專題教育學習方案精選(九篇)

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第1篇：專題教育學習方案范文

關鍵詞 高職高專 公共英語 自主性 學習能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

高職高專教育是我們整體教育體系中重要的組成部分，而自我國加入WTO，成為國際舞臺上重要的一員以來，國內對于英語能力的培養愈加重視，包括高職高專院校在內的國內各大高校都開展了英語教學，為促進我國真正走向國際化邁出了重要的一步。雖然在現今社會中，多數人認為高職高專院校出來的學生多數從事“灰領”類職業，但是社會現實發展情形告訴我們，不管哪行哪業，對于英語能力都同樣要求，因而我們也必須重視在高職高專院校中的公共英語教學過程。下面，本文將首先闡述目前高職高專院校中的公共英語教學實際狀況，并繼而為如何在其教學過程中提高學生的自主性學習能力提出具體的措施建議。

1 目前高職高專公共英語教學現狀

為了探究目前高職高專院校中公共教學的具體教學現狀，我們可以通過對高職高專院校的教師與學生這兩方面進行觀察。

首先，我們需要對高職高專院校中學生的英語能力進行考察。在目前，我們發現多數高職高專院校中，學生對于英語的能力掌握往往僅僅停留在聽與寫階段，也就是說，所接受的是“啞巴教學”，本身的英語語言表達能力沒有得到有效提高。而在學生的公共英語課堂上，我們可能發現學生往往是為了應試而背單詞、背課文、背語法，在教師的強制性要求之下進行英語學習，本身則缺少對于英語知識的學習主動性與積極性。廣西邕江大學的外語系教師黎丹在其著作的《廣西高職高專藝術類學生英語學習策略研究》一文中，以實際調查案例表現邕江大學2009級學生中162為被調查學生的總體英語水平。從文章的報告中，我們能夠看到，類似于邕江大學這類高職高專院校中，新生的英語能力總體偏低，而且其在學習策略的應用中也沒有很好地把握認知策略、情感策略等，而是更多利用傳統教育下的記憶策略，以死記硬背為英語學習的主要手段。

其次，在高職高專院校中，我們發現從事公共英語教學的教師其本身英語水平也有限，未能達到流暢的英語表達能力，而是將其傳統意義下的英語聽與寫的能力傳遞給學生。為了適應當今社會的英語教學能力，高職高專院校應當為公共英語教師開展相關培訓課堂，使教師本身在英語發音、表達等方面獲得一定的提升。最后，我們總結來說，目前高職高專院校的公共英語教學仍舊處于黑板、粉筆、教材這種“三點一線”式的教學模式中，教師脫離不開教材與考綱，學生更是脫離不開教師與課堂，整體公共英語教學的教學模式與教學標準都亟需改善。

2 開展高職高專公共英語教學的關注點

2.1 關注公共英語教學的理論依據

所謂的要對高職高專公共英語教學過程中的理論依據進行關注，所指代的是要對教育本質、教學模式的作用機理以及英語教學的系統性理論進行關注。例如現在各大高校再英語教學中推廣綜合性語言教學模式，即意味著在公共英語教學的過程中，要同時注重培養學生的聽說讀寫各方面的能力，不能為了迎合考綱而使學生在其英語學習過程中產生教學效果的片面性。從語言學上的理論依據來講，在英語教學中同時注重聽說讀寫四項能力的培養，是為了系統性地掌握某一門語言技能，不至于導致語言學習的半殘疾。而且聽說讀寫這四種技能本身是具有一致性的，聽讀過程實際上就學習者自外而內獲取語言知識，即輸入過程，而說寫則是學習者將所學知識自內而外的再現過程，即輸出過程。

2.2 關注公共英語教學中的分級教育

在日常生活中，我們在考量學生的英語能力的時候，有時候能夠通過對學生進行單詞量測試，也就是說我們往往認為單詞量掌握得越多，則英語能力越強。而目前，國內一些院校中為了在英語教學正式開展之前對學生總體英語能力進行摸底考察，往往也通過單詞量測評系統。而院校一方之所以需要在英語教學開展之前了解學生的英語掌握能力，其實質是為了對學生進行分級教育，而這一點正是高職高專院校在開展公共英語教學時所需關注的重要一點。這是因為，在實際教學過程中，教師所教授的英語知識往往是細分于某一階段的，例如初中教師所教授的只是初中范圍內的，而高中教師也不會在英語教學中仍舊講述初中的英語知識內容。因而，根據學生實際英語水平的差異，進行分級教育將具有重要的意義。

2.3 關注公共英語教學中的語言表達能力培養

為了促使高職高專公共英語教學中所培養的學生具有全面性綜合素質，英語教師在其教學過程中必須注重對學生的英語語言表達能力的培養，避免學生所掌握的是“啞巴英語”。首先，我們應該明確，目前社會教育體系中之所以加強對學生進行英語教育，正是因為意識到了新時代的學生將來走出社會之后所要面對的英語交流場景，因而英語能力必須是其必要知識儲備。倘若高職高專學生花費了寶貴的學習時間，所掌握的卻仍是一門無法開口表達的英語，那么這種教學實質上是浪費了學生的學習時間。

3 如何提高公共英語教學中學生自主性學習能力

3.1 讓學生意識到自主學習的必要性

只要讓學生從心理層面意識到了自主學習的必要性，學生才會配合校方與具體授課教師的培養方針，從而自主提高其在公共英語教學中的自主學習能力。首先，從哲學上來說，學習者在其具體學習進程中，是有進行自我選擇的權利的，而不必要在社會或者學校內一些強制機構的推動下進行學習。其次，從現代教育理念來說，在學生對自己所缺內容缺乏興趣與學習積極性的時候，無論教師一方如何進行知識傳授，學生對于知識的接受度都是比較低的，也就是說，缺少自我積極主動性的學習過程都是低效的。最后，由于高職高專公共英語教學課堂本身設立的時間就有限，因而學生不可能僅僅依靠課堂幾十分鐘的時間就對英語知識有一個整體性且牢固的把握，主要依靠的還是學生在其自主學習中的消化理解過程，課堂與教師只能說是為學生指明了一個具體的方向，而這條英語學習之路還是需要學生自己去探索。

