人工智能實訓報告總結精選(九篇)

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第1篇：人工智能實訓報告總結范文

關鍵詞：機器人工作站 變壓器自動化生產 實驗實訓教學 生產經營活動

中圖分類號：TB49 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）07（b）-0000-00

變壓器是利用電磁感應的原理改變交流電壓的裝置，主要功能有：電壓變換、電流變換、阻抗變換等，按用途可以分為：電力變壓器和特殊變壓器等。隨著變壓器行業的快速發展，對各類變壓器裝置的性能參數、質量等級、使用壽命等提出了更加嚴格的要求和更高的發展目標，目前隨著原材料性能的提升以及智能制造技術的出現和發展，能夠研發并制造出性能優越，質量過硬的各類變壓器產品已經成為各生產制造企業和科研機構的首要任務，傳統的手工制造方式已經不能有效滿足各類變壓器的生產要求，同時人工操作的固有偏差性和人為差異不同程度地影響著變壓器的質量和使用壽命。為此，有必要設計一套人工智能化柔性生產制造系統，使變壓器生產制造去人工化，實現變壓器智能化生產。

1 工作站設計方案

變壓器自動化生產工作站是一個實際應用系統，包括硬件系統的詳細設計和軟件系統的編寫優化。在硬件設計中，經過研究分析，最終確定該系統應包含以下三部分功能機構，分別是：（1）變壓器繞制；（2）變壓器搬運；（3）變壓器焊接和質量檢測。在軟件設計中應包含以下四部分功能程序，分別是：原點復位、繞制程序、搬運動作、放電焊接和質量檢測。

2 系統硬件設計

對硬件結構進行設計，主要包括如下三個部分。

2.1 變壓器繞制部分

選用NITTOKU全自動高速繞線機，最高轉速可達10000 RPM，實際使用控制在5000～6000 RPM，加減速時間控制在3～5 s，可以滿足24 h不間斷生產，同時通過編制繞線程序控制機器運行，繞制狀態穩定高效，中途斷線可將電子信號傳遞至搬運系統，機械手可直接將不良品送至不良品區。

2.2 工件搬運部分

工件在搬運過程中為達到不同位移要求，故分為機械手搬運，搬運車搬運，轉換夾搬運三個部分。

機械手主要負責在抓取骨架和將繞制完成的線圈進行焊接和檢測時進行工件位移，經過選擇后，可選用MITSUBISHI-RV-6SDL型工業機器人，此種型號最大可承重6 kg，具有6自由度方向，可在立體空間任何一點進行位置編輯，具有移動精度高，工作穩定的特點。

搬運車和轉化夾主要負責在繞線機和后續生產系統之間的工件位置相互轉移，可利用尼龍塊制作搬運車，并將其固定在傳送帶上，轉換夾可選用鋼質材料，夾取工件時有力度，耐磨度高。

2.3 變壓器焊接和檢測部分

焊接部分采用PC-PAS 301t型放電焊機，焊接時注意須調整放電電流至1.0～2.0 A之間，放電時間控制在0.5～1.0 s之間，焊接時與插針有接觸的頂針在完成焊接操作500次后，須進行打磨處理，并檢查牢固程度。

檢測部分采用HIOKI 3541型電橋，使用時須依據生產作業指導書的要求設定電阻值合格范圍，對于合格品和不良品可由綠燈和紅燈指示，與線圈插針接觸的頂針須檢查其牢固程度和氧化情況，有問題時須及時更換。

3 軟件系統設計

軟件系統分為以下四個部分。

（1）工作站復位程序。

在每日開機后和機器故障修復后，需要將工作站的各個機械電氣部分進行原點復位，其中包括機械位置的校正，傳感器檢測是否正常，工作站各系統有無故障等。

（2）變壓器繞制程序。

變壓器繞制程序應符合繞制規則，編寫后的程序須經過實驗試生產，并逐步優化繞線程序。

（3）各部搬運程序。

具體編寫搬運程序時，先編寫主體框圖，按照工作的先后順序編寫順序流程圖，存儲為主程序。然后依次編寫各部位搬運的具體程序，并存儲為子程序。

（4）焊接和檢測程序。

編寫焊接程序應根據搬運程序的信號觸發焊接程序，同時，可依據示教手柄檢證插針最佳焊接位置，要求須正對插針頂端，距離1～2 mm。

檢測程序即收集傳輸過來的電阻值大小，看是否符合設定要求，符合亮綠燈，超出范圍亮紅燈，達到質量檢測的效果。

4 工作站調試和故障修復報告

4.1 使用環境

工作站可在4O的區域內進行布置，供電電壓為AC 220v 50～60 HZ，氣動部分須接壓縮空氣，焊接部分須接氬氣。

4.2 系統調試說明

根據方案的要求，調試過程共分3大部分：硬件調試、軟件調試、軟硬件聯調。硬件進行手動調試，觀測有無撞擊和運動不暢，軟件進行模擬調試，在編程軟件中進行示教演示，找尋可優化程序點，進行逐一優化，軟硬聯調為試生產調試，讓工作站依據控制程序自行進行生產，看有無錯誤報警和可改進的地方。

4.2.1 硬件調試

（1）變壓器繞制機、搬運車的滑軌的滑動部位動作緩慢，發現缺少油脂，隨即涂抹油脂，減小摩擦，故障得以修復。（2）機械手抓取工件時，與夾具配合較緊，發出較生硬的聲音，隨即拆下較緊夾具，對配合部位進行細微研磨，磨薄0.3 mm后，故障得以修復。

4.2.2 軟件調試

（1）繞線程序在編制完成后，模擬時出現語法錯誤，檢查時發現A，B程序塊同時運行時，程序塊跳離語句少編入一字符，導致語法錯誤，隨即編入該字符，故障得以修復。（2）搬運車程序出現限位報警，檢查程序時發現，搬運車在左移動時的位置量編寫錯誤，導致觸及限位報警，隨即更改位置量，故障得以修復。

4.2.3 軟硬聯調

（1）繞線程序存在繞制偏槽的現象，通過更改槽間起繞位置，故障得以解決。（2）機械手在抓取線圈進行焊接時，出現焊接不良，經分析原因為焊針和插針未正對，隨即對機械手和焊針在程序中的位置進行微調，在保證正對和距離1～2 mm后，焊接良好，故障得以修復。

5 結語

以工業機器人為核心的變壓器自動化生產工作站是結合筆者個人所學和工作經驗逐漸積累并實踐總結出的，是筆者對機器人和自動化技術的理解和應用，這類制造系統在保證產品質量穩定性、提高生產效率、促進制造柔性化等諸多方面具有積極的促進作用。

參考文獻

[1] 蘭虎.工業機器人技術及應用[M].北京：機械工業出版社，2014.

[2] 郭洪紅.工業機器人技術[M].西安：西安電子科技大學出版社，2012.

