護理教學工作精選(九篇)

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第1篇：護理教學工作范文

護生到達實習醫院之前，醫院護理部必須首先制定相應的計劃，指導教師應根據大綱要求和本院實際情況，對實習的起止時間、學生分組、輪轉日程安捧、基本方式和組織方法、實習的考核及鑒定辦法、學生的考勤及各項規章制度等進行周密的安捧，這樣才能使實習活動井然有序，有章可循，便于檢查評估。在安捧實習活動計劃時，指導教師應根據學生的培養目標不同而有所側重。對畢業后從事臨床護理工作的學生，可把指導重點放在培養具有臨床獨立工作能力、分析、判斷及應急能力方面；對畢業后準備從事護理教學工作的，應指導學生多參與教學實踐，如進行業務小講座、護理查房、主持病例討論等；對畢業后將從事護理管理工作的學生，指導教師應重點引導學生應用管理學知識了解醫院護理體制正常運轉的調控以及如何做好護士長這個基層管理角色，也可讓學生進行管理方案設計或進行衛生健康宣教等，鍛煉其管理能力。

2周密的組織安捧

實習活動不同于學校課堂理論學習，人員分散、涉及科室廣且流動性大，在這種狀況下，要保證實習活動的順利銜接和質量達標，指導教師必須根據實習計劃進行周密的組織安捧，并定期進行檢查總結。具體做法：實習護生進入醫院的第1周，由護理部、院感科、各科護士長進行崗前培訓，重點教育內容有：醫院各項規章制度、護士素質、院感知識、各科護理工作特點及常用護理技術示范等，第2周分散進入各科室開始正式實習。每科實習結束時，由科帶教老師進行專科理論、技術操作考核合格方可出科，指導教師定期抽查、指導、總結評估、持續改進。

3組織業務小講座及教學查房

指導教師可根據各科專業特點，每周舉辦理論知識講座，以彌補課堂教學的不足，擴大護生的知識面。可選擇常見病、多發病、危重病病例進行教學查房，由護生先進行準備、分析、討論，再由指導教師補充總結。這種方法可進一步加深護生對理論知識的理解，同時，聯系實例可加深印象、增強記憶、開闊視野，激發護生學習的積極性和自覺性。在教學查房前，指導教師應有計劃地找出一些問題提問護生，并鼓勵護士提問，以活躍學習氣氛。

4舉行護理知識競賽或技術操作表演

為了督促和鼓勵護生學習，活躍學習氣氛，指導教師可組織護生開展護理知識競賽或請技術操作準確熟練的護生進行操作表演，這樣可使護生學有榜樣，增強上進心。

5指導護生進行整體護理

近年來，我院陸續開展了責任制護理、整體護理、全程優質護理服務，逐漸完善、不斷提高了整體護理質量。指導教師在總結功能經驗的基礎上，指導學生按照生物一心理一社會護理模式實施全程優質護理服務。使學生通過實習，學會如何與病人溝通、全面系統進行健康教育、熟練過硬的專業技術、周到適用的出院指導等，從而不斷提高護生業務水平及工作能力。

6組織護理個案研究

指導教師可選擇病情復雜但病程不很長的常見多發病例，指導護生進行護理個案研究，以便護生在實習期間能見到疾病的轉歸。從病人入院到出院，由護生親自參加治療護理，以便于了解疾病發生、發展和轉歸的全過程，尤其應注意病情觀察和緊急處理原則的掌握。指導教師可指導護生查閱有關資料，學習專業理論，全面準確地寫好護理記錄。通過個案研究，護生可以體會到護理工作對病人痊愈所起的作用，從而激發對護理專業的熱愛。

7注重實習的質量

護理質量是護理業務技術管理的核心，因此指導教師在實習中應強化護生的質量意識，要注重抓好規章制度和技術操作規程，預防差錯事故的發生，對各種技術操作要放手不放眼。經常檢查消毒隔離、無菌技術和查對制度的執行情況，查找差錯事故隱患，不斷改進，保證病人安全。

第2篇：護理教學工作范文

1.丹陽市人民醫院腫瘤科，江蘇丹陽 212300；2.南京大學醫學院附屬鼓樓醫院，江蘇南京 210008

[摘要] 目的 了解工作坊在中國護理領域的應用現狀。 方法 檢索中國期刊網、維普中文科技期刊和萬方數據資源有關工作坊模式在護理領域的應用研究。結果 采用工作坊模式均取得一定成效。結論 將工作坊引入到護理領域切實可行，并有推廣前景。

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關鍵詞 ] 工作坊；護理；教學模式

[中圖分類號]R19　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-5654（2015）03（a）-0042-02

Chinese nursing research workshop teaching model

Zhong Wenhao1 Zhou Zheng2

1.Danyang City people´s hospital oncology，Jiangsu danyang 212300，China；2.Affiliated drurm tower hospital of nanjing university medical School，Jiangsu nanjing 210008，China

[Abstract] Objective To understand the workshop application status in the field of nursing in China. Methods To retrieve China journal net， d PuZhongWen the data resources of science and technology journals and ten thousand related workshop mode applied in the field of nursing research. Results The results using the model workshop has achieved certain results. Conclusion Will be introduced to the workshop feasible in nursing， and promotion prospects.

[Key words] Workshop； Nursing； Teaching mode

[作者簡介] 鐘文豪（1984-），女，江蘇丹陽人，本科，護師，從事臨床護理工作。

[通訊作者] 周崢（1968-），女，浙江寧波人，碩士，主任護師，從事臨床護理工作。

工作坊（Workshop）是一種互動式、體驗式、參與式的學習模式。一般地，小團體的組員由10~20名組成，以一名在某領域經驗豐富的主持人為核心，在該成員的指導之下，其他成員通過多種方式，如短時演講、討論、活動等，一起探討某個話題的組織模式[1]。發源地是德國魏瑪共和國時期的包豪斯學院，該學院以培養工程設計和建筑設計為宗旨[2]。隨后逐步向司法、醫療衛生、社會福利機構、藝術、學校教育、教育機構和工業等滲透[3]。目前，國內已將工作坊模式應用于護理領域，取得一定成效。

1 培訓對象

1.1 護理人員

護理人員是護理工作的主體，護理人員的知識水平和操作技能直接影響著護理質量，因此，護理人員的培訓受到重視。工作坊是一種提升自我的學習方式，其組織形式靈活，較之學術講座或理論授課，學員參與性強，可將理論與實踐緊密結合，適合在職人員培訓[4]。郭曉宇[5]等為提高臨床護理人員對造口認知，舉辦了“造口護理工作坊”業務培訓，學員專業水平得到了提高。在工作坊培訓過程中，所有學員認真聽課，回答問題積極并主動提出問題。動手練習的過程中，對試教人體造口做護理時，每人都是根據規范操作流程進行的，加深了對規范操作的掌握。方小君[6]等將工作坊教學模式應用于胸心外科及呼吸內科護士呼吸機護理培訓中，取得良好效果。

1.2 護理實習生

講授理論是傳統的“灌輸式”的主要講授方式，對學員來說，這種教學模式缺乏參與性，學員很難提起學習興趣，從而學習效果一般不理想[7]。2011 年 Karimi H 在《護理學基礎》中的課程引入工作坊教學模式，相比于傳統講授教學模式，護生的考核成績顯著提高[8]。錢春榮等將工作坊應用在 “護理程序"教學中，護生“護理程序相關知識及能力”的自評分顯著提高了，對課程滿意度高，工作坊的教學組織形式也獲得了歡迎與肯定，為了積累自學和團隊學習的經驗與能力，在平時課堂希望能多開展類似的教學活動[9]。羅麗霞等將工作坊形式應用在護理本科生臨床帶教中，認為“工作坊”將實踐、研究及教學融為一體，目的在于培育護生分析、解決問題的能力，有機銜接理論教學和臨床實踐的，有效增強護生組織協調、崗前實踐和應變能力[10]。