3.2 從改變教學模式來提高學生自主學習能力

在高職高專的公共英語教學過程中，教學模式往往是決定學生對于英語學習的積極性的關鍵，因而我們必須首先通過改革教學模式來激發學生對于英語學習的興趣，從而間接地提高學生對于公共英語的自主學習能力。高職高專院校應該從改革教學模式中使整體英語教學變得個性化，脫離傳統古板的教學模式，融入更多受現代學生喜愛的教學元素，從而提高學生學習的積極性。從另一方面來講，改變教學模式不僅僅能夠提高學生的學習積極性，而且能夠在課堂上給學生留出更多進行自我學習的時間，也就是說，教師不必要把每一條知識都說得詳盡徹底，通過為學生留出思考空間，來增加學生進行自主學習的時間。

3.3 改革公共英語教學中的評價機制

為了改變古板枯燥的學習模式，高職高專院校應當結合社會教育力量來改革公共英語教學中的評價機制。首先，就院校范圍內的英語教學考核來看，我們可以采取說與寫雙重考量環節，既讓學生參與期末的考卷答題過程，也設立語言表達考量過程，來落實學生在公共英語教學中的語言表達能力培養。其次，從社會范圍看，目前多數高職高專院校的學生需要參加大學英語三級考試，而目前英語三級考試制雖然加入了聽力環節的測驗，但是對于學生的口語表達能力尚沒有強制性參與要求，而在英語三級的具體考題設立中，多數也是以單詞和語法的考量為主，因而可以通過改革融入更多的對于語言情境評估的考核。

參考文獻

[1] 朱純.外語教學心理學[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

[2] 戚雨村.現代語言的特點和發展趨勢[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

第2篇：專題教育學習方案范文

一、狠抓思想發動，推動紀律教育學習月活動有序展開

紀律教育學習月活動連續開展了多年，加之當前又在開展排頭兵實踐活動，為避免一些同志對紀律教育學習月活動產生厭倦懈怠情緒，分局領導十分重視思想發動工作。7月14日，分局黨支部召開道滘交通分局2006年紀律教育學習月活動動員大會。會上，分局領導分析了當前反腐斗爭的嚴峻形勢，闡明了當前開展紀律教育學習月活動的重要性和必要性，要求全局黨員干部站在踐行“三個代表”重要思想、加強黨的執政能力建設和先進性建設、構建和諧社會的高度，積極參加學習教育活動，自警、自省、自重、自律，切實做到干凈干事、為政清廉。會上，分局黨支部同時對今年的紀律教育學習月活動進行了部署，提出了“提高認識、注重實效、學習工作兩不誤”的工作要求。會后，分局辦公室及時制定《道滘交通分局2006年紀律教育學習月活動實施方案》。《實施方案》對學習內容、時間安排、教育形式等進行了明確規定，避免了學習活動流于形式，為確保紀律教育學習月活動取得實效奠定了良好基礎。

二、狠抓學習教育，確保紀律教育學習月活動取得良好成效

第3篇：專題教育學習方案范文

社會主義法治理念教育活動心得體會(十)

四五普法依法治理活動實施方案

社會主義法治理念學習心得體會之四

社會主義法治理念演講稿

社會主義法治理念心得體會

社會主義法治理念學習心得體會三

社會主義法治理念教育演講稿、講話稿、發言稿、學習體會、實施方案

法治理念心得體會

社會主義法治理念教育學習心得體會二

基層法院與社會主義法治理念教育-心得體會

檢察干警社會主義法治理念教育心得體會

社會主義法治理念教育學習心得體會（一）

社會主義法治理念教育學習心得體會一

公安法治理念心得體會

農業局普法依法治理總結

社會主義法治理念教育活動第一階段小結

樹立社會主義法治理念心得體會

社會主義法治理念學習心得體會

開展社會主義法治理念教育活動小結

在各市依法治市辦公室主任會議上的講話

社會主義法治理念學習體會二

社會主義法治理念教育活動心得體會(十五)

區普法及依法治理工作半年總結

社會主義法治理念教育心得體會

社會主義法治理念教育學習的心得體會

社會主義法治理念學習演講稿

法治理念教育演講稿

社會主義法治理念教育活動心得體會(十一)

社會主義法治理念教育活動心得體會范文

社會主義法治理念教育活動心得體會(八)

依法治種科技興種推進我省林木種苗事業持續健康發展

司法為民--社會主義法治理念教育演講稿

醫院“四五”普法依法治理工作總結

政法干警社會主義法治理念教育體會

學習社會主義法治理念體會心得

法院學習社會主義法治理念心得體會

社會主義法治理念教育活動心得體會(十三)

社會主義法治理念教育活動心得體會(六)

法治理念演講稿（三）

20__年度司法行政和普法依法治理工作總結

檢察院社會主義法治理念論文

社會主義法治理念學習體會（五）

社會主義法治理念教育活動心得體會(九)

社會主義法治理念教育專題輔導會上的講話

社會主義法治理念心得體會之十七

法治理念論文

公安局社會主義法治理念教育工作方案

社會主義法治理念學習心得體會（四）

檢察院社會主義法治理念發言稿

公安 機關學習社會主義法治理念心得體會

社會主義法治理念學習體會

社會主義法治理念教育心得體會（十七）

社會主義法治理念學習心得體會(公安)

司法系統社會主義法治理念演講稿--讓法律援助在社會主義法治理念中閃光

司法局社會主義法治理念教育活動開展情況總結

社會主義法治理念教育活動心得體會(七)

