中職教學計劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中職教學計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中職教學計劃范文

一、前言

隨著素質教育和新課標改革在全國范圍內的逐步推行，對我國的整個教育體系都產生了巨大影響，同樣在中職計算機教學領域中，如何實踐教育體制改革所確定的目標也成了當前教學研究工作中的重中之重。在當前的中職計算機的教學過程中，信息化教學已經被全國很多中職院校所采納，并在計算機教學實踐中積極地應用，也因此使得中職計算機教學取得很好的效果，但是具體來講，在當前的中職計算機信息化教學過程中有很多復雜的現實問題亟待解決，也只有先解決了這些阻礙中職計算機信息化教學改革的擋路石，我國的中職計算機信息化教學改革才能在教學實踐中發揮更大更好地作用，為我國中職教育事業的發展做出更大的貢獻。筆者根據自己多年在中職院校計算機專業教學的經驗，結合自身對于教育教學信息化的理解，提出了自己對于改革的幾點思考，以期能夠為中職計算機信息化教學改革的進行做出貢獻。

二、當前中職計算機信息化教學中存在的問題

在我國當前的中職計算?C的信息化教學中還存在很多的問題，這些問題嚴重阻礙著計算機信息化教學改革的順利進行，總的來講有如下幾個方面。

1.信息化建設盲目擴建，不見成效。素質教育和新課標改革為我國當前的中職教育中計算機的信息化教學提出了更加嚴格的要求，因此很多中職院校紛紛根據教育體制改革的要求，來對自身的計算機教學進行信息化改革，但是在改革過程中，很多學校并沒有掌握計算機信息化教學改革的精髓，認為所謂計算機信息化教學改革就是擴大計算機課程的教學規模，增加教學教師的數量，等等，這就使得這些學校不顧自身的教學實際和教師素質，大肆擴大計算機教育的教學規模，招收了很多教學計劃之外的計算機教師，但是在實際的計算機信息化教學中會閑置很多的教學設施和教師，這部分教學資源在教學實踐中發揮不了自己應有的作用，學校在注重硬件教學設施的同時，卻忽略了對于教學軟件的建設，例如教學方法的研究、具體軟件的應用等，使得中職計算機教學的效率并不能很好地得到提高。

2.教師和工作人員信息化素質不足，對于中職計算機的信息化教學來講，教學設施和教學人員的數量都屬于信息化教育改革的硬件方面，而更重要的方面應當在于教師和工作人員的專業素質問題，這些才是制約中職計算機信息化教學改革的關鍵因素，很多中職計算機教師在教學上往往具備著豐富的經驗，但是在素質教育和新課標改革的大背景下，卻很難順應教學時代的潮流對自己的教學思想、教學觀念以及教學方法來進行改變。

3.信息化資金來源不足，缺乏保障，很多中職院校在進行學校信息化改革建設的時候，缺乏足夠細致的考察和計劃，使得很多教學設施和信息化設備都是隨意擴張和增添，這就使得中職院校在計算機教學方面的專項資金被大規模的占用，而且隨著當前社會經濟浪潮的沖擊，各個中職院校自身缺乏足夠的資金來源，只能依靠政府的撥款、社會的捐贈等，在資金來源方面缺乏足夠的保障。

4.中職學校的生源數量、質量降低，中職學校計算機信息化教學改革在學生方面的問題主要包括兩個：（1）學生的總體數量方面。近些年來各個地方逐漸開始出現了普及高中教育的趨勢，因此很多高中學校開始大規模的進行擴招，使得中職院校的生源大大減少。（2）學生的質量方面。由于在家長和學生眼中，中職的價值遠遠比不上高中教育的價值，使得很多學生和家長寧愿拿著較高的學費也要去上高中，中職院校在招生時處于一個比較尷尬的境地。

三、關于中職計算機信息化教學改革的幾點思考

1.積極轉變教學觀念，發揮信息技術作用，要想做好中職計算機信息化教學改革工作，積極轉變教學觀念是關鍵，學校和教師只有在信息化教學過程中轉變自己的教學思想，將學生們作為課堂教學的主體，明確教師課堂教學服務者的身份，根據學生的學習需要來積極地轉變自身的教學方法，并在教學中發散思維，將信息化應用到計算機課堂教學的各個方面，無論是在課前的預習階段，還是課后的作業輔導階段，教師都可以使用信息化模式來對學生進行輔導，以使學生能夠更好地參與到中職計算機的課堂學習中去。

2.調整中職課程設置，構建信息教學課堂。在很多中職院校的計算機專業教學過程中，存在著很多計算機課程設置不合理等現象，這些嚴重阻礙了計算機信息化教學改革的順利進行。學校應當積極地調整中職計算機課程設置，根據教學大綱中所規定的教學內容，結合素質教育和新課標改革對于教學的基本要求，并基于學生在中職計算機信息化教學過程中鍛煉知識能力的需要，對于現行課程中一些不符合教學要求、內容設置不合理等現象進行合理地改變，努力使課程設置符合計算機信息化教學發展的規律，使學生能夠更好地通過計算機信息化教學來提升自己的能力。

3.提高中職教師素質，促進信息教學進行，中職院校中計算機教師的綜合素質對于計算機信息化教學改革的影響十分之大，教師如果沒有充足的知識量，又怎么能使學生的溪流變成小河呢？這一點在中職計算機信息化教學改革中也同樣重要，由于在計算機信息化教學改革中會增添很多信息化教學工具，例如多功能投影儀、掃描儀、遠程操控等，而且當前科技的發展十分迅速，多媒體產品的更新換代也很快，如果教師對于自身知識的更新速度趕不上科技發展的速度，那么遲早會被這個時代所淘汰。

4.培?B學生的實踐能力，促進學生全面發展，中職計算機這門學科應當屬于實踐性學科，但是很多院校在進行課程設置的時候僅僅注重對學生進行理論知識的教學，而忽略了培養學生的計算機知識的實踐能力，這就造成了很多學生一到自己進行實踐操作的時候就完全沒有頭緒，不知道該怎么進行。

第2篇：中職教學計劃范文

關鍵詞：重要性 教學現狀與問題 相關建議

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）02（a）-0130-02

在信息化潮流快速發展背景下，計算機領域的技術研究不斷取得突破性進展，計算機在工作和生活中的應用范圍日漸廣泛，掌握計算機基礎知識、具備計算機應用能力成為當代學生未來職業生涯不可缺少的基本技能。隨著我國教學體制的不斷完善，計算機教學逐漸成為我國教學體制中不可或缺的一環，且相關部門對教育改革中計算機基礎教育重視程度也不斷提高，因此，培養學生計算機文化素養和提高計算機應用能力是教育改革中的重點項目。

