂具有重要作用。教師講課的生動性，板書的規整程度，引導的程度都對學生產生了巨大的影響。西師版教材中提到，教師全面提高自身的綜合素養，以適應時代不斷的進步。
第9篇：小學語文特色教學范文
關鍵詞：農村小學 語文教學方法 探索
前言
近年來，為提高農村小學教學質量出臺了一系列政策，為改善農村小學辦學條件付出了不懈地努力，隨著教學改革的不斷發展，我國農村小學語文教學改革取得了可喜成績，但因為農村小學教育的基礎薄弱，農村教學環境自身也存在一些難以改變的客觀條件，使得農村小學教學質量和城市相比仍然存在一定的差距。
小學語文教學是整個語文教育的初始階段，也是基礎階段，對整個語文教學來說尤為重要。小學語文教育方法的科學性，在一定程度上影響其以后對語言文字的理解和運用。教學要有一定的效率和成果，在小學階段激發小學生的語文學習興趣，增強其學習動機，在很大程度上可以促進小學生的整體素質和各方面的發展，可見小學語文教學方法對學生今后的學習有著舉足輕重的意義。
在新課改的大背景下，對農村小學語文教學有著更高的要求，針對農村小學語文教學存在的客觀問題，如何減少乃至避免相關問題而實現良好的小學語文教學，提高小學語文教學質量，縮小城鄉之間的差距，已經成為農村小學語文教師的重要任務，甚至是當前教育界關注的熱點內容。
一.目前我國農村小學語文教學存在的問題
小學語文學習是孩子進行啟蒙教育后的一個重要階段，只有打破傳統教學的單一性，充分利用孩子自身天真、活潑、好動等特性，在教學過程當中不斷發掘新的教學方法，對孩子的學習興趣進行最大限度地開發，全面提高小學生學習語文的能力，使學生能夠最大限度掌握語文知識，是每個老師義不容辭的責任。教學方法是教師教學能力和思想的體現，然而目前我國農村小學語文教學中存在以下諸多問題。
1.農村小學傳統語文教學單調、陳舊。
目前農村小學大部分教師的語文教學是填鴨式的教學，僅僅依靠陳舊的課本內容，嚴重脫離了教學實際和學科的發展。如，課堂語文閱讀作業仍是課本中的習題或相關練習冊中的習題，形式單一，基本上就是例題的翻版，從而使學生習慣了個人操作式的機械模仿式學習，當然，這也和農村小學教學資源不足，硬件、軟件設施不全有關，這樣的教學方式不利于學生探究能力和創新意識的培養。
2.農村小學語文內容十分枯燥
當前，農村小學語文教學只重視記憶型內容，口頭或特色教學內容少，農村小學語文的訓練重點在于反復訓練和鞏固課堂知識，能和農村學生生活實際緊密聯系的應用實踐很少，缺乏與實際問題或其他學科的聯系，不能真正應用于實際中。
3.由于種種原因，農村學生語文基礎參差不齊
而在農村小學語文教學中，許多教師未注重學生的個體差別，“一刀切”的語文教學現象還存在。例如，農村小學教師布置的語文作業對于部分基礎較差的農村學生來說較為困難，但農村小學語文教師沒有采取有效措施來引導他們來提高語文學習的興趣。
二.農村小學語文教學方法探索
有學者認為，農村的教學資源確實很貧乏，但是它也具有自身優勢。如果農村教師可以充分利用農村教學資源，結合多元智能理論開展教學活動，也可以達到良好的教學效果。
鑒于農村小學校的教學設備差，教師年齡普遍偏大，其教學方法陳舊，新的教法難以接受，學生智力發展很不平衡、且滯后等特點，在通過一段時間的初步探索，認為在農村小學語文教學中如果從以下幾個方面著手，或許能改變當前農村小學教學的困境。
1、充分發揮多媒體技術
首先，農村小學生因受其生活地域影響，接受信息現代化成果的條件受到客觀限制，而在學校的教學中利用多媒體網絡技術，開展開放式小學語文教學，能夠讓小學生的觀察、思維和想象能力在課堂教學中充分得到鍛煉，把語文素養的提高訓練向課外延伸，為農村小學生提供廣闊的學習空間，享受到現代化帶來的高科技成果。
其次，在農村，由于學生對于一些新鮮事物接觸得非常少，所以對老師在教學當中所描述的情境不能理解，導致對整個語文學科失去了興趣。而通過信息技術，將文字、聲音、圖像合為一體，這樣就會讓學生容易進入到課文的情境中來，激發學生學習的興趣，成為學習的主人。
另外，在小學低年級中，由于學生年齡比較小，他們的抽象思維還處于發展的初級階段，如果老師只是簡單地用語言描述情境，那么，學生在理解上就會感到非常吃力。這個時候就需要老師利用信息技術，把語言所描述的情景變成生動、形象的畫面，這不僅使課堂上的氣氛活躍了，還讓學生從中學到了知識。
最后，依據小學語文新課標的教學要求，語文的教學要有趣味性，并且符合小學生的成長規律。在教學上，要充分地利用信息技術，比如說：教學課件、動畫、視頻等等，通過這些媒介來為學生營造一個形象、真實、輕松的學習氛圍，讓學生對語文課程感興趣。例如，在學習《刻舟求劍》這篇課文時，讓學生在觀看一段與文中情節相符的動畫之后，教師再提出問題：劍為什么找不到呢？這樣形象而又直觀的動畫能夠幫助學生找到問題的答案，這種教學方式也符合小學生的心理特點，學生的思維能力也進一步得到提高，并且增添了對語文學習的興趣。
2、有效利用“情境教學”
情境教學是通過對一定事件的形象描述或模擬，設置一定的環境氛圍，使學生產生身臨其境的逼真感，以激發學生的情感和思維，從而達到一定教育目的的教學方法。充分利用農村的田野、鄉間等自然環境，讓學生在大自然中進入規定的情境。農村的一大優勢就是擁有城市里所不具備的優美的自然風光，有山、有水，有一望無際的田野，有碧藍的沒有污染的天空，有成群的牛羊、雞鴨，在教學中應充分利用這些自然風光，把學生帶入規定的情境去，這種生動的情境使學生在寫作文時，擺脫了那種無話可說、生編硬造的畏難情緒，從大自然回到教室后，學生們都產生了欲欲躍試、一吐為快的感覺；播放音樂，把學生帶人特定的情境中去。音樂是一種抒情功能極強的藝術形式，很易于激起兒童感情上的共鳴。比如，在教學《春姑娘》這一課時，我在朗讀課文環節，配上了柔和的輕音樂，使學生一下子就進入了規定的情境中，頭腦中生發出對春天的各種想象。在《別了，我愛的中國》一課的教學即將結束時，我適時地配以《國際歌》的雄壯樂曲，在激昂的樂曲聲中，學生們對帝國主義侵略中國的憤恨之情油然而生，同時，一種希望祖國繁榮強大的情感也在悄悄地滋生。運用圖畫，再現文中的情境。抽象的課文，經過具體的圖畫再現就變得更加具體，看得見也摸得著，很符合兒童的認知心理。在運用圖畫時，我們不是單純地展示圖畫，而是時常讓學生親手繪制圖畫，這樣更容易使他們進入規定的情境中。比如，在學習《海底世界》時，首先讓學生根據想象繪制出一幅生動的畫面，這樣在沒有進入課文的正式學習之前，學生就已經進入了規定的情境。
3、利用鄉土文化資源，指導學生習作