檢察官踐行社會主義法治理念演講稿

法院社會主義法治理念教育學習階段總結

社會主義法治理念教育心得體會（十七）

水管站在創建普法依法治理先進單位經驗交流會上的發言

法治理念中心組學習發言

市檢察院反貪局開展法治理念教育學習活動小結

在開展社會主義法治理念學習教育活動動員大會上的講話

法治理念教育活動動員部署階段工作總結

司法行政系統社會主義法治理念教育動員講話

全市司法行政系統社會主義法治理念教育實施方案

踐行社會主義法治理念演講稿

律師樹立社會主義法治理念演講稿

開展社會主義法治理念教育深化專項整改活動實施方案

集中開展社會主義法治理念教育培訓實施方案

政法系統開展社會主義法治理念教育活動心得體會

司法局系統社會主義法治理念教育動員講話

堅持社會主義法治理念，堅持依法治國體會

區教育局“四五”普法和依法治理工作總結

從科學發展觀談我的社會主義法治理念學習體會

關于在全區司法行政系統開展社會主義法治理念教育活動的實施方案

某縣社會主義法治理念教育活動第一階段小結

教育局“四五”普法和依法治理工作總結

法治理念演講稿（二）

普通警察社會主義法治理念演講稿

檢察院社會主義法治理念教育活動總結

法治理念論文-如何樹立社會主義法制理念

社會主義法治理念教育學習體會(二十一)

20__年依法治區工作總結

檢察機關學習法治理念體會

社會主義法治理念教育學習體會(二十二)

20__年度全區普法依法治理工作總結

法院社會主義法治理念心得體會

關于開展社會主義法治理念教育實施方案及配檔表

上半年普法依法治縣工作總結

縣政法委社會主義法治理念學習教育方案

在開展社會主義法治理念學習活動上的講話

人民檢察院開展社會主義法治理念教育活動實施方案

開展社會主義法治理念教育活動實施方案

上半年普法依法治縣工作總結

公證處社會主義法治理念學習演講稿

XX區人大常委會機關“四五”普法依法治理工作總結

第4篇：專題教育學習方案范文

一是定課題，指導；

二是推典型，引導；

三是重過程，督導。現簡述如下：

一、定課題指導自黃岡市初中創新教育開題進行研究與實踐以來，我縣圍繞這個總的課題設計了實驗方案，方案中明確了研究與實踐的指導思想實踐目標，和具體措施，提出了課題的指導性意見，即“三化”：創新教育課題化，課題研究學科化，學科研究規范化。

1、創新教育課題化在創新教育實驗研究中，堅持“實驗專題化”的方法是實施創新教育的有效措施，創新教育課題化即是將實驗中需要解決的問題形成一系列的專題，然后逐一研究解決。我們將創新教育實驗中的課題分為三大系列，即管理系列、理論研究系列、課堂教學系列。

（1）管理系列。包括行政管理、班級管理和實驗過程管理。行政管理主要指教學行政部門和教學業務主管部門如何對所轄區域內創新教育實驗工作的組織領導和指導。如何加強對實驗工作的領導，營造教改實驗的氛圍（制定優惠政策），創造良好的實驗條件（物質條件、經費、人員配備），制定實驗的管理方案，強化實驗工作的管理等等。班級管理主要探索在創新教育教學理論的指導下，如何進行適應創新教育的班級管理的方式和要求。實驗過程管理為保證實驗規范、系統有效地開展，對實驗的各個工作環節、各個實驗因素提出全面具體的要求。

（2）理論研究系列。即創新教育理論領域內的研究。如創新教育與素質教育，創新教育與其它教育思想和教學方法的比較研究等。

（3）課堂教學系列。即與課堂教學有關的各類專題的研究。如何用創新教育進行語文個性化作文閱讀教學、數學思維教學、理化實驗教學，如何運用多媒體教學。

2、課題研究學科化即將創新教育理論和方法同各學科的具體內容和教學目的要求結合起來，探索各科創新教育教學的特色和要求，形成學科創新教學法。創新教育學科化是從教師指導學科化和學生學習學科化兩個方面進行研究，探索不同學科教師指導的特點和學生學習的特點。如初中英語學科中的聽、說、讀、寫；數學科中的推論、計算；理、化學科中的實驗和分析。這些不同學科其教學內容和任務不同，基本的內容不相同，教師指導的方式、方法都不能相同，學生學習的形式、方法也不盡相同。如數學的教學指導方法多為重視數學結論的條件和結論的分析、數學問題的解題思路的分析和啟發；理、化實驗課教學重視實驗演示的觀察、現象結果分析等。創新教育學科化還包括同一學科內不同教學內容有不同的教學特點。如數學課中的幾何課和代數課以及概念課、定理（法則）課、復習課和評講課等，不同的教學內容創新教育特點也不相同，這些都是學科化研究的內容。堅持創新教育學科研究，是真正把創新教育理論運用到具體的教學中去使之產生良好的教學效果的一條有效途徑，是進行創新教育實驗的原則和方法。我縣創新教育非常重視創新教育學科化研究，如數學科重點探索了初中數學課中不同教學內容的創新教學的特點，取得良好的實驗研究效果。

3、學科研究規范化學科研究規范化主要有兩個方面內容：

一是學科實驗過程規范化創新教育教學中的實驗一般要經歷準備階段，訓練階段，過渡階段和正式教學階段。每個階段都有各自的基本任務，實驗中必須嚴格按照各階段的任務要求辦事。特別是準備階段教師的理論學習和訓練階段中訓練學生的自主探究，初步掌握基本的學習方法和學習技能，初步過好自主探究關尤為重要。理論未吃透，一知半解，運用起來就會張冠李戴或東施效顰。訓練階段時間短，學生未過自主探究關，教學起來就會出現學生學得吃力，教學進度慢，教學效果差。所以應特別重視準備階段和訓練階段的基本任務的落實，切忌走過揚。

二是學科課堂教學規范化

（1）指導方案的規范：編寫指導方案必須認真研究教學內容，作好教學單元劃分，擬好指導提綱和作業題，作好學情計劃，按創新教學指導方案的內容和要求完成每節課的指導方案編寫。

（2）課堂語言的規范：教師的課堂語言必須符合創新教學思想，不講不符合創新教學思想的話。

（3）教師指導的規范：即按創新教育理論要求進行教學指導。如：重視進行宏觀的指示方法進行微觀指導，及時針對共性問題進行宏觀的指導，重視學生之間的創新和交流，尊重學習個體差異，不對學生的學習行為作“一刀切”的統一規定等。