1 計算機基礎知識重要性

云技術是以計算機網絡為基礎的一門新興技術，其主要的特點就是最大限度的整合網絡中的計算機資源。就當代中職教育而言，《計算機文化基礎》課程對于提高中職學生基本計算機素養具有十分重要的作用。因此，對于中職計算機教學課程《計算機文化基礎》中存在的教與學的問題，值得教師和學生提高重視程度并對它進行研究探討，以期提高教學質量。

《計算機文化基礎》作為計算機學習的入門教程，在中職計算機教育中扮演著重要角色，它盡可能地以通俗易懂的文字闡釋計算機基本原理，為中職學生初步了解計算機知識提供了豐富的理論內容。理論學習的最終目的是服務于實踐，學生進行計算機操作亦離不開理論知識的指導，對計算機基礎知識和基本操作原理有一定了解和掌握有助于降低學生操作失誤，提高實際操作能力。

2 《計算機文化基礎》課程教學現狀

2.1 教學現狀總括

在計算機技術和網絡技術高速發展的時代背景下，各大學校普遍重視計算機基礎知識教育，幾乎都專門開設了《計算機文化基礎》這一課程，中職教育也不例外。但是，學生對于這一門課程的教學反饋并不好，教師基于教材對計算機基本原理進行教學通常采用大篇幅的文字解析，這使得學生對課程的興趣逐漸降低，甚至有不少學生對理論課的教學產生了排斥心理。此外，這門課程更多作為非計算機專業學生的精品教材，涉及內容簡單，這對于計算機專業學生來說，這一教材并沒有實際的教學意義。

2.2 學生總體學習情況

2.2.1 學生課堂參與度低

在信息技術高度發達的時代，掌握必備的計算機技術已經成為人們在社會中生存的必備技能。然而，中職教育中大部分學生對于計算機理論知識重要性缺乏認識，而且，受教師灌輸式教學方法和學生移動設備普及的影響，《計算機文化基礎》課程學習質量較低，枯燥的文字解讀使得學生課堂參與度普遍偏低。

2.2.2 學習目的重考試輕應用

受學校考核制度和計算機等級考試的影響，學生將大部分精力投入于準備考試，學習內容也傾向于重視考核范圍，其他的計算機知識很大部分被忽略。而且，還存在學生通過考核后，計算機技能荒廢的現象，隨著時間推移，計算機技能基本為零。

3 淺談《計算機文化基礎》課教學問題

3.1 校園網絡基礎設施較為落后

云技術簡單來說，可以解釋為用戶根據自身信息需求，通過網絡途徑獲得信息服務。在中職教育中云技術還能解釋為，根據學校教學設備、教學資源和教師學生信息需求，推動網絡健全化、便捷化，從而實現教學信息共享化的目標。因此，云技術的應用對網絡環境有一定要求，《計算機文化基礎》課程的教學要實現信息共享要求學校提供穩定的網絡環境。然而，大部分中職教育院校還沒有建成網絡專線，制約了中職教育發展。

3.2 教師“云”教育意識有待提高

云計算作為一種新興技術，中職學生對其概念和應用領域還缺乏全面的認識，但是部分中職教師卻表現出了缺乏云意識教育的傾向，特別是資深教師，他們長年累月的致力于自身專業領域的研究，比較重視課本理論知識教育，從而使得《計算機文化基礎》教學中，教師偏向于介紹計算機發展歷程及基本原理，忽略了對新興事物云計算的教育。

3.3 教學方法單一，教學內容與實際脫節

在傳統教育思維模式的影響之下，《計算機文化基礎》課程教學依然采用灌輸式教學法，學生被動的接收理論知識教育，與教師的互動探討十分有限。此外，由于計算機領域日新月異，不少教學內容與實際操作存在差距，例如云計算相關概念解析和操作原理在舊版書籍中都沒有涉及。此外，教師通常較為重視教會學生操作，忽略了學生實際應用意識的培養，沒有從根本上調動學生利用計算機、利用云技術解決實際問題的積極性。

3.4 教育重理論輕實踐

理論教育的最終歸宿是應用于實踐。云計算時代，學生具備基本操作能力更為重要。就當前教育情況來看，教師依然采用灌輸理論知識，輕視動手操作的教學思路。某些中職教育院校還存在由于教學條件限制，學生不能及時將所學知識在計算機上進行操作，一定程度上降低了教學質量。

4 提高《計算機文化基礎》教學質量相關建議

4.1 加強校園網絡基礎設施建設

隨著教育改革推進，多媒體教學基本得到普及，這也要求學校配備基本的網絡條件。特別是計算機教學過程，引用云技術對于校園網絡環境的穩定性要求較高，因此，學校需要加大教育資金投入，爭取建成校園網絡專線。

4.2 建設富有“云意識”師資隊伍

計算機教師素質一定程度上影響了計算機課程教學質量。計算機應用型人才的培養需要中職院校提供高素質教師隊伍，順應云技術在教學中的應用，學校要特別強調教師掌握云技術基本知識及其運用能力，從而將優秀教育資源引入到教學過程中。

院校可以提高教學準入門檻，盡可能要求入職教師取得“雙證”資格；對于已經就職的教師，學校可以開展教師培養計劃，創造條件讓教師到高等院校進修學校，更新知識系統，特別是云技術的知識框架。此外，院校還可以聘請優秀教研人員到校開展學術交流，進一步提高教師素質。

4.3 改進教學方法，加強互動式教學

教師在課堂上應該創新教學方法，充分調動學生課堂參與度和鍛煉學生實際操作能力。例如，教師在《計算機文化基礎》教學過程中，可是適當提及云計算相關知識，進而提出課堂問題，再要求學生利用所學知識和課后積累，采用小組合作的形式，設計一份作業。將理論教學與實際操作相結合的方式有助于調動課堂氛圍，培養學生實際應用意識，從而在總體上提高教學質量。

4.4 利用云技術構建知識平臺

建立云技術知識平臺，首先要求各個中職教師要制定教學計劃，明確教學內容和教學目標，再結合學生具體學習情況建立學習小組。學生以小組的形式創建云端賬號，共享學校提供的教學資源。教師利用通過云技術平臺向學生《計算機文化基礎》教學資料，以小組的形式在云端學習，并完成相關小組作業。基于云技術的協作交流教學模式，打破了傳統課堂受時間和地點的嚴格限制，為學生提供更加方便和快捷的學習途徑。

5 結語

隨著以計算機為主的信息時代的到來，云技術在教育中的作用也在教育中作用也日益凸顯。中職教育要充分利用云計算技術，通過云平臺整合教育的資源，實現師生資源共享，幫助學生掌握計算機知識，提升自身運用計算機技術的能力，使學生成為可以適應社會發展的應用型人才。

參考文獻

[1] 胡恒峰.淺談云計算對現代教育的影響及其運用[J].信息化建設，2010（2）：50-52.

