安全員實訓報告精選(九篇)
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第1篇：安全員實訓報告范文
關鍵詞：目的內容 教師指導 總結評估
受聘中職學校數控實訓教師之前，曾在武漢某職業技術學院數控實訓中心擔任實訓教師近5年。在連續指導了多個班級的數控實訓教學后，感觸頗深，現將數控實訓教學在中等職業學校和高等職業院校的異同綜述如下：
1.實訓目的
中職學校和高職學校的數控實訓目的差異主要便現在：中職學校辦學目標是要培養高素質勞動者，所以實訓的目的也就圍繞著這個思路，著重強調培養學生的動手編程操作能力和職業素質，為學生就業做好準備；高職院校辦學目標是要培養復合應用型人才，實訓的目的強調除了提高動手能力之外的創新和管理等各方面能力，還要為學生就業、擇業和創業打下了基礎。兩者相比之下，高職院校實訓目的更加廣泛，要求也相應更高。
2.實訓內容
3自行編程校驗
4預約上機實操
5實訓總結大會
在中職學校，學生多為初中文化程度，甚至有的學生連初中學習水平都還達不到，基礎知識不扎實，理論基礎差，所以在進行數控實訓時，第一周要進行編程學習，實訓老師在擔任實訓教學的過程當中無形地擔任了編程理論教學的任務，加重了實訓教師的負擔，減少了學生實操的時間。
高職學院將理論教學和實訓教學嚴格分開，理論教學考慮課程的連貫性和順序性，理論課程學習完畢后再進行數控實訓，實訓分為4步：首先進行數控編程理論課程，其次數控操作實訓，然后在熟練操作后進行數控加工工藝實訓，最后綜合應用掌握的實訓技能進行畢業項目設計，達到一個最好的教學效果。
3.實訓教師指導
教師在實訓過程中的指導方式根據實訓對象和實訓內容的不同也有所不同：
中職學校數控實訓教師的主要任務是制定計劃，編程授課，軟件教學，操作指導，成績評定；高職學院數控實訓教師的主要任務是制定計劃，分配任務，引導設計，操作指導，成績評定。
從上面的實訓教師的主要任務就可以看出兩者的差別：中職實訓教學是一個“被實訓”的過程，高職實訓教學是一個引導學生主動實訓，積極參與實訓的過程。
4.實訓總結
中職數控實訓這個環節比較隨意，學生完成實訓后由老師根據整個實訓過程和實訓成績總結實訓，學生在完成實訓任務后心理上也比較放松，很多學生抱著完成任務甚至是敷衍的心理，并沒有發揮主觀能動性，激起求知欲。在高職學院，數控實訓結束后，會專門安排半天時間進行一個實訓總結會，每個參加實訓的學生上臺發言，總結數控實訓的過程和收獲，讓學生作為實訓總結的主角，同時也鍛煉來了學生演講和表達能力。
5.實訓成績評估
中職學校數控實訓結束后，對實訓成績的評估一般由以下成績組成：實訓理論考試成績、安規考試成績、數控仿真軟件成績、實操成績、平時成績五個部分組成。學生對實訓的評估主要通過實訓報告本加上實訓小結的形式進行，這樣的評估模式的特點是具體、量化，直觀，衡量了學生在實訓過程中的各方面的表現情況。
高職學院在數控實訓評估一般采取等級制，不采取記分制。根據學生在實訓過程中設計零件的難度、設計過程、完成情況、實操表現來進行“優秀”、“良好”、“合格”“不合格”四個等級。學生對實訓的評估主要通過總結會發言的形式來進行。
以上五點是本人在長期數控實訓中的一些感受，我認為，同我國現行的偏重系統理論傳授的職業教育教學內容相比，以崗位要求為培訓目標的德國雙元制職業教育培養出來的人才更受企業的歡迎。在此本人著重為中職數控實訓提出以下建議：
1) 增加中職學生數控實訓上機時間，增加機床的種類和數量，提高機床使用率和設備完好率。
2) 建議編程理論教學和實訓教學采用一體化教室教學實訓模式，將傳統的理論授課教室搬到實訓基地，邊講邊看，邊講邊做，做到眼到、耳到、思維到、手到。
3) 重新審視實訓成績的評估模式，因為實訓的目的在于過程而不是在于結果，建議采用實訓成績等級制度，將學生的日常表現和完成零件的情況量化，最后實訓成績按照分數段分成“優秀”、“良好”、“合格”“不合格”，讓學生提高信心減小差距。
第2篇：安全員實訓報告范文
職業能力的形成和培養，目前取得比較一致的共識，即無論從心理學角度，還是教育學角度，是一個循序漸進的過程，是工作知識、工作技能、工作態度和工作經驗的類化遷移和整合的結果。鄧澤民認為，學生職業能力的形成和發展，不僅要有工作知識、工作技能、工作態度等的習得和應用，還必須借助特定的職業活動或仿真的職業情境，如此才能形成職業能力。吳曉義提出，應將工作情境的建構作為職業能力開發過程的出發點，在這個過程中，可以使學生積極主動地積累適應職業世界的工作知識、工作技能、工作態度和工作經驗。培養學生的職業能力需要結合職業能力形成的規律和機制，設計有明確目標的綜合實訓項目，這些綜合實訓項目是職業知識與具體的工作要素、工作過程相互聯系的紐帶，讓學生在完成綜合實訓任務的過程中習得職業知識，并在這些職業知識與各種工作要素相互發生聯系的過程中獲得工作經驗，最終整合形成一定的職業能力。校內實訓是校內職業技能實際訓練的簡稱，是指在學校能控狀態下，按照人才培養規律與目標，在真實或仿真的環境中進行反復訓練的活動，既包括對學生單項能力和綜合職業能力的訓練，也包括職業崗位實踐訓練，其目的是使學生熟練掌握職業技術技能，并培養學生的職業素質，最終實現職業能力的提高。實訓主要依托校內實訓基地，即特定的環境，包括場地、設備、師資、技術支持等來實現。從上述內容可以看出，職業能力和校內實訓之間，存在著一種相互制約、相互依存和相互促進的關系。職業能力的培養是職業教育的基本出發點，而實訓是職業能力培養的基本途徑。在實訓基地中，通過有效的實踐教學方式，將教育者、學習者、教學內容、教學環境等因素很好地結合起來，使學習者在實踐中與他人、環境相互影響，融入實踐環境，提高實踐水平。對職業能力培養，我國教育大師陶行知用樸素的言語道出其中的真諦，他這樣描述教學：“教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子”，“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”，“做事”的能力只有在“做事”的過程中、在開展活動的過程中才能得到培養。
二、目前建筑工程技術專業校內實訓存在的問題
（一）側重操作技能的培養而忽視綜合能力的培養
校內實訓目標及實訓內容是由人才培養目標確定的，建筑工程技術專業培養的是施工一線的技術與管理人才，實訓內容要滿足施工員、質量員、安全員等就業崗位所需要的職業能力要求，其中專業能力包括：建筑工程圖識讀能力、基本建筑構件驗算及一般設計能力、常用建筑材料應用及檢測能力、建筑施工技術應用能力、建筑施工組織與管理能力、建筑施工成本控制能力、建筑工程安全管理能力、建筑工程質量管理能力、建筑工程資料管理能力、建筑施工測量能力、計算機應用能力、主要工種操作能力等。有不少院校把單一的操作技能的訓練等同于職業能力的培養，據筆者調研有不少院校的校內實訓基地，把模板工、鋼筋工、混凝土工等工種的技能操作作為主要實訓內容。反而忽視了模板、鋼筋、混凝土工程專項施工方案編制、施工過程質量檢查驗收與評定、資料匯總整理等方面的專業知識、能力、素質的綜合培養，簡單地認為校內實訓基地建設只要能滿足建筑施工中幾個主要工種的實訓需要就可以了。建筑施工是一個復雜的系統，作為未來的施工現場技術與管理人才，對施工技術及施工管理的綜合能力訓練是非常重要的，校內實訓的重點是要培養學生綜合職業能力，單一工種的技能訓練是必要的，但不是校內實訓的重點。
（二）校內實訓項目缺乏系統化設計
校內實訓目標不明，尚未解決“為什么實訓”、“實訓什么內容”“如何進行實訓”等問題。實訓項目由于缺乏系統的設計，不少高職院校的校內實訓內容沒有根據專業人才培養目標的需求進行系統設計。各個學校由于所在地區的經濟發展差別，同樣的專業在不同地區人才培養目標有所區別，所要求的學生職業能力也各有所側重。有些學校沒有考慮學校自身的專業特點及本區域人才需求情況，盲目模仿甚至完全仿照別的學校，投入大量資金去建設校內實訓基地，導致其實訓的內容沒有形成完整、系統的實踐教學體系，與職業崗位能力需求缺少有機聯系。
（三）沒有考慮到“工學結合”教學模式的需求
“工學結合”的教學模式已在高職院校中達成共識，工學結合是將學習與工作結合在一起，充分利用校內實訓基地的實踐教學資源，把以課堂教學為主的理論教學和直接獲取實際經驗的實踐教學，貫穿于學生的培養過程之中。如任務驅動、項目導向等教學模式，它們的共同之處是通過“任務”和“項目”組織教學。校內實訓基地不僅僅是一個實踐場所，而且應該是滿足理論教學與實踐操作的“理實一體化”的教學場所。有些院校在進行校內實訓基地設計時，只是考慮到實踐、操作的需求，沒有考慮到理論教學、學生自主學習、團隊合作學習等的教學需求，也就是說沒有以“教學任務或教學項目”為依據來統領、整合實訓教學內容，明顯存在理論與實踐脫節，教、學、做分離的情況，無法滿足任務驅動、行動導向等教學模式的新要求。
（四）沒有正確處理好校內實訓與校外實訓在職業能力培養過程中的關系
校內實訓基地主要完成基礎能力訓練和部分在校外不宜實施的專業關鍵能力的訓練，校外實訓基地則以完成職業環境、職業規范方面的訓練為主，因此，必須把握好校內、校外實訓基地建設的互補關系。與其他工業產品相比，建筑產品的特殊性，如體積龐大、生產周期長、投資大，使學校不可能將校內實訓基地的建設完全照搬施工現場。筆者調研到有些學校將垂直運輸機械等大型機械、施工項目部等都在校內實訓基地予以體現，但這些僅僅是使學生對大型機械、施工現場有了一個基本的認識，而機械的購置和項目部的布置則占用了大量的場地和資金，其實完全沒有必要?？梢哉f，這種現象的出現就是沒有正確處理好校內與校外實訓基地的互補關系而導致的。
三、我院建筑工程技術專業職業能力培養的思路與途徑