（4）學生學習的規范：即在教師的指導下，運用創新學習方法靈活運用多種學習形式，獨立完成學習任務。

其中主要有：

①注重獨立完成學習任務。學生在自主創新學習中，堅持獨學與合作學習相結合，力戒依靠他人學習和不注重獨學的傾向。

②養成做學習筆記習慣，并會做學習筆記。

③重視學習的反思。

二、推典型引導不可否認教育創新研究與實踐中同樣需要推出典型，以點帶面，引導全縣。我們分別推出了三類典型。

1、學科型典型。學校以長沖中學為主，形式以學科課堂教學為主。長沖中學把創新教育的“著眼點”放在教育創新的觀念上，把創新教育的“著力點”放在實踐創新的過程中，把創新教育的“落腳點”放在研究創新的效益里。他們在實踐的時空上不留空白；在實踐陣地上不放空炮；在實踐的機制上不說空話；在實踐的關鍵處不掛空檔；在實踐的進程中不行空路等作法向全縣輻射。

2、活動型典型。學校以紅山中學為主，形式以活動課教學為主。及時把他們“構建課外活動模式，培養自主創新能力”的經驗向全縣推廣。他們確立實踐活動目標構建實踐活動模式建立實踐活動評價形成實踐活動體系提供實踐活動保障開展實踐活動反思的做法得到了同行的好評，學校被評為“湖北省創新教育課題研究先進單位”。

3、綜合型典型。學校以實驗中學為主，形式以全面綜合教育為主，為全縣提供示范。如他們的《構建家庭學校雙向育人模式、開創德育工作新局面》不僅在全縣推廣，而且收入<了湖北省科研成果集》，《緊握科技教育畫筆、描繪創新教育藍圖》在全市交流。這次能以紅山、長沖為現場召開階段總結會，也可以說明，我們推出的典型是有一定代表性和說服力的。

三、重過程督導創新教育督導與常規教學督導同步進行，無論是在期初檢查計劃，期中檢查過程，還是在年末考核評價，都把以創新教育為主的教學研究作為必查，必評內容，設立欄目，配備分值，設立獎項，概括起來三句話：期初督計劃，期中督考察，年末督評價。期初督計劃。計劃是先導，我們對各初中創新教育年度實施計劃逐一檢查，不斷充實調整計劃內容。期中督過程。一督教學過程。

開展三查：

一查學校實踐記錄，

二查教研組實踐記載，

三查教師實踐教案和學習筆記，

三查采取定期與不定期相結合的辦法；

二督學科比武。在教師中利用“四優”評選，調動創新熱情，在學生中開辟學科與藝術競技比賽，開發創造能力；

三督檔案管理，按專人、專室、專柜、專盒要求進入規范，形成系列。

年末督評價。

一評學校教學研究的綜合管理過程與效果；

二評教師創新性課堂教學“三全”度：即全員參與、全程參與、全身心參與的情況和教師學習落實情況；

第5篇：專題教育學習方案范文

一、實施綜合改革實驗項目研究

今年，市教育學會、教育局成功申報和承擔了河北省縣域基礎教育教學改革綜合實驗項目，我們以“縣域三級課程優化組合研究”為突破口，全面啟動了 “教師專業化成長的管理與培訓”、“教研組織和活動模式”、“有效教學、有效學習策略的理論與實踐”、“高中課程改革的理論與實踐”、“幼兒教育存在問題及其對策”、“農村低齡住宿生學校生活與存在問題”等7個研究項目，同時，根據我市實際，又確定了“職業高中教育教學改革與發展機制研究”。確定了40所實驗校，組建了研究團隊，實施了全程管理，現已制定了48個研究方案，舉辦實驗啟動論證會，開展了武安市實驗區教育教學現狀調查研究，為學校布局調整、教育質量提高等教育決策提供理論依據和實踐基礎，取得了一定的階段性成果。

二、扎實推進基礎教育課程改革

開展了新課程改革培訓，組織部分校長、教師先后到山東、上海等地學習考察。同時邀請全國教育專家、課改實驗校校長進行了專題講座；開展了國家課程計劃的執行現狀研究，了解了學校對國家課程執行情況，找出了問題癥結，研究了相關政策，確保了國家課程開齊、開足和開好。同時，加強了校本課程的研究，重點開發《太極拳》、《書法》、《國學》等校本課程，開發了一套符合地域特色的系列化校本課程材料，先后在實驗小學、實驗中學、陽邑鎮南西井中心小學等校召開了課改研討會，分別召開初中、小學校長論壇，推進了課程改革向縱深發展。

三、強化了高效課堂教學的指導

針對課堂教學“高耗低效”、學生課業負擔過重的問題，深入了開展教師、教研教改、課堂教學“三大革命”，組織會員深入學校，傾聽教學意見，展開教學對話，舉辦專題講座，隨堂聽課評課，開展專題培訓活動，及時發現、解決課堂教學的新問題，做好指導工作。先后編寫“通案”3萬余節，制作優質課堂教學錄像120節，同時開展了“走進名師課堂隨筆征文”活動，組織教師觀摩名優教師課堂教學實錄，通過“觀一觀、議一議、仿一仿、創一創”等過程，廣泛開展反思和評議，與名師的課堂教學找差距，收到征文560多篇，促進了教師更新教學理念，初步改變了當前教學中存在的觀念落后、方法陳舊、效率不高的現狀，提高了課堂教學水平。

第6篇：專題教育學習方案范文

一、指導思想

堅持以人為本，以“科學發展，安全發展”為主題，圍繞2012年全區教育中心工作，以“查隱患，保安全”為目標，扎實開展2012年全區學校“安全生產月”活動，進一步加強學校安全教育與管理，消除隱患，努力構建平安校園，現結合我校安全生產和校園安全的實際情況，制定我校“安全生產月”活動方案。