第3篇：中職教學計劃范文

關鍵詞：中職會計 一體化 新型教學模式

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0146-02

一體化教學模式起源于德國的“雙元制”，即“雙重職業訓練”，是指在企業里學習實際操作和在職業學校學習理論知識平行進行，是企業訓練與學校教育密切結合起來。德國早在1996年就率先在職業學校實施學習領域課程，即以工作^程為導向的課程改革，明確提出了理論與實踐的一體化教學。因此中職會計專業教學的趨勢就是要淡化理論教學與實踐教學界限、淡化教室與實驗室界限，將課堂搬至實訓室、實訓基地現場進行，實現課堂教學與實踐技能培養相融合。

1 建立專業技能與職業素養一體化的培養目標

中職會計專業的人才培養目標：（1）為中小企業培養出更多符合社會需要的大量的、一線的會計崗位初級會計人才。（2）重點培養技能過硬，實踐能力和動手能力過硬的初級應用型會計人員。中職會計學生就業崗位有：主辦會計、會計員、出納員、收銀員、倉管員、核算員。一體化培養目標就是使學生養成誠實守信的職業道德，樹立嚴謹的工作作風，實事求是的工作態度，認真負責、善于溝通的工作能力；通過一體化仿真教學讓學生真正感受到專業知識與職場人身份的統一。

2 建立教、學、做一體化教學模塊

廣西梧州林業學校根據長期的實踐與探索，建立了模塊教學與項目教學相結合 ，以會計崗位為項目的模塊，根據會計崗位的職責和任務要求，設立教學項目、強化實踐教學、確定會計崗位的學習目標；根據崗位能力目標要求，設計學生要完成的崗位工作任務，以會計實踐操作為主線，構建工作過程與教學過程相融合的課程體系。逐步將課程發展由理論為實踐服務向理論與實踐一體化過渡，將教學理念與人才培養方向相結合，根據專業培養目標制定五大教學模塊。

（1）會計基礎技能模塊（會計基本技能、基礎會計）、（2）會計崗位模塊（財務會計、會計分崗實操、會計綜合崗位實操、網中網會計教學軟件應用平臺）、（3）財會職業能力模塊（基于財稅審計一體化設計下的商業、工業、物流等企業現實情景經濟業務）、（4）會計考證模塊（會計基礎、財經法規與職業道德、初級會計電算化或珠算五級）、（5）會計技能比賽模塊（院系、區賽）（點鈔、翻打傳票、會計電算化、會計實務操作、會計手工賬務處理競賽平臺）；該校實施的是中職2+1學制，在校時間兩年，第三年畢業實習，五大教學模塊在教學時間上作如下安排：模塊1安排在第一學期授課，采用傳統理論、傳統手工結合仿真教學軟件平臺基礎訓練部分一體化教學。模塊2分別安排在第二、三、四學期授課，采用傳統技能教學、傳統信息化教學、現代化云教學模式一體化教學模式。模塊3安排在第四學期授課，就業前將“業務、賬務、稅務、審計”融合成一個整體教學。模塊4安排在第一、第二學期授課，采用傳統理論教學、傳統信息化教學、現代化云教學模式一體化教學模式。使得會計專業的在校生在有限的教學時間內既學完了規定的考試科目，在校期間取得三次會計從業考證機會，大大增加了考證通過率，直至第三年畢業會計專業學生考證通過率接近100%。模塊5的教學貫穿于4個學期當中，采用理論與實踐、競技相融合的教學模式。各教學模塊將理論知識與基本職業技能融合為一體，采用講一演一練“電腦-終端-手機”三位一體方式完成，學習不再局限于課堂，讓學習多方面切入學生生活。

3 構建現代化的一體化教學模式

即構建由傳統技能教學、傳統信息化教學過渡到現代化云教學模式三位一體的教學模式。傳統技能教學，強調技能，忽視理論基礎。傳統信息化教學利用視頻、PPT等信息化技能解析理論知識，忽視了實操技能。現代化智慧云應用教學模式利用移動互聯體系，將知識性講解，實務操作訓練結合起來采用情景互動微課仿真、三維仿真模擬平臺，構建出現代化的一體化教學模式，電腦、終端、手機三位一體，提升學習效率，利用行動教學、實驗教學、微課教學多角度教學，讓學生在訓練中慢慢熟悉會計工作內容、環境，全面了解會計工作流程，縮短學校教育與市場需求的差距，提高學生就業競爭力。

4 實施一體化的教學方法

實施理論教學講授和實踐教學操作一體化的教學方法，教、學、做相結合教學方法主要包括四步教學法、角色扮演法、模擬操作法、案例教學法進行教學。

5 建立雙證制教育的一體化課程體系

在取得中職文憑的同時注重會計從業資格證書的獲取。雙證制教育在學生的就業方面有著非常重要的現實意義。因此，在建立會計專業一體化課程體系中，將會計從業資格考試科目授課內容列入教學計劃，在第一學年將有關專業課程與考證科目進行整合，提前將考證與專業課堂授課相統一，增加教材的有效性，提高考證通過率。將職業標準融入到課程標準，以會計就業崗位與工作過程為參照系，以崗位過程知識結合考證內容為主線，精簡陳述性知識。

6 建設一體化實訓教學體系

建立完善配套的會計實訓教學文件以及教學管理制度，通過完善會計實訓教學大綱，制定一體化實訓指導書、一體化實訓教材、實訓課件、實訓案例等教學項目，利用或與教學軟件開發企業合作開發適合本專業本行業實際運用的校本教材和仿真教學平臺操作模塊。

7 構建一體化的實訓教學場所

在校內建設會計實訓室，校內會計實訓基地，校外會計實訓基地三位一體的會計實訓場所，是實施一體化教學不可缺少的硬件和支持體系。為更好地實現一體化的教學目標，在教學中盡可能地將理論教學與實踐教學的場所統一起來，改變過去理論教學只在教室進行，實訓課程只在會計實訓室中進行的分離狀態。通過在一體化教學實訓室授課，將傳統的口授，板書、簡單的電算化應用改變為專業理論結合會計實例教學、傳統手工實訓結合多媒體仿真教學平臺應用教學的一體化教學模式。同時，通過在校外實訓基地的實戰訓練，讓學生作為未來職場人，參與企業競爭、承擔崗位職責，接受企業的管理，通過現場訓練培養會計崗位能力。

