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本人熱愛祖國,熱愛黨,堅定不移地擁護黨的各項方針政策,積極參加學校、系部組織的政治理論學習,不斷提高政治理論素養和思想水平。堅持黨的教育方針,忠誠黨的教育事業,能夠嚴格遵守學校的各項規章制度,能夠自覺遵守教師職業道德,能夠服從領導的工作安排,顧全大局,團結協作。
二、教學工作方面:
本年度我共計完成教學工作量670學時。擔任的工作有理論課程教學、實踐類課程教學、畢業設計輔導等。在教學中,通過認真的授課觀摩、自學以及實踐,在教學方面得到了一定的鍛煉和提高。備課能夠做到深入細致研究教材,多方參閱各種資料,力求準確把握重點、難點;注意在課堂上充分調動學生的學習興趣及學習積極性;注重課堂教學效果,注重發揮學生的主體作用,并對學生進行學習方法的指導,提高學生分析問題和解決問題的能力;認真及時批改作業,并及時反饋講解。
三、其他方面:
努力維持良好的教學秩序。積極做好實訓室管理維護,督促監督學生遵守實訓室的各項規章制度。平時,對學生進行嚴格考勤,杜絕遲到、曠課、早退現象。
一、加強學習,不斷提高自身的思想素質。我能夠堅持四項基本原則,擁護黨的領導,熱愛教育事業,熱愛本職的教育教學工作,認真按時參加政治學習,認真學習努力提高思想覺悟,積極參加學校組織的各項教育教學活動,認真完成學校分配的各項工作任務。嚴格遵守學校的各項規章制度,出滿勤。
二、潛心教研是我永恒的追求。教學中我本著認真、踏實、刻苦鉆研、積極進取的工作態度,嚴格要求學生,尊重學生,發揚教學民主,使學生學有所得,認真鉆研教材,認真備課并上好每一節課,發揮老教師的作用,積極指導年輕教師成長,積極探索,勇于創新,大膽實踐,不斷進取,又一次參與了課題研究《小學美術教學中自然媒材開發和利用的研究》,前兩個課題都曾獲得全區一等獎。在全校我是唯一一個部門主任擔任周三綜合活動實踐課教學任務的,木工就是我的第二職業,我刻苦求學,給老木工打下手,學習木工技巧,還利用休息時間尋找創作材料,看到哪里修剪樹木,帶上工具就去了,為了給木工坊積攢創作材料,拉回來的木頭都有好幾車了,在我的帶領下,木工坊的孩子們不斷創作出新的作品,得到了學校及參觀的老師、領導、家長的一致好評,也為今后木工技藝的傳承打下了基礎。
三、以身作則、充分發揮模范帶頭作用。我既是一名教師,又是一名黨員、一名中層干部,擔任總務主任工作以來,我時時注重言行舉止,以身作則,充分發揮黨員先鋒模范作用,在學校采購管理工作中,嚴把質量價格關,各項工程的招標采購工作做到公平、公正、公開,接受監督。施工中嚴格監督、確保工程質量。先后利用假期及節假日時間完成了本部科技樓電路改造,教學樓、科技樓、藝術樓屋面防水維修及兩校區衛生間隔斷改造。極大改善了學生活動場所、用電安全隱患,使學校整體形象提升。按照學校建設領導小組指導意見,組織實施湖畔分校薄弱項目改造、綜合樓建設相關事項。為建設綜合樓,做好前期相關手續,拆除了看臺、足球場。完成了薄弱項目改造的設計預算招標。做好平時各項維修維護工作。自2018年2月25日以來,累計維修記錄為50多頁,共計750多項。及時帶領總務人員完成上報單位能源消耗報表、學校用水計劃,完成全區教育裝備測算統計工作。完成學校辦學條件統計報表并上報。完成冬季學校火災防控排查、整改工作。及時做好學校固定資產報廢、下賬工作。完成了學校出租房門頭、本部教學樓柱面、墻磚維修及桌椅凳的維修。組織人員檢修了所有照明設施、供暖設施設備,保證冬季正常供暖。做好了年度水系維護工作,完成公共區域玻璃幕墻的清洗工作。加強了校園文化建設,先后組織施工單位增添了樓道文化建設宣傳展板,學校門廳的文化布置、南門精神堡壘制作,樓梯墻面人物宣傳展板,完成了西吉縣李張村扶貧土豆的分銷工作。做好一年級9個班,二年級4個班教室桌椅、儲物柜的采購配發。完成了五六年級辦公室的調配、辦公桌、柜的制作安裝工作及學校多功能室會議室的裝修,會議桌的采購工作。做好兩校區衛生間改造施工、驗收定案結算工作。協助鄧建華副校長做好湖畔綜合樓建設開工前期手續、招標控制價、樓體建設設計招投標工作,監理的招標,直至開工完成至正負零的建設工作。完成了本部科技樓、藝術樓主暖管的更換維修,教學樓樓道窗戶安裝、全校窗戶的加固。按照計劃完成了湖畔分校廣場道路,暖管外網、室內暖管及暖氣片的全部更換,部分區域的電路改造項目的招標、施工、審計結算的全過程。完成了200米跑道和運動場的預算、招標工作,做好湖畔分校體育館木地板維修、消防水管鋪設預算、招開標工作。
四.重視安全工作,常抓不懈。加強安全意識,對各個教學設施進行安全檢查。安全衛生工作以預防為主、突出重點、落實責任、從嚴管理。加強安全文明校園創建活動,制定切實可行的《公共區域基礎設施的安全管理方案》,有針對性地開展安全排查,監督物業每周要對分管的區域作認真檢查,作好記錄,發現問題要及時報告,并及時整改。 做好活動外派學生的接送租車、疾病的防控、學生飲水安全工作。監督物業加強門衛管理工作。外來人員來校要登記,做好夜間的安全巡查工作,做好學校社會治安綜合治理工作。
五. 加強學校的固定資產管理。進一步完善購物、保管、使用等資產管理制度,做到制度健全,職責明確,完善購物申請、進出庫手續。繼續按慣例對各班級、各部門、各專用教室公物實行登記承包管理,兌現損壞賠償制度。組織資產管理人員做好固定資產的核實報廢手續。期末做好各室固定資產的檢查核實,杜絕因管理不到位造成資產流失現象。
六、不足與問題。
一、思想方面:
本人能積極參加政治學習,遵守學校的各項規章制度,做到不遲到、不早退,不曠會;教育目的明確,態度端正,鉆研業務,勤奮刻苦;工作認真負責,關心學生,愛護學生,為人師表,有奉獻精神。
二、教育教學方面:
本年度擔任兩個班的數學科教學任務。這是兩個海嘉班,基礎較好,部分學生對數學的學習興趣很高,學生自學的能力強,但缺乏討論交流和互相學習的良好習慣,我繼續堅持發揮學生的主體作用,少講精練,通過"交流--互動"來實現教學目的,再輔以"一練一評一測"和"課堂限時速度訓練"做法,收到了較好效果。
