教育研究方案精選(九篇)

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第1篇：教育研究方案范文

三年級：

1、學習目標。（1）懂得學習的重要性，明確自己的責任。（2）擺正自己在班級（或小組中）的位置，肩負起自己的責任。（3）掌握學習技能，克服自卑，培養良好的智力品質。（4）能集中精力，及時完成學習任務。

2、人格目標。（1）能正確認識自己，知道自己的長處和不足。（2）學會觀察別人的優點，能接受別人的批評。（3）懂得寬容待人，與他人真誠溝通，并體諒他人。（4）學會控制自己的情緒，經常保持輕松愉快的性情。

3、生活目標。（1）了解消費常識，學會合理消費，培養管理錢財的初步能力。（2）培養處理日常班務的能力。（3）學會與他人合作的技巧。

四年級：

1、學習目標。（1）增強學習技能，學會學習方法，養成良好的學習習慣。（2）學會調整學習情緒，具有良好的進取心。（3）增強注意力，提高學習效率。

2、人格目標。（1）懂得與他人交往應遵循的準則，尊重他人人格，友好的與親人、老師和同學相互溝通和交往。（2）能向別人敞開心扉傾訴自己的焦慮，爭取別人幫助（3）能諒解別人的不足，在老師與家長地指導下，學會指出他人不足的方法。

3、生活目標。（1）增強處理日常事務的能力。（2）具有明辨是非的能力。（3）能合理安排作息時間。

五六年級：

1、學習目標。（1）進一步提高學習技能，靈活掌握學習方法。（2）能及時調整學習情緒，克服考試緊張心理。（3）能自覺集中注意力，進一步提高學習效率。

2、人格目標。（1）能在成績面前，保持良好的進取心；在困難和挫折面前具有較強的自信心。（2）能正確的進行自我評價，并以恰當的方式指出別人的不足。（3）能理解別人，真誠待人。

3、生活目標。（1）培養生活中的獨立自主能力。（2）進一步增強適應環境的能力。（3）進一步提高與他人合作的技巧和能力。

實施途徑的工作目標：

1、使學生在身心素質、科學文化素質等方面達到優良水平。

2、培養學生好奇心、想象力、創造性思維能力、獨立性、堅持性、批判性、挑戰性、進取性、合作性等個性特征以及創新人格，具有能經受挫折、失敗的良好心態，以及堅忍不拔的性格。

3、研究探索編寫更適合小學年齡特點，符合學校實際的心理輔導活動課教材。

4、探究在心理輔導活動課、學科教學培養學生創新思維與創新人格的方式方法。

5、深化家校結合的方法與途徑。

6、幫助個別學生克服較嚴重的心理障礙，使之以健康的心態對待人生。

7、探索“教育活動中的心理輔導”，“教師健康素質的培養”的方式方法。

四、研究的內容

（一）心理輔導活動課的研究

1、研究心理輔導活動課的模式。

2、研究心理輔導活動課如何培養學生創新性學習能力的方式方法。

3、研究編寫心理輔導活動課教材。

（二）學科教學中的心理輔導研究

1、建立和諧的師生關系，創設良好的學習氛圍。

2、加強對教材教法的研究，培養學生濃厚的學習興趣。

3、善于為學生創設成功體驗，增強學習自信心。

4、加強對學生學法指導，培養學生良好的創新性思維能力，讓學生會創新、能創新，促進創新人格的形成。

（三）小學生心理咨詢研究

1、及時了解學生的個性心理，進行心理疏導，幫助學生度過心理危機，使之以健康的心理對待人生。

2、幫助個別學生克服嚴重的心理障礙，使之增強自信心，形成積極向上的態度。

3、做好個案研究工作，建立健全檔案，規范管理。

4、出版心理輔導個案研究成果集。

（四）在家庭教育中滲透心理輔導的研究

1、提高現代家庭教育質量，在家庭教育中滲透心理輔導。

2、針對問題家庭開展心理咨詢。

3、探討新形勢下現代家庭教育模式。

4、充分利用家長學校探討理論培訓的方式，推廣家庭教育成果。

5、構件學校、家庭、社會一體化實施心理健康教育的格局。

（五）教育活動中的心理輔導研究

1、幫助學生正確認識自己，知道自己的長處和不足，懂得自己在班級中的角色與承擔的責任。

2、讓學生學會聽取別人的建議，能接受別人的批評。

3、引導小干部自覺在同學們當中起模范帶頭作用。

4、學會遇事的處理方法。

（六）小學教師健康素質的培養

1、具有自尊、自信和較好的自控能力。

2、能愉快的勝任教學，與學生、家長、同事有良好的關系。

3、具有廣泛興趣、果斷、機智，有領導才能，有幽默感。

4、坦白、公正、真誠、熱情尊重學生，積極向上，有較強的責任心和創新意識。

五、研究的方法和類型

根據各子課題研究的內容和性質將采用以下研究方法。

1、實驗法 2、調查法 3、行動研究法

根據研究方法的不同可采取以下類型：

1、應用研究 2、個案研究 3、定性研究與定量研究相結合

六、實施步驟

1、準備階段（2012年9月——2012年12月）

（1）研究制定課題實施方案，制定各子課題實施方案，成立各子課題研究小組。（2）組織課題開題會，廣泛動員廣大教師參與課題研究，組織各子課題組長制定研究方案和實施計劃。

2、研究階段（20013年1月——2014年12月）

（1）各子課題全面展開研究，完成階段性研究目標，及時寫出階段研究報告。

（2）各子課題完善研究檔案，整理研究成果。

3、結題階段（2014年1月——2014年6月）

（1）各子課題進一步實驗研究，并寫出實驗報告，總課題全面總結研究成果，完成總課題實驗報告。

（2）撰寫結題報告，申請組織專家鑒定結題。

（3）對研究成果進行全面推廣。

七、成果表現形式

1、實驗研究報告

2、活動課教材及教師用書

3、校刊及研究論文集

4、個案研究典型案例集錦

八、課題研究機構

課題領導小組

組 長：陳新能

副組長：謝緒友 張曉毛 葉仕紅

成 員：黃明芳 劉 芳 管雪君 王德良 李桂華 伍邵華

周進良

課題實驗小組

組 長：謝緒友

副組長：劉 芳 周進良

成 員： 朱 莉 陳雅琴 張 艷 瞿利云 徐曉云 許小麗

第2篇：教育研究方案范文

關鍵詞 “去結果”式；科學啟蒙教育；實踐研究

中圖分類號 G610

文獻標識碼 A

文章編號 1005-6017（2013）06-0022-04

一、課題的背景

（一）基于對幼兒創新能力培養的認識

著名的“錢學森之問――為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”人深省。其實質是“如何掘與揮創造性人才的社會功能與價值。”而要培養出杰出人才，催生“獨立之精神、自由之思想”“讓創新之花盛開、創新之樹常綠”是關鍵。美國心理學家提出：“操作、嘗試、現、創新是將個人帶到成功終點的交通工具。”我們需要把幼兒好奇心、探究熱情、初步的科學精神和態度的培養作為幼兒科學教育最關鍵的目標。

（二）基于對幼兒園課題深化研究的思考

“十一五”期間，我園依托課題《幼兒探究式科學啟蒙教育的設計與實踐的研究》，從幼兒科學探究環境、內容、途徑的設計與實踐以及教師的角色與定位四個方面進行扎實的研究，取得了豐碩的研究成果，形成了鮮明的“科學啟蒙教育特色”。同時，也存在一系列亟待進一步深入研究的問題，尤其是對幼兒科學啟蒙教育的價值取向仍把握不夠，理解不透，常常導致幼兒創新意識、探究熱情和能力培養的缺失。“十一五”的研究成果和存在的問題為我們確立“十二五”研究的生長點提供了可能。我們將以幼兒的內在需要和學習特點為依據，立足園本，研究和構建“去結果”式科學啟蒙教育的理論體系和應用策略，踐行幼兒園“愛德、求真”之園訓，改變傳統科學教育中“重知識，輕過程”“重結論，輕素養”的教育觀念，創新科學啟蒙教育的途徑與方法。

（三）基于對師幼科學探究素養內涵式提升的考量

本課題的研究，進一步轉變教師教育觀念，改善教育行為，形成科學嚴謹、求真務實的研究態度和善于動腦、不斷反思的科學作風。初步展幼兒細致的觀察力、豐富的想象力、求異的思維力、多維的創新力，促進幼兒形成積極主動、崇尚科學、追求真理、敢于創新的科學態度和品質，使幼兒的智慧得到生，個性得到張揚，生命價值不斷被喚醒、顯、弘揚、提升。

二、核心概念的界定

（一）“去結果”式

“去”即除掉，減掉。“結果”即在某一階段內事物達到最后的狀態。

“去結果”式：指的是以幼兒求真精神和創新能力的培養為價值取向、以尊重幼兒本真、關注幼兒知識經驗的建構過程為首要目標的科學啟蒙教育策略和方式。“去結果”式是一種注重過程的科學探究。整個科學活動不在乎幼兒最后做出的結果是什么，而是要看他們在整個參與過程中的表現，包括觀察、想象、記錄、實驗、討論等等；“去結果”式是一種注重品質的科學探究。它注重幼兒求真態度和探究精神的培養，而不只是知識性的東西；“去結果”式是一種注重開放的科學探究。它是一種多元的科學探究策略，是一種“去權威、去答案、去規則”的科學啟蒙教育實踐。“去結果”說明有無限可能性和一切皆有可能。它強調去“有形結果”，留“無形結果”（即“探究過程”），這種“探究過程”就是“結果”，就是“價值”。對于幼兒來說，“去結果”式是一種最為重要、最自然、最基本和最有效的科學探究方式。