8 加強一體化教師的培養

理實一體化教學模式下，教師的角色不單是理論知識傳播者，更是實踐教學的主導者。在現階段一體化教師不僅要有豐富的專業知識講授理論，而且要有熟練的實踐操作能力，不單掌握傳統手工會計操作，更能熟練掌握互聯網下的信息化教學，這樣的教學模式使“雙師型”師資的培養從機制上得到了保證。促使教師努力鉆研業務，苦練操作技能，以提高業務能力與教學水平。學校一方面可以從校外聘請企業專家、會計人員到學校擔任兼職教師，對本校教師實踐教學進行指導；另一方面派教師到企業學習或是與信息化軟件開發公司合作對教師進行專業技能培訓，從而促進“雙師型”教師素質的提升。

9 構建一體化教學的綜合評價體系

改變傳統考核評價體系，以崗位技能和職業素養培養為主線，把實踐操作能力作為考核的出發點，使考核評價內容與職業崗位標準相一致，提升學生綜合職業能力。一是通過采納相應的職業資格證書，如會計從業資格證、珠算等級證、收銀員證等作為考核標準，使考核指標與國家或企業職業資格證書考核指標相一致，體現考核的真實性。二是改變傳統的試卷成績考核方式，采用多種多樣考核評價方式，如根實施模塊教學的實踐要求，一年級的成績考評可以是理論成績+會計數碼字成績+點鈔成績+基礎會計手工帳成績+多媒體教學軟件應用平臺基礎會計實訓成績+學生掌上互聯手機實訓做題量。二年級的成績考評：理論成績+傳統崗位手工實操成績+教學軟件應用平臺中級會計實訓成績+會計電算化成績+會計從業資格證+學生掌上互聯手機實訓做題量。第三年將學校與用人單位考核評價一體化結合。新的一體化教學考評體系反映技能優先，雙證合一，傳統與互聯網信息化相結合，淡化理論考試，增加職業素養考核，強化實踐技能考核。

10 結語

綜上所述，根據專業培養目標、崗位需求、現代信息化的需要，構建理論與實踐相融合的教學模式，改變原有的傳統教學模式，針對性地進行一體化教學，能夠培養出基礎扎實、上手快、綜合素質能力強的技能型人才，提高學生的就業競爭力。

[1] 蘇井源，李穎.中職會計專業“理實一體化”教學模式的創新研究[J].教育教學論壇，2015（8）：279-280.

第4篇：中職教學計劃范文

所謂理實一體化就是將理論與實踐相結合進行一體化教學的方法，該種教學方法下，理論與實踐的教學發生的時間和地點是相同的，理論與實踐教學沒有先后次序，兩者是相互交叉進行的。因此具有統一性、同步性以及交替性的特點。在中職教育中，其發展目標是培養職業型人才，因此理論知識與實踐操作能力必須同時掌握，才能成為專業的實用技術型人才。理實一體化教學不同于傳統的理論與實踐相結合的教學方法，它注重理論與實踐的同一性，這樣就能保證學生在理論學習中，不會產生枯燥的情緒和氣氛，而在實踐操作中也不會出現理論知識無法學以致用的情況。這樣一來，就能大大提高學生學習該項課程的積極性和學習效率，幫助學生強化記憶，進而有效鞏固知識和運用知識，提高學生的實際操作能力和心理素質。

二、中職會計綜合實訓課中實施理實一體化教學的原因

中職會計綜合實訓課中實施理實一體化教學具有以下幾個方面的原因：

（一）會計綜合實訓課程的要求

中職會計綜合實訓課程是一門操作性強、實踐性強的課程，在具體的學習過程中，需要學生在掌握會計基礎知識的基礎上，能夠模擬完成實際會計工作業務的流程。會計專業的學生需要熟悉從取得原始憑證到編制會計報表的整個賬務處理流程，這樣才能在會計入職中迅速進入工作狀態，發揮會計專業職能。因此中職會計綜合實訓課程中需要將理論和實踐完全結合，讓理論知識完全融合在實際會計操作中，進而提高學習效率和培養學生自主學習能力。

（二）中職會計專業教學現狀

隨著教育改革的推行，中職會計專業的教學也發生了較大的變化，但是會計教材的更新卻受到了一定的滯后，理論知識并不能完全適應當時會計業務發展的需求。另外，會計教材中關于實踐資料的提供也缺乏一定的來源，真實度不夠，實際操作能力也不強。因此，會計教師在教學中也偏重于理論教學。

（三）中職學生會計學習特點

在大部分中職院校中，學生對于會計理論知識的學習缺乏一定的欲望，另外由于中職學生基礎知識較差，對于會計理論學習的理解能力不夠，因此產生畏難的情緒。但是在這些學生當中，動手能力一般較強，且具有一定的靈活性，因此實踐課程對中職學生來說具有更大的吸引力。理實一體化教學就能充分利用中職學生的特點，將理論和實踐一體化，促進學生對于會計知識的吸收，發揮學生的實踐操作能力。

三、理實一體化教學在中職會計綜合實訓課中的具體應用

在中職會計綜合實訓課中具體應用理實一體化教學方法可以通過以下方法展開：

（一）詳細制定會計綜合實訓的內容

會計綜合實訓課程內容的制定需要做好兩方面的準備，一是實訓課程教學內容和任務的明確。這就要求會計教師根據教學大綱和企業單位會計中的實際應用來制定教學計劃，并且需要根據真實的會計情境來設置會計實踐的內容；二是合理安排會計綜合實訓教室。在該教室中，要求財會用品齊全，如會計模擬專用憑證、賬冊、單據、財會模擬單位財務章、回形針、剪刀、記賬筆和紅筆等會計實務中常用的記賬工具。

（二）運用多元化的教學方法展開教學

會計綜合實訓課程的教學還需要運用多種教學方法，讓學生進入到會計操作情境中，完成會計綜合實訓的學習內容。主要可以通過以下一些方法：角色扮演法，通過此法將學生拉入到一個特定的會計操作情境，讓學生通過擔任出納、會計、主管等職位，來進行會計實務的操作。任務驅動法。教師在教學中可以通過設置一定的任務，讓學生自行完成會計的整個流程。直觀教學法。教師利用多種教學手段如PPT課件以及多媒體設備等，圖文并茂或者視頻輔助的方式向學生展示會計實務中的具體流程。

（三）加強課后的教學評價

教學評價是對會計綜合實訓課程教學效果的檢測，也是理實一體化教學必不可少的一個階段，主要由三個部分構成，即自評、互評以及師評，通過這些評價，讓學生了解自身會計學習效果，從而得到或者總結出符合自身情況的會計學習建議。

第5篇：中職教學計劃范文

關鍵詞：一體化 校企合作 訂單式教育 菜單式教學

一、進一步完善一體化教學

1.教學環境一體化

建立理論與實踐一體化教學的專業教室，融教室、實訓、考證等為一體，將教學環境設計為工廠模式，課程教學環境與企業車間接近。在教室上課可以教師邊講學生邊練，學生在學習過程中，既可以對照實物學習原理，又可以進行動手實踐。教學方法直觀、靈活，教學形式生動、活潑。