1.3 患者及家屬

對患者及家屬進行健康教育能幫助患者更好地預防疾病的發生，使護理對象的治療、護理效果更令人滿意。陳育群建立糖尿病工作坊對糖尿病患者行健康教育，在重視患者知識教育的同時， 提高了患者的操作技能[11]。金福碧等將工作坊式授權教育在老年2型糖尿病患者隨訪管理中應用，使老年 2 型糖尿病患者建立良好的自護行為， 改善了代謝指標[12]。李啟芬采用工作坊式健康教育模式對新生兒家庭行護理指導，使孕產婦在臍部護理知識、營養添加知識均顯著提高[13]。工作坊內家屬之間、患者之間、護患之間相互交流學習和互動， 患者能夠從中獲得許多理論知識不能表述的成長體驗[14]，同時，工作坊的學習方式能夠加快患者操作技能的掌握以及知識的獲得，顯著提高健康教育的效果。

2 培訓內容

目前，我國護理領域已將工作坊模式應用于護士心理健康干預、護士技能培訓及健康教育中。夏美春等對有心理問題的48名護士實施心理工作坊干預，心理工作坊對護士心理問題的干預效果明顯， 能夠培養護士掌握對各種問題的應對能力， 有效提高了護士的心理健康水平[15]。工作坊模式在手術室腔鏡專業護士培訓[16]，護士氣道管理培訓[17]，護士禮儀培訓[18]中應用均取得了滿意效果。

3 培訓特點

3.1教學內容專題性

所謂的內容專題性，指的是探討具有針對性的話題，以完成某項任務為目標或圍繞某個主題進行實踐活動。“造口護理工作坊”從學員對造口認知、專業培訓到規范護理，“糖尿病工作坊”從知識教育到技能培訓均緊扣主題，幫助學員對某一領域的專業知識進行實際操作和練習。

3.2 教學形式多樣性

相比于傳統“靜態”講授式授課方式，工作坊強調理論和實踐相結合，在“動態”中學習。一般按照專業課程的特點，教學形式采取多樣化，將學員的主觀能動性與參與積極性充分調動。例如討論、短講、情景模擬、游戲、練習等等。心理工作坊把課堂當作人生模擬艙，把現實生活通過精心設計的心理游戲、角色扮演等以體驗式環節實現情景重現[15]。在氣道管理培訓中，工作坊模式先培訓氣道相關理論知識及觀看氣道管理操作視頻，后讓學員現場觀摩各種人工氣道建立手法，并在教師指導下實踐操作，直至獨立完成[17]。

3.3 組織形式靈活性

參與人數以10~20名為宜，不過對于上百人的大型工作坊也不排除在外。關于參與人員，除了本領域的專業人士，跨領域的愛好者也可以加入。在時間上可以數月也可以幾小時，場地可以在教室、示教室、操作室還可以在室外空地、某人家中甚至旅游景點[19]。

3.4 學習氛圍開放性

教師從傳統的“講授者”轉變為“引導者”，學員們可以通過小組討論發表自己的見解。

4 結語

工作坊這一教學模式和傳統的教師核心模式、理論核心模式相比，區別顯著，它是以學生為核心的教師引導型教學模式，以實踐為核心的理論輔助型教學模式[20]。護理學是一門實踐性很強的學科，“工作坊”的教學組織形式使教學內容更貼近臨床問題[21]。將工作坊引入到護理領域切實可行，并有推廣前景。

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第3篇：護理教學工作范文

【關鍵詞】基于工作過程;護理學基礎；任務驅動教學

【中國分類號】R47-4【文獻標識碼】A 【文章編號】1044-5511（2011）11-0469-01

《教育部關于充分發揮職業教育行業指導作用的意見》（教職成［2011］6號）提出：職業教育要推進人才培養模式改革，實現教學過程與生產過程對接。因此，基于工作過程的職業教育課程改革，已成為高職院校的熱點話題。《護理學基礎》是護理專業基礎課程，課程內容涵蓋了臨床護理各崗位最基本的護理技術。以工作過程為導向對《護理學基礎》實施“任務驅動”教學方法改革，是以培養護生職業能力為主線，按工作過程中不同任務的相關性來實現知識和技能的融合，通過完成崗位任務實現掌握職業技能的目的。

1．《護理學基礎》課程實施任務驅動教學的實踐意義

綜合醫院護理人員的工作崗位包括門診護理崗位、病區護理崗位、急診護理崗位。上述崗位的主要技能包括基礎護理和專科護理。護理人員進行護理活動的過程中，都離不開基礎護理。基礎護理貫穿了護理崗位工作的全過程，是護理崗位的核心職業能力之一。因此如何開展《護理學基礎》課程的實踐教學，使學生在進入專業學習的早期能夠在仿真的職業氛圍中了解工作環境，培養職業情感，在真實的工作過程中掌握基本知識、基本技能，培養基本素質，從而完成工作任務，勝任護理崗位，是本課程教學過程中要解決的關鍵問題。我們認為要培養學生的基礎護理技能，首先要從學生對崗位工作的認識入手，培養對崗位知識的學習興趣；其次要培養學生的崗位技能以及實際應用知識和技能的能力。因此，我院進行了充分的市場調研，根據本地二級、三級醫院（附屬鹽城市第一人民醫院、鹽城市第三人民醫院等）護理工作崗位的實際需求和現有教學資源等實際情況，在實踐教學中采取基于工作過程的任務驅動教學模式的改革，強化了學校與醫院的對接、教學過程與工作過程的對接、教學內容與崗位工作任務的對接，為培養高素質技能型應用人才打下堅實的基礎。

2．基于工作過程的任務驅動教學的實施

2．1 以工作過程為導向設計學習任務:基于工作過程的課程改革，課程內容選擇標準及課程內容排序標準是兩個基本因素。根據對市場調研的分析，確立護理崗位最基本工作項目，進行工作任務分析及職業能力分析，堅持以培養職業能力為基礎確定課程內容。如 為了讓學生了解護理崗位的設置要求，增加了門診、急診、病區等相關崗位人文環境和物理環境的設置；針對臨床開展優質護理服務活動，強調將時間還給護士，將護士還給病人，簡化以前較為繁瑣的護理記錄，因而我們將“入院護理評估單”、“分析病例、制訂護理計劃”這兩項內容，修改為“學會收集資料”這一內容，并將衛生部對五種表格式的護理記錄規范標準作為學習內容；將護理人員的個人防護及終末消毒內容進行細化，便于指導學生在日常護理工作中做好自我防護及預防醫院感染；將臨床常用的輸液泵、注射泵、監護儀、血糖儀的使用技術納入，使本課程的教學內容與實際工作內容實現充分對接。并將臨床護士的典型工作情境轉化成門、急診護理，醫院感染的預防和控制，入院護理，住院護理和出院護理等5個學習性工作情境。繼之根據教學內容的內在聯系，以及臨床護士的工作過程和認知理論對之予以序化。安排了“門診環境設計”、“急診環境設計”、“門、急診患者的接診”、“醫院感染的防護”、“清潔、消毒、滅菌”、“醫療廢棄物的處理”、“無菌技術”、“隔離技術”、“入院患者的處置”等20個項目任務作為課程的重點內容展開實訓教學。從而使得學習的過程也是一個工作的過程。