（一）根據專業人才培養目標需求，系統地梳理
建筑工程技術專業的核心能力建筑工程技術專業核心崗位是施工員，相關崗位是質量員、安全員、造價員、資料員等，其專業核心能力如表1所示。其中帶的為專業核心能力，由于其綜合性強，單純在校內實訓，無法使學生獲得身臨其境的心理感受、責任意識、思維能力和處理各種技術應用與技術創新的能力，需要在校內實訓基地和校外實訓基地共同完成。
（二）以職業能力培養為目標，以工學結合教學模式為主線，系統設計校內實訓內容
每項職業能力是無法通過傳授獲得的，而是通過參與特定的職業活動或模擬的職業情境來獲得，即通過完成典型工作任務來實現的。下面以“砌體結構工程施工實訓室”完成的實訓內容為例，說明該實訓室建設的思路與做法。在實訓室要完成以下工作：1.技術資料的準備識讀砌體結構工程施工圖，準備材料進場檢驗報告（檢查材料進場質量證明文件，閱讀材料檢測報告），砌體工程施工測量方案、編制砌體工程施工方案等。2.砌體工程施工根據制定的方案完成砌體工程的定位放線工作，在校內實訓基地完成局部砌體的砌筑，同時進行砌體工程施工質量檢查與驗收，得出驗收結論，形成驗收資料。通過該環節的實訓，學生可以獲得如下職業能力：分部工程施工圖識讀能力；分部工程建筑材料檢查與驗收能力；分部工程技術交底文件編寫能力；分部工程技術交底實施能力；分部工程施工測量放線能力；組織分部工程施工能力；對分部工程進行質量檢查、驗收、評定能力；分部工程資料整理與歸檔能力。其他實訓室均需要完成相應的典型任務。學生的專業能力、方法能力及學習能力均是在“做事”的過程中得以提高。
（三）通過建立穩定的校外頂崗實習基地，作為校內實訓的有利補充
建筑工程技術專業要形成校內、校外兩個實訓體系。任何試圖通過加強校內實訓取代校外實習的做法都是不明智的。其原因，一是建筑產品與其他工業產品不同，校內實訓無法使學生獲得在真實施工現場所能獲得的責任意識、分析能力和處理各種復雜情況的應變能力，尤其是協調各種關系的能力，建筑施工涉及到施工單位、設計單位、監理單位、建設單位等多個建設主體，與各方的溝通、協調能力，不是在校內設立了足夠數量的綜合實習項目就可以培養的；二是校內實訓往往是非生產性、純消耗性的訓練，把所有的訓練都放在校內，不僅給學校造成很大的經濟壓力，而且產生的諸如混凝土等實訓廢棄物的處理也是一大難題，只有充分利用校外實訓基地的工程項目技術與管理等資源，實現學校與企業的對接，才能實現學生職業能力的全面提高。
四、結語
第3篇：安全員實訓報告范文
[關鍵詞]建筑設備工程技術；專業建設；課程體系；能力培養
[中圖分類號]G420[文獻標識碼]A [文章編號]
一、建筑設備工程技術專業建設存在的主要問題
當前高職建筑設備工程技術專業人才培養中還存在著目標定位不準確的問題，對人才培養的目標沒有科學的界定。因此，科學、準確地定位人才培養的目標和思路是解決高職高專人才培養瓶頸的首要問題。高職院校屬于培養高等技能應用型人才的高校，學生的培養目標、知識結構、培養模式等與本科高校存在明顯區別。在人才培養模式的構建中既要注重培養學生與高等教育相適應的知識、能力和素質，更要突出職業教育的特點，以就業為導向，以取得職業認證為畢業考核條件，以培養職業化能力為核心，并通過創新培養方式來實現人才培養目標[1]。
二、專業建設的思路
建筑設備工程技術專業是筆者所在學院2011年開始招生的新專業，本專業主要是針對建筑行業快速發展而建筑設備工程技術專業人才嚴重不足的情況而設置的。本專業畢業生就業面向建筑業的給水排水、暖通空調、建筑電氣方向，具體的就業崗位包括建筑設備安裝施工員、造價員、質檢員、安全員、材料員、資料員、設計助理、設備運行管理員等，畢業生工作單位主要是建筑設備施工企業、建筑施工企業、建設單位、監理公司、建筑設計院、市政管網歸屬公司（如燃氣公司、熱力公司等）和物業管理公司等，畢業生可獲得的崗位資格證書包括設備安裝施工員證、造價員證、質檢員證、安全員證、材料員證、資料員證、測量員證等。根據以上專業定位的需要，提出本專業建設的思路。
（一）專業建設的整體思路
建筑設備工程技術專業建設培養的是面向建筑設備安裝工程生產第一線的精通建筑設備工程技術又懂管理的高等技術應用性人才。本專業建設的整體思路可以確定為以建筑設備工程技術應用能力培養為基礎和重點，以建筑設備工程施工管理能力培養為必要條件和拓展方向，突出專業實踐能力的培養并將其作為專業建設的核心和特色，以建筑設備安裝工程設計能力作為人才培養的有益補充，專業建設的關鍵是課程建設及其優化整合。
（二）專業建設的核心
建筑設備工程技術專業培養的是建筑設備水暖通和建筑電氣方向的高等技術應用性人才，本專業畢業生應具備較強的相關專業領域就業競爭力、相應的擇業適應性和靈活性以及未來良好的職業發展能力。專業實踐能力的培養是專業建設的核心，也是畢業生就業競爭力的可靠保證，這主要體現在以下幾方面：
第一，深入調查，及時了解建設行業、企業對本專業人才的需求情況，有針對性地優化調整本專業的課程設置。突出以實際工程為背景的專業實踐能力的培養訓練，構建以項目導向、工作過程為教學組織特色的課程體系。通過開設建筑給排水、暖通空調、建筑電氣等方向的理論與實踐課程，使本專業畢業生達到理解與掌握專業知識，具備良好的專業實踐能力，適應本專業就業所面向的復雜工程環境和社會環境。
第二，主要能力與輔助能力緊密結合，要突出主要能力的培養。本專業是高等技術應用性專業，畢業生的主要能力定位于建筑設備安裝施工技術與管理，這是就業的主要渠道，而輔助能力包括建筑設備工程施工圖設計助理以及建筑設備系統運行管理。這兩種能力需要緊密結合，突出主要能力的培養，使畢業生成為建筑設備安裝行業、企業稀缺的高素質專業技術人才。
第三，強化本專業實際應用能力的動手訓練。把校內實訓基地建設成能夠體現教學與實踐一體化的教學平臺，通過與企業合作，擴大校外實習基地規模，為學生在企業頂崗實習與就業提供平臺。在校期間完成建筑給排水工程、供熱工程以及建筑電氣課程設計，依據真實工程背景完成建筑工程測量實訓和建筑設備施工技術綜合實訓，具備符合就業需要的上手操作能力和實際工作能力，實現教學與就業的零距離對接。
第四，推行雙證書制度。強化學生職業能力的培養，實行課程設置與建筑業職業崗位資格證書要求相結合，資格證書與職業崗位相一致，使畢業生適應職業崗位標準要求。在專業教學改革中，合理設置理論課程和實訓項目，使學歷教育和職業技能教育相融通。在正常專業教學的同時，能夠完成或基本完成職業培訓任務，達到職業技能鑒定規范基本要求，做到專業教學與職業技能鑒定培訓的真正互相溝通銜接。學生在畢業時不僅獲得大專文憑，同時獲得相應職業技能證書，參加工作后能通過考試取得建筑設備專業貳級建造師及以上執業資格證書，從而為就業和職業發展創造有利條件。
第五，強化專業適應能力。本專業畢業生就業范圍很廣，可在建筑業企業第一線從事建筑設備安裝工程施工技術與管理工作，可在建設單位及監理公司從事建筑設備水暖通以及建筑電氣方面的監督管理工作，可在建筑設計院從事建筑設備安裝工程設計助理工作，還可以在市政管網歸屬公司以及物業公司等單位從事設備系統運行管理工作。畢業生應具有較為扎實的專業理論基礎和較強專業實踐能力，強化專業適應能力，就會不斷地拓寬就業范圍。
三、課程體系建設的思路
本專業強調的是建筑設備工程技術的應用性，在課程體系建設過程中以模塊化為基本結構，以專業崗位群所需職業能力為框架，以學生獲得職業行動能力和職業生涯可持續發展為目標，以典型工作任務、工作過程為線索，確定課程結構，以專業核心技能和新技術為主線，優化課程內容，構建理論教學與實踐教學相結合的課程體系。按照公共學習領域、專業學習領域和拓展學習領域三個模塊進行模塊化設計，形成以職業崗位和職業能力需要為根本的專業課程體系。這一課程體系體現出理論與實踐教學、素質教育與專業技術教育的相互融合，能夠實現教、學、做一體化的教學效果，重點培養學生的實際動手能力，突出了人才培養的專業技術應用能力。
（一）課程體系建設應以職業崗位需求為依據
根據建筑設備安裝行業技術領域和職業崗位的任職要求，參考建筑設備安裝工程施工員、質檢員、安全員、資料員的職業資格標準和學生實際，制定突出能力培養,適應企業崗位實際需要的課程體系。結合實際施工過程，建立符合行業崗位群需要的理論與實踐相結合的課程體系。
（二）課程體系建設的實施方法
1、培養目標和課程體系要保持一致
在本專業的培養目標中，應明確專業知識和操作技能，明確就業崗位群。在課程體系中要規定各門課程的界限，避免出現知識介紹的漏洞和重復。教學時要根據課程容量確定，重點突出對學生專業能力的培養，將建筑設備安裝行業企業對人才的需求和建議充分體現，從而使畢業生的專業實踐能力滿足就業崗位的需求。
2、課程體系符合職業能力需要的廣度和深度應進一步加強
滿足職業能力的需要是本專業課程體系建設的任務。相關課程應以職業崗位課程為切入點進行教學改革，以建筑設備工程工作任務為載體，通過崗位工作過程與教學過程分析，完成專業知識的解構與重構。以崗位能力培養為中心，突出應用知識的針對性，確定課程教學內容。加強崗位技能訓練，突出學生施工過程要素控制、驗收環節質量控制、工序交接進程控制的能力培養，形成以任務驅動、工作過程導向的課程開發思路，實現基于工作過程進行工學結合課程開發與構建的有效途徑。還要針對專業核心課程逐步開展精品課建設，從而提升課程建設的質量和影響力，以此來推動教材建設水平、專業教師隊伍的整體素質和學生專業核心能力的提高。
3、優化實踐教學，突出專業實踐能力的培養[2]
專業實踐能力培養是專業建設中的核心問題，實踐教學是培養學生專業動手能力的主要途徑。在實踐教學課程的建設方面，應考慮以下內容：
1）專業實踐教學
