信息化教學資源的建設和應用精選(九篇)

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第1篇：信息化教學資源的建設和應用范文

1認識教學資源

教學資源是指教師在教學過程中用到的輔教學素材、媒體、微課、課件等資源以及學生在學習過程中用到的各種信息。隨著信息技術的發展，教學資源從內容數量、媒體種類到其存儲、傳遞和提取信息的方式都發生了巨大的變化，尤其對現行教育體制和教學模式產生了震撼性的影響。隨著教學資源概念進一步擴充，其所包含的媒體種類也在增加，成為更加易于獲取、易于傳播、易于學習的資源。

2信息化教學

信息化教學具有豐富的表現力和強大的交互性，使課堂教學顯得更加直觀、形象、生動。信息化教學環境，它打破了時間和空間上的限制，使受教育者可以隨時隨地學習?；赪EB的教輔平臺，可以提供豐富的教學資源和學習資源，實現資源共享，為教師和學生建立了一個互動的教學環境。信息化教學環境下教學資源的建設是教育信息化的基礎。大量不同層次、不同屬性的教學資源使得人們對它的理解各不相同。各個內容豐富多彩、形式多種多樣的教學資源如何在信息化教學環境下開發和建設，并能夠有層次，有組織，科學地組織起來，發揮教學資源的長處，成為信息化教學活動服務的重點。

3信息化教學環境下各類教學資源的開發與建設

在教學中，教師可以根據教學目標，為學生提供全面多樣的教學內容，學生也可以通過現代信息技術提供的各種途徑獲得大量信息資源。這樣既增強了教學內容的表達能力，又提高了信息傳遞的效率，克服了傳統的課堂教學內容簡陋狹隘的缺陷，進而提高了教學質量。同時，信息化教學環境下各類教學資源在課堂教學中應用，可以使現有教學資源得到有效地開發、利用和管理，使教師教學和學生學習所需要的環境和條件得到顯著地改善和提高。在中等職業學校信息化教學環境下各類教學資源的開發與建設過程中，重在收集與本校專業相吻合、與教學任務相關的知識信息及各類資源；同時，要兼顧社會的需求，適時調整教學資源的建設和采集的方向，注意最新科學發現、最新科技成果方面的信息，形成具有本校專業特征的教學知識資源庫。信息化教學環境下各類教學資源的開發與建設過程中，應注意以下幾個方面問題：

3.1重視硬件環境建設的同時，要加強軟件環境的建設

信息技術進入教學領域改變了傳統教學手段，其先進性及教學優勢為越來越多的人所認可，因此各類中等職業學校都在不同程度上增加了資金投入，對硬件設備進行更新或添加，改善了教學環境。但硬件設備的作用只有在軟件建設的支持下才能充分發揮出來，因此，在加強硬件環境建設的同時，也要增加軟件工作的投入。在進行硬件環境建設時應充分考慮到軟件環境建設。

3.2加強各類中等職業學校校際間的合作與交流，確定相應發展規劃

針對教學資源的建設，從實效性來講，并非要求所有任課教師去開發多媒體素材或課件，一方面是因為各學科教師在信息技術知識方面的不全面，另一方面原因是，如果教師花費大量時間去開發課件，將會影響正常的教學工作，反而出現“事倍功半”的效果。因而，在教學資源的建設上，應積極鼓勵教師去搜集、整理和充分利用因特網上已有的資源或專業軟件開發商已發行的一些教學軟件，來組建自己的教學資源庫。對于中等職業學校來講，在教學資源的建設上，存在著這樣一個問題：目前，針對中等職業教育的一些教學資源相對較少，比如相關網站數量少；一些專業性較強的教學軟件缺乏等。出現這種現象的原因：一是由于中等職業學校多以部分資金自籌方式辦學，在一些現代教學設備的資金投入上較少，如校園網的建設等相對于普通高中滯后；二是由于軟件開發商多著眼于普通初高中教育，面向中等職業教育的商業軟件較少；三是由于中等職業學校為適應社會需要，專業設置改變較快，不系統，較繁雜，因而導致相應的專業性教學資源建設跟不上專業變化。因此，在中等職業教育的教學資源建設中，可以在現有網絡資源和購買一些商業軟件的基礎上，加強校與校之間的教學資源交流，打破各校獨立建設，同時也要避免相同專業或相關專業的資源重復建設，節省人力物力上的花費。

3.3科學建設與管理

在信息化教學環境下，要使教學資源真正有效地為教學服務，關鍵在于對教學資源的科學建設與管理，包括試題、課件等素材類教學資源的建設。同時也要對教學資源進行合理地組織、規劃和管理，充分發揮信息化教學環境下教學資源的長處。在各個中等職業學校中，學校可以成立專門的教學部門負責信息化教學環境下各類教學資源庫的建立和維護，要求教學資源在一定時間范圍內，要根據專業地變動而做適當地調整和更新，以保證各專業教學的正常進行。

3.4教學資源的應用與發展

第2篇：信息化教學資源的建設和應用范文

一、整體規劃、分步實施，建設數字校園，全面推進學校信息化建設

學校把信息化建設作為學校建設的一個重要組成部分，堅持以人為本，構建數字化的教學環境、數字化的科研環境、數字化的管理環境、數字化的服務環境，最終提高學校的核心競爭力，實現學校的跨越式發展。通過對學校數字校園建設狀況的分析，結合當前高校信息化發展趨勢，從長遠發展角度來考慮，學校將信息化建設的總體規劃目標定位為：利用技術創新手段，通過組織和業務流程再造，提高辦學效益和工作效率，提升管理水平，促進科學決策；在技術實現上，建成學校的三大基礎平臺，搭建資源高度共享的業務及應用平臺，提供個性化信息服務，構筑數字化的教學、科研、管理和校園生活環境，從各個層面全面提高學校教育信息化整體水平。學校信息化建設堅持黨政決策指揮和師生集成服務兩個基本點，將信息化工作分為：宣傳文化、學生管理、教學管理、教工管理、社會服務、財務資產管理、后勤安全保障和信息化支撐等八個業務領域（圖1），幾乎覆蓋了學校所有的業務應用需求；每個業務領域按規劃逐步建設完善相應的信息資源庫，并通過學校數據中心初步實現各業務領域信息資源數據共享。經過近5年的建設和發展，學校的信息化水平得到了顯著提升，先后獲得國家數字化學習資源中心（NERC：NationalE-learningResourceCenter）分中心、國家級教育信息化建設試點單位和北京市屬高等學校數字校園示范校建設單位等重大信息化建設項目。此外2012年學校還作為骨干校參與了教育部《高等學校管理信息行業標準》的制訂（JY/T1006-2012），是全國參與該標準制訂的眾多高校中為數不多的三所高職院校之一。

二、以信息化助教促學，提升專業建設水平和人才培養質量

教學信息化是將信息技術有機地融入到教學工作的各個方面，改進教學手段、拓展教學模式、提升教學效果。全面加強教學信息化建設有利于提升專業建設水平和人才培養的質量。

（一）以開發網絡課程和精品課程為抓手，帶動專業建設全面發展

學校建立了包括理實一體教材、網絡課程、實訓仿真軟件、專業媒體素材庫、資料目錄索引庫、文獻資料庫在內的網絡教學綜合平臺。為教師、學生和教學管理人員提供了一個教與學互動、教學資源展示、教學管理和溝通傳播的數字化教學環境，推動學校信息化人才培養環境與培養模式的建立。為改進教學模式，克服教學時空限制，方便學生學習，提升教學效果，學校重點加強了網絡課程建設。分別從經費上資助、從管理上納入教師聘期考核，以調動教師建設網絡課程積極性。同時，規定各級精品課程只能從網絡課程產生，以網絡課程建設為抓手，打磨更高水平的精品課程。目前網絡課程已基本覆蓋全校所有的專業課程。學校從400門網絡課程中評選出校級精品課程96門，并遴選15門課程推薦申報國家級、市級精品課程，其中獲批市級精品課程11門、國家級精品課程4門。課程網站注冊人數3萬余人，訪問量已突破200萬人次。網絡課程建設同時帶動了精品教材建設，獲教育部普通高等教育十二五國家級規劃教材14部，獲北京市高等教育精品教材建設11部，形成國家級教學團隊1個，北京市級優秀團隊11個。

（二）以建設專業教學資源庫為先導，提高教學資源的信息化質量和水平

學校把教學資源庫建設作為教育觀念轉變和教學方式改革的基本動力，通過利用信息技術整合各種教學資源，實現優質教學資源共享，促進主動式、協作式、研究型、自主型學習。學校的資源庫建設從頂層設計開始，形成滿足教師、學習者、企業等三方用戶需求的結構框架，并劃分三級教學資源，分別是：專業級教學資源、課程級教學資源和素材級教學資源。①專業資源庫包括專業介紹、專業人才培養方案、頂崗實習、教學條件配置和整體專業資源等。②課程資源庫由市級和校級網絡精品課程資源課組成。③素材庫建設主要包括虛擬仿真軟件、題庫、企業案例、企業質量標準、企業新技術、新設備和新工藝等元素組成。資源庫中嵌入行業企業信息、職業資格技能和就業信息等模塊，促進了專業和產業企業崗位的對接，畢業證書和職業資格證書的對接。學校在7大類專業群共開發了包括“樓宇智能化工程技術”等9個校級專業教學資源庫；建設了21門核心課程的課程教學資源庫。2013年《Windows移動應用開發》等4門課程被批準為國家級精品資源共享課程。經過多年對民族文化傳承與創新專業的探索實踐與積累，學校積淀了豐富的信息化教學資源與成果。2013年，學校成功獲教育部批準建設“職業教育民族文化傳承與創新專業教學資源庫”。民族文化傳承與創新專業教學資源庫是以“非遺”資源為載體，應用數字媒體技術，按照行業規范和職業標準，“政校企行”共建的具有國內外先進水平的大容量、圖1學校信息化業務應用領域共享型、互動式、持續更新的職業教育民族文化傳承與創新專業教學資源庫，實現民族文化傳承創新專業人才培養與非物質文化遺產傳承對接，也標志著學校教育系息化工作達到了一個新的高度。

（三）以實踐教學信息化平臺為依托，提升學生職業技能水平

“助教促學，高效共享，傳播示范”是學校搭建實踐教學信息化平臺的基本思路“。助教促學”是信息化平臺搭建的首要任務，使之更好地服務于師生“；高效共享”指提高實踐教學系統的運行效率并降低成本，同時服務于全校，乃至兄弟院校、全社會“；傳播示范”指既要對學校有一定的宣傳作用，又要對兄弟院校實踐教學信息化建設起到一定的示范引領作用。為提高實踐教學質量，學校開發建設了高職實訓資源共享平臺。平臺共分為四大功能：展示、資源管理、課程管理和共享。四大功能聯系緊密、相互依托。整個平臺通過展示功能將實驗實訓課程資源、實驗實訓條件資源、實訓內容信息到網絡上，展現給用戶。學生可以通過這個平臺了解實訓學習內容，教師可以了解實踐教學條件、內容等，為自己的實踐教學提供參考。學校的實驗實訓資源由資源管理功能統一、集中管理，提供給平臺其他功能使用。實訓是教學模式之一，也要從課程的角度組織資源、服務于教學。共享功能使實驗實訓設施與設備發揮更大的效益，利用率大大提高，減少重復建設，降低學校建設成本；教學內容、方法、模式的共享使得教師的教學設計可以互相學習、取長補短，從而有效提高實踐教學的質量。