2．2 設計工作情境開展任務驅動教學:課程理念、目標和內容的改革必須通過課程教學來實施。任務驅動教學是以工作任務引領知識、技能和態度。我們從高職教育的實踐性、職業性要求出發，依據臨床護理人員的各崗位職責，在教學組織中，以新穎、鮮活的“實習護生日記”導入每一學習性工作任務，以便學生明確了解，教學內容是其實習期間及畢業以后完成臨床護理工作任務所必備的知識和技能，一方面增強了教學內容對學生學習興趣的驅動性。另一方面增強了崗位職責、職業使命對學生學習的驅動性。教學中，教師由教學主體、知識技能的傳授者變為教學活動的設計者、組織者、指導者，采取以學生為主體，護理程序為主線采用任務驅動、情景模擬、案例分析、角色扮演、小組討論等，使學生置身于護理的職業情境之中，充分發揮學生的主觀能動性、創新精神，在具體的工作任務訓練中實現技能培養、能力拓展和綜合素質提高的目的。學生在教師的引導下，通過參與任務，發現問題、提出問題、解決問題，培養學生評判性思維能力。如以完成任務十“病情觀察”中的一個子任務“新入院病人的觀察”為例，在評估階段，要求學生以小組為單位，根據給出的案例，課前進行相關資料收集及知識的復習，包括：明確以病例形式展現的工作任務；復習《正學人體學》體溫、脈搏、呼吸、血壓的形成及調節機制；查閱資料了解上述四項指標的正常值；預習測量方法；并分配角色，設計場景、對話，完成入院病情觀察任務。課堂上，老師導入工作任務，學生則以宿舍為小組根據角色分配的任務進行演示，任務完成后通過自評、同學互評、教師評價等方式對學生完成任務效果進行評價。整個過程，教師主要起引導、點拔作用，讓學生在“教中學”、“學中做”，實現“教、學、做一體”。在整個教學活動過程中，教與學都必須以“做”為中心，在“做”中必須體現工學結合［1］。我們不僅通過課堂實施任務驅動教學，而且還將此教學方式延伸至課后，每章結尾處均附有一個與該項技能相關的“案例討論”，要求學生根據內容提示通過查閱文獻的方式為患者解決個性化的護理問題，以拓展知識應用能力。

3．基于工作過程的任務驅動教學的效果評價

3．1 以工作過程為導向的教學設計打破傳統的學科型課程目標，變知識學科本位為職業能力本位，從“職業能力”分析出發，設定職業能力培養目標，緊緊圍繞完成工作崗位任務來選擇和整合課程內容。變書本知識的傳授為實際崗位能力的培養，通過創設條件、任務驅動，使學生置身真實的工作情境中，收集資料、整理思路，完成崗位工作。變被動為主動，從“要我學”為“我要學”，確立積極的心理行為態度，在實踐中學會學習，在實踐中完成護理技能 。

3．2 任務驅動教學不僅使學生主動學習、接受知識、掌握技能，而且有助于培養學生的綜合素質。在傳統的教學中，學生基本不需要課前預習及進行資料查閱，學生沒有任務，不利于學生獨立思考能力的形成。但任務驅動教學要求每個小組根據任務尋求答案，在探尋答案的過程中，學生必須動腦思考、動口說話、動手操作，使得學生真正成為學習的主體，因此有助于學生學習能力的提高；通過一次又一次執行“任務”，學生不僅查閱了相關文獻、資料，而且實地了解了與護理工作崗位相關的許多問題。如為了完成“醫療廢物的處理”這一任務，學生通過網絡查詢、臨床醫院現場調查走訪、溝通交流、現場模擬處理、最后在全班同學面前演示。通過這種任務的執行，使學生獲得真實崗位體驗，提高了動手能力，在實踐中獲得對這一問題的深刻認識，從而有助于學生實踐能力的提高；學生在執行“任務”的過程中，往往以小組合作的形式出現，需要小組間同學的相互支持和積極合作，對促進同學的情感交流、人際溝通交流等人文素養的形成大有益處。他們的思想不斷產生交流碰撞，最終各自總結出結論，這對于提高表達能力、養成獨立思考問題的習慣有明顯的效果，增強了學生創新能力的培養。

4．創設保證教學實施的有利條件

4．1 充分發揮校內護理情境實訓基地及附屬綜合性三級甲等醫院的作用，為情境教學提供“仿真+全真”的工作環境。任務驅動教學中的每一個工作任務的設計都與護理的工作崗位及工作環境密不可分，都需放到與護理工作的情境或臨床醫院或社區實際護理工作中展開。因此應加強校內一體化教室、實訓基地職場氛圍的營造，提供全方位、多課程的崗位情境環境。積極探索人才培養模式的改革，使學生早期接觸臨床，利用臨床豐富的資源，培養崗位適用性人才。

4．2 加強雙師素質教師團隊建設，為教學實施提供人員保證。要實現護理專業建設緊跟產業發展，學生實踐能力培養符合職業崗位要求，需要有一批高素質的教師隊伍。而目前真正具備較高理論知識又有豐富實踐經驗、能指導學生實訓的雙師型教師嚴重不足［2］。因此要有計劃地安排專業教師進行臨床護理崗位實踐能力的鍛煉，豐富臨床工作經驗，緊跟臨床護理發展的步伐。

4．3 重視情景教學案例庫建設，為教學實施提供可能。在任務驅動教學組織和實施過程中，案例教學法是使用最常用的一種。案例的可信度直接影響任務驅動的情境。必須到臨床一線收集病人的信息，不能僅限于從書本到書本，而應建立來源于臨床護理一線的案例,盡量為學生提供鮮活、有崗位針對性的分析討論案例。

參考文獻

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第4篇：護理教學工作范文

【關鍵詞】班主任；技工院校；管理；教學；協調互補

隨著國家對教育越來越重視，職教政策和人們的教育觀點也得到了很大的改變，我國的職業教育生機勃勃，不斷發展，成為了一支非常重要的教育力量。而技工院校的班主任工作是其中最基礎的一個環節，也是一個非常重要的管理環節。在技工學校班級管理中，班主任受學校委托，擔負著教育、組織和領導班級體的職責。我們都知道，班主任是班級體的組織者、教育者和領導者，是學生健康成長的引路人，對學生教育和班集體建設都起著不可忽視的主導作用，是聯系班級與各任課教師的紐帶，是溝通學校、家庭和社會的橋梁，是學校政治思想工作中不可缺少的力量。因此，班主任是落實教育方針和學校培養目標的保證，是學生步入社會前的領航人。對學生的健康成長有著極其深遠的影響。如果一個技工學校的班主任工作做得不到位，不細致，那勢必會影響到整個學校的長遠發展，所以，我們必須重視職業學校的班主任工作。而作為一名職業學校的班主任，必須認識到其工作的重要性，堅持理論聯系實際，面向社會，務實高效地開展工作，為社會不斷輸送合格的能夠滿足社會需求的人才。而且，一個班管理得好不好往往會影響到這一個班的學風，進而影響到學生的成績，班主任除了管理班級外，也要進行教學，因此，技工院校的班主任也要協調好學生管理和教學工作之間的關系。

一、技工院校班主任工作存在的問題

班主任的工作從來都是瑣碎繁雜的，倘若沒有一定的耐心，在管理中難免會出現一些問題。

1、重事件輕人物。我們常說“對事不對人”，這也經常被班主任認為是處理事務比較明智的策略。其實，事情都是人干的，誰干的比干什么更重要。對“事”固然重要，但對“人”才是抓住“事”情產生的根本。所以，“重事件輕人物”、“對事不對人”這種管理存在著一個很大的缺點，那就是忽視了人的存在，缺少了“以人為本”的內涵。對于大多數班主任來說，最大的功利是省去了“育人”的責任，把事情簡單化了。這種思想是非常不可取的。

2、重原則輕方法。有些班主任在管理學生時，往往缺少點耐心，尤其是一些年輕的班主任。大多數情況下，他們在教育和管理學生時，比較急功近利，缺乏有效的方式方法，喜歡用一個原則來要求所有的學生。我們現在的教育管理比較注重原則，但只注重制度的管理太過剛性，也太過簡單。技工院校的學生大多處于心理叛逆期，越是不讓干的事，有些學生越是要嘗試，這時過多的原則也無濟于事。他們有的剛剛從父母身邊離開，獨立面對社會和新的環境，一切對他們來說都是很新鮮的，很有誘惑力的，而且自我防范意識較差，遇到困難和挫折缺乏應有的思想準備和心理預期，自我約束能力未達到成人的境界。班主任僅靠“該干什么，不該干什么”的原則約束是很難被學生接受的。所以，班主任要有足夠的耐心，在管理學生、處理事情的時候要講方法，講教育藝術。只有方法對頭了，原則才能發揮其效用。