專業實踐教學應與理論教學相輔相成，形成人才培養突出實踐能力培養的特點。實踐教學應保持教學內容與實際工作內容的一致性、實訓項目與崗位工作任務的一致性，提高學生質量意識、建筑節能意識和涉外工程能力，突出職業化、實用性和針對性。實踐教學過程還應與產學研合作教育相結合，建立相對穩定的校內外實踐教學基地，采取專兼職教師相結合，做好實踐教學基礎建設工作。另外還要努力開展訂單式培養和工學交替等教學模式的探索與應用，進一步提高學生的專業實踐能力。
2）暑假生產實習
由于高職教育的特點，需要畢業生具有較強的專業實踐能力。分別利用好大一和大二課程結束后的暑假進行認識與生產性實習對提升學生實踐能力具有十分重要的意義。通過指導教師的統一安排和指導，由學生在假期內自主聯系實習單位并自主實習，對學生綜合素質與實踐能力的培養具有較好的促進作用。
3）畢業設計的指導方法
畢業設計是使學生真正利用所學開展實質性工作的極好手段。由于學生的畢業設計主要是在校外完成，教師對學生畢業設計的指導方法就顯得非常重要。筆者所在學院采用畢業設計管理系統進行過程管理，教師除利用系統進行各階段文檔內容評閱外，還采用電子郵箱、飛信和電話聯系等多種方式與學生進行溝通，幫助學生選題并掌握畢業設計的基本方法。在畢業設計指導過程中，指導教師一般采用遠程交流、指導與控制，因此要求學生在實習現場也要明確現場的指導教師。通過采用雙導師制，并以現場指導教師為主進行畢業設計，極大地促進了學生專業實踐能力的提高，為學生畢業后的就業與發展提供了保障。
4）搞好學生課外學習實踐活動
組織學生開展各種形式的科技小組活動,參加科技競賽，參加崗位培訓，獲取相應證書。邀請專家為學生做專題報告，了解前沿科技動態，啟迪人生價值追求，拓展思維，激發創新意識。引導學生廣泛參與專業生產實踐活動，以組織課外專業領域科技競賽等手段，促進學生開展創新與科研活動效果。這些方法可以增強學生的動手能力，提高學生的科技創新能力，對學生技能素養有效提高提供了良好的平臺。
4、加強校企合作共建實訓基地的過程中企業的參與力度[3]
按照“共建、共享、共贏”的原則，加強校企合作共建生產性實訓基地的建設模式，專業核心技能的訓練項目都有對應的生產性實訓基地，同時在現有實訓基地基礎上改造、擴建、新建實訓基地。主動邀請建筑設備安裝行業企業的專家參與本專業建設，發揮他們對本專業課程體系建設的宏觀指導作用。
四、專業實踐能力培養的實現過程
本專業學生專業實踐能力培養分為三個階段：第一、二階段以真實工作過程和工作環境的單項實訓、綜合實訓來培養學生的職業能力，第三階段通過頂崗實習的教學環節，達到畢業后能上崗的目的。學生專業實踐能力的培養需要優質的實踐教學硬件和軟件條件，學校和企業共同設計開發與職業崗位相適應的實踐教學體系，通過與產業對接，以校企共建的方式創新校內外實訓基地，通過“校企合作、專兼結合”的原則，建設具有雙師型、雙師結構的優秀教學團隊。在此基礎上，本專業學生實踐能力的培養就會得到可靠保證，人才培養水平將會不斷提升，更加滿足學生就業和職業發展的需要。
Research on Specialty Construction of the Building Equipment Engineering Technology in Higher Vocational Education
Lin Li
（ Hebei Vocational & Technical College of Building Materials, Hebei Qinhuangdao 066004）
Abstract: In this article, according to the existing specialty construction problems of the buiding equipment engineering technology in higher vocational education, put forward the overall thoughts of the specialty construction.making clear the implementational method of the curriculum system construction though expatiating on the construction conception of specialized course system, finally analyzed and summed up realization process of the practical ability training.
Key words: building equipment engineering technology; specialty construction; curriculum system; capacity training
參考文獻:
[1] 吳云祥.高職高專建筑設備專業人才培養體系建設的研究[J].職教論壇,2010(6):48-50
[2] 新疆建設職業技術學院.高職建筑設備工程技術專業實踐性教學體系構建[J].中國建設教育,2010(11-12):14-17
第4篇：安全員實訓報告范文
【關鍵詞】變電站；安全運行；管理
變電運行的主要任務是電力設備的運行操作和維護管理工作。其特點是維護的設備多，出現異常和障礙的機率大；工作繁瑣乏味，容易造成人員思想上的松懈；人員較為分散難于集中管理。一旦發生變電事故，輕則造成經濟上的損失，重則危及電網、設備和人身的安全，甚至會給社會帶來不安定因素，影響社會的穩定。每個值班員是保證電網安全運行、穩定運行和經濟運行的直接執行者。隨著電網技術的發展，變電站應用了大量的新設備及裝置，運行人員急需了解它們的內部結構、原理、操作和檢修方法等深層次的知識，以滿足運行高標準要求。因此，加強變電運行管理，提高變電運行管理水平是很有必要的。無人值班變電所是變電所一種先進的運行管理模式，以提高變電所設備可靠性和基礎自動化為前提，借助微機遠動技術，由遠方值班員取代變電所現場值班員，實施對變電所設備運行的有效控制和管理。目前隨著高科技的發展，無人值班變電所已成為趨勢。但要真正做到安全運行，無人值班管理已成為關鍵問題。正確理解“無人值班變電所”，無人值班變電所是一種先進的運行管理模式。并不是不需要任何技術措施的無人管理，相反而是更需要充實訓練有素的高素質人員，利用先進的設備，互相協調共同搞好管理工作，以達到減人增效的目的。就現實來說，有些改造后的變電所，從安全角度看，一些具體操作必須有人員到現場，再說有些設備隱患并不能通過自動化系統完全顯示出來，為此必須配備人員在場。明確運行管理的職責分工。責任不明確就易形成無人負責的局面，我們真正做到了職責分明、政策合理、協調配合共同搞好運行管理的目的。
1.責任明確，各司其職
變電站的運行管理需要所有工作人員同心協力，共同努力做好自身的本職工作，堅守自己的崗位職責，才能確保變電站運行管理安全、順利進行。如作為變電站站長應如實傳達貫徹執行各級領導的指示，組織好全站人員對各類文件的學習和政治學習，如實向領導請示匯報站內的工作情況，帶頭嚴格執行本崗位的規章制度和勞動紀律，對嚴重違反規章制度者勸阻及時、批評指出和提出或停止其工作，熟悉和掌握本站設備特性和運行情況以及正常與事故情況下的倒閘操作和事故處理。當站內重要設備進行大修或進行重要的倒閘操作時，站長應事先組織好安全人員認真討論制訂措施，站內設備出現異常運行情況時，除了及時向有關領導匯報外，應組織全站人員進行分析，根據情況采取消除或防止擴大的措施。站內遇有頻繁檢修工作多或發生重大事故時，站長應主動到現場，協助當值作好工作，如遇不當， 站長有權糾正，必要時可以解除當值職務，親自主持工作，但應報告當值調度員。安全員的職責是操作隊安全生產的監督者，負責宣傳安全生產的方針， 認真貫徹執行上級有關安全生產的指令，以身作則，模范遵守各項安全規章制度，監督全隊人員認真執行安全規章制度。當發生異常及以上的各類不安全事件，安全員應保護現場，匯報上級，會同隊長調查分析，查明原因，明確責任，落實防范措施。
2.建立行之有效的運行管理制度
（1）值班工作制度。變電站運行人員，必須按有關規定進行培訓、學習，經考試合格以后方能上崗值班。值班期間，應穿戴統一的值班工作服和值班崗位標志，非工作人員一律不得進入主控室及其它生產區域， 未經許可的工作人員也不得擅自進入生產區域。值班人員在值班期間，不得在主控室睡覺以及進行與工作無關的其它活動。應保證通訊暢通，不得因非工作原因占用值班電話。值班人員在值班期間，要服從指揮，盡職盡責，完成當班的運行、維護、倒閘操作和管理工作。值班期間進行的各項工作，都要填寫到相關記錄中。若自動化設備可以自動記錄并在數據種類、精度和記錄時段上達到要求時，可以代替人工記錄，但自動記錄數據應有專人每月進行備份和分析。
（2）交接班制度。值班人員應按照現場交接班制度的規定進行交接， 未辦完交接手續之前，不得擅離職守。交接班內容應包括運行方式及負荷分配情況；繼電保護、自動裝置動作和投退變更情況；設備異常、事故處理、缺陷處理情況；設備檢修、試驗情況、安全措施的布置、接地線組數、編號及位置和工作票使用的情況。交接班應做到全面交接、對口檢查，交接班時衛生要清潔。在下列情況下不準交接班：倒閘操作及許可工作未告一段落時；交接班時發生事故或遇有重大操作時。出現以上情況時應停止交接班，并由交班人員處理，接班人員在交班人員的指揮下協助工作，待事故處理、倒閘操作結束或告一段落后方可繼續進行交接班；同時交接人員在未完成交接班手續，不得離開工作崗位。