常規教學中,注重發揮學優生的榜樣及帶頭作用,以數學學優生帶動整個班級學習數學的良好風氣;對于學困生,通過找學生談話,測試摸底等方法調查,對教學定位,在面向全體學生的基礎上,通過定期檢查練習,面批面改,加開小灶,談話鼓勵等辦法,使學生數學成績穩步提高。
復習階段,根據學生的實際,結合對考試的認識,幫助學生學會分析"大題考什么?"、"考試對策"、"規范作答在解答題中多拿幾分"等。
德育工作能面向全體學生,我在課堂教學中貫徹德育大綱精神,進行學生品德情操教育。善于在與學生的廣泛接觸或個別談心中了解學生心理狀態、教會他們做人的道理、解決他們的思想癥結、培養他們良好的行為習慣。
為了提高教學質量,精心準備好工作:
1、課前準備:備好課。
2、認真鉆研教材,弄清學生的薄弱點,把握好重點難點。
3、了解學生原有的知識技能的質量,他們的興趣、需要、方法、習慣,學習新知識可能會有哪些困難,采取相應的預防措施。
4、考慮教法,解決如何把已掌握的教材傳授給學生,包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
5、組織好課堂教學,關注全體學生,注意信息反饋,調動學生的有意注意,課堂語言簡潔明了,克服了以前重復的毛病,課堂提問面向全體學生,注意引發學生學數學的興趣,課堂上講練結合,布置好作業,作業少而精,減輕學生的負擔。
6、要提高教學質量,還要做好課后輔導工作。
7、 積極參與聽課、評課,虛心向同行學習教學方法,博采眾長,提高教學水平。
三、業績和努力的方向:
一年來,取得了一點成績,也有很多不足。優課《****》獲部級優課,論文《**********》獲得一等獎。
一、 教學總結的作用和意義
教學總結是針對一學期或一學年的教學工作計劃要點,聯系自己的教學工作實際,對整個教學目標任務完成的情況給予公正的評價,對各項計劃細則的落實程度及基本的教學效果進行定性分析。不僅要總結一學期來有深刻教學體會或富有創新的教學經驗,而且還要總結一學期重要的教學失誤或教訓、及存在的突出問題,并提出準備采取的補救措施或解決問題的對策思路。從本學期與下學期教學工作的銜接入手,認真思考,提出下一步的努力方向。
從教師個人層面上看,教學總結是一種很好的教學反思形式,有助于促進教師專業化的發展。教學總結不僅僅是教學實踐活動的記錄,而是在回顧教學實踐活動全過程的基礎上,進行分析研究,能夠總結出帶有規律性的東西,把感性認識上升到理性認識。因此,教學總結能幫助教師梳理教學經驗,深化認識,使其變得井井有條,使個體經驗概念化。培根說:“寫作使人精確。”寫作是非常有效的認知加工過程,對某個教育教學問題的認識可能是一星半點或膚淺的,但寫教學總結會迫使教師對該問題作深刻、徹底的思考,從而豐富和深化認識,將教學實踐經驗理性化,總結出帶有普遍規律性的東西。
從學校教學管理層面上看,教學總結有助于學校提高教學管理水平和提高整體教學質量。教學總結是教師個人反思、總結自己一學期或學年成功的教學工作經驗或教訓,學校再將全校教師的教學工作總結進行歸納和整理,對教師在教學中取得的成功教學經驗或存在的問題通過學校規章制度或教學活動的形式傳遞給下學期的學科教師,達到與其他學科教師分享成功教學經驗、或使其他教師從中吸取教訓,實現教學工作總結經驗的間接遷移。
因此,教學工作總結不僅有助于提高教師自身素質和教學水平,還可為學校制定教學管理計劃或措施提供可靠的依據。
二、 教學總結存在的問題
一些教師的教學經驗豐富,教學成績突出,但拿起筆來寫教學總結感到很困難,不知從哪里開始。一些教師對教學工作總結認識不到位,認為寫教學工作總結沒有多大的意義和價值,每學期的教學總結只是把往年的教學工作總結略作修改,或在電腦上下載幾篇現成的總結,再將其粘合在一起……以應付學校的檢查,沒有認真反思自己在教育教學實踐中的創新和需要改進的地方。如果教師沒有對自己的教學實踐進行反思,就不可能將自己成功、有價值的教學經驗真實地總結出來。只有引導教師認真地反思自己的教學實踐,才有可能將自己的教學實踐經驗客觀、有條理的記錄下來,達到向其他教師展示自己的成功教學經驗或教訓,以提高教學工作總結經驗的可行性和有效性。
學校對教學工作總結一般是表揚教師成功的教學經驗,對教學總結中提到的教訓或存在的問題卻給予否定態度,這些材料可能成為日后考評教師的“黑檔案”。這樣就會導致教學工作總結出現教學經驗或多或少脫離教學實踐,多數是自我表揚,很少有自我批評。
教學工作總結不是游離于教育教學問題和情境之外的,而是基于教師自身的教育教學實際問題的解決,以提高教育教學質量。而且目前的新課程改革中有很多問題都值得教師去反思、研究、解決。當我們解決了一個問題的同時,又會出現另外更多的新問題。
三、 對提升教學總結價值的建議
學校應重視教師教學工作總結,制定相應的管理、評價等機制。通過制度督促教師及時總結自己的教學實踐,通過評價引導教師認真、深刻地總結自己的教學實踐。
1.學校要求教師寫教學后記
學校應規定教師要寫教學后記,并不定期進行檢查,以督促教師及時記錄下自己在備課、教學過程中成功的教學經驗和出現的錯誤資源。這樣教師在進行教學總結時,通過翻閱自己的備課教案和教學計劃,以幫助他們全面、充分回顧本學期教學活動的基本過程和內容,對照學期初擬定的教學計劃,重點檢查整體目標任務及各項計劃指標真正完成到何種程度,并認真分析、反思、總結其原因。匯集、歸類平時教育教學實踐中出現的問題等,找出本學期教學中存在的突出問題及其形成的原因和解決的對策。對本學期活動要點和經驗、教訓作出全面、重點性總結和評價,并指出今后教學工作努力的方向、建議及應注意的事項。
2.對教學工作總結的要求