二、活動主題

科學發展、安全發展。

三、活動時間

即日起至6月30日。

四、組織機構

組 長： 王訓華

副組長： 郜勝利 徐東升

成 員： 劉璐璐 朱建民 王小松

劉瑞麗 周喜云 吳繼華

五、活動要求

（一）加強領導，狠抓落實。各部門要充分認識“安全生產月”活動對學校安全教育管理的重要意義，深入學習上級文件精神，認真執行活動領導小組所安排的相關工作。學校保證必要的活動經費，并安排專人組織實施，確保“安全生產月”的各項活動落到實處。

（二）精心策劃，注重實效。結合本校實際，開展主題鮮明、形式多樣、貼近學校的活動，并突出隱患排查治理這條主線，通過自上而下隱患、找漏洞、出實招，提出解決問題的方法和途徑，完善應急預案，建立學校安全工作長效機制。

（三）加大宣傳，營造氛圍。充分運用宣傳櫥窗、黑板報等宣傳陣地，結合學生安全教育階段性工作，切實做好宣傳報道，擴大宣傳效果，進一步提高廣大師生安全意識及自救互救技能。

六、活動計劃及實施步驟

（一）啟動階段。根據區教育系統和鄉中心校安全生產月活動的安排，召開一次全體教師安全生產月專題培訓會議部署本活動具體安排，并結合本校實際，制定實施方案，落實相關職責，同時做好宣傳動員工作。

（二）實施階段。

1、圍繞活動主題，深入開展“五個一”系列活動：

（1）開展一場安全知識教育專題講座。重點教育學生掌握傳染病預防知識、防暴力傷害、防震防火、防擁擠踩踏、防觸電、防雷擊、防溺水、防食物中毒等方面的常識，進一步增強學生的安全防范意識。

（2）開展一次交通安全教育活動，采用師生喜聞樂見的形式，對學生進行交通安全教育，通過教育一個學生，影響一個家庭，帶動整個社會，促進和諧的交通氛圍。

（3）開展一次應急逃生演練活動。在5.12“防震減災日”前開展防震及突發事件緊急疏散燈應急演練，不斷提高學校應對突發事件的處置能力和學生對各類安全事故的防范能力。

（4）上一堂心理健康教育課。高度重視學生的心理健康教育，教育學生要以積極健康的心態正確對待學習生活，不斷提高學生心理調適能力，避免學生極端行為的發生。

（5）開展一次安全知識有獎征文活動。按照《關于開展中小學生安全教育征文活動的通知》要求，加強宣傳，精心組織，廣泛動員師生參與，以提高師生的安全意識和自護能力。

2、開展一次安全隱患大排查，對校園及周邊的安全隱患再進行全面、徹底的無縫隙排查，并確保排查出來的隱患得到及時有效的整改。

3、做好陣地宣傳教育。充分發揮校園宣傳主陣地作用，辦一期以“防暴力傷害、防震防火、防擁擠踩踏、防觸電、防雷擊、防溺水、防交通事故、防疾病傳染”為主要內容的安全教育專欄，每個班級出一期以“科學發展，安全發展”為主題的黑板報，營造濃厚安全教育氛圍。

（三）總結階段。講求活動實效，切實解決實際問題。進一步完善安全管理制度，加強安全應急管理，建立安全長效機制，進一步提升學校安全管理水平，杜絕發生校園安全責任事故，努力創建平安和諧校園。

第7篇：專題教育學習方案范文

關鍵詞：義務教育 校長 專業標準

一、踐行學校校長專業標準的基本理念

1.為人師表，以德為先。校長的存在必將是為人師表的表率。一個學校以什么為重、以什么為輕、以什么為主、以什么為次，這些價值判斷直接決定了學校正確意識的走向。教育是文化的傳承，課程改革就是要更好地實現文化的傳承，文化的核心就是價值思想。要堅持社會主義辦學方向，貫徹黨和國家的教育方針政策，將社會主義核心價值體系融入學校教育全過程，依法履行法律賦予的權利和義務；要熱愛教育事業和學校管理工作，具有服務國家、服務人民的社會責任感和使命感；要履行職業道德規范，立德樹人，為人師表，自尊自律，關愛師生，尊重師生人格。

2.育人為本，身先士卒。從教育行為管理學的角度來看，實踐教育理念比倡導教育理念更重要。這就要求校長在實施教學領導的過程中率先垂范，積極開展教學實踐，做到親自帶班上課，并參與教學質量監控等。校長通過參與各種教育教學實踐，不僅可以親身經歷和體驗新課程的改革，而且對教師參與課改的熱情和現實狀態以及學生的學習情況有一個真實、客觀的了解， 從而為科學地做出教學決策提供可行依據。要堅持育人為本的辦學宗旨，把促進每個學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，扶持困難群體，推動平等接受教育；要遵循教育規律，注重教育內涵發展，始終把全面提高義務教育質量放在重要位置，使每個學生都能接受有質量的義務教育；要樹立正確的人才觀和科學的質量觀，全面實施素質教育，為每個學生提供適合的教育，促進學生生動活潑地發展。

3.身臨其境，引領發展。教學領導力是校長領導力的核心要素。校長的教學領導力，應該而且必須體現在教學基本環節的引領、控制、評價之中，不僅在教學的“決策層”，而且在教學的“執行”上，都應做到有效統一。授課是學校的核心領域，校長應是授課領導的第一責任人。校長只有深入課堂， 親自上課， 參與課改實踐， 才能對這些問題從微觀層面上有所把握。校長要進班上課，就必須自覺鉆研教學綱要和實施方案， 以便把握各學科教學改革的主旨和精神， 并在課堂教學實踐中主動去貫徹和落實。校長通過上課，對教學目標的確立、教學內容的選擇、教學方法的運用、教學策略的實施等才有一個清晰的了解。校長作為學校改革發展的帶頭人，擔負著引領學校和教師發展、促進學生全面發展與個性發展的重任，要將發展作為學校工作的第一要務，秉承先進教育理念和管理理念，建立健全學校各項規章制度，完善學校目標管理和績效管理機制，實施科學管理、民主管理，推動學校可持續發展。