（3）設備巡視檢查制度。巡視檢查按規定時間、路線進行，一般包括：交接班時，由交接人員共同檢查；高峰負荷時，由當值人員檢查；每班在值班期間應在晚上負荷高峰時間對室外高壓設備熄燈檢查一次；每月由站長、安全員和主值班員對全站一次設備檢查一次。遇到特殊情況時應特殊巡視，如設備經過檢修、改造或長期停用后重新投入系統運行，新安裝設備加入系統運行，應增加巡檢次數；遇有結冰、下雪、大風、大霧等惡劣天氣時，值班員應認真巡視室外設備一次；對35KV主設備， 如存在嚴重漏油、聲音異常等或威脅安全的重大缺陷，值班員應縮短巡視周期，加強巡視檢查設備。
3.加強設備巡視檢查維護
加強設備巡視檢查與維護是變電站安全運行的重要保證。變電站運行管理中應重點加強變壓器、開關、互感器等設備的巡視檢查與維護。如加在變壓器各分頭上的電壓不得大于相應電壓的10.5%。變壓器上層油溫不應超過85°C，若上層油溫達到85°C時，應手動或自動啟動冷卻風扇。變壓器可以在正常過負荷和事故過負荷情況下運行，正常過負荷可以經常使用，事故過負荷只允許在事故情況下使用。新安裝或大修后的主變壓器投入運行后，重瓦斯保護只動作于信號；待瓦斯繼電器連續運行48小時，若其內部再沒有空氣出現，并測量重瓦斯保護跳閘壓板兩端確無電壓后，方可投入跳閘壓板（微機保護除外）。當變壓器停運時，輕瓦斯保護信號壓板應仍在接通位置，其目的是便于發現變壓器的油面下降，并可及時加油。在對設備巡視檢查維護時要注意安全作業，如單獨巡視高壓設備時，不得移開或越過遮欄，不得進行其它工作；未經書面批準的人員不得單獨巡視高壓設備；雷雨天氣需要巡視室外高壓設備時，應穿絕緣靴，不得靠近避雷針和避雷器；高壓設備發生接地時，室內不得接近故障點，4 米以內，室外不得接近故障點8米以內，進入上述范圍內需穿絕緣靴，接觸設備外殼和架構時，應戴絕緣手套。
4.做好變電安全運行
電力系統由發電廠、輸電、變電、配電和用戶等幾個部分組成。變電站是聯系發電廠和用戶的中間環節，起著變換和分配電能的重要作用，它的安全經濟運行對電力系統有著重大的影響，與工農業生產和人民生活有著密切聯系，因此，搞好變電站的安全運行工作對電力系統的穩定運行有著深遠的意義。變電運行班組管理的好壞直接影響著變電站的安全運行。根據實踐，對運行班組的管理重點應放在如下幾個方面：
（1）安全管理。安全是企業的生命。變電站運行管理的重點就是安全運行。認認真真落實班組安全生產責任制，堅持貫徹“安全第一，預防為主”的電力生產方針，大力開展反習慣性違章和安全生產的宣傳與教育，嚴格執行“兩票三制”。這些，都是電力系統長期經過實踐檢驗行之有效的經驗，在變電站必須認真貫徹。近些年來，由于變電站設備的不斷增加和技術的更新，所以應及時修訂變電站的現場運行規程，自查并完善各種記錄，利用計算機自動化系統提高工作效率，把好自己的關口，以確保變電站的各項工作的順利進行。
（2）專業基礎管理。每月制定具體可行的月工作計劃，并按時完成。嚴格執行各項規章制度，如設備定期切換制度、巡視制度、設備驗收制度、缺陷管理制度等，及時發現存在問題，保證變電站的安全、經濟、可靠運行。同時建立健全設備技術臺賬，掌握設備的原始資料和運行資料，積累設備的運行和管理經驗，加強對變電站薄弱環節的管理，提高設備的健康水平。
（3）技術培訓。值班員業務素質的高低直接關系變電運行的安全生產，因此必須將技術培訓作為變電運行工作的一個重點來抓。人員與環境和設備相比是最活躍的因素，規范人的行為是遏止事故的關鍵，也是防控的重點。員工整體安全素質不斷的提高，是人身安全堅實有力的保證。“以人為本”作為安全培訓工作的指南，充分激發每一名運行人員的主觀能動性和積極性。從基礎入手，把班組的安全生產作為全局各項工作的基石，作為防范事故的陣地。重視安全活動的實效性和針對性，并結合事故典例和險情，舉一反三，認真討論安全生產存在的問題，使職工深刻理解“安全生產責任重于泰山”的重要意義，安全活動的重點放在如何加強自我保護意識，防止事故，特別是重復性事故的發生和“違章、麻痹、不負責任”三大安全敵人作斗爭上，要求發言者必須針對所在單位的實際和崗位實際。嚴格“兩票”合格率的考核，按照“不規范就是不合格”的標準要求，執行中不應只采取扣罰的單一方法，而是將查出的問題反饋到運行全體，在運行分析會上總結，讓職工分析錯誤的原因和后果。制定注重實效性的安全培訓計劃，計劃的合理性在于求質不求量，培訓內容要有針對性。
第5篇：安全員實訓報告范文
一、成立避震應急指揮領導小組，統一協調指揮：
1、避震應急指揮領導小組
指揮長：略
副指揮長：略
A1區現場指揮：略
A2區現場指揮：略
B區現場指揮：略
成員：各部門黨政負責人、班主任、輔導員
避震應急指揮領導小組值班室設在學院保衛處，避震應急期間實行24小時值班制度，行政干部和教職工輪流參與值班。
2、領導小組的主要職責
（1）研究地震及防震減災工作，完善應急措施的制定和各項措施的落實，制定周密的疏散路線和方式。
（2）利用各種渠道進行地震災害知識的宣傳教育，開展防震減災知識的普及教育，組織師生進行地震災害的自救和逃生訓練，提高廣大師生防震減災意識和基本技能。
（3）不定期組織師生開展地震應急疏散演練。
（4）破壞性地震發生后，領導小組成員要按照措施中的疏散路線和方式組織師生有序疏散至安全地帶，把地震災害造成的損失降到最低點。
（5）調動一切積極因素，迅速恢復教育教學秩序，促進社會安定。
3、領導小組下設機構及工作職責
（1）避震應急指揮辦公室
辦公室主任：略
成員：略
工作任務及職責：
①協調各小組工作；
②下達領導小組指令；
③匯集各組信息資料；
④收集上級組織的指令，上報數據資料。
（2）疏散組：
組長：略
成員：校區指揮、班主任、輔導員、學生宿舍管理員、巡邏員
樓幢負責人：
學生宿舍總負責人：略。各樓幢負責人：適時值班宿舍管理員。成員：學生會宿管部干部
實訓樓負責人：略。成員：實訓中心教師
圖書館負責人：略。成員：圖書館管理員
學生食堂負責人：略。成員：食堂工作人員
科苑賓館負責人：略。成員：賓館工作人員
A1區教學樓負責人：略。成員：適時上課教師
中專部A2區教學樓負責人：略。成員：適時上課教師
中專部B區教學樓負責人：略。成員：適時上課教師
B區經管系教學樓負責人：略。成員：適時上課教師
工作任務及職責：
①確定疏散場地和路線；
②學生宿舍、學生食堂、圖書館、實訓樓、教學樓等場所的管理員和適時當班、上課教職工是該樓幢應急疏散的第一指揮人員。第一時間打開所有應急通道，第一時間向本樓幢人員地震警報，第一時間向本樓幢人員疏散指令并指導進行疏散。
③迅速組織學生、教職工按照疏散路線到學校的空曠場地；
疏散方案：
在疏散撤離時給學生講清楚，地震時第一不能跳樓，第二不能一窩蜂似地往外擠，應在老師或學生干部的帶領下，全體同學一齊行動，把桌椅擺放得有利于避震；與外墻和窗戶保持一定的距離，避免外墻倒塌或玻璃破碎時傷人；避開室內的懸掛物；留一定的通道，便于震時緊急撤離；把體弱或殘疾的同學安排在方便避震或撤離的地方。震后有秩序地撤離。
疏散要求：
①做到不驚慌、采取就近避險。
②必須按下述指定行走線路疏散，下樓時成兩路縱隊下樓，以免碰撞、擁擠、踩傷。
③學生疏散時要聽從指揮，嚴禁亂跑亂擠。
④遇到災情，千萬不要跳樓。
⑤疏散過程中，以雙手護頭或書包、書本護頭，以防被砸。
⑥疏散過程中，要迅速，要排隊有秩序前進，不要慌亂奔跑，不要爭先恐后。
⑦疏散途中不能穿過建筑物，要盡量避開建筑物和電線。
⑧到達集中地后要蹲下或坐下，以班級、系部或樓幢為單位相對集中，立即清點人數，并向疏散小組領導報告。
（3）醫療救護組：
組長：略
成員：略
工作任務及職責：
①準備充足的藥品，器械和設備；
②根據指揮部命令，立即進行現場救護；
③根據災情情況，部署救護力量，妥善安置重傷員；
④防止和控制疫情的發生、蔓延，加強水源管理；
（4）治安保衛組：
組長：略
成員：保衛處人員、全體保安、安全員、學生會保衛部干部
工作任務及職責：
①制定社會治安保衛措施的應急實施方案；
②檢查各部門的安全措施和消防器材；
③地震災害發生后，指揮保安做好重點部位的安全保衛；
④維護治安，嚴防各種破壞活動；
⑤督促有關部門采取有效的安全防范措施，清除產生次生災害的隱患。
（5）搶險救災組
組長：略
成員：總務處人員、教師黨員、教工團員
工作任務及職責：
立即集結人員和器材，根據指揮部命令開展搶險救災。
①搶救被埋壓人員；
②及時運送重傷員和調配救災物資；
③搶修主要設施，盡快恢復正常教學秩序；
（6）防震減災宣傳組：
組長：略
成員：宣傳部人員
工作任務及職責：
①通知學校電工根據情況實行停電、關氣。
②通知指揮部、搶險救護組、疏散組、后勤保障組快速趕赴突發事件地點按制定的措施搶險施救，展開工作。
③通知119、110、120快速到場施救，派出人員引導專業搶險救護隊快速到達突發事件現場。
④向指揮部報告事故情況，并根據指揮長的指示迅速報告上級相關部門及領導，保持與上級的聯絡，同時派出人員跟隨指揮長傳達相關指令，保持通信聯絡暢通。
⑤負責向社會媒體事件相關信息。
（7）隱患排查整治組
組長：略
成員：略
工作任務及職責：
①開展學生宿舍、職工宿舍的安全隱患排查并整改；
②開展水、電、氣安全隱患排查并整改；
③A1區教工15幢、金江2幢臨時住宿人員限期調出。
（8）后勤保障組
組長：略
成員：總務處、后勤公司人員
工作任務及職責：
①保障生活用水、吃飯；
②準備應急物資（手電筒、喊話器、警用口哨、安全帽、雨衣、水膠鞋、地震帳篷）
③提供臨時廁所。
（9）建立院級應急分隊和系部應急小分隊。
應急分隊受避震指揮長直接指揮，在關鍵時刻發揮作用。解決震后交通、救援、生活用水、吃飯、臨時住所等問題。
院級應急分隊180人（行辦1人、黨辦1人、組織人事處1人、宣傳部1人、招生就業處2人、學保團5人、總務處1人、教務處3人、實訓中心5人、圖書信息中心3人、繼續教育部2人、后勤公司150人）
