紅色教育學習方案精選(九篇)
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第1篇：紅色教育學習方案范文
關鍵詞:內函式 產學結合 特色學生 紅色德育
現階段中職學校特別是民辦中職學校學生存在著嚴重的失學問題，每年將有25%的學生流失。原因是多方面的:①經濟上，極少數學生因家庭經濟困難而中途退學;②認識上，個別學生或家長認為讀中職只是為了找工作，一段時間后以感覺畢業后找不到好工作就不學了;③個人行為上，部分學生受不了學校制度的約束;④教材使用上，教學內容陳舊，理論性強，實踐性弱，可操作性差，實際訓練少，學生不適應;⑤教師素質上，部分老師的專業技術水平不高，沒有系統學習過教育學和心理學，加上從教時間較短，缺乏教學經驗，教育教學方法就很難適應教學要求。
中職學校的教育教學到底如何發展，如何健康發展，振華職業學校從實施模塊教學，加強產學結合，培養個性發展，定位服務社會，為社會經濟發展作出新的貢獻，“洪江市內爭排頭，懷化市內成一流，湖南省內爭上游，國際要有知名度”。
一、實施模塊教學走內函式發展之路
模塊教學就是圍繞一個能力和素質的教育專題，在教法上強調知能一體，在學法上強調知行一致，集中開展相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學，以實現具體能力和素質的培養目標式教學模式。模塊式教學要求專業教師的教學首先要轉變觀念，打破固定式的教學形式，向動態、實用方向組織教學，培養學生的職業能力。一般來講包括五個環節。第一是劃分學習小組，形成團隊合力，培養競爭意識。整個知識模塊的學習中要求各學習小組對照教師的布置完成產品;第二是確定教學內容，從任務中引出教學目標，在“做中學，學中做，’;第三是布置任務，教師詳細具體地講清學習、實訓任務，盡量調動學生的積極性;第四是評價結果，教學內容完成后及時展示作品，針對作品及時進行討論、總結、評比。
模塊式教學要求有較多的師生、生生互動環節，教學的開放性明顯增加，堅持教、做、學、查一體化，學生的綜合能力得到不斷的開發和提高，人才培養基本符合社會用人的標準，強化了專業技術的綜合應用、發展能力，強化了學生的自主創業精神。學校的教育教學質量只有被社會承認和接受才算是成功之路。
如本學期在機電專業開展的項目集中實訓，我認為值得大家在模塊化教學中去借鑒。項目實訓的教學，要求教師制訂出相應的實訓任務和對應的專業理論知識，將需加工的工件所涉及到關于圖紙、預算、材料、工藝精度、測量、檢驗等方面的知識進行簡明扼要的系統講解，并要求學生在實訓中一一進行掌握，完成相應的達標工件。目的是讓學生學以致用，在動手中思考，在動手中牢固自已的專業知識，樹立師生新的產品質量意識和市場意識。具體方法是任務下達—圖紙(師生均備)—理論知識的學習、講解—下料(學生)—系統安排工藝要求(學生有詳細記錄)—工件加工(注意安全)—教師指導—產品測量、檢驗(學生)—教師檢驗—打分、記錄，并指出不足—實訓完畢后教師對學生進行總結，安排學生寫出實訓報告并上交教務處—清理實訓工件進行班級實訓產品展。
二、融入市場以生產養實習，以實習促生產，走產學結合的發展之路
職業學校的專業對口實習往往難在缺少流動資金、設備陳舊落后、導師對市場不熟悉。因此，中職學校的專業對口實習應該融入市場，走進企業，以生產養實習，以實習促生產。根據模塊教學內容，積極尋求合作伙伴，進行優勢互補，學會借雞下蛋，把學校的教學實習內容就近找到對應的生產部門，學校的優勢在于廉價的勞動力，企業的優勢在于產品的標準化，工序的規范化，同時有做不完的活。
集中有限資金加強校內實訓基地的建設，搞好基礎環節、關鍵環節的設備投人，合理安排，保證實習工位，延長學生的實訓時間。因此建設投人上要有計劃，基地使用上要增加課余時間的開放使用，成果檢驗上要多開展項目技能挑戰賽，主題創作(或模型設計)比賽。
三、開辟主題活動，走特色學生個性發展之路
名校因名生而生，名生因活動而出。職業教育是國民素質教育的具體體現，以就業為導向，以服務為宗旨就必須培養學生的實際操作能力。我校在教育教學中
班級主題活動周周有，教師活動月月有，活動讓我們發現了自已的潛能、感受到了生活的真實和快樂，活動讓我們消除疲勞、忘記痛苦。學校的每次師生活動都主題鮮明、方案周密、準備到位、效果明顯。如學校管理上有不同看法，我們正視問題，積極地去尋找問題，三月份堅持每周一場辯論賽，把學校的各種棘手問題作為辯題，讓教師與學生、學生與學生進行激烈的辯論。“學生先愛學校，還是學校先愛學生”的辯論，讓大家明白了愛校的真正內涵;“不讀書是學生的錯，還是老師的錯”的辯論讓師生明白了權利與義務的辯證關系。活動的開展與準備充分調動了學生學習積極性、思維的拓展性，學生變得更加主動，更有質疑力和專注力，在活動中學生的個性得到了良性的發展，人盡其才，物盡其美的愿望得到了兌現。
第2篇：紅色教育學習方案范文
中職學校的教育教學到底如何發展，如何健康發展，振華職業學校從實施模塊教學，加強產學結合，培養個性發展，定位服務社會，為社會經濟發展作出新的貢獻，“洪江市內爭排頭，懷化市內成一流，湖南省內爭上游，國際要有知名度”。
一、實施模塊教學走內函式發展之路
模塊教學就是圍繞一個能力和素質的教育專題，在教法上強調知能一體，在學法上強調知行一致，集中開展相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學，以實現具體能力和素質的培養目標式教學模式。模塊式教學要求專業教師的教學首先要轉變觀念，打破固定式的教學形式，向動態、實用方向組織教學，培養學生的職業能力。一般來講包括五個環節。第一是劃分學習小組，形成團隊合力，培養競爭意識。整個知識模塊的學習中要求各學習小組對照教師的布置完成產品；第二是確定教學內容，從任務中引出教學目標，在“做中學，學中做，’；第三是布置任務，教師詳細具體地講清學習、實訓任務，盡量調動學生的積極性；第四是評價結果，教學內容完成后及時展示作品，針對作品及時進行討論、總結、評比。
模塊式教學要求有較多的師生、生生互動環節，教學的開放性明顯增加，堅持教、做、學、查一體化，學生的綜合能力得到不斷的開發和提高，人才培養基本符合社會用人的標準，強化了專業技術的綜合應用、發展能力，強化了學生的自主創業精神。學校的教育教學質量只有被社會承認和接受才算是成功之路。
如本學期在機電專業開展的項目集中實訓，我認為值得大家在模塊化教學中去借鑒。項目實訓的教學，要求教師制訂出相應的實訓任務和對應的專業理論知識，將需加工的工件所涉及到關于圖紙、預算、材料、工藝精度、測量、檢驗等方面的知識進行簡明扼要的系統講解，并要求學生在實訓中一一進行掌握，完成相應的達標工件。目的是讓學生學以致用，在動手中思考，在動手中牢固自已的專業知識，樹立師生新的產品質量意識和市場意識。具體方法是任務下達—圖紙(師生均備)—理論知識的學習、講解—下料(學生)—系統安排工藝要求(學生有詳細記錄)—工件加工(注意安全)—教師指導—產品測量、檢驗(學生)—教師檢驗—打分、記錄，并指出不足—實訓完畢后教師對學生進行總結，安排學生寫出實訓報告并上交教務處—清理實訓工件進行班級實訓產品展。
二、融入市場以生產養實習，以實習促生產，走產學結合的發展之路
職業學校的專業對口實習往往難在缺少流動資金、設備陳舊落后、導師對市場不熟悉。因此，中職學校的專業對口實習應該融入市場，走進企業，以生產養實習，以實習促生產。根據模塊教學內容，積極尋求合作伙伴，進行優勢互補，學會借雞下蛋，把學校的教學實習內容就近找到對應的生產部門，學校的優勢在于廉價的勞動力，企業的優勢在于產品的標準化，工序的規范化，同時有做不完的活。