3、重理性輕情感。技工院校的班主任能否把工作做好，能否與學生和睦、融洽相處，其關鍵在于對學生有沒有情感付出。一些尚未成年的技校生，首次離開父母來到一個嶄新且又陌生的學習環境中生活有諸多不適，這時班主任在擔當對其教育義務的同時也要加強對學生在生活上、學習上的足夠關心和關愛，能夠和諧的融入到“學生圈”中，培養良好的師生之情。然而，目前大多數班主任借口種種理由不重視老師與學生之間情感的培養，一味的“教條主義”很容易使學生產生逆反心理。以“遲到早退”為例，在學生“遲到早退”之后，如果只拿學校的規章制度去處理，其效果肯定沒有與學生溝通交流來得好。“動之以情，曉之以理”、重視情感的培養，將理性與感性相結合，往往能在管理工作上事半功倍。

二、協調班主任管理與教學工作的策略

一個班管理得好不好往往會影響到這一個班的學風，進而影響到學生的成績，班主任除了管理班級外，也要進行教學，只有管理得法，教學質量才有可能提高。因此，技工院校的班主任也要協調好學生管理和教學工作之間的關系。

1、提高自身素質。班主任只有不斷地提高自身素質、自身修養，在管理班級時才能更得心應手。首先，班主任要不斷提高自身的專業技能素質。著名的人民教育家陶行知說：“學高為師，身正為范。”通常作為班主任不但要負責班級的管理工作，同時還要負責學生的專業技能教導，一個專業技術過硬的班主任更容易得到學生的敬佩，而這種敬佩反過來會促進班級的管理工作。所以，技校的專業教師大多為“雙師型”教師。一方面，要精通本專業的理論知識，熟悉其歷史、現狀和未來的發展趨向；另一方面，又必須熟練掌握本專業的技術技能，有較強的實踐動手能力，并善于學習新知識，掌握新技術，以滿足職業教育培養兼有專業理論與操作技能的人才的需要。其次，班主任還必須要有較高的職業道德素質。班主任的職業道德素質會直接影響學生的道德觀，有一句話叫做：“說得好不如做得好！”班主任的威信靠嘴巴是說不出來的，靠雙手也是打不出來的，唯一的途徑就是老老實實、認認真真地做事，做好每一件小事，做好每一個細節，用自身的崇高的道德素質去感染學生，用自身的人格魅力去打動學生。所以班主任要做好班級管理工作，必須不斷提高專業素質和道德素質，讓要學生覺得不但上課的時候有收獲，甚至連每一次閑聊都受益匪淺。第三，班主任工作是一項既費心又費腦的工作，會遇到各種不可預料的情況，所以班主任還必須要有過硬的身體素質和堅強的心理素質。具備了這些素質，不管是學生管理還是教學工作，班主任應對起來才能得心應手。

2、建設優秀班集體。我們常說：班風正、學風良。只有建設一個具有良好班風的班集體，學風才能好起來。所以，班主任要對常規管理常抓不懈，制定班規，要求大家共守并互相監督。作為校規校紀的適當補充，班規更能體現班級文化和特色，也更利于班級向心力的快速形成。其次，要培養得力助手。學生入學后，班主任就要及時了解學生的真實情況，注意學生的梯度，從中選拔思想進步，工作能力強的學生培養成班主任的得力助手，讓他們在實際工作中去鍛煉自己，不斷提高其自我管理和管理班級事務的能力。第三，樹榜樣，形成積極上進的學風。榜樣的力量是無窮的。在充分了解班級、學生信息情況的基礎上，及時肯定并大力表揚學生的進步和對班級的貢獻，以激勵其他學生向其學習，縮小差距。班風搞好了，學風自然也會跟著正，有了一個良好的學習環境，學生學習的興趣和欲望也就被調動起來了。

3、引導學生端正學習態度、樹立學習目標。學生在校期間最重要的任務始終是學習，因此，班級管理工作必須以此為中心和出發點。要做到這一點，一方面學生要端正學習態度、樹立學習目標。只有這樣，學生才能正確地對待學習，把學習放在重要位置，學生學習才會有積極性和主動性，才有可能把學習搞好。所以，班主任應從社會需要、學生今后的自身發展及未來的就業等方面引導學生端正學習態度、樹立學習目標，并對學習好的同學進行宣傳、表揚，激發他們學習的主動性、積極性，在班級營造一種濃厚的學習氣氛。同時也要規定嚴格的學習要求，對學生遲到、早退、請假、曠課等出勤情況進行嚴格控制，加強管理，并規定嚴格的早晚自習時間要求，正常情況不得缺席，并實行考勤制度等，對晚自習的秩序進行要求和控制等，創造一種有序的、良好的學習氣氛。

第5篇：護理教學工作范文

【關鍵詞】 工作過程;內科護理學;教學

以工作過程為導向的專業教學改革是以具體的工作過程對專業的教學進行整體改革，這種職業教育是以專業勞動為中心地位，教學內容指向于職業的工作任務、工作的內在聯系和工作過程知識。工作過程為其切入點，在教學中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制訂計劃、共同或分工完成。學習過程成為一個人人參與的實踐活動，注重的不是最終的結果，而是整個工作過程。內科護理學是一門應用性、實踐性很強的學科，在內科護理學教學中實施以工作過程導向的教學能充分體現課程教學的實用性，對培養學生的臨床實踐技能，完成內科護理學學習目標尤為重要。以下是筆者對內科護理學的教學進行的初步探討。

1 我國高職內科護理學教學現狀及存在的問題

內科護理學是關于認識疾病及其預防和治療、護理患者、促進康復、增進健康的科學。課程內容繁多，發病機制復雜，涉及面廣，并且較難理解，導致學生學習強度大、對知識均是一知半解，甚至部分內容陳舊，不能適應21世紀醫療衛生事業的發展。

傳統的教學以“滿堂灌”的課堂教學為主，重理論、輕實踐，過于強調“為什么”、“是什么”而忽視 “如何做”，不能把所學知識與實際工作過程緊密相連，使學生感覺所學知識過于抽象、難以致用、與將來就業無關，只為應付考試而學習，導致部分學生高分低能，從而難以滿足醫療衛生單位對人才質量的需求和學生自身職業能力的提高。

2 內科護理學教學改革與探索

2.1 教學改革的思路 (1)課程設計目的是圍繞內科護理學的應用這一目標任務;(2)課程展開的順序是從具體疾病案例到一般、從臨床應用到基礎、從實踐到理論;(3)過程：疾病案例演示——師生共同分析——啟發——設置問題、提出目標任務——應用已知的知識和技能——知識拓展——難點講解——自學或協作學習+完成任務、交流或歸納。

2.2 教學改革的難度 為實現工作過程為導向的內科護理學的教學改革，必須打破原來的教學模式，考評不再是課堂+實驗+作業的方式，是要指導學生完成具體的工作任務，同時要求教師必須是雙師型，每一任務的完成要能讓學生學到應該掌握的知識和能力，必須全方位的調查行業情況，與行業專家共同才能確定，因此實踐教學投入比較大，對于資金短缺的我校難度大。

2.3 教學內容的組織和安排 工作過程為導向的教學主要以任務驅動法為主，輔以講授式。大體可分為如下4個步驟。

第一步：設計任務。工作過程為導向的教學的關鍵是設計和制定工作任務。這個工作任務涉及的內容應包括之前已學過的相關知識及由此延伸而獲得的新知識，達到提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。本著這個原則，教師必須首先將教材吃透，準確把握知識的內在聯系、重點和難點，對學生提出有針對性的任務。如在講授“急性胰腺炎患者的護理”時，教師可先用美味佳肴吸引學生的眼球，從而提出急性胰腺炎是一種常見的節日病，并舉出生活中看到的 “急性胰腺炎”的典型案例，講述或演示患者發作時的情景，在激起學生學習興趣時，教師不失時機的加以啟發和引導學生，下達目標任務：(1)急性胰腺炎患者有哪些臨床表現，其誘因、病因是什么;(2)面對急性胰腺炎的患者，護理人員應如何護理此類患者，為什么;(3)如何對急性胰腺炎的患者進行健康教育。要求學生以小組為單位(4～6人為一組)，每組一名小組長，任務分配落實到小組后，小組長組織本組成員圍繞目標任務共同去研究和探討，設法將任務完成。