（二）科學啟蒙教育

指的是教師有目的、有計劃地組織幼兒主動地參與各種科學探索活動，讓幼兒在教師創設的情境或現實生活情境中，通過觀察、思考、實驗、操作、游戲等方法與途徑，自主尋求答案或信息，自主建構意義與理解，獲取新的科學知識和經驗的教育活動。它是一種啟蒙教育，重在激幼兒對周圍世界的認識興趣和探究欲望，使他們體驗探究和現的樂趣，感受獲得科學知識的過程和方法，而不是重在教授大量的科學知識。

三、支撐性理論

（一）建構主義理論

“學生是知識意義的主動建構者，學習過程是一個意義的建構和生成過程，新知識也是在學習者的原有認知圖式基礎上逐步生成的。”它強調知識的動態性，強調學生的經驗世界的豐富性和差異性，強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性，明確指出學生是自己知識的建構者，只有學生才是學習的唯一主體。

（二）布魯納的“現學習”理論

“現學習”就是通過學習者的獨立學習，獨立思考，自行現知識，掌握原理原則。他認為“所謂知識，是過程，不是結果。”教學應以培養學生探究性思維為目標，使學習者通過體驗所學概念、原理的形成過程來展思維能力。

（三）施瓦布的“探究學習理論”

探究學習就是兒童對客觀事物進行探究的過程，通過他們積極主動地參與，展他們的探究意識和探究能力。該理論倡導在觀念上注重平等、開放、民主；在過程中強調自主、體驗、個性；在形式上表現生動、多樣、有趣；在目標上追求現代的務實、多元。

據此，我們認為：幼兒科學教育應以幼兒的親歷探究為核心，以幼兒求真精神和創新能力的培養為出點和歸宿，以尊重幼兒本真、關注幼兒知識經驗的建構過程為首要目標。

四、研究目標

（一）梳理“去結果”式科學啟蒙教育的價值取向和內涵特征，形成較為系統、理性的認識，構建具有園本化的、前瞻性的科學啟蒙教育理論體系、基本框架及應用策略。

（二）提高教師在“去結果”式科學啟蒙教育活動中指導的合理性、有效性和科學性，以求真、解放、游戲、體驗為基本指導策略，以實物感知、多通道參與、游戲探究、交流分享等為主要學習方式，激幼兒主動探究的興趣和愿望，點燃幼兒創新的火花。

（三）更新教師觀念，以“去結果”式科學啟蒙教育理念為指導，有效促進教師正確的教育觀、兒童觀和教師觀的形成，養成崇尚科學、追求真理的科學精神和素養，豐富園本科學特色內涵。

五、研究內容

子課題1：《科學啟蒙教育的現狀分析研究》

通過對國內外關于幼兒科學教育的現狀分析及對本園教師組織和開展科學啟蒙教育活動的持續的、跟蹤的分析研究，探討影響其成效的因素，為進一步開展“去結果”式科學啟蒙教育提出可行性的建議。

子課題2：《“去結果”式科學啟蒙教育價值取向和內涵特征的研究》

研究和梳理“去結果”式科學啟蒙教育的價值取向，對其內涵、特質等進行理性思考，通過查閱資料、實踐驗證、活動分析、經驗總結等方式，探索并建構園本化的理論體系和應用策略。

子課題3：《“去結果”式科學啟蒙教育框架建構的研究》

研究和構建以“去結果”式科學啟蒙教育的核心理念為支撐，以游戲、生活、教學為主陣地的框架體系，為教師分析、處理和評價科學啟蒙教育活動提供理論和實踐的引領。主要包括理念系統、操作系統和評價系統三個層面。

子課題4：《“去結果”式科學啟蒙教育指導策略的研究》

研究求真、解放、游戲、體驗等多元指導方式在“去結果”式科學啟蒙教育中的運用策略，提高教師指導的合理性、有效性、科學性。

子課題5：《“去結果”式科學啟蒙教育學習方式的研究》

研究實物感知、多通道參與、游戲探究、交流分享等學習方式在“去結果”式科學啟蒙教育中的運用策略，讓幼兒在親歷探究全過程中，建構個性化、多元化的經驗，養成崇尚科學、追求真理、敢于質疑、勇于創新的良好品質。

子課題6：《“去結果”式科學啟蒙教育教師科學素養的研究》

研究提升教師科學素養的途徑和方法，進一步理解和認識“去結果”式科學啟蒙教育理念，樹立正確的教育觀、兒童觀和教師觀，實現我園教師科學素養的內涵式提升。

研究重點：“去結果”式科學啟蒙教育的價值取向和內涵特征是導向、是核心、是靈魂，框架的構建、指導策略和學習方式的運用等都需要以此為支撐。因此，子課題2是本課題研究的重點。

六、研究方法

（一）文獻研究法

查閱相關幼兒科學教育文獻資料，以理論指導“去結果”式科學啟蒙教育的實踐。

（二）行動研究法

在實踐中進行反思性研究，改進科學啟蒙教育的實踐。

（三）個案研究法

在“去結果”式科學啟蒙教育活動中對教師或幼兒個體進行跟蹤觀察、分析與研究。

（四）經驗總結法

及時總結、反思、提煉，形成可供借鑒和應用的理性認識和實踐經驗。

七、課題研究的操作要點和研究措施

（一）操作要點

本課題以《幼兒園教育指導綱要（試行）》有關精神為指導，以建構主義、現學習、探究學習理論等為支撐，從科學啟蒙教育現狀分析研究入手，構建既有理論深度，又在實踐上有效可行的“去結果”式科學啟蒙教育理論體系和應用策略。

（二）研究措施

1 課題組的構建與課題的策劃充分揮民主，形成“自下而上”和“自上而下”的民主管理體系，對課題進行整體構思，明確分工職責，明確“去結果”式科學啟蒙教育的內涵和特質，圍繞總課題制定相關子課題工作計劃，并加以實施。

2 建立、健全學習交流制度，在研究時間上給予充分的保障。課題組成員每學期初制定學期計劃，每月召開一次課題研討活動；定期組織開展文獻學習、研討交流、觀摩培訓等活動。

3 遵循“十一五”期間形成的“研到‘實’處方是‘真’”的課題管理思路，創新課題管理模式，以名師工作室、市幼教學科中心組、課堂觀察協作組為載體，實現資源共享，搭建與專家、同行互動交流的平臺，為教師提供專業培訓。

4 實施教師專業展分層考評和成果考核獎勵機制，課題研究成果與績效考核掛鉤，激勵教師積極參加課題研究。鼓勵教師及時總結，不斷反思，現問題，及時調整，使課題研究扎實有效，逐漸從實踐上升到理性，探索“去結果”式科學啟蒙教育的規律。

5 依托課題網絡管理、環境創設等平臺，動態展示課題研究過程和階段成果，豐富幼兒園特色內涵。

6 設置局域網，每班配電腦，訂閱幼教專業雜志和相關理論書籍，為課題組教師搜尋、查閱資料提供保障。

7 聘請吳江市教科室主任、幼教教研員、蘇州市教科院專家擔任學術顧問，為課題研究提供理論支撐和指導，以彌補課題組成員理論造詣不深之缺陷。

八、研究步驟

（一）第一階段：準備階段（2011.01～2011.06）

1 組建課題組，采用文獻法，對課題內涵、特質等進行理性思考。

2 舉辦設計論證會，逐級申報。

（二）第二階段：實施階段（2011.07～2015.06）

1 圍繞課題涉及的六項主要研究內容進行全面的探索性研究。

2 定期組織開展文獻學習、研討交流、觀摩培訓等活動，豐富理性修養和實踐經驗。

3 依托課題網絡管理、環境創設等平臺，動態展示課題研究過程和階段成果，豐富幼兒園特色內涵。

4 總結提煉，形成課題研究中期報告，修改和調整課題研究方案，逐步形成基于“去結果”式科學啟蒙教育的理性認識，并給予實踐印證。

（三）第三階段：總結、結題、鑒定階段（2015.07～2015.12）

第3篇：教育研究方案范文

當前高職院校的英語教學模式有了一定的改進，在原有以教材為本、多媒體授課為方式、學期考查和考級為目標的基礎上添加了一些創新環節。從增添課堂樂趣和加強授課流暢性的角度上講，這無疑是成功的嘗試。但是在安防專業外語的教學上需要將通用英語與實際應用、專業實踐知識進一步結合。專業英語的培養可以分為兩部分：第一，以基礎英語為根基，學生需熟練掌握運用大學英語，并取得大學英語考級證書；第二，專業領域知識的拓展，需要在基本掌握相關安防專業技術后，有針對性地學習技術詞匯、識讀安防產品的?⑹?指標，并進行基本的實踐操作。

目前學生對于安防英語的學習僅僅停留在教材和課堂內容上，缺少課后的鞏固和再學習環節，這是專業英語課程教學普遍存在的問題，也是學生學習積極性不高的原因。因此，在提高學生專業學習目的性的基礎上，培養其在專業領域的應用能力是衡量此課程成功與否的關鍵因素。

二、提高安防專業學生英語學習的積極性

安防英語作為一門實用性較強的學科，其特點是有針對性地進行模塊式訓練，雖然在短期內可以達到一定的效果，但也暴露出了一些弊端。第一，過于強調閱讀技能，忽視了聽、說、寫能力的訓練；第二，課堂教學過于依賴教材的通識性內容，忽視了必要的技術性文章的擴充；第三，教學普遍停留在通用英語模式下，缺少從書本到實踐的職業技能認知訓練，專業詞匯缺乏；第四，在教學中只有講授環節，缺少專業知識方面的互動交流，反饋信息較少。