集中有限資金加強校內實訓基地的建設，搞好基礎環節、關鍵環節的設備投人，合理安排，保證實習工位，延長學生的實訓時間。因此建設投人上要有計劃，基地使用上要增加課余時間的開放使用，成果檢驗上要多開展項目技能挑戰賽，主題創作(或模型設計)比賽。
三、開辟主題活動，走特色學生個性發展之路
名校因名生而生，名生因活動而出。職業教育是國民素質教育的具體體現，以就業為導向，以服務為宗旨就必須培養學生的實際操作能力。我校在教育教學中班級主題活動周周有，教師活動月月有，活動讓我們發現了自已的潛能、感受到了生活的真實和快樂，活動讓我們消除疲勞、忘記痛苦。學校的每次師生活動都主題鮮明、方案周密、準備到位、效果明顯。如學校管理上有不同看法，我們正視問題，積極地去尋找問題，三月份堅持每周一場辯論賽，把學校的各種棘手問題作為辯題，讓教師與學生、學生與學生進行激烈的辯論。“學生先愛學校，還是學校先愛學生”的辯論，讓大家明白了愛校的真正內涵；“不讀書是學生的錯，還是老師的錯”的辯論讓師生明白了權利與義務的辯證關系。活動的開展與準備充分調動了學生學習積極性、思維的拓展性，學生變得更加主動，更有質疑力和專注力，在活動中學生的個性得到了良性的發展，人盡其才，物盡其美的愿望得到了兌現。
第3篇：紅色教育學習方案范文
卓越教師培養計劃要求教師的培養必須突出實踐導向的教師教育課程內容改革，推動以師范生為中心的教學方法變革，開展規范化的實踐教學，推動教育教學改革創新。學前教育學課程須秉持實踐取向，重新定位課程目標，突顯課程的實踐性特點;調整課程結構，強化課程的實踐取向;優化課程內容，滿足職業的實踐能力需求;創新“任務設計、提供資源、解決任務、反思提升”的3RD教學模式，突出教育實踐能力的培養;轉變考評方式，重視實踐過程的評價;加強與教育實踐課程的整合、管控，鞏固和擴展課程的實踐能效。
關鍵詞:
學前教育學;課程改革;實踐取向;卓越教師培養
為深化教師教育改革，全面提高教師培養質量，建設高素質專業化教師隊伍，針對當前我國教師培養仍然存在的“適應性和針對性不強、課程教學內容和教學方法相對陳舊、教育實踐質量不高、教師教育師資隊伍薄弱”［1］等突出問題，教育部在2011年10月《教師教育課程標準(試行)》(以下簡稱《標準》)。《標準》針對我國現行教師教育課程的弊端并借鑒國際教師教育的經驗，提出了“實踐取向”的改革理念。隨后，2014年9月18日的《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》，提出以實施卓越教師培養計劃為抓手，突出實踐導向的教師教育課程內容改革，推動以師范生為中心的教學方法變革，開展規范化的實踐教學，從而推動師范院校深化教師培養機制、課程、教學、師資、質量評價等方面的綜合改革。誠然，實踐取向是教師教育課程應有的核心理念。教師專業的實踐性本質和教師知識研究的新進展要求教師教育課程必須關注和解決實踐問題，指向于未來教師的實踐能力的培養，這也是傳統的教師教育課程在遭遇“在培養學生教育實踐能力上乏力”的困境之后的必然選擇。
一、學前教育學課程的現狀剖析
學前教育學是學前教育專業的一門必修專業課，是傳統三學課程之一，理應受到師生的重視。現實狀況是教師老生常談，按部就班、照本宣科地完成教學任務;學生對課程興趣不濃，學習態度消極，學習效果欠佳，課程根本得不到應有的重視，反而陷入“學生厭學、教師懶教”的困境。形成當前這一局面的主要原因有三:第一，長期以來課程教材更新不夠，沒能及時反映出幼教改革與實踐發展的新趨勢、新內容。第二，教師教育觀念老化，仍然沿襲“滿堂灌”的傳統模式，沒能調動學生的主觀能動性，學生只是被動接受知識。第三，學生對專業理論知識的價值認識不足，對理論學習有抵觸情緒。諸此種種使得學前教育學課程的教學淪為“掛在嘴上、流于形式”的枯燥理論復述。
二、學前教育學課程改革策略
依據卓越教師計劃對教師教育課程改革的政策導向，學前教育學課程應當秉持實踐取向，“必須關注教師的專業實踐和教育現實問題，必須支持實踐問題的解決和實踐能力的發展，必須支持對實踐的反思和教育知識的建構”［2］，并在此基礎上進行深刻的改革。
(一)重新定位課程目標，突顯課程的實踐性特點卓越教師培養計劃提出要“著力提升師范生的學習能力、實踐能力和創新能力”，“培養一批熱愛學前教育事業、綜合素質全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師”。［1］在此指導下學前教育學課程目標需重新定位:(1)要培養和提高學生的專業素養，樹立現代、科學的教育觀念;(2)要訓練和提高學生的教育教學實踐能力，環境創設與利用的能力、合理安排和組織幼兒園一日生活的能力、設計和指導幼兒園教育活動的能力、科學評價和引導幼兒發展的能力等，具備從事幼教職業的基本專業技能;(3)要培養學生反思的習慣和發現、分析、解決問題的能力，使他們能夠運用學前教育基本理論分析、解決幼兒教育的實際問題，在實踐和反思中將“外在直接傳遞的理論知識”內化成自己的實踐性知識和技能。這一課程目標強調了對學生理論聯系實踐能力的培養，突顯了學前教育學的實踐性。
(二)調整課程結構，強化課程的實踐取向由于二元認識論對人們傳統觀念的深刻影響，學前教育學課程始終被貼上與“實踐”相對的“理論”課程標簽，導致課程與實踐脫離，這也是當前學前教育專業傳統三學課程改革面臨的最難解的隱疾。事實上，實踐課程中包含有理論的授習，理論課程也設計了實踐內容與環節，實踐與理論并非區別課程性質的標準指標。當前，應當結合改革背景和人才培養的需要，科學調整課程結構，改變以往用理論課和技能課區分課程的方式，將課程整體劃分為“理論與實踐深度融合的公共基礎課程、學科專業課程、教師教育課程”。［1］當然依據慣例，結合課程內容的特點，有些課程會偏重于技能培養，有些課程則會偏重于理論研習。但此處課程間只有理論內容與實踐環節比重的區分，而不再是課程性質的區別。作為教師教育課程，學前教育學課程應當改變傳統的定位，強化課程的實踐取向，將實踐內化為課程的標準，滲透到課程設置、設計與實施的全過程中。一方面，對幼兒園教師工作流程、崗位職責進行分解，將其與課程設置、內容選擇有效對接，形成模塊化、任務化教學內容;另一方面，深度剖析《幼兒園教師專業標準》，在課程的內容、設計和實施中反映專業標準的理念和內容，逐條落實專業標準的具體要求，具體見圖1和表1。
(三)優化課程內容，滿足職業的實踐能力需求基于課程目標的重新定位，學前教育學課程需“突出實踐導向的課程內容改革”。其課程的建構不應遵循學科邏輯，不應過度強調學科體系的完整性，而應當遵循實踐邏輯，從教育現實問題出發，圍繞實踐問題來組織教師教育課程［2］。慎重選擇和整合教學內容，推陳出新。積極更新教學內容，“將學科前沿知識、課程改革和教育研究最新成果充實到教學內容中，及時吸收兒童研究、學習科學、心理科學、信息技術的新成果。”［1］課程教學內容尤其要反映當前國內外關于兒童發展與評估、早期適宜性教育、師幼關系、幼師專業發展等方面的新進展，激活課程的時效性、生命力和持續增長點，開拓學生的專業思維和學術視野。課程內容與實際緊密結合。除了微觀上了解和把握幼兒園的常規組織、管理程序及具體狀況，更要主動關注學前教育的熱點、難點問題，比如“幼兒園教育小學化”“入園難”“擇園貴”“農村學前教育發展的困境”“早期家庭教育的缺失與誤讀”等。解讀學前教育的相關政策文件，比如《幼兒園教師專業標準(試行)》《3～6歲兒童學習與發展指南》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》等，幫助學生從宏觀上把握學前教育的發展動態和前景。分析教師的專業實踐需求，圍繞教師的必備知識和能力來組織課程內容，并將其與實踐問題結合起來設計，充分融入優秀幼兒園教育教學案例，培養學生理論聯系實際、分析解決問題和批判反思能力。