第二步：分析任務。給學生下達任務后，教師需隨時為學生提供各種正確的引導，鼓勵學生獨立思考，積極探索和分析，尋找滿意答案。如要能正確護理此類患者，必須先弄清楚患者目前主要存在哪些護理問題(即護理診斷)，才能實施有效護理措施。因此，確定護理診斷是解決問題的一個突破口，而要制定護理診斷，首先要清楚患者的身心狀況。沿著這一思路一環扣一環進行推理和分析，問題便可迎刃而解。

第三步：完成任務。對任務進行透徹分析后，教師引導學生查閱各種相關資料，用自己的話總結歸納出答案并在小組內交流討論，推選小組代表上臺發言。教師再進行點評、歸納得出結論。

第四步：總結評價。總結評價是整個教學過程中不可缺少的環節。總結評價主要根據每個學生的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等內容進行。總結評價時可先由學生相互評價，之后再由教師對學生所表現的態度、知識、技能三方面進行評價。最后師生共同討論、評判在工作過程中出現的問題、學生解決問題的方法及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因，促使學生真正掌握專業知識。

3 討論

3.1 激發學習興趣，調動了學生的主觀能動性 興趣是學習的內在動力，根據自己的興趣選擇學習內容，無形中增加了學生學習的動力，學生不再是被動的接受者，而是將積極尋求知識看成一種愉快經歷[1]。

3.2 培養了善于觀察、分析和解決問題的能力 學生的學習過程是圍繞完成一個具體任務進行的。這個具體任務將教學內容融合在一起，使學生在完成任務的過程中，既是學習教學內容的過程，也是綜合應用教學內容的過程[2]。無形中提高了學生觀察、分析問題和解決問題的能力。

3.3 增強了團隊合作精神和溝通能力 在教學過程中，教師下達了具體任務后，學習小組成員就任務進行分工合作，積極尋找答案，并在組內交流、匯總，很大程度上提高了溝通交流和團隊合作能力。

3.4 促進教師不斷自我完善 教師必須具備扎實的基礎知識和精湛的技術能力，課前查閱大量的文獻資料，提出具有代表性、綜合性的問題，才能激發學生的學習熱情。根據學生已有的知識基礎，圍繞教學目標設計具有代表性、靈活性的任務，掌握課堂的節奏及主題、注意時間的分配。強調學生是學習的主體時也不能忽視教師的指導作用。

3.5 教學中須注意的問題 護生在獨立完成工作任務前，教師要適當進行引導，主要包括對新知識的講解和對任務具體實施的解釋。教師的指導要恰到好處，針對不同層次的護生，教師指導的深度有所不同。該教學法的根本宗旨是讓護生自己發現知識，提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度。在進行小組劃分時，必須充分了解護生各自的特點和特長，才能保證任務的順利進行。在情境的創設、組織討論評價時，易造成時間的浪費，因此教師必須把握每次授課的學習目標，最大限度地利用教學資源，實現教學效果最優化。創設的情境要有真實感，才能使學生更加貼近臨床實際，可縮短知識與解決問題之間的差距，完成真實業務背景下的各個獨立任務。

參考文獻

第6篇：護理教學工作范文

關鍵詞：工作過程導向 網絡綜合布線 光纖熔接 綜合職業能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）06-0246-02

【課題來源】1、中國職業技術教育學會《中等職業教育計算機網絡應用專業校企合作技能人才培養模式實證研究》課題

2、廣西區教育廳《基于校企合作構建計算機網絡技術專業 “項目+ 認證”人才培養模式的研究》課題

一、背景

《網絡綜合布線》課程是計算機網絡或通訊類專業中，以實踐操作為主的核心課程。該課程所培養的學生，隨著寬帶業務和智能網絡的普及，逐漸成為了社會急需的熱門人才。

我校的計算機網絡專業作為首批中等職業國家示范性學校建設的重點專業之一，一直致力于構建并實施“以實際工作崗位的項目任務或社會產品為載體，以崗位需求能力為核心，以工作任務為主線，以學生為主體，以工作過程為導向”的教學體系。讓學生親身參與到工作過程之中， 在“做中學/學中做”，在工作過程中獲取“過程性知識”，從而迅速而有效地獲得與未來工作崗位更貼近的、相伴一生的綜合職業能力。

在與企業長期合作的過程中，我們努力創新并實踐出了一條把網絡綜合布線的課程內容融入到企業實際的工程項目中去進行實訓教學的人才培養模式。下面就我校的一些經驗和做法給讀者做個簡單介紹：

二、在工程項目中完成網絡綜合布線教學實訓的校企合作模式

1、在安防布線的工程項目中進行網絡綜合布線的實訓教學

與我校有合作關系的許多小型安防公司，有時候在承攬了過多的安防網絡工程后，經常遇到難以解決人員暫時緊缺的窘況。而中職學校的在校生也很迫切需要完成一些真實的網絡綜合布線工程來強化知識點的直觀理解，培養學生的實際動手能力和綜合職業能力。這就為校企雙方提供了很好的合作契機：校方提供人，企業提供安防網絡工程項目。企業付出了比長期雇傭多個員工更低的人力成本，校方也在節約了校內實訓教學的耗材及設施投入的情況下，獲得了更為真實的實訓機會。

在這些網絡安防系統的工程項目中，可以把學生分成若干個工作小組，采用輪班制的方式，在企業技術人員的指導下，完成需要大量人力的、勞動密集型的布線工程。學生可以通過實踐鍛煉，掌握網絡安防系統的布局與構成要素、同軸線纜的填埋或橋架、橫平豎直的管槽安裝原則、BNC接頭的焊接或免焊BNC頭的端接等知識。

2、在光纜的工程項目中進行網絡綜合布線的實訓教學

校方在為一些中小型企業完成網絡工程項目的過程中，可以利用自身所配備的先進儀器設備為企業提供服務、讓學生親臨現場實踐操作。

以網絡綜合布線光纖部分的內容為例，目前綜合布線行業的許多中小企業由于公司規模、資金投入和設備使用率的原因，一般都很少配備有高端的儀器設備。如光纖熔接機、FLUCK測試儀、OTDR光時域分析儀等工程施工和測試儀器，這些動輒幾萬、甚至十幾萬的高端設備。對于許多資金實力并不太強的小型網絡布線企業而言，這些設備使用率不高，價格昂貴，企業舍不得購買，但很多時候又不得不用；對于學校而言，教學采購來的這些設備也需要學生在實踐過程中實際操作才能夠收到良好的教學效果，否則如果只是在課堂上簡單講解，學生很難直觀感性地理解這些設備到底在什么樣的工程需求下使用、真實的操作環境和操作要領又是怎樣一番模樣的工作情境等直觀問題。對于學校來說，第二個好處就是節省了大量的實訓耗材，比如讓學生到工程項目的現場幫企業熔纖可以節省了校方購買各類光纖、接頭、盤纖盒等耗材，等于無形中為學校節省了一大筆實訓耗材開支。這就給在工程項目中尋求互利的校企雙方帶來了實質性的合作內容與共贏空間。

筆者就經常帶領學生，利用學校配備的FLUCK測試儀、OTDR、光纖熔接機等高端儀器設備，為校企合作的企業完成光纖故障的定位及光纜的熔接等光纖工程項目。在幫助企業解決了實際困難的同時，既收到了很好的教學效果、節約了學校的耗材開支，也給學生帶來了一些額外的經濟收入。