（四）信息化貫穿于教學建設與改革，提升教師信息化教學能力

《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》指出，提升職業教育工作者的信息素養是推進改革創新，突破職業教育信息化發展的關鍵環節。提升教師信息化教學能力更是關鍵中的關鍵。學校通過“全國高職院校信息化教學大賽“”多媒體教學軟件比賽”等項目，鼓勵、引導和指導教師充分利用信息化手段建設立體化教學資源并應用于課堂教學中。（1）促進多媒體教學軟件的開發。教師開發的多媒體教學軟件具有豐富的數字技術表現手段，在設計上從實際出發，在應用上沒有操作平臺的限制，應用方便；軟件中的典型案例來自企業，學生的優秀作品被企業采用，同時納入軟件的案例庫。既豐富了案例庫，又學中做、做中學，培養了現代職業人。學校老師開發的“多媒體產品藝術設計”教學軟件獲得2013年全國高職院校信息化教學大賽多媒體教學軟件賽項一等獎。（2）提高課程的信息化教學設計水平。按照現代教學理念，充分利用信息技術和數字化資源，科學、合理、巧妙地安排教學過程的各個環節和要素，優化教學過程。小至單元教學中的學習目標、任務分析、情境設計、學習過程，以及重點、難點解析等，大至整個課程體系的開發設計，各方面都體現出信息化教學設計的優勢。學校教師編寫的“葉片刀具路徑的設置”教學設計獲得2012年全國高職院校信息化教學大賽信息化教學設計賽項二等獎。（3）強化課程信息化教學載體開發的能力。信息化教學載體匯集多門學科理論知識，以多媒體形式（動畫、視頻及音頻等）直觀展示典型零件制作與裝配過程中的各項工序與工藝，鍛煉學生自主學習能力。學校教師開發的《奔馳車模制作與裝配》課程教學載體，提煉了6年多來與北京奔馳汽車有限公司進行校企合作、工學結合課程的教學經驗，并以信息技術手段呈現于課堂教學和實訓過程，建立了《奔馳車模制作與裝配》課程的標準化教學模式并得到推廣。（4）加大課程教學素材庫的建設力度。支持教師利用信息技術改革教學，為學生學習方式的變革提供更多的實踐空間與機會，有效地讓學生借助豐富的學習資源進行相關問題的探索，圍繞主題進行更有實效地自主、合作、探究學習。學校教師開發的“體育教學素材庫”重點著力于“體育課通用素材”的開發建設。針對目前尚無專門的、卻是各層次體育課程教學均需涉及的“開始準備部分”進行素材庫建設，即：體育游戲庫、熱身體操庫、隊列隊形庫、典型教法庫等內容。該素材庫的開發在實際教學應用中取得了良好的效果。

（五）校企合作共同開發符合生產實際的數字化教學系統

基于計算機技術的數字化教學系統是職業教育信息化建設的重要內容。有些實踐教學無法在真正的生產環境中實施，學校充分發揮各學科專業優勢，積極利用企業的實力和技術能力，整合學校信息化實踐教學資源，以培養學生基礎知識和基本技能同時具備一定的創新能力為出發點，推進校企合作共同開發數字化教學系統，模擬企業真實生產工藝流程和典型工件制作加工裝配過程等，提高教學能力，拓展實踐領域，豐富教學內容，開展綠色實訓教學。汽車制造與裝配技術專業與北京奔馳汽車公司圍繞汽車制造四大工藝——沖壓、涂裝、焊裝和總裝而開發的數字化教學系統把汽車的整車制造過程進行分解，按照真實的工藝流程和生產環節進行虛擬仿真，將現代化的汽車制造模式、生產工藝借助多媒體，虛擬互動等手段展現給學生，學生可以了解沖壓、焊裝等關鍵汽車制造工藝，了解汽車制造現場管理的先進模式，學習汽車制造工藝路線的制定、生產節拍的計算、工具的使用，汽車制造質量控制環節等知識和技能。基于工作過程的數字化教學系統實現了專業和產業企業崗位對接、職業教育專業課程內容和職業標準對接、教學過程和生產過程對接，為學生上崗掃清障礙。

三、以用促建、逐步拓展，促進教學管理工作信息化，保障教學管理工作科學規范

學校教學管理信息化建設以教學管理工作為主線，秉承“以用促建、逐步拓展”的理念。首先從教學計劃、開課計劃、課程表、學籍管理、學生選課、成績管理等基礎模塊開始建設逐步拓展應用領域和層次，形成基于信息化的教學管理工作流程。（一）規范基礎信息，制定統一數據標準學校實施了教學管理信息化信息規范建設，對全校各學院、各專業的人才培養方案、課程標準、學生信息、教師信息等進行匯總、整理，提出教學管理信息化建設信息代碼規范并實現全校統一。（二）實現業務協同，數據共享管理信息化建設通過工作業務流、工作信息流連接起各模塊工作，實現業務整體協同和數據互聯互通。學校7個學院、2個教學部和4個校區的教學管理工作依托教學管理信息系統實現了同步和統一。這種同步既包括學籍管理與排課管理等具體工作的同步，也包括階段工作的整體性同步。同步意味著工作時間節點一致、工作質量標準一致，全校的教學資源實現協調安排。（三）實現教學管理信息化建設全方位、數字化學校早在1993年就開發出管理信息系統并應用于教學管理工作中，取得了良好的效果。2006年又開發了《現代教學管理信息系統》。系統依托計算機網絡技術，為教學管理工作提供了新的工作平臺。通過系統建設，教學管理工作流程得到新的改進，實現多校區教學管理網絡協同和工作同步；形成教學管理數據標準規范，實現教學管理信息集中管理和數據共享；最終實現了教學管理網絡化、數字化、綜合化。

四、結束語

第3篇：信息化教學資源的建設和應用范文

1 云計算技術在教學資源庫建設中的應用特點

云計算技術的應用是現代信息化技術發展的主要趨勢，其具有很強的計算編輯能力，實現了對數據的分布式處理，提高了對數據的計算和處理能力。在教育信息化建設領域中，云計算技術為教學資源的共享提供了重要的技術支持，為教學資源庫建設提供了強大的數據處理和計算能力。在高校教育信息化建設中，通過云計算技術對數字化教學資源進行統一的管理，實現教師和學生對教學資源的共享。高校教學資源庫的建設主要是為了實現對教學資源的共享，滿足教師和學生對教學資源使用的需要?；谠朴嬎愕臄底只虒W資源庫的建設，可以在開放的環境下，讓教師和學生更好地對教學資源進行學習。云計算技術在教學資源管理中的應用，實現了不同的教學資源在云環境下的資源共享使用，并且解決了在云環境下教學資源的虛擬化存儲的問題。

2 基于云計算的教學資源庫系統設計目標及原則

基于云計算的教學資源庫系統的設計主要是實現網絡教學資源的統一管理，結合高校信息化建設的實際情況，建立滿足用戶需要的數字化教學資源庫。系統的設計是為用戶提供一個教學資源共享的動態管理平臺系統。系統的設計是為教師教學服務，實現教學資源共享，促進高校教育信息化的發展。系統的設計要具有開放性，提高系統的可擴展性。系統功能的設計要簡化，方便用戶對系統進行使用，并提高用戶對教學資源庫系統的使用效率。系統在設計的時候要充分考慮到系統的安全性，安全性是系統可以正常運行基礎和保障，系統的設計要加強安全機制的建設，保障系統的正常運行。

3 基于云計算的教學資源庫系統設計研究

3.1 總體設計

基于云計算的教學資源庫系統體系框架設計如圖1所示，在系統的3層體系結構設計中，顯示層功能是顯示用戶客戶端頁面的；業務層功能是主要對系統業務進行計算和處理，對教學資源進行管理等操作；數據層功能主要是對系統中的數據進行存儲和簡單的數據操作。系統3層體系結構的設計主要是為了滿足教學資源庫系統的基本需要，采用3層結構對系統進行開發，通過信息化技術的應用實現各層功能的基本需要。系統總體結構采用3層結構設計，有利于系統的擴展和管理，并且減少教學資源建設的成本，保證系統安全可靠地運行。

系統的3層體系結構，在計算機硬件的組成上比較靈活，在每一層都可以選擇不同的硬件。本文在設計上根據每一層對數據處理的能力的需要來選擇計算機硬件，系統擴展性強。系統3層結構在維護上比較方便，系統中每一層都是單獨開發的，我們可以根據每一層的需要來選擇合適的開發環境和編程語言，系統整體上具有很好的維護性。3層結構的系統在安全性上比較好，層與層之間是相互獨立的，每一層的安全管理都很容易實現，對關鍵的應用可以設置高級的安全機制。

3.2 系統功能設計

基于云計算的教學資源庫系統在功能上的設計主要是為高校教師和學生的教學服務的，為教師和學生提供全方位的教學資源共享的需要。本文在對高校數字化教學資源庫的設計主要是為學生提供方便的進行自主學習的服務，為教師提供教學資源管理的服務，實現教學資源的管理和共享?；谠朴嬎愕慕虒W資源庫系統功能設計如圖2所示，系統通過功能模塊完成對教學資源的管理，更加方便地為教師和學生提供教學資源服務。

在基于云計算的教學資源庫系統結構圖中，用戶信息模塊是對用戶的信息進行修改等操作的，并且為用戶分配使用功能權限。院系信息模塊是對高校院系信息進行修改等操作的。教師信息模塊是對教師信息進行基本操作和管理的。課程信息模塊是對教學資源中的課程內容和課程目標等信息進行管理的。教學資源模塊是對教學資源進行統一管理，實現對教學資源的科學合理配置，并為用戶分配教學資源的使用權限。統計信息模塊功能是對課程訪問的信息進行統計，對教學資源庫系統的訪問記錄進行統計等。

第4篇：信息化教學資源的建設和應用范文

關鍵詞：高校教學信息化；教學資源；資源建設

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)01-0012-03

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求“把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略”，“加快教育信息化進程”。教育信息化涉及教育環境、教育內容、教育管理的諸多領域，而重點是教學的信息化。對高校而言，教學仍然是高等學校的核心使命之一，高校的教學信息化建設對高等教育信息化發展至關重要。

《江蘇省教育廳關于推進高等學校教學信息化建設的若干意見》指出：高校教學信息化是指充分利用信息技術及現代教育教學的思想、方法和手段進行教學，使教學的所有環節信息化，從而提高教學質量和效率，最終實現教學現代化的過程。教學的環節涉及教學的外部環境、教學基礎設施與設備、教學人員、教學對象、教學資源、教學過程和教學管理等多個方面。教學信息化不僅要使教學各環節實現信息化，而且要將信息的理論、方法貫穿于教學過程中，使教學人員(包括教師、教學輔助人員和教學管理人員)的信息素養得到全面提高，充分發揮信息化教學設施設備、教學資源的作用。

目前，高校教學信息化建設雖然已經取得了很大成績，但也存在一些不容忽視的問題。分析存在問題的原因，找出解決問題的辦法，對推進高校教學信息化建設意義重大。要堅持以需求為導向，注重教學信息化應用，推進教學信息化建設，實施“金教”工程；要堅持以質量為中心，提升各類教學資源和教學管理信息服務教育的水平；要繼續推進教師信息技術能力建設，切實提升教師教學質量。

二、高等學校教學信息化建設存在的問題

高校教學信息化建設是高校教育信息化建設的核心。2001年7月，教育部在《全國教育事業第十個五年計劃》中正式提出把教育信息化列為全國教育事業“十五”計劃的戰略要點, 2004年2月，教育部又在《2003-2007年教育振興行動計劃》中明確提出實施“教育信息化建設工程”。在基礎教育實施“校校通”工程的同時，有關高校啟動了以數字化校園建設為核心的教學信息化建設項目。目前，許多高校已經建成并正在逐步完善高校的數字化校園系統，為高校的教學過程、教學管理和教學研究提供了先進的數字化平臺、豐富的數字化資源和科學的數字化管理手段。例如，高校校園網經過十余年的建設與發展，其基礎設施條件得到了極大的提高，許多校園網網絡基礎設施條件普遍達到或超過發達國家水平；高校的多媒體教室數量逐年增加，基本上能夠滿足多媒體教學的需要。高校的多媒體課程資源建設發展迅速，初步形成國家、省、校三級精品課程建設體系，構建了優質課程共享平臺，實現了課程資源的網絡共享及在線教學、在線討論等功能。部分高校切實加強了數字化文獻信息資源的建設，實現了跨校區圖書借閱及校外訪問與下載。高校的教務管理系統，不但能夠實現選課、排課、成績錄入、查詢和統計分析等功能，也能夠實現學生、督導、領導的評教和教師的評學等功能。

但是，高校教學信息化建設還存在許多亟待解決的問題。一是各高校教學信息化建設的發展不平衡。大部分高校都比較重視教學信息化建設，無論在組織領導、環境建設、資源建設還是隊伍建設等方面都有很好的規劃，在資金投入方面有保證，在應用方面成效顯著，而部分高校的領導卻不夠重視，沒有真正從教育發展的戰略高度來重視教學信息化建設。在教學信息化建設的組織領導和制度建設方面，根據江蘇省教育信息化領導小組辦公室與江蘇省高校教育技術研究會開展的全省高校教學信息化建設基本情況的調查，有近1/4的高校還沒有成立教學信息化領導小組，許多高校還缺乏統一的教學信息化的相關發展規劃與策略。調查顯示已經制訂教學信息化資源建設標準的占39.3%；制訂教學信息化環境建設標準的占24.6%；制訂教學信息化共建共享機制的占23.0%；制訂和實施教學信息化建設激勵政策的只占21.3%；制訂教學信息化建設考核辦法的占18.0%；制訂教學信息化資源評價標準的占14.8%；制訂教學信息化環境評價標準占8.2%。