(四)改革教學模式，突出教育實踐能力的培養依據卓越教師培養計劃的精神，要達成課程的實踐性目標，重在拋棄傳統“一言堂”的課堂教學模式，而要秉承“以師范生為中心”的教學理念開展自主式、合作式的探究學習，靈活采用多種教學形式與方法，為學生思維和行動的解放營造寬容、共生的學習氛圍，真正發展和提升學生的學習能力、教育實踐能力和創新能力。同時要“充分利用信息技術變革教師教學方式和師范生學習方式，提升師范生信息素養和利用信息技術促進教學的能力。”［1］鑒于此，筆者嘗試對學前教育學課程進行實踐改革，總結出3RD教學模式:即任務設計(Design)、提供資源(Resource)、解決任務(Resolve)、反思提升(Reflection)。1．任務設計(Design)課程設計的主體思路秉承“將理論原理應用于實踐問題的解決”，將理論原理與教育實際結合起來，引入現實中存在的真實問題，從而設計多樣化的實踐任務。任務的形式多種多樣，主要有如下幾種設計形式:(1)思考討論型任務。即對提出的任務對象進行專業性、多角度的思考和討論，從而加深對任務對象的認識，開闊專業視野，激發思維的延展面和縱深度，包括能引發辯論的爭議問題，比如“幼兒學習英語利弊之爭”“幼兒男女同廁與分廁之爭”等;有待解決的難點問題，比如“農村幼兒園發展的困境”“學前教育發展的量與質”“幼兒園教師的素養與專業成長”等;值得探討的真實案例，比如“虎爸虎媽的教育之思”“幼師虐童案引發的思考”等。(2)分析解決型任務。即針對具體的任務對象進行深入分析，找到存在的問題及可能的原因，提供可行的解決方案。這類任務多與教育現實和教學實踐緊密聯系在一起，包括當下學前教育中的熱點問題，比如“幼兒園教育小學化”、“入園難，進公辦園更難”等;學前教育教學實踐問題，比如“不愿喝水的豆豆”“家長的煩惱和孩子的童年”“六一節的主題墻”等;還有針對幼兒園具體教育活動及游戲活動案例進行的主題式切片分析。(3)模擬操練型任務。即通過創設仿真情境，讓學生進行模擬操練從而初步認識和掌握保教技能的任務，多涉及教育教學的微觀領域，比如讓學生分小組設計并布置幼兒園某一班級的環境，讓學生模擬組織表演各種形式的游戲，讓學生模擬家園溝通的場景，讓學生模擬完成某一領域的一次教學活動等。教師根據教學內容的特點和要求設計不同形式的任務，既可以是單一任務，也可以是多種類型任務的組合。2．提供資源(Resource)資源是學生學習的主要支撐，也是教師轉變教育觀念和行為的起點。將多樣化的資源呈現給學生，教師將思考視角從傳統的“要教什么、能教什么”，變換成學生的“要學什么、能學什么”，關注學生學習的程度、狀態、興趣和境況，讓學生依據所需自主選擇、利用和組織資源。資源既包括教材、文獻、書籍、報刊等平面媒體資料，也有視頻、音頻等多媒體資料，還有諸如MOOC、精品課程等網絡資源，教師的指導也是重要的資源。事實上，資源的開發和利用并非易事，教師要能敏感把握專業發展的動態和走向、清晰辨識信息的真偽、有效篩選優質精良的資源、科學選取資源的最有效呈現方式，還要考慮資源的深度利用率。3．解決任務(Resolve)每一項任務的解決就是一個完整的實踐體驗過程。以往的課程教學中，“理論知識學習脫離了具體情景，縮水成對抽象術語的記憶。”［3］現下將理論知識置于具體任務的分析解決中，將實踐體驗整合到課程中，讓學生在真實的情境中進行分析思考，幫助學生將所學知識遷移到實踐中去，提升實踐能力。在解決任務的過程中教師變講授者為指導者，給予學生自主學習的空間，創造自主探究的氛圍和機會，學生可選擇自學、小組合作等多種學習形式，教師依據任務的性質和內容運用問題解決法、頭腦風暴法、辯論法、案例分析法、討論法、模擬教學等多種方法調動學生的主體能動性，鼓勵學生主動發現問題、多角度思考問題、用專業知識分析問題、多元化地批判和反思問題、針對問題提出合理化可行性建議，提高課堂學習的效率，從而切實增長學生的專業知識，提升他們的專業技能。4．反思提升(Reflection)教育教學技能的形成雖然十分重要，但它只為實踐能力的發展提供了一種必要的條件，而非實踐能力的全部，比操作的技能更為重要的是思考的方式，“像教師那樣思考”［2］。課程必須提供學生消化和反思的時間、空間，為實踐的審視和反思提供多重視角，引導學生有效地溝通理論和實踐。同時學生應對自己的經驗和觀念進行反思，在此過程中主動建構或重建教育知識，發展實踐智慧。反思是個體基于教學理論和理性分析，將在日常生活中經歷的主要經驗(primaryexperience)進行分析概括的過程［4］。在每一項任務完成之后，教師應當鼓勵學生對任務解決過程中發生的有意義的現象、情況進行描述和分析，判斷其與任務結果間有何聯系及聯系發生的機制，從而將教育知識的主動建構過程清晰呈現出來，從中有意識地發展和提升實踐智慧。以下是結合具體的案例呈現3RD教學模式的實施過程:教育內容:幼兒園教學活動實施的指導教育目標:讓學生掌握幼兒園教學活動實施的方法與技巧任務設計:(1)觀看幼兒園大班藝術領域教育活動《多彩的京劇臉譜》;(2)觀察和剖析活動實施中開始、展開和結束三個環節中教師的行為與幼兒的反應;(3)分析和評價活動實施的效果、亮點和存在的問題;(4)剖析問題的成因，找到解決的方法;(5)重新設計這項藝術領域教育活動，在微格教室錄制下來，然后在班級中進行展示和交流，進行集體研討。提供資源:(1)幼兒園大班藝術領域教育活動《多彩的京劇臉譜》視頻;(2)教材，《3－6歲兒童學習與發展指南》;(3)文獻資料(略);(4)手機網絡，多媒體設備，微格教室;(5)教師的指導;(6)三份需完成的表格，包括“活動觀察表”“活動分析評價表”“活動設計方案表”。解決任務:本次教學中充分發揮學生的主體性和合作精神，學生們分為四個小組，先觀看視頻，然后利用所學的專業知識和資源進行分析、討論和實踐，教師適時引導、點評和指導。最終各小組順利完成了三份表格，并提交了一份自制的模擬教學活動視頻。反思提升:(1)小組內交流分享本次課的收獲;(2)提交一份課程心得體會。以下摘選的是學生的一段課程反思:教師通過提問來推進教學進程時，問題應該基于幼兒現有的身心發展特點和水平來設計，應該是幼兒通過思考能夠回答的問題。如果幼兒不能順利回答出問題，那教師必須反思問題是否設計的合適或是提問的技巧是否存在問題。比如視頻中金老師想讓幼兒明白各種色彩的臉譜有著不同的文化表征，金老師首先直接問幼兒紅色臉譜代表什么意思，幼兒回答出來了，可當她問黑色臉譜代表什么意思時，大部分幼兒回答不出來，金老師補充問黑色臉譜的代表人物有誰，幼兒說有包公，金老師再次問黑色臉譜代表什么意思，幼兒就回答出來了。可接下來金老師又直接問白色臉譜代表什么意思，有個幼兒起來回答說代表曹操，金老師再次強調問題，結果幼兒都很困惑地看著她，給不出答案。此后金老師好像反應過來了，接下來就調整了提問的順序:先問臉譜的代表人物，再問這些人物的性格，最后問臉譜色彩代表的意思，幼兒在金老師的引導下終于答出了這些問題。整個問答過程并不順利流暢，在我看來問題有二:其一，金老師想讓學生理解不同色彩臉譜的文化表征，這對幼兒來說是個非常難理解的內容，這一目標是否適合幼兒當下的身心發展水平，值得探討;其二，金老師在設計問題時沒有充分考慮到幼兒思維發展的特點和已有的知識儲備。依據思維發展中先具體后抽象的特點，教師的提問應該先讓幼兒了解每種色彩的代表人物有誰，然后再說出這個人物的主要性格特征，從而引導出臉譜色彩背后代表的文化意義。并且幼兒之所以能回答出紅色和黑色臉譜的意義，應該是對關羽和包公兩個人物比較熟悉。可是他們對曹操、竇二頓、典韋等人物不太熟悉，如果教師不引導，幼兒是無法順利回答出問題的。