這些弊端是導致學生學習專業英語積極性不高的原因。針對以上情況，教師在教學過程中需要注意以下幾點：第一，加強安防專業詞匯量的擴充，尤其對安防行業技術類職位涉及的詞匯給予用法分析和專業解釋；第二，結合選定教材，添加必要的操作性和說明類文獻；第三，在聽說訓練的英文材料中，融入安防行業專業知識，培養學生專業層面的分析能力和英文寫作能力；第四，及時反饋學生的知識獲取和能力培養情況，在課堂上有針對性地分析學生的課堂表現和作業結果。

三、安防英語在教學內容上的偏好分析

通過在實踐教學環節加入階段性教學效果反饋和對教學內容的偏好調查，以及整合在外實習學生的反饋情況，得出初具參考價值的教學材料內容權重。由調查結果可以得出，電路與電子技術基礎的權重最高，其他權重較大的有電子類儀器設備操作、網絡技術和操作系統。對于多媒體應用技術、通信技術、視頻監控壓縮編碼以及圖像處理技術而言，其應用領域相對具體化，在安防專業英語教學上需要合理編排相關內容，達到教學與企業需求的結合。

四、課堂教學模式的創新

將專業英語教學劃分為基礎通識英語和專業實踐英語兩個模塊。基礎英語教學旨在增加學生的日常交流，豐富其英語文化素養；專業實踐英語教學則是將基礎英語能力與實際應用能力相結合，從而達到用英語獲取專業技能、思考并解決問題的目的。

其中，基礎通識英語的教學與大學英語的普及性和多元性相比，應更加注重職業發展方面的交流，尤其是輸入性能力方面（聽和讀）。輸出性能力（說和寫）的高低很大程度取決于輸入的準確性和前期對知識的整理，因此培養學生的聽力和閱讀能力是學習基礎英語的關鍵。經過實踐教學探究，外研社顧曰國版《高級職業英語》針對職業規劃、職場交流方面的聽讀有較強的引導性，學生以完成課堂任務為目標，識記常用句式，可有效提升職場交流能力。

在專業實踐英語方面，根據教學分析與就業需求，能力培養可分為安防技術文獻識讀和英語環境下的安防技術實際操作。為了實現國際化接軌，安防學生亟須掌握與安防主流技術（視頻監控、門禁控制、防盜報警等）接軌的技術性英語運用能力。這里需要強調的學科有電子與通信技術和計算機網絡，由人民郵電出版社出版、劉小芹和劉騁主編的《電子與通信技術專業英語》在內容的編排和專業知識的解析上符合安防技術能力培養計劃，可結合現有教學計劃摘選有代表性的文章作為技術性導讀材料。而計算機網絡部分材料可摘選自清華大學出版社出版，張樂君、國林、楊永田編著的《計算機網絡英語》，閱讀材料的選取秉承涵蓋基礎技術、聯系實際推敲理論依據的原則，可以提升在英語文獻中對安防技術進行分析和應用的能力。其中，電子與通信技術部分的知識講解附帶閱讀材料，可供學生練習，以鞏固理論基礎，網絡部分的文獻附有參考譯文。

在實踐操作的教學環節中，應合理利用現有教學資源，在原有電子制作、單片機課程設計等電子實訓項目中加入英文描述實訓原理、操作過程和結果，以及所使用的元器件清單幾部分內容。筆者在校企合作實習項目的反饋中獲知，學生的外文闡述能力普遍薄弱，這是由于缺乏理論知識與實際操作的結合。學生在理解文獻的同時，需要加強實際操作的遷移能力。而在實訓報告中添加外文闡述實現了安防技術的理實聯系，可有效提高學生的外語實操能力。

五、教學測評和反饋機制

教學考查是衡量教學質量不可或缺的環節，安防英語的教學測驗應針對專業領域的概念理解、技術問題解決、實際操作、儀器儀表識讀等方面設置題目，可根據實際需要增加考查內容。

概念理解，可在理論教學部分抽取專業名詞解釋，并設置與名詞相關的技術問題，如“Please explain what is Intranet”等。

技術問題解決，可給出一段技術性文章，給出判斷題回答正確與否，并將錯誤的地方糾正，或設置英文敘述的問題請求給出英文解法。如write T（True） or F（False） beside the following statement about the text： Amplifiers are necessary in many types of electronic equipment such as radios， oscilloscopes and record players.

實際操作，可結合現有的專業實訓課程設置實訓手冊的英文敘述考查部分。

儀器儀表識讀，可參考儀器儀表說明類文章對常用的儀器儀表的操作方法和注意事項進行考查。如Please write down three basic settings to accommodate an incoming signal.

在專業英語教學中，應動態分析學生的掌握情況，針對當前所學內容設置階段性測驗，并根據測驗結果適當調整下階段的教學內容。對于學生普遍反映的薄弱和疑難環節，可適當增加課后習題，并對平時的課后作業作計分處理。

第4篇：教育研究方案范文

在教學過程中，由于教學大綱、課程計劃有規律性和連續性，學生的成績、各方面的情況均有記載，課堂上教師可以采用多種測試手段來獲取學生外語學習初始能力的信息。

一、初始測試的目的

1　了解學生會不會用這門語言，用的情況怎么樣，據此來推斷學生語言能力的高低。

2　發現不同個性學生自身發展的不同要求，給予他們創造、發展特長的條件。

3　幫助學生正確認識自己、客觀評價自己，使學生受到的教育成為今后學習的基礎。

4　全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情。

5　通過不同的測試內容、不同的測試手段，關注學生的個性差異，保護學生的自尊心、培養學生的自信心。

二、初始測試的原則

1　有益于樹立學生自信心的原則。學生在學習過程中的自信心是一種優勢心理定勢，是學習成功的內因，讓學生明確測試的目的是基于改進學生的學習過程，為多數學生提供改進學習的最佳方案，改變學生的不良學習習慣，改進學習策略，使多數學生能更多地體會到學習的成效，體驗成功的快樂，在此過程中，每個學生都能在某個方面找到值得自己自豪的成績，使學生對自己充滿自信，并進一步發展成一種影響終生的學習信念。

2　有益于培養學生能力的原則。學習外語的目的是為了能聽會說、能讀會寫，在對學生進行初始測試時應圍繞這幾種能力展開，應淡化分數，強化能力，語言教學的最終目的是培養學生的聽、說、讀、寫、譯等語言應用能力，一切教學活動應圍繞如何開發提高這幾種能力，所以，要把測試的重點放在學生實踐能力的培養上。

3　有益于培養學生合作學習精神的原則。合作學習方式在學習過程中有著不可替代的作用，教師不僅要鼓勵學生“獨立完成作業”，而且要有意識地培養學生團結協作的精神，合作學習對外語學習者來說尤其重要，因為語言是交際的工具，只有通過交流運用才能更好地學習并掌握語言，學生在對話、辯論、討論時，與其他同學平等地、友好地在一起探討、學習、交流、操練是很有效的，每個成員在和別人合作的同時，自己也得到了鍛煉與提高。

4　有益于培養和發展學生自我評價能力的原則。素質教育的測試評價觀，是讓學生積極參與測試評價活動，在測試中，老師要逐步轉變角色，由“考官”的角色逐漸轉變成學生學習的指導者和共同完成測試任務的合作者，教師事先使學生對自己要達到的目標有明確的認識，并經常主動地將自己的學習與預期目標相對照，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以培養其主動性和責任心。

5　有一定可行性的原則。初始測試與終結性測試的目的不同，操作中要考慮簡便易行，如果過多地加重師生的負擔，這個初始測試很有可能由于師生不堪重負而中途廢止，為了減輕學生的負擔，教師可適當減少語言知識類的筆試考察，增加語言功能類的口語考察，少布置書面作業，代之以會話、討論、表演等口語作業，教師在安排學生小組活動或做課堂表演的同時做考察記錄，也可在課后以會話口語方式進行考察。

三、初始測試的形式

語言教學最為突出的問題是不可能為同一教室內所有學生提供均等的學習機會或者在課內給學生提供較多的應用語言的機會，如果忽略這一點，部分學生就會喪失信心，運用語言的能力就得不到充分的發揮。初始測試可以有效地向教師和學生反饋信息，以便及時地調整“教與學”的關系。初始測試的形式有：課堂學習效果檢查、作業、課文綜述、聽力、會話、討論、課題研究的成果、報告、學習態度等方面的自評、同學問互評、階段測驗等。教師要對每次測評做好記錄和分析，做出符合學生學習實際的評價，減少評價者情感因素的影響。無論采取哪一種測試形式，都要堅持以改進學生學習進程為目的，不以某種測試形式的結果為學生下“結論”、劃“優劣”。

四、初始測試的項目

除了階段性考試之外，初始測試主要包括聽力、會話、閱讀、寫作、作業、合作、探究、態度等八個方面。見下表：通過此表，對學生的外語初始能力一目了然。

五、初始測試的過程、方式

六、效果

1　提高了學生學習外語的興趣和自信心。這是一種全新的測試方式，不以評價測試的結果為目的，讓學生參與到測試當中，學生的興趣高漲，在學習過程中的參與意識和參與程度大大加強。在以往測試中較差的學生在許多方面表現優秀，可以說，多方面地考察學生幫助他們找到了自信的支點，培養了自信心。

2　幫助學生打好扎實的語言基礎。通過初始測試表可以看出，學生每周都有聽力、會話、閱讀等測試，天長日久，學生的詞匯積累達到了一個令人滿意的高度，除此之外，學生在聽、說、讀、寫等方面的外語實踐活動量都有大幅度的提高，他們的語言能力和運用技巧都得到了全面的練習和發展，為今后繼續學習外語打下了扎實的基礎。

