高中數學教學方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中數學教學方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中數學教學方案范文

關鍵詞：高中數學；導學案；自主合作；精講歸納

隨著新課改的推廣與實施，以生為本的教學理念深入人心，廣大一線數學教學也探索出許多高效課堂實踐經驗。其中最能還原學生學習主體地位，全面激發學生主動學習和探索精神的要數導學案教學法。導學案教學法顧名思義就是讓學生在教師事先編寫好的學案指導下展開課前預習與課堂學習。導學案的核心是“先學后導”，學生課前“先學”，課內根據課前預習有針對性地“后導”。這就打破了傳統教學中教師將知識灌輸給學生的模式，讓學生通過自主學習發現自己的不足，然后參照導學案完成知識學習和實踐訓練，這樣的自學突出落實學生的主體地位，加強能力培養，增加課堂教學的科技含量。

一、如何編寫“導學案”

學案是“導學案”教學法的依據和準繩，因此導學案的編寫不同于簡單的備課。通常導學案是由科目組根據每位教師的特長和優勢由集體分工協作完成的，只有這樣才能擷取精華，滲透每位教師教學的亮點。編寫過程中，我們首先要明確教學大綱的基本要求，把具體教學內容細化到每一節，這樣才能統籌協調，設置最優化、科學的導學案。

每個課時的導學案要能對包括考綱要求、基礎知識、基礎訓練、考點、典題互議、當堂測驗、學后反思等要點進行詳盡的說明及要求，這樣才不會遺漏問題，不會出現“失導”的現象，具體如下：（1）大綱要求和教學目標：導學案的編寫必須遵循教學大綱要求，要能一針見血地指出課堂教學的目標，這樣才能更快捷地指導學生明確學習重點，把握學習方向。（2）基礎知識：我們可以通過關鍵問題或者將基礎知識設計成填空、圖表的形式來牽引和指導學生通過認真閱讀教程，然后經過討論分析掌握基本概念。（3）基礎訓練：每個知識環節設置四五個基礎性經典小例題，讓學生在獨自完成中體驗理論知識到實踐運用的轉變，目的是啟迪思維，回顧基本方法，完善認知結構。（4）學后反思：要求學生在每節學完之后，從知識、方法、易錯易混等方面自我總結，培養良好的反思習慣。

二、學案導學

1.課前預習

導學案教學法本質是讓學生參照學案通過預習發現問題，然后在課堂上有針對性地探索和解決問題。所以，課前預習環節是不可忽視的環節。比如，在高一階段學習集合的概念時，我們就可以在導學案中嵌入幾個關鍵問題進行自學引導和啟發：①什么是集合？②集合有什么性質？③來看看下面的描述哪個是集合：A：路邊的夏草（考查學生對集合確定性的理解）；B：{10086}（考查學生對集合互異性的掌握）；C：集合{1，2}與集合{2，1}是同一集合嗎？（考查集合無序性的運用）。通過對這三個集合的區分與判定，就能全面考查學生對集合基本概念和性質的理解和掌握。

2.課堂導學

課堂導學中我們要通過學生對基礎知識與訓練檢測的預習情況根據大家的反饋進行有針對性的重點講解和組織難點討論。課堂教學中，我們要能及時了解學生的導學反饋，我們可以遴選經典試題，然后從不同學習層次中各選一位學生上臺演示。這樣就能讓學生在解題過程中暴露出自己的不足，以便于我們對共性的問題及時指導。

譬如，在教學二次函數的定義及應用時，為了引導學生用集合思維來理解二次函數的概念：由定義域集合A到值域集合B上的映射，筆者就根據學生的認知層次，進行了有針對性的問題設置，讓不同學習層次的學生上臺板演。

基礎題：設若f（x）=4x2+5x+6，那么f（x+1）是多少？

這道題來檢查基礎相對薄弱的學生，聽他們的分析，看他們的板演：f（x+1）=4（x+1）2+5（x+1）+6=4x2+3x+15。聽分析：剛才學了函數其實就是由定義域集合A到值域集合B上的映射，也就是讓集合B中的所有元素y=ax2+bx+c（a≠0）與集合A中的未知數x一一對應。而現在定義域集合A中的元素是x+1。所以，我們就將這里的x+1替換掉函數中的x，于是得出結論。板演正確，解說到位，說明這位學生真正理解了以集合的概念來理解函數的問題。借此重申了概念，激勵了其他基礎薄弱的人，讓大家都有收獲。