(五)轉變考評方式，重視實踐過程的評價對學前教育學課程考核方式和形式進行改革，重視對學生學習活動過程的評價，力求評價更加全面、客觀，調動和保證學生的學習興趣及主觀能動性。一方面，改革傳統的課程考核方式，將形成性評價與總結性評價結合起來，加大過程性評價所占的比例，將學生的日常作業、課堂表現等納入考核并成為重要指標，加強對學生學習過程的管理和監督，關注學生的常態表現而非終期性考試成績。在教師評價的基礎上，引入學生的自評和互評，提高學生的反思意識和能力。另一方面，改革課程考核的形式，將定量評價與定性評價結合起來，不再以突出理論記誦的卷面考試為主要考核形式，而是靈活采用口試、實操練習、模擬教學等形式，引導學生把學習目標從提高試卷成績轉向教育實踐能力的提升。
第4篇：紅色教育學習方案范文
一、前言
作為一門實驗科學，化學中的基本理論和概念大都源自縝密的實驗觀察和詳細的實驗記錄。同時，化學基本理論和概念對化學實驗方法的設計又具有重要的指導意義。在大一無機化學理論課程教學中開展化學實驗研究，不僅鍛煉了學生的動手能力，更是對學生腦力的訓練;不僅能夠幫助學生鞏固、加深對所學理論知識的理解，更能使學生深刻體會理論和方法對化學實驗的指導作用。教師在“理論與實踐的互動”過程中應起到推動和助力作用。
本文從鈷(III)氨配合物的合成入手，介紹了我們在指導學生運用化學基本理論和方法進行實驗設計和改進等方面的實踐。鈷(III)氨配合物主要包括三種：[Co(NH3)5Cl]Cl2、[Co(NH3)6]Cl3和[Co(NH3)5H2O]Cl3晶體，其內外界結構和光學性質對制備條件相當敏感，不僅是材料科學研究領域的熱點[1-3]，而且其合成和組成分析屬于大學無機化學實驗的經典實驗[4-7]。該實驗涉及配合物的晶體場理論、光譜化學序列等基本概念和理論，組成分析過程中還包括酸堿滴定、絡合滴定和沉淀滴定等基本方法，“理論與實踐的互動”貫穿實驗的始終，在樣品合成方案的設計、鈷氨配合物的組成分析和目標產物的形成機理研究等方面均有體現。
二、氧化還原電極電勢對實驗方案設計的指導
傳統實驗教材中以CoCl2晶體作為制備鈷氨配合物的鈷源，在氨水環境中，加入H2O2作為Co(II)的氧化劑、使用濃HCl以促進含氯離子配合物的結晶，實驗操作環境比較惡劣[6]。由于實驗教學面對的學生已經完成了大學無機化學課程的學習，掌握了氧化—還原電極電勢的基本概念，因此在實驗設計階段，我們有意識地引導學生利用理論課程中學習的Nernst方程，考慮溶液的酸堿性、離子濃度和操作環境等因素，計算了Co(NH3)63+/Co(NH3)62+、NO3-/NO2-、O2/OH-等相關電對的電極電勢，設計了新的樣品合成方案。具體如下：將7.276gCo(NO3)2·6H2O和一定量的NH4Cl固體置于三口燒瓶中，加入7mL水，在65℃恒溫水浴中攪拌回流20分鐘，混液由淡紫紅色逐漸轉變為深藍色。
向混合溶液中持續通入高純氮氣20分鐘后，分多次加入一定量的濃氨水，溶液的溫度維持在65℃左右，溶液的顏色逐漸由深藍變為深紫紅色。氮氣保護下繼續攪拌、回流40分鐘，即產生大量紫紅色沉淀。過濾后用無水乙醇洗滌、干燥，得到目標產物。該方案以Co(NO3)2·6H2O代替CoCl2和H2O2，利用Co(NO3)2自身的氧化能力氧化Co(II)，避免使用額外的氧化劑，減少了濃鹽酸的使用，符合綠色化學的理念。
三、組分分析中學生解決問題能力的培養
有意義學習的層級由低到高依次為代表性學習、概念學習、命題學習、概念和命題的運用、解決問題和創造性[9]。化學實驗教學是在概念和命題學習的基礎上，訓練學生運用概念和命題、解決問題和培養創造性的重要途徑。
通過理論教學，學生已經習得了各種滴定方法，將理論教學與實驗教學相結合，這樣才能使學生在感性認識的基礎上學會運用不同的滴定方法，深刻理解滴定技術的含義，才有可能進一步發生創造性的學習。教育學基本理論認為，試圖通過短期訓練來提升學生解決問題的能力是不現實的，但是，學生解決問題能力完全可以隨著教師結合學科內容運用的一系列策略來進行訓練、發展和提高。
當學生想知道自己所合成的樣品的組成時，所面臨的是一個嶄新的、需要學生自己解決的問題。這不同于以往的實驗操作練習，他需要在大腦中對理論課程中所學的各種滴定技術進行篩選和重新組合，找出測定鈷氨配合物中Co、NH3和Cl的含量所適用的方法，并將這些方法通過自己的實驗操作轉化為實驗數據。樣品的測試結果與[Co(NH3)5Cl]Cl2的理論組成幾乎完全一致，表明改進的實驗方案能夠成功制得目標產物。
此時，學生的喜悅溢于言表。因為他們看到了滴定技術將看不到、摸不著的配合物真實地展示在眼前，他們意識到了化學基本理論對化學實驗的指導意義，他們也會將這些正向、積極的情緒反饋到后續的理論學習過程中。化學實驗教學肩負著培養學生創造性的重任，學生從理論課堂上得到的大多是間接經驗，它們是前人發現或總結的、對人類社會來說具有首創性的成果。
教育學理論家吉爾福特認為，“真創造”和“類創造”中表現出來的思維和認知能力在本質上是相同的，創造性不僅局限于少數天才，還潛在地分布在整個人口中間。因此，創造性并不神秘，在學生解決問題的過程中，總是或多或少的帶有創造性的行為。總之，鈷氨配合物的組成分析涉及酸堿滴定、配位滴定和沉淀滴定，是實現理論與實踐互動、培養學生創造性能力的優秀范例。
四、目標產物形成機理研究中的理論與實踐
1.X射線粉末衍射技術的應用。建立在嚴格的理論基礎上的現代測試技術可使抽象的理論形象化，能夠為我們提供可重現的、精確的實驗數據。基于這些實驗數據的分析過程邏輯縝密，能極大地激發學生的科研興趣，對培養學生的邏輯思維能力、形成科學的思維方式有巨大裨益。
在鈷氨配合物的合成實驗中，利用X射線粉末衍射技術對產物進行了表征，與文獻[8]制備的樣品和JCPDS標準卡片No.74-0344進行比對，說明以Co(NO3)2·6H2O晶體為原料、在NH3-NH4Cl體系中，不必添加諸如O2、H2O2等其他氧化劑，利用硝酸鹽的自身氧化能力即可得到純凈、結晶良好的配合物[Co(NH3)5Cl]Cl2晶體。
2.紫外可見光譜技術對實驗機理研究的指導。紫外可見光譜技術可以跟蹤反應過程，使原本看不到的反應過程形象地顯示在學生面前。我們分別測試了原料、中間產物和目標產物的紫外—可見吸收光譜，根據原料中間產物目標產物的吸收光譜的變化，研究反應機理。學生們清晰地觀察到了Cl-離子和NH3分子依次進入鈷配合物內界所帶來的電子吸收光譜的紅移和藍移，并推導出了晶體場理論教學中學習的光譜化學序列NH3>H2O>Cl。
3.晶體場理論對實驗機理研究的指導。鈷氨配合物[Co(NH3)5Cl]Cl2的形成過程中發生了氧化和配體置換兩個過程。在教師的指導下，學生從Co原子的價電子構型入手，利用晶體場理論，計算了Co(II)和Co(III)在八面體場中的晶體場穩定化能，分析了它們穩定性的差異，結合紫外可見光譜的數據，得出弱場中的Co(II)(電子構型為dε5dγ2)，經過強場中的Co(II)(電子構型為dε6dγ1)，最終轉化為強場中的Co(III)(電子構型為dε6)是能量最低的途徑。
五、結論
本科生的理論課教學和實驗教學不能孤立進行，高校化學化工專業培養的既不是紙上談兵的理論家，也不是照方抓藥的操作工。實驗教學中，教師需有意識地引導學生應用理論教學成果去解釋實驗現象，分析實驗數據，以揭示隱藏在背后的客觀規律。
第5篇：紅色教育學習方案范文
關鍵詞傳統教學到探究性教學的轉變
一、傳統教學的優點和缺點
傳統教學能使學生在較短時間內獲得較多知識，他形成一套理論，他有許多行之有效的方法，如討論法，實驗法，歸納推理法等。我國古代大教育家孔子提倡：溫故而知新，啟發思維，舉一反三。古希臘的蘇格拉底提倡：教育的目的就是發展人的智慧，主張通過與學生的對話辯論中啟發學生，引導學生找出正確的答案。前蘇聯的贊科夫提倡：教育應當在發展上下功夫，學生只有具有發展的能力，才能順利地掌握他們所不能了解的新知識。所以，傳統教學也不是滿堂灌或填鴨式的教學，他注重在舊知識的基礎上通過歸納推理出新的知識，他注重對知識的掌握和應用。