為了使教學工作總結能真正地落到實處,最大限度地發揮其應有效果。學校要求教師每學期末按照學校規定的時間完成教學總結,而且要認真反思、總結自己的教學實踐,不能抄襲他人的工作總結或從電腦上直接下載。
3.制定教學工作總結的評價和反饋機制
教師在教學實踐中難免會有這樣或那樣的失誤。因此,學校規定教學工作總結內容應包括成功經驗或教訓兩個方面。在對教師教學工作進行評價時,要建立有錯誤資源評估的教學總結評價機制。根據教師所犯錯誤的不同層次,給予成績。這樣教師就會自覺地把自己成功的教學經驗或教訓寫得更深入和真實,能把自己的優點或缺點都坦白地表達出來。
學校要把教師的教學總結納入教師考核之中,作為教師評優、評先進的條件之一。學校可組織評審組對教師的教學總結進行審閱,對寫得好的教師給予獎勵,并將寫得較好的、有價值的總結挑選出來,匯編成冊,讓全校的教師進行交流,或通過學校的各種活動,和其他教師分享成功的教學經驗或吸取教訓。
4.組織各學科的全體教師交流教學工作總結
一、 思想政治方面
積極參加政治學習,提高自己的政治素質和理論素養,注重自己思想道德水平的提高。平時積極參加學校組織的各類會議及本組開展的教研活動,積極參加升旗儀式。遵守教師職業道德,時刻注意自己的一言一行,維護教師形象,為人師表。在日常生活中,以真誠與人交往,和其他老師們團結協作,愉快的開展工作。
二、 教學工作,一絲不茍
(一)搞好備課
備課對于每門課程的教學而言,都是必不可少的環節,信息技術學科教學也不例外。在備課的過程中,我首先對所要教授的知識進行全面的研究、歸納、總結,并根據教授對象的不同特點找到教授的最佳方法與方式。在此基礎上將所備內容在計算機上進行逐一推敲、驗證、演練,以使一些空洞的知識具有可操作性;同時,還將每個知識點構造成一個操作性實例,通過對實例的演練讓學生對知識點產生準確、完整的認識,由此得出相關的結論。從而做到對人、書、機三者進行有機結合的備課。
上好課的前提是做好課前準備,不打無準備之仗,尤其本學科主要課程都要上機完成,每節都要認真做好上機備課,檢查機器狀態,有無“不可用機器”。上課時認真講課,力求抓住重點,突破難點,精講精練。運用多種教學方法,從學生的實際出發,注意調動學生學習的積極性和創造性思維,使學生有舉一反三的能力。在學生完成上機任務時,在各臺計算機前巡視,注意對學困生進行手把手的輔導,課后及時做課后記,找出不足。
(二)抓好教學過程
任何教學活動總離不開理論與實踐相結合這條主線。信息技術更是如此。在學習書本知識階段,由于學生一周一節課,理論與實踐時間差大,我通過對比總結,把原來在教室內上一節理論課,再從微機房上一至兩節實踐課,改為全部在微機室上課,四十五分鐘時間,基本按“講—練—講—練—總結”這個模式,教師利用10分鐘左右的時間通過教師主機邊講邊操作演示,把每一個知識點視難易程度,進行一至二遍講解和演示,然后讓學生模仿練習15分鐘左右,接著教師利用5分鐘的時間對學生練習中出現的問題及重點進行第二次講解,之后學生再練習10至15分鐘,最后5分鐘時間教師抓住教學重點進行總結,把所學知識點系統起來。每一節課根據教學內容不同,可以有不同的時間安排。這樣一路走下來,學生基本上能夠掌握所學知識。
三、努力方向:
1、加強自身基本功的訓練,課堂上做到精講精練,注重對學生能力的培養,知識上做到課課清,段段清。
2、對差生多些關心,多點愛心,再多一些耐心,使他們在對計算機的認識上有更大進步。
3、加強機房紀律和機器使用道德方面的教育,使學生不僅在班級集中注意力學習,在機房上機時也要按規定嚴格約束自己。
4、利用各種方法,訓練學生提高,集中注意力。
5、在網站設計和多媒體課件制作上下功夫,努力使學校的網站和學校的多媒體課件的水平在原有的基礎上有更大的進步。
教育工作,是一項常做常新,永無止境的工作。社會在發展,時代在前進,學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者,必須以高度的敏感性和自覺性,及時發現,研究和解決學生教育和管理工作中的新情況,新問題,掌握其特點,發現其規律,盡職盡責地做好工作,以完成我們肩負的神圣歷史使命。
四、取得的成績和存在的問題
一個學期來,在校領導的支持和學生的努力下,順利完成教學任務,也取得了一點成績。如今年在山東省全國中小學電腦作品評比中,我校學生作品分獲省二、三等獎。雖然我們取得了一定的成績,但在一個學期的教學中也發現存在不少的問題。如在課外,學生很少能接觸電腦,很難發現、培養尖子學生;其次是信息技術課正處在改革階段,信息技術等級考與信息技術新課程改革如何銜接?相信經過我們的共同努力,這些問題很快都能得到解決。
一份春華,一份秋實,在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水,然而我收獲的卻是那一份份充實,那沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學生,我用我的情去培育我的學生,我無愧于我心,我無悔于我的事業。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火,將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們,相信今日含苞欲放的花蕾,明日一定能盛開絢麗的花朵。
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一、自我認識,尋找特色
要培養教師教育教學特色,首先要引導教師認識自我,了解自己,然后再調整特色。在這方面,學校可以開展一系列的教育教學研究活動,幫助教師認識自我,了解自己,使他們在自我反思中認識到:教師的專業成長離不開個人反思,離不開同伴互助,也離不開名師的專業引領。在實際工作和生活中,我到底是以什么狀態出現在課堂上?別人怎樣認識我?我在學生眼中是一個什么樣的教師?自身的價值觀念如何調整?自己的哪些教育教學特色可以不斷發展?