能力型題：如果存在f（x+1）=x2-4x+7，那么f（x）是多少？

這道題讓基礎比較好的學生解答，且看板書：

第一位學生：f（x+1）=x2-4x+7=（x+1）2-6（x+1）+12，將x替換x+1得出f（x）=x2-6x+12。聽分析：根據集合的映射概念，我們要將函數中等號后面的部分配x+1這個元素。實際上這樣的方法是最樸素的方法，但是相對不容易理解，出錯幾率大些。然后筆者再鼓勵性地問：大家還有沒有其他方法？這時第二位學生走上來展示了他的解法：他設x+1=a，得出x=a-1，因此推出：f（a-1）=（a-1）2-4（a-1）+7=a2-6a+12，所以，f（x）=x2-6x+12。這位學生善于逆向思維考慮問題，這樣代換容易理解，大家應該學其精髓，并能實際運用。

通過這樣有針對性地發現問題和精講問題，可以有效掃清學生在自主學習和探索中的障礙。此外，我們還可以對綜合性的問題和重、難點問題，針對學習內容中出現的問題和要求展開討論，如此方能提高課堂效率，完成教學任務。

上文是筆者結合實踐經驗對學案導學在課前預習和課堂反饋及指導中的實踐分析。總之，導學案就像蹣跚學步時期兒童的學步車，不但能給學生指引科學的自主學習方向和方法，還能驅動他們深入探索知識，有效地提高課堂教學效率。

參考文獻：

第2篇：高中數學教學方案范文

一、突出學生評價的主體地位

教師應該將學生擺在信息技術評價的主置，通過對學生的信息技術能力進行評價來完成對信息課程教學的評價。高中信息課程評價的主要內容是圍繞學生的信息理論知識和操作技術方面的評價。教師在教學高中信息課程時，其教學主體也應該發生改變，即將學生的學習活動擺在教學的第一位。

學生成為評價的主體后，能夠自己對自己的信息學習進行評估打分，還能在其中發現自己的短處，從而獲得對自身的信息技術能力進行發展改進的機會，突出信息技術學習的平等性。例如，在教學信息集成課程時，教師已布置學生分小組將視頻、音頻等集中到一起制成網頁進行成果展示。在給這項作業進行打分時，教師就可以先讓學生對自己的成果進行評分，然后再讓小組成員之間進行評分，最后由教師對網頁進行評分。最終將學生、小組和教師對網頁的評價綜合起來，對網頁呈現出的最終效果給一個綜合分數。這樣就擺脫了過去只由教師對網頁進行打分的模式，將學生放在了信息教學評價的主要位置上。

二、靈活運用多種評價方式和方法

教師可使用各種評價方式，將定量評價和定性評價結合起來，要多側重對學生進行定性評價，然后用建議書或報告的形式將結果呈現出來，這樣學生對自身的學習狀況能夠有一個清晰的認識，促進其自身各方面能力的提高。教師應該少用定量性質的評價方法。所謂定量，就是通過一個數字來形容某一物體的性質。傳統的打分制度就是這樣一種方式，但是使用這種方式并不能完全反映學生在信息課程中的學習情況。教師可用評價操作過程的方式對上機結果進行評價，這樣能對學生在上機過程中的操作和態度等進行考查；還可設置一些特定的任務或作業，如設計上機處理任務等，完成對上機過程的教學評價。必修信息教材的第五章對音頻、視頻和圖片進行處理的部分需要學生實際上機操作。在學習這一章內容時，教師就可以在課前給學生布置任務：將給定的一段音頻或視頻，按照課程要求進行處理，并在課程末尾時展示作品。這里對學生學習的評價就可以應用過程性評價方式，對學生在操作期間的態度、操作熟練程度、理論掌握程度、與他人交流的能力以及最后的成果等進行評價，關注學生學習的整個過程，綜合整個過程對學生進行客觀的評價。學生也能在評價報告中找出自己在學習過程中存在的不足，從而不斷改善自身的學習方法，發展自己各方面的能力。

目前常見的評價方法有設置任務法、測驗法、成長檔案袋法以及軼事記錄法等。各種方法各有優劣。教師應靈活使用評價方法，或者綜合采用幾種方法，要注意不論應用哪一種評價方法都要提前對評價標準進行詳細制定，有時還可以與學生一起討論決定評價標準，以期評價方法能夠真正反映學生的學習情況。

三、建立科學的評價體系

第3篇：高中數學教學方案范文

一、高中數學分層教學的概述

高中數學的分層教學，既承認學生間的差異，又面向學生間的差異，指根據現有的知識結構、成績和智力因素把學生科學地分成幾組水平相近的群體，然后教師采取分層的策略開展教學，使不同層次的學生都得到最好的發展和提高。高中數學開展分層教學，一方面可以相對有效地克服原有高中數學中“快慢班”詬病，另一方面還能為數學成績差的學生創造一個積極的學習環境，同時也為成績好的學生創造一個更上一層樓的機會，有效克服了日常教學中一份教案講得簡單不利于成績好的同學，講的復雜不利于成績差的同學。高中數學的分層教學可以把班內學生按照數學綜合能力分成幾個層次，比如甲乙、丙、三級，然后分教案開展教學。