例如：我在講高二化學醛類時，按如下設計：學生回憶乙醛的性質歸納醛類的性質推知丙醛的性質。
寫出丙醛與H2、銀氨溶液、新制氫氧化銅懸濁液反應的化學方程式。
乙醛加氧氧化的特點討論甲醛的氧化反應：1。甲醛催化氧化的產物；2。1mol甲醛最多能生成多少mol的Ag。
但是傳統教學方法會使學生缺乏主動地獲得知識的能力，缺乏創新能力，缺乏趣味性，容易造成學生的厭學情緒。
二、傳統教學到探究性教學的轉變是時代的要求
培養學生的創新精神與實踐能力是實施素質教育的兩個重點，是時代與社會賦予教育工作者的一項新任務。因此，教師必須實現由傳統的單純地傳授知識，向創新教育的轉變，其關鍵一環便是深化課堂教學改革。通過課程的改革與創新，來實現創新教育的目標。探究型課程是近年教育部修訂的一種嶄新的課程形式，一經提出便引起國內外教育專家的高度重視。它使學生主動尋求知識、發現知識、創造知識。在這一過程中，學生的創新意識和實踐能力勢必得到應有的鍛煉與提高。
三、探究教學的特點
探究性學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行探究，并在探究過程中主動地獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。探究性學習具有“開放性”、“探究性”、“實踐性”的特點，可以不受時間與空間的限制，將學習內容拓展成開放的、社會的一種學習方式。其核心在于改變學生的原有學習方式，強調一種主動探究學習，使學生真正成為學習的主人。教師可以抓住探究性學習的核心，利用現有的條件，因地制宜，大膽的融探究性學習于課堂教學改革之中。探究型課程的開設，可以為中學化學教學提供更廣闊的天地。
探究型課程，是師生共同探索新知識，共同學習的過程，是師生圍繞著需解決的問題，共同完成探究內容的確定、方法的選擇以及為了解決問題，師生、生生間相互合作和交流的過程。
這一教學模式可概括為：設置情境─引出問題─確定探究方向─主動探索─探討啟發─交流共賞─點評升華。即：教師首先講授基礎知識，設置情境，然后有目的地引出學生感興趣的實際問題，學生先圍繞問題進行獨立思考、自主探究，在此基礎上讓學生自由組合成若干小組，以小組的形式展開積極的探討。當然討論必須是建立在實驗事實基礎之上。教師適時適度啟發，然后再以小組為單位進行探究成果匯報，使不同成果在全班得以交流和共賞，最后師生共同點評。教師由傳統的管理者、講授者、評判者轉變為服務者、組織者、協調者、合作者、支持者和促進者。
1．探究型課堂教學的開放性：
開放性化學教學采取以“問題”為核心，以“思考”、“討論”為手段，以“實驗、推理”為途徑，以“發現”、“創新”為目的的策略。教師在探究型教學的初期需埋下伏筆，精心設計問題。問題不能過于簡單，也不能過于復雜。題目本身對學生要有足夠的吸引力，同時需注意設置必要的懸念與障礙，使探究內容有一定的思維容量和難度，促使學生形成渴望排疑解難、尋根究底的強烈愿望，逐漸地由“有疑必問”過渡到“自疑自解”。
例如：我在講高一教材第一章碘時，故意提問學生碘的用途。有的學生馬上想起“加碘食鹽”來。我接著問：“食鹽中加入的是碘單質嗎？”一時學生回答不出了，但又對這個問題很感興趣。“如何用實驗驗證呢？”我追問道。于是他們開始設計思路，自行分組進行討論與實驗。向食鹽溶液中滴加淀粉溶液，無藍色出現。結論：食鹽中不存在碘單質。那食鹽中加入的到底是什么形式的碘呢？學生頭腦中馬上閃現出這一問題。我給學生提供了兩個參考方案。方案一：碘離子；方案二：碘酸根離子。為了尋求科學的答案，學生們再次思考、設計、判斷、推導著，不斷地批判、假設、驗證。
設想實驗現象結論
加入適量氯水
（1）碘離子（I-）NaCl溶液───CCl4層無紫紅色出現食鹽中無
加CCl4溶液、振蕩碘離子
加少量KI溶液，滴入適量稀H2SO4
（2）碘酸根離子（IO3-）NaCl溶液───CCl4層有紫紅色出現食鹽中
加CCl4溶液，振蕩有IO3-
（說明：①假設1中若存在I-，Cl2+2I-2Cl-+I2，用CCl4萃取I2，該層為紫紅色。
②假設2中若存在IO3-，IO3-+5I-+6H+I2+3H2O，用CCl4萃取I2，該層為紫紅色）
此時，會有一個小代表很興奮地講述他們的發現，外加有理有據的分析與實驗演示。儼然一副小科學家的氣派。這一發現對于孩子們來講，絕不亞于化學家的新發現，大家高興的不得了。此時我再給以適當地點評與鼓勵，然后告訴學生們碘單質不能直接食用，而碘化鉀口感苦澀且在貯藏和運輸中易變化，也不被采用，所以食鹽中的碘是碘酸鉀。
學生們從發現問題，到親身參與探究探索，最終找到解決問題的辦法。這一過程中既有獨立的思考，又有相互間的分工與協作的鍛煉。漸漸地，他們有了合作的意識與能力，而且培養了學生們嚴謹、求實的科學態度和不斷追求進取的精神。讓大家覺得探究性學習確實有著它獨特的魅力。
2．探究型課堂教學的探究性：
對學生來說，創新更多地是指學習過程中所表現出來的探索精神，求異思維和非常規想象等。所以“探索性”是探究型課堂教學的重要特征之一。
我平時就注重鼓勵學生求異創新，敢于說“不”，且“允許嘗試”、“允許錯誤”、“允許改正”，想方設法給學生創造一個較寬松的學習環境，并盡量多給他們時間，讓學生在反復嘗試探索中充分施展其智慧和才能。使學生在學習和討論中敢于突破原有的“定勢”，這也正是他們進行探究性學習的前提。
比如在講高一化學第一章氯化氫溶解性時，涉及了一個比較有意思的實驗——噴泉實驗，學生們看完演示實驗以后忽然有人問：“是不是只有象HCL一樣，在水中溶解度很大的氣體才能形成噴泉呢？”我反問學生們“你們誰有高見呀？”“是吧”“不見得”……大家議論紛紛。
經過討論與實驗，似乎否定了CO2、Cl2等氣體，其中有的學生感嘆“CO2、Cl2在水中的溶解度太小了。”我立刻抓住他們那句話的定語“在水中”，“那在什么中可使它們的溶解度增大呢？”一句話提醒了幾個反應快的學生，于是學生們重新設計、實驗。最后終于找到了滿意的結果。只要將原來膠頭滴管中的水換成濃NaOH溶液，CO2、Cl2便可實現“噴泉實驗”了。（說明：NaOH能與燒瓶中的CO2、Cl2反應，從而增加了氣體溶解度，同樣可使燒瓶內外形成較大壓強差，從而形成噴泉。）
又如：在講授酸堿和中滴定之前，我給學生設置了一道思考題：如何測定一瓶NaOH溶液的物質的量濃度？經過思考后，學生們躍躍欲試，各抒已見，方案更是異彩紛呈：分別取一定體積的NaOH溶液，①加熱蒸干，稱量所得NaOH固體的質量，換算成其物質的量，再根據公式C=n/v進行計算，便可知NaOH溶液的濃度。②加入過量的CUSO4溶液，充分反應，過濾、洗滌、干燥、稱量，可知沉淀質量，根據方程式計算推知NaOH質量及溶液濃度。③加入過量的金屬鋁，充分反應，測定產生氫氣的量，再推算NaOH的量，近而求其濃度。④用已知濃度的HCl進行中和滴定至中性，根據耗酸量推知NaOH的濃度……
聽完他們的發言，我并沒有立刻肯定或否定某種方案，而是讓方案相同的學生結合成組，幫助他們對一瓶NaOH溶液進行實驗測定。經過實踐與比較，大家一致認為還是用中和滴定的方法更方便可行，而且誤差更小。最后，通過講評我將學生的思路回歸到“酸堿中和滴定”上，點出課題。這樣既拓展了學生的思路，又調動了他們動腦、動手的積極性。在學生們的思考、探索中很自然、輕松的完成了教學。
探究性學習極大地激發了學生們的學習興趣。教學不僅是傳道、授業、解惑，而是通過教學來激發學生強烈的求知欲望，使他們從應試教育中的被動式學習變成了今天的主動學習。這一轉變讓學生既生動地學到了應有的知識，又體會到學習與樂趣同行。