為了幫助教師認識自我,了解自己,尋找特色,學校在教育教學管理工作中可以開展一些富有成效的研究活動。一是開展解剖研究活動。在這方面,學校要想方設法給教師搭建平臺,引導教師通過錄像或錄音將自己的教育教學過程錄制下來,課后自己再看、再聽等自查自糾研究的方法來探尋自己的特色。二是開展蹲下來說話的研究活動。學校有意識地設計問卷調查表,讓學生回答,也可以組織學生座談等方式與學生對話,在與學生的交流暢談中獲取教師的教育教學特色,然后幫助教師揚長避短。三是開展同伴互助、互查活動。通過相互聽課、評課等教學研究活動,在活動中引導教師共同尋找每個教師的教育教學特色,以便教師張揚個性、各顯特色。
二、樹立理念,確定特色
教師教育教學特色的形成,既取決于教師個體的素質和追求,又取決于學校的培養和幫扶。學校要了解每位教師的個體特長和潛能優勢,發現教師的特色,指導制訂個人專業發展計劃,大膽揚其所長,展其所能,發展成為特色教師;注重幫扶和培養,樹立新的教育教學理念,轉化教育行為。
當今的教育,要求我們要樹立“關注學生,以學生的發展為本,需要著眼于學生的全面發展、全體發展、個性發展、終身發展”等教育理念,要引導教師分清概念性的理念和實踐性的理念。在實施新課程改革的今天,我們的教師必須樹立新的教育教學理念,這些理念的形成,不是靠傳授得來,不是靠說教得來,而是要加強學習,提高認識,同時還要參與實踐研究,通過參與實踐研究去轉變自身的教育教學理念,廢除陳舊的教育教學觀念。通過實踐研究,從而實現從觀念到行動的根本性蛻變,實現在新理念指導下自身教育教學特色的不斷發展。
三、智慧提升,開發特色
學校是人力資源聚集的地方,既有善于教學設計的強手,又有善于組織教學、課堂教學效果良好的教師;既有閱歷豐富的資深教師,又有興趣廣泛的年輕教師……所以,學校要營造良好氛圍,搭建平臺,引導教師大膽實踐,幫助教師在教育教學實踐活動中不斷發展特色。
要培養教師的教育教學特色,就必須引導教師不斷提升智能。首先要引導教師強化觀察意識,培養自身的觀察力。其次,要引導教師樹立終身學習理念,引導他們去深研博覽,不斷擴充自己的知識面,逐漸完善自身的知識體系。教師在實踐過程中,要深研學科知識,拓展自己的文化知識。教師淵博的文化知識往往能贏得學生的信賴和愛戴,會直接影響教師的教育教學效果。因為教師豐富的文化知識不僅能拓寬學生的精神世界,而且能激起學生的探求欲望。當今教育要求博覽群書、知識淵博,需要上知天文,下知地理且風趣幽默的教師。所以教師的工作要像蜜蜂釀蜜,需要采集眾家之長。要引領教師除了自己在教育教學過程中不斷總結自身的實踐經驗以外,更需要善于向名家學習,汲取名家之長,不斷豐富和完善自己的教育教學經驗。再次,還要培養教師的想象力、思維力和創造力。想象力是教師教育教學成功的加速器,思維力是教師智能的核心,創造力是教師智能的明珠,是教師不可缺少的智慧品質。因此,在學校教育教學管理過程中,要特別注重教師的智慧提升和教師特色的不斷培養。
四、總結提煉,形成特色
教師的專業成長離不開個人反思,離不開同伴互助,所以學校在培養教師教育教學特色的過程中,耍引導教師對自己實施特色教育教學的實踐進行反思,總結提煉,逐漸形成自己的教育教學特色。
關鍵詞:模擬談判教學法應用
模擬談判是課堂教學的延伸,是將課堂理論知識與應用實踐能力融為一體的特殊課堂。它可以幫助學生把課堂上所學的知識應用于模擬談判的現場,把單純枯燥的理論知識變為生動、有趣的實踐過程,使其熟悉和了解商務談判的各個環節,對于培養學生的談判能力、溝通技巧、掌握談判的策略和技巧方面都有重要作用。本文就模擬談判教學法組織實施過程中存在的問題,提出改進和提高的措施。
一、模擬談判教學法的組織實施過程:
一場完整的模擬談判的組織實施過程一般都有四個階段,即學生分組和確定模擬情景、模擬談判準備、模擬談判和教師點評、模擬談判總結和資料整理提交。
1、模擬談判案例任務布置及談判小組成立。在情景模擬中選擇學生日常生活中能接觸到的經濟活動,讓學生容易進入“角色”。談判小組成立時,學生最好根據興趣愛好、知識結構自由組合,每組3-7人為宜。談判雙方要共同確定談判議題,但具體的談判條件和談判策略等不能事先進行交流溝通。
2、模擬談判的準備。成立后的談判小組成員要對商務談判中所涉及的公司和產品進行實地調查,為模擬談判做好信息準備;根據所獲得的信息和有關資料,準備商務談判計劃書,撰寫調查報告、技術分析報告、財務報告、擬定合同書、應急方案等相關的資料,此外還要有良好的心態準備,“雙贏”的心態是談判成功的前提。
3、模擬談判和教師點評。談判雙方根據商務談判的流程,對談判的開局、磋商和結束分別進行模擬,此外還要模擬涉及的商務禮儀、談判策略、書面合同的簽訂等過程;外加其他組員對談判程序、商務禮儀、語言技巧、談判策略、談判內容、談判人員配合情況及談判結果等方面進行評價;最后,教師作總體點評,總結成功經驗,發現不足,達到不斷提高談判水平的目的。