3　培養學生的創新意識和實踐能力。注重發展學生的形成性評價使學生的創新意識和實踐能力得到充分的發揮，學生自主學習的能力得到培養，學生個性化學習的條件得到改善，為學生提供展示創造性思維和動手能力的空間，使外語學習更聯系生活實際，更體現了語言的工具性和實踐性。

第5篇：教育研究方案范文

 

1引言

 

數據安全是信息與計算科學專業信息安全方向和計算機科學與技術等專業的一門重要專業課。課程的主要目的是讓學生學習和了解信息安全及密碼學的一些基本概念，理解和掌握一些常用密碼算法的加密和解密原理，認證理論的概念以及幾種常見數字簽名算法和安全性分析。本文從數據安全課程的教學現狀以及存在的問題出發，結合作者在教學工作中的實際情況、授課體會和經驗，研究和探討了在教學方法上的改進手段和實施方法。

 

2教學現狀分析及存在的主要問題

 

2.1缺乏數學等基礎性知識，教學內容容易脫節

 

數據安全作為專業方向課，講授對象一般是高年級的本科班學生或研究生，說明它需要大量的數學基礎知識的積累。包括了數論基本知識和代數基本知識，涉及到大整數素因數分解問題、離散對數問題、橢圓曲線離散對數問題等，這體現了數據安全專業與數學基礎學科結合的緊密性。而在課程開設中，往往認為該課程是入門課程，而忽視了對數學課程的講解，導致學生學習相關內容時感覺較難掌握。因此在講授涉及到數學基礎理論的章節，例如公鑰密碼學中的RSA算法、橢圓曲線算法時，要把算法中涉及到的數論知識補充教給學生，并提醒數學知識在后續學習中的重要性。避免學生在基礎知識欠缺的情況下，認為課程難度太大，喪失進一步學習的信心。

 

2.2課程內容龐雜，教學難度不易控制

 

數據安全是為信息與計算科學專業、計算機應用與技術等專業專門開設的一門課程。課程總體來講有一定的難

 

因此在內容的編排上，必須要考慮到學生的理解和接受程度。同時，由于密碼學的涉及面廣泛，又要求有較高的數學基礎，再加上上述必需內容，就決定了密碼學課程必然包含了龐雜的教學內容。而課堂學時數是有限的，這就決定了必須合理地組織教學內容，并采用靈活豐富的教學手段。能夠突出重點、建立基礎，并能形成體系，為進一步的擴展提供契機。

 

2.3實踐性不強，實踐手段不夠豐富

 

數據安全學科在具有很強理論性的同時也具有非常強的實踐性。目前能夠開設信息安全學科的院校，其實驗條件還較為落后，有些僅僅進行一些加密/解密、防火墻或者入侵檢測等簡單實驗。而國外強調仿真的信息安全教學法，即建立完整、真實、復雜的網絡信息對抗環境，并在此基礎上完成各方面的實驗。

 

實踐教學是教學過程的一個重要環節。對數據安全的實踐教學應該給予高度的重視。利用教學實驗，目的是讓學生從應用的角度去理解所學的理論，加深印象，達到理論和實踐的結合。特別是與計算機產品、標準的結合。但是，由于本專業定位于以數學為基礎，以信息學科理論為研究方向，因此學生在信息系統方面的知識掌握相對較少，因此不便于做和系統結合很緊密的實驗。

 

3教學方法的研究與改進措施

 

3.1優化知識結構，合理組織教學內容，靈活運用教學方法

 

密碼學課程課堂教學應該解決的核心問題是如何既能夠找出密碼學本身的完整體系和特點，又能對數據安全教學的立體式框架起到一個衍射作用。就密碼學本身而言，密碼學主要由密碼編碼學和密碼分析學兩部分組成，兩者相輔相成、對立統一，共同為達到數據安全的基本目標服務。其中基本的數據安全目標主要包括機密性、完整性、可鑒別性以及不可否認性等。這就決定了在課程內容安排上應能充分體現這一體系，應體現密碼編碼學和分析學兩條相伴的主線，應融入密碼學在數據安全框架中的認知。就編碼學和分析學這兩條主線而言，為了講述清晰并烘托重點可安排編碼學為主線，而輔以分析學內容。但最終應給學生清晰地總結出這兩條主線的輪廓，為學生今后的自學構建方法學基礎。

 

關于密碼學對數據安全服務的支持，可以采用專題的形式，并采用靈活多樣的手段來完成教學。如該部分的新內容較多，則可采用集中講授的方式;如果該部分只需要講清楚原則，則可采用課堂概述，課外自行閱讀并完成作業的形式;而有些內容則可以完全借助于實驗來完成。當然，在這些內容的教學中，應該圍繞一個核心目標：能夠應用密碼學的觀點和方法論來構造并評價數據安全系統。

 

3.2注重激發學生的學習動機和學習興趣

 

(1) 引入一些密碼學中的經典案例。例如，在講授古典密碼學時，通過講授詩情畫意傳“密語”、悠揚琴聲奏響“進軍號角”、顯微鏡里傳遞情報、網絡與數字幽靈、“量子”技術傳遞信息等使學生理解古典密碼學常用的加解密方法。

 

(2) 講述密碼學史上著名人物的故事。例如：著名的數學家、計算機科學家圖靈，提出了傳統密碼體制思想的香農，提出了公鑰密碼學思想的迪菲和赫爾曼，我國著名的密碼學家王小云等。激發學生對課程的神秘感。

 

(3) 講述著名的密碼算法攻擊和破譯案例。例如山東大學的王小云教授長期堅持不懈的努力，找到了破解HASH函數的關鍵技術，成功地破解了MD5及其它幾個HASH函數，二次世界大戰中恩尼格碼密碼機被成功破譯的故事等。

 

(4) 講述機器密碼時代一些經典密碼機的案例及相關知識背景。例如曾廣泛使用的弗吉尼亞密碼機和、恩尼格碼密碼機、Sigaba密碼機，美國國家安全局(NSA)和美國國家標準局(NIST)，密碼算法的由來等背景知識。

 

(5) 通過引入協議故事直觀地幫助學生理解算法和協議。例如引入零知識洞穴故事來講述零知識證明協議，引入硬幣拋擲故事來理解比特承諾的含義，引入三方智力撲克故事來介紹會話密鑰的產生過程，引入國際象棋特級大師問題、黑手黨騙局問題、恐怖分子騙局問題等說明零知識證明協議的缺陷，從而引入基于身份的零知識證明的概念。

 

(6) 引入數據安全新技術激發學習的動力。例如在講授計算復雜度問題時，可以通過引入正處于研究階段的量子計算機技術、DNA計算技術，使學生了解計算機復雜性研究的要求與限制，同時對將來的學科發展有一個清晰的了解，擴展自己的知識面。

 

(7) 使用軟件來模擬數據安全中密碼算法的加解密過程，使教學活動更為直觀和易于理解。例如：在講授DES、AES、RSA、Blowfish等算法時，都可以同時配以實際的教學軟件來模擬算法的實現過程。特別是講授AES算法時，相當復雜的流程往往使學生望而生畏，而通過一個AES算法的Flash演示程序，學生理解起來就容易多了。數據安全課程必須和實際應用相結合，在講授PGP協議時，就可以通過演示來說明該軟件在對郵件進行加密、簽名和認證方面的作用。

 

(8) 引入現實生活中與數據安全關系緊密的例子，例如電子商務、網上銀行、數字證書、認證系統等。讓學生能感覺到課程的重要性，從而產生濃厚的興趣。

 

3.3利用現代教學手段，充分發揮多媒體教學的優勢

 

板書與課件相結合，教師講解與課堂討論相結合，基礎理論與應用實踐相結合。其中關鍵的是課堂教學中課件的制作。課件的內容不是課程內容的羅列，而是要對課程內容跨章節地組織起來，形成一個整體，當然也包括與其他課程之間的關聯。如在講解密碼學、訪問控制、防火墻技術等章節后，學生具備了數據安全的基礎知識，但是知識點比較分散，對數據安全的綜合應用能力較弱。在課程講授過程中安排綜合應用實例講解。通過具體實例的運會，使學生能將各個章節的內容聯系起來，鞏固所學知識，提高綜合運用的能力。

 

正確的使用多媒體可以起到普通教學所沒有的良好效果。基于數據安全課程本身的特點，內容比較枯燥、晦澀難懂，而在課件中加入一些圖片、音效、動畫等特效，可以給學生以一定的視覺沖擊，吸引學生的注意力，使教學過程更加直觀明了，生動有趣。教學中要多采用啟發式、討論式的教學方法。使用通俗易懂的語言、文字描述，通常就可以把一個原本復雜的協議、算法等化繁為簡，由難變易。例如在講授密碼學中零知識證明、數字簽名等協議時，使用了Alice和Bob作為通信的雙方，通過雙方對話的形式描述了協議的規范。又如使用了Peggy和Victor兩個虛擬角色分別來充當證明者和驗證者，通過它們之間的對話由淺入深地將比特承諾協議講的非常清楚。

 

3.4鼓勵學生參與實踐，理論與實際應用緊密結合

 

在實踐教學方面，主要是以課程設計為主， 應當與教學目標相一致，滿足教學和就業的雙重需要。其目的是讓學生了解各種密碼算法的設計和實現，通過實現相應的密碼算法深入理解密碼算法的步驟、設計思想、每一步對數據流的影響以及實際實現算法和理論算法之間的差距和應該注意的問題。

 