在教學信息化建設的環境建設方面，雖然網絡基礎設施和計算機機房、多媒體教室等硬件建設比較到位，但無線網絡建設與覆蓋方面還不夠普及，有的高校還沒有校內網絡教學平臺，大多數高校校內網絡教學平臺是購買的商業軟件，自己自主開發的不多。在已經使用網絡教學平臺的高校中，許多高校缺少網絡教學平臺的技術標準，在一個校園內使用不同類型的網絡教學系統，不便于后期的技術維護和管理。

在教學信息化建設的資源建設方面，高校信息資源建設缺乏統一規劃，重復低水平建設現象嚴重，信息資源共享程度低，資金投入也未形成有效的保障機制，信息資源的統籌管理水平亟待提高。根據對江蘇省部分高校的調查，雖然2010年比2009年用于教學資源建設的經費增加幅度較大，但與用于多媒體硬件環境建設和數字化校園網建設的經費相比仍然不足，優質教學資源的開發、建設與共享相對落后，建有統一的教育教學資源庫的高校只占50.8%。

在教學信息化建設的隊伍建設方面，一部分高校進行了信息化建設的整合工作，將信息網絡中心（網絡管理中心）、現代教育技術中心等整合為信息化建設辦公室，統一管理，技術人員相對集中，不但對教學信息化相關系統、設備進行操作、維護，并提供技術支持和保障，還能根據本校的實際需要自主設計、開發相應的系統，提供更好的服務，而另一部分學校的信息技術人員則相對分散，各自為陣，各行其是，甚至相互扯皮，壟斷資源，不能形成有效的合力，影響了所在高校的教學信息化建設。高校的教師雖然經過一些現代教育技術、計算機應用技能的培訓，但總地說來，其信息化教學的水平不高，主要表現為信息意識不強，信息素養不高，信息技能不精。信息技術的發展很快，新的技術層出不窮，軟件的版本持續更新，而高校教師原有的信息知識、信息技能已經不能適應當前信息技術發展的需要。許多教師不能快速有效地獲取教學信息資源，即使獲取了一些教學信息資源，也不能有效地應用到教學中，課件的制作和應用水平不高。在具體的教學過程中，高校教師主要還是在形式上使用信息技術進行教學，沒有使用信息技術的思想、方法進行教學設計，把計算機當成簡單的演示工具的現象比較普遍，制作的課件絕大部分是PPT課件，主要用于課堂演示，缺乏交互性、靈活性和有效性。許多高校教師對于信息技術與學科教學整合的意義認識不足，沒有把信息技術有效地整合到具體的教學活動中。而作為信息化教學主體的大學生，其信息素養也參差不齊，大多數學生滿足于計算機等級考試的通過，而利用信息技術、計算機網絡開展研究性學習、探究性學習的熱情不高。

另外，在高校教學信息化建設過程中，重視基礎設施建設、硬件和軟件平臺建設，而輕視教學實際應用的情況也比較突出。校園網、數字化校園、多媒體教室和實驗室等相繼建成，而實際使用率卻不高。還有一些項目的建設純粹是花架子，主要是為應付各種檢查、評比，沒有真正從教學的實際需要出發。

三、促進高等學校教學信息化建設的對策措施

1.統籌規劃高校的數字化校園建設，完善教學信息化環境

近十余年來，隨著我國高等教育的快速發展，高校辦學規模不斷擴大，教育信息化的要求越來越高，各個管理部門任務越來越繁重，工作量和工作難度大大增加，對信息化的需求越來越迫切，教育信息化已成為教育改革與發展的必然要求和重要推動力。隨著高等教育競爭的日趨激烈，建設數字化校園，實現教育信息化，強化各項管理，提升綜合實力，是各高校的一項緊迫任務。

高校的數字化校園建設，是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。高校的數字化校園建設對促進高校教學信息化具有重要意義。通過數字化校園實現從環境（包括設備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應用（包括教學、管理、服務、辦公等）的全部數字化，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的業務功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而達到提高教學質量、科研水平、管理水平和效率的目的。

數字化校園是高校教學信息化的基礎工程，需要從高等教育發展戰略的高度來重視數字化校園的建設，從領導體制、組織架構、制度建設、資金支持等方面給予一定的保證。對于尚沒有成立校信息化領導機構的高校，要盡快成立校（院）信息化領導機構，以統一領導和協調數字化校園建設和教學信息化建設。要整合高校的各類教學信息化資源，包括信息化技術人員、設施、設備、軟件等，組建教學信息化工作的辦事機構，建立分工明確、職責明晰的專業建設隊伍，具體規劃、落實教學信息化的建設工作。

2.建立開放靈活的教學資源建設體系，促進優質資源的普及共享

教學信息資源是高校教學信息化建設的核心?；跀底只@的教學信息資源主要有兩類，一類是直接為教學服務的數字資源，如多媒體素材、多媒體課件、多媒體課程、專題教學網站等。另一類是間接為教學提供服務的數字化資源，如各類電子圖書、電子期刊、工具書、軟件等。

高校要建立直接為教學服務的教學資源中心，既為教師和學生提供各種教學資源，也要為教師應用這些資源提供指導、幫助，如幫助教師和學生獲取相關的教學資源，不但要幫助教師和學生獲取直接的資源，也要幫助教師和學生掌握獲取教學資源的方法。高等學校的教學資源中心要充分利用各種免費的教學資源進行下載、存儲，然后再提供給師生，以避免網絡出口帶寬的限制，對于互聯網上大量的教學資源，要進行分門別類的歸納整理，建立有效的網絡鏈接，以方便師生的查找和下載。

高校要充分利用國家級、省級和校級精品課程網站資源。目前，國家精品課程資源網共有本科精品課程資源本科課程14344門， 高職精品課程5919門，教學錄像34300段，教學課件318494個，教學案例49389份，電子教案309603份，教學大綱51405份，實驗實踐內容84779個。這是一個非常龐大的教學資源庫。

高校也要充分利用網絡精品課程建設平臺，開展網絡課程建設和網絡教學，為教學信息化提供更多的共享資源，并為開展研究性教學、交互性教學創造條件。由“天空教室”開發的中國數字大學城是面向大學教師的免費的互聯網教學服務平臺。這一平臺不僅解決了一般教師設計、制作網絡課程的問題，提高了教師日常教學工作的效率，而且通過短消息、日志、微博、個人空間、社區討論等增進了師生之間的情感交流。特別是在作業批改方面，設計了高效率的作業批改功能，實現了學生作業的高效批改，系統也能自動長期保留學生作業，擁有自己的教學檔案。

3.加強對教師和學生信息知識、信息技術應用能力的培養和培訓，提高教師和學生的信息素養

教學信息化，關鍵是要將信息理論、方法和技術手段融入教師的教學工作和學生的學習活動中。教學信息化要求教師和學生要有明確的信息意識，知道何時需要信息，如何查找和獲取信息，善于用信息技術方法去分析和解決實際教學問題；教學信息化要求教師及學生的信息技術應用能力明顯增強，各級各類學校全面實現多媒體教學，網絡教學教研活動豐富，信息技術對創新教學模式和深化教育改革的貢獻度顯著提高。一句話，教學信息化要落實到教師的“教”和學生的“學”上。因此，加強對教師和學生信息知識、信息技術應用能力的培養和培訓，全面提高教師和學生的信息素養，是高校實現教學信息化的必然要求。

對高校教師和學生進行信息知識、信息技術應用能力的培養和培訓，可以采取多種形式，可以通過舉辦各種形式的講座、沙龍、研討會來介紹新的信息知識、新技術的應用，交流在教學中應用信息技術的經驗；也可以通過教育技術部門的短期培訓，集中學習某個軟件的操作、使用，或者某個網絡教學平臺的使用方法；還可以通過參觀、學習有關高校應用信息技術開展教育教學的案例和實踐活動，激發師生學習和應用信息技術的熱情和愿望。對信息技術應用的培訓應該講求實效，培訓結束應組織考核，頒發證書。要把參與信息技術應用學習與培訓作為教師和學生重要的考核指標和評價指標。

高校教師和大學生也要積極學習和應用信息知識、信息技術，不斷提高自身的信息素養，積極利用高校已有的信息化環境條件和信息化教學平臺，將信息技術與自己的教學和學習進行有效的整合，在應用信息化教學資源開展教學與過程中推進高校教學信息化建設。

參考文獻：

[1]龐海芍.高校教學信息化的現狀及影響因素分析[J].電化教育研究,2006(5).

[2]郭寶增,王培光.高等教育教學信息化的思考與實踐[J].高等理科教育,2008(2).

第5篇：信息化教學資源的建設和應用范文

關鍵詞：數字校園；教學資源庫；校本教研；后臺管理；管理助手

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-7503（2013）09-0073-03

“數字校園”建設作為我國教育信息化的三大主題之一，是推進教育信息化工作進入新的歷史階段，實現教育現代化的重要基礎，是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化、利用的一種虛擬教育環境。

可以看出，“數字校園”首先是對教學資源的加工和應用數字化，是為教學服務的，為校本教學資源庫的建設搭建了一很好的平臺。

一、現行中小學教學資源庫建設出現的困惑

近年來，“以教育信息化帶動教育現代化，實現基礎教育跨越式發展”已成為學校加快發展不可缺少的有效途徑。而在教育信息化建設中，教學資源的建設、開發與應用問題，是實現教育信息化的重點之一，越來越受到各大、中小學的重視。在教學資源建設與開發方面，國內外眾多學者針對認識、途徑、意義等問題從理論層面進行了深入的分析和探討，也有很多學校和研究機構進行了相關的實踐應用研究。但是，當前教學資源建設、開發與應用也出現了不少困惑。

（一）教學資源的建設與開發等同于網上的上傳下載，而深入到校本建設與開發制度、機制缺乏

伴隨著教育信息化的推進、應用與發展，班班通多媒體教學設備的普及，以多媒體為教學手段已經成為一種流行。由于每個教師的能力各不相同，“應試教育”環境下時間也不充裕，在備課上課中需教學資料時，只能從各類教育信息系統的教學資源上下載素材、試題、課件等。而由于我國目前教育資源建設環境還不完善，致使《教育資源建設技術規范》標準規范難以有效推廣，各類教育信息系統的資源自成體系，教育資源質量參差不齊，有些是毫無用處的“信息垃圾”，甚至于還有不少錯誤和有害的信息。所以，下載而來的教學資源大部分不能直接利用，也不符合學校實際，需要再加工才能利用。于是在強大的高考壓力下，多媒體教學給教師帶來的是一種負擔、累贅。

（二）教師各自為陣，協作開發、共建共享意識不強

目前，很多學校教學資源開發出現無序化管理和重復性建設，處在封閉式的教學資源建設和開發狀態。在開發自己的多媒體教學資源時，教師之間基本上是處于獨立的、各自為陣的狀態，沒有統一規范，無法實現合作交流，協作開發，教學資源共建共享意識淡薄，信息資源分散，共享程度低，形成一個個“信息孤島”，花費了大量人力、物力獲得的數據和信息只被少數人掌握，不能被全校師生共享使用，造成大量低水平的重復性開發工作，這種封閉的開發模式不打破，重復建設的現象就不可避免。

（三）素材類資源滯后于課程類資源要求，教學資源的管理被忽視

《教育資源建設技術規范》雖然明確規定了課程類資源與素材資源之間的關系，但現實情況是素材資源建設滯后于課程類資源要求，造成嚴重脫節、互不關聯，導致資源冗余，浪費存儲空間，難以實現同步更新造成管理混亂。

二、基于數字校園的教學資源庫平臺與后臺管理設計

通過分析，利用學?，F有的硬軟件條件，將教學資源庫集成于數字化校園服務平臺，在節約成本的基礎上，探索促進校本教學資源有效開發與管理的策略。

（一）基于數字校園的教學資源庫開發與管理模式

參照《教育資源建設技術規范》，結合校本教學資源實際，以基于數字化校園的平臺為依托，搭建全校教師共建共享的網絡資源庫（如圖1），提供基于網絡環境的“教師——平臺——專家”互動的數字化教研平臺，促進校本教研開發與利用。

首先，利用信息技術手段，整合現有的優質的教學資源，充實教學資源庫；然后，依托網絡資源庫，以庫促教，以教促庫，以庫促研，以研促庫，建構共享教學資源。

隨著資源庫優質教學資源的不斷豐富，一方面，教師只需根據自身的實際“照單抓藥”，較快地完成對多媒體教學資源的組織、選取及呈現，大大節約了教師的課前準備時間，減輕了教師的負擔。另一方面，教師根據自身的教學，積極地在資源庫里尋找教學資源下載下來，根據自己的教學實際需要添加新的教學元素，進行二次開發或修改，使用再上傳加入資源庫。如此循環，有的資源使用率高，多次被進行開發與修改，資源的內容就更加豐富了，越發適合教材的使用，符合本校教學實際。