系部小分隊150人（建筑工程系20人、現代制造系20人、經濟貿易管理系20人、人文社科系20人、中專部20人、自動控制系15人、電子信息系15人、生物化工系15人、五年制5人）
3、疏散路線：按從下到上，從近到遠，先學生后老師（包括管理員），先群眾后黨員干部順序進行疏散
⑴A1區：長江一幢、二幢、三幢、四幢、圖書館、教學樓、辦公樓、實訓大樓、教工宿舍、科苑賓館全部人員疏散到A1區足球場。
⑵A2區：教學樓、學生宿舍、實驗樓、學生食堂、職工宿舍全部人員疏散到A2區旗臺前球場。
（3）B區：金江一、三、四、五、六、七、八、九、十、十一、十二、十三幢宿舍、經管系教學樓、中專部教學樓、學生食堂、職工宿舍全部人員疏散到B區籃球場。
二、臨震應急行動(接到上級地震、臨震預（警）報)
1、接到上級地震、臨震預（警）報后。領導小組立即進入臨戰狀態，依法有關消息和警報，全面組織本校各項抗震工作。各有關組織隨時準備執行防震減災任務。
2、應組織有關人員對學校建筑進行全面檢查，封堵、關閉危險場所，停止各項大型活動。
3、加強對易燃易爆物品、有毒有害化學品的管理，加強對供電輸電、機房等重要設施設備、場所的防護，保證防震減災順利進行。
4、強化廣大師生防震減災宣傳教育，做好師生、學生家長思想穩定工作。
5、加強各類值班值勤，保持通信暢通，及時掌握基層情況，全力維護正常教學、工作和生活秩序。
6、按措施落實各項物資準備。
四、震后應急行動
無論是否有預報、警報，在本區范圍或鄰近地區發生破壞性地震后，領導小組應立即趕赴崗位，在上級統一組織指揮下，迅速組織搶險救災工作。
(一)緊急避震（地震發生后，學校內如何緊急避震）
1、要保持鎮定,切莫驚慌失措。聽到警報(哨聲或呼喊聲)后由組織者盡快組織學生就近躲避到安全地點,千萬不要匆忙逃離教室。
（A）上課（自習）時間：
①在教室內的學生,應迅速抱頭或頭頂書包就近躲避,身體采用臥倒或蹲下的方式,使身體盡量低,躲到桌邊或內墻角,以保護身體，避免被砸，要閉上眼睛和嘴，用鼻子呼吸，不要靠近窗口、外墻。坐在最靠近門的同學，應首先把教室門打開。
②躲避的姿勢：將一個胳膊彎起來保護眼睛不讓碎玻璃擊中,另一只手用力抓緊桌腿。在墻角躲避時,把雙手交叉放在脖子后面保護自己,可以拿書包或其他保護物品遮住頭部和頸部。
③臥倒或蹲下時,也可以采用以下姿勢：臉朝下,頭近墻,兩只胳膊在額前相交,右手正握左臂,左手反握右臂,前額枕在臂上,閉上眼睛和嘴,用鼻子呼吸。
（B）下課時間：
①在走廊過道的同學,應立即選擇有利的安全的地點,就近躲避,蹲下或臥倒,用雙手保護頭部,不要站在窗口邊。
②在教學樓外的同學,應迅速跑到空曠的地方,雙手抱頭,防止被砸,要避開建筑物和電線；在操場上的同學，感覺地震來臨時，要保持鎮靜，可直接在球場中央蹲下、雙手抱頭即可，不能亂跑，更不能再躲進建筑物里。
（C）就餐時間：
在食堂就餐時，當感覺地震來臨時，大家盡可能蹲到餐桌椅邊或靠墻角蹲下，切勿站到餐廳中央。餐廳在一層的話，提倡直接迅速有序跑出，到空曠的地方避震。
（D）就寢時間：
一般在宿舍就寢時大多是22：40之后，如果此時發生地震，在感覺上下顛簸時，住在靠門的同學，首先要負責把門打開，住在上鋪的同學，應立即下來，隨后馬上鉆到床底下，也可以蹲立在內墻角邊，切忌鉆到衣櫥里或站在宿舍中央，也不要急著沖出宿舍樓，千萬不要跳樓，保持鎮靜，等到地面震動平息后（1分鐘內）,再有秩序的快速沿樓梯疏散到避震場所。
2、指揮人員要按預先的分工,迅速到各自崗位檢查避震的情況,發現有采取不正當措施的,要及時糾正。
3、與外墻和窗戶保持一定的距離,避免外墻倒塌或玻璃破碎時傷人；避開室內的懸掛物；留一定的通道,便于震時緊急撤離；把體弱或殘疾的同學安排在方便避震或撤離的地方，時機一到馬上撤離。
（二）緊急疏散。距發生地震約1分鐘后組織疏散。指揮信號為一聲長哨，代表主震結束，同學們進行疏散。
當主震結束后，為了防止有較大的余震發生，立即進行有秩序的疏散，到預定的安全地點集中躲避余震。應急避震和疏散以哨聲作為啟動信號，并配合以喊話器。宿舍管理老師及時打開所有通道，學生沿大樓通道、樓梯迅速撤離到安全地帶。
（三）集中避震
到達運動場預定地點后，要有秩序地集中在運動場中心地帶，教師要組織學生立即蹲下，雙手抱頭保護頭部。
人文社科系、自動控制系、生物工程系、信息工程系、五年制大專以系部為單位清點人數；經貿系、制造系、建筑系以專業為單位清點人數；中專部以年級為單位清點人數，并向各校區指揮負責人報告。
第6篇：安全員實訓報告范文
關鍵詞：橋梁工程；改革；素質
【中圖分類號】U416.06-4
1、課程定位
根據麥可思研究院對大學畢業生的社會需求所做的統計數據可知， 2014年，道路橋梁工程技術專業是綠牌專業。
為了更加明確市場需求我們做了大量的企業調研。在這基礎上確定了我們培養的核心崗位是施工員，經過幾個項目鍛煉可晉升為工程部部長，最終目標是項目經理。崗位群定為：測量員、資料員、造價員、安全員、材料員、檢測員等。
根據施工員所需技能制定專業課程體系，質量檢測屬于施工員的核心技能之一，《公路工程檢測技術》屬于必修課當中的核心專業課。
2、教學目標
本門課的前導課程較多，包含了大部分的專業課。其后續課程是綜合實訓和頂崗實習。通過課程定位和崗位分析，將本課程的教學目標定為：“著重培養學生職業能力，實現零距離就業”通俗的講，就是要培養學生的檢測技能。
通過對檢測工作過程的分析，我們得到了具體的知識目標、態度目標和技能目標。知識目標①熟悉相關法律法規、②熟悉檢測標準、③掌握抽樣檢測的方法、④掌握質量檢測的原理、⑤掌握試驗數據處理方法、⑥掌握質量評定方法；技能目標：①能進行路基項目質量檢測（外業）、②能進行常用混合料的強度檢測（外業）、③能進行路面項目質量檢測（外業）、④能進行橋梁、隧道關鍵工序施工質量檢測（外業）、⑤進行試驗數據處理并評定檢測結果（內業）、⑥編寫檢測報告（內業）；態度目標：①團結協作、②吃苦耐勞、③嚴謹細致、④實事求是。其中最關鍵的教學任務，是教會學生能獨立完成常用的路基路面檢測項目，能獨立編寫檢測報告，即作為檢測工作的外業和內業。當然為了學生將來能更好的發展，也要注重知識和態度的教學目標。
3、課程結構
為了達到教學目標，我們團隊對本課程的課程結構和課程內容進行了改革。
這是改革之前采用的教材目錄，右邊這兩列是進行教學改革之后的目錄。在內容的涵蓋上比改革之前的更加細化了。從結構上不再采用原來的課程章節教學，而是以項目為載體，引導學生做任務的方式進行教學。
4、課程內容
為了讓學生今后做檢測工作能更快上手，我們給每個任務都設定一個情境。用這些情境將課程內容串了起來?！靶⊥鮼淼介L潭西高速公路，第3標段項目部實習，被分到試驗室，他將在師傅陳工的帶領下一起完成工程質量檢測工作?！北菊n程的情境就在這個基礎上展開：為了認識檢測人員這個身份要做一個任務，路基質量檢測中遇到了一些困難又要做相應的任務，同樣的還有路面、橋梁、隧道。
5、教學方法
最常用的有情境教學法、任務驅動法、反復訓練法、自主學習法這四種。
第一：情境教學法
貫穿這個教學過程的情境教學法，把真實工作場景帶到課堂，學生以小王的身份模擬進行檢查工作。
第二：任務驅動法
該方法針對較復雜的任務，我們在教學過程中發現，布置復雜的任務會打擊學生的積極性，所以將稍微復雜的任務都劃分成若干個子任務進行教學。
第三個常用的教學方法是反復訓練法，針對核心技能，我們采用反復訓練法，騰出30分鐘來讓學生專門針對一項技能進行反復訓練，最后15分鐘進行比賽，檢查學生訓練的結果。學生很喜歡這種教學模式。
第四個常用的教學方法是自主學習法，針對偏理論的任務。我們會給學生一個學習包讓他們先自己學，然后以各種方式進行考核。
6、考核方案
考核分為兩個部分，過程考核加期末技能抽查，過程考核占80%，20個任務，每完成一個進行一次考核，所有任務做完得到加權分值；期末技能抽查針對核心技能進行考核占20%。
過程考核按照任務的不同分為現場實操考核的和課堂理論考核。期末技能抽查完全按照省級技能抽查標準進行。
最后成績按照重要系數加權匯總得到本課程的成績。
7、單元設計
以灌砂法測壓實度的任務來介紹
該任務需要4個學時完成
首先老師提前把任務單和學習包發給學生。任務單是已經分解的子任務，包括怎么對這些子任務進行考核都簡單的備注了。學習包包含相應的視頻、課件、網站等。
引入：長潭西高速路段土路堤第一層壓實完成，陳工帶著小王來檢測壓實度，采用的是灌砂法，小王見習后心生疑問：為什么挖個坑就能測壓實度呢？
學生帶著疑問看視頻，之后經過小組討論回答問題。掌握試驗原理。
之后開始試驗，我們采用老師演示學生模仿老師點評的方法一步一步做。之后是計算，計算我們采用學生計算完之后組長匯報結果，老師針對錯誤點評的方法學習。
老師全部帶一遍之后，學生再進行重復訓練。最后填寫該任務的過程考核表。
8、總結
通過這樣的教學改革實施，基于檢測工作過程，學生學習興趣和學習效果都有很大的提高。但由于教學資源同步開發，目前還有很多需要完善的地方。
參考文獻
[1] 周煥平.項目式課題在電工技能實訓教學中的應用研究[J]. 成功（教育）. 2012（08）
第7篇：安全員實訓報告范文
關鍵詞：中職學校 學前教育 聲樂集體課教學
一、選曲要合理。難度要恰當
中職學校三年制的學生，其在校學習的時間僅兩年，學前教育：專業的學生畢業后，大部分都是參與到幼教工作中。而事實上，學：生很少會在幼教工作中教授其在中職學校中所學的美聲歌曲、民？族歌曲和一些通俗歌曲等，大部分所教授的只是一些節奏簡單、旋律鮮明、朗朗上口的幼兒歌曲或兒童歌曲。因此，教師在進行聲樂：教學時，應該選擇一些實用性較強的音樂作品。例如：在中職第一：年的聲樂課中，應該將教學重點放在幼兒歌曲上，同時，適時穿插？一18一一些篇幅簡短、節奏性強、難度較小的藝術歌曲。
二、概念要正確。聲音要清晰