二、高中數學分層教學的主要策略

1.加強溝通交流，充分做好調查了解工作

開展分層教學的前提工作就是首先我們得了解這些學生，包括家庭背景、受過的教育差別、以往成績如何、對數學的興趣大小等問題，這些是分層教學分層工作的基礎。真實地了解學生的這些具體情況需要長期不懈的努力與工作，包括與學生談話、側面了解、做工作、家訪等方式，這是一個細致而復雜的工作，需要教師提前制訂出具體的調查和了解的方案。而且，不光是了解學生學習成績的好壞，還要了解形成成績好或者成績差的原因，以便于分層教學具體方案的制訂。同時，還要做好學生的思想工作，向學生說明分層是一種隨時變動的方案，每學期都根據學生的具體情況重新調整，盡量避免學生因為分級造成的驕傲自滿或者失去自信。

2.科學設計教案，科學開展分層課堂教學

高中數學分層教學的核心工作，應該是如何開展分層教學。科學分層只不過是個前提，分了層如何教才是關鍵。相比較傳統的教學，顯然分層教學的工作量要大很多，因為針對不同層次的學生群體要設計不同的教學方案，包括教學過程、考核體系、作業練習等等。這就要求教師在設計教案之前，要充分地研究，需要認真研究、深入挖掘教材，抓住每種數學教學知識的本質，需要了解知識的發生、發展、形成的各階段具體過程，為不同層級的學生設置合理的認知層次和切合實際的教學目標，讓每個層級的學生都能在學習中恰到好處地獲得符合自己能力的教學方式。

3.完善考核體系，明細不同層次教學目標

第4篇：高中數學教學方案范文

關鍵詞：新課改；研究分析；建設方向

高中數學教學新課改是當前教學工作的新標準和新需求。在實踐教學過程當中，廣大教師還應當加強對教學基本現狀的深層次分析，并且以此為基礎制訂出完善的教學方案和教學改革政策，有效促進高中數學教學新課改邁向一個嶄新的階段。從本質上加以分析高中數學教學新課改是當前教學工作不斷改進并且很好做到與時俱進的關鍵點，所以教師還應當與學生一起，更好地為今后高中數學教學新課改事業的發展奠定堅實基礎，為教育事業的創作做出巨大貢獻。

一、轉變高中數學教學模式

在數學觀摩活動中，學習了三節優秀課例。一節是高效課堂的模式，一節是運用多媒體的模式，一節是傳統的模式。他們都展示了自己的優點，但留給我們的思考應該是：如何把這三種模式有機結合起來，既要能發揮學生的主動性，又能有效完成教學。而不是刻意地追求讓學生“合作交流，自主探究”。

二、培養學生的數學思維能力

在當前全新的課程改革標準下，加強對數學思維能力措施的分析，將有重大的意義。在高中數學教學過程中，廣大教師還應將激發學生的學習興趣和積極性作為關鍵點，充分引導學生進入一個良性循環的軌道中，并且以此為基礎創設出良好的課堂學習氛圍，激發學生的熱情，進而使教學工作取得事半功倍的效果。在當前的教學事業發展趨勢下加強對數學思維能力養成措施的分析有著重大意義，廣大教師還應當擺正觀點，旨在更好地實現高中數學教學新課改方向的完善，更好地促進教育事業的發展與

創新。

總之，加強高中數學教學新課改的分析意義重大，正如上文所闡述的，高中數學教學新課改是當前教學工作的新標準和新需求，在實踐教學過程當中廣大教師還應當加強對教學基本現狀的深層次分析。綜上所述，當前高中數學教學新課改是教學工作的新方向，也是時展的必然趨勢。根據對高中數學教學新課改的深層次分析，可以明確今后的主導原則，旨在更好地實現課改工作，邁向一個嶄新的高度。

參考文獻：

[1]王喜林.數學思維能力在高中數學教學中的培養[J].中國科教創新導刊，2013（36）.

[2]王伯平.數學概念教學中重視學生思維培養[J].成功：教育，2013（18）.

第5篇：高中數學教學方案范文

【摘 要】隨著素質教育的深入發展，高中數學作為基礎課程發揮的作用越來越大，數學知識已經不斷滲透到人們的生活當中。在素質教育背景下，作為高中數學教師，必須積極思考如何才能有效提高高中數學課堂教學質量，促進學生數學成績的提高。因此，筆者對關于提高高中數學課堂教學質量進行深入思考，結合自身實踐經驗提出幾點看法，與廣大數學一線教師共同分享和交流，以促進我國高中數學的健康發展。【關鍵詞】高中數學