指導學生利用高級語言(如Java、C++、C#等)去實現一些典型的密碼算法，例如：古典密碼學中的Caesar算法、維吉尼亞算法、Hill算法、Playfair算法、置換算法等，傳統密碼算法中的DES、AES、Blowfish等，公鑰密碼體制中的RSA算法、ECC算法、Elgamal等，以及數字簽名、零知識證明等技術。考慮到算法實現的困難性，如果學生的能力有限，可以建議學生在先讀懂相關的算法源程序的基礎上，再試著去實現和改進算法，或者只是實現算法的部分功能。編程訓練不僅能夠加深了學生對算法過程的理解，同時學生也會因一定的成就感而培養了學習興趣，增強了進一步學習的信心和動力。

 

3.5考試方式的變革與創新

 

結合學生學習和課程本身的特點，課程的考試方式和試題的類型可以更加靈活。使用傳統的閉卷考試的方式，不可避免的會造成學生死記硬背公式和課本內容的情況發生。而開卷考試可以將重點放在考察學生的能力上。但是必須重視考試過程中學生不經思考，而一味抄書的情況發生，這樣不但不能培養學生的創新能力、思維的擴散能力，反而助長了學生考前不重視學習，考試企圖抄襲的不良風氣。因此，若要進行開卷考試，必須在考題設計方面有一定的靈活，使學生覺得有一定的難度，但又可通過自己的努力能夠獨立完成。

 

例如可以就開卷考試作以下嘗試。試卷內容強調基礎知識和創新能力測試相結合，更側重于考察學生靈活運用知識的能力;內容應當不局限于教材和平時所講，要能夠鍛煉學生靈活運用知識的能力，避免死記硬背;通過設計趣味性和帶有提示性的題目，使學生感受到考試的樂趣，不再害怕考試;設計少量發散性思維題目，讓考生自由發揮和創造，只要言之有理就給分;設計附加題目或者二選一的題目，鼓勵學生在能力范圍內盡量做答，能夠全部完成的將給予一定的鼓勵性加分。例如可以通過歷史上的真實案例，引入相關的協議分析題;通過TDES算法模擬圖來分析算法的流程及安全性等。

 

3.6加強數據安全與相關課程之間的聯系

 

數據安全課程不是一門孤立的課程，它與計算機學科的其他很多課程都有密切的聯系。這些課程包括:第一，數學基礎，特別是密碼學部分的內容，它的基本原理屬于數學范疇，一般來說，所有的密碼學家都有很強的數學背景;第二，軟件基礎，如數據結構、算法、中高級語言基礎;第三，系統結構基礎，如計算機硬件、網絡組成基本原理、操作系統和網絡協議等;第四，通信基礎，如信號處理基礎、通信基本原理;第五，電子技術，包括弱電類專業應掌握的電子技術基礎。因此如何在較少的課堂學習時間中既補充了相關的數學知識和幫助學生回憶已學的專業基礎知識，又保證正常內容的講授也是一個需要解決的問題。在課程學習中應當注意到這些不同課程之間的緊密關系。要學會利用先前的網絡知識來分析數據安全中的問題，同時利用學到的數據安全知識來理解以前的知識結構，加深印象，便于進一步的學習。例如：和網絡通信相結合，利用Sniffer抓包器工具，鼓勵學生破解加密的報文等實現一些簡單的加密解密操作。

 

4總結與展望

 

本文從促進數據安全課程教學的多個方面，闡述了教學改革等問題。結合學生學習和課程本身的特點，在課堂教學過程中，還必須注意不能片面注重理論的學習，這樣容易形成一種“灌輸式”的教學。教學中要避免學生被動記憶公式和算法，不借助實踐性環節，如創新性實驗、課程學習討論、課程設計環節等，其直接后果是學生學習興趣不高，教學質量沒有保證，不利于學生創新能力的培養。在實際工作中如何將理論應用于教學實踐，如何測評教學效果并做進一步的改進，是本論文后期研究的主要內容。

第6篇：教育研究方案范文

[關鍵詞]教學做合一 人才培養模式 工學結合

[作者簡介]袁詠平（1974- ），男，湖北團風人，黃岡職業技術學院商學院會計系，副教授、會計師，研究方向為會計職業教育理念與職業教育實踐。（湖北 黃岡 438002）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0176-02

一、“教學做合一”的理論內涵

“教學做合一”是陶行知先生窮其一生實踐探索的教育思想，它不僅是一種教學方法，而且是一種生活教育觀，更是我國教育史上的一座豐碑。對“教學做合一”理論的含義，陶行知先生在不同的論述中有不同的表述。可概括為三層意思。第一層：“教的法根據學的法，學的法根據做的法，事怎么做就怎么學，怎么學就怎么教。”強調教之前要研究學，學之前要研究事該怎樣去做；第二層：“教學做是一件事不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說，做便是教；從學生對先生的關系說，做便是學。”強調“做”的重要性，教與學的統一點就在于“做”上面；第三層次：“教學做合一”是生活現象之說明，即是對教育現象之說明，在生活里對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教，教學做是生活的三個方面，而不是三個各不相謀的過程。強調了以“做”為中心及實踐第一性。顯然，陶行知先生主張學習者要從“教、學、做”中得經驗和知識，肯定感性認識和直接知識的重要性。

二、“教學做合一”思想對指導高職教育教學改革的意義

陶行知“教學做合一”思想和實踐對高職院校教育教學改革具有極大的借鑒和指導意義。2007年9月7日，同志在考察大連職業教育時發表重要講話指出：“職業教育就是把教學、求知、做事與技能結合在一起。”“只有在做中學才是真正的學，只有在做中教才是真正的教。”由此可見，同志的話是對陶行知先生的“教學做合一”思想在我國現代職業教育中的概括，進一步詮釋了職業教育的本質特征。要貫徹實施教學做合一教學思想，首先需要從教學做合一的人才培養方案研究入手。

三、教學做合一的人才培養方案研究

人才培養方案是學校實施人才培養工作的根本性指導文件，是一個專業的教育思想和教育理念的集中體現，反映了專業在人才培養工作上的指導思想和整體思路，對人才培養質量的提高具有重要導向作用。教學做合一的人才培養方案應由以下四個主要內容組成。

（一）人才培養規格

人才培養規格是在以就業為導向的職業觀的指導下，通過調查分析專業人才需求數量和質量、就業范圍和就業崗位，引入職業標準來進行人才培養所要達到的目標。人才培養規格是專業制定、實施其他方案的起點，也是專業人才培養的最終目標。結合職業教育有關文件，專業人才培養規格可表述為：本專業方向主要面向……（區域）……（行業或企業），培養適應社會主義現代化建設的需要，德、智、體、美全面發展，具有良好的職業道德和敬業精神，具備與本專業技術領域相適應的文化水平與素質，掌握本專業必備的基礎理論知識，具有本專業相關領域工作的崗位能力和專業技能，具有一定的可持續發展能力的能從事……（崗位或崗位群）一線的……（生產、建設、管理、服務、技術等）高素質技能型人才。這樣表述非常全面地概括了專業人才培養服務的區域或行業具備的職業素質及專業技能與知識。

（二）教學做合一的人才培養模式

人才培養模式決定了高等職業教育人才培養的質量與特色，它在專業建設中起著決定性的作用。黃岡職業技術學院會計專業提出并實施“三方共同育人，五層能力遞進”的工學結合人才培養模式，堅持校企政三方教學團隊育人，堅持經濟業務引導、企業環境仿真、會計角色貫通，實現五學段能力遞進。由此實現了課堂教學呈現理實一體化、校內實訓企業環境化、校外實訓基地教學功能化。這種將教學做合一的思想融入人才培養模式中，推進了我校會計專業教育教學改革，也取得了顯著成效。

（三）教學做合一的教學組織形式

教學組織形式就是教學活動過程中師生對教學時間和空間的安排方式。隨著教學理念的不斷更新，教學組織形式也在不斷地改革和創新。

1.構建教學做合一的課程體系。課程體系是專業人才培養方案的核心內容。教學做合一的課程體系構建是以“工作過程系統化設計”為原則，它是在職業崗位及崗位群工作任務充分調研的基礎上，提煉出典型工作任務，進而將其轉化為專業學習領域，構建出系統的專業課程體系。

2.設計教學做合一的教學內容。教材是教學內容的載體，教學做合一的教學內容與傳統課程的教學內容有很大區別。教學做合一的教學內容體現三大特點：一是理實一體化，即將傳統教學內容下的理論與實踐兩部分進行高度融合，突出以實踐操作來引領理論知識，理論知識的廣度與深度以實踐操作的需要為度。二是教學內容體現工作過程任務化，即每門課程的教學內容由多個典型任務的工作過程構成。三是教學內容便于教、學、做一體化。知識的介紹是通過完成工作任務需要為線索，知識的學習是通過做事來實現，因此在整個教學過程中，教師在做中教，學生在做中學，充分實現了教、學、做一體化。

3.實施教學做合一的教學組織形式。教學做合一的教學組織形式就是教師在做中教，學生在做中學，做到教學做合一。教師與學生在課程教學中以“做”為目的，通過“做”聯系在一起，教師與學生的行動目的都是為了增強職業技能，都體現在學生動手“做”之中。這樣，知識與技能在“做”中得到提升，通過“做”實現知識與技能的轉化和有機統一。