3、在學校附近小區的寬帶維護工程中進行網絡綜合布線的實訓教學

網絡寬帶行業的業內人士都很清楚：目前各個居民小區的寬帶維護、新裝業務一般都是由電信、聯通或移動等ISP外包給各級網絡通信工程公司負責承擔。許多網絡通信工程公司的維護人員由于居住地和人員分布等因素，經常需要在接到維修通知后在距離較遠的各個小區之間來回奔波，而這些維護的內容絕大部分都是一些接觸不良的簡單故障。就拿筆者所在城市的一個維護人員來舉例吧，一個電信寬帶的維護人員接到寬帶報修電話后，急匆匆地橫穿幾個街區、甚至是橫跨幾個市區，時常遇到堵車或是沒帶齊工具等意外狀況，而千辛萬苦到達指定小區后，經過測試，發現絕大部分的故障僅僅是一個接頭或一個電源插頭的接觸不良，測試和故障修復也就是短短的幾分鐘時間，而往返的時間反而是一兩個小時甚至更長。

對于絕大部分寬帶維護人員或公司來說，為了諸多簡單的小故障而來回奔波的維護成本過高。但是如果把校園周邊居民小區的維護業務（包括校園內部的寬帶維護業務）交給學校來完成，那又是一個互利共贏的亮點了。就企業而言：首先，維護工作可以及時到位，不必再擔心因為交通或人手問題而耽誤維護工作；其次，維護人員的底薪可以大大降低，不必浪費太多的工資成本。而對學校來說，既可以采用輪流值班的方式讓學生在排除故障的工作中實踐了課堂上的理論知識，增加實際工作經驗；又可以讓出工的學生多了一份額外收入。

隨著這幾年HTTH光纖到戶工程的推廣與普及，我校協助合作企業進行日常寬帶維護的同時，也不時地為企業完成光纖到戶的新裝業務。讓學生在沒有畢業前，就積累了寬帶維護和新裝THHT業務的工作經驗，為今后的順利就業夯實了基礎。

4、在校內的布線工程中進行網絡綜合布線的實訓教學

網絡綜合布線作為一門實踐性很強的網絡課程，在日常實訓教學的過程中需要耗費大量的布線耗材，如水晶頭、模塊、光纖、網線、底盒面板等。這些實訓耗材在實訓室里用掉也是用掉，毫無回收或重復利用的價值，但是這些耗材如果用在真實的網絡工程項目當中，既可以讓學生更好地完成實訓內容，又可以為企業節約了較大一部分布線耗材的成本。這就使得校內的學生工程隊成為合作企業完成校內網絡綜合布線工程項目的首選目標。

學校新建機房或大樓裝修布線的工程項目，一般都是由招投標后的中標企業安排一定量的人力來完成。這些工程的設計、施工如果是由熟知校園情況的師生來幫企業完成的話，可以大大節省中標企業外請員工所耗費的交通、住宿、人力、工具的領用和耗材的采購等各項成本開支。老師主動與這些校內的中標企業溝通，很多中標企業都樂于把這些校內的布線或裝機的工程交給住在校內的師生來完成，而且雙方都達到了互利共贏的目的。

此類的工程項目一般以機房的裝機布線和新建大樓的網絡、語音和視頻布線為主。這些工程項目的設計和施工恰恰也是我們網絡綜合布線課的教學重點，讓學生在自己所熟悉的校內環境下，完成整個布線工程的設計與施工是學校、企業和學生三方都大大受益的人才培養模式。所以但凡有校內網絡綜合布線的工程項目，我校的領導和老師都會很及時地與企業進行溝通，企業也非常樂意地把這些課程內容的工程項目交給校內師生來完成。

5、在設備的售后服務項目中進行網絡綜合布線設備維護的實訓教學

我校在探索校企合作新模式的過程中，開發出了一個比較獨特的合作項目（就是建立一個國內著名品牌的熔纖機售后服務基地）。

眾所周知，熔纖機作為網絡綜合布線的重要設備和工具，不但價格昂貴而且售后服務網點嚴重匱乏（基本上有故障只能寄回廠家返修）。究其原因，主要有三個：第一，各個省市的需求量不大，一般的企業最多也就配備一兩臺；其次，如果廠家在每個省會城市或地級市都建立售后服務基地的話，場地和人員的運營成本過高，而且維修的業務量不多；再次，就是熔纖機作為高精設備，和其他IT設備一樣，技術升級和價格跌幅過快，哪怕是代銷企業都不愿意囤貨代售或提供代用機。所以凡是用戶遇到熔纖機故障的情況，一般情況下也就只能寄回到廠家返修了。要想在當地找到一家維修企業或是代售企業領一臺代用機，那是概率極低的一件事情。

所以我們想到了，利用學校的場地和人力資源，為熔纖機廠商提供售后服務基地這一校企合作新模式。

首先由熔纖機廠商不定期地派員對學校部分師生進行故障維護的培訓，并且為校方提供各類經常更換的零配件和一定數量的熔纖機（作為實訓用機和客戶的代用機）。

然后校方利用原有的實訓場地和輪流值班的學生，兼職為上門的用戶提供熔纖機的維護服務。對于極個別不能排除的疑難故障，才由售后服務基地寄回廠家維修，并為客戶提供代用機。

除了合作的熔纖機廠商大大受益，學校在合作的過程中也免費享用到了價格不菲的熔纖機，大大節約了校方在網絡布線設備方面的投入。而學生則在實踐的過程中，學會了這類貴重設備的維護與維修，如按鈕失靈、更換電擊棒、電池老化、系統重置、精度調校等常見故障的診斷與修復。

三、校企合作的成效和遇到的一些問題與困難

上述幾種與企業合作的運行機制，為企業帶來了較大的利潤，節約了學校的教學投入，提升了教師的專業能力和水平，強化了學生的綜合職業能力。除此之外，還大大提升了學校和企業雙方的社會知名度，促進了學校的招生就業和企業的良性發展。

但是在實際的運作過程中還是遇到了一些問題和困難，比如說學生外出實訓的交通工具、安全保障和責任劃分等問題一直是困惑我們校企雙方的難點問題。期望上級有關部門能夠在國家層面，參照發達國家工學結合的經驗和做法，采取一定的措施、制定和頒布相應的制度和辦法來幫助校企雙方解決合作過程中所遇到的此類問題，促使校企合作的雙方更好地步入良性循環的軌道。

參考文獻：

[1]《當代德國職業教育主流思想研究》 清華大學出版社 2007年4月 姜大源

第7篇：護理教學工作范文

關鍵詞：積極心理學；護理教學；護生

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）06-0095-02

隨著積極心理學在教育領域中的普及，教師從原來過分關注學生所存在的問題轉而關注學生的積極體驗和積極品質，強調增進學生的積極體驗既是達成教育目標的重要途徑，也是教育本身促進學生身心健康所應追求的核心價值。這一教育價值取向值得我們在護理專業教師的教育教學工作中借鑒和運用。

積極心理學對護理教學的意義

積極心理學（Positive Psycology）是由美國當代著名的心理學家馬丁·塞爾格曼倡導起來的。他強調以人自身某些實際或潛在的積極力量和積極品質幫助人們在任何情況下建立起高質量的個人生活與社會生活。同時，積極心理學強調人性中的積極方面和健康功能，相信人性中有抵抗障礙的傾向和潛能，成長的潛能一定會戰勝不健康的因素，人面對挫折和障礙具有自我恢復和康復的功能。

在護理教學工作中，教師發現護生經常遇到的學習困難如下：

第一，學習任務繁重，專業知識和技能難掌握。護理專業的理論學習任務較多，專業課程和課時安排密集，需要背誦牢記的知識點和重點較多，護生由于與臨床實際結合能力較弱，對專業知識和技能的理解掌握很多單靠死記硬背，學習起來感到非常困難。護理專業技能特殊，操作要求嚴格，學生必須要有良好的動手能力和將理論知識實踐化的綜合素質，這對傳統教育方式培養出來的學生有著極大的挑戰。很多護生出現高分低能的現象。

第二，現有醫療技術的局限，對本專業感到失望。現有的醫療技術水平下，很多疾病的病因未明確，治療效果未能達到痊愈。學生在了解這樣的現實后，常常覺得學習方向不明，對護理專業感到失望。有的學生甚至產生了自我的知識否定而對專業知識和技能學習產生消極態度。