首先，對學校統一投資建設的一體化教室根據課程要求配備基本的儀器和實驗材料，營造出良好的企業氛圍和環境。其次，還要根據課程項目，自己開發制造實驗實訓設備。第三，還要與有關企業共同建設集生產、研發于一體的教室。

為了實現學校與企業的零距離對接，應按照企業生產要求張貼安全標語、安全操作規程，營造真實的企業生產環境。同時，加強對學生組織紀律性的教育，嚴格按照企業標準進行管理，做到人員職業化，管理企業化。

教學中實行理實一體化教學管理模式，突出技能實訓教學，實施以“項目課題”為導向的實踐性和操作性的現場教學模式。按照職業實踐過程設計教學過程、在工作情境中展開教學過程的原則，把專業教育的課堂搬進實習車間，給學生一個工廠的學習環境。

2.教學內容一體化

（1）新的教學大綱的制定。在制定教學大綱時，我們要將幾個相近課程整合在一起構成一個課程來制定大綱。在大綱中，不再過分強調知識的系統性、連貫性，而是要根據實際生產的系統性來考慮知識的安排和取舍。

（2）新教學計劃的制訂。學校要將合作企業的主要負責人和技術人員請進來，共同制訂教學計劃。教學計劃要真正反映企業的需求，推行教學“七合一”，即教室與車間合一、教師與師傅合一、學生與學徒合一、教具與工具合一、作品與產品合一、課程內容與行業標準合一、學習環境與生產環境合一。

3.教學評價體系一體化

在一體化教學模式下，學校要徹底改革傳統的考核方式，因為有的卷面分數很高的學生到實際工作中能力有限，反倒是一些在學習成績不太理想的學生走向工作崗位后，職業生涯發展很好。這說明過去單純由教和練考核學生的方式并不能真正反映學生在整個學習過程中的實際收獲和能力提高的情況。評價體系應該是動態的，是隨著科技的發展而不斷充實和進步的。

二、校企合作、訂單式教育與菜單式教學

1.校企合作，開展項目教學

學校在學生培養、辦學模式、課程設置上應該與市場緊密結合，幫助學生搭建實踐平臺，可通過校企合作，促進機電一體化專業向以基于項目學習的創新訓練為中心的教學模式轉變，并發揮學校教學、科研優勢，為企業提供研發場所，實現雙贏。

推動校企合作，踐行項目教學法。以學生為主體，教師為輔助，在實踐中學習新知識、解決問題、提高技能。以行動為導向的項目教學法，把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動設計教學思路，培養學生的職業能力。在項目教學中，將課堂教學、企業設計項目等全部貫穿于教學環節之中，構成一個學校—企業—社會貫通的現代教學鏈。通過這種校企間的全方位合作模式，不僅讓學生豐富專業知識、培養獨立思考、團隊合作的能力，而且還讓他們在解決實際問題過程中不斷創新，取得更好的成績。同時這種合作模式促進校企交流，更大地提高了學生的崗位競爭能力，也給企業補充了新鮮的血液，并為他們提供了合格的企業準員工。

2.訂單式教育與菜單式教學

“訂單式”教育。圍繞重點企業和新的改擴建項目對技能人才的需求，校企簽定技能人才培養訂單合同，使人才培養計劃與項目建設計劃相銜接，并按需求設置辦學專業、培養目標、學制及招生計劃。

“菜單式”教學。根據企業對專業理論知識和崗位技能的特殊要求，由校企雙方共同制訂教學計劃，選定教材，確定專業課程、制定操作技能訓練標準，對課程設置實行動態管理。

第6篇：中職教學計劃范文

關鍵詞：人才培養;技能技術;成果

一、我校教育教學改革現狀及成果

（一）人才培養方案基本建立

職業學校以就業作為生命線，其人才培養方案要緊緊圍繞應用性教學開展工作，培養具有地方特色的專業技能型人才，樹立以服務為宗旨，以就業為導向，以培育職業技能為目的的職業教育思想，培養德、智、體、美、勞全面發展，具有良好職業道德，較強實踐動手能力，適應行業第一線需要的高素質勞動者和技能型人才。目前，我校根據《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》（教育部發【2009】2號）文件精神，在上級領導的關懷支持下，在兄弟職校的幫助下，以培養和造就具有特色的、適應地方經濟發展的、解決社會市場所急需的技能型專門人才為目標，緊緊抓住市場對人才需求的脈搏，認真進行社會需求調研和分析，由教務處牽頭，在各教學部的積極配合下，基本建立了我校實用型人才培養方案，即《拉薩市第二中等職業技術學校人才培養方案》，圍繞強化學生實踐能力和職業技能的培養，堅持工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式;鼓勵“雙師型”教師發展，采取定期培訓、職稱轉聘考試，鼓勵教師加強教學理論的學習，提升實踐操作的水平，促進我校人才培養模式的創新。

（二）文化基礎教育為終身學習奠定基礎

現代市場經濟的迅速發展對中職教育的人才培養提出了具體目標，我校作為示范型中職學校更要適應時代的發展，尋求職業教育與市場經濟最佳接軌點，這就要求我校人才培育要面向市場，培養與社會主義現代化建設相適應的新型技能型人才。扎實的文化基礎是培養扎實專業技能的條件，也是現代教育發展的必然，文化基礎教育不僅關系到學生是否就業，也關系到學生就業的質量的高低、潛能開發以及終身發展的問題。我校自2013年建校以來，就積極探索中職學生發展實際，針對我校學生基礎知識不扎實、文化基礎知識銜接困難、思維能力僵化等問題，制定文化基礎課教師專項培訓，幫助文化基礎課教師了解學生現狀，采取針對性的解決措施，根據中職生狀況，改革完善文化基礎課的教學內容、教學方法和教學手段，探索多種課堂教學模式，使文化基礎課教學更具有目標性和針對性，提升課堂教學的效果，發揮學生在文化基礎課上的主觀能動性，調動學生積極性。力爭逐步培育一批具有科學文化素養、掌握一定的文化基礎知識、專業知識和職業技能、具有創新精神和實踐能力，適應職業變化的新時代中職學生，力爭讓學生掌握牢固的文化基礎知識，為學生的終身學習和發展奠定堅實的基礎。

（三）實習實訓場地建設逐步完善，技能技術課開設得以加強

職業教育屬于技術應用型教育，為使我校能走在職業教育前列，提升學生職業技術應用的能力，提高學生從業實踐操作能力，適應社會的發展，培養高技能、高素質的專業技術人才，是我校積極探索職業教育教學工作的出發點和落腳點。加強實訓教學，開設技能技術課程，提升教學水平和效果，幫助學生掌握熟練的操作技能，提高學生的就業能力，對實訓教學提出了新的要求。