4、模擬談判的總結和資料的整理提交。模擬談判的總結包括小組總結和個人總結。各模擬小組的總結要站在公司的角度對整個談判過程及結果做綜合性的書面總結;個人總結則包括書面總結和口頭總結。提交全部的書面談判材料,包括公司基本情況、談判方案、技術報告、財務分析報告、商務合同、談判評價記錄等。
二、模擬談判存在的問題:
通過開展多場次的模擬談判,基本達到了預期的教學效果。學生不僅能樹立正確的談判觀念,正確操作商務禮儀,而且能迅速了解商務談判的基本程序,對談判各個階段的策略和技巧的運用掌握嫻熟,甚至在觀察能力、表達能力、交際能力以及團隊協作能力等方面都能得到提升。但是,仍然有不盡如人意的地方,總結如下:
1、談判前的準備不夠充分。
第一,體現在調查研究不夠系統,信息準備不夠深入。由于缺乏實戰經驗,事前對實際談判中可能遇到的問題難以預測,談判策劃書會出現較多的漏洞。例如在以價格為議題的商貿談判中,雙方多數只考慮產品的生產成本,以及關注國內外商品價格行情和與之有關的消費者需求和產品銷售方面的信息,而對產品競爭對手的信息的關注度不高或調查較少。甚至難以達到實際談判中對談判對手的資信情況、商業信譽情況等進行系統的了解。
第二,學生的知識結構不夠全面。談判中需要經濟學、管理學、財會學、經濟法、心理學等多學科的知識。由于學生受自己所學專業的限制,相關學科的知識較為欠缺,短時間內又難以融會貫通,會阻礙雙方對實質問題的溝通。
2、談判中教學環境仿真度較低。教師在組織學生進行模擬談判時,大多時候只能把教室當作談判場所,難以形成逼真的商務氛圍。學生難以切實地站在自己所代表的公司或企業的立場上考慮或處理相關的問題。
3、教師缺乏實戰操作性。模擬談判主要強調操作性和應用性,對教師的要求非常高,教師不僅要有談判的理論知識,更要有豐富的談判實戰經驗。目前,我國高校的教師大多對商務談判領域涉獵較少,無法親身感受談判的風云變幻,在談判結束后的點評中大多只停留在理論上,缺乏信服力,影響點評的作用和效果的發揮。
4、談判小組的團隊協作意識缺乏。一般談判的組成員都在己方的總體目標下擔任各自的任務,分工較為明確。但是,談判成員的協作意識不強,“主談人員”和“輔談人員”的配合不夠,容易使一些學生急于表現個人的口才,讓談判陷入無序狀態。
三、改進和提高措施
為了全方位培養學生的談判能力,提高和檢驗模擬教學法的教學效果,就上述模擬談判中存在的問題,還有改進和提高的空間。
1、引導學生做好充分準備。教師要提前模擬談判所需的案例素材或相關業務布置給學生,引導學生按照談判的要求準備和補充相關的知識。讓學生學會搜集談判中各種可能的信息,從而提高模擬談判的效果。
2、建立校內模擬實踐基地。利用實驗室平臺為學生提供一個仿真的實訓環境:內容可包括談判桌椅、席卡,按照程序擺放的資料樣例等,提高學生的實際動手能力。
3、提高教師的實戰能力。為了增強自己的教育教學能力,任課教師一方面要積極主動參加企業的談判實踐活動,最好能到企業進行為期一年到兩年的掛職鍛煉,豐富自己的商戰經驗和提高自己的實戰能力。在實際授課過程中,才能更靈活地組織和實施模擬談判。另外一方面還可以定期聘請談判專家進行指導,通過舉辦講座或與之建立長期的交流機制。因為企業界知名談判高手在各種場合的談判經驗豐富,思維敏銳。他們可以憑借鮮活的事例、實務的講解,激發學生的學習熱情,增強學生的實踐認識。
關鍵詞:經驗學習體驗圈;英語教學;具體應用
一、關于庫伯的經驗學習體驗圈理論
經驗學習體驗圈是由美國的體驗學習專家大衛?庫伯提出來的,他認為我們每個人偏愛的學習方式是我們感知和處理信息的一個綜合體,而這種結合體形成個人獨特的學習風格。
經驗學習體驗圈由四個階段組成,分別是:具體經驗(concrete experience)、反思性觀察(reflective observation)、抽象概括(abstract conceptualization)和活動性實踐(active experimentation)。學生在學習過程中,先從具體經驗出發,學生在學習新的事物中接受新的感知過程;再通過親身參與的感知與感受,將新的經驗與舊的經驗聯系起來,并對感知的事物進行觀察、反思,探討它們的相關性,思考事物與結果有什么聯系;進而對之前反思的結果進行概括、分析,將得到的經驗進行歸納總結,把感知轉化為領悟;最后在活動性實踐中,學生把之前領悟到的經驗應用到新的事物當中,并進行驗證看經驗是否可行,若驗證可行,則把領悟的新的經驗轉化為自己的學習經驗,若不行即從具體經驗展開新一輪的循環,如下圖所示。
庫伯提出的經驗學習體驗圈是一個循環的過程,從感知到領悟,再回到感知,他重視具體經驗的學習,但是學習過程也不一定從具體經驗出發,任何一個階段都可作為起點,并在活動性實踐中結束。學生在不同的學習環境當中應當適時地調整不同的學習方式以達到更好的學習效果。
二、庫伯學習體驗圈對于課堂教學的啟示