課堂教學

質量

提高

思考課堂是學生接收知識的關鍵場所，因此，教師的課堂教學效率如何對學生成績的提高具有決定性作用。筆者經過調查研究發現，目前我國高中數學課堂教學仍然采用傳統教學方法和教學手段，跟不上素質教育發展的步伐，沒有能充分發揮學生的主觀能動性，導致高中數學課堂教學質量不高，學生學習數學興趣低下，最后進入惡性循環。基于此背景下，筆者特對提高高中數學課堂教學質量進行深入思考，以期推進數學教育發展進程。以下從四個方面進行具體分析。一、有效備課，明確數學教學目標作為一名高中數學教師，有效備課是提高數學課堂教學效率的第一步。教師在進行備課時，不能單單備教材，還需要備學生，突出學生的主體性，迎合新課程改革對高中數學的要求。在備教材時，需要教師深入分析所采用的教材特色、內容安排、每一章節教學的重難點、針對不同章節應該采用何種教學方法和教學手段等。在備學生時，首先應該樹立以學生為本的理念，進而深入思考作為我的學生，他們需要什么，什么才是重要的，怎么樣才能激發他們學習的驅力等。只有有效備課，教師才能更加明確數學教學目標，然后靈活運用教材，選擇教學方法和手段，順利完成教學目標，提高數學教學質量。二、激趣生疑，合理創設教學情境激發學生學習數學的興趣是高中數學課堂教學的關鍵所在。只有有效激發學生學習的興趣，才能引導學生繼續深入探討，提出質疑。因此，教師可以結合高中數學學習內容，合理創設教學情境，讓學生融入情境教學當中，引發學生提出質疑，深入學習。以高中數學《集合的含義與表示》這一課的教學為例，教師可以創設這樣的教學情境：明天將有軍訓總動員會議，現在通知高一新生9月2日早上8點在學校體育館集合，那么這個通知是通知所有高一新生還是個別學生呢？此時，教師接著說上述的集合是問題中某些特定對象的總體，這就是我們今天將要學習的內容――集合，教師引出新課題及其集合的概念。在這一環節中，學生的興趣被激發了，但是依然有疑問，那怎么樣判定是不是集合呢？教師可以繼續列出我國的小河流、血壓很高的人、某校2013年新生等讓學生判斷這些是否屬于集合，內化學生對集合概念的吸收與消化。三、豐富手段，引入信息教學技術想要提高高中數學課堂教學質量，還必須豐富教學手段和教學方法。教師除了積極采用探究式學習法、主動參與法、互動式教學等，還可以將信息技術引入課堂教學當中，增強學生的直觀感受，以利于數學知識的理解和吸收。多媒體作為信息技術的產物，教師可以加以利用，把數學課堂變得更加直觀、更加具體、更加簡單，提高數學課堂教學質量。以高中數學《角的概念推廣》這一課的教學為例，教師可以利用多媒體技術讓學生更加全面的了解正角和負角。教師首先利用多媒體播放生活中比較常見的飛輪、鐘表，然后利用多媒體制作技術，將飛輪和鐘表的角以順時針和逆時針方向旋轉，然后引出負角的概念。學生通過觀看多媒體演示的飛輪和鐘表的逆時針轉動，很容易理解原來還有負角這個概念，并且形象地看到負角是怎么樣的。如果教師不借助多媒體教學技術，就很難引出什么是負角，學生頭腦當中也無法形成負角的概念，這都是傳統教學方式所無法比擬的。此外，利用多媒體技術，教師還可以針對重難點，重復播放演示視頻，并且可以擴大每一個細節，讓學生深入理解。四、注重評價，活躍課堂教學氛圍教學評價往往是教師最容易忽視的環節，但是教學評價往往也是提高高中數學教學質量的助推力。有效的教學評價可以幫助學生樹立學習的信心，找出學生自身學習存在的優勢和缺點，以利于發揚和改進，提高數學成績。因此，作為高中數學教師，必須注重教學評價，活躍課堂教學氛圍。教師可以采用師生互評、學生互評等評價方式，突出學生在評價中的重要性，幫助學生相互找出優缺點，及時改進。教師通過師生互評，可以充分發揮學生的主觀能動性，促進師生之間建立起良好的關系，使教學變得更加融洽。同時，教師還可以依據學生的評價，調整教學方案，優化教學結構，促進高中數學教學質量的提高。而學生之間互評，可以讓互評雙方提出客觀建議，幫助學生重新制定學習方案，改進學習方法。所以，教師應該充分注重教學評價，并讓學生主動參與到評價當中來，以最大化活躍課堂教學氛圍，增強課堂互動，提高教學成績。總之，隨著我國新課程改革的不斷推進和深入發展，教師必須想方設法提高高中數學課堂教學質量，不斷思考教學中的每一個環節，層層深入，循序漸漸，使每個層次的學生都有所提高。作為一名高中數學教師，還必須不斷研究教學實踐，鉆研教材內容，引進先進的教學理念和教學手段，不斷提高高中數學教學質量。在這一過程中，難免會碰到教學困難和教學誤區，所以數學教師還必須不斷深入思考，調整教學思路和教學對策，才能促進數學教育的健康發展。【參考文獻】[1]沈紅娟. 淺議提高高中數學課堂教學效率的途徑[J]. 高中數學教與學，2011（06） . [2]辛玉芳. 淺談如何提高高中數學課堂教學效率[J]. 學周刊，2011（29） . [3]盧亞東. 新課標下提升高中數學教學質量的思考[J]. 華章，2011（18）.