我校加緊完善實訓場地建設，立足本校實際，確立實訓教學培養的目標和定位，突出對學生技術應用能力和從業能力的培養;根據實訓要求配置新的設備，完成實訓場地的建設，如木工車間、物流車間、藏藥制藥車間、縫紉車間等;加強校企合作，幫助學生走向實訓崗位，實行頂崗實習，強化學生技能訓練，提高學生職業技能，加深了專業理論知識、熟悉企業技術應用的過程和生產、管理運行，積累豐富的經驗，提高了實際操作的能力。

二、我校教育教學存在的主要問題及對策

（一）教育教學管理模式需進一步理順

目前，我校專業教師嚴重不足，教師教學經驗不足，專業技術和技能不強，教學管理難度較大，教育教學管理模式還需進一步理順。

建校伊始，我校語文、數學、藏文、英語等文化基礎課教師相對充分，建筑類、加工類、財經類、醫藥類、資源類、旅游類等相關專業教師嚴重不足。文化基礎課教師臨時帶專業技能課的情況較為普遍，教師跨科目、跨年級、跨專業的情況非常多，教師專業發展方向不明確，教學效果不明顯。況且現有教師來源主要是各普通中小學調入和公開招考的應屆大學畢業生，大多數從普校調入的教師的教育教學觀念沒有轉變，不能及時走出傳統普校教學管理的模式，教育教學觀念不能較好由中小學教育轉變到職業教育。應屆大學畢業生缺乏教育教學經驗，缺乏對現代職業教育趨勢的了解和駕駛現代職業教學管理的能力。針對此類現象，學校組織多次轉崗培訓，但仍然有相當一部分教師的專業素質達不到職業的要求，甚至很多教師的理論知識和實踐操作技能發生嚴重斷層，加上個別教師責任心不強，不求進取，缺乏沖勁，不肯動腦筋，不善于探索和總結，教學管理缺乏助推器，教學管理難度大，致使很多教學管理仍屬紙上談兵，不能反映現代職業教育發展的活力和時代氣息，成為嚴重制約我校教學管理創新的瓶頸。

（二）教育教學管理制度需進一步完善

我校的教學管理制度目前還不完善，跟我校當前對職業教育把握度不夠，職業教育經驗不足、水平有限有一定關系，致使我校管理制度缺乏堅實的理論基礎，不能夠實施精細化管理。我校要最大限度的挖掘教育的潛能，充分調動教師的積極性，優化教育資源，注重管理過程，規范管理制度，使學校全面、和諧、穩步快速發展。創新學校教學管理體制，推進工學結合、產教一體的新型教學模式的構建，彰顯學校管理特色，全面提高教育教學質量，任重而道遠。

（三）校本教材的開發需進一步加強

為貫徹落實《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發【2014】35號），適應新時期經濟社會發展對職業教育的要求，有序推進我區高等職業教育招生考試制度的改革，近幾年自治區教育廳關于中職畢業生參加普通高考和對口高職考試招生工作的通知中指出：應屆普通中職畢業生可以兼報普通高考和對口高職，學生自愿選擇，對口高職考試時間與普通高考分離，實行單考單招，對口高職考試科目為語文、數學、政治、專業綜合4門。因此，雖說“就業是生命線”，但中職學生參加普通高考和對口高職也是一條出路，不排除部分優秀學生有升學的希望和到更高學府深造的可能。因此為學校提高教育教學質量又提出了現實的要求。

（四）項目化教學模式需認真落實和推廣。

第7篇：中職教學計劃范文

1優化教學環境

在傳統的中職院校計算機教學過程中，之所以會有理論教學與實際操作相互脫節的現象存在，很大一部分原因，是受到中職院校的硬件設備與軟件應用的影響。所以，現為了能夠有效實現一體化教學在中職計算機教學中的應用，首先便需要針對中職學校現有的教學設備進行改善，從而為教學工作的展開提供有利條件。首先，中職學校應該針對傳統計算機教學機房進行完善與改裝，在計算機教室中加入音響、投影儀以及其它多媒體教學設備，從而將傳統的機房轉化為適合學生學習和實踐的多媒體計算機教學教室，為一體化教學在中職計算機教學中的應用提供便利。除了上述提到的硬件設備優化，中職院校為實現一體化教學在計算機教學中的應用，還需要在軟件方面做出改變，可以在計算機教學網絡中加裝網絡教室控制相關軟件，實現教師對學生計算機的統一控制。如此一來，教師便可以在講解理論知識的同時將操作過程通過網絡教室軟件實現對全班學生的實時演示，從而使得學生能夠更加深刻的理解教師所講解的知識點，有利于學生對知識點的記憶與掌握。例如：教師在對“Word文檔”向學生進行講解的時候，任課教師如果僅僅通過口頭轉述，告訴學生怎樣新建文件夾、怎樣更改字體格式、怎樣調整行間距……而學生僅僅只能豎起耳朵聽講，看不到操作過程，也得不到實際操作，使其對教師講解內容的理解帶來了難度，而且如果教師講解時間較長還有可能會導致學生逐漸忘記操作步驟。而綜合對一體化計算機教學策略的應用，教師可以在結束必要基礎內容講解后，向學生展示幾個精美的Word文檔，使得學生在欣賞這些精美文檔的同 時，感受到Word文檔的豐富魅力。這時候再引導學生嘗試獨立制作Word文章，大膽發揮自己的想象，并且在完成獨立制作之后，與班級其它學生的作品進行比較，教師最終給予制作精美的學生予以鼓勵與褒獎，進一步提高學生計算機學習的積極性。

2強化計算機教師的綜合教學素質

在中職計算機教學過程中，教師是非常重要的組成部分，作為教學活動的引導者與參與者，計算機教師的專業技能與綜合素質都應該非常熟練和扎實。為了能夠滿足一體化教學模式在中職計算機教學中的應用需要，中職學校便需要針對教師進行進一步建設與強化，為一體化教學實踐培養專業的高素質師資力量。計算機這門課程本身具有著非常強的理論性與實踐性，所以，任課教師不僅僅需要具備足夠扎實的理論知識，同時還需要擁有足夠嫻熟的實踐操作能力，如此，才可以有效滿足對學生的理論教學與實際指導。中職學校為此應該積極培養熟練理論與實踐的高素質高水平計算機教師，從而為一體化教學在中職計算機教學中的應用提供有利條件。