（二）制定校本的教學資源規范，構建基于數字校園的教學資源庫模塊體系

根據教育部教育信息化技術標準委員會CELTSC 2001年制定的《教育資源建設技術規范》教學資源范圍的界定，可以把信息化教學資源分為：①媒體素材（包括五大類：文本類素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材）；②試題庫；③試卷；④課件與網絡課件；⑤案例；⑥文獻資料；⑦常見問題解答；⑧資源目錄索引；⑨網絡課程，等等?；谖倚Ｐ１窘虒W資源的實際情況，把信息化教學資源分為媒體素材、試題試卷、教案、課件（與網絡課件）、網絡課程、問題解答六類（如表1）。

根據我校校本教研的需求，依據我校制定的校本教學資源規范，圍繞教學資源建設的主要內容來設計各個內容模塊（如圖2所示）。

（三）基于數字校園的教學資源庫后臺管理設計

1.構建學科組長后臺管理模塊，實現教學資源的有效管理機制

由于學科資源專業性強，管理員不可能有效地管理，而學科組長正好彌補了這個不足，避免目前教學資源開發的無序化管理和重復性建設，使學科組教師之間不再獨立、各自為陣。由于資源是自己教學過程中用到的或將要用到的，教學資源是為教學而創建的，與課程資源同步。為此，我們構建的后臺管理模塊有：管理員后臺、學科組長后臺、學科教師后臺等管理模塊，實現對教學資源庫真正意義上的有效管理機制（如圖3所示）。

2.構建管理助手功能，落實教學資源的有效管理

由于教師共建共享意識淡薄，各大高校、中小學校耗巨資構建教學資源庫，平時幾乎無人問津，形同虛設。采用管理助手功能（如圖4），如登錄QQ后一樣，自動彈出后臺管理助手，把要做的事情都一一列舉出來，如金牌管理者、最新學科資源、熱門學科資源等信息展示在管理助手頁，讓系統提醒教師去關注教學資源的建設，主動管理自己的資源，喚醒教師的資源共建共享意識，打破教師各自為陣的封閉式開發模式，真正落實教學資源的有效管理手段。

由于用戶權限的不同，后臺管理助手頁分為管理員助手頁、學科組長助手頁、學科教師助手頁等，按權限（學科）彈出管理助手頁，猶如登錄QQ后彈出自已好友的留言或群信息一樣。當有人上傳資源到平臺后，也會自動彈出一個提示小窗口和發出鈴聲，提醒有最新學科資源需要查看。

通過“金牌管理者”，展示上傳資源最多、最好、訪問量最大等用戶。學校對“金牌管理者”給予表彰，與教師職稱的評聘、薪金等關聯，激勵教師登錄系統，管理資源。

3.構建合理的操作流程，強化教學資源的有效管理機制

采用自啟動的用戶登錄功能，用戶只要一開機，就會彈出用戶登錄窗口，提醒用戶登錄系統，用戶登錄后隨即彈出管理助手頁，提醒用戶瀏覽并管理資源，進一步強化教學資源的有效管理機制（如圖5）。

三、結束語

基于數字校園的教學資源庫，后臺管理助手的應用，使教學資源管理模式由被動變為主動，改變傳統教學資源庫無人問津的尷尬境地，將校本教學資源規范化，通過共建、共管、共享優質教學資源，帶動弱勢教師，共同發展、全面提高教學質量。打破了封閉式的各自為陣的教學局面，強化了全校教師共建共享意識，避免了教學資源建設的無序化管理和重復建設，提高了校本教學資源建設與應用效益。

雖然教學資源建設面臨的問題不是一朝一夕就能解決的，涉及到教師觀念、學校政策、資金、技術及硬件設施等多方面的因素。但無論如何，構建共享型校本教學資源庫平臺，有利于優質教育資源的整合、優化、共享和綜合利用；有利于加強對教育教學支持服務、規范教育教學過程的管理與監控，提供多樣化的跨時空的協同學習與研究空間，為“促進每個教師在原有水平上的充分發展”服務；有利于素材類資源與課程類資源的同步更新，提升校本教研開發與利用效率。

[參考文獻]

[1] 教育部現代遠程教育資源建設委員會.現代遠程教育資源建設技術規范試行[S]，2000.

第6篇：信息化教學資源的建設和應用范文

【關鍵詞】教學資源；共建共享；云時代；建設與發展

【中圖分類號】G420　【文獻標識碼】A　【論文編號】1009－8097（2012）12－0112－03

云計算是一種基于因特網的超級計算模式，在遠程的數據中心，幾萬甚至幾千萬臺電腦和服務器連接成一片。提供資源的網絡被稱為“云”，用戶通過電腦、筆記本、手機等終端接入“云”，按各自的需求進行存儲和運算。云計算是分布處理、并行處理和網格計算的發展，是虛擬化、實用計算，基礎設施即服務、平臺即服務、軟件即服務等概念混合演進并躍升的結果，是一種新興的共享基礎架構的方法，它面對的是超大規模的分布式環境，核心是提供數據存儲和網絡服務。

以計算機及網絡為核心的IT技術在推進教育現代化、信息化過程中起到了非常重要的作用。但是，在單一的網絡服務器設計模式下，隨著教育信息化過程中信息量的倍增而產生許多矛盾，比如教學資源的利用效率低下、獲取成本高、二次開發困難、建設過程專業化等。云計算的發展和實現可能會為解決教學資源在建設方面所面臨的問題提供幫助。

但是，“云時代”還在發展初期，未真正到來，所以先把從現行的互聯網系統與服務器加終端為主到真正實現“云”之前的過渡期稱之為“前云時代”。在這個承前啟后的特殊時期，我們需要反思和總結網絡服務器時代教育信息化過程中的問題，在此基礎上探討現在的“前云時代”和即將到來的“云時代”教學資源的建設和發展。

一、目前教學資源建設與使用效率問題

目前，我國自中央到地方的各級電教館、教育技術中心以及許多學校建設的精品課程網、教學資源庫等數字化、網絡化教學資源，都極大地推動和促進了教育信息化的發展。但是，目前許多地方的教育基礎設施有待提高，數字教育資源共建共享的有效機制尚未形成，推進教育信息化仍是一項緊迫而艱巨的任務。

1、資源平臺建設過于專業化

目前，阻礙教育信息化普及的重要因素在于教育資源信息化建設過于專業化，比如精品課程網、教學資源數據庫等的建設和維護只能由相關專業的教師或專職技術人員來完成，對于多數普通學科教師和學生而言只能下載資源，這樣就形成了少數專業人員建設難以滿足多數師生需求的局面。如何解決教育信息化面臨的困境是目前教育行業亟需考慮的問題。

同時，對資源的更新也需要比較專業的技術，精品課程的負責人不一定都能完成網頁的更新和維護，而網絡技術人員對各學科相關的專業知識也不可能都精通。目前在許多高校，許多教師并不習慣使用官方或單位搭建的資源平臺，反而在個人家用計算機上使用Serv－U來建立自己的個人教學資源庫，原因就在于使用Serv－U建設的教學資源在限定用戶權限及使用的空間大小等之后。無論是教師個人在遠程對資源的讀、寫、刪除還是學生遠程的下載和上傳，在操作上與在Windows系統中的資源管理器完全一樣只需要簡單的而非專業的信息技術。

2、教學資源的使用率低

許多時候，在討論教育現代化、信息化時，總是太多的提到硬件資源的建設問題，比如校園網的帶寬、服務器的多少等；但近年來通過對以四川省宜賓市為例的我國西部地區的現代教育技術環境的調查發現：教學資源的使用效率太低是西部地區現代教育技術落后的主要原因，本來就有限的資源沒有充分地利用，信息化課時覆蓋率只有2％～5％，也就是說，在西部地區95％以上的課堂教學方式還是這樣的傳統模式：一張黑板、一只粉筆加上一本教材、一本備課本。

出現教學資源使用率很低的現象除西部外，其他地區也不同程度存在。究其原因，有的學者認為：教育行業中投資分散、重復、教育資源分配不均衡和教育主管部門無法掌控資源，導致教育設備利用率不高，教學資源得不到有效利用；而另有學者認為是技術上缺乏統一規范，由于允許網絡教學資源在課程知識和教學管理水平進行交換的技術規范（標準）沒有得到廣泛的認定，目前網絡教學資源的建設與分類缺乏統一標準，開發人員大多根據自己的理解與認識對教學資源進行分類與定義，導致不同網絡教育系統，不同高校的網絡教學資源自成體系，無法實現有效的交流和共享。除此之外，可能還有許多原因，但是，教育領域現在有硬件、有資源但使用效率低是不爭的事實。從上面的分析可以看出：教學資源的供需不對口才是其主要原因。

原因在于廣大師生需要的教學資源如果不具備如下特征，就必然影響資源的使用率：

①獲取方便：不需要太多的繁雜的操作，諸如：注冊、安裝下載工具軟件等。

②真正共享：所謂共享就應該是完全免費的。

③可再加工：在原有資源的基礎上，能方便修改和添加自己的教學素材和教學設計思想。

而目前通常概念上的數字化教學資源均是放置在網頁、網站的服務器上，由于訪問權限、技術標準、網絡硬件和使用者技術水平等多方面的綜合影響，再加上由許多社會企業或集團提供的教學資源需要付費下載，而且注冊、付費等環節的操作繁瑣，而且部分資源提供者過于強調著作權保護提供的共享資源不具備二次加工性，所以這些資源使用效率不高也在情理之中。

二、教學資源的共建共享模式

教育信息化首先是教學信息化，教學信息化的核心是教學資源的數字化。沒有數字化的教學資源，多媒體教學設備只能成為擺設，教學信息化、教育現代化只能成為空談。數字化教學資源的獲得主要靠教師自己去開發和建設，所以教師個人數字化教學資源庫的建設是教學信息化、教育現代化對教師工作的必然要求。

只有建立一種教學資源共建共享的新模式，才能解決資源的數量和使用效率這兩大難題。為了實現這樣目標，不妨假設這樣一種教學資源建設模式：由專業人員來搭建硬件平臺，讓大多數用戶特別是普通學科教師來建設數字化教學資源。要做到共建共享必須要解決如下問題。

1、大眾化、普及化的技術標準

在資源建設過程中，除硬件平臺建設外，素材資源建設所涉及到的信息技術要普及化，只需要普通的計算機及網絡基礎即可，這樣廣大的普通學科教師才有可能參與數字化教學資源的建設。因為按照教育部師范司[2004]9號文件《中小學教師教育技術能力標準（試行）》中第一部分《教學人員教育技術能力標準》中的第二條知識與技術里的基本技能包括：（1）掌握信息檢索、加工與利用的方法；（2）掌握常見教學媒體選擇與開發的方法；（3）掌握教學系統設計的一般方法；（4）掌握教學資源管理、教學過程管理和項目管理的方法；（5）掌握教學媒體、教學資源、教學過程與教學效果的評價方法。

從中可以看出，普通學科教學人員教育技術能力中的關于數字化教學資源技術主要在于檢索、加工、利用、評價，也就是現在各師范院校普遍為師范生開設的《計算機應用基礎》和《現代教育技術》中所涉及的信息技術能力。

2教學資源共享性和可加工性

資源共享就意味著下載資源是免費的，而目前由許多社會企業或集團提供的教學資源需要付費下載，而且注冊、付費等環節的操作繁瑣，加上部分作者強調著作權保護提供的共享資源不具備二次加工性。

教學共享資源的可編輯性可大大提高資源價值和利用性，特別是教學課件和多媒體素材。由于每個教師在個性、特長和施教學生對象等方面均普遍存在差距，教師很難在網上提供的共享課件中找到一個非常適合自己課堂教學的課件，均需要在共享課件基礎上添加自己的教學素材和教學設計思想。而使用諸如Flash、Author，vase等軟件制作生成的播放文件均只能使用而無法修改，除非同時上傳源文件，而使用Office　PowerPoint、WPS制作的課件能非常方便供廣大教師修改使用。所以在教學資源建設中，統一數字化資源的文件格式將直接影響資源的使用效率。

三、基于云計算的智慧校園中教學資源建設展望

云計算的發展將會對教學資源建設和產生巨大的影響，除可以為學校節約購買和維護更新計算機的成本、減少維護和升級操作系統和應用軟件的費用外，可以在最大范圍內解決資源共享、資源不足、使用率低等問題；同時提供安全的數據存儲中心，解決存儲資源不足問題。