第三，護士核心能力的高要求使學生陷入惡性循環。現代護理學普遍認為，護士的核心能力應包括：評估和干預能力、人際交流能力、評判思維能力、預見能力、管理能力、領導才能、教育能力和知識綜合能力。這一系列綜合素質要求，學校素質教育的不規范，專業課教師的嚴格要求，職業資格考試的壓力使學生形成了“學習壓力過大自信心不足學習成績下降自我否定”的惡性循環。

第四，工作內容及社會評價的引導，在實際護理教學工作中一直只是強調疾病護理方面的專業能力培訓，對其關懷性、服務性和科學性等綜合素質的培養則多被忽視。即使有相關的素質教育，由于教授素質教育課程的教師缺少相關的護理知識和實踐經驗，使得護生大部分的素質教育理論無法真正運用到臨床實踐中，護生低估這類知識的價值，只進行簡單學習或輕易遺忘。

這些客觀的因素都會使護生出現幾個方面的消極狀態，這些消極狀態會造成部分護生的學習抑郁感、焦慮感，嚴重影響他們的學習狀態和心理健康。（1）學習興趣減退。對專業知識和技能的不理解和大量需要背誦內容使學生高估了學習的困難程度，覺得“這么深奧（難記）的知識，我怎么可能學會（記得住）”從而失去了學習的積極性和興趣。（2）對專業前途的失望。護士綜合素質的高要求，醫療技術的局限性，使很多護生對護理專業產生了失望，甚至中斷學業或轉投其他專業。（3）知識面狹窄。長期對護理專業知識和技能的鉆研，對素質教育的忽略使學生的能力畸形發展。專業知識和技能很豐富但無法運用到實踐中去的事情常有發生，使很多在校學習成績好的護生感到挫折，不能正確的認識和評價自己。

因此，在護理教育中恰當地運用積極心理學，使學生建立積極地自我觀念、積極的學習情緒體驗、積極的內在學習動機、積極的教學交往，意味著在學習知識的同時也擁有了幸福感。護生不再只是看到護理專業知識和技能和技能現存的缺陷與不足，更重視對這些知識和技能的運用給病人帶來的積極影響。不再只是感受到專業知識和技能學習的壓力和困難，更重視專業知識和技能學習帶給自己能力的提高，讓護理教學工作在積極的氛圍下取得更好的效果。

積極心理學原理

對護理教學的啟示

積極心理學有三大主題：第一，積極的情緒體驗；第二，積極的人格特質；第三，積極的組織系統。積極心理學通過三個途徑：快樂、參與和有意義來引導人們通向幸福和快樂。這些積極心理學的原理對護理教學工作帶來了以下啟示：（1）關注護生情緒，教會護生體驗積極情緒。（2）引導護生尋找自身人格中的優秀品質，并把這些個人優勢、天分和潛能運用到護理實踐中去。（3）為護生創設積極的學習環境，讓護生在其中發揮自身優勢，認識專業價值。

積極心理學在

護理教學中的運用

（一）為學生營造積極的學習環境

配合專業課程安排適當的臨床實踐 按進程學習理論知識和實習操作。減少操作練習時間，把相應的練習時間安排到醫院里進行相關內容的見習實踐。然后安排課余時間以自愿形式進行操作練習。安排學生定時深入社區，對社區人群進行健康教育和衛生宣教。并輪流安排學生在學校設立的社區服務站值班，接待各類社區健康咨詢的人。每次實踐回來寫實踐報告，列舉本次見習中自己親自進行的各種專業技能操作或衛生宣教的內容，并寫出心得體會，總結效果。讓護生在實踐中運用理論知識，在病人身上體會護理技能的實施。幫助學生實現“課本應用”、“模型真人”的轉變，享受專業知識給他們帶來的成就感和職業自豪感。

素質課程的教授內容要注意圍繞專業實際情況進行 比如，在心理學方面，應著重對有關各年齡段的病人心理、用藥心理、心理護理、支持療法等在臨床上應用較多的知識進行詳細講述。在醫院見習期間，除進行專業技術操作見習以外，還要求進行與病人的溝通、健康教育等練習。要求學生把在見習和宣教咨詢中的心得體會和遇到的實際問題記錄下來，并定時召開經驗交流座談會進行相關的討論，解決學生在實踐中遇到的各種實際問題。

（二）引導護生尋找自身人格中的優秀品質

在護理實踐中發現護生自身優秀品質 在閱讀護生的臨床護理實踐報告或做經驗交流時，要注意在他們記錄或描述的細節上給予積極的評價，比如：“你能這樣做真是太棒了！病人一定在心里夸獎你了。”“這樣做的效果好像很不錯哦，希望以后也能堅持。”“真的嗎？老師還沒遇到過這種情況啊，能詳細跟老師描述一下嗎？”讓學生在細節中找到自己在護理工作中的優勢、天分和潛能，增強其職業自信心及學習積極性。

將優秀品質運用到護理工作中 已經明確自身優秀品質的護生，我們就應鼓勵他們把這些品質運用到護理工作中去，在“實踐總結實踐再總結”的循環當中逐步形成有自己個人風格的工作方式，培養學生自我總結、自我檢查、自我改進這一終身受益的學習和工作能力。

（三）保持積極的情緒體驗

體驗積極情緒，調控消極情緒 在素質課堂上教會學生關注自己的情緒，學會把各種情緒用文字記錄下來。把引發諸如“后悔”、“糟糕”、“傷心”、“遺憾”的事情寫在白紙上放進一個盒子里密封起來，并在盒子外邊寫上自己最美好的經歷，最幸福的感受等，并和同學共同分享。這樣可以有效緩解消極情緒，喚醒積極情緒。

遇到挫折時，尋找挫折的積極意義 有護生在實踐報告中寫道：（1）我今天一大早就去到見習科室，可是那里的護士好忙哦，都沒有人理我，我只能呆呆地站在走廊那里，站了20分鐘！才有護士來問我來干什么？看來臨床的護士都不怎么樂意見到我們。（2）我今天從早上8點到中午12點什么都不能做，就只是跟著護士老師的屁股后面走來走去，唯一做過的一件事就是老師叫我去丟垃圾，我感覺我去見習就是去給醫院當清潔工。（3）今天有個病人問我問題，我不知道該怎么回答，只好跟他說我不知道，結果病人說：“什么都不知道，你當什么護士！”我想我這輩子都不可能做一個合格的護士了！

針對這些護生在實踐中常見的挫折，我們在素質教育的課堂上和護生一起共同去探討其積極的意義，并把這些積極的意義列舉出來，利用“頭腦風暴”的形式共同尋找解決這些挫折的有效方法。

（四）學會用積極的方式影響病人

這是使用積極心理學進行護理教學的終極目標：不單指護生在學習中自己能擁有積極的心理，并且能把這種積極的心理通過健康教育的方式傳遞、感染病人。使每一個病人都能擁有積極心理的力量，用積極的能量去面對疾病，建立屬于自己的高質量人生。

總之，護理專業由于其工作對象的特殊性和技能操作的強實踐性，故護理教學工作存在其獨特的困難和較高的專業素質要求。如何在護理教學工作中發現和最大限度地調動護生的優勢、天分和潛能，是我們護理教育工作者關注的重點。培養護生的積極心理，為臨床護理工作輸送專業知識技能優秀，身心健康的準護士是護理教學工作的目標，也是我們護理教育工作者的職責所在。

參考文獻：

[1]李金珍，王文忠，施建農.積極心理學：一種新的研究方向[J].心理科學進展，2003，11（3）：321.

[2]陳文，吳秋蓮.護理本科教育中的素質培養的幾點思考[J].護理學雜志，2000，15（8）：502.

[3]（美）馬丁·塞爾格曼.真正的幸福[M].沈陽：萬卷出版公司，2003.