3靈活選擇教學方式

在中職計算機教學過程中，為了能夠更好的實現一體化教學的價值與意義，還需要教師能夠結合具體計算機課程對教學方式進行設計與選擇。例如：教師在引導學生對“Office辦公自動化”這一知識點進行學習的時候，便可以嘗試使用小組合作學習方法加入到課堂教學中來，使得學生能夠在參與小組討論的同時獲得對所學知識的認識與理解；再如，教師在講解“信息管理系統”的時候，考慮到這節課的理論性相對較強，教師便可以嘗試加入自主探究式教學方法到課堂教學中來，引導學生在自主探究的過程中掌握信息管理系統的相關基本內容。總而言之，在中職計算機教學過程中，為了能夠實現一體化教學在中職計算機教學中的應用，教師便應該對小組合作學習、自主探究式、任務驅動式、啟發式以及案例分析等多種不同的教學方法進行靈活運動，從而促進一體化教學應用效果的保證與提高。

4整合中職計算機教學內容

在中職院校計算機課程教學內容方面，應該充分考慮到中職院校的實際教學情況，應該更加注重計算機的實際操作與應用。為此，中職計算機任課教師便應該在教學過程中留給學生更多的時間上機操作演練，并且始終堅持學生為教學活動的主體部分，充分發揮其主導作用，不論教師使用怎么樣的教學方法，其根本目的都是為了能夠將學生計算機學習的主觀能動性充分發揮出來。在教學過程中，教師應該針對教材內容進行整合與改編，更多的引導學生結合理論知識在計算機上進行操作演練，引導學生進行自主學習。例如：教師在帶領學生學習Office相關知識的時候，便應該利用課堂教學開始的前十幾分鐘，將本章節的理論知識講解給學生，在講解完理論知識之后，教師便應該將剩下的時間全部留給學生進行操作與實踐，使得學生在實踐的過程中獲得對理論知識的深刻理解和掌握，并且教師在這個過程中，應該隨時針對學生在操作演練過程中遇到的困難與問題進行解答。除此之外，教師還可以在學生操作的過程中，提出一些操作實例，要求學生在面前的計算機上嘗試進行操作，在學生實際操作的過程中，教師可以予以適當的指點與引導，使得學生能夠在實際操作的過程中，不僅僅能夠獲得對理論知識的理解與掌握，更加可以獲得動手能力與發散思維能力的鍛煉與提高。有效促進了一體化教學在中職計算機教學中的應用價值體現。

5明確教學評價體系

在傳統的中職學校計算機教學評價體系中，主要的評價標準基本集中于期中期末的考試成績，然而這樣的評價體系存在嚴重的片面性缺陷，對于學生的全面發展并沒有很好地促進作用。所以，中職計算機教學評價體系中，教師還需要勇于突破傳統評價體系的束縛，積極創建出適用于一體化教學應用的教學評價體系，促進計算機教學一體化教學目的的實現。具體而言，便是在對學生進行教學評價的時候，不再僅僅專注于學生期中或是期末這樣的階段性考試成績，而是將學生在日常教學活動中的表現也納入教學評價體系中去，同時，在考核內容中，將學生對理論知識的掌握與實踐能力的熟練程度也加入其中，如此一來，便可以更加全面的實現對學生計算機學習效果的全面考核，為學生做出更加客觀全面的教學考核評價，促進一體化教學在中職計算機教學應用效果的提高。

6結語

綜上所述，筆者在文中分別從優化教學環境、強化計算機教師的綜合教學素質、靈活選擇教學方式、整合中職計算機教學內容以及明確教學評價體系等五個方面提出了優化一體化教學在中職計算機教學中的應用策略。

作者:謝元生 單位:廣東省廣州市公用事業技師學院

參考文獻:

[1]范瀟允.高職院校計算機應用基礎理實一體化教學探究[J].福建電腦，2012，08：32~33+68.

[2]李菲.計算機教學中的“教學做一體化”教學模式[J].計算機光盤軟件與應用，2014，23：257+259.

[3]黃瀏展.微課模式在高職計算機專業一體化教學中的研究與實踐[J].武漢職業技術學院學報，2015，06：63~67.

第8篇：中職教學計劃范文

一、學情分析

11電子（1），現共50人，均為男生，在去年的一年中的學習表現中，有些同學在課堂上也能積極思考，積極發言，課后也能主動地完成課外的知識積累，有兩位同學參加縣里數學競賽都榮獲二等獎。但還有好多的同學學習目標仍不明確，在學校生活就是混日子，上課不認真聽課，作業不獨立完成，課后再也沒時間放在學習上，因此，這一些同學的成績就可想而知了。

二、教材分析

本學期根據教學大綱的編排，主要內容包括第八章直線和圓的方程，第九章立體幾何和第十章概率與統計初步。具體內容：第八章有坐標系中的基本公式，直線的方程，圓的方程，直線與圓的位置關系，本章內容主要就是用代數的知識闡述幾何圖形的問題。第九章的內容分空間中平面的基本性質，空間中的平行關系，空間中的垂直和角，多面體和旋轉體。

教材首先讓學生從直觀上認識空間幾何體和軌跡，然后給出了平面的三條基本性質，從而把平面上的平行關系推廣到空間。學習立體幾何除了培養學生的空間想象能力外，還培養學生邏輯思維能力。第十章有計數的兩個原理，概率初步，統計初步及隨機抽樣的三種基本方法。本章教學中要激發并培養學生的學習興趣地，增強學生的社會實踐能力，培養學生解決實際問題的能力。

三、教學目標

解析幾何：掌握平面直角坐標系內兩點之間的距離公式和中點公式；理解直線的方程和圓 的方程的含義，方程求兩曲線的交點；理解直線的傾斜角和斜率，會根據已知條件，求直線的斜率和傾斜角；掌握直線的點斜式方程和斜截式方程；理解直線在y軸上的截距理解直線與二元一次方程的關系，掌握直線 的一般式言行中，了角直線 的方向向量和法向量； 理解兩直線平等行與垂直的條件，會求點到直線的距離；掌握圓 的標準方程和一般方程，理解直線與圓的位置關系； 能利用直線和圓的方程解決簡單的問題。

立體幾何：能正確地畫出有關被單圖形的示意圖，能由空間圖形的示意圖想象出空間圖形 ；會用斜二側畫法畫水平放置的正三角形、正方形、正六邊形等平面圖形的直觀圖和正方體、長方體等立體圖形的直觀圖；理解空間點、直線、平面之間的各種位置關系；掌握平面的基本性質，空間直線與直線、直線與平面、平面與平面的平行與垂直的性質與判定；理解空間中的角；掌握簡單多面體的有關概念、結構特征與性質；掌握直棱柱、正棱錐、圓柱和圓錐的側面積及表面積計算公式。