4.采用教學做合一的教學方法。第一，五步教學法。其操作要點是：第一步，任務下達。即教師上課伊始就向學生下達任務，并圍繞任務展開教學。第二步，知識導學。任務下達后，教師要引導學生對任務進行分析，通過分析，產生問題，并指導學生看教材相關內容，讓學生通過看獲得知識，為動手操作做準備，知識來源的主要途徑是動手操作。第三步，動手操作。動手操作就是在前面的基礎上進行的具體的做。動手操作可包括獨立操作、合作操作、教師示范式等形式。第四步，討論交流。操作完成后，為了檢驗學習效果，教師應及時組織討論交流。第五步，點評歸納。即教師點評歸納學生動手操作的情況、歸納所涉及的知識等，指導學生作深入探索。以上五步是以做為中心的，每一步都是緊密地和做聯系在一起的，充分體現了做中教、做中學，教學做合一。第二，項目式教學。有些課程不是以任務為載體，而是以完成一個項目為載體的，那么則可采用項目式教學方法。每個項目就是一個教學單元，實施理論、實踐一體化的單元式教學。第三，角色扮演法。角色扮演法就是在教學過程中，將學生分成若干小組，每個小組成員分別扮演不同角色，來分工完成某項工作任務的方法。學生身臨其境，自主地將扮演的角色與社會職業有機地銜接起來，非常易于調動學習的積極性，因而在一些實訓類課程中廣泛使用。

（四）教學做合一的師資隊伍團隊

實施教學做合一的人才培養方案，關鍵是要有一支既會做事又會教學、既知理論又會操作的師資隊伍。對教師的具體要求如下：一是應該了解所任課專業的人才培養方案、課程體系、所教課程在專業人才培養中的地位、作用、職責和任務。二是應該了解所任課專業與社會、行業、企業的相互關系，熟悉幾個企業，交幾個企業界的朋友，積累一定的企業工作經歷。三是積極參加工學結合課程、精品課程的研究與開發，提高工學結合課程開發和教學設計組織能力。四是努力改革和創新人才培養模式和教學模式。五是積極參與科研技術開發和實驗實訓室建設管理，提高工程實踐能力和科研及技術開發服務能力。

[參考文獻]

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[3]馬必學，劉曉歡.理論與實踐一體化教學模式的改革創新[J].職業與教育，2005（7）.

[4]俞國.論“教學做合一”思想對高職院校構建實踐教學體系的意義[J].揚州教育學院學報，2010（9）.

第7篇：教育研究方案范文

檔案術語定義的邏輯學要求

要給概念下一個正確定義，除了必須具備被定義概念所涉及的具體科學知識，還必須遵循定義規則。形式邏輯對概念定義提出了諸多要求，只有把被定義概念所涉及的具體科學知識和定義的邏輯規則結合起來，才能給概念做出正確定義。檔案術語定義同樣應該符合邏輯學關于概念定義的要求。

形式邏輯首先要求定義要適度，要緊扣概念外延，定義項的外延和被定義項的外延必須完全相同，不可過寬或過窄。DA／T 1-2000關于“檔案管理”這樣定義：“檔案的收集、整理、保管、鑒定、統計和提供利用的活動。”除了收集、整理、保管、鑒定、統計和利用，檔案編目和檢索也是檔案管理活動中的一項內容，但“檔案管理”的定義卻沒有對這一環節進行反映。

其次，定義項不能直接或簡潔地包含被定義項，不能循環定義。DA／T 1-2000對于原件和復制件分別這樣定義：原件——“最初產生的區別于復制件的原始文件。”復制件——“與原件內容相同的復制品。”定義“原件”時使用了“復制件”的概念，定義“復制件”又要通過“原件”來解釋，這是比較典型的循環定義。

再次，在“屬+種差”形式的概念定義中，種差需要明確所定義概念與其他并列概念區別開來的區別特征。DA／T1-2000中，6.11條“目錄”的定義中明確指出目錄是“由揭示檔案特征的條目匯集而成并按照一定次序排列的檔案檢索工具”。6.11.1“案卷目錄”、6.11.2“卷內文件目錄”、6.11.3“案卷文件目錄”、6.11.4“分類目錄”等是檔案目錄的不同類型，其屬概念是“目錄”。但這些術語的定義中都采用了“按照……以一定次序編排而成的一種檔案目錄”的形式，“以一定次序編排”是目錄的基本特征，其下位概念自然包含這種特征，不需要在下位概念的定義中進行重申。

此外，定義規則建議在內涵定義中一般不要使用否定形式。在內涵定義中使用否定，通常可以說明被定義項所反映的概念不具有某種屬性，而沒有說明被定義項具有什么特殊屬性，不利于概念內涵的揭示。DA／T 1-2000就存在這樣的定義形式，如自由標引——“不用主題詞等控制工具而直接使用關鍵詞等自然語言進行的標引”。雖然該定義可以反映概念“不用主題詞等控制工具進行標引”的屬性，但在可能的情況下還是應該探討不使用否定形式定義的可能。

檔案術語定義的語言學要求

定義還應該遵循語言學的規則，這是科學定義的最基本要求。符合語法是檔案術語定義的最低要求。DA／T 1-2000的“鑒定”術語定義為“判定檔案真偽和價值的過程。”對其進行語法分析，可以將其分解為“判定檔案真偽的過程”和“判定檔案價值的過程”兩個句子。判定即為判斷和推定，真偽是可以被判定的，但是價值是檔案本身就具有的，它不應該被判定，而應該被區分，此定義改為“鑒別檔案真偽和區分檔案價值的過程”，似乎比標準中的定義更為妥當。同樣，“檔案工作”的定義一“管理檔案和檔案事業的活動”可以分解為“管理檔案的活動”和“管理檔案事業的活動”，但是根據漢語語法我們很少說管理某項事業，應該尋找更為恰當的描述方式。再如“收集”、“歸檔”、“移交”、“征集”、“寄存”等術語，其屬概念有的為“行為”、有的為“過程”、有的為“活動”，行為、過程、活動三者之間的區別是什么?不同詞語的選擇是否準確揭示了被定義項的屬概念?還需要對此進行認真分析。

此外，定義要盡量采用科學語言。為了清楚地揭示被定義概念的內涵和外延，必須用科學術語給概念下定義，不能使用含混不清的概念，也不能輕易地使用俗語及日常用語。DA／T 1-2000中對于“文稿”這樣定義——“文件起草過程中形成的歷次稿子，可分為草稿和定稿兩種。”何謂“稿子”?“稿子”的內涵和外延是什么?使用這樣一個含混不清的概念來定義文稿，不利于人們對文稿概念的明確。再如，“聯合全宗”的定義——“由兩個或兩個以上立檔單位形成的互有聯系不易區分全宗而作為一個全宗對待的檔案整體”，其中“對待”一詞過于口語，使用“管理”似乎更為準確。

當然，這是筆者從挑毛病的角度對DA／T 1-2000的語法問題進行的剖析，關于語法問題的爭論本身就有很大的探討空間，在這里提出以上實例的目的就是想說明語言規范對于術語定義的重要意義。

檔案術語定義及術語選擇的術語學要求

定義的表述是術語學重要研究內容，由于術語自身特點及使用目的，它對術語定義提出了諸多要求，對檔案術語進行定義應該建立在對術語學的基本原理和相關概念充分理解和掌握的基礎之上。

1　優先術語與許用術語

從級別上，術語可以分為優先術語、許用術語和拒用術語三個等級。其中優先術語是指某概念的諸術語中作為第一選擇的術語。根據《GB／T 2001標準編寫規則第1部分：術語》的規定，概念的縮略形式和完整形式都可以作為許用術語，但只能選擇一個作為優先術語。優先術語應選擇領域內被普遍認可和廣泛接受的詞匯，這樣既有利于保持詞匯使用的歷史習慣，又有利于術語的推廣應用。檔案工作基本術語中就存在優先術語選擇不夠理想的情況。檔案基本門類分為文書檔案、專門檔案和科技檔案。科技檔案是科學技術檔案的縮略形式，但在檔案工作實踐中人們往往不說“科學技術檔案”，而以“科技檔案”簡而代之。筆者搜索了大量專業文獻，發現檔案理論界中也較少見到“科學技術檔案”的說法，大多數情況下該概念都被稱為“科技檔案”。因此，該概念的優先術語應為“科技檔案”，“科學技術檔案”可以怍為許用術語存在。DA／T 1-2000給出的優先術語卻是“科學技術檔案”，標準編制十余年來該術語被認可的程度和使用頻率遠遠不如“科技檔案”這一指稱。

2　單義性

單義性是術語學對于術語選擇提出基本要求，指在一個學科領域中，一個術語只表述一個概念，同一概念只用同一個

術語來表述，不能有歧義。單義性原則要求術語工作中應盡量避免同義術語、同音術語、多義術語的出現，這類術語極易造成交流上的困惑。DA／T 1-2000中第8.17條“加濕”即為典型多義術語，標準對于該術語給出兩個定義(a增加檔案庫房內相對濕度的方法；b將過于干燥和易碎文件放在蒸汽室或有潮濕空氣的容器內，使之逐步吸收水分以增加柔性的方法)，表達了兩個概念，這必然會給檔案領域的業務交流帶來一定困擾。雖然“加濕”這個術語演變為多義術語有很多客觀原因，對其進行指稱的分離存在一定困難，但單義性依然是術語標準化和規范化的追求目標。

3　系統性

在由若干個定義組成的定義系統中，各個定義之間存在著彼此相互聯系的性質，這就是定義的系統性。定義的系統性源于概念的系統性，在同一領域中，概念和概念之間存在著密切的邏輯聯系。一般情況下，定義應體現概念之間的這種關系，術語學認為術語定義的優選結構是：定義＝上位概念+用于區分所定義的概念同其他并列概念間的區別特征。這樣概念的屬種關系、并列關系等能夠得到很好的體現。DA／T 1-2000中的大部分定義體現了概念的系統性，有利于使用者對檔案學宏觀的概念體系進行掌握。如，“人名索引”、“地名索引”、“文號索引”等術語采取了相同的定義形式，以“檔案索引”作為共同的上位概念，通過索引所建立的依據的不同體現三種索引之間的區別特征，這樣就很好地體現了“人名索引”、“地名索引”、“文號索引”之間的并列關系，以及于“索引”這一概念的屬種關系。