第2篇：人工智能實訓報告總結范文

[關鍵詞]數字媒體技術；課程體系；構建

[中圖分類號]G420　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009－8097(2011)08－0088－04

數字媒體技術專業(DMT)是近幾年我國高等院校申報的熱點專業之一。據統計，目前開設數字媒體技術與數字媒體藝術的院校已超過80余家。2010年12月，中國人工智能學會智能數字內容安全專業委員會，全國數字媒體技術專業建設聯盟在北京舉辦了“第二屆全國數字媒體技術專業建設研討會”，會議舉辦方收集了國內外數字媒體技術與數字媒體藝術專業人才培養方案近百份，其中數字媒體技術專業人才培養方案46份。通過對數媒專業人才培養方案的統計分析以及對參會企業的調研，我們發現，數字媒體技術專業建設剛剛起步，發展思路不明確，正像北京郵電大學楊義先教授所講，我們正處在“照貓畫虎”的階段，甚至還存在“無貓可照”的尷尬。各院校在專業建設中存在的問題很多，如招生規模偏小，不利于學校集中投入與建設；專業體系的整體認識不清，不利于形成專業的優勢與特色；專業方向設置泛化，不利于集中優勢資源進行專業人才培養；課程設置拼盤化，不利于突出學生的核心競爭力等等。

一個專業的創建與發展，是在社會經濟結構調整中對某方面專業人才的需求孕育而生的。在我國，數字媒體技術專業發展還處在剛剛起步的階段，專業建設除了在充分調研的基礎上，做好人才定位與培養方案外，加強人才培養的課程體系的構建顯得尤為重要。課程是一個寬泛的概念，若站在不同角度，對其定義與理解不完全相同，如，施良方在他的《課程理論――課程的基礎、原理與問題》中介紹了課程研究過程中幾種典型的課程定義：(1)課程即教學科目。(2)課程即有計劃的教學活動。(3)課程即預期的學習結果。(4)課程即學習經驗。(5)課程即社會文化的再生產。(6)課程即社會改造。不管怎么定義課程，我們覺得作為一個專業的課程體系一定是為人才培養目標服務的，盡管不同專業的課程體系不同，但不同專業的課程一定符合本專業的特點與內涵，具有一定的課程設置理念與內在邏輯結構體系，另外作為組成課程體系的課程，一定有自身的內容與特點，實現較為具體的人才培養目標，可實施，可評價。

數字媒體技術是教育部限報、試點性質的目錄外專業(專業代碼為080628S)，面向理科招生，授工科學位。辦學單位以理工科、綜合類大學為主。培養目標是從計算機技術出發，需要掌握信息技術與計算機圖形圖像領域的基礎理論與方法，并且將數字媒體技術應用到相關的領域，為社會提供數字文化產品和文化服務。基于以上分析，在數字媒體技術專業課程體系構建中，我們提出“技術為骨、藝術為魂、方向為基、實踐為根、特色而立，應用為本”的理念與原則，為數字媒體技術專業課程體系的構建提供指導。

一　技術為骨

《2005中國數字媒體技術發展白皮書》指出，數字媒體技術專業是一個以計算機技術為主，藝術為輔，技術與藝術相結合，涉及多學科交叉的新興專業。因此，數字媒體技術專業以技術類課程為骨架是其內在要求。美國在數字媒體技術專業開設技術類課程主要集中在以下幾類(美國的CIP－2000)：計算機軟件技術，網頁、數字／多媒體和信息資源設計技術，出版技術，預出版／桌面出版和數字圖像設計技術，動畫、交互式技術、視頻及特效技術，數據建模／數據庫和倉庫管理技術等。我國數字媒體技術專業開設技術類課程占到總課程的80％以上(包含和藝術交叉類課程)，基本實現技術課程為主的課程構架體系。但是大多數技術類課程選擇較盲目，缺少內在的邏輯，不能很好支撐某一專業方向的核心技能。

技術類課程的設置建議從三類課程考慮，如圖1所示，一是計算機科學技術類，包括高級語言程序設計、操作系統、軟件工程、數據庫系統、計算機組成原理、數據結構、電子電工與信號處理類課程等；二是網絡技術類，如計算機網絡、網絡程序設計、網絡管理、網絡互聯技術、網絡安全技術等；三是媒體設計與著作類，包括網站與網頁設計制作工具、動畫制作工具、數字圖像處理工具、視音頻編輯工具、游戲創作工具等。每一類課程較多，不可能面面俱到，所以在課程選擇時應“突出基礎、服務方向”，例如，不管是什么專業方向，高級語言基礎、電子電工與信號處理類基礎都是要學的，然后再根據不同專業方向，有選擇地開設相應課程。

二　藝術為魂

數字媒體技術主要是服務文化創意產業，藝術素養是數字媒體專業的靈魂。隨著經濟全球化趨勢的發展、科技水平的提高和消費者需求的轉變，世界經濟產業格局發生了前所未有的變化，文化創意產業開始成為這個新格局中的重要角色。眾所周知，“文化創意產業是人本產業，有賴于人的經驗、靈感、創新與創造能力”，數字媒體技術專業一般是依托計算機等信息技術類專業發展起來的。通過對46份不同院校數字媒體技術專業課程設置的分析，有13所院校開設了藝術類課程，占28％，開設的藝術類課程一般不超過3門，如素描、色彩等，當然并不是說，沒開設藝術類課程的數字媒體專業就沒有對學生進行創意與藝術素養的培養，但從另一側面可以說明，我們很多院校對學生的藝術素質培養重視不夠。

“人才創意能力的高低可以用來評判一個社會發展水平的高下”，創意更是所有數字媒體、藝術設計、廣告等專業課程的靈魂與核心。然而，雖然很多院校意識到開辦數字媒體專業首先是要培養學生的創意能力，但由于考慮到學校的實際情況，如師資、資源缺乏等因素，卻有“按人下菜”之嫌。因為，在我們設計的課程體系里卻很少出現專門訓練藝術素質與創意的課程。在課程的教學實踐中只側重培養學生對某些專業技能的掌握，而忽視了創新能力的培養。例如在平面設計課中，教師通常是在講授PS制作軟件的技術過程中讓學生實踐制作，并在學期末提交一副自己制作的圖片作品，卻很少在課程中提及構圖、色彩，并且究竟什么樣的創意才符合當代人的口味需求。或者教師會在教學中一味地拿外國優秀作品來做案例分析，學西方文化的皮毛，學生卻不懂得作品背后的創意究竟是如何發生的。

數字媒體技術專業人才需要技術與藝術等人文素養的結合，例如在動漫創作中，美國人抓住中國豐富的文化資源，根據曲折感人的花木蘭故事創作出《花木蘭》等驚世之作。因此，作為數字媒體技術專業人才，不僅要作為有所專長的技術性人才，