概率與統計初步：掌握分類計數和分步計數原理，會用這兩個原理解決一些簡單問題；了解隨機現象、隨機試驗的概念；理解古典概率的性質，會用古典概率解決一些簡單的實際問題。理解概率的統計定義；結合具體的實際問題情景，了解隨機抽樣 的必要性和重要性。學會用簡單隨機抽樣方法從總體中抽取樣本；了解分層抽樣和系統抽樣方法；會計算樣本方差和標準差；能根據實際問題的需求合理地選取樣本，從樣本數據中提取基本的數字特征，會用樣本估計總體的思想，會用樣本的基本數字特征估計總體的基本數字特征；會用樣本的頻率分布估計總體分布。

第9篇：中職教學計劃范文

關鍵詞：中職教育；計算機信息化；教學

中圖分類號：TP3-4

隨著信息化技術的迅猛發展，信息化技術已經影響著包括教育領域在內的社會的各個方面。中職教育是我國職業教育中非常重要的有機組成部分，當前，伴隨著計算機信息化技術的發展，我國中職教育發展與挑戰并存。事實上，中職教育現代化及與跨越式的發展已經離不開中職教育的信息化。

1 我國中職教育計算機教學現狀

隨著計算機信息化技術的不斷發展，職業教育的信息化建設發展迅速，然而距離職業教育目標還比較遠，目前市場需求與人才培養之間存在一定的差距。中職教育人才培養數量具有一定的規模，但是還不能滿足社會的需求，中職教育人才培養實效，成本，就業者就業等方面還有待于提高。中職教育計算機信息化教學存在以下問題。

1.1 中職教育信息化建設效果不明顯

相對于其他教育，職業教育信息化無論建設規劃，經費投入還是在隊伍建設方面，都缺乏有效的推進，即使在目前實施基礎能力建設，骨干專業建設等工程中，對于信息化建設的具體要求也不明確。中職教育信息化教學中對于包括多媒體教室，網絡等硬件建設非常重視，而對于網絡課程，媒體課件等軟件重視不夠，從而不能形成有效的保障機制，不能滿足中職教育現代化的需求。

1.2 中職教育人員專業素質有待于提高

中職教育信息化教學需要專業人才開發資源，對成果進行評價，對政策進行研究。而目前中職教育計算機信息化教學中課程與信息技術的整合，推廣力度不夠。計算機教學信息化建設人才素質不高，不能滿足中職教育計算機信息化教學的課程規劃，管理，指導的需要，也不能滿足中職教育專業課程與計算機信息化技術相結合的需要。很多中職學校的教師缺乏實際工作經驗。

1.3 中職教育計算機信息化教學的保障機制不完善

當前，我國中職學校信息化項目的建設普遍存在著盲目，隨意的問題。建設層次不高，標準不明確，無疑造成了人力，財力和物力的極大的浪費。包括中職教育在內的職業教育需要大量的資金，僅僅依靠政府不能滿足職業學校發展的資金需要，因此，需要通過相應政策的制定，擴大職業學校建設資金的來源。

2 中職教育計算機信息化教學的思考

隨著信息化技術的不斷發展，計算機已經涉及到社會的各個方面，從而不但為信息化教學提供了非常好的發展機遇，并且也為計算機教學提出了更嚴格的要求。經過不斷發展實踐，中職教育計算機信息化教學已經得到了長足的發展，但是，還和市場信息化的要求相差較大，因此，基于信息化的背景，結合中職教育規律，不斷創新，改革中職教育計算機信息化教學。

2.1 構建以現代信息化技術為基礎的教學模式

就業教育是職業教育的本質，因此，職業教育直接服務于就業。中職教育計算機信息化教學應該構建基于專業為主的教學方式，適應市場發展，為社會服務。基于市場的實際需求，對人才培養層次進行準確定位，確定為市場培養初級的專業技術實用型人才的人才培養目標。中職教育計算機信息化教學需要充分利用網絡教學資源，通過網絡授課的形式，充分發揮遠程教學，虛擬教室等現代化教學手段的作用。利用制作的多媒體課件等，教師將教學內容生動形象的呈現，為學生學習營造互動交流的平臺，從而能夠滿足學生對知識的獲得。

2.2 構建科學的中職教學課程體系

能力培養是職業教育實施的核心。職業教育的發展依賴于企業。實際上對職業教育起指導作用的是生產活動規律。基于此，職業教育充分體現了企業的需求，中職教育課程體系的構建需要突出職業能力培養與職業素質教育。中職教育為了適應信息化的發展，必須加大對計算機信息化課程的改革力度，使得專業課與信息化技術相結合，從而使得學生應用信息化技術的能力不斷提高。

2.3 中職教育計算機信息化教學的目標是提升學生的技術應用能力，加強對中職教師素質的培養

當前，中職教育師資在教師的數量和素質方面都不能滿足社會信息化背景下中職教育計算機信息化教學的需求，尤其是對于實踐能力，操作技術等方面已經使得人才培養的質量受到了影響。中職教育的特殊性要求中職教師不但專業課理論基礎扎實，同時要具有豐富的實踐經驗以及技術應用能力。基于此，中職學校需要構建素質過硬的教師隊伍。利用政策引導教師通過自學，進修等形式不斷提高自身素質；同時，中職學校要為教師進修提供條件，通過培訓工作，強化教師對新技術掌握應用的能力。為了提高教師的素質，中職計算機教師需要定期到相關企業進行實踐，從而提高自身專業能力和綜合素質。

2.4 不斷改革創新教學方法與教學手段

信息化技術加快了教育領域的變革，打破了傳統的教育觀念。中職教育中計算機信息化教學應該對現代化信息技術充分使用，構建校園網，通過校園網對學生進行輔導，從而使得學生自學能力以及網絡應用能力得到提高。按照教學實際，開發相關的教學軟件和網絡課程，使得教學效率提高。

2.5 加強對學生實踐能力的培養

目前，我國中職教育中存在著重視理論而對實際應用重視不夠的問題，造成了學生不能適應市場實際工作的要求。中職學校必須及時變革計算機專業設備，充分利用現有設施，強化對實驗和實訓的教學，同時，通過教產學相結合的方式，將學生的課堂理論學習與生產實踐學習緊密聯系起來，從而不斷提高學生的實踐能力，進而使得學生的綜合素質得到提高。

3 結束語

信息化的迅速發展，無疑一方面為中職教育的發展帶來機遇，同時另外一方面，也為中職教育的發展提出了挑戰。為了徹底解決中職教育計算機信息化教學中存在的各種問題，必須不斷改革探索，不斷進行創新教學方式，積極使用現代信息化技術，從而實現中職教育教學的信息化與現代化。

參考文獻：

[1]孔祥富.順應信息化浪潮，加快中職教育信息化改造[J].職教論壇.2005（5）：38，39.

[2]孫震.我國職業教育信息化建設現狀及對策研究[J].當代職業教育.2010（3）：68-70.

[3]賀蘭.中職計算機人才培養的政策導向[J].計算機教育.2004（11）：36-28