4.孜孜不倦，終身學習。組織校長專題培訓是提高校長教學領導力的另一有效辦法。要組織開展校長“課程領導力”的專題培訓，掌握執行學校課程計劃的方法，加強學科建設理念，具備課程資源的開發和利用的意識與能力，落實學科教學的有效性，加強課程組織管理與制度建設，在教育實踐中提高課程管理實效，在研究、解決問題中提高校長的課程領導力。其次是舉辦校長專題論壇。要組織開展各學段校長的專題論壇活動，營造學習、思考、實踐的教育氛圍，交流校長在辦學思想、管理特色及課程領導等層面的思考和實踐，促使學校有效果、有效率地實施國家課程與校本課程的有效結合。牢固樹立終身學習的觀念，將學習作為改進工作的不竭動力；優化知識結構，提高自身科學文化素養；與時俱進，及時把握國內外教育改革與發展的趨勢；注重學習型組織的建設，使學校成為師生共同學習的家園。

二、校長應具備的各項專業標準內容

表1.校長作為教育者角色應具備的專業知識和專業能力結構

表2.校長作為領導者角色應具備的專業知識和專業能力結構

表3.校長作為管理者角色應具備的專業知識和專業能力結構

三、校長專業標準之定位及其理念解讀

教育領導范疇不同，專業領域也不同，就會具有不同的專業定位，扮演著不同的專業角色。價值領導的核心工作領域包括規劃學校發展和營造育人文化，其專業定位包括發展愿景規劃者和學習文化的營造者。教學領導的核心工作領域包括領導課程教學和引領教師成長，其專業定位包括教師發展促進者和創新人才激勵者。組織領導的核心工作領域包括優化內部管理和調試外部環境，其專業定位包括內部組織管理者和外部環境協調者。三個領導范疇細化為六種專業定位，并從理念、品性、知識、能力、行為等方面提出具體要求，這就構成了校長專業標準的整體分析框架。

1.形成共同愿景，引領學校發展。學校發展的共同愿景能激發組織成員發揮出潛在的智慧、力量與勇氣，回歸教育本質；當學校發展遭遇阻力時，共同愿景能喚起成員的希望，使之不會偏離原有發展方向；共同愿景會讓組織成員發現思考的盲點、放棄固守的看法、承認個人與組織的缺點；在追求共同愿景的過程中，組織個體會更愿意承擔風險，更愿意參加變革與創新。

校長的個人辦學理念是形成學校共同愿景的重要基礎，它是建立在對學校傳統與發展現狀進行理性分析的基礎之上，并結合個人對學校教育本質與功能的理解而形成的，不僅要具有理論的高度，更要具有實踐的深度，不僅要來自實踐，更要轉化為師生都認同的觀念，并能形成具有可操作性的目標。

校長必須把建立學校共同發展的愿景作為日常工作的核心，通過不斷與組織成員分享個人愿景而建立共同愿景，使之成為學校發展理念的組成部分。

2.聽取各方意見，整合發展力量。學校組織處于復雜的社會關系網絡之中，包括學校與上級教育行政系統、教育科研和督導系統的關系，學校與社區、家庭的關系，學校內部不同年級、不同班級、不同教師和學生、學校管理者與教師和學生等關系。這些關系都內含著對學校教育的期望、要求、不滿甚至反抗。因此，校長應虛心傾聽各方意見，鼓勵教職工、學生家長以及社會各界人士多提意見，這是有效整合學校發展力量的重要前提。

在整合學校發展力量的過程中，校長不僅要關注學校內部的各種關系與力量，更要聯合學校外部的各種力量。因此，校長需要從“育人”需要的角度去看待與評估各種外部資源，要與相關機構和人員建立合作關系，獲得社會的了解和支持，開發對學校、教師和學生發展具有積極作用的經濟、文化等各種社會優質資源，通過積極參與社會公益活動，發揮優質社會資源的潛力，使之為打造辦學特色和整體發展服務。

3.理解規劃本質，實現“動力內化”。學校發展規劃的制定在本質上是挖掘、聚集、凝練學校內在發展動力的過程。作為融合校長個人教育理想、信念和價值觀的學校發展規劃，要想取得師生員工的認同，需要在規劃以及各種行動方案的制訂中準確地表達對理想的追求、信念的顯露和價值觀的彰顯。

四、實施建議

1.《專業標準》適用于國家和社會力量舉辦的全日制義務教育學校的正、副校長。幼兒園園長、普通高中、中等職業學校校長專業標準另行制定。鑒于全國不同地區的差異，各省、自治區和直轄市教育行政部門可以依據本標準制定符合本地區實情的實施意見。《專業標準》可在試行的過程中逐步完善。

2.各級教育行政部門要將《專業標準》作為義務教育學校校長隊伍建設和校長管理的重要依據。根據教育改革發展的需要，要充分發揮《專業標準》的引領和導向作用，制定義務教育學校校長隊伍建設規劃，嚴格義務教育學校校長任職資格標準，完善義務教育學校校長選拔任用制度，推行校長職級制，建立義務教育學校校長培養培訓質量保障體系，形成科學有效的義務教育學校校長隊伍建設與管理機制，為實現義務教育均衡發展提供制度保障。

3.義務教育學校校長要將《專業標準》作為自身專業發展的基本準則。要制定自我專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展自覺性；大膽開展學校管理實踐，不斷創新；積極進行自我評價，主動參加校長培訓和自主研修，不斷提升專業發展水平，努力成為教育教學和學校管理專家。

4.各級中小學校長培養培訓的機構要將《專業標準》作為義務教育學校校長培養培訓的主要依據。要重視中小學校長職業特點，加強相關學科和專業建設，根據義務教育學校校長發展階段的不同需求，完善培養培訓方案，科學設置校長培養培訓課程，改革教育教學方式。要注重校長職業理想與職業道德教育，增強校長教書育人、管理育人的責任感和使命感；加強校長培養培訓的師資隊伍建設，開展校長專業成長的科學研究，促進校長專業發展。