第6篇：高中數學教學方案范文

一、數學命題教學的意義

通俗意義上講，數學命題就是數學中的一種判斷.比如，數學中的公式、定理、公理、法則等都是數學命題.對于高中數學，數學命題更加常見，也更加典型.數學命題在一定意義上反映了數學的邏輯思維，遵循的規律，以及數學思想.學生對數學命題的掌握程度，關系著數學學習的能力，更能把握數學整體學習思路與命脈，解決一個問題的同時，也就解決了一系列的同等問題，所以數學命題的學習非常重要.在高中數學命題教學中，要求學生掌握數學命題的內容、形式、推理過程和方法，清楚數學命題成立的必要條件以及在一定條件下得出的數學結論，還要靈活運用所學的數學命題解決遇到的數學問題，在數學思維中形成系統化，體系化，提高由一點而掌握一面的能力.這樣，才能把數學知識融會貫通，學起來游刃有余.

二、導學案的含義

導學案就是指導學生自主學習的方案.導學案是經過教師對新課標、教材以及學生概況進行綜合研究，集思廣益，集體討論，共同制定的學生學習方案.導學案的作用是，幫助學生學習，提高學生的自主學習能力.一份詳細的導學案要包括學習目標，學習重點，學習難點，學習方法，學習標準，知識儲備，總結歸納，作業布置，以及課后反思，等等.這樣學生面對學習任務，層次清晰，一目了然，知道該學什么，要學什么，怎么學，目的性強，學習效率高.針對高中生的年齡及學習特點，導學案在數學命題教學中的應用更加重要.導學案能夠引導學生理解數學命題的內涵，使學生在導學案的指導下開拓數學思維，擴展學習思路，掌握知識重點，提高對命題的理解能力.

三、導學案在高中數學命題教學中應用的重要

性

在傳統的高中數學命題教學中，教師注重教學命題本身的意義，想法設法圍繞在命題的內容上面，尤其重視自身在教學中的作用，一味地追求課程講解精彩程度，命題內容表述的清晰程度，是否能夠把知識點完全灌輸到學生的思維中.正因如此，忽視了學生在學習中的地位，沒有激發學生的學習能動性，久而久之，學生缺乏獨立思考的能力，不具備自主學習的意識，不能理解所學的數學命題，學習遇到較大困難.而導學案的應用打破了這一僵局，不僅幫助學生自主學習，而且讓學生學會怎樣學習，成為學習的主體，指導學生學習的正確方向，使學生具有完整的邏輯思維來解決數學問題，并把學到的數學命題應用到數學學習中，懂得舉一反三，從而達到事半功倍的教學效果.

1.促進了高中數學教學進步和發展.在高中數學命題教學中應用導學案，改變了教師的教學方式，教師能夠與時俱進，創新思維，注重學生學習能力的培養，減少了了高分低能現象的出現，教育思想得到優化，主動探究研究學習方法，根據學生的特點制定有效的導學案，精細，簡化，邏輯性強，同時能立足于生活實踐，使學生的學習方式多元化.這樣，不僅促進了高中數學教學的進步和發展，也促進了學生學習能力的提高，二者相輔相成，共同進步.

第7篇：高中數學教學方案范文

【關鍵詞】數學教學；探究性；模式

當前，在以教材為中心的高中數學教學中，教師從概念、計算方法、解題思路和分析過程等方面精心備課，課堂步驟按教案設計逐一進行，教學活動是預設性的。以學生為中心的高中數學教學，把學生看作積極的思考者和參與者，教師根據課堂上出現的問題及時調整教學內容和方法，教學活動是生成性的。

一、高中數學課堂教學探究性教學的現狀

探究性教學是近幾年教學領域探討的熱門話題，研究者見仁見智，有的從教學觀念角度研究，有的從教學思維方式角度研究，有的從教學活動屬性角度研究，有的從教學手段角度研究。在教學過程中，要注意基礎理論、基礎知識和基本技能的培養與鍛煉；緊密結合實際，注重數學方法的基本理論與方法的應用[2]。在教學方法上：每部分教學結束，予以全部內容的小結，提示重點與難點內容，并布置適量的復習思考題與計算分析題，以理解與鞏固所學內容。學習過程中根據實際情況安排2次左右習題課，以解決練習中的問題。在有關部分可安排選題練習，即自己選題，自己搜集資料、整理資料，選擇適當的統計分析方法。并可選用創新性教學形式[1]。