更要成為具備人文素養和文化品位的高素質復合型人才。除了必須掌握扎實的專業技能外，還要具有豐

富的人文藝術知識與藝術修養。

三　方向為基

數字媒體技術是一個綜合性專業，通過大學四年的教育，不可能在數媒領域各方面都成為行家里手，但至少要在某一方面有所突出。要想真正成為一專多能的實用型人才，就需要在專業方向上優化設置。專業方向的設置，一方面要考慮社會的需求，另一方面要考慮學校的實際。例如北京印刷學院、西安理工大學印包學院把出版印刷作為非常重要的方向之一，中國傳媒大學、北京電影學院把影視制作作為重要的人才培養方向，充分發揮各學校的優勢資源，為優化人才培養服務。

通過調研，在開設數字媒體技術專業的學校中，90％都設置了2個及以上的專業選修方向，可以讓學生在三、四年級根據自己的基礎與特點選擇不同的專業方向。如圖2所示，圖中橫軸為培養方向，縱軸為方向的院校數量，各學校專業方向設置較多的是游戲設計開發、動畫設計開發、影視節目制作、數字媒體軟件開發等。但是，分析后也發現了不少問題，一是數字媒體技術專業與數字媒體藝術專業的方向雷同，沒有體現數字媒體技術專業的特點；二是專業方向課程設置比較隨意，例如，有些院校設置的動漫制作專業方向，就隨意地選擇了中國傳媒大學動畫專業中的三到四門課程。

專業方向的設置是數字媒體技術專業的基礎，專業方向設置一般要考慮以下因素：

(1)社會需求，社會需求決定了學生的就業，決定了專業的生存與發展：

(2)學校的實際情況，要發揮學校的資源優勢，揚長避短；

(3)考慮學生的實際，例如二本院校開設的數字媒體技術專業應突出應用，即“有效使用信息技術，而不是開發信息技術”；

(4)優化專業方向課程體系的設計，應強調課程之間的內在聯系，避免內容交叉與重復。

四　實踐為根

數字媒體技術是一個應用性非常強的專業。實驗實訓課程與實踐體系的構建非常重要，要培養出社會需要的人才，應立足實踐，以實踐為根本。在數字媒體技術人才培養中，實踐教學的形式一般有三種，一是通過實驗課程，二是通過集中實踐，三是通過企業實訓。

通過調研發現，雖然各學校數字媒體技術專業課程都安排有實驗課程，但是實驗課所占比例各不相同，總體來講，實驗課的課時偏少，不利于應用型人才的培養。其中，只有近三分之一的人才培養方案中安排有3－5周的課程集中實踐，例如針對平面設計課程的1－2周計算機藝術設計實訓、針對游戲類課程的1－2周游戲設計與開發實訓等。極少數人才培養方案中明確了企業實訓的內容與時間。總體看來，我國數字媒體人才培養實踐實訓課程開設明顯不足。

結合數字媒體專業特點，我們建議：

(1)加大實驗課程比例，實驗課程課時應占總課時2／3以上，最好8課時以上的實驗課程應單列為相對獨立的課程；

(2)加大核心專業課程的集中實踐與實訓，集中實訓課程應以任務或案例形式呈現，實訓結果應相對完整獨立，可評價。例如一個小型手機游戲的開發、一個片頭的設計與制作等。

(3)加大企業實訓力度，通過校企聯合培養學生的數媒產品的設計與開發能力，企業實訓時間至少應在半年以上。同時鼓勵企業工程師和代課教師共同編寫實訓教材，給學生上實訓課程。

五　特色而立

各校的數字媒體技術專業應以特色求生存、以特色求發展。所謂特色就是比較優勢，就是人無我有，人有我優的獨特優勢。一個學校特色的創建與學校長期的文化積淀、區位優勢等密切聯系，浙江大學的數字媒體技術專業，以培養數媒軟硬件產品研發人員為特色，他們數字媒體技術專業的學生90％將繼續深造。中國傳媒大學、北京印刷學院的行業特色非常明顯，數字媒體技術專業建設很容易找到自己的特色。

但是，原有特色明顯的院校必定是少數，大多數院校數字媒體技術專業人才的培養沒有特色或特色不明顯。通過對各院校數字媒體技術專業人才培養方案分析發現，很多院校的課程設置雷同，不同院校的師資力量不同、生源質量不同，相同的培養目標與課程設置很難凸顯自己的特色。

那么，怎樣才能突出本校數字媒體技術專業人才培養的特色呢?一要努力挖掘本校長期積累起來的文化積淀。文化積淀是歷史形成的，要從本專業或相近專業辦學歷史中，總結提煉辦學特色。特色發展不能割斷歷史，另起爐灶，必須從母胎中培育，這樣才能使特色發展有一個堅實的根基，同時也使一個學校的文化得以延續和提升。二要明確專業發展問題，準確定位專業發展方向。專業特色的發展不能偏離學校發展的具體情境，否則就會失去發展的動力與保障。特色的衡量標準不是外在形式上的特殊性，而是內在的辦學質量與辦學效益，特色是在解決專業發展中的問題中形成的，所以，只要找到專業發展中的主要問題，才能對專業發展準確定位。三要尋找核心競爭力，確立比較優勢。找到專業發展問題后，解決問題的途徑可能有很多種，每一條途徑都可以形成特色。如教學管理方面、教學模式與方式方面，充分利用地域優勢或周邊資源對人才的培養等方面，都可以形成自己的特色。四要整合資源，重點突破。在專業開設前，可能很多資源分散在不同部門或領域，圍繞專業建設集中優勢資源為人才培養服務，有利于專業特色的培育。

六　應用為本

數字媒體專業人才培養目標指向應用，要堅持應用為本。這里的應用主要指圍繞數媒行業某一領域的需求培養的“適用”人才。培養目標的定位、核心能力的構建、課程體系的設置都是為培養“適用”人才服務的。大多數本科院校對人才培養目標定位在“應用型高級人才”，作為工科專業的數字媒體專業，課程設置更應該堅持“應用為本”的理念。

目前我國開辦數字媒體技術專業的院校有985院校、211院校和普通本科院校，但大部分集中在普通本科院校。通過調研發現，有很多普通本科院校課程設置向重點院校靠近，當然不否認有一部分學生將來要讀碩士與博士，但大部分學生還是要面向市場。關鍵是人才培養定位問題，這在理論上看起來分辨得很清楚，但實踐中有所偏離。

數字媒體技術專業人才培養要堅持“應用為本”，我們認為要做到以下幾方面：一是課程體系的構建要契合應用型人才的培養。要改變基礎理論教學課時比例過高，學生的實踐動手能力不足的情況。二要改變傳統的教學模式與教學方式。傳統的教學模式是教師講、學生聽，不能發揮學生的主觀能動性，數字媒體技術專業的特點決定了應加強實踐教學，要走校企聯合培養的模式，應加強新的課程理念下的活動類課程的建設。三要改變傳統的評價方式。期末一張試卷的評價方式對數字媒體技術專業大部分課程是不適用的，必須要將作品評價、項目報告評價、創意報告評價等引入評價體系中。

參考文獻

[1]施良方，課程理論一課程的基礎、原理與問題[M]，北京：教育科學出版社,2001

[2]中國人工智能學會智能數字內容安全專業委員會，《普通高等學校數字媒體技術專業規范(工程技術型)試用版》[Z]，2010

[31科技部，2005中國數字媒體技術發展白皮書[z]，2005

[4]美國聯邦教育部，CIP(Classification of InstructionalPrograms)美國高校學科劃分與專業設置基本狀況的學科專業目錄[EB／OL].