基于云計算智慧校園的解決方案通過近年來的不斷發展，已近成熟。其中的教育教學公共服務平臺，將為具體的某個教師在“云”中為其建立一個相對獨立而實際互聯互通的“空間”，教師只需通過瘦客戶端（Thin　Client）使用授權用戶名和密碼連接“云”中服務平臺上的網絡教研系統、網絡備課系統、教師學習中心系統、教師評價系統、資源管理與應用系統、家校互通系統、視頻錄播點播系統、遠程網絡會議系統、資源寶庫等應用，實現一站式教學工作的信息化。學生同樣也只需通過瘦客戶端以同樣的方式接入服務平臺上的學生學習公共服務平臺，通過自主學習系統、互動交流系統、網絡互動課堂系統、網絡學案系統，實現學生學習的網絡信息化，實現遠程學習和異地學習。

第7篇：信息化教學資源的建設和應用范文

教學實踐過程中，大部分教師能合理使用多種教學手段，也有個別教師授課過分依賴電腦，甚至沒有板書，長時間播放PPT和視頻資料，阻礙了學生的學習積極性和主動性的發揮，影響教學質量和學習效果。技術先進的教學手段、豐富多樣的教學資源應用水平不高，教師和管理者對教學信息化認識不足。

二、構建音樂院校信息化教學管理平臺

音樂院校的專業特點決定了教學資源多為視頻、音頻等多媒體形式，利用網絡資源可有效節約教學時間和成本，既能做到一對一教學，針對不同學生特點因材施教，又能在不同專業方向如聲樂、器樂教學資源共享，提高信息化水平。因此，改革傳統教學管理方法和手段，全面推進教學管理信息化已經是教育現代化的客觀要求，是當前教育發展的新趨勢。

（一）信息化教學管理平臺意義

教學管理信息化不僅是教育資源數字化，還有管理工具和平臺建設的現代化。教學信息化在功能上不僅能更好地呈現知識，還可以有針對性地解決學習問題，增加智能性，使學生能夠在交互性的學習活動中提高學習的有效性，教學管理信息化最重要、最核心的是應用廣度與深度。應用越廣泛、需求更新和優化得越快，教學信息化建設的推動力就越大，共享的問題就越好解決。隨著我國高等教育改革的不斷深化和教育現代化的不斷推進，遵循高等音樂教育的特殊規律，充分利用音樂院校優質資源，基于計算機網絡技術，構建先進、高效、實用的信息化教學管理平臺，促進音樂院校教學內容、手段和方法革新。高校面臨著“教育質量優質化的問題”，人才培養模式的創新可以充分利用信息技術的手段，而信息化教學管理平臺作為重要手段之一，一方面提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果；另一方面鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，對于培養適應21世紀高素質音樂人才有重要意義。

（二）信息化教學管理平臺指標

教學信息化建設需要指標體系，是建設步驟和效果的衡量標準，能客觀反映音樂院校教學發展的階段特征；同時其應是一個動態指標，反映現狀和發展趨勢。不但要有硬件方面的信息化要求，而且還有制度保障、精神層面的尤其是人觀念的信息化，需指定可操作性強的定量評價標準，更需要有明確的規劃定位、規章制度、內容與手段、師資隊伍、管理理念等定性的建設指標，把建設任務落到實處。

（三）現實任務

依據教學信息化建設指標體系要求，主要解決兩方面的現實任務：定性指標中，根據國家中長期發展綱要提出的素質教育、國際化教育要求，建設內容應反映最新成果，教師方法和手段符合時代特征；定量指標中，設備和資金投入、資源擁有量、教師和學生參與度、評價與監控效果等均分階段的不同要求。

（四）分階段實施

第8篇：信息化教學資源的建設和應用范文

關鍵詞：數字化教學綜合平臺；高校信息化；教學課程中心

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)09-0014-03

一、國內外高等教育信息化的現狀和發展趨勢

自教育部2001年在“全國教育事業第十個五年計劃”中正式提出了“教育信息化”以來，我國教育行業信息化得到了快速發展。大多數高校完成了網絡基礎建設、管理信息系統開發和數字校園整合的任務，有不少高校已著手教學課程中心的建設，并取得一定的成績，但和世界發達國家高校信息化成就相比，我國高校信息化建設的差距還是比較大的。

1.國外高校信息化的發展

由于教育信息化是一個伴隨著信息技術的進步而持續發展的過程，而美國是全球信息技術領先的國家，也最早開始實施教育信息化，因此一直走在世界前列。20世紀60年代起就開始推行計算機輔助教學，目前各所大學的網絡基礎建設、教育教學資源信息化和學校管理與服務信息化等方面都已相當成熟，信息資源也最為豐富，對大學的教學、科研、管理和服務起到了巨大的支撐作用。在歐洲，1997年10月英國就宣告啟動“國家學習信息系統”建設計劃，充分利用網絡優勢，把學校、研究機構、圖書館等網站聯為一體，為學生提供包括網絡課程、教學安排、學術動態、學生管理、生活娛樂到學生個人所需的各類信息。德國高校也在審慎進行E-learning教學試點，以提高大學工作效率、降低辦學成本，增強服務學生和服務社會的能力。在亞洲，日本于1998年12月提出了教育信息化計劃，以“兒童變化”、“授課變化”和“學校變化”為目標，在大力加強硬件基礎設施建設的同時，大力開發教學教育研修軟件和提供各種管理信息服務，并廣泛使用視頻會議系統進行教學、科研和管理，而學校之間則利用互聯網實現教育內容共享和合作。韓國也從2002年開始大力推動高校ICT（信息通訊技術）教育，到2007年已建立了10個 E-learning支持中心，國立高校統一使用行政管理信息系統，實現了大學行政管理的標準化、透明化和高效率。

另一方面，21世紀高等教育最明顯的趨勢是大眾化和全球化。盡管美國和加拿大等國家在20世紀上半葉就已經實現了高等教育大眾化，但就全球來說高等教育大眾化是最近才開始發展的現象，并最終將向普及化與終生學習發展?？梢哉f全球化不僅塑造了世界經濟和文化模式，它還影響了高等教育，很多國家的學者紛紛涌入北美，同時許多發達國家也希望國際學生畢業后不返回自己的國家并不斷調整移民法，試圖留住這些完成學位學習的優秀學生。其結果是發達國家的人才集中加劇了國際學術發展的不平衡。

面對高等教育出現的新挑戰，大多數國家高等教育體制日益多元化，遠程教育應運而生，并成為很多地方高等教育擴張和供應最重要的選擇。2001年由美國麻省理工學院發起的開放教育資源（OER）運動，旨在推動免費開放課件。2009年5月以色列企業家沙伊·雷謝夫出資100萬美元成立海地“人民大學”，并于2010年1月建成了世界第一所免學費網絡大學。開放教育資源對那些沒有條件的地區提供免費的課程、教育方法，同時也給那些不發達國家的高等教育發展帶來了巨大的沖擊。

2.國內高校信息化的發展現狀

總體上看，我國內地高校信息化仍處在相對初級的階段。根據上海市教委的調研，上海各高校的信息化水平總體上處在全國先進行列，而面向管理和服務的信息化水平大大領先于面向教學科研工作的信息化水平。換句話說就是在面向教學科研工作的信息化方面，我們的水平確實還不高，我們不能忘記高質量的教學科研和培養優秀學生是高校的首要任務，課堂、實驗室才是高校的主戰場。上海市2011年10月了《上海市推進智慧城市建設2011-2013年行動計劃》，提出用三年時間把上海建設成為一座智能化、現代化、數字化、網絡化的“智慧城市”，其中不少內容與大學密切相關，特別是“數字教育工程”提出：要優化教育系統網絡基礎設施，完善和推廣上海教育系統跨校認證與應用，構建覆蓋不同教育類型的優質教育資源庫，推進優質教育資源校際共享及向社會開放；要采用“數字課程資源+移動學習終端+教育服務平臺”的模式，開展數字化教學試點，促進課程、教學和學生學習方式改革，實現學生自主便捷、高效和個性化學習。

目前信息技術在飛速發展。下一代互聯網IPv6技術，云計算、移動計算和高性能計算技術，物聯網和三網融合等技術代表了當前信息應用技術的主流。大學是信息技術的重要發源地，也是信息技術應用的一個重要領域。國內一些信息化先進高校在完成了“有線、無線雙網覆蓋的網絡環境”建設之后，已在推進“智慧校園”建設，其關鍵點有兩個，一是開發網絡教學平臺、服務教學革新；二是建設校園公共服務平臺，整合跨部門業務，提供“一站式”或“平臺式”服務，提高校園活動的便捷性和效率。

二、我校教育信息化發展現狀和思考

面對高等教育出現的新的特征，如何融入這股信息技術發展和教育信息化的潮流，把信息技術發展的新成果應用于高校信息化建設，讓信息化更加直接、有效地為高校內涵發展服務，已成為當前的研究動向和今后的發展趨勢。我們應該未雨綢繆，認真研究對策。

1.我校信息化發展應用現狀

我校信息化建設和應用已經歷近十年的發展歷程，由于學校緊緊抓住新校建設的重大機遇，將信息化基礎設施建設與新校建設同步推進，為學校信息化發展打下了堅實的基礎。目前學校已建成 “萬兆主干、千兆匯聚、百兆桌面”的三層校園（信息點超3萬）網絡架構，且光纖直連奉賢、漕寶兩校區；大型機房和數據災備機房中存儲容量已達200TB。2009年啟動“數字化校園輔助管理平臺”項目建設，制定了“上海應用技術學院信息化建設數據標準與管理規范”，建成了統一身份認證平臺、公共數據庫平臺，實現了各信息系統之間的數據同步和共享。包括教學管理、圖書管理、網上辦公、學生工作、科研、人事、外事、資產、后勤和檔案等十多項業務管理系統相繼開發并投入正常使用。學校網站群已建有近200個二級學院、行政部門以及黨務信息公開網站，此外還有信息公開網、校友網和其他專題網站等。網上視頻會議系統、電子郵件系統和校園卡業務系統也投入實際使用。另外，初步建成了“課程中心”網絡教學平臺，現有國家級精品課程、上海市精品課程、網絡課程近200門，視頻課件總數達到13類共570個。圖書館也建成了中、外文電子資源數據庫和其他類型數據庫數十個。從組織架構來說，學校成立了校長領銜的信息化領導小組和信息化工作辦公室，且各二級學院、部門都指定一位領導和一名信息管理員負責和管理本部門的信息化工作，應該說我校教育信息化已邁出了起始步伐。但怎樣在現有信息化基礎上，更直接地參與數字化、網絡化教學活動，盡快縮小與世界發達國家高校信息化建設的差距，是我們當前更應該思考的內容。

摘 要：高校信息化經過多年的建設，大多完成了網絡基礎建設、管理信息系統開發和數字校園整合的任務。在此基礎上，通過構建“數字化教學綜合平臺”來創新網絡教學模式，改進教學方法，提高教學效果，以更好地發揮信息化在高校教育、教學中的重要作用，是本文所要探討和思考的主要內容。

關鍵詞：數字化教學綜合平臺；高校信息化；教學課程中心

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)09-0014-03

一、國內外高等教育信息化的現狀和發展趨勢

自教育部2001年在“全國教育事業第十個五年計劃”中正式提出了“教育信息化”以來，我國教育行業信息化得到了快速發展。大多數高校完成了網絡基礎建設、管理信息系統開發和數字校園整合的任務，有不少高校已著手教學課程中心的建設，并取得一定的成績，但和世界發達國家高校信息化成就相比，我國高校信息化建設的差距還是比較大的。

1.國外高校信息化的發展

由于教育信息化是一個伴隨著信息技術的進步而持續發展的過程，而美國是全球信息技術領先的國家，也最早開始實施教育信息化，因此一直走在世界前列。20世紀60年代起就開始推行計算機輔助教學，目前各所大學的網絡基礎建設、教育教學資源信息化和學校管理與服務信息化等方面都已相當成熟，信息資源也最為豐富，對大學的教學、科研、管理和服務起到了巨大的支撐作用。在歐洲，1997年10月英國就宣告啟動“國家學習信息系統”建設計劃，充分利用網絡優勢，把學校、研究機構、圖書館等網站聯為一體，為學生提供包括網絡課程、教學安排、學術動態、學生管理、生活娛樂到學生個人所需的各類信息。德國高校也在審慎進行E-learning教學試點，以提高大學工作效率、降低辦學成本，增強服務學生和服務社會的能力。在亞洲，日本于1998年12月提出了教育信息化計劃，以“兒童變化”、“授課變化”和“學校變化”為目標，在大力加強硬件基礎設施建設的同時，大力開發教學教育研修軟件和提供各種管理信息服務，并廣泛使用視頻會議系統進行教學、科研和管理，而學校之間則利用互聯網實現教育內容共享和合作。韓國也從2002年開始大力推動高校ICT（信息通訊技術）教育，到2007年已建立了10個 E-learning支持中心，國立高校統一使用行政管理信息系統，實現了大學行政管理的標準化、透明化和高效率。