譬如：很多時候，在發聲訓練中，老師要求學生注意歌唱的呼吸，學生便對發聲的位置模糊；在歌曲演唱中，老師要求學生注意情感處理，學生對聲音的共鳴又變得模糊了。這是因為學生的概念不清晰。
教師要給學生灌輸正確的聲音概念，主要是讓學生多接觸正確的聲音，只有靠自身主動地去聆聽、去領悟，才能對正確的聲音有一個深刻的認識。首先，教師要給學生提供正確的范唱。在課堂教學中，師生間的距離是最近的，老師應該及時給學生一個具體的聲音作為參照。當學生聽到正確的聲音時，首先會進行模仿，然后在不斷的練習中找到方向，從而慢慢向規范靠攏。其次，教師要幫助學生找到自己的正確聲音。聲音具有其自身的獨特性，老師應該清楚地告訴學生不應該一味地模仿任何一位歌唱者的聲音。而是應該多思考、多練習，在掌握科學發聲方法的基礎上，展現出自己的音色。再次，由于學生的基礎與學習能力相對比于高中階段的特長生差些，所以，老師要對學生多加以肯定與鼓勵，使學生樹立自信心。在不斷的練習和強化下，學生的正確聲音才會慢慢地建立起來。
三、興趣要盎然，熱情要高漲
在教學過程中，由于傳統的教學方法比較陳舊，結構比較單一，時間長了，學生容易產生厭惡心理。教師應該抓住學生的注意力，耐心地對待學生，做到循循善誘。
一方面，要培養學生對學習聲樂的興趣。首先要讓學生了解開設聲樂課程的目的和意義，認識到其性質的特殊性。同時更要明白學習是枯燥、艱苦的，不是一朝一夕的事。教師在課堂要重視言教身教的作用，老師的親切和對學生的信任，通過教育教學活動，可以縮短師生之間的距離，從而激發學生學習的自覺性；老師要善于發現和抓住學生聲音的閃光之處，引起學生的注意，從而進一步提起學生學習的興趣。
另一方面，在教學中，教師要盡量做到教學方法形象化、多樣化，教學結構合理化，以此來吸引學生的注意，激起學生的學習熱情。如在選擇教材方面，要根據學生實際水平進行選擇，由易進難，做到循序漸進，靈活對待。在選擇歌曲時，盡量挑選些旋律優美、容易上口且風格多樣、體裁各異的歌曲，使學生在歌唱的同時也了解到不同作品的時代背景及其所體現的風土人情，讓他們覺得內容新鮮有趣，對歌曲作品產生濃厚的興趣，有歌唱的欲望?？傊鶕煌闆r因材施教。
四、信息要反饋，評價要及時
在課堂上，教師應當留心學生上課過程中的信息反饋，如多觀察學生的面部表情或情緒的變化，多注意學生的聲音體現，從而了解自己講解的知識點能否被學生接受、理解，能否吸引學生的注意。教師通過學生的反饋情況，及時地對每個教學內容和環節作出評價，例如：學生在歌曲演唱時，出現咬字不準確，老師應及時地指出并糾正。同時要求學生多練習說好普通話，盡量做到歌唱咬字準確、吐字清晰，進而達到依字行腔、字正腔圓，這樣可以讓學生明白自己的學習狀況，了解自身的學習能力和程度。
在一個集體中學習，教師要多采用鼓勵手段，多給予學生肯定的表揚，學生就會更有興趣學習，就會更有信心與勇氣面對學習中遇到困難和挫折。
引言
隨著職業教育課程改革的不斷深入，傳統的學科教育體系下的的課程評價標準已成為困擾和扼制職業教育課程改革發展的瓶頸[1]。因此重塑課程的教學評價標準和評價體系是職業教育課程改革的關鍵。關于建筑材料課程考核評價體系的研究也早已展開[2，3]。在德國，由于其職業教育起步早，發展快，各種實踐類課程的考核評價體系已較為成熟、完善。而在國內，筆者在諸多高校調研后發現，實踐類課程的考核評價體系也在逐步完善應用中，但建筑材料課程的考核評價體系還處于理論考核占60%，實踐考核占40%的階段，甚至有的學校根本就沒有實踐教學效果的考核，完全由期末的一張試卷來決定學生的成績，這種籠統的考評方式對提高學生的實踐能力沒有太大的促進，也不利于激發學生的學習積極性，也不符合職業教育的基本要求。因此，如何有效的提高學生的實際動手操作能力和有效的處理工程實際中有關材料方面問題的能力是當前建筑材料課程實踐教學中亟待解決的問題。
一、建筑材料課程的教學目標
建筑材料課是建筑類專業一門重要的專業基礎課，它由理論教學和實踐教學兩部分組成，主要研究各種建筑材料的組成、構造、生產與加工方法、材料的技術性能質量檢驗以及如何合理使用。強調工學結合辦學特色的高職高專“建筑材料”更是側重于學習建筑工程用各種材料的性能、檢測方法、質量控制和應用的一門專業基礎技術課[4，5]，也是建筑工程技術專業針對施工員、監理員、安全員、質檢員、材料員崗位的核心課程之一。實踐教學是本課程的重點，實踐教學包括單項技能訓練和綜合技能訓練兩部分，在實踐教學中注重訓練學生材料檢測技能和材料質量鑒別能力。同時培養學生獨立分析和解決問題的能力，實訓中強化團結協作意識，加強學生職業素質教育和社會交往能力的訓煉。包括安全教育、質量意識強化、突發事件應對、各工種之間的協作，能將實際所學的建筑材料知識應用到工程實際中等。
二、當前建筑材料實踐教學存在的問題和不足之處：
筆者從對歷年來畢業生的回訪情況和我校建筑工程學院大三頂崗實踐答辯情況發現：好多畢業生懂建筑材料的理論知識但卻并不能將實際所學的建筑材料知識應用到工程實際中，他們不會正確取樣、不會檢測、不會判別更不會合理應用，也不能做到正確儲存材料。
1.注重試驗過程考核，忽視現場應用考核
建筑材料的實踐教學是在理論教學的基礎上進行，教師在講授完理論知識后告訴學生材料的檢測實驗方法，然后為學生提供試驗材料，由學生親手操作試驗儀器按照標準規定的試驗方法來試驗，這樣學生就清晰的記住了試驗過程，但前期的材料的現場取樣和后期的材料質量事故分析做的不足。而在真正的實際施工中，材料的試驗過程往往是由質檢站來完成，而材料員、施工員們的主要工作做的還是材料的取樣送檢和合理應用，這就使得學生在實際應用時感覺到關于材料的知識似懂很多但卻不會用到實際中。
在施工現場材料堆放，貯存的方面，同樣存在不正確的做法，目前在教學中在講到每一種材料的時候，教師會告訴學生貯存和堆放的注意事項，沒在現場干過的學生往往學了就忘，在實際工程中由于場地狹小經常出現一些不合理的材料堆放形式，這些細節忽視后會給以后材料使用中帶來很大的不便，造成材料浪費甚至由于錯用材料而導致工程質量事故，如果能有一個仿施工現場的材料場地，讓學生在試驗前從材料料堆上自己按規定要求取樣、標記，按要求貯存，那就能真正培養學生現場處理有關材料方面問題的能力了。
2試驗項目的開出率不高，考核難
目前我校建筑材料實訓室開出的項目主要有水泥的強度、細度、標準稠度用水量的檢測，砂子堆積密度和篩分析試驗，混凝土和易性和強度的測定等試驗，總體開出率并不高，像水泥的體積安定性，防水卷材的相關試驗，以及混凝土的抗凍、抗滲性等常用材料的性能檢測都無法開出，其主要原因是這些試驗大都所需時間長，兩節課學生無法完成，指導實訓的老師較少，各班級實訓時間沖突大，關于這些實訓項目的考核就沒法進行，如果能建立開放性的試驗室，有專職試驗老師指導，學生可以根據時間預約試驗，試驗項目就能多開出，學生實訓的機會也會增多。
3.施工現場教學考核實施難
建筑工地的施工過程是為實際項目服務的，由于受到工程施工進度、時間、地點和交通的限制，學生很難在恰當的時間進入現場學習，而且現場與課程的教學要求有很大的差距，有限的工地學習完全滿足不了課程的教學要求，現場教學考核就沒法實現。
4.考評體系不完善
目前建筑材料實踐教學的考評主要從試驗過程和試驗報告兩方面進行考核，由于我院建工類學生每班學生人數較多，試驗時每組成員較多，這就使有些學生在試驗時插不上手，不愛動手的學生更容易在其中渾水摸魚，蒙混過關，試驗結束后互相抄襲試驗報告的現象時有發生，學生的實際操作能力并不一定能全面提高。如果制定一套嚴格的考評體系，從實驗準備、試驗過程、試驗結果處理、試驗場地清理、團隊協作等多方面全面考核，課程結束后隨機抽考學生，或者讓學生互評，自評，嚴格的考評體系必將促進學生試驗時認真完成，相互協作，從而有利于提高實際操作能力和團隊協作能力。
三、提高建筑材料實踐教學效果的對策
1.研究制定一套嚴格、完善的考評體系，
在沿用建材材料課程理論和實踐雙向考核的基礎上，將原有建筑材料課程“理論實踐四六分”（理論考核占60%，實踐考核占40%）的考核方式調整為“理論實踐五五分”（理論考核占50%，實踐考核占50%），而實踐考核從鑒別材料、材料取樣、實驗準備、試驗過程、試驗結果處理、試驗場地清理、材料貯存、團隊協作等多方面全面考核，課程結束后隨機抽考學生，在學生互評，自評的基礎上給出教師評價意見，讓學生明確只有真正學會了才能通過考核。從教學目標而言，學生通過了考評其必然也掌握了相應的知識和能力，達到零距離上崗。該考評體系大致指標構成、所占分值及考核場所如下：
2.編寫教材《建筑材料綜合實訓指導書》
最近幾年，建筑行業關于建筑材料的檢測推行了好多項新的標準，而我校所用的建筑材料實訓指導書是按原有舊標準編制的，已不能滿足師生的需要也與該研究的考評體系不一致，結合目前建材實訓室能開出的實訓項目和即將要開出的實訓項目編寫教材《建筑材料綜合實訓指導書》，書中應涵蓋實訓任務、實訓過程指導、實訓總結考評等內容，便于學生在實訓時參考和課后總結學習。
3.設置開放性實訓室
有些實驗及考核不能在2節課內完成。如：水泥的稠度用水量、凝結時間、體積安定性的檢測需要較長的測定時間，則可采用開放實驗室，學生利用課間、課余時間到實驗室完成實驗，這樣既保證了重點知識的學習，又保證了實驗教學的完整性。同時開放實驗室，也為師生開展課題研究提供必要的條件與平臺。
4.進行綜合仿真實訓：
綜合實訓模擬施工單位在施工現場從材料的進場、驗收，取樣和送樣檢測的工作過程和檢測單位對送檢材料的檢測的工作過程的仿真訓練。如施工方：水泥材料進場水泥的驗收水泥取樣水泥送檢；檢測方：水泥取樣水泥細度檢測水泥標準稠度用水量、凝結時間、體積安定性檢測水泥膠砂標準件制作水泥抗折、抗壓強度檢測等的工作全過程。讓學生在校期間不但獲得必要的專業基礎知識和操作技能，更重要的是學會“工作”，使學生對今后的就業崗位的工作有基本的認識與實踐。