3．探究性課堂教學的實踐性：
掌握知識的最終目的，是使所學的知識應用于實踐中，解決生產生活中存在的問題，學生獲得的知識只有回到實踐中，才有生命力。
教師可以創設一些學生能力所及的與課堂中的教學知識緊密相關的探索情境，讓學生們親自參與設計、探索，使書本中的知識在不斷地實踐中得以鞏固和創新。在應用中去發現問題，去開動腦筋解決問題。漸漸地學生的思維隨之活躍起來，思路也開闊了。
例如：一位學生在給家人做魚時，想到了加入一些食醋和酒可使魚的味道特別香醇、鮮美。她的做法并不是簡單地照搬菜譜來的，而是從醋化反應（酸+醇水+酯，酯有一種特殊的香味）中得到的啟示。他們還曾應用化學知識，自制發酵粉，做土豆（蕃茄）電池，去除熱水瓶中的水垢，測定農田里土壤的PH值，建議家長如何去合理使用化肥……另外學生還和我一起多次改進課堂演示實驗，改進后的實驗操作更方便，現象更明顯，對環境污染更少。
學生的潛能是無限的，采用探究型課堂教學，著實有利于學生創新能力和實踐能力的培養和提高。學生在長期的訓練中，會自然而然地領悟探索自然界奧秘的科學方法，并自覺地應用到實踐中，使我們的教育達到“行雖微，而旨甚遠”的目的。
四、實施探究式教學的注意點
探究式教學是讓學生積極主動地獲得知識，其主要是獲得知識，所以我們要及時點評，并且引導學生歸納總結，不要只為探究而探究。
例如：我在講高一化學鈉的性質時，問：鈉與硫酸銅溶液怎樣反應？學生齊聲回答：生成硫酸鈉和銅。然后請學生用實驗驗證，并根據實驗現象推理總結鈉與鹽溶液的反應，通過小組討論和我的點評，有些學生說：為什么有黑色固體？又通過小組討論和我的點評后，學生哦的一聲，原來是這樣。一個復雜的反應就迎刃而解了。接著我又接著問：鈉與氯化銨溶液怎樣反應？這樣知識在學生探究中被發現，在歸納總結中得到提煉和升華。
探究型課堂教學并不是完全否定傳統教學方法，他在傳統教育的基礎上進行創新。他使學生既能盡量多地獲得知識又具有創新精神。
例如：我在講高二化學甲酸的性質時，按如下設計：學生回憶乙酸的性質歸納甲酸的性質。學生馬上回答：酸性和甲酸的酯化反應。我接著問：甲酸會不會發生銀鏡反應？請學生通過實驗回答，實驗后，學生奇怪地說：甲酸怎么會發生銀鏡反應。我接著請學生分析甲酸的結構式，要求標出官能團，并問甲酸有沒有醛基？學生興奮地回答：“有”。接著請學生討論歸納甲酸的性質，說出甲酸的氧化產物。比較甲酸形成的酯與一般的酯的性質的異同。這樣既培養學生的動手實驗和分析歸納能力，又很好地完成教學任務。學生積極參與，興趣高效果好。
當然，探究型課堂教學模式的構建并不是僵化的模式，教師可根據教學內容的不同，從實際出發，去靈活地運用。總的一條就是去激發學生學習化學的興趣，讓他們去主動探索、求知。做到開放性、探索性、實踐性教學相結合。
參考文獻：
①《教學管理》“農村中小學如何開設探究型課程”趙徽
第6篇：紅色教育學習方案范文
關鍵詞：小學美術教學；民族文化；課堂教學；傳承與滲透
中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0341-02
我國民族文化歷史源遠流長，其中包含了文化精髓，對各民族的發展和領域的影響意義重大，特別是美學教育方面，美術教育也是一種民族文化傳承手段，能夠大力弘揚和傳承民族文化。近年來，我國教育行業為了提高國民素質，從小學階段抓起，特別是小學美術教育能夠提高小學生鑒賞能力和藝術素質，因此應注重小學美術教育，并設置可行教學方案在小學美術教育中滲透民族文化，融合民族文化，這些課題都應當引起寫小學美術教育工作者的重視。
1.我國民族文化發展現狀
隨著全球化科技網絡技術的進步，我國民族文化也受到西方文化的影響。西方文化在流入我國過程當中，對我國民族文化或多或少地進行了沖擊，甚至有些定力不強的人開始崇洋，忽視本國民族文化，覺得西方文化符合時代潮流而我國民族文化已經落后過時了，對于這種意識應當杜絕并進行文化教育。
其次，學校方面也有一部分責任，缺乏對民族文化的保護和傳承措施，學校作為教育學生和培養人才的基地，對民族文化的傳承作用至關重要，特別是通過小學階段的教育更能促進學生對民族文化的傳承和保護，但是由于部分教育部門和學校教師缺乏相應意識，對民族文化的重要性認知度不夠高，導致學生無法認知到民族文化，更無法傳承與弘揚民族文化。另外，民族文化對于個人人生觀、價值觀也起到指導作用，相應民族文化知識的缺乏還會導致學生思想意識在成長道路上歪曲變形。
2.民族文化在小學美術教學中的價值
民族文化包括很多內容，都是一個民族的文化精髓，如民族的風俗習慣、生活方式和藝術表達形式等，這些民族文化都是歷史的積淀、民族的特色，是區別于其他民族和國家的特征。民族文化是各個民族自身長期歷史發展過程中智慧的積淀，融合了民族中長期生活經驗和人類智慧，對一個民族有著象征意義和集體標示作用。而在小學美術教學中能夠把民族文化元素融合到教程中，使學生認識到各個民族的風俗習慣和生活方式，并感知民族藝術作品中蘊含的獨特魅力，從而激發學生學習民族文化、保護民族文化、傳承民族文化。
近年來我國開始著手素質教育的提升，使國民學生的素質不只停留在書本理論階段，還應該加強學生能力的培養，使學生在生活方式和行為習慣上具有高素質的表現。小學美術對于學生民族文化的啟蒙作用非常重要，能夠培養小學生正確的人生觀和價值觀，使其能夠在德、智、體、美、勞全面發展。對學生的素質教育中也包括發揚民族精神和傳承傳統文化，由此可以看出小學美術教育對學生民族文化的學習和傳播的重要性，小學美術教育中通過民族文化的滲透，還可提高學生的智力水平和創新意識。
3.小學美術教學中傳承和弘揚民族文化的策略分析
3.1 重視民族傳統文化的積極作用。學校和教師應當加強對民族傳統文化的重視度，不僅僅是因為民族文化的積極作用和意義很大，還由于其能夠創新小學美術課堂教學方法和模式，保護民族傳統文化。通過在小學美術課堂中融入傳統民族文化可以有效提高學生的學習能力和思維能力，在愛上美術的同時還能夠傳承傳統民族文化。
3.2 提高教師的自身素質。美術作品質量的好壞也對人類的價值觀、人生觀影響不同，優秀的美術作品帶給人們美的同時，還講述了其背后的文化、歷史背景及其文化價值。而優秀的美術作品必須由高素質的教師才能創造，提高教師的自身素質和專業水平顯得尤為重要，教師通過了解和學習民族傳統文化，來講解提高學生的審美意識和鑒賞能力，使學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
3.3 注重美術實踐，提高學生創造美的能力。小學美術教育不只是對在課堂理論上進行講授，提高學生的美學意識和鑒賞能力，重要的是要能夠在實際作品中體現到學生對于美的創造，除了美術畫畫還有其他形式的美術教學課程，如剪紙、疊紙和手工等動手課程，使美術學習理論結合實踐產生美術作品，發揮美術課程的教學意義和價值。因此有必要提高學生的美術實踐動手能力，如三年級第五冊有一節美術課程為《紅色的畫》，紅色帶表的意義深遠，常常用來代表中國的喜慶和豐收，有時被人們稱之為"中國紅"。日常生活中應用對紅色的應用也非常多，如紅燈籠、紅對聯、紅剪紙和紅蠟燭等等，教師還可以以紅為基準點，指導學生進行繪畫、剪紙和手工作品等。通過以上環節可以提高小學生的動手實踐能力，同時還能加深學生民族文化的認識，對傳承民族文化具有重要意義。
4.結語
傳統民族文化的傳承和發展需要依靠全國人民共同來完成，依靠各種措施來實現。而小學美術教育作為一種手段能夠有效傳承民族文化，在美術教學過程中穿插滲透民族文化，培養學生的民族文化意識，使學生樹立正確的人生觀和價值觀，從而發揮整個社會對于民族文化的推動作用。
參考文獻：
[1] 石靜. 民族地區小學美術教師在民族民間文化傳承中的角色探索[D]. 首都師范大學， 2011.