另一方面，21世紀高等教育最明顯的趨勢是大眾化和全球化。盡管美國和加拿大等國家在20世紀上半葉就已經實現了高等教育大眾化，但就全球來說高等教育大眾化是最近才開始發展的現象，并最終將向普及化與終生學習發展。可以說全球化不僅塑造了世界經濟和文化模式，它還影響了高等教育，很多國家的學者紛紛涌入北美，同時許多發達國家也希望國際學生畢業后不返回自己的國家并不斷調整移民法，試圖留住這些完成學位學習的優秀學生。其結果是發達國家的人才集中加劇了國際學術發展的不平衡。

面對高等教育出現的新挑戰，大多數國家高等教育體制日益多元化，遠程教育應運而生，并成為很多地方高等教育擴張和供應最重要的選擇。2001年由美國麻省理工學院發起的開放教育資源（OER）運動，旨在推動免費開放課件。2009年5月以色列企業家沙伊·雷謝夫出資100萬美元成立海地“人民大學”，并于2010年1月建成了世界第一所免學費網絡大學。開放教育資源對那些沒有條件的地區提供免費的課程、教育方法，同時也給那些不發達國家的高等教育發展帶來了巨大的沖擊。

2.國內高校信息化的發展現狀

總體上看，我國內地高校信息化仍處在相對初級的階段。根據上海市教委的調研，上海各高校的信息化水平總體上處在全國先進行列，而面向管理和服務的信息化水平大大領先于面向教學科研工作的信息化水平。換句話說就是在面向教學科研工作的信息化方面，我們的水平確實還不高，我們不能忘記高質量的教學科研和培養優秀學生是高校的首要任務，課堂、實驗室才是高校的主戰場。上海市2011年10月了《上海市推進智慧城市建設2011-2013年行動計劃》，提出用三年時間把上海建設成為一座智能化、現代化、數字化、網絡化的“智慧城市”，其中不少內容與大學密切相關，特別是“數字教育工程”提出：要優化教育系統網絡基礎設施，完善和推廣上海教育系統跨校認證與應用，構建覆蓋不同教育類型的優質教育資源庫，推進優質教育資源校際共享及向社會開放；要采用“數字課程資源+移動學習終端+教育服務平臺”的模式，開展數字化教學試點，促進課程、教學和學生學習方式改革，實現學生自主便捷、高效和個性化學習。

目前信息技術在飛速發展。下一代互聯網IPv6技術，云計算、移動計算和高性能計算技術，物聯網和三網融合等技術代表了當前信息應用技術的主流。大學是信息技術的重要發源地，也是信息技術應用的一個重要領域。國內一些信息化先進高校在完成了“有線、無線雙網覆蓋的網絡環境”建設之后，已在推進“智慧校園”建設，其關鍵點有兩個，一是開發網絡教學平臺、服務教學革新；二是建設校園公共服務平臺，整合跨部門業務，提供“一站式”或“平臺式”服務，提高校園活動的便捷性和效率。

二、我校教育信息化發展現狀和思考

面對高等教育出現的新的特征，如何融入這股信息技術發展和教育信息化的潮流，把信息技術發展的新成果應用于高校信息化建設，讓信息化更加直接、有效地為高校內涵發展服務，已成為當前的研究動向和今后的發展趨勢。我們應該未雨綢繆，認真研究對策。

1.我校信息化發展應用現狀

我校信息化建設和應用已經歷近十年的發展歷程，由于學校緊緊抓住新校建設的重大機遇，將信息化基礎設施建設與新校建設同步推進，為學校信息化發展打下了堅實的基礎。目前學校已建成 “萬兆主干、千兆匯聚、百兆桌面”的三層校園（信息點超3萬）網絡架構，且光纖直連奉賢、漕寶兩校區；大型機房和數據災備機房中存儲容量已達200TB。2009年啟動“數字化校園輔助管理平臺”項目建設，制定了“上海應用技術學院信息化建設數據標準與管理規范”，建成了統一身份認證平臺、公共數據庫平臺，實現了各信息系統之間的數據同步和共享。包括教學管理、圖書管理、網上辦公、學生工作、科研、人事、外事、資產、后勤和檔案等十多項業務管理系統相繼開發并投入正常使用。學校網站群已建有近200個二級學院、行政部門以及黨務信息公開網站，此外還有信息公開網、校友網和其他專題網站等。網上視頻會議系統、電子郵件系統和校園卡業務系統也投入實際使用。另外，初步建成了“課程中心”網絡教學平臺，現有國家級精品課程、上海市精品課程、網絡課程近200門，視頻課件總數達到13類共570個。圖書館也建成了中、外文電子資源數據庫和其他類型數據庫數十個。從組織架構來說，學校成立了校長領銜的信息化領導小組和信息化工作辦公室，且各二級學院、部門都指定一位領導和一名信息管理員負責和管理本部門的信息化工作，應該說我校教育信息化已邁出了起始步伐。但怎樣在現有信息化基礎上，更直接地參與數字化、網絡化教學活動，盡快縮小與世界發達國家高校信息化建設的差距，是我們當前更應該思考的內容。

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2.學?！皵底只虒W綜合平臺”建設項目的提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”?！渡虾Ｊ兄虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》也指出：要主動適應信息化社會發展趨勢，以教育信息化促進教育現代化，構建教育信息化公共服務平臺，為每一個人提供個性化和無處不在的教育。

根據上述要求，學校緊緊抓住了內涵建設時機，在“085”規劃中提出了“數字化教學綜合平臺”的建設項目，其目的就是強化信息技術在教學中的應用，在充分利用好現有的各種有利因素和條件下，進一步加強優質教育資源的開發和引進，不斷創新教學方法，提升學校的社會競爭力，以積極應對高等教育所面臨的各種挑戰。

三、我校“數字化教學綜合平臺”的規劃和構想

學校所要建設的“數字化教學綜合平臺” 應該是一個能結合學校人才培養目標與定位的，凸顯學校特色的、“三位一體”（全球名師、校內教師、學生）的“數字化教學綜合平臺”。它應該是一個信息量大、涵蓋教學全過程、創新型的“數字化教學綜合平臺”，是一個能夠充分發揮教育信息化的優勢和最大限度地利用好全球公開教學信息資源與本校優質教學資源的“數字化教學綜合平臺”。

1.“數字化教學綜合平臺”的建設要求

（1）平臺架構和采用的技術

無論是新建還是購買的“數字化教學綜合平臺”，都必須和已建成的“數字化校園輔助管理平臺”及其所有業務子系統進行系統集成和數據共享，以真正建成“一站式信息化校園綜合服務平臺”。因此，平臺應采用B/S結構，可運行Unix、Linux操作系統和支持Oracle等主流數據庫。開發技術應采用J2EE標準、組件技術及在數據交換上對XML的支持，使系統功能最優化，同時將整個系統內部在技術上的相互依賴性降至最低。平臺的開發及運行結構應是基于后臺數據庫的三層架構，即Web服務器、應用服務器和數據庫服務器。從技術上講“數字化教學綜合平臺”，必須具有先進性和可靠性、開放性和可擴展性、安全性和足以支持大規模用戶訪問的并發性等。

（2）建設內容豐富的優質教學信息資源庫

在統一整合現有資源（包括圖書館、現代教育中心歷年購買或收集的全部相關視頻資料和課件，以及現有的精品課程等網絡教學資源）的基礎上，我們一方面要針對學校專業人才培養計劃，大量“引進”中外名校名師的教學信息資源，與學校名師共同構建平臺中的名師及優質、精品課程教學資源庫。另一方面還要運用統一開發工具，由授課教師借鑒資源庫中優質教學資源來制作符合我校教學實際及特點的課程教學資源，逐步形成更為龐大的覆蓋我校各專業人才培養計劃的課程教學資源庫。此外，還要遴選部分綜合性或實踐教學成本較大的實踐類教學課程，制作成演示型、模擬型或互動型的數字化實踐教學課程，形成契合我校實施“卓越工程師”計劃特色的輔助教學資源庫。

（3）“數字化教學綜合平臺”的一些特點

由于“數字化教學綜合平臺”是利用信息與通訊技術將數字化教學資源與傳統教學方式相結合的一種新型的教學實驗環境，因此該平臺具有以下一些特點：

1）通過源源不斷地“引進”中外名師和教學信息資源，有助于提升學校教師的教學能力和水平。同時，對教師的教學理念、方法和教學模式也有很大的促進作用。通過平臺可以實現三種教學方式：以任課教師上課為主，平臺資源課程作為課外補充學習資料；以平臺某位“名師”的課程為主，任課老師參與其中，穿針引線，指導學生理解、掌握學習內容；任課老師導演課程教學內容，通過篩選編輯資源庫中課程教學資料，組織多位“名師”共同講解課程元素，通力合作，向學生奉獻一門優秀的教學課程。

2）“數字化教學綜合平臺”應有利于學生進行探索式、課題研究式學習，有利于促進自主學習，同時又可拓展學生的國際視野。

3）對于應用技術類的高校，尤其注重實踐教學環節。因此平臺擁有專業特色的實踐類教學信息資源，對加強學生實踐能力培養的作用是毋庸置疑的。

2.“數字化教學綜合平臺”主要功能

“數字化教學綜合平臺”應包括：課程信息展示、課程輔助教學、精品課程網站、教師離線備課、教學資源制作、教學資源庫管理、實踐教學信息化管理等子系統，以滿足網絡數字化教學和對所有資源維護的需求。[3]此外還應加強“圖書信息資源與服務平臺”和電子資源的建設，為廣大師生提供智能化網絡化的圖書信息檢索和服務。

這個基于網絡環境的開放性的教學交互平臺所提供的服務功能應包括課堂教學、課程答疑、專題討論、布置和提交作業、網上考試、遠程教學、教學質量監控以及評價分析等等，并可隨著應用的擴大而不斷擴充。

四、“數字化教學綜合平臺”建設中可能遇到的問題

建設”數字化教學綜合平臺”的過程中肯定會碰到不少問題，由于各高校都有自己的教學目標和要求，并且信息化的現狀也不同，因此需要研究解決的問題也不同，從我校來講，在現有基礎環境下，還需要注意以下一些問題：

1．必須統一規劃，健全管理機制

建設和維護“數字化教學綜合平臺”是一項長期、系統的工程，學校已有校長掛帥的信息化工作領導小組和信息辦，但此項業務牽涉部門眾多，有教務處、現代教育中心、信息辦、計算機學院、各學院的專業教師甚至還需要學生參與，如何協調和管理所涉及的人、財、物和各自管轄的信息資源，沒有統一的規劃和健全的管理機制是難以運作的。

2.充分利用現有軟硬件資源

建設“數字化教學綜合平臺”應立足于現有軟硬件基礎，必須能與現有平臺和業務系統進行系統集成和數據共享。而經費則應投向最需要和最關鍵的地方。從我校情況來看，有幾個方面是需要加強投入的：

（1）挑選一個比較先進和成熟的課程中心軟件公司，或者尋找一家教學平臺開發技術能力較強的軟件公司進行合作；

（2）教學資源的建設包括教學資源的采購與引進和視頻教學資源錄的制作；

（3）我校網絡出口帶寬目前還不到200M，需拓寬以滿足視頻和遠程教學的網絡通暢。

3.其他可能碰到的問題

譬如個性化培養問題，應該說平臺的建立已為個性化培養提供了一個舞臺，但還需要足夠的教學資源，應在統一性的原則下滿足分類指導與個性化培養的需求。又比如教師知識產權的保護問題、教學資源質量的評價問題等等，都是必須考慮研究并拿出具體解決措施的實際問題。

五、結束語

信息化是我們這個時代的重要特征，教育信息化是當代教育事業的一個重要屬性?！皵底只虒W綜合平臺”的建設是應對全球高等教育出現的新形勢、新局面的一項有力的措施，有助于學校及時跟上世界教育發展的步伐，迎接21世紀“學習的革命”時代的到來。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[Z].

[2]上海市中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)[Z].

[3]劉紅梅,吳鳳林,夏瓊,李穎嘉.本科教學中課程中心的建設及其意義[J].醫學教育探索,2008,7(5):528-529.