總之，建筑材料實踐教學改革是將建筑材料實踐教學劃分為實驗檢測、現場應用及考核評價三大模塊，按照先開展理論教學，再開展實驗教學，最后向施工現場教學推進，打破以課堂教學為主的單一教學模式，改變以往建筑材料實踐教學重實驗過程，輕材料取樣和實際應用的模式[6]。通過實驗檢測部分培養學生分析檢測常用建筑材料的能力，通過現場應用及考評模塊使學生學會在施工現場如何取樣，如何堆放儲存以及團隊協作能力，從而真正地使學生做到學以致用。
參考文獻
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第8篇：安全員實訓報告范文
關鍵詞：礦物資源工程 實踐教學 校企合作
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（c）-0143-02
礦物資源工程是一門理論和實踐并重的學科，學生在校的四年期間不但要掌握相應的基礎知識和專業理論，還要具有一定的工程實踐能力。但隨著社會的發展，各個礦山企業面臨增效、增產、創收等問題，同時為了盡量減少安全隱患，企業接受大學生實習的積極性顯著降低；另一方面，學校面臨著實習成本逐年增高、師生比增大、教師人數嚴重不足等問題，致使實踐教學多以參觀為主，走馬觀花，學生的主動性差，實習效果大打折扣。因此，只有國家出臺相關的政策鼓勵企業加入實習基地的建設，推動學校和企業共同建設實習基地，以便提高實踐教學的質量，從而培養出符合大多數礦山企業要求的合格畢業生。
1 礦物資源工程教學實踐的作用
實踐教學是礦物資源工程本科生培養中不可或缺的重要教學環節，是指由實習指導老師帶領學生到企業中進行實訓，以培養學生的工程實踐能力，不但可以使學生熟悉礦山企業的總圖布置，掌握常見的固體礦物資源開采和加工的工藝及方法，熟悉各種采選主要設備的結構類型、構造，主要技術經濟指標，操作管理規程等，達到理論與實踐相結合；還能幫助學生初步掌握采選作業主體崗位的生產操作技能，學習礦山企業生產組織和全面質量管理知識，訓練學生觀察、分析及解決實際問題的能力，為畢業后進入企業工作打下良好基礎[1～2]。按照在實踐過程中完成有關設計及教學任務的不同可分為認識實習、生產實習和畢業實習。
①認識實習是礦物資源工程專業學生進行專業學習之前，第一次到生產現場，對專業生產過程進行感性認識、理性啟萌，為今后進一步學習、理解、掌握、創新專業知識和專業技術奠定一定的基礎，順利完成學生從基礎課向專業課學習過渡的重要教學環節。
②生產實習是礦物資源工程專業教學計劃中的重要組成部分，也是實踐教學的重要內容。生產實習的目的在于使學生學完專業課后，通過現場的參觀和跟班勞動，進一步鞏固和加深所學的專業知識。使學生將理論知識與生產實踐相聯系，開闊眼界，進一步培養學生分析問題、解決問題的能力，是培養學生理論聯系實際及綜合素質的重要教學環節。通過實習使學生掌握選礦生產知識，熟悉現場工藝流程。結合現場生產實際，運用所學的理論知識，分析與研究實際生產中的問題，培養學生運用理論知識解決實際生產問題的初步能力。
③畢業實習是礦物資源工程專業教學培養計劃要求，在學生進行畢業設計前，安排的實踐教學環節。其目的是為了使學生進一步熟悉、鞏固、補充、深化專業知識；積累生產實踐中涌現的專業和管理方面的新技術、新方法；在完成工藝、設備、操作實習的同時，重點了解企業布局、車間配置、設備安裝和檢修方式、水電供應、尾礦處理等內容，為畢業設計奠定一定基礎。
2 實踐教學過程存在的問題
實踐教學是礦物資源工程專業本科生培養中極其的重要教學環節，但近年來，實習企業聯系難、實習時間縮水、實習教學質量下滑等問題已成為礦業類專業的普遍現象[3～5]。在實踐教學的實施過程中主要存在以下幾個方面的問題。
2.1 長期、穩定、專業對口實習基地難以建立
隨著社會的發展，在市場經濟的今天，許多企業首要考慮的是生產和安全，由于實習過程中學生需要長時間的在現場蹲點觀察或跟班學習，而大多數學生第一次到礦山企業，對采選作業環境不熟悉，同時又渴望與所學專業理論知識作比較，存在一定好奇心，現場難以管理，這就為企業帶來了極大的安全隱患，同時也會對生產造成一定的不良影響，致使企業接受大學生實習的積極性大幅度降低，造成長期、穩定、專業對口的實習基地難以建立。
2.2 實習質量難以保證
隨著礦山企業安全生產管理制度的不斷加強，崗位責任制度的不斷完善，同時生產技術水平和自動化程度的不斷提高，礦物資源工程專業的學生在實習中很難有動手的機會，只能按照教師制定的日程安排，走馬觀花充當“看客”，學生的主動性和創造性難以調動和發揮，致使實習質量難以保證。
2.3 實習經費嚴重不足
隨著物價的不斷上漲，實習所需的交通、住宿等費用已普遍提高，學校撥發的實習經費標準卻變化不大，因此只能采取就近實習、縮短實習時間或變實習為參觀的方式，即使如此，很多情況下也要依靠企業校友們的支持才能勉強滿完成實習任務，同樣造成了實習質量難以保證。
3 實習基地的建設內容和建設方案
為了能夠有效的提高實踐教學的質量，從而培養出符合大多數礦山企業要求的合格畢業生，學校應該聯合企業共同建設實習基地，同時國家也應出臺相關的政策鼓勵企業加入實習基地的建設，實習基地的建設應該從如下幾個方面抓起[6～13]。
3.1 實習基地的選擇
實習基地的選點，首先應具有一定的礦物資源技術最新成果，這樣可以使學生進一步了解礦物資源技術的發展動態；其次要求選礦方法全面，選礦設備多樣，流程相對復雜程度并具有代表性。例如，多金屬礦石的選礦廠，這類選礦廠往往采用多種選礦方法回收不同金屬成分，并且流程較復雜，設備多樣，涵蓋重選、磁選、浮選等多種選礦方法以及多段破碎，階段磨礦、濃縮分級、過濾以及尾礦處理等各個工序，這樣可以使學生系統地掌握選廠的工藝流程，設備工作原理以及生產管理等方面的專業知識，培養學生理論聯系實際解決生產中出現的各種問題的能力，并為今后從事本專業工作打下基礎。
3.2 實習基地的建設
實習基地的建設包括實習場地、教室及宿舍的建設。實習場地應選擇技術先進、工藝布局合理、環境整潔的生產線或車間進行重點建設，建設可供學生現場實際操作的專門區域，提高學生的動手能力。建設小型試驗中心，可供學生進行創新性實驗。建設輔助教學的礦物標本、相關復雜設備模型和工作原理圖以及整個生產線的工藝流程圖，提高實踐教學質量。建設學生進行工程設計訓練用設計室和進行理論課教學所需的多媒體教室，建設整潔、衛生、方便、安全的面積約200 m2的學生宿舍。
3.3 實習師資隊伍的建設
實習師資隊伍的建設是保證學生實習質量的關鍵，校企間加強合作，共同建設一支專業基礎扎實、業務能力強、熱愛教育事業且具有高級工程師以上職稱的師資隊伍，指導學生實習。企業教師除指導學生實習以外，還可以指導學生的課程設計和畢業設計，講授相關實踐性強的一些課程，學校和企業承認企業教師的工作量并發相應的報酬。建立企業實習教師的考評制度，經一段時間試行后，對不適合擔任教師的人員建立退出機制，并建立相應的優秀企業人員的進入機制。
3.4 實習安全體系的建設
實習安全體系的建設，是保證學生實習成敗的關鍵。著力加大建設力度，實行學校、工廠、車間三級安全教育和培訓，配齊安全裝備和設施，提高學生安全實習的意識，排查一切不安全因素和危險源，配備專職安全員，保證學生安全返校。
3.5 實習管理體系的建設
由學校和企業人員共同管理學生的實習，從學習和生活方面進行全方位管理。實習進度安排、實習報告、成績評定由教師和教學秘書進行管理。課程設計和畢業設計答辯委員會由企業教師參與的答辯委員會評定。開通網上辦公系統，與校園網能夠對接，使學生和教師可以通過網絡實現成績登錄和信息共享，在外實習的學生可以登錄校園網絡數據庫。政治思想和日常生活由聘請企業的班主任和輔導員進行管理。
3.6 實習質量監控體系的建設
建立一整套實習質量監控體系，出臺一系列質量考評文件，建立實習預警機制。設置一些時間節點和關鍵環節，由學校教師和企業教師定期對參與實習的學生進行考評。運行一個階段或周期后，組織礦物資源工程專業的專家對實習基地的運行模式、師資隊伍、學生培養質量、教學管理、硬件建設和教學改革等方面進行全面評估和考核。對培養目標進行論證對培養方案提出意見和建議。
3.7 校企聯合運行機制的建設
校企雙方使用定期召開實習基地工作交流會的方式，在學校和實習企業輪流召開，及時總結前一段工作進展，總結經驗和不足，安排下一階段工作重點和整改措施。聘請企業高級技術人員來學校作礦物資源技術進展方面的講座，提高在校師生的工程實踐知識。聘請學校專家教授赴企業作礦物資源工程領域科學研究前沿方面的講座，提高企業技術人員的科學素養。雙方還可在此基礎上進行產學研合作，共同申報科研項目，互惠互利，合作雙贏。
4 結語
隨著實習基地建設的開展，必能推動學校和企業的進一步合作，也為礦物資源工程專業實踐教學的提升帶來契機，也為企業培養出更多符合其需要的人才。
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第9篇：安全員實訓報告范文
[關鍵詞]水利水電工程 實踐教學 教學改革
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0166-03
一、引言
實踐教學是高校培養應用型人才的一個至關重要的教學環節，它要求大學生能把所掌握的理論知識融會貫通于實踐中去，它著力于培養學生較高的創新意識和創新能力，著力于學生綜合素質的提高。
水利水電工程專業是一門實踐性很強的學科，對學生實踐能力要求較高，然而，由于受傳統教學模式的影響以及各種客觀條件的制約，很多學校在實踐教學方面還存在諸多問題，對學生實踐動手能力的培養還較為缺乏。[1] [2] [3] [4] [5] [6]本文基于我校多年水利水電工程專業教學實踐的現狀及存在的問題[2]，談談對水利水電工程專業實踐教學改革的一些看法與思考。