第3篇：人工智能實訓報告總結范文

關鍵詞：數據結構；實踐；多維；教材

“數據結構”是在20世紀60年代中期才設立的一門課程。它主要討論在軟件開發過程中的分析、設計與實現中的若干基本問題[1]：1)問題的建模。如何把客觀世界的問題映射到計算機世界中？如何在計算機世界中表述和存儲客觀世界中的對象？它是算法處理的對象。2)問題的求解方法，即算法。3)算法的評價。評價算法的優劣。算法是數據結構的主要研究內容。算法是計算機科學的核心，也是一種一般性的智能工具。“學習算法有助于人們對其他學科的理解，不管是化學、控制、甚至音樂，即使非計算機專業的學生，學習算法的理由也是非常充分的[2]。”因此，數據結構是高級程序設計、編譯原理、操作系統、數據庫、人工智能等課程的基礎，它不僅被作為計算機相關專業(如計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程等)的一門核心的專業基礎課；也是工科、理科、醫科等學科中許多專業的必修或選修專業基礎課。

“數據結構”課程具有抽象性和實踐性。客觀世界中的問題在計算機中的表示與算法描述是抽象的，但算法的實現是實踐的，惟有通過實踐才能真正掌握課程內容，達到學習目標。通常在有限的課時內，教師主要講授的是抽象部分，此種情況下如果沒有相應的實踐，課程的學習將如同在沙漠建房，難以落成。

因此，如何構建能夠有效的實踐環節，一直是教師關注的問題。

筆者結合“數據結構”課程建設，就多維一體的“數據結構”實踐教學系統的構建與實現進行總結，以期為“數據結構”實踐教學提供一定的參考和借鑒。

1 “數據結構”實踐活動層次

實踐是一切認識活動和知識的前提[3]，學生的認識主要是在實踐活動中發展起來的[4]。筆者根據由淺入深、循序漸進和創新能力獲得的規律，將課程實踐活動按層次由低到高分為驗證型實踐、設計型實踐、綜合型實踐和創新型實踐。

1.1驗證型實踐

荀子說：“聞之，不若見之；見之，不若知之；知之，不若行之……行之，明也。”驗證型實踐指通過運行已實現的算法對書本知識及算法進行對錯性的驗證。驗證理論的實踐活動使學生充分領悟知識的內在意蘊，加深學生對基礎知識的理解，掌握基本實驗技能，為后續較高層次的實踐活動奠定基礎。驗證型實踐活動從內容上來講，它依附于課堂教學，是課堂教學的延伸和補充。

1.2設計型實踐

設計型實踐指用所學的一個或若干個知識點去解決特定的問題。通過對問題的求解，了解知識的應用場景，獲取知識的初步應用能力。智慧來源于知識，但知識不會自然而然地達成智慧，需要通過實踐活動對知識“內化”和“活化”，起關鍵作用的是人的實踐經驗[5]。這里的知識是局部的，是一個個知識點。大量的設計練習是解決較復雜的問題的基礎。

1.3綜合型實踐

綜合型實踐是指將所學的數據結構思想與方法，應用到軟件開發的分析、設計與實現等方面。綜合型實踐要用到課程的許多知識點。能力與智慧的獲得，絕不是簡單的累積，此處，1+1≠2。學習者可能掌握各個知識點及其各自的應用，但不等于具備解決復雜問題的能力，盲人摸象的典故正說明這一點。通過綜合實踐，引導學生從全局的觀點，認識數據結構課程的精髓和本質；指導學生如何綜合地將所學的知識應用于軟件開發過程中。

1.4創新型實踐

創新型實踐是指能夠激發和培養學生創新能力的實踐活動。培養具有創新精神和實踐能力的有較高綜合素質的人才是當代教育的目標，也是學校教學的出發點和歸宿。但“人的發展以人在不同經驗方式中發展為前提[5]”，創新型實踐旨在通過實踐活動培養學生的創新能力，由舊知識建構新知識，達到學習的目標。

2數據結構實踐活動的實施

實踐活動的參與者有教師和學生兩方。學生是實踐的主體，旨在運用所學的知識和理論發現問題、分析問題、嘗試解決問題，目的是提高解決問題的能力。教師是引導者，為學生提供必要的實踐環境和條件，當學生遇到困難時，給予指導；對學生的實踐成果給予評定，使他們不斷進取。

2.1驗證型實踐

對驗證型實踐的處理方式有兩種。一種是作為課程實驗內容。此法的不妥之處在于：1)在有限的實驗課時內，只能完成驗證工作的很少一部分；2)如果把驗證作為課程實驗的主要內容，那高一層次的設計型實驗就沒有時間了。另一種方式是完全由學生自我解決。持該觀點者認為，算法的實現是學生在學過高級程序設計語言后應該能解決的問題，不是本課程應該關注的。其實，算法描述和算法實現之間是有距離的，這如同一臺機器的構造和機器生產工藝流程之間的區別一樣，能夠跨越這個距離的學生很少，即使有的學生具備這個能力，但因時間、精力所限，也不可能實現教材中的所有算法。

一個人接受科學教育的最大收獲是那些能夠受用一生的智能工具。數據結構正屬于這類教育的內容。通過學習算法，學生一方面開擴眼界，培養正確的思維方法，更重要的是數據結構介紹的典型數據模型和實現，是一種可以用于解決復雜問題的工具。如果學習者的學習只是紙上談兵，就不可能學會工具的使用，就無法用工具去解決問題呢？所以，無論從學習者的認知所需還是從課程的學習目的來看，以適當的方式幫助學生掌握典型的數據模型的實現是必須的。因此，上述兩種方法均不可取。我們的做法是由教師實現這些數據模型并把源程序提供給學生，學生利用課余時間自行進行驗證實驗，具體任務如下。

1) 教師。①給出教材中相應算法實現后的源程序；②給出程序設計說明，方便學生理解程序的結構與功能；③給出思考題，引導學生閱讀源程序和理解源程序；④給出操作說明和測試用例，引導學生進行正確性地驗證和更全面地理解算法。