二、高中數學課堂教學實施探究性模式的難點分析

1.對高中數學教學重視不夠、投入不到位

長期以來，我國的教學投入一直是薄弱環節。在教學投入不足中，高中數學教學的投入不足更加突出。普遍反映，年輕教師在教學方法、教學水平以及本身的業務素質等方面都有待提高。學校應在人事編制、講課津貼、師資培訓等方面對高中數學教學給予重視。

2.傳統觀念的影響

學生在高中數學學習的入門階段遇到的高中數學學習難點相對集中的問題，一方面說明任何一門學科都是構成學生基本素質的一部分；另一方面說明任何學科對一位學生來說都不是全部。數學在教學時，會讓學生在心理產生一定的影響，主要是由于數學需要一定的思維能力。例題選擇的意圖必須十分明確，這是例題的講解及處理的前提。例如，例題的選擇意圖應該突出這樣的幾個主題：①前面所學的知識（數學概念、公式、法則、定理、公理及思想方法等）的鞏固；②為形成或鞏固數學技能所做的示范或加強；③提醒學生數學學習中可能存在的某些缺陷；④針對學生各種能力（包括數學應用能力）的培養；⑤進行某些數學思想方法的滲透或教育[2]。

3.課堂探究形式單一

在高中數學教學中，教師僅采用常規的問答式的方法探究，這種方法不能真正地吸引學生積極地參與到課堂討論中去，并且所起的教學效果也不如意，這就需要在課堂上教師與學生要真正地成為朋友，能夠進行互動。

三、高中數學課堂教學中探究性模式實施的策略

（一）宏觀把握，靈活機動

所謂宏觀把握，就是要求教師從整個數學課程的運作上以及從學生的終身發展需要的視野上考慮我們每節數學課的教學設計。由予數學思維開放等因素導致數學課堂上不可預見的因素很多，很可能會讓數學教師在具體實施的時候影響原來的教學設計方案，這一點數學教師必須在設計的時候有所考慮，同時也需要轉變觀念。我們如果將整個數學教學看成一部很長的電視連續劇，那么一節課可以看作其中的一集，不同集之間可以靈活調整，每一節設計得似乎很完美的數學課不見得總體數學教育效果就好，只要能夠做到宏觀把握即可[3]。

例如，《幾種不同增長的函數模型》一課是高中數學必修――《函數應用》一章的一節數學建模課，用一則招聘啟事將書本上的例l和例2兩個例題串聯起來，在操作過程中主要以一系列提問引導學生逐步深入探究。另外，根據重點中學學生思維活躍、基礎扎實的特點，在完成本節課原有教學任務的前提下，最后再提出一個開放性問題，引導學生經歷了猜想、歸納、驗證這一數學研究的全過程，使得學生興趣盎然，思維得以深化。

（二）增強課堂趣味性教學

一般來說，教師對學生的思維方式、解決問題方法的認識和理解是受教師自身的智能觀（有些教師認為智能是與生俱來的，是后天無法改變的）和傾向性所制約的。教師設計的課堂活動、教學與評估模式反映了教師的智能觀、學習觀念。許多教師都深信：我們只要把自己理解知識、事物的思路、方法解釋清楚，學生就會明白[4]。這種觀念錯在教師忽視了學生的個體差異性。選擇材料時應注意主要選擇那些代表數學知識的內容，同時也兼顧趣味性。而教師在進行數學內容的教學時應注意不要一味地講解，應鼓勵并創造機會讓學生自己進行探索式、研究式的學習。這對培養學生自主學習的能力和終身學習的意識和能力，有非常積極的意義。

（三）創設數學體驗式學習環境

多變的數學題體現出思維的靈活性同時也體現出數學教育功能實現的多樣性，從學生的整個學段的需要乃至學生的終身發展的需要出發去設計每一堂數學課，教師完全無須面面俱到地選擇不同類型的數學問題，也無須將每一個數學問題的教育功能發揮得“淋漓盡致”，只要根據不同的階段選擇部分典型問題并且有選擇性地發揮某些教育功能即可。在具體教學設計的時候，教師的取舍很重要，面面俱到不可取[5]。否則，會讓教學任務無法完成，同時也會阻礙學生的自學能力和獨立思考能力的培養。

結論

總之，在高中數學教學中把豐富學生的學習方式作為追求的基本理念，倡導自主探究、獨立思考、動手實踐、合作實踐、自學等學習數學的重要方式，并且把數學探究作為高中數學課程的重要內容，滲透在每個模塊或專題中，這就要求教師不僅要知道“教什么”，更要懂得“怎樣教”。

【參考文獻】

[1]徐立偉.高中數學教學淺析[J].學周刊，2014（04）：54.

[2]魏常安.高中數學課堂的探究性學習[J].學周刊，2014（04）：62.

[3]李光臨.淺談高中數學探究性學習[J].學周刊，2014（06）：101.