第7篇：紅色教育學習方案范文
中，通過對創新意識的培養，開發學生的創新思維，提高學生的創新能力，取得全面提高學生素質的教學
效果。
【關鍵詞】中學化學教學創新意識創新思維創新能力。
創新型人才的培養主要靠以創新為核心的素質教育來實現。因此，在化學教學中向學生傳播基礎知識，培
養基本技能的同時，必須高度重視開發學生的創新意識，培養學生的創新能力，提高學生的綜合素質。
一、 培養學生的創新意識
現代創新學理論告訴我們：人人都有創新的潛能，這種潛能是可以開發和培養的。在教學中利用化學史，
教育學生學習科學家的創新精神，培養學生敢闖、敢冒險、敢質疑和批判，積極追求真理的創新意識。例
如，講授電解質這一課時，可以介紹著名化學家及其電離學說的艱難形成過程。當時化學界認為電解質只
有在通入電流的情況下才發生離解。而他卻認為電解質在溶液中就離解成帶正電荷和負電荷的兩部分，而
不是因為通電才離解，他的電離學說觀點遭到他的導師及許多著名化學家的強烈反對，但他并不氣餒，把
論文寄給國外著名化學家尋求支持，終于創立了以電離理論為核心的現代物理化學學說，并獲得了諾貝爾
化學獎。由此教育學生掌握基礎知識和基本技能的同時，應大膽的質疑，不斷地求索、探討，提出自己獨
創性的見解的創新理念來。可見，只有在平時的課堂教學、課外實踐活動中，引導學生開闊思路，進行創
新實踐，創新意識就能嫁接到學生的腦海中，并得到不斷強化。
二、發展學生的創造思維
1、巧妙設置問題情境，營造創新思維的園地
在課堂教學中，教師要注意設計一些有趣、誘人、直觀且易于接受的問題，引起學生的注意力，加強課堂
教學效果，從而激發學生的創新思維。例如，在做白磷自燃的實驗前，提問："同學們，你們聽說過''鬼火
''的故事么？''鬼火''是鬼變出來的火嗎？"學生一聽，議論紛紛，十分好奇。緊接著，做一個白磷自燃的實
驗，讓學生描述實驗現象。并提示："人往往在夏天的夜晚看到鬼火，且鬼火常在墳地或掩埋物體的地方
出現。這是為什么呢？"然后讓學生看書。回憶人的骨頭中含有磷的成分，當磷與氧氣接觸且溫度達到著
火點時便發生自燃現象，此反應如發生在白天則不易察覺，如果發生在夜晚便可明顯地觀察到此現象。教
師的巧問，挖掘出教學內容的趣味性，將學生帶入了一個多姿多彩的化學世界、讓學生用科學知識來解決
生活疑難問題，為培養和發展學生的創新思維能力奠定了堅實的基礎。
2、注意培養和發展學生的發散性思維
發散性思維是創新思維的重要特征，具有靈活性、流暢性、獨創性。這就要求教師要轉變教學觀念，即從
傳統的"維持型學習"向"創新型學習"的轉化。教師在教學中要采用多種教學方法和教學設備，提倡多變、
多析、多問、多解的導向法，讓學生多角度、多層次的大膽想象，積極思維，將新學過的知識學以致用，
讓學生自己分析討論并得出結論。例如，在講分子一節時，可設問"100+100是否一定等于200？"學生做了
肯定的回答，然后讓學生仔細觀察100毫升的酒精與100毫升水混合的實驗，學生驚訝地觀察到總體積小于
200毫升，便都覺得奇怪，急于想揭開謎團，教師提示："生活中有沒有類似的現象？"同學們展開聯想，
大膽回答，有的同學回答："1升黃豆和一升小米的混合。"有的回答："1升花生米和1升芝麻的混合。"教
師問："這個現象用分子的哪一條基本性質來解釋？"很快，學生聯系課本便可找到答案，即分子不斷地運
動，分子間存在一定的間隔。這一系列的回答，使學生樹立起不同物質分子大小不同和分子間都有一定間
隔的想象和推理，充分調動了學生的學習積極性，使學生的思維從宏觀到微觀產生了質的飛躍。這樣每節
課結合具體的知識點，鼓勵學生大膽設想，大膽思維，從而達到培養學生創新思維的目的。
三、提高學生的創新能力
1、利用實驗教學，提高學生的創新能力
化學是一門實驗性很強的學科，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環。實驗能培養學生的科學觀
察能力，發展創新思維，并提高學生的創新能力。例如，實驗時，可提問："你們見過水中倒長的樹嗎？"
學生紛紛搖頭，接著教師將彎曲的、銀白色的鐵絲深入藍色的硫酸銅溶液中，學生可以清楚地觀察到"水
中倒長地紅色的樹。"教師問為什么，讓學生寫出該反應的化學方程式，問："還有類似的反應和現象嗎？
"學生思考后，設計出好幾種實驗方案：如①鋁絲可代替鐵絲參加反應？②硝酸銅或氯化銅可代替硫酸銅
參加反應？③將紅色的銅絲插入無色的氯化汞溶液中可看到倒長的銀白色的樹。并讓學生進行實驗探究。
這樣，通過探究性實驗，拓展了學生的思維層面，開發了學生的發散性思維，學會了化學研究方法，有效
地提高了學生的創新能力。
2、開展豐富多彩的課外活動課，提高學生的創新能力
化學課外活動課可以激發學生的好奇心和求知欲，開闊學生的視野，使理論聯系實際，讓學生活學活用，
有效地培養了學生的創造性操作技能。例如，教師可組織化學興趣小組、化學晚會、化學競賽、化學展覽
、化學講座、家庭小實驗、儀器小制作等。教師可指導學生做趣味小實驗，如"水中花園"、"火山噴發"、
"燒不壞的手帕"、"魔棒點燈"、"水進火出"、"捉迷藏"等，還可指導學生利用紙盒、紙箱、廢鐵片、醫用
藥瓶等材料來制作標本、模型、簡單的小儀器。例如：一名學生在校晚會上，表演了"扇風點火"的化學魔
術，即將白磷溶于二硫化碳中制成溶液，表演時偷偷將溶液灑在小紙扇上（由濾紙制成），再做扇風的動
作，不一會便看到扇子冒煙了，很快便劇烈燃燒起來。類似這樣的小實驗，趣味性強，具有創新意識，受
到眾人的好評。此外，開放實驗室，多角度、全方位引導學生進行探究性實驗，就一定能提高和發展學生
的創新能力。
總之，在教學過程中，教師應少一點灌輸，多一點探討，真正做到"潤物細無聲"。只要教師把握創新素質
的培養目標，充分挖掘創新教育素材，運用有效的教學方法和手段，讓學生盡可能地參與到化學教學過程
中，使學生變被動接受為主動體驗和探索，就一定能培養出具備創新能力的人才。
參考文獻
［1］陳歡慶，《創造力開發教程》，浙江文藝出版社，1999。
第8篇：紅色教育學習方案范文
1.愛國守法、明德敬業方面
在過去的一年里，本人擁護黨的領導，熱愛黨的教育事業，能夠全面貫徹黨的教育方針和政策，注重培養個人師德，為人師表，關心愛護每一位學生；能積極參加學院組織的各項紅色主題的教育活動；能夠關心院集體、與同事團結協作、遵紀守法、舉止端莊、禮貌待人；能夠在思想和行為上保持強烈的上進心和責任感；能夠承擔專業課程的同時積極申報課題，做好科研和教學；能夠積極參加教研活動，編寫培養方案和教學大綱。在教學過程中從不遲到早退，并以身作則，引導、教育、關心和愛護學生。
2.崇教愛生、嚴謹治學方面
本人不斷提高教育理論水平和科研水平，鉆研課程、實事求是、關愛和尊重學生，從不體罰或變相體罰學生。疫情當前，本人積極響應學校的停課不停學的號召，經過前期的精心準備，嚴格按照課表要求進行了上半年的在線授課和輔導。在線課堂上能夠循循善誘、教授課本知識的同時培育學生的人格、提升學生專業素養的同時保護學生的身心健康，愛護學生。嚴謹治學是作為一個教師必須具備的思想素質和道德品質，我深知只有教學合一，才能更好的促進學生的學習。在授課中，面對學生求知的眼神和心態，首先我會刻苦學習、尋求新知識，勇于探求新理論、尋找新方法，做到鍥而不舍，學而不厭，掌握淵博的科學文化知識，充實自己；其次我會認真細致地向學生傳授科學文化知識，堅持真理，求真務實，做到誨人不倦。
3.服務社會、為人師表方面
第9篇：紅色教育學習方案范文
一、注重管理精細化，探索發展新路徑
全縣通過明確管理職責、強化管理措施、理順管理體制三種途徑，破解制約全縣教育質量提升的突出問題。首先是嚴格執行教育局領導和機關股室掛鉤聯系學校制度，分片包干負責，層層落實責任，形成一級抓一級、層層抓落實的有效管理機制。其次是按照政策精通、業務精準、指導精細的“三精要求”，解決教育教學管理人員業務不強、指導不力、效率不高的問題，使教育管理從經驗型、粗放型向科學化、精細化邁進。第三是充分發揮教育督導功能，所有學校實行掛牌督學，縣教育局專門組建4個明察暗訪督查組，對學校教學工作進行隨機督查，有效推進全縣中小學辦學水平的整體提升。
二、聚焦課堂主陣地，實現課堂高效率