1.在課堂教學中充分體現具體經驗
傳統教學方式往往都是直接把授課內容傳授給學習者,這就好比一個想知道糖味道的人,讓吃過的人告訴他糖是“甜”的。當然,這樣做的前提是這個人已經知道甜味的感覺,對于一個不知道“甜”為何物的人,他是不可能理解“甜”是什么感覺的。因此,對于一個沒有親身經歷或者是缺乏相關經驗的學習者而言,教師是很難把自認為最熟悉不過的知識傳授給他的。在這種情況下,為了讓他能夠“理解”而不是“記住”教師所傳授的知識,最好的辦法就是彌補學生在此經驗上的缺無,而最好的體現方式就是具體經驗。
2.在課堂教學中充分體現因材施教,不同學習風格的學習者采用不同的教學風格
不同的班級學生的整體水平也不一樣,若學習者能夠以他們所適應的教學風格獲取知識,加工信息,學習效果也將會更明顯。因此,在教學內容的設計上,應該做到信息的獲取和信息的加工方式,能夠與學生所適應的教學風格相匹配。這樣,學習者才可以揚長避短,充分發揮學習風格上的優勢。
3.在課堂教學中充分體現經驗圈操作模式,指導課堂
庫伯的經驗學習體驗圈分為四個階段,這四個階段可以為我們的教學設計提供理論指導。在學習過程中,除了學習者的具體經驗過程,反思性觀察和抽象概括也很重要,只有這樣,才可以獲得知識并形成有意義的學習。學習體驗圈是一個循環的過程,學習者獲得新的知識并再次把知識運用到新的具體體驗中,在新的環境里檢驗原先認知結構的正確性,這樣原先的結論或許被證實,或許被修改,或許形成一個新的結論。在學習體驗圈中教師主要起引導作用,引導學習者走進學習。
三、中學英語閱讀教學現狀
筆者以“中學英語教學現狀”為關鍵字在知網上進行檢索,共有323篇文章。根據這些文章總結出以下結論,我國英語教學在過去幾十年的發展過程中已經取得了顯著進步,但還是有很多不足的地方。主要問題如下:
1.教學方式依然是以教師為主體,學生為輔
我國教學體制一直沒有變化,很多教師仍舊幾十年如一日地按照傳統的教學方式教學,這種教學方式容易使學生感到反感,提不起學習興趣,導致很多學生不敢開口,甚至不愿意說英語。
2.教學內容不合理
經過調查,就英語閱讀課程而言,全國大部分高校周課時僅為2到3個課時,然而英語綜合教程有八單元,導致很多教師為了完成教學任務而大量地傳授知識,部分學生不能完全吸收。
3.教學媒體使用不當
多媒體作為一種教學輔助工具,可以使課堂更加生動形象,很多教師都意識到了這一點,因此在實際操作過程當中,多半采用計算機輔助教學,但他們忽視了一點,不是所有的課程都是使用多媒體更有效果,有時傳統的教學方法例如板書等,反而更能達到教學目的。
庫伯的經驗學習體驗圈強調個人的具體經驗在學習當中的運用,提倡學習者在實踐中思考,再把獲得的知識運用到新的實踐過程當中去,這恰好是英語教學當中所缺少的,庫伯提出的學習應當從具體到抽象,從反思性觀察到活動性實踐的理論,對英語教學有著重要的價值。
四、庫伯學習體驗圈在中學英語中的具體應用
英語作為一種交流工具越來越重要,在如今的部分大學英語課堂中,教師往往都是以教為主,學生往往比較被動,許多同學對英語學習的興趣越來越低,因此,提高英語教學的質量是非常有必要的。在英語教學中,非常重要的一點是教師需要適應學生不同的學習風格,根據不同的學習風格能夠相應地選擇合適的教學策略。教師應該知道,學生是屬于某一群體中的個體,作為有著很強個體背景的學習者,他們又永遠不會放棄他們的個性。下面,就從庫伯經驗學習體驗圈的四個階段來陳述其在中學英語教學中的具體運用。
第一,具體經驗階段。我們應當充分利用具體經驗這個資源,讓其成為課堂中必不可少的有效工具。目前中學教學大部分依舊沿用著“傳遞―接受”的教學模式,依然是“教師為主、學生為輔”,教師是教學過程中的掌控者、領導者,學生往往處于被動的地位,他們學什么、怎么學,都是由教師決定,因而教師更需要創設一個良好的學習環境,讓學生充分體驗學習。然而在英語課堂中,學生現有的學習經驗并沒有得到重視,我們應當彌補這種不足。Kolb認為:“個體的親身經歷將人生、特征和個人主觀意義賦予抽象概念的建立。”在英語教學中,教師在課前可以了解學生現有的學習經驗,知道學生對什么感興趣。學生回顧自己過去的認知、經驗,在現有的經驗上創設情境,通過具體情境中的體驗獲得知識,進行非邏輯性思考,從而獲得具體經驗。教師再進一步引出這節課的學習重點,鼓勵學生去學習,解決問題。這種具體的體驗把學生的親身體驗、感知融入到所學課堂之中,獲得新的學習經驗,獲得新的知識和感悟,習得的效果會更好。
第二,反思性觀察階段。反思是庫伯經驗學習體驗圈中最重要的一部分,無論是獲得具體經驗前還是經驗之后,適時的反思,學習才會有質的飛躍。在英語閱讀教學中,教師可以有的放矢地向學生介紹文章的背景、故事的起源,讓學生自己分析,自由討論,互相探討。要讓學生有充裕的時間去思考問題,使學生在講述文章前就對要學習的課文有初步的了解和認識,這樣學生學習起來才會更快更容易接受。學生在此階段回顧第一階段獲得的具體經驗,通過學習和反思,將會對整個教學內容有一個系統的了解。庫伯的經驗學習體驗圈不僅僅注重具體經驗對學習的重要性,還注重學生在具體經驗中獲得認知,注重學生在領悟過程中對具體教學內容進行反思總結,并在反思總結中得到提高。