（編輯：金冉） 閫縭只萄Ш投運兇試次さ男棖?。[3]此外還應加強“圖書信息資源與服務平臺”和電子資源的建設，為廣大師生提供智能化網絡化的圖書信息檢索和服務。

這個基于網絡環境的開放性的教學交互平臺所提供的服務功能應包括課堂教學、課程答疑、專題討論、布置和提交作業、網上考試、遠程教學、教學質量監控以及評價分析等等，并可隨著應用的擴大而不斷擴充。

四、“數字化教學綜合平臺”建設中可能遇到的問題

建設”數字化教學綜合平臺”的過程中肯定會碰到不少問題，由于各高校都有自己的教學目標和要求，并且信息化的現狀也不同，因此需要研究解決的問題也不同，從我校來講，在現有基礎環境下，還需要注意以下一些問題：

1．必須統一規劃，健全管理機制

建設和維護“數字化教學綜合平臺”是一項長期、系統的工程，學校已有校長掛帥的信息化工作領導小組和信息辦，但此項業務牽涉部門眾多，有教務處、現代教育中心、信息辦、計算機學院、各學院的專業教師甚至還需要學生參與，如何協調和管理所涉及的人、財、物和各自管轄的信息資源，沒有統一的規劃和健全的管理機制是難以運作的。

2.充分利用現有軟硬件資源

建設“數字化教學綜合平臺”應立足于現有軟硬件基礎，必須能與現有平臺和業務系統進行系統集成和數據共享。而經費則應投向最需要和最關鍵的地方。從我校情況來看，有幾個方面是需要加強投入的：

（1）挑選一個比較先進和成熟的課程中心軟件公司，或者尋找一家教學平臺開發技術能力較強的軟件公司進行合作；

（2）教學資源的建設包括教學資源的采購與引進和視頻教學資源錄的制作；

（3）我校網絡出口帶寬目前還不到200M，需拓寬以滿足視頻和遠程教學的網絡通暢。

3.其他可能碰到的問題

譬如個性化培養問題，應該說平臺的建立已為個性化培養提供了一個舞臺，但還需要足夠的教學資源，應在統一性的原則下滿足分類指導與個性化培養的需求。又比如教師知識產權的保護問題、教學資源質量的評價問題等等，都是必須考慮研究并拿出具體解決措施的實際問題。

五、結束語

信息化是我們這個時代的重要特征，教育信息化是當代教育事業的一個重要屬性?！皵底只虒W綜合平臺”的建設是應對全球高等教育出現的新形勢、新局面的一項有力的措施，有助于學校及時跟上世界教育發展的步伐，迎接21世紀“學習的革命”時代的到來。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[Z].

[2]上海市中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)[Z].

[3]劉紅梅,吳鳳林,夏瓊,李穎嘉.本科教學中課程中心的建設及其意義[J].醫學教育探索,2008,7(5):528-529.

存入我的閱覽室

2.學?！皵底只虒W綜合平臺”建設項目的提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》也指出：要主動適應信息化社會發展趨勢，以教育信息化促進教育現代化，構建教育信息化公共服務平臺，為每一個人提供個性化和無處不在的教育。

根據上述要求，學校緊緊抓住了內涵建設時機，在“085”規劃中提出了“數字化教學綜合平臺”的建設項目，其目的就是強化信息技術在教學中的應用，在充分利用好現有的各種有利因素和條件下，進一步加強優質教育資源的開發和引進，不斷創新教學方法，提升學校的社會競爭力，以積極應對高等教育所面臨的各種挑戰。

三、我?！皵底只虒W綜合平臺”的規劃和構想

學校所要建設的“數字化教學綜合平臺” 應該是一個能結合學校人才培養目標與定位的，凸顯學校特色的、“三位一體”（全球名師、校內教師、學生）的“數字化教學綜合平臺”。它應該是一個信息量大、涵蓋教學全過程、創新型的“數字化教學綜合平臺”，是一個能夠充分發揮教育信息化的優勢和最大限度地利用好全球公開教學信息資源與本校優質教學資源的“數字化教學綜合平臺”。

1.“數字化教學綜合平臺”的建設要求

（1）平臺架構和采用的技術

無論是新建還是購買的“數字化教學綜合平臺”，都必須和已建成的“數字化校園輔助管理平臺”及其所有業務子系統進行系統集成和數據共享，以真正建成“一站式信息化校園綜合服務平臺”。因此，平臺應采用B/S結構，可運行Unix、Linux操作系統和支持Oracle等主流數據庫。開發技術應采用J2EE標準、組件技術及在數據交換上對XML的支持，使系統功能最優化，同時將整個系統內部在技術上的相互依賴性降至最低。平臺的開發及運行結構應是基于后臺數據庫的三層架構，即Web服務器、應用服務器和數據庫服務器。從技術上講“數字化教學綜合平臺”，必須具有先進性和可靠性、開放性和可擴展性、安全性和足以支持大規模用戶訪問的并發性等。

（2）建設內容豐富的優質教學信息資源庫

在統一整合現有資源（包括圖書館、現代教育中心歷年購買或收集的全部相關視頻資料和課件，以及現有的精品課程等網絡教學資源）的基礎上，我們一方面要針對學校專業人才培養計劃，大量“引進”中外名校名師的教學信息資源，與學校名師共同構建平臺中的名師及優質、精品課程教學資源庫。另一方面還要運用統一開發工具，由授課教師借鑒資源庫中優質教學資源來制作符合我校教學實際及特點的課程教學資源，逐步形成更為龐大的覆蓋我校各專業人才培養計劃的課程教學資源庫。此外，還要遴選部分綜合性或實踐教學成本較大的實踐類教學課程，制作成演示型、模擬型或互動型的數字化實踐教學課程，形成契合我校實施“卓越工程師”計劃特色的輔助教學資源庫。

（3）“數字化教學綜合平臺”的一些特點

由于“數字化教學綜合平臺”是利用信息與通訊技術將數字化教學資源與傳統教學方式相結合的一種新型的教學實驗環境，因此該平臺具有以下一些特點：

1）通過源源不斷地“引進”中外名師和教學信息資源，有助于提升學校教師的教學能力和水平。同時，對教師的教學理念、方法和教學模式也有很大的促進作用。通過平臺可以實現三種教學方式：以任課教師上課為主，平臺資源課程作為課外補充學習資料；以平臺某位“名師”的課程為主，任課老師參與其中，穿針引線，指導學生理解、掌握學習內容；任課老師導演課程教學內容，通過篩選編輯資源庫中課程教學資料，組織多位“名師”共同講解課程元素，通力合作，向學生奉獻一門優秀的教學課程。

2）“數字化教學綜合平臺”應有利于學生進行探索式、課題研究式學習，有利于促進自主學習，同時又可拓展學生的國際視野。

3）對于應用技術類的高校，尤其注重實踐教學環節。因此平臺擁有專業特色的實踐類教學信息資源，對加強學生實踐能力培養的作用是毋庸置疑的。

2.“數字化教學綜合平臺”主要功能

“數字化教學綜合平臺”應包括：課程信息展示、課程輔助教學、精品課程網站、教師離線備課、教學資源制作、教學資源庫管理、實踐教學信息化管理等子系統，以滿足網絡數字化教學和對所有資源維護的需求。[3]此外還應加強“圖書信息資源與服務平臺”和電子資源的建設，為廣大師生提供智能化網絡化的圖書信息檢索和服務。

這個基于網絡環境的開放性的教學交互平臺所提供的服務功能應包括課堂教學、課程答疑、專題討論、布置和提交作業、網上考試、遠程教學、教學質量監控以及評價分析等等，并可隨著應用的擴大而不斷擴充。

四、“數字化教學綜合平臺”建設中可能遇到的問題

建設”數字化教學綜合平臺”的過程中肯定會碰到不少問題，由于各高校都有自己的教學目標和要求，并且信息化的現狀也不同，因此需要研究解決的問題也不同，從我校來講，在現有基礎環境下，還需要注意以下一些問題：

1．必須統一規劃，健全管理機制

建設和維護“數字化教學綜合平臺”是一項長期、系統的工程，學校已有校長掛帥的信息化工作領導小組和信息辦，但此項業務牽涉部門眾多，有教務處、現代教育中心、信息辦、計算機學院、各學院的專業教師甚至還需要學生參與，如何協調和管理所涉及的人、財、物和各自管轄的信息資源，沒有統一的規劃和健全的管理機制是難以運作的。

2.充分利用現有軟硬件資源

建設“數字化教學綜合平臺”應立足于現有軟硬件基礎，必須能與現有平臺和業務系統進行系統集成和數據共享。而經費則應投向最需要和最關鍵的地方。從我校情況來看，有幾個方面是需要加強投入的：

（1）挑選一個比較先進和成熟的課程中心軟件公司，或者尋找一家教學平臺開發技術能力較強的軟件公司進行合作；

（2）教學資源的建設包括教學資源的采購與引進和視頻教學資源錄的制作；

（3）我校網絡出口帶寬目前還不到200M，需拓寬以滿足視頻和遠程教學的網絡通暢。

3.其他可能碰到的問題

譬如個性化培養問題，應該說平臺的建立已為個性化培養提供了一個舞臺，但還需要足夠的教學資源，應在統一性的原則下滿足分類指導與個性化培養的需求。又比如教師知識產權的保護問題、教學資源質量的評價問題等等，都是必須考慮研究并拿出具體解決措施的實際問題。

五、結束語

信息化是我們這個時代的重要特征，教育信息化是當代教育事業的一個重要屬性?！皵底只虒W綜合平臺”的建設是應對全球高等教育出現的新形勢、新局面的一項有力的措施，有助于學校及時跟上世界教育發展的步伐，迎接21世紀“學習的革命”時代的到來。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[Z].

[2]上海市中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)[Z].

[3]劉紅梅,吳鳳林,夏瓊,李穎嘉.本科教學中課程中心的建設及其意義[J].醫學教育探索,2008,7(5):528-529.

2.學?！皵底只虒W綜合平臺”建設項目的提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”?！渡虾Ｊ兄虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》也指出：要主動適應信息化社會發展趨勢，以教育信息化促進教育現代化，構建教育信息化公共服務平臺，為每一個人提供個性化和無處不在的教育。

根據上述要求，學校緊緊抓住了內涵建設時機，在“085”規劃中提出了“數字化教學綜合平臺”的建設項目，其目的就是強化信息技術在教學中的應用，在充分利用好現有的各種有利因素和條件下，進一步加強優質教育資源的開發和引進，不斷創新教學方法，提升學校的社會競爭力，以積極應對高等教育所面臨的各種挑戰。

三、我校“數字化教學綜合平臺”的規劃和構想

學校所要建設的“數字化教學綜合平臺” 應該是一個能結合學校人才培養目標與定位的，凸顯學校特色的、“三位一體”（全球名師、校內教師、學生）的“數字化教學綜合平臺”。它應該是一個信息量大、涵蓋教學全過程、創新型的“數字化教學綜合平臺”，是一個能夠充分發揮教育信息化的優勢和最大限度地利用好全球公開教學信息資源與本校優質教學資源的“數字化教學綜合平臺”。

1.“數字化教學綜合平臺”的建設要求

（1）平臺架構和采用的技術

無論是新建還是購買的“數字化教學綜合平臺”，都必須和已建成的“數字化校園輔助管理平臺”及其所有業務子系統進行系統集成和數據共享，以真正建成“一站式信息化校園綜合服務平臺”。因此，平臺應采用B/S結構，可運行Unix、Linux操作系統和支持Oracle等主流數據庫。開發技術應采用J2EE標準、組件技術及在數據交換上對XML的支持，使系統功能最優化，同時將整個系統內部在技術上的相互依賴性降至最低。平臺的開發及運行結構應是基于后臺數據庫的三層架構，即Web服務器、應用服務器和數據庫服務器。從技術上講“數字化教學綜合平臺”，必須具有先進性和可靠性、開放性和可擴展性、安全性和足以支持大規模用戶訪問的并發性等。

（2）建設內容豐富的優質教學信息資源庫

在統一整合現有資源（包括圖書館、現代教育中心歷年購買或收集的全部相關視頻資料和課件，以及現有的精品課程等網絡教學資源）的基礎上，我們一方面要針對學校專業人才培養計劃，大量“引進”中外名校名師的教學信息資源，與學校名師共同構建平臺中的名師及優質、精品課程教學資源庫。另一方面還要運用統一開發工具，由授課教師借鑒資源庫中優質教學資源來制作符合我校教學實際及特點的課程教學資源，逐步形成更為龐大的覆蓋我校各專業人才培養計劃的課程教學資源庫。此外，還要遴選部分綜合性或實踐教學成本較大的實踐類教學課程，制作成演示型、模擬型或互動型的數字化實踐教學課程，形成契合我校實施“卓越工程師”計劃特色的輔助教學資源庫。