參考文獻

第8篇：專題教育學習方案范文

一、新環境、新起點、新目標、新角色

新的起點，必須要保持長期一貫的敬業奉獻精神，堅持和發揚勇于吃苦、做事干練、悉心全面、有張有持，在總結提煉中有所創新的養成性工作習慣；堅持團結合作、踏實做事、正直做人、相互補臺的做事做人原則；立足本職、兼顧全局、大處著眼、小處著手的工作之道。基于這樣一種心態，基本圓滿地完成了工作目標和交辦的其它臨時性工作，無和的行為。

二、主要工作完成情況：

1、負責對新進教師進行有關教學管理制度文件的學習指導，并對新教師學習情況進行驗收。

2、組織了系部教學檔案的檢查工作，對檢查情況進行了匯報反饋，并提出整改建議；

3、針對信息類職業院校專業建設中的具體情況，進行《關于信息類職業院校專業設置的相關分析》，力圖從全局的角度、行業的視角，在對比分析中立足學院實際，把握我院專業建設的關鍵要素；

4、先后組織了16院級教學專項研究立項及成果的補報和廳級10門精品課程、6個教改試點專業的申報工作；

5、組織了公共課教改情況研討交流會，之前對承擔公共課的系部、其他各系以不同的方式對公共課施教進行了調研工作指導，為保證此項工作富有成效的進行奠定了良好的基礎。之后對公共課研討交流情況以會議紀要和簡報的方式進行匯報和交流；

6、審核了41個學院人才培養方案，并寫成初步審核情況匯報，提出了進一步修改的建議，在12月15日的專題會議上進行了匯報交流，提出了針對不同人才培養需要的專業培養方案的框架設想；

7、先進的教育理念是開展人才培養工作的航標，為了學習和借鑒國內外先進的高等職業教育思想和經驗，一方面，與高教所聯合籌備、策劃“高職教育論壇”，已舉辦三期，第四期正在組織中；另一方面，組織實施全院指導性教育理論、教學信息、教改經驗等各類專題學習8次；

8、三次參與組織了院級和省級優秀多媒體課件、網絡課堂和網站的評審推薦工作；6次參與20**年研究生人才引進的聽評課工作；

9、正在準備20**年8個教學專項課題的結題驗收工作和20**年教學專項課題指南的初步擬訂工作；

10、還分別到上海和南京參加高等職業教育精品課程和專業建設學習班及大學英語教學改革現場推進會，會后分別以內參資料和會議紀要的方式向有關領導和教師進行了專題匯報。

三、學術研究與成果

1、調入學院后，20**年9月嘗試全國教育科學“十一五”規劃20**年度課題申報。以《高等職業教育雙證制及其校本實施策略研究》為研究課題，盡管沒有結果，但是為今后相關課題的研究奠定了良好的基礎。

2、20**年12月在由教育部主管、中國教育學術委員會主辦的綜合性、教育學類核心期刊《中國教育月刊》上發表題為《高職院校現代學校制度文化建設初探》論文，并或論文一等獎。

3、圓滿完成了北京師范大學碩士研究生論文答辯，并得到中央教育科學研究所外審專家的好評，希望能將課題在工作實踐中不斷深入研究并加以應用。

第9篇：專題教育學習方案范文

一、高等教育學碩士課程設置的現狀

以下從課程結構和課程內容兩個角度來討論北京高校高等教育學專業的碩士課程設置情況。

1.課程結構分析

目前，對碩士研究生課程結構有兩種常見的劃分方法：一是根據課程對于形成學生知識和技能所起的不同作用，將它們分成公共基礎課、專業基礎課、專業課和實踐課；二是根據課程對于形成學生知識和技能的重要性不同和對學生的不同要求，將它們分成必修課和選修課，但這兩種分類又是交叉的。

北京地區高等教育學專業的具體課程因不同學校而有所差異，但基本上是按照“理論課程+實踐課程”模式進行設置。理論課程包括公共必修課、專業必修課（專業基礎課+專業課）和選修課，實踐課程則包括實踐活動和學術活動等。

2.課程內容分析

從課程內容上可分為三大類：一是政治理論課程，主要指理論課程，是學位課程中的公共必修課。各高校不僅在具體的課程內容上基本相同，而且課程各自所占學分也基本相同，一般為3學分。二是外語課程，主要是第一外語（英語）和專業外語。外語課程在整個課程體系中所占學分多于政治理論課程，一般為4學分～6學分，凸顯了學生掌握和精通外語的重要性。如北京大學和中國地質大學（北京）都要求學生在第一二學期中學習第一外語，共4學分。專業外語是外語課與專業課相結合的產物，一般為必修課，所占學分較少，一般為1學分～2學分。三是業務課程，主要包括專業必修課程和選修課程。專業必修課程主要是高等教育學方面的基本理論，包括專業基礎課程和專業課程，它是碩士研究生學習專業課程的基礎，也是其撰寫畢業論文應具備的理論知識的基礎。選修課程則是學生在掌握專業理論、知識與技能基礎上，用以深化所學專業的課程。它可進一步培養學生某一方面的專長，發展學生的研究能力，使學生參加工作后能更好地發揮業務專長。它以碩士研究生的專業方向為主來設置，因此各高校會有所不同，如下表所示。

二、存在的問題

在過去的20多年里，我國高等教育學專業從無到有，學科點從早期的幾個到現在的幾十個，每年的畢業生人數從十幾人到現在的上千人，這充分說明了我國高等教育學專業的發展取得了重大的突破，為我國高等教育事業培養出了許多優秀的理論工作者和實踐工作者。這與我國高等教育學專業的課程設置體系的日趨規范和合理是分不開的。但由于我國高等教育學學科體系發展尚未完善，高等教育資源相對有限，教師自身的知識結構有待調整，造成了目前的課程設置還存在很多不合理的地方，主要表現在：