4　簡明性

簡明性是術語標準定義的基本撰寫要求，包括“除指明上位概念外，只需寫明區別特征”；不應采用“用于描述……的術語”、“表示……的術語”的說明形式，一般不以專指性的詞語開始，如“該”、“即”、“指”等；除非必要，不包含解釋說明性的文字等，簡明性要求有利于術語的使用和推廣。DA／T 1-2000關于卷內文件目錄是這樣定義的——“登錄卷內文件題名和其他特征并固定文件排列次序的表格，排列在卷內文件之前”。排列在卷內文件之前并不是卷內文件目錄區別于其他表格的本質特征，這一句似有多余。關于“適宜性原則”，DA／T 1-2000定義如下——“檔案修復工作應遵循的原則之一，即所用修復材料必須有最適宜的強度和特性。”這個定義指明了適宜性原則的地位和要求，但從形式上看不符合術語定義的簡明性原則。存在同樣問題的還有“相似性原則”、“可進性原則”“卷內文件備考表”等術語。可見DA／T 1-2000對于術語定義的簡明性原則沒有給予足夠的重視。

5　協調性

第8篇：教育研究方案范文

關鍵詞：產學合作；專業認證；人才培養模式

隨著高等教育發展的新趨勢，在我國高等教育由“精英教育”轉向“大眾教育”的大背景下，普通工科類本科院校的傳統人才培養模式面臨著嚴峻的挑戰。北京聯合大學機電學院（以下簡稱“我院”）在人才培養方案的設計中體現新的思路，改變過去“以知識傳授為主、以教師為中心”的傳統教學模式，探索“以學生為中心、以能力輸出為導向”的新型教育教學模式。以工程教育認證推動教育教學改革的目標實施，落實培養方案的設計與制訂，創新人才培養模式。

一、培養方案設計總體思路

培養具有國際標準的工程應用型人才必須遵守以《華盛頓協議》為基準的工程教育專業認證標準，并以此為標準作為培養方案的設計依據。通過專業認證，將明確工程教育專業的標準和基本要求，改善教學條件，促進教師隊伍的建設和專業化發展；促進科學規范的教學質量管理和監控體系的建立。通過專業認證，可促進高等工程教育的國際交流，提升工程技術人員的國際競爭力。

1.工程教育專業認證標準要求

我院現有機械工程、工業工程、材料科學與技術和汽車服務工程四個本科專業。為穩步提高學院應用型人才培養的水平，適應工程師教育國際化趨勢，學院把機械工程專業通過工程教育專業認證作為目標，以此帶動全院教育教學改革。按照工程教育專業認證的標準來規劃實施人才培養過程，就是要遵守工程教育認證通用標準和機械類專業補充標準。以機械工程專業為例，在培養方案設計中必須既考慮人才培養的國際標準，又考慮專業特色；既考慮學科知識體系，又考慮學生能力構成；既考慮專業培養目標，又考慮結果導向，堅持教學過程與學習效果的考查，更注重學習效果；既考慮理論教育，又重視實踐能力培養、行業企業參與教學過程等。

2.培養方案的總體設計思路

新版培養方案按照《工程教育認證標準》要求，根據自身定位、培養目標和辦學特色設置課程體系。特別是按照《工程教育認證標準——專業補充標準》對數學與自然科學類、工程基礎類、專業基礎類、專業類、實踐環節、畢業設計（論文）六類課程提出基本要求。在分類基礎上實現：工程基礎類、專業基礎類兩者合計至少占總學分30%，專業類課程至少占總學分10%，純集中實踐環節占總學分近30%。按照標準要求，對原培養方案中未設置，但認證標準規定需設置的課程進行了補充。2015年版培養方案的課程體系框架如下圖所示。

二、產學結合促進實踐能力培養

1.擴大產學合作

以提高學生實踐能力的要求為出發點，擴大產學合作。實現產學結合的關鍵是校外合作基地的建設。沒有長期穩定的學生校外實踐基地，產學合作就是無源之水，更談不上應用型人才的培養。我院結合北京市產業結構轉型升級，在現有的一個市級校外人才培養基地和四個校級校外人才培養基地的基礎上，開發建立新的院級和校級校外人才培養基地，并與SMC（中國）有限公司、北京地鐵等合作建立訂單班，實施訂單培養的方式培養實用型人才。不斷拓寬現有的校外人才培養基地在實踐教學、學生競賽、教學資源共建、合作研發、就業等方面的全方位功能，擴大產學合作成果。校外集中實踐環節全部在企業進行，校內課程實踐除部分課程實驗外，普遍采用項目式教學方法，建立實踐課程項目庫，項目內容多由企業課題轉化而來。

2.課程資源建設

我院圍繞北京地區產業結構調整和產業升級，與SMC（中國）有限公司等企業密切合作，除集中實踐環節大量采用企業案例外，還進一步優化專業核心課程的教學內容，鼓勵專業核心課程由行業產業名師與專業教師共同完成。進行核心課程配套教材建設，編制產學合作特色教材，教材的編寫以應用型人才培養為目標，在教材內容上體現應用性和實用性，有利于“項目與行為引導式”教學方法的實施，深入挖掘企業實際工程案例，建設專業核心課程和課程設計的實踐項目庫。

三、基于OBE的培養方案實施保障

OBE是基于學習結果的工程教育模式，在理念上，OBE是一種“以學生為本”的教育哲學；在實踐上，OBE是一種聚焦于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養模式；在方法上，OBE要求一切教育活動、教育過程和課程設計都是圍繞實現預期的學習結果來開展。OBE以專業人才培養作為實施的著力點，按照泰勒的課程理論具體包括四個階段。一是選擇教育目標，重點明確專業定位和特色。要建立專業培養標準并盡可能地把專業學生所必須具備的知識和能力進行細化，同時可以測評，要用學生的展現來表現知識和能力。二是設計教育經驗，重點設計專業培養方案。以達到專業培養標準所規定的學生學習結果為目標，保證專業培養標準所規定的學習效果得到明確的落實，即學習目標的可追溯性。三是組織教育經驗，重點探索與改革教、學、考各環節的具體實施手段。每個教學環節都有明確的知識、能力培養任務，教學改革和創新以實現培養任務為依據，為實現不同目標可采用多種教學方法。四是評價教育計劃，重點對教學過程、教學效果進行評估與持續改進。要把過程性考核和終結性考核相結合，創新考核形式，加大實踐內容在考核中的比例，讓學生明確目標，促進自我培養。本文就北京聯合大學機電學院圍繞北京市產業定位調整和生源結構變化，在構建適應社會需要的具有國際視野的應用型人才培養模式方面所做的一些探索和實踐工作進行了總結。圍繞工程教育認證標準，培養具有國際實質的工程應用型人才，在培養方案總體設計，微觀課程，保障體系等各方面進行有益的嘗試。對機械類專業從傳統的以制造過程為中心轉變為以創新創造為中心，從面向生產過程到面向生產，以培養面向機電、汽車行業和高技術裝備服務業的高級應用型人才為目標，取得了顯著效果。

參考文獻：

[1]張建成，趙林惠，唐井武.產學結合促進人才培養新模式[J].教育與職業，2012（11）.

[2]賈衛平.工程教育認證背景下的應用型機械類人才工程能力培養體系的構建[J].實驗技術與管理，2015（01）.

第9篇：教育研究方案范文

關鍵詞 教育學 碩士 培養方案 比較

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.04.025

Abstract This paper selects five domestic universities education theory graduate training scheme， comparative analysis of the training objective and training links， and focuses on the universities curriculum differences and similarities， thus further analyze the curriculum of origin and value， explore the educational science the development direction of the principle of the subject.

Key words education； postgraduate； training program； comparison

教育是人類社會發展中最重要的一項社會活動，而教育學原理主要專注于研究教育學的一般原理和規律，它是教育學中的基礎學科，為研究各級各類教育提供理論基礎。同時，人才培養方案是高校實現人才培養目標和基本培養規格的總體設計藍圖和具體實施措施，是高校組織教學和進行教學管理的主要依據，它反映了高校在人才培養上的思路、模式、方向，指導著整個人才培養過程。①本研究從教育學原理學科的培養方案入手，比較不同高校的培養環節，分析其差異及共通之處，并在此基礎上探究其形成原因及設置價值。

1 研究對象選取

人才培養方案是高校實現人才培養目標和基本培養規格的總體設計藍圖和具體實施措施， 是高校組織教學和進行教學管理的主要依據。它反映了高校在人才培養上的思路、模式、方向，指導著整個人才培養過程。②本文選取我國不同區域五所大高校教育學原理專業全日制研究生培養方案作為案例來進行比較研究，這五所高校分別為東北師范大學、湖南農業大學、上海師范大學、西南大學與云南大學。

2 五所高校培養方案比較分析

2.1 培養目標

培養目標是指“根據一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預期結果，即學生的預期發展狀態所作的規定”③在此比較分析五所高校的培養方案，雖然細節表述有所不同，但其核心目標都是要求培養適應國家和地方社會發展需要、熟悉國內外教育科學理論發展改革的最新成果，能熟練運用英語參與國際交流的具有創新能力的復合型教育學人才。