二、水利水電專業實踐教學中存在的問題
（一）實踐性不強，不利于創新能力的培養
1.實驗教學方法陳舊
目前湖南農業大學工學院水利水電工程專業實踐教學基本上都是依據專業教學計劃來組織教學工作。我校雖然已經建成了水力學、土力學、水泵及水泵站、水工建筑物模型、灌溉排水、工程水文等10個實驗室，實驗用房達1120m2，室驗教學能力達到了一定的水平，實驗開出率也達到了95%，室驗教學取得了一定的效果，但總體還停留在傳統的教學模式上，實驗大多是結合理論課程開設，并在教學計劃規定的時間內進行，學生主要依照教師的布置或者指導書上的步驟，按部就班，完成實驗操作，實驗內容一致，結果唯一。學生雖然參與了實驗教學活動，但實驗僅是被當作技能并以“知識”的形式加以傳授，學生“創造性”應用能力的培養缺乏。
2.實驗教學手段落后
目前，我校該專業的實驗教學大多處于演示型實驗，而驗證型實驗、綜合型實驗、設計創新型實驗較缺乏，仿真實習技術也較少，學生無法產生真實的企業運行過程的臨境感受，實驗教學基本上還是處于“看”實驗而不是做實驗階段，動手能力、創造能力、分析和解決實際問題的能力得不到應有的鍛煉。
（二）專業的特殊性，導致實踐教學難度加大
實踐教學需要理論與現場指導相結合，需要協調與校內、校外各有關單位的關系，從實驗設計、準備到實驗報告、實習報告的批改，以及學生衣食住行的安排都要做周密詳細的安排，工作組織起來較為復雜，實踐教學難度較大。
我校水利水電工程專業的校外實踐教學基地省內的有韶山灌區、岳陽鐵山水庫、長沙航電樞紐等，省外的有四川和云南境內在建的大型水利樞紐、三峽樞紐和葛洲壩電站等，大多是較為偏遠地方的在建或已建的水電工程，三四個老師帶著上百個從沒體驗過施工現場的學生，不僅要經歷路途遙遠的巔跛，而且在那些深山僻水、飛沙走石的窄小施工現場，面對各種大型設備以及立體式的高空、地下作業，學生的交通安全、實習現場安全問題就變得尤為突出，一旦出現問題，老師無疑要承擔一定的責任。這無形中加大了實習組織工作的壓力和難度，也使得指導教師的主要任務是當好安全員和保姆，而把傳授知識放之其次，這不僅限制了教師能動性的發揮，也降低了實習教學的效果。
（三）難以參與生產環節，學生對課程實踐興趣不大
我校水利水電專業的相關課程都安排有實踐教學，但大多數實踐特別是校外實踐，由于專業操作的危險性，實習單位一般不可能讓學生直接參與生產環節，僅僅是讓他們做走馬觀花式的參觀了解，學生實踐操作得不到保障。加之，我們對專業實習計劃要求較為籠統，缺少專業特色，學生無法了解自己本專業的較為具體詳細的實踐操作，很多專業實踐僅僅是走走過場，應付過關了事，這都影響到學生對課程實踐的興趣。
（四）實習基地建設不足，實習場所聯系困難
我校水利水電專業校外實習基地很少，使得學生的畢業實習必須自己去尋找實習單位，而大多單位又不愿意接待學生實習，導致有的學生找不到實習單位，而為了應付學校只能開假實習證明蒙混過關，實踐能力和實際操作水平的培養便是一紙空文。就目前而言，這是多數水利水電專業的學校共同存在的一個問題，找不到實習單位，必然影響到學生的實踐操作，影響到實踐教學的效果，這已經成為實踐教學順利完成的一個重要“瓶頸”。
三、水利水電工程專業實踐教學改革的對策
抓好實踐教學是一個系統工程，針對目前我校水利水電工程專業實踐教學中存在的問題，我們需要制訂出切實可行的實踐教學改革方案，使學生的工程能力得到極大的培養和鍛煉。
（一）統一認識，從思想上高度重視實踐教學
作為學院各級管理部門的領導，應及時地關注并高度重視實踐教學中存在的問題，大膽鼓勵老師進行實踐教學體系的改革；作為水利水電工程專業的教師，應積極主動地到施工現場去學習當前施工工程中的新方法、新技術、新工藝，積累工程實踐經驗，以更好地指導學生的實踐教學；作為水利水電工程專業的學生，要認識到，不僅要掌握扎實的理論知識，也掌握一定的專業技術和技能，只有理論與實踐融會貫通，才有利于今后的就業和工作。
（二）構建科學合理的實踐教學體系，深化教學改革
面對新世紀水利水電工程的發展及社會和科技發展，我們在抓好理論教學的同時，要以提高本專業人才的素質和能力為中心，構建一個相對獨立的實踐教學體系。
結合水利水電工程專業的特點，根據專業培養目標的要求，采用校內與校外，課內與課外相結合的方法，構建以“技能和能力培養為主線”，以工程規劃設計、施工和管理的實驗測試技能、工程實踐初步能力、綜合能力和創新能力為主要目標，由“基礎實踐，專業實踐，綜合實踐”三個大體系，由“社會實踐與調查報告、基本實驗教學、專業認識實習、課程實習、課程設計、科技活動、畢業實習、畢業設計、校內工程實踐”等實踐教學模塊組成的實踐教學體系。針對不同年級段，將實踐教學內容劃分為基礎實踐教學、專業實踐教學、科技創新活動三大平臺，同時，根據學生的需求，對各模塊設置了基礎性、綜合性、設計性、創新性四個層次的實踐教學活動，使學生從入學到畢業各個階段都能得到嚴格的良好實踐訓練，把創新型教學思想貫穿始終，使學生獲得水利工程實踐能力、個性和創新精神的培養。
通過系統的實踐訓練，使學生加深對專業、行業、社會的認識，掌握工程測繪、計算機輔助設計、工程地質與水文地質勘察、土工和水力基本參數測試等基本技能，具備從事水利水電工程相關工作的能力。
（三）全面整合實驗教學內容，提高實驗教學水平
傳統的實驗教學模式不利于創新人才的培養，我們需要全方面整合教育教學資源，更新實驗教學模式。
首先，在課程設置上，我們可以嘗試將具備條件的課程實驗從理論課程中分離出來，將課程實驗改為實驗課程，或者將幾門相關的課程實驗綜合為一門實驗課程。例如對灌溉排水工程學等試驗學時較多的課程實行單獨設課，單獨記成績，強化學生實踐操作能力。
我們進行了實驗內容、方法、儀器設備等方面的改革，注意實驗教學內容的更新，減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、設計性、研究性實驗。設立了實驗庫，供學生進行“點菜單”式的選做，讓學生可以根據自己的興趣和愛好，從實驗庫中選擇自己感興趣的內容進行實驗。同時，實驗庫要不斷更新內容，而老師只需要告訴學生相關實驗知識、操作規程的使用即可，讓學生自己在實驗過程中去查閱文獻資料，了解實驗原理、目的、步驟和數據處理方法，寫出實驗報告。這既可滿足日益增長的個性化需求，也最大限度地強化了學生的主動參與意識，強化了獨立實踐能力、創新能力的培養。
（四）豐富第二課堂活動，提高科研創新能力
第二課堂活動是提高學生綜合素質和實踐教學活動的重要組成部分，我們可以通過開展豐富多彩的第二課堂活動，綜合校內各門課程的實踐教學內容，搭建成專業綜合實踐平臺，以各種形式的技能競賽、社會服務和學術活動，通過學生自主設計、自主研究活動，學會科學研究的方法，建立起科研創新的概念；讓學生積極參與科研、生產實踐活動，鍛煉和提高他們的實踐動手能力及創新能力。
（五）加強校內校外教學實習基地的建設
在校內教學實踐基地這方面，學院要考慮水利水電專業的教學模式及特點，加大實驗室建設力度，改善實驗教學條件，著力搞好水利實驗室、土工實驗室、水泵實驗室的建設，并創建坡面徑流試驗小區和人工模擬降雨試驗基地、水工建筑物、實驗教學實習基地。例如可以構建水利工程模型實驗室，通過沙盤模型將各種典型水利工程、水工建筑物、灌溉排水工程等反映出來，使學生在不同學習階段均可觀看、思考，加深對專業知識的了解。同時，要購進一些仿真實驗設備，例如水力學小型自循環等，把演示實驗更新為驗證試驗、綜合實驗及設計創新型實驗，有利于學生今后進行水利水電工程的規劃、分析、設計、施工、運行、管理等單項實習和綜合實習。
在校外實習基地建設這方面，除了目前我國已公布的50個國家級專業實習基地（如三峽水利樞紐等）外，學院可與相關單位（如水文勘測局，水利管理局等）建設大學生社會實踐活動共建單位，與實習基地建立產學研合作關系，全方位開拓實習、實訓基地，并以產、學、研結合為發展方向，以校企合作，頂崗實訓等方式擴大實習范圍。[7]其次，也可與水利工程施工單位建立企業合作關系，建立隨企業流動的實習基地，為學生的認識實習、生產實習、畢業實習和畢業設計等提供良好的實習條件，提升實踐教學的效果。
（六）加強實踐教學師資隊伍建設
針對水利水電專業應用性、實踐性較強的特點，學院要在最大限度上為專業教師創造條件，加強對專業課老師的工程實踐鍛煉，要求凡無工程實踐經歷（包括工程設計、施工、管理等）的新進老師，必須到施工單位或生產單位鍛煉至少半年，提高他們的實踐業務水平，有利于更好地指導學生的實踐操作。
與此同時，聘任校外專業技術過硬、工作經驗豐富的實習基地技術人員為兼職教師，給學生工程能力的培養和鍛煉創造條件。
四、結語
總之，在強調提高教學質量，培養學生工程能力的今天，結合水利水電工程專業的特點，如何設置科學合理的實踐教學體系，是培養強能力、高素質的高級應用型水利水電工程專門人才，促進我國水利水電事業發展的重要內容，這值得高校的教育工作者們去認真思考。
[ 注 釋 ]
[1] 楊帆.水利水電工程專業實習教學改革與探討[J].高等建筑教育，2014（3）：114-117.
[2] 裴毅，張文萍.水利工程實驗室建設與實驗教學[J].改革農業開發與裝備，2009（1）：19-21.
[3] 王健，等.高等院校農科類專業教學中存在的問題與改革措施[J].海南大學學報（自然科學版），2002（3）：286-290.
[4] 王漢忠，等.高等農林本科教育實踐教學體系改革的實踐與思考[J].高等農業教育，2007（10）：181-182.
[5] 闞中華.工科應用型本科院校經管專業實踐教學存在問題與對策研究[J].中國成人教育，2009（23）：181-182.