1.學生在課程選擇上缺乏自主權，難以滿足個性化發展的需要

教育改革一直致力于學生的自由發展，學生在教育過程中的主體選擇性日益受到人們的關注，如學分制的采用、選修課制度的實施等，目的就是為了更加重視個體的選擇性，賦予學生在課程選擇上更大的自主權，讓學生的學習過程真正成為自主活動的過程。然而，在關注學生的自主選擇上，理想與現實還存在一定的差距，實踐中的學分制、選修課制度很大程度上都是一種形式，并沒有發揮實質性的作用。高等教育學專業的碩士課程設置上雖然也有必修課與選修課之別，但是大部分學校的必修課多、選修課少，學生的自主選擇權還是非常有限的。在課程和學分的硬性規定的約束和引導下，導致學生為了完成規定的學習任務，不得不首先關心課程學分和成績，而不是注重課程學習的質量。缺乏自我選擇和發展的自由，碩士研究生難以從自己的興趣出發而進行創造性的學習，個人的興趣、愛好、個性化發展的需求得不到充分的滿足。

2.課程設置中缺乏針對跨專業學生的補修課程

補修課是指本專業本科生的必修課，有的碩士研究生未修過而必須補修的課程。高等教育學專業是教育學中的二級學科，只在研究生階段設置學科點，因此就讀該專業的碩士生大部分都是跨專業的學生。他們常常感到很多基礎知識在教師眼里是常識，但自己卻聞所未聞，致使難以找到新的學習定位。據筆者了解，中國地質大學（北京）2004屆、2005屆、2006屆的高等教育學碩士研究生中有半數以上的人都是跨專業學生，在本科階段根本沒有接觸過教育學。筆者從北京的這9所高校中發現，除了北京大學在課程設置中明確規定了補修課程外，其余學校并沒有明確的規定。所以說，學校對跨專業學生補充教育學基礎知識的重視不夠。

3.課程設置中沒有突出研究生教育的前沿性特點

碩士研究生教育具有前沿性的基本特點，即學生要全面深入并及時地了解本學科發展的脈搏、研究的動態和趨勢、新的科技信息和科研成果。因此，課程是否反映學科前沿問題是至關重要的，其主要表現在兩方面：

一方面，學校是否開設了關于高等教育前沿問題的課程。從筆者掌握的情況來看，中國地質大學（北京）在選修課程中開設了“高等教育前沿問題研究”，北京師范大學把“中國高等教育專題研究”作為學位專業課（必修課），北京理工大學在選修課中開設了“高等教育專題”。除此之外，其余學校并沒有在課程設置中作出明確規定。

另一方面，在課程設置中是否設有反映學科前沿性的學術活動。德國教育家卡爾·雅斯貝爾斯在《大學的理念》中強調：“成功的大學，必須有思想者的交流。學者、師生、學生之間必須互相交流。”讓學生經常參加學術活動是研究生教育的重要內容，通過參與各種各樣的學術活動，可以拓寬學科視野，豐富知識，提升科研能力。然而，在實際中，有些高校特別是理工科類的學校，因自身條件的限制并不能真正開展高等教育學專業的學術活動。據北京理工大學、北京科技大學和中國地質大學（北京）在其網絡主頁上公布的近年來的學術活動情況來看，很少有國內教育方面的專家、學者到校開展學術活動，外國的相關專家和學者到校開展學術活動的更是少得可憐。這也從另一個側面反映出課程設置前沿性不強的問題。

三、對優化課程設置的幾點建議

碩士研究生的課程設置是學生培養方案的重要組成部分，是研究生培養過程中的重要環節之一。在此，筆者認為，針對前面提到的問題來優化高等教育學專業的課程設置應注意以下因素：

1.強調課程設置的個性化

碩士研究生教育是使學生在接受教育過程中形成具有個性化的研究品格、研究方向、研究視野和獨立的思考，以獲得獨創的研究成果。從這一意義上講，個性化是研究生教育培養目標的構成主體。這就要求課程體系的設置應該具有一定的靈活性和多樣性，應依據學生不同的知識基礎和研究方向，設置具有彈性化的課程，使他們的個性得以彰顯。如中國人民大學設置了“教育法學”、“比較教育法”、“教育管理與法治”等課程，突出了法律方面的特色。所以，在具體的課程設置上，要增加選修課的門數，在數量上應遠遠超過必修課，尤其是在學分上要適當提高。只有設置廣泛的選修課才能適應不同學生個性發展的需要。同一門課程，可按照對學生的不同要求，對其所學有所側重，按學生不同的興趣和研究方向，開設學術性講座、討論或研討等多種形式的課程。只有這樣，才能使學生在掌握知識的同時，身心等方面的素質都有所提高，并且能夠充分地施展自己的特長，得到全面發展。

2.加強課程的國際化研究

研究生教育主要涉及高深的、專門的知識，其中還包含大量未定型和尚未系統化的知識，因此，應該與世界各國尤其是教育發達國家進行學術交流，還應對國外學術作品原始文本作深入研讀。高等教育的國際化交流日益頻繁，高等教育研究與管理所涉及的對象不可能僅僅局限于中國本土范圍內。因此，應多開設關于他國和國際問題的課程，而且這些課程都應體現國際觀點。這不僅可以拓展學生的研究的思維視野，而且對于學生的研究定向和論文選題有著關鍵性的引領意義和價值。國際化課程一般包括以下幾種：專門的國際教育課程；注重國際主題研究的新課程；在已有的碩士研究生課中增加一些國際方面的內容；國際普遍關注的重大課題和前沿問題的研究內容。

3.提高教師(尤其是導師)自身的理論知識水平和科研能力

在碩士研究生教育中，教師指導是課程活動能否順利進行的重要保障，教師尤其是研究生的導師自身的知識結構、知識水平和研究能力將會直接影響到學生的學習和研究能力。高等教育學專業建立比較晚，學科發展還不成熟，高水平的教師不是很多，在一定程度上還難以滿足日益發展的高等教育學學科的要求。加之一些導師本來并不是從事高等教育學研究的，而是從管理學或其他人文社會學科轉過來的，甚至是從理工學科轉過來的，他們可能在高等教育學學科領域沒有具備足夠的理論水平和研究能力。因此，一方面要求教師努力提高自身的理論知識水平，拓展知識面；另一方面要求教師多爭取該領域的科學研究項目，在科學研究過程中提高自己的科研素養和研究能力。