第8篇：高中數學教學方案范文

【關鍵詞】高中數學課堂；教學效率；對策

高中數學是高中課程中重要的部分之一，對提高學生綜合素質能力、培養數學思維都有著巨大的作用.在高中數學課程中，課堂教學效率直接決定著高中數學課程的教學效果.受應試教學的影響，當前高中數學課堂的教學效率普遍不高，在實施新課程標準之后，如何提升學生的學習興趣，改善高中數學課堂教學效率是當前教育者最關心的問題.

一、當前高中數學課堂教學效率較低的原因

（一）學生方面

高中數學在高考中占有重要的地位，在部分學校的課程安排中，常常出現偏重數學學科的現象，數學學科的教學時間都比其他科目的教學時間長一些.高中數學知識龐大而復雜，大部分的知識點都較為抽象，很難理解.學生在長時間學習數學科目時，因為注意力長時間的集中，思維飛速運轉，很容易感到緊張和疲勞，或者產生抵觸心理，學習效率較低.有的學生發現自己落下的課程太多，甚至會直接放棄數學學科的學習.同時，高中學生還背負著一定的升學壓力，教師布置的家庭作業也過多，學生的休息時間得不到保障，進一步影響了學生的學習效率.

（二）教師方面

部分教師在教學過程中沒有樹立正確的教學觀念，一切以提高學生的數學成績為準，經常使用題海戰術，忽略了學生個人能力的發展和數學思維的養成.學生在學習數學的過程中，不斷機械式的記憶知識點和解題方法，在遇到問題時照搬硬套，無法達到高中數學教學的根本目的.同時，因為高中數學教學內容復雜而繁重，具有一定的教學難度，教師的課前準備工作略有不足，大多按照教材上的知識順序按部就班地進行教學，并采用了傳統教學法，學生的學習興趣無法得到激發，教學效率低下.

二、提高高中數學課堂教學效率的對策

（一）重新樹立正確的教學觀念

為了提高高中數學課堂的教學效率，首先需要教師重新樹立正確的教學觀念.在新課程背景下，高中數學教學強調學生綜合素質能力的培養，而部分教師只注重學生的成績，在教學過程中仍使用傳統教學方法，教學過程以知識的灌輸為主.教師應當根據教學內容和教學目標，合理定制教學方案，使用合理的教學方法和教學手段，并根據教學目標檢驗教學效果.通過靈活運用多種教學方法，使學生在知識水平、個人能力、解題技能等方面達到標準，從而使學生的綜合素質能力得到提高.

（二）根據教學內容選擇合適的教學方法

在高中數學教學過程中，教師使用的教學方法直接影響著高中數學教學效率.為了提高高中數學教學效率，教師應當根據教學內容合理選擇教學方法，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性.例如，在《導數及其應用》中《定積分的簡單應用》一節的教學過程中，教師可以利用合作教學法來提升高中數學課堂的教學質量.教師應當引導學生：“同學們，這節課我們來學習《定積分的簡單應用》，同學們自主閱讀教材，以小組的形式對教材內容進行討論，并列舉出定積分的應用方法，舉例說明利用定積分可以解決的生活中的問題.”通過合作教學法，將課堂的主動權交還給學生，充分發揮學生的主體地位.通過學生自主閱讀教材的過程，使學生的自主學習能力得到提高；通過小組合作學習的過程，使學生在討論的過程中交流知識，使其思維產生碰撞，加深對教學知識的理解，并使學生的交流表達能力得到增強.通過學生的自主學習和合作學習，完成本堂課程的教學目標，在新穎的教學模式下，學生的學習興趣也將得到激發，使高中數學課堂變得更加生動、靈活.最后通過教師對教學知識的總結，幫助學生重新理解知識，達到鞏固知識的作用，提高高中數學課堂的教學效率.

（三）注重備課工作，提高教學質量

俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功.想要提高高中數學教學效率，教師應當做好備課工作，在備課時重新鉆研教材，深入了解教學重點和知識結構，并根據教材內容合理選擇教學方法，針對知識重點和難點合理創設教學情境，并提前設計好課堂結構，使各個教學環節緊密的聯系起來，并且使教學結構層次分明，具有嚴密的邏輯性.如果條件允許，教師可以自發的備課，讓多個教師共同對教材進行分析，并商討最合適的教學方法，提高高中數學課堂的教學效率.

結束語

綜上所述，提高高中數學課堂教學質量是一項長久、復雜的工作，需要教師和學生共同努力，共同營造良好的教學環境.教師要重新樹立正確的教學觀念，以培養學生的綜合素質能力為首要目標，根據教學內容選擇合適的教學方法，并注重備課工作，全面提高高中數學教學質量.

【參考文獻】

[1]楊先棟.淺析如何提高高中數學課堂教學效率[J].學周刊，2015，05：119.