（3）“數字化教學綜合平臺”的一些特點

由于“數字化教學綜合平臺”是利用信息與通訊技術將數字化教學資源與傳統教學方式相結合的一種新型的教學實驗環境，因此該平臺具有以下一些特點：

1）通過源源不斷地“引進”中外名師和教學信息資源，有助于提升學校教師的教學能力和水平。同時，對教師的教學理念、方法和教學模式也有很大的促進作用。通過平臺可以實現三種教學方式：以任課教師上課為主，平臺資源課程作為課外補充學習資料；以平臺某位“名師”的課程為主，任課老師參與其中，穿針引線，指導學生理解、掌握學習內容；任課老師導演課程教學內容，通過篩選編輯資源庫中課程教學資料，組織多位“名師”共同講解課程元素，通力合作，向學生奉獻一門優秀的教學課程。

2）“數字化教學綜合平臺”應有利于學生進行探索式、課題研究式學習，有利于促進自主學習，同時又可拓展學生的國際視野。

3）對于應用技術類的高校，尤其注重實踐教學環節。因此平臺擁有專業特色的實踐類教學信息資源，對加強學生實踐能力培養的作用是毋庸置疑的。

2.“數字化教學綜合平臺”主要功能

“數字化教學綜合平臺”應包括：課程信息展示、課程輔助教學、精品課程網站、教師離線備課、教學資源制作、教學資源庫管理、實踐教學信息化管理等子系統，以滿足網絡數字化教學和對所有資源維護的需求。[3]此外還應加強“圖書信息資源與服務平臺”和電子資源的建設，為廣大師生提供智能化網絡化的圖書信息檢索和服務。

這個基于網絡環境的開放性的教學交互平臺所提供的服務功能應包括課堂教學、課程答疑、專題討論、布置和提交作業、網上考試、遠程教學、教學質量監控以及評價分析等等，并可隨著應用的擴大而不斷擴充。

四、“數字化教學綜合平臺”建設中可能遇到的問題

建設”數字化教學綜合平臺”的過程中肯定會碰到不少問題，由于各高校都有自己的教學目標和要求，并且信息化的現狀也不同，因此需要研究解決的問題也不同，從我校來講，在現有基礎環境下，還需要注意以下一些問題：

1．必須統一規劃，健全管理機制

建設和維護“數字化教學綜合平臺”是一項長期、系統的工程，學校已有校長掛帥的信息化工作領導小組和信息辦，但此項業務牽涉部門眾多，有教務處、現代教育中心、信息辦、計算機學院、各學院的專業教師甚至還需要學生參與，如何協調和管理所涉及的人、財、物和各自管轄的信息資源，沒有統一的規劃和健全的管理機制是難以運作的。

2.充分利用現有軟硬件資源

建設“數字化教學綜合平臺”應立足于現有軟硬件基礎，必須能與現有平臺和業務系統進行系統集成和數據共享。而經費則應投向最需要和最關鍵的地方。從我校情況來看，有幾個方面是需要加強投入的：

（1）挑選一個比較先進和成熟的課程中心軟件公司，或者尋找一家教學平臺開發技術能力較強的軟件公司進行合作；

（2）教學資源的建設包括教學資源的采購與引進和視頻教學資源錄的制作；

（3）我校網絡出口帶寬目前還不到200M，需拓寬以滿足視頻和遠程教學的網絡通暢。

3.其他可能碰到的問題

譬如個性化培養問題，應該說平臺的建立已為個性化培養提供了一個舞臺，但還需要足夠的教學資源，應在統一性的原則下滿足分類指導與個性化培養的需求。又比如教師知識產權的保護問題、教學資源質量的評價問題等等，都是必須考慮研究并拿出具體解決措施的實際問題。

五、結束語

信息化是我們這個時代的重要特征，教育信息化是當代教育事業的一個重要屬性?！皵底只虒W綜合平臺”的建設是應對全球高等教育出現的新形勢、新局面的一項有力的措施，有助于學校及時跟上世界教育發展的步伐，迎接21世紀“學習的革命”時代的到來。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[Z].

[2]上海市中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)[Z].

第9篇：信息化教學資源的建設和應用范文

中圖分類號：G436

文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2015）005-0195-02

作者簡介：劉麗萍（1961-），女，上海人，上海應用技術學院信息化技術中心實驗員，研究方向為教育技術；李芳芳（1987-），女，安徽安慶人，上海應用技術學院信息化技術中心實驗員，研究方向為信息化教學設計。

1 我國網絡教學資源發展

如今，打開各種教育技術類的網站、博客或微信公眾平臺，關于翻轉課堂、微課、慕課等的研究資料隨處可見，這幾種新的教學模式是近兩年網絡環境下教學改革的熱點，相應的網站或資源建設也發展迅猛。網絡技術的發展不斷對傳統的面授式教學方式提出新的挑戰，學生的主動學習能力和個性化學習方式成為教育者關注的重點，必然會研究、探索各種新的教學模式，這也是教學改革發展的重要推動力。

無論是傳統的還是基于網絡的新型教學模式，教學資源都是教學中必不可少的構成要素，教學資源建設也從傳統的紙質或實物性資源向現在的網絡教學資源轉變。經過近年的不斷建設，我國的網絡教學資源建設已達到一定規模。以網絡精品課程為例，2003-2008年，我國建立了各門類、專業的校、省、國家3級精品課程體系，并相應建設了各層次的精品課程網站。其中，國家精品課程資源網（http：//jingpinke.com/）上，2003-2008年建設的國家級精品課程有2 425門，課程類別涵蓋了文學、理學、工學、管理學、農學、醫學、教育學等各個學科門類，這一數字到2011年增加到3 832門。2011年開始，教育部啟動了國家精品開放課程建設工作，并按照課程性質將國家精品開放課程分為精品視頻公開課與精品資源共享課。截至2015年1月，在愛課程網（http：//icourses.cn/home/）上共有749門視頻公開課和2 458門資源共享課上線。

2 網絡環境下高校教學資源概念與建設誤區

2.1 高校教學資源概念

高等學校的學習者是心智已經比較成熟的大學生，具有較強的自主學習能力和個性化的特點，對網絡上的教學資源具有較強的學習需求。本文主要探討高等學?；诰W絡的校本教學資源建設。在教育信息化建設過程中，除了各級各類精品課程建設工作，很多高校還根據自身特點建設了校級教育資源庫。教育資源建設是教育信息化的基礎，是需要長期建設與維護的系統工程。由于教育資源的復雜性和多樣性，人們對其理解各不相同，因而出現了大量不同層次、不同屬性的教育資源，不易進行管理和使用。為了更有效地建設好各級各類教育資源庫，促進各資源系統之間的數據共享，提高教育資源的檢索效率與準確度，保證資源建設質量，現代遠程教育技術標準化委員會制定了《教育資源建設技術規范》。其中界定教育資源主要包括幾下幾類：媒體素材、題庫、試卷素材、課件與網絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引、網絡課程[1]。通常也可將教育資源稱作教學資源，教學資源作為教學系統的重要部分，是實現教育信息化的關鍵。高校教學資源可以劃分為教學環境資源與教學信息資源。教學環境資源主要指教學的硬件資源，即校園計算機網絡、校園閉路電視網、網絡教室、多媒體教室、電子閱覽室以及實驗室等；教學信息資源主要指多媒體素材（包括文字、圖片、圖形、動畫、音頻、視頻）、電子教學材料（包括教學大綱、教學計劃、教案、實驗大綱和實驗指導書等）、電子教學資源（包括多媒體課件、專題學習網站、題庫等）、電子文獻（包括圖書、期刊、報紙、網絡資源鏈接等）[2]。這里所說的教學信息資源也即是上文《教育資源建設技術規范》中界定的教育資源。

2.2 高校教學資源信息化建設中存在的問題

很多高校雖然建立了網絡教學資源庫，但其中也存在很多誤區和需要解決的問題，主要包括：網絡教學資源庫中基本上以素材為主，教學課件與網絡課程較少，教學性差；網絡教學資源庫建設重數量輕質量，以公共課、教輔課課件為主，主干課程、專業課程課件少；網絡課程覆蓋面較小，缺乏理論指導，針對性不強，實用性差；網絡教學資源庫缺乏統一的標準和規劃，資源分類不規范，種屬界定不清，內容龐雜凌亂，相互包含重疊，不利于教師使用以及學生的自主學習，也不利于管理；網絡教學資源庫大多只提供資源，而無相應的資源整合工具，缺乏系統性和兼容性[3]。

3 高校校本網絡教學資源建設

3.1 精品開放課程在高校網絡教學資源中的作用和地位

網絡課程是教學資源的重要組成部分，是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。網絡課程庫包括精品課程庫、課程教學庫。名師豐富的授課經驗和深厚的學術底蘊是各高校的寶貴財富，精品課程教學資源建設可為學生提供自主選擇接受名師指點的機會，能真正實現教育機會均等。另外，網絡課程庫還可以提供權威示范教學，成為年輕教師提高教學水平的重要學習平臺[4]。因此，高校網絡教學資源庫不能僅是資源的簡單累積，追求量上的規模，而應該充分運用高校的優質師資資源，建設優質的精品課程資源，真正實現高校教學資源庫為學習者提供自主學習平臺、實現其學習目標的教育目的。

3.2 高校網絡教學資源建設的基礎：公共教學平臺

筆者工作所在的高校是一所應用技術型本科院校，長期以來十分重視教育信息化建設工作，并在不斷探索建設優質精品化的教學資源。高校教學環境資源指硬件的教學資源，教學環境資源是教學資源建設的基礎，是教學資源信息化建設的保障。學校經過幾年的建設和發展，目前已形成包括校園網、校園閉路電視、網絡機房、語音教室、多媒體教室、錄播教室等在內的教學環境資源，構成了公共教學平臺。具體包括兩路校園閉路電視、15間網絡機房、14間語音教室、175間多媒體教室和4間自動錄播教室（兩間已建成使用，兩間正在建設中）。校園網是整個學校信息化建設的基礎和保障，校園閉路電視除了進行日常的電視頻道轉播以外，還可以將錄播教室作為主教室，為上課學生人數較多且分散在不同教室的公共課程進行同步直播，只需要一個教師在錄播教室進行授課即可；網絡機房、語音教室、多媒體教室為全校教師提供各類多媒體教學環境，可滿足日常授課所需。錄播教室面向全校提供課程的錄像和編輯，包括申報各級精品課程所需的課堂錄像、重要活動錄像等。

3.3 高校校本網絡教學資源建設內容

高校教學信息資源是高校教學資源的核心內容，高校應該根據自身的學科特點，建設具有一定規范且有自身特色的教學信息資源。筆者所在學校學科專業性強，大多為應用技術類專業。學校一直將精品課程建設作為網絡教學資源建設的重點，已建有專門的精品課程網站，包括3門國家級精品課程及12門上海市級精品課程，內容涉及食品工藝、計算機、大學英語、經濟管理、機械制造等學科。為了激勵教師開展基于網絡的在線教學，學校還建設了BlackBoard在線課程管理平臺，教師可以建設自己的網絡課程，通過網絡課程學習資料、與學生進行互動，以提高學生的自主學習能力。為了實現教學資源更大程度的共享，學校還建設了以授課視頻和教學課件為主的多媒體素材平臺，將公共輔導課的教學錄像和學校優秀教師主講的重點專業課程的全程實時錄像和教學課件全部開放共享，并按院系和專題對錄像與課件進行分類，同時提供搜索功能。學校有專門的工作人員對網絡課程和資源平臺進行管理，保持教學信息資源的動態更新。此外，學校的圖書館網站擁有非常豐富的電子文獻資源，學生可以在宿舍利用自己的電腦或利用學校的網絡機房進行自主學習，作為教師課堂講授的補充。

學校的網絡教學資源目前以網絡課程、教學視頻、課件、電子文獻等幾種主要的教學資源類型為主，且專業涵蓋面較廣，不僅有公共課程，還包括大量專業課程。隨著近兩年微課、翻轉課堂、慕課等新的教學模式的流行，學校也開始進行微課教學研究和微視頻資源建設。不足之處是其它類型教學資源較為缺乏，如圖片、圖形類的多媒體素材和教學大綱、教學計劃、教案、實驗大綱和實驗指導書等電子教學材料等。此外，有了公共教學平臺作為基礎以及豐富的網絡教學資源作為內容，教師教學理念和教學方式的改變才是使以上軟硬件資源實現價值的關鍵。教師應將傳統的教學方式和網絡在線教學進行更好的結合，始終以學生為中心，注重培養學生的自主學習能力和創造性，才是不斷嘗試各種新技術和教學模式的目的所在。這也是筆者所在學校今后信息化教學研究和發展的重點方向。