縣教育局全面實施了“局領導走進課堂，相關股室管理課堂，校長研究課堂，教師守住課堂，學生樂在課堂”的聚焦“五個課堂”活動，從五個層級分別切入，全面優化課堂結構，提高課堂效率。大力開展校長讀書、聽課、評課活動，全面提高學校管理隊伍的教育素養和教學領導力。全縣各級各類學校以推進學校內涵發展為重要抓手，認真解讀新課標，積極實施新課程改革。全縣涌現出了以威信一中“三環六流程”課堂模式和水田鎮中心學校“兩步八環節”教學模式為代表的一批新課改示范學校，受到馮恩洪教授等全國知名教育專家的肯定和贊譽，稱之為“大山深處的課改紅旗”。威信縣課堂教學改革已處于昭通市領先水平，吸引了昭通其他縣區以及四川宜賓等地同行前來學習交流。2014年底，長安中學、水田小學、雙河小學被評為昭通市內涵發展“先進項目學校”，水田小學榮獲全市學校內涵發展“特別獎”，是全市唯一獲此殊榮的學校。特別值得一提的是，水田小學還被省教育廳評為全省40所“身邊的好學校”之一。
三、完善獎勵新機制，調動教師積極性
從2013年起，威信縣委、縣政府把教育作為最大的民生工程，不斷加大投入力度，完善和運行教育獎勵機制，開設了“園丁育才獎”資金專戶。縣財政每年將200萬元教師獎勵資金納入年度預算，籌措資金滾動用于高考和義務教育質量提高獎勵。目前，“園丁育才獎”已累計兌現到教師手中的獎勵資金達788.78萬元（其中2012年153萬元，2013年143萬元，2014年192.78萬元，2015年300萬元）。通過表彰獎勵，有效提高了全縣廣大教師的積極性、榮譽感和幸福指數。為繼續體現大力發展教育的決心和態度，縣委、縣政府還將從2016年開始，每年安排500萬元資金專門用于教育獎勵。同時，縣委、縣政府決定實施優秀教師培養計劃，助力教師職業成長，對邊遠貧困山區學校教師給予補貼，讓廣大山區教師潛心教學、安心從教。
四、落實課改新要求，探索課改新模式
全縣教育系統堅持以推進學校內涵發展為重要抓手，加強教育科研隊伍建設，以“磨課”為主要形式，推進課堂教學模式改革，探索學生樂學、教師樂教的高效課堂模式。加強學生自主學習指導，激發學習興趣，養成良好學習習慣。加強教學常規管理，強化教學視導和教學工作隨機督查，進一步開展校本教研，認真研制課堂教學評價方案，完善教學質量綜合評價方案，健全教學質量考核體系。全面優化教學過程，搞好課題研究，指導教師提高教學研究水平和實踐能力。加大實驗室、多功能教室的建設和管理力度。搭建課堂教學展示平臺。全縣各學校堅持以“常規教學精細化管理、教學研究制度化管理、教學科研常態化管理、教學視導督導科學化管理”的“四輪驅動”教學工作思路，深化課程改革，推行有效教學，提高教師課程意識，積極開展“一校一名師，一師一優課”活動，按時保質完成“曬課”目標任務，注重教育科研成果轉化應用，對照課堂教學改革“減負增效、提升能力”的總體要求，注重提高學生自主、合作、探究學習的能力，培養好每一名學生。加強高中教學視導，指導兩所完中有效復習備考，加快新課程與高考改革的銜接與研究，穩步推進高中新課程改革。
五、執行評價新體系，質量提升攀新高
縣教育局要求所有學校必須強化質量意識，狠抓質量提升工程，把育人高質量、育人高效益的追求作為學校管理的終極目標。進一步健全了全縣高考和義務教育教學質量提升獎勵方案，形成長效機制。健全教學質量監測網絡，做好中小學生的綜合素質評價工作，探索建立科學的教育質量評價體系，修訂中小學幼兒園教育教學質量綜合評價體系，探索建立涵蓋學生品德修養、學業水平、身心健康、興趣志向、學業負擔等主要方面和若干關鍵性指標的多元綜合的綠色評價指標體系，促進學生綜合素質的全面提高。督促各中小學嚴格執行課程計劃，開齊課程、開足課時，提高小學優生率、初中學業水平考試合格率、高考一本二本上線率。中考成績多年名列全市第一。全縣高考連創佳績，2013年威信籍2名學子考入清華北大；2014年又有2名學子考入清華北大；2015年一本上線171人，比上年凈增55人，二本上線545人，比上年凈增25人，三本上線668人，比上年凈增88人，本科總上線人數1 384人。
六、優化辦學大環境，形成教育新格局
今年，威信縣委、縣政府在全縣大興崇學重教之風，明確各級各部門的教育職責，提出了“建城先建校”的發展理念，在全社會營造有利于教育健康協調發展的大環境。縣委專門召開常委擴大會議研究高中教育發展問題。縣教育局結合縣城發展規劃，重點優化高中布局調整，擬新建縣一中平橋校區和遷建升格縣民族中學。同時，積極鼓勵和扶持民辦幼兒教育，加大對縣特殊教育學校的支持力度，擴大特殊教育學校的辦學規模。全縣各中小學、幼兒園的教育設施設備不斷補充完善，學校音體美教學設備、信息技術裝備、理化生實驗器材等不斷充實，計算機機房、多媒體教室、電子白板等先進設備全面進入課堂，各學校在培訓、管理、建設、使用、維護等方面的能力得到提升，教育信息化不斷推進，為開齊課程、開足課時提供了堅強保障。截至目前，全縣15所中學和110所小學教學儀器實現了全學科配備。全面實施學生營養改善計劃以來，全縣食堂覆蓋率已達80%以上，學生就餐條件全面改善，身體素質逐步增強，健康狀況明顯改善。威信縣教育局通過精細管理，全面提升教育教學質量，群眾滿意度大幅提升，全縣教育正朝著均衡、內涵、優質的方向不斷邁進。
七、謀劃教育新藍圖，譜寫發展新篇章
“十三五”將是威信教育改革和發展最為關鍵的時期，也是全縣教育實現新跨越的戰略機遇期，我們將主動適應新常態，全面把握新機遇，精心謀劃、勇于擔當、主動作為、務實進取，全面推動教育事業科學均衡優質發展，提高威信教育綜合排名競爭力，力爭成為昭通市教育領頭羊、領跑者。
一是著力改善辦學條件。確保全縣學校教室、桌椅、圖書、實驗儀器、運動場等教學設施滿足教學需要；學生宿舍、床位、廁所、食堂、飲水等生活設施滿足生活需要。加強與省、市的工作對接，積極匯報、努力爭取，全面改善各級各類學校辦學條件。
二是著力擴大辦學規模。新建縣一中平橋校區和遷建升格縣民族中學，在城區布局4所高完中。全縣普通高中教育形成“布局合理、資源優質、體系完整、質量滿意”的發展格局，高中階段毛入學率達85%以上，基本普及高中階段教育。
三是著力推進學前教育。在城區布局6所公辦幼兒園，全縣實現村村辦有1所公辦幼兒園目標，公辦幼兒園總數達到85所。學前教育“廣覆蓋、保基本”能力得到全面提升，全縣學前一年毛入園率將達95%，基本普及學前兩年教育。
四是著力鞏固義務教育。到2020年，全縣義務教育實現均衡發展。要抓住國家“全面改薄”項目機遇，確保義務教育辦學條件滿足教育發展需求。探索實施優秀教師培養培訓制度、貧困學生救助機制、邊遠貧困山區教師補助制度和城鄉教師交流制度，落實義務教育階段免試就近入學制度，關心特殊群體和弱勢群體子女入學，提高適齡少年兒童入學率。
五是著力拓展職業教育。選址新建縣職教中心，擴大職業教育辦學規模，大幅提升普職比。進一步深化產教融合、校企合作，建立完善的職業教育與產業對話合作機制，努力培養高素質勞動者和技能型人才。
六是著力發展特殊教育。全縣殘疾兒童少年入學水平得到全面提高。進一步加大對特殊教育學校的建設力度，完善特殊教育經費保障機制，完善學校設施設備，強化學校管理，加大特教師資培訓力度，擴大隨班就讀規模，全縣視、聽、智力殘疾兒童入學率達90%以上。
七是著力加強民族教育。全縣少數民族適齡兒童少年入學率達98%以上，大力推進民族團結教育，加大對1個民族鄉和14個民族村的教育投入力度，優先實施民族地區學校標準化建設，遷建縣民族中學和改善民族鄉鎮學校的辦學條件，提高少數民族生升入高中的比例。
八是著力扶持民辦教育。形成以公辦學校為主、民辦學校為補充的良性發展格局。認真落實國家和省、市扶持民辦教育發展的政策措施，嚴格民辦教育機構準入制度，引導民辦學校把發展重點轉移到擴大規模、規范管理、內涵發展、提高質量的軌道上來，推動民辦教育健康發展。
九是著力強化隊伍建設。培養一支勤于學習、善于管理、精于教學、敢于擔當的校長隊伍；培養一支扎根基層、結構合理、富有激情、充滿活力，愛學生、樂學習、善教學、會研究的教師隊伍。深化教師職稱改革，大力實施“五大行動”，即：師德師風建設行動、教師技能提升行動、骨干教師培養行動、教師隊伍管理行動、山區教師關愛行動。