2) 學生。①理解相關背景知識；②根據程序設計說明和思考題閱讀源程序；③根據操作說明運行源程序的測試用例，并進行結果分析；④回答思考題。

為了督促學生進行驗證實踐，要求學生將任務③、④的工作記錄作為作業上交；教師利用課堂提問，抽檢和討論部分源程序的運行結論。

2.2設計型實踐

設計型實踐活動分為兩個部分，一是課程實驗，二是作業。

2.2.1課程實驗

鑒于實踐對數據結構學習的重要作用，一般會拿出課時的1/5～1/4用于課程實驗。針對課程實驗，教師與學生的工作分別如下。

1) 教師。①給出問題描述，提出問題解決的基本要求，如采用的知識點、輸入輸出要求、算法復雜度等；②對問題進行初步分析，必要時給出邏輯設計和存儲設計的建議；③酌情給出算法描述；④給出若干測試用例，引導學生進行功能測試，領會健壯的程序設計；⑤給出實驗報告撰寫要求，包含問題描述、數據結構設計、功能劃分和算法設計、界面設計、運行與測試、總結與心得、源程序等。

2) 學生。①分析問題；②定義數據結構；③給出算法描述；④編程實現算法；⑤用測試用例測試程序，記錄運行結果；⑥寫出符合要求的實驗報告。

教師通過檢查源程序運行情況和批閱實驗報告，了解和評定學生的實驗情況。

2.2.2作業

作業題分為兩類：基本概念題和算法設計題。部分算法設計題要求學生編程實現，以彌補課堂設計實驗的不足。對于這部分實踐活動，教師布置題目，通過批改作業，檢查學生的完成情況。學生編程實現題目，將設計思路、算法和運行結果形成作業上交。

2.3課程設計

課程設計對應于綜合實踐活動。對于計算機相關專業的學生來說，在“數據結構”課程學習結束后，通過前期的驗證和設計實踐，具備一定的綜合使用課程知識解決問題的能力和規范的程序設計能力。所以，一般在課程結束后，單獨有1～2周的“數據結構”課程設計，教師與學生的工作分別如下。

1) 教師。①制定課程設計實施計劃書。給出課程設計的目的和要求、日程安排、考核方法及分組情況等。②給出問題描述。區別于設計題，這里的問題一般較復雜，實現的源碼，一般均在500行以上，甚至千余行。③提出設計要求，引導學生進行概要分析。可分為基本要求和較高要求，與不同層次的學生的能力相對應。④設計提示。綜合設計的問題解決，通常包含多個算法，對其別難的、學生不易想到的要點給出提示。⑤提出課程設計報告的寫作要求。包含需求分析、概要設計、詳細設計、調試分析、測試分析、總結與體會、使用說明及源程序等。

2) 學生。①根據實施計劃書的進度要求、問題描述和設計要求進行“概要設計詳細設計調試測試”的問題求解；②接受系統檢查；③撰寫符合要求的課程設計報告。

教師通過作品檢查和批閱課程設計報告給出學生的課程設計成績。教師通常在課程設計的最后一天，通過運行系統和提問，檢查學生的系統設計與完成情況。

2.4科技活動

學生的創新能力來自科研實踐。科研實踐要因人而異，針對學有余力的學生，通過下列三種途徑提供科研實踐活動。

2.4.1項目開發

通過項目鍛煉，培養學生進行科學研究的工作方法和相互協作的精神。

1) 輔研。教師積極向學生介紹自己的研究方向和課題，吸納有特長和興趣的學生參加自己的項目研究，根據其知識結構，給學生布置力所能及的任務，逐步深入。

2) 項目申報。積極鼓勵學生參與各級項目的申報。學生作為申報人并獲得資金的資助，能有效增加其完成項目的責任感與投入其中的熱情。

2.4.2社會實踐

“沒有經驗”被企業視為大學畢業生的最大弱項。參加社會實踐，是學生獲取經驗的最好途徑。學習數據結構的學生基本上是大二和大三的，這樣，他們有1～2個暑假，可以進行社會實踐。教師向學生宣傳社會實踐的好處，介紹社會實踐場所。學生在寒暑假或平時課余時間，到某個單位短期工作或兼職工作，參與單位具體項目的工發。

2.4.3競賽

競賽是學生用理論知識解決實際問題的有效載體，是檢驗、鍛煉、提高和展示學生科技創新能力的很好平臺。競賽所帶來的榮譽感，能夠有效激勵學生的創新熱情。常見的競賽有：校級的“希盟杯”電腦技能設計大賽、網頁設計大賽等；市級的“天翼杯”電腦技能大賽、科技創新大賽等；省級的“富士通”杯網頁網站設計大賽、大學生軟件設計大賽等；國家級的數學建模大賽、“挑戰杯”全國大學生科技作品競賽、軟件人才設計大賽等。

教師及時地把各種競賽信息通報給學生并組織學生申報；組織好競賽作品的創作與指導工作；對參賽者和獲獎者給予一定的獎勵，并對參賽作品進行展示和宣傳，擴大活動效果，以吸引更多的學生參與競賽活動。

3 “數據結構”實踐平臺

為了使數據結構的實踐活動能夠順利進行，我們編寫了《數據結構實踐教程》[6]，創建了“數據結構實踐教學網站”作為實踐教學實施平臺。

3.1 《數據結構實踐教程》教材建設

本書含蓋了1―3層的實踐活動的素材和實施指導。全書分為三篇：驗證篇、設計篇和綜合篇。

1) 驗證篇。詳述《數據結構》[1]教材中相關算法的實現。本篇首章介紹算法到程序轉換的基本步驟及需要注意的問題；給出了進行驗證性實驗的步驟；同時介紹了實驗環境。其余各章按教材教學內容進行編排。每個應用程序的敘述采用一致的結構，由如下四個部分組成：①程序設計。給出數據的類定義和程序結構圖。②源程序。方便學習者研習程序設計思路、程序結構、改進程序以及更好地操作程序。③程序運行。給出程序操作方法介紹及程序運行界面。④思考題。引導學習者更深入地理解程序、程序所實現的算法、程序所采用的存儲結構以及可改進之處。

2) 設計篇。針對一定的知識點給出不同難易程度的設計題，作為課程實驗和課后程序設計素材。本篇介紹了設計型實驗的實驗步驟、設計內容；提供了實驗報告格式，并給出一個實驗報告案例。其余各章按教材教學內容進行編排，每個設計題由以下五個部分組成：①問題描述。給出問題背景，提出需要解決的問題。②基本要求。給出算法實現時對數據邏輯結構、存儲結構、功能設計、數據輸入或輸出上的要求。③實現提示。對算法設計給出必要的提示或偽碼描述。④測試與運行。給出測試案例。⑤思考題。提出相關問題或更高設計要求。

3) 綜合篇。針對一個以上的知識點給出綜合設計題，可以作為課程設計素材。全篇首章給出有關綜合設計項目涵蓋的內容、綜合設計報告格式以及綜合設計成績評定準則等。其余各章按設計任務編排，每個項目任務的敘述由以下三個部分組成：①問題描述。給出問題背景，提出需要解決的問題。②設計要求。提出項目設計與實現時功能上需求，分為基本要求和較高要求。③實現提示。對數據組成形式、相關算法設計上給出必要的提示。