第三,抽象概括階段。學生主要是對反思性觀察階段獲得的知識、經驗等進行歸納總結,在感悟、體驗中發現行為和結果的關系,對行為的方式和方法總結出較為合理的概念并產生新的知識。因為每個學生思考的方式和獲得知識的能力不同,教師要注意區別引導。傳統的英語課堂都是班級授課制,教師授課,學生自主進行學習,這種教學方式使本身對英語興趣度不高的同學學習效果不好。為了提高學生對中學英語課的興趣和積極性,爭取讓每一位學生都積極參與到課堂中來,依據庫伯的經驗學習體驗圈,我們可以把課堂分為小組學習模式,把整個班級分為若干小組,每個小組設立組長,小組必須共同完成學習任務,對學習過程中遇到的問題積極探討,并對探討結果進行總結歸納,教師再進行補充,對學生提出的問題進行詳細的解析。此外,還可以對表現優秀的小組實行獎勵制,充分激發每個學生學習英語的興趣。
第四,活動性實踐階段。教師不應該僅僅作為知識的傳遞者,還應該鼓勵學生在實踐中應用學到的知識,鼓勵學生通過實踐來檢驗獲得的理論和知識的合理性以及可靠性。以往的英語教學都是重理論輕實踐,學生總是處于被動的地位,導致在生活中一旦處于英語環境時,很多學生不敢開口說英語,甚至不知道怎么說。如果學生在實踐中驗證獲得的知識是正確的,那么整個經驗學習體驗圈就宣告結束,學生就將此經驗據為己有,反之,則重新開始。需要說明的是,新的一輪循環是在上一輪循環的基礎之上的,并不是再回到先前的起點,經驗學習是一個螺旋上升的過程,學生再次由具體經驗,到反思觀察、抽象概括,最后到活動性實踐,和上一次的體驗是完全不同的,此次循環是在已經產出了新的體驗的基礎之上開始的。
以上就是整個學習過程,構成一個完整的經驗學習體驗圈,由于每個課時不一定只有一個知識點,因此在課堂中經驗學習體驗圈將會多次循環,但不是學習每個知識點時都是由具體經驗進入,活動性總結終止,教師可以根據實際情況,從任意一個階段進入,完成整個循環。
參考文獻:
[1]Kolb,D.Experiential Learning[M]. NJ:Prentice Hall,1984.
中國的高校教育事業蓬勃發展,但對于實踐類課程,現行的講授式教學效果并不理想。原因大致有以下四點:一是實踐形式化;二是學生自身的認識程度不夠;三是實踐理論的缺乏;四是師資力量的缺乏。造成了現有實踐環節處于一個沒有系統化、理論化的體系,也沒有相關的教師去指導學生學習這方面的知識的狀態。每年下發的實踐表格也是一貫制的,很少進行改進和革新。造成中國的高教實踐教學環節嚴重落后。
為改變這種狀況,國外方法值得借鑒。其中體驗式教育作為一種教學理念在國外得到了較好的發展,它包含專業研究、實驗室、活躍的課堂學習、實習、實踐、歷險教育、合作、服務學習和合作學習等多方面內容。它將理論和實踐有效結合,使學生的知識、技能和綜合素質在親身體驗中發生改變。具體操作中通過在學校建立起體驗教育中心,專職負責體驗教育的各種工作,同時對學生的體驗結果進行總結和分析,形成理論,根據理論結果更新下一年的體驗教育作業模板。體驗式教育作為一種先進的教育理念在國外廣受歡迎。
體驗式教育有一系列理論模型,如郝倫體驗學習模型、流暢模型、柯布爾模型等。在了解分析其他模型的基礎下,同時考慮國內的實踐環節形式化、學生認識程度不夠、師資力量不足、實踐理論缺乏的現狀,我們給出了國內高校體驗式教育實踐教學模型(圖1)。為配合模型實施,我們還編寫了體驗式教育輔助系統,嘗試解決高校中現有實踐類課程存在問題,并在天津科技大學進行了具體實踐。
如圖1所示,實踐教學模型分為四個階段,分別是前期任務準備階段、具體體驗階段、觀察思考階段和形成總結階段。每一個階段都是下一階段的基礎與準備,一個循環為一次體驗教育的過程。每一次結束后都進行本次體驗教育過程的歸納和總結,進而形成下一次體驗教育過程的素材與模板。
對于前期任務準備,就是對實踐環節中所需要的材料進行準備并提出預期結果。無論是教師或者學生這個階段的任務都非常重要。現有的實踐教學中沒有這個環節,通過這個環節,學生可以提前考慮即將進行的課程。教師提供可能在具體實踐中出現的問題,有助于學生自我思考,促使實踐目標達成。教師在本階段完成學生所需文檔資料的準備。包括學習內容檢測表、實習基地證明材料、課程出現的共性問題、預測實踐中可能出現的新情況、出現問題的先行預案等內容。學生應對自己實踐提出預期結果,教師要提示學生本人,目標的確立需要考慮自身長處與短處,目標應該是屬于自己的、獨特的。在隨后的具體體驗階段,當學生把出現問題與已有基礎知識內容聯系起來,或者當體驗活動出現的事件和學生已有認知經驗相關聯時,有目的的實踐就發生了。學習變得流暢,不知不覺中達到了他們的學習目標。