第9篇：高中數學教學方案范文

教育隨著時代的突飛猛進發生了巨大的變化，特別是高中的數學教學，更講究有效性，在一定的時間內，教師能夠運用科學的指導方法，引導學生對數學產生學習欲，積極主動的去完成對數學知識的分析與研究，從而有效的學習高中數學知識。本文就對高中數學有效教學進行深刻的研究，促使高中數學教學取得更為理想的進步。

關鍵詞：

高中數學；有效教學；思考

序言

在高中數學教學中，要想使教學質量與小學效果得到優化與提升，需要實施有效教學法，就是在一定的時間內，教師通過科學、合理的教學方法，給予學生最好的指導，激發學生內心對數學知識的渴望，促使學生在數學的學習上占據主動的位置，形成良好的學習習慣。也就是說，教師在教學中，需要講究方式、方法，盡可能用最有限的時間，甚至是最小的精力投入，取得最大限度的教學進步，最優質的課堂。

一、高中數學有效教學需要引發學生學習的主動性

在高中數學教學過程中，要想從根本上提高教學的質量，首先，設置教學懸念，激發學生對高中數學學習的渴望。一個有趣、愉快的課堂少不了課堂情景，創設懸念就是課堂情景的一種，促使學生對高中數學產生興趣和學習欲。其次，教師鼓勵學生多參與教學活動，在競爭中讓學生體會到學習的樂趣。大部分的高中學生喜歡爭強好勝，教師要清楚的知道學生的這一特點，并充分的利用，盡可能多的在課堂上創設數學競賽小活動，鼓勵學生積極的參與，致使學生在競爭中充分的展示自己的數學才華，愛上學習數學。例如，在學習“等差數列”習題課時，教師可以組織一個小小的競賽習題課，已知，sin(B+C-A)，sin(C+A-B)，sin(A+B-C)成等差數列，求證：tanA、tanB、tanC也稱等差數列。問哪一個同學可以最先完成這道題目，激發學生對學習的興趣，參與數學知識競爭中去，用最短的時間，掌握最有效的解題方法，提高對數學學習的熱愛度。最后，給學生適當的動手操作空間，引導學生養成主動學習的好習慣。高中數學的學習對很大一部分的學生來講是有困難的，因此，教師在授課的過程中，要講究方式與方法，適當的給學生安排操作課，訓練學生的數學思維，讓學生對數學習題產生興趣，主動去學習、去探究。

二、高中數學需要根據具體內容選擇恰當的教學方法

高中數學教學中的每一堂課的教學方案，都是教師根據教學任務和教學目標，科學、合理的制定出的，不過，再好的教學方案，用不恰當的教學方法詮釋，效果也不佳，因此，教師應靈活的應對教學課堂，以便用最恰當的教學方法，創設最高效的課堂效率。例如，在學習“三角函數的相關概念及其推導公式”時，教師可以采用嘗試教學的方法，先讓學生做練習題，利用學生之前對函數知識及三角形的理解，試猜想、推導三角函數的相關公式。教師還要對學生進行引導，指導學生用心的閱讀課本，對課本內容做一個全面的了解，之后，教師再對學生的猜想與推導進行驗證，得出最后的結論。相信，這樣的指導，所達到的教學效果與學生實質的學習質量是遠遠超過之前的單單的授課教學法，這樣一來，學生在自主學習中，找到自信，提高了學生對數學學習的興趣。

三、高中數學有效教學需要突出重點，化解難點

教學重點是高中數學教學的核心，整節課都是圍繞著教學重點進行的。與此同時，學生也要在第一時間抓住重點，進而展開一系列的學習。然而，有大部分的學生找不到重點，找不到方向，因此，教師可以在課堂剛開始就給學生說明重點，也可以在給黑板上板書出來，給學生最好的學習提示。接下來，教師要注意自己的授課聲音與授課手勢，板書內容，使用的教學工具，以便引起學生的注意力，致使學生全身心的投入學習。教師在授課的過程中，要時刻的觀察學生的情緒變化，有效的用一些與本節課相關的小故事，小笑話，活躍課堂氣氛，加深學生對知識點的記憶，并鼓勵學生勇敢的提出自己對知識的疑問，或者說出自己對知識點的理解，活躍學生的思維，提高學生學習的有效性。其實，學生在課堂上能夠說出自己對數學難點、重點的理解，或者對此提出自己的疑問，這就是一種思維的進步，學習的進步，這樣的提問，也可以讓其他學生意識到自身的問題，教師的合理指導，可以促進學生的共同進步，也為高中數學課堂的質量提供了保障。

四、結束語

綜上所述，是對高中數學有效教學的研究與思考，為學生的有效學習提供保障。總之，在高中數學教學中，教師能夠靈活的應對課堂，能夠用最適合學生的教學方法詮釋數學的重點、難點，那么，學生對數學學習的渴望就會被激發，學習的主觀能動性得到提升，促進了高中數學教學質量的提高。

作者：陳亞環 單位：遼寧省蓋州市第一高級中學

參考文獻：

[1]王雅芬.PopularCulture—高中英語學科德育滲透的有效載體[J].基礎教育研究.2014(21)