該教材充分考慮了學習者進行1―3層次的實踐活動的可能需求。驗證程序使用菜單界面，結構統一，操作簡單；設計篇和綜合篇內容豐富，提供了各種難易程度、且有一定實用性或趣味性的題目，可以為學習者提供全程指導。

3.2數據結構實踐教學網站

該網站分為用戶管理、學生主頁和老師主頁三個部分，其功能如圖1所示。

圖1 “數據結構實踐教學平臺”系統功能

3.2.1學生主頁

以學生身份登錄系統后進入學生主頁，從中查看實踐教學內容、聯系教師，上傳作業、在線交流等。頁面中包括課程實驗、課程實訓、課程設計、作品展示等。

1) 課程實驗：提供實驗教學大綱、實驗指導書及實驗上傳功能。

2) 作品展示：提供經典算法設計案例、優秀學生作品展示、典型數據結構及其基本操作的算法動畫演示等。

3) 課程實訓：提供習題、試題、典型題解、最新題庫等。

4) 課程設計：提供課程設計指導書、課程設計作品上傳等。

3.2.2教師界面

以教師身份登錄系統后進入教師主頁。教師通過該頁面，公告，進行實驗、實訓(即課外設計)、課程設計、作品、學生、教師等相關信息的管理。

1) 公告管理：實施公告的編輯、及公告的數據庫管理等。

2) 課程實驗：實驗指導相關內容；查看學生上傳的課程實驗源程序與報告。

3) 課程實訓：實訓設計問題及對問題庫的數據庫管理。

4) 課程設計：課設指導相關材料；對學生上傳作業進行管理。

數據結構實踐教學系統的開發為學生和教師帶來了很大的方便，通過網絡突破時間和空間的限制，方便教師與學生之間、學生與學生之間的專題交流，為學生提供豐富的素材。

4結語

實踐教學是“數據結構”教學中不可缺少的環節，對課程學習成效起著決定性的作用。筆者根據課程特點和創新人才培養目標，提出按驗證、設計、綜合和創新四個層次的實踐活動，對教材和網站的建設進行了積極探索，構建了一個多維一體的數據結構實踐教學體系。經過多年的實踐，已經取得了明顯的成效，考研率逐年提高；學生在各級比賽中獲獎越來越多，等級也逐步提高。

參考文獻：

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[5] 陳佑清. 論活動與發展之間的相關對應性[J]. 教育研究,2005(2):77-82.

[6] 徐慧. 數據結構實踐教程[M]. 北京:清華大學出版社,2010.

Multidimensional Practice Teaching System of Data Structure

XU Hui, GUO Rongxiang, ZHOU Jianmei

(School of Computer Sci. & Tech., Nantong University , Nantong 2260019, China)

Abstract: Practice in teaching of Data Structure is a key to affect learning. In this paper, the practice actives are divided into four level from easy to complication, they are test and verify, design, integration and innovation. The division is corresponded to the aim of the course learning and creative ability of students as a precondition. The implementation method of the practice is discussed from the role of teachers and students respectively and auxiliary textbook and website is introduced. The multidimensional one of Data Structure practice teaching system is constructed based on these ideas and materials.

第4篇：人工智能實訓報告總結范文

一、中職學校人才培養模式改革過程中存在的問題

縱觀現階段各中職學校的人才培養模式改革實施情況，雖然各有特色，但在現階段水平下，還存在著很多共性的問題，如師傅團隊水平參差不齊，考核、評價、反饋、交流不及時，企業崗位與人才培養對接不及時等。

1.師傅團隊水平參差不齊

校企共建師資隊伍是人才培養模式試點工作的重要任務。企業師傅作為主體之一，他們雖然有很豐富的實踐經驗，但多數沒有接受過正規的教師資格培訓，教育基礎理論相對缺乏，執教能力較弱，很難完成教育性的實踐教學任務。與此同時，學生平時在學校學習理論知識，突然到真實的工作場景中學習，對企業崗位不了解，需要一個適應期。學生技術不熟練，也會影響企業參與人才培養的積極性。

2.考核、評價、反饋、交流不及時

立足現階段的考核評估情況，建立比較完善的各類考核評價制度，大多通過評選優秀師傅和優秀學徒對師傅和學生進行評價。筆者在調查過程中發現，目前的考核評價大多通過企業師傅每天進行紙質考核、學生每天寫總結的形式進行，而這樣的考核評價方式還都停留在原始層面上，具有一定滯后性，不能及時將學生實習實訓過程中出現的問題反饋給學生。

3.企業崗位與人才培養對接不及時

企業崗位需求與人才培養的有效對接是校企合作培養人才的重要內容。企業的基本情況怎么樣，設置有哪些崗位，崗位職責是什么，哪些人才可以為企業所用，這些問題是學生和企業迫切需要了解的，但因為缺乏相應的平臺導致信息的閉塞。企業反應找不到優秀的員工，學生也抱怨找不到合適的工作崗位。這就需要為其搭建一個橋梁。

二、“互聯網+”背景下中職學校人才培養模式改革的實施策略

“互聯網+”將教育信息化提高到前所未有的高度。隨著信息化進程強烈地激發教育教學的理念和方法變革，網絡學習平臺以其大規模的學習人數、開放的學習空間、在線實時互動和智能評價等優勢引發了教育史上的再次革命。

1.“互聯網+教育”思維為人才培養提供了新思路

在開放的大背景下，全球性的知識庫正在加速形成，優質教育資源正得到極大程度的充實和豐富，這些資源通過互聯網連接在一起，使得人們隨時、隨事、隨地都可以獲取他們想要的學習資源。一方面，互聯網極大地放大了優質教育資源的作用和價值，另一方面，憑借大數據、云計算、移動互聯等技術優勢，加上“免費使用”的互聯網思維方式，互聯網在教育領域掀起了一股革命性的浪潮。新的人機交互模式、人工智能等帶來的不僅僅是教育技術的革新，更有教育觀念、教育體制、教學方式、人才培養過程的深刻變化。因此，學校可以嘗試利用信息化手段，搭建一個包含課程資源、考核評估、人才供需三個內容的信息化平臺，助推人才培養改革的深入實施。

2.積極探索搭建信息化平臺

一是課程資源平臺。隨著互聯網等信息技術迅猛發展，“在線教育”“翻轉課堂”“MOOCs”等基于網絡的教學方式不斷顛覆著傳統的教學，也給師生帶來觀念和視聽上的沖擊。

那么，針對師傅團隊的不足，學校可嘗試利用信息化手段開發、整合各類課程，如從最小的具有獨立性的知識點、技能點入手，以微課為知識片段，系統開發微課程；再運用互聯網教學平臺，對微課程進行組合開發，形成優質的線上課程，建立數字化資源庫，供學生選擇。一旦這樣的課程資源建成，學生在下企業之前便可自己進入平臺或者由專業課老師統一組織觀看這些教學視頻，預先熟悉企業的具體工作崗位和操作流程，將這些新知識、新技能吸收、內化，再帶著學習過程中遇到的問題參與實踐過程，通過與師傅、同學的互動交流，實現學習任務，習得新技能。