2.2 培養方向

五所高校均著重教育基本理論的研究學習，但由于教學思路、教育環境、地理位置等各方面的差異，培養方向所涉及內容各具不同：如表1。

2.3 綜合培養環節

五所高校的培養環節，其語言表達雖然不盡相同，但是其宏觀培養過程是高度一致的。五所高校在培養環節中均采用學分制的培養方式，基本學制均為三年。

培養進程分兩個階段，第一個階段制定培養方案，完成課堂課程的學習，總體來說研一至研二上學期為課堂課程的學習時間，研二下學期至研三為論文籌劃與撰寫時期，該階段將對學生選題進行開題指導審核，要求學生做好開題前期的文獻準備工作。第二個階段是對學生前期學習狀況進行中期考核，用考核的形式評價學生的學習進況。在兩個階段的培養過程中，五所高校均注重學生學生學術與實踐活動的參與，要求學生自主學文獻并積極參與各種學術活動與研究課題。

2.4 課程設置

教育人才的培養主要得益于學校教育，課程的學習是學校教育的中心環節，因此五所高校的教育學原理碩士生課程設置的比較研究是研究的重中之重。分析比較五所高校的具體課程設置，其中開設課程大致可分為學位公共課、學位基礎課、學位專業課、選修課、補修課。

2.4.1 學位公共課

學位公共課在不同高校又可被稱作公共必修課，參照五所大學的培養方案，其公共學位課細節上略有不同，但均開設有思想政治課程與英語課程，其中有與社會科學方法論，中國特色社會主義理論與實踐以及碩士生綜合英語，這表現出各高校對學生思想覺悟水平培養要求的高度一致，并體現出對研究生國際交流能力培養的重視。值得提出的是湖南農業大學在公共學位課中還增設了科技英語的學習（附：上海師范大學在選修課中設置了英語口語與專業外語課程），但是其余三所高校并未再加強學生專業英語能力的培養。科技英語這門課程是非常具有實用價值的，近現代以來，從魏源提出“師夷長技以制夷”到當今世界科技文化的交流已趨于常態化，教育事業的發展也對我們教育學的課程設置提出新的要求――培養能參與國際交流的全面人才。

2.4.2 學位基礎課

學位基礎課又稱為專業基礎課、平臺課，一般開設三門到五門課程，是專業學習的基礎。參照五所大學的培養方案的學位基礎課程設置，五所高校均開設有教育原理和教育研究方法兩門課程。在此基礎上，各高校其他學位基礎課的設置各有差異，但大多偏重教育發展歷程中經典思想的學習，均為比較正統的教育學基礎課。其中，較為有特色的有云南大學的教育管理學這門課程，這門課程屬于學科綜合型的課程，其中學習教育學涉及思想的理論知識，又融匯了管理學科的知識，這有助與培養全面的、高素質的教育理論人才。

當今社會的發展要求高校培養的人才能適應與促進教育事業各方面的發展，這對我們當今人才的培養提出了要求：新時代的人才不應該僅僅只專注一個領域的學習與研究，他們同樣應該關注社會的發展以及其他學科與教育學原理的交融。同樣，我們教育學原理專業的課程設置同樣應該不斷引入源頭活水，不斷在社會的發展中吸收新內容，創新教育學原理的人才培養課程。

2.4.3 專業學位課

專業學位課又稱為專業主干課，參照五所大學的培養方案的專業學位課程設置，一般根據高校培養方案開設三門至五門課程，是每個學生必須學習的專業知識。

在其課程設置中，教育理論的發展與教育的改革等社會熱點問題被四所高校從不同的角度關注并設置了相關課程。德育課程在五所高校都受到了重視（東北師范大學將其設置在選修課程中）。其中湖南農業大學開設有教育學研究進展與教育學研究生討論班兩門課程，這兩門課程對于促進學術交流與提升學生科研能力有極大的促進作用。東北師范大學和上海師范大學設置了教育社會學，這門學科涉及教育學與社會學兩方面的內容，教育學的發展與其他的領域的發展是相互影響的，當今的教育的問題涉及管理、經濟、學科發展、社會、家庭、民族以及教育生態等各個方面，有許多高校的特色課程都是以這種跨學科的課程模式設置的，比如云南大學的民族教育專題，將少數民族問題與教育學問題有機結合討論；教育心理學專題是教育學與心理學的結合；教育測量與評估專題研究是自然科學領域研究方法在教育學上的應用。

2.4.4 選修課

選修課又稱為發展方向課，參照五所大學的培養方案，一般有六門至十多門供學生根據興趣愛好予以選擇學習，一般要求修滿四門。為方便觀察比較，我們將五所高校的選修課劃分為如下的五個模塊：

（1）理論教育課程方面，五所高校的課程設置既有共通之處又有各自的特色，這種差異源于各高校學科依托基礎、培養方向與所處地理人文環境的不同。共通之處則是五所高校對教育學的研究均涉及了其他學科領域的知識。如，東北師范大學的教育政治學；湖南農業大學特色的職業技術教育學；上海師范大學在學校規劃學、社會教育學；西南大學的文化及社會發展系列課程；云南大學的特色的教育政策與教育質量保障課程。教育從產生到發展為獨立的學科，正如我們從幼兒成長為一個獨立的個體，這種獨立始終是相對的，她的發展需要不同學科的支持，她所培養的教育學原理的研究生同樣應該是綜合型的高素質人才。

（2）在綜合前沿課程方面，五所高校皆關注教育熱點等社會性問題，卻不夠重視現代科技對教育的影響，五所高校中只有西南大學針對性地開設了信息技術與教學研究。然而，這些高校的課程設置還是極具可取之處的，如湖南農業大學的學校生態學，巧妙地將高校特色與教育學專業相結合，發展出極有價值的農業院校特色學科。云南大學的國際視野下的中國高等教育，從國際化的角度討論中國高等教育的問題，促進學生思考模式的發展，有助于培養眼界開闊的探索創新人才。東北師范大學與云南大學還對教師問題予以關注，回歸了教育的中心話題。

（3）經典課程的方面，教育經典思想的學習在教育原理課程設置中占據重要地位。五所高校均設置了相關介紹經典教育思想的課程（上海師范大學在專業基礎課中設置了教育名著選讀），其中湖南農業大學較偏重哲學思想的教育，開設課程為自然辯證法與與科學方法論。其余四所高校均為中外經典教育學思想課程，但西南大學的課程設置略顯重復，如其國學經典課程與中國教育經典名著選讀、中外教育比較研究與中外教育經典經典屬于極為相似的課程，可合并為一門課程，不僅可避免學生重復選修單一內容，更有利于課程精簡與優化。

（4）民族教育方面，有兩所大學開設了相應課程，分別是西南大學和云南大學。這兩所高校均處于少數民族聚居較多的地區，這也體現了這兩所高校對其地方教育與社會現狀的關注。云南大學開設了一門民族教育學，而西南大學所開設的課程比較細化，從文化、歷史、理論、傳播、政策這些方面設置了五門民族教育課程。在此，西南大學的民族課程設置一定程度體現了其對民族教育的重視，但卻不利于學生選課學習。研究生的選課都以學分計算，大部分學生在修滿學校規定的四科課程學分后，不愿再去選修更多的課程。過多民族課程的設置，有可能導致學生在選課的過程中，重視了民族課程，卻忽視了其他理論課程的學習，從而影響了學生的全面發展。

（5）其他課程方面，除東北師范大學與云南大學以外，三所高校均就不同方面設置了輔助技能型課程，這些輔助課程主要以多媒體技術等課程以提升學生綜合素質為主；其次是外語類課程以提升學生學術上的國際交流能力；在時代科技快速發展的今天，這些跨教育原理學科的輔助技能型的教學課程是非常有前瞻性眼光的。

2.4.5 補修課

補修課是針對跨專業考取及同等學歷考取教育學原理研究生的學生專門設置的，參照五所高校的培養方案，一般開設教育學原理、教育心理學、中外教育史、教育學研究方法、教育哲學等基礎課程。補修課程的設置體現了高校不僅關注研究生在碩士階段能力的培養，同樣注重其基礎綜合素養。

3 總結與思考

學術型教育學原理研究生培養方案，其目標在于基培養礎理論扎實、關心社會現狀、科研能力突出、綜合底蘊深厚的全方位人才。在此，選取的五所高校培養方案均重視基礎理論的教育、經典教育學思想的學習與當今熱點問題的探究，但仍需加強教育學研究方法的學習以及綜合研究素質的培養。

在學科課程設置方面，跨學科的交匯型課程是未來教育學原理專業課程發展的一個重要方向。五所高校均設置有學科交匯型的課程，比較有代表性的有東北師范大學的政治教育學、湖南農業大學的教育生態學、上海師范大學的教育社會學、西南大學的社會性別與女性教育、云南大學的民族教育等等。

高校特色專業的設置和每所高校的背景依托與發展歷程是息息相關的。比如湖南農業大學，作為一所農業院校，依托自身的農業學科背景，發展出符合自己特色的教育生態學；又如西南大學與云南大學，其所發展的民族教育與高校所處地理人文因素也是分不開的。

教育學原理是一門與社會聯系緊密的學科，它的發展并不局限于一種形式。在學科建設與人才培養的過程中，各高校兼容不同的教學理念，依托不同的高校、不同的學科背景、不同人文地理環境，同時適應時代的變遷，不斷交融發展，每所高校的教育學原理專業都可以為這個學科的發展做出獨特的貢獻，造就百家爭鳴的教育氛圍，培養出非格式化的綜合創新人才，為教育學的理論發展提供源源不斷的前進動力。

本文所比較分析的課程均來自其所屬高校官網所公布的最新培養方案，詳細課程設置參見各高校培養方案。

注釋

① 謝坤，郭建敏.不同層次院校的學前教育專業培養方案比較研究[J].教育與教學研究，2013.9.