實際運行中我們以問卷調查方式為起點,教師通過對所在領域最新信息進行補充和上一次體驗教育實踐的總結,編寫網上問卷調查表,進行網上問卷調查。同時還可以輔以其他多種形式,比如學生之間交流。讓學生對自己的目標進行思考。在匯總問卷調查表結果的基礎上,結合上次的體驗分析結果,進行本次體驗相關文檔準備工作。包括以下兩個方面:1、學生實踐課程工作表,內容為學生應準備的材料和要達到的目標;2、學習合同,這里給出學生具體需要完成的工作。包括實踐內容,學習目標,評價方式。然后將以上內容通過網絡提供給學生。學生通過閱讀學習合同,了解了學習的目標,即將執行的任務,需要有哪些理論或原則被驗證,同時在實踐結束后將被如何被評價。
具體體驗階段為實踐課程進行階段,本階段是學生的全程參與和全力體驗的學習階段。突出學生的主體地位,強調認知、感悟的過程。是對理論知識進行檢驗、實踐、提升和運用的過程。學生與教師之間是一種雙向互動的新型關系,教師通過調動學生,將學生被動學習變為主動學習。學生與學生之間是合作學習的關系,通過同學間的合作,形成團隊精神,增加使命感與個人責任意識。由于體驗發生在實際的工作環境中,還能培養團隊意識,這對于畢業后在社會中構造協調的人際關系有不可估量的作用。在此階段學生完全投入到學習中,有自由去設計學什么和怎樣學。通過每個人對過去的知識背景、經驗與現有實踐活動相互結合,與自我感知和技能綜合在一起,產生了獨特的個人體驗,獲得新的社會經驗。當然,在實際運行過程中,學生也會由于離開了熟悉的校園來到了生疏的體驗環境,可能會變得猶豫和壓抑,也可能發現在體驗中由于與預想的不一致,產生了各種憂慮與失望。此時教師的作用是協助學生盡快擺脫這種狀態,幫助學生盡快建立自己的角色,讓學生知道這一體驗過程是一個至關重要的過程,是一個難得的學習機會。
通過現實體驗,伴以對目標的追求,會使每個學生開始具有獨特的,具有創造性的活動產生。為完成既定目標,學生開始主動學習、共同合作,得出屬于自己的體驗,并形成整體的團隊意識。教師要善于引導學生從現有的知識體系中總結并提高,形成自己獨有的體驗。
觀察與思考階段中側重于學生將體驗結果不斷積累。學生通過具體體驗得到豐富并且重要的體驗,如果不進行記錄,就會失去體驗中最寶貴的認識,同時也無法形成抽象概念與總結。對于體驗中出現的案例、需要解決的問題、解決問題的過程、完成任務的進度等,都需要學生進行觀察與記錄。
教師引導學生進行體驗事實描述和體驗思考的記錄。記錄內容應該包括具體的事件描述和結果描述。教師應強調此項工作不是為別人看而記錄,應該是寫給自己的,是用以幫助自己理解問題。通過及時記錄這種手段,得到自己的經驗,培養自己的解決問題的能力。從記錄中還可以思考下一步的工作計劃、任務、哪些理論或原則等待被檢驗。在本階段還可能與具體體驗階段不斷的循環,形成循序漸進的過程。觀察思考階段得出學生初步體驗結果,通過嘗試讓學生進行超越自我的思考、獲取自己獨有的體驗。這是體驗式教育中區別于傳統教育之處,通過記錄體驗階段的具體事例和體驗結果的總結,也為下一階段總結階段打好基礎。在本階段實施過程中,我們編寫的輔助軟件在這里可以起到很好的作用,通過網絡,學生將具體內容、具體場景等進行記錄。需要記錄的內容在輔助軟件系統界面中給出提示,學生在提示下進行記錄,形成了學生對體驗的初步認識。此項記錄為學生個人體驗,不在最后的學生綜合評價分數中占據分值。它也體現了以學生為中心的思想,對于記錄內容,我們不必過分強調每日進行,以免出現流于形式的流水賬。另外教師通過在輔助軟件中設置開放時間段,可以起到控制學生在指定時間內完成內容記錄的工作。
形成總結階段要求學生對體驗活動得出總結。和觀察與思考階段中注重學生自我體驗,以學生為中心不同,總結階段是學生展示自己體驗成果的階段,應以一個讀者視角進行總結。學生根據具體理論知識,親身的體驗,配合觀察與思考階段的記錄,完成最后總結報告的撰寫工作。內容包括體驗環節的概要、學習的目的、目標、完成情況,怎樣完成、為什么完成、未來的展望,同時說明體驗對自己造成的影響,總結出在有與體驗相近的狀況下將如何應對。總結中不但包括特殊事例,也應有一般性結論。
教師在總結階段要控制好時間,保證學生在提交總結報告前有足夠時間來思考上述問題。之后,教師還需要與學生進行面對面交流,通過學生口頭陳述、以及總結報告、體驗單位提供的學生評語等材料,完成對學生體驗活動的最后評測。
在此階段教師也需要對本次體驗活動進行必要總結,根據學生的總結報告,對共性內容進行提煉,形成下一期體驗教育實踐的素材,置入到體驗活動的前期準備活動文檔中。
體驗式教育強調親身經歷,使學生擺脫課堂被動教學的方式。通過主動地了解、實際的體驗,獲得了對知識實際應用的能力。這種用更實際和直接的方式幫助學生進行自身的素質培養,提升了學生的社會適應能力,達到了把課堂上學習的各種知識運用到實處,服務于社會建設的目的。