通過分階段實施：第一階段，可以通過開發模擬軟件、企業連線課堂，與企業專家實時連線、專業教師開發微課程等形式，與企業師傅一起開發基于專業群的共性課程，為學生下企業、走向真實工作崗位奠定基礎；第二階段，在這一形式成熟運作之后，學校再積極尋找愿意合作的企業，與企業師傅共同開發關于企業生產過程的微視頻，既用于在校學生，也可用于該企業員工的培訓。

二是考核評估平臺。針對考核、評價、反饋、交流的滯后性，學校可嘗試開發專門的平臺或者微博（QQ群、微信群等），企業師傅、學校導師、學生等相關人員及時記錄并上傳照片、教學日志、任務書等，對學生的每個項目、每一環節進行考核評價。同時，可以邀請第三方專業的評估師定期到企業中巡查學生的實踐情況，綜合各種情況對學生進行客觀評估，并將考核信息上傳至平臺或者微博，以便于家長、學校、企業等打開網站，就能直接、適時地了解學生的學習情況，及時參與到學生的培養中。

嘗試初期，學校可申請專門的微博，并在校園網專門欄目設置鏈接，學生每期下企業可以班級為單位建子微博。當這一方式成熟之后，可以通過建立專門的系統或者平臺。一方面方便實時跟蹤、評價和考核；另一方面，為學徒提供交流討論平臺，他們把自己在實踐中的感悟、所學所得共同分享，在網絡的世界里進行自主探究式學習，相互取長補短。此外，平臺的建立還可以直觀展示我校人才培養模式改革的成果。

三是人才供需平臺。網站可包含以下信息，如企業介紹、企業崗位設置情況、招聘信息、企業文化等，方便學生打開網站便可了解到企業最新的崗位動向，根據個人特長和需求進行崗位申請；同時，此網站還應包含學生在企業的考核情況，作為企業招聘時的參考。

此外，該網站還面向初中生開放，方便初中生了解自己感興趣的企業和職業崗位，為學校吸納優秀生源。

三、信息化平臺的輻射推廣價值

中職學校人才培養模式改革的信息化平臺正是將教育信息化與選擇性教育相結合的一次探索。然而，信息化平臺的搭建并非一蹴而就，而是涉及方方面面，因此可以有步驟、分階段地進行。

1.以點到面，試點先行

以點到面，以某一專業為試點，搭建平臺，完善之后，推廣到其他專業，促進理實一體化發展。

2.延長跨度，全程滲透

待這一平善之后，將不僅限于學生在企業實習階段，而是要將其延長至學生在校的整個過程，運用到學生培養的各個階段，學生進入學校開始便可以享受到其帶來的便利，畢業后也可通過這一平臺進行分享交流。

3.總結經驗，示范引領

試點學校要不斷完善這一平臺，積極總結經驗，積累典型案例，充分發揮引領示范作用，為其他中職學校提供借鑒。

第5篇：人工智能實訓報告總結范文

關鍵詞：“互聯網＋”；MOOC；教學改革；機床數控技術

隨著計算機硬件、軟件技術的日益成熟，以及網絡基礎設施功能的不斷提升，基于計算機技術和互聯網功能的“互聯網＋”促進了教育行業的變革和發展，有效解決了傳統課堂教學存在的諸多不足。教育部印發的《教育信息化十年發展（2011－2020年）規劃》和《2017年教育信息化工作要點》對高校教師的信息化教育發展提出了整體的部署和明確的要求，旨在提高教師的信息化教育技能，保證教育教學質量，完善教育信息化基礎環境建設，加強網絡學習空間應用廣度與深度，適應“互聯網＋”時代背景下的教育發展改革要求。［1］MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）教育模式，即大規模開放在線課程，又稱為“慕課”，是基于連通主義理論和網絡化學習的開放教育學而發展起來的新型在線課程模式，具有教學內容豐富、實現方式多樣化、學習主動性強等特點，學習者可以基于自身學習需求選擇合適的課程，能夠有效提升教與學的互動性和開放性。本文以《機床數控技術》課程教學為例，對MOOC教學模式的應用和發展進行深入研究。［2］

一、“互聯網＋”時代的教育教學特征

“互聯網＋”就是指“互聯網＋各個傳統行業”，但其并非簡單的疊加。《國務院關于積極推進“互聯網＋”行動的指導意見》指出，“互聯網＋”通過將互聯網信息通信技術與傳統行業進行深入融合和演變，實現社會資源的優化配置和集成，促進了社會生產能力水平和創造力水平的發展，是在知識社會創新2．0推動下發展起來的互聯網形態演進和社會發展形態。在教育領域，“互聯網＋”可以面向不同層次和類型的人群提供開放式的優質教學資源，豐富了教學手段和教學模式，優化了教學行為和學習效率，并有效推動了傳統“課堂教育”方式向現代“智慧教育”的轉變。“互聯網＋教育”是建立在現代電子計算機與網絡通訊技術基礎上的一種新型教育形態，它以受教育者為主體，通過多種網絡交互方式實現學生、教師與學校之間的聯系和通信。［3］“互聯網＋”時代下的教育并不僅僅是互聯網技術在教育教學中的簡單應用，而是教育與互聯網的深度融合與變革，其主要的特征如下：第一，在“互聯網＋”時代背景下，教育領域中存在著諸多不同教育層面的跨界交互，并在跨界交互過程中得到了新的教育形態。該模式將教學、課程、考試、管理、考核、就業等教育元素通過互聯網有效整合連接為一體，實現教育水平和教學質量的升級。例如微課、MOOC、SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）［4］、云端大學、翻轉課堂等線上課程教學方式就是“互聯網＋課程”的典型代表。［5］第二，“互聯網＋教育”體現了教育的創新性和開放性，并使傳統教育模式產生了重要的變革和進步。互聯網可以將網絡視頻、虛擬現實、智能移動通訊、在線語音、云搜索、大數據分析等新技術融合到教育教學過程中，形成不同的創新教育新模式，通過集成豐富的網絡資源，構建不同類型的創新性教育眾創空間和學習平臺。互聯網技術的開放性決定了“互聯網＋教育”模式可以解決傳統課堂教育的局限性問題，使教育資源可以走出學校，實現共享。第三，“互聯網＋教育”可以實現不同教育主體間的關系優化和結構重組，使學習者在充分掌握教育教學資源信息的條件下，具有獨立的受教育選擇權和教學質量監督權，教師、學生以及教育機構三者之間的作用和角色發生了改變，學習者的主體地位能夠得到更充分的體現。“互聯網＋教育”模式通過為學習者提供多元化的教學手段和共享平臺，可以擺脫課堂教學的位置和時間局限性，為實現隨時隨地與終身學習提供了可能。

二、MOOC教學模式的發展和意義

基于MOOC的開放式在線課程教學模式是“互聯網＋”背景下實現教育共享化和國際化的重要途徑。MOOC的概念是由加拿大愛德華王子島大學和國家人文教育技術應用研究院于2008年提出的。［6］斯坦福大學于2011年將《人工智能導論》課程免費共享于網絡，多達16萬名學習者對此課程進行了網絡學習，這標志著MOOC取得了重大突破并進入了高速發展階段。［7］北京大學和清華大學于2013年5月加入了在線教育平臺edX，這標志著MOOC教學模式正式被引進中國。2013年7月，上海交通大學與在線教育平臺Coursera建立了合作關系，并宣布與北京大學、清華大學等諸多國內高校共同建立中國的MOOC在線教育平臺。［8］2014年5月，由教育部創建的中國大學MOOC在線教育平臺正式投入使用，為學習者提供了免費優質的知名高校MOOC教育資源。教育部于2015年出臺了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，推動了開放在線課程的進一步認定和推廣。隨著MOOC發展浪潮在全球范圍內的迅速推進，中國的傳統高等教育模式面臨著重大的挑戰，同時也迎來了改革和發展的良好機遇。MOOC教學模式的突出特點是大規模性、微課程性以及分層教學，學習者可以基于自己的時間安排完成學習任務，不受傳統教學模式的時間和空間限制。但是，MOOC是無法取代正常教學環節的，其與傳統教學模式并非相互矛盾的，而應該是相互促進的。就目前的發展階段而言，以傳統教學環節為主，MOOC教學為輔的教學模式具有更高的教學質量和效率。MOOC在現代大學教育中的意義主要體現在以下幾點：1．MOOC教學質量高，教學資源多樣諸多世界一流大學都通過MOOC共享優質的教學資源，課程的講授者往往是學校的教學名師，課程制作精良，教學質量得到了充分的保證，并有利于培養國際化人才。學習者可以根據自己的興趣，通過互聯網移動終端接受跨文化、跨國界的課程教學，有效減少了外界干擾帶來的負面影響，提高學習效率，拓寬學習視野。2．MOOC學習成本低，無須繳納教學費用MOOC基于互聯網技術進行在線教學，其注重的是教育資源的共享以及受教育者的學習過程，課程結束后并不提供任何學分和學位，也不需要交納任何的學習費用，因此極大降低了學習者的受教育成本，有利于推進全民素質教育的進一步實施，真正實現“有教無類”。3．MOOC促進教師隊伍提升專業水平素養由于MOOC具有共享性和開放性，來自全球不同地區的學習者都可以通過互聯網接受在線課程的教學。教師的教學影響力得到了充分擴大，不再局限于單一的課堂和班級。因此，要求教師隊伍進一步提高自身的教學素養和能力，并掌握新的在線課程教學技巧。4．MOOC推動和深化了在線教育創新模式相對于傳統的在線教育而言，MOOC強化了教學資源的開放共享與師生之間的互動模式，有利于創造性地開展更深入高效的在線教育策略，克服傳統在線教育存在單向傳輸性和課程多線性，缺乏教學交互性等缺點，對推進教學改革與提高教學質量具有重要現實意義。

三、MOOC環境下《機床數控技術》課程建設

隨著數控機床在機械制造行業中的普及應用，數控技術越來越突顯出其重要性。《機床數控技術》課程是機械工程專業的必修課，教材選用陳蔚芳教授與王宏濤教授主編的《機床數控技術及應用（第三版）》，具有課程內容豐富，涵蓋知識面廣，理論性和實踐性強等特點。［9］該課程主要包括數控技術概論、數控加工程序編制方法、計算機數控裝置、數控機床的運動控制原理、數控機床的檢測裝置、數控機床的伺服驅動系統、數控機床的機械結構與裝置、分布式數控技術（DNC）、柔性制造系統（FMS）等幾個模塊，如圖1所示。其中，課程的核心內容主要包括數控程序編程方法、數控插補原理以及數控機床伺服驅動系統。如圖2所示為《機床數控技術》的MOOC課程建設思路，具體描述如下：制作、搜集并整合相關課程資源，包括課件、視頻、音頻、圖片、動畫以及相關的拓展知識網站鏈接等，以不同章節的知識單元為主體，進行知識點的碎片化處理，并根據課程體系進行系統地整合化處理，然后將課程資源于MOOC在線平臺中，使學生能通過網絡移動終端進行自主選擇和學習課程資料。以“數控機床的運動控制原理”章節的難點“數字積分法（DDA法）圓弧插補”為例。在傳統課堂教學中，教師對插補的原理以及課本插補例題的講解往往占用大部分的課堂時間，導致學生獨立思考和練習的時間被壓縮，無法深入了解數字插補本質原理。為了解決這一問題，可以利用MOOC在線平臺，共享相關課程資料。對于難點部分，學生可以結合課件、視頻、動畫進行反復的學習，并結合MOOC在線插補仿真軟件，進行任意圓弧的插補過程的推導和驗算，真正了解DDA插補運算的本質。學生完成在線課程學習以后，可以通過MOOC在線考核模塊對自己的學習效果進行實時的獨立測試，及時發現自己學習的不足和問題。試題由題庫自動隨機生成（包括數控概念選擇填空題、主觀數控編程、插補過程分析、數控機床核心部件設計等），并設有考試時間限制，保證考試內容與結果的合理性與代表性。考試結束后，MOOC在線評估模塊會根據考試的結果輸出學習效果報告，教師根據效果報告評估學生對知識點的掌握程度，以及在線課程的優缺點，并對教學內容進行具有針對性的調整和補充。MOOC在線教學平臺可以通過交流討論模塊，實現教師和學生之間的實時與非實時互動交流。教師可以通過在線答疑、群體討論、頭腦風暴等方式了解學生的學習進度和問題，并調動學生的學習積極性與主動性，學生可以通過與教師的交流，解決自己在學習和測試過程中所遇到的難點和問題，更全面、準確地掌握課程內容相關知識點，并將自己的學習心得和經驗總結推送到交流討論模塊中，提供給教師與其他學習者進行參考。MOOC在線教學平臺的順利推廣需要政府、學校在政策和資金上的有力支持，推出合理的MOOC建設激勵機制，并配備制作課程資源與維護平臺運行所需的硬件設備和專業軟件。此外，為了提高學生的動手實踐能力（如數控機床編程與操作實踐），應建立實訓中心基地和實踐平臺，保證理論學習與實踐相結合。

四、結論

在信息大爆炸的時代背景下，基于計算機網絡技術的教學改革勢在必行。本文討論了“互聯網＋”時代背景下的MOOC教學模式對教育發展的影響與意義，并以《機床數控技術》課程為例，討論了MOOC開放在線課程的建設思路和基本方法。MOOC適應了當代高等教育大眾化的發展需求，有利于實現優質教學資源的共享，提高學習者的學習興趣和效率，促進傳統教育的創造性變革和發展。

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