第8篇：護理教學工作范文

    制定年度教學目標是“領導”的首要任務,好的目標可以全面引導護理教學的方向。近年的年度教學目標分別是啟動、推進、加強、全面開展臨床護理教學部的教學工作。目標的引導是抽象的,結合護理教學實際工作,圍繞年度教學方向制定年度主題與中心工作,才是真正的指引。第一學年為“教學年”,教學中心工作為“規范教學管理,提高教學質量”。按照首都醫科大學的教育教學制度,制定并下發我院的教育教學管理制度,重點推行《課堂教學管理制度》、《畢業實習管理制度》、《教研室管理制度》、《集體備課制度》、《教學事故管理制度》等,對管理人員和教師分別進行宣講和培訓,開始實施并輔以檢查督促,引導規范的教學行為,開始啟動臨床護理教學部的教學工作。第二學年為“鞏固教學年”,教學中心工作為“教學質量管理,實施績效考核”。申報并獲批了校長基金課題《臨床護理教學部教學質量控制的研究與實施》。開始引導護理教學從一般化的管理向績效管理轉化,推進教學質量的績效管理。同時在教學實習中引導開展“以學生為主體,以教師為主導”的教學方法改革,制定學生自主實習手冊,按照總體計劃,學生每天制定自己的實習計劃,鍛煉學生自主學習的能力。落實《集體備課制度》,學思想,規范教學行為,推進臨床護理教學部的教學工作。第三學年為“護理教育學科準備年”,教學中心工作為“教學方法改革,注重學科建設”。引導“教師學生,師生互動”,通過課堂教學、實習、考試方法改革課題的獲批,教學論文的發表,各項教學指標的完成,加強臨床護理教學部的教學工作,以科研的思路做教學。在教學實踐中領導好三支主要隊伍,即職能管理隊伍、教師隊伍、學生隊伍。職能管理隊伍做到9個字“指導好,管理好,服務好”。教師隊伍做到24個字“走出講臺,師生互動,重點突出,組織教學,教書育人,科學追求”引導教師授課的方向。學生隊伍提出十三個字的總體要求“靜!學習好,紀律好,衛生好,有禮貌”,在畢業實習階段提出十六字的要求“三查八對,保護病人;小心謹慎,保護自己。”使各級人員明確自己的目標和方向。

    2管理即督查

    為了達到教學目標,從職能管理層、實施管理層和學生層這三個層面,全面了解護理教學情況,組織實施管理工作。職能管理層,按學校的要求,實施三級(督導專家、主管領導、班主任)聽課制度、三級實踐教學檢查制度,設檢查記錄本,每周每人檢查課堂教學1~2次,畢業實習1~2次,參加全部的入科教育和出科考試。發現教學中存在的問題及時反饋,及時解決出現的教學問題。實施管理層,充分發揮5位教研室主任、10位科護士長及畢業實習科室護士長的教學積極性,成立了護理教學質量控制專家委員會,分成課堂教學檢查組和臨床實習檢查組;并制定教學質控內容、標準與實施細則,制定評價表,跨科橫向檢查,檢查本科以外科室的課堂教學和臨床實習。即可學到其他科室的優秀教學經驗,又可發現其存在的教學問題。按實習周期進行測評,發現問題,檢查組組長及時反饋,定時舉行護理教學質控評價會,年度總結會,集體交流護理教學心得,學習護理教學經驗。最終通過檢查者身份得到的經驗與發現的問題,都可通過管理者身份直接應用到本科室的教學工作中[5]。學生層面,班主任每月召開學生座談會,主管處長每學期召開學生座談會,直接反饋教學情況。針對學生一致認為存在教學問題的教師,第一年與其溝通解決,如第二年還出現同樣反饋,取消其作為授課或帶教教師的資格,每年醫院評選的十佳教師中有兩名是護理教師,均出自得到學生一致好評的教師。

    3服務即服務于

    3.1服務于教學確定管理服務于教學這一根本方向。確保明確的教學目標,合理的教學內容,恰當的教學方法,優質的教師發展,充沛的教學條件支持,科學的教學評價、發展評價與反饋[6],這些都是教學管理服務于教學的組成部分。由于護理學基礎教研室的教學干事換了幾任,都因為臨床工作忙,很難勝任這一工作,所以一直沒找到適合的人選。班主任兼任護理學基礎課程教學干事這一做法,為課程和教師們均提供了方便服務。此外,凡是課程需要的教學設備都集中或分別購買,保證教學的需要,全方位的服務于教學。

    3.2服務于教師最大限度地為教師提供發展所需的資源,包括圖書、教具等可視性資源,也包括培訓等無形資源,并提供相關的支持與服務[7]。醫院辦公用房十分緊張,克服困難,解決護理教研室用房,并配備電腦打印機等相關教學設備,給臨床教師提供必要的場所。每年開展校內、校外的師資培訓10余次,配備必要的教學書籍,結合護理教學的特點普及先進的教育理念,教學方法和科學研究知識。

    3.3服務于學生發展學生,成為對國家有用的人才。對學生而言,在學校的學習僅是人生的一小段,但因為有這一段,能讓學生保持終身學習的熱情,才是學校教育的使命。以學生為主體,教師為主導,教師學生,師生互動,在鍛煉學生自主學習能力的同時,搭建展示學生能力的各種平臺,開展辯論賽,歌詠比賽,英語演講,運動會,元旦聯歡會等活動。關心學生的學業成長和學業輔導,使學生樹立信心,培養興趣,心胸開闊,拓展視野。關注學生心靈、學業、思想的成長,正向引導。開放示教室,開放計算機教室,真正為學生所用,同時讓學生學會自我學習,自我管理。

    4初步成果

    在“三位一體”管理模式的指導下,第三臨床護理教學部的教育教學工作初見成效。三年時間獲首都醫科大學校長基金課題10項,2012年度獲校教學成果二等獎一項、首都醫科大學第二課堂研究項目4項。三年中科研帶教教師指導的本科生畢業科研論文中20余篇發表在護理核心期刊,6篇獲學院優秀畢業論文獎。而且,2012年我院畢業的第一屆護理高職班的33名學生全部留在醫院工作。領導、管理、服務“三位一體”管理模式的實施,逐步形成了團結向上的護理教學文化,使醫院的護理教學水平得到快速發展。激發了護理教師的教學積極性,培養出高質量的護理人才。

    5討論

    5.1領導要具有明確的方向性、指導性、可行性年度教學目標和中心工作,要把握上級的工作重心。目標太高不切實際,太低達不到進步的效果。目標不是一個模糊的概念,要有明確的方向性、指導性、可行性。目標確立后,利用一切機會施加目標影響力,如各種會議、講座、集體備課、試講等,宣講目標的重要性,每次的重申均會加深教學成員的認識,讓目標成為他們的自覺行動,引領他們一起前進。

第9篇：護理教學工作范文

本學期的九大工作目標和主要思路

一、加強迎評工作力度，積極投身整改階段

我校校內評估專家組上學期末對學院自評工作進行了考察評估，校專家們在肯定成績的同時，也提出了許多中肯的意見，學院將根據這一意見進一步加強和領會評估指標體系，制訂本學期評估工作行事歷并使評估的整改工作逐項逐條落實，補充和完善指標中的支撐材料，按時間節點，具體責任到人，通過全面整改，繼續提煉學院工作上的亮點，加強薄弱環節建設，迎接4月上旬校外專家組和6月初市教委的考察評估。

二、繼續加強師資隊伍建設

努力培育一支結構合理的高素質的師資隊伍，是提高學院核心競爭力的關鍵，學院本學期將逐步調整教師結構，重點抓好青年教師的業務培養和黨建工作，培養又紅又專的專業教師。在“引進”和“培養”兩方面著手，充實和調整師資力量，逐步形成一支梯隊的師資隊伍。

今年學校將我院衛生信息管理專業與計算機專業結合，進行專業調整，整合后的衛生信息管理系將有衛生信息管理專業、計算機應用技術專業和軟件技術專業等三個專業，學院將就這三個專業引進一名學科帶頭人以及相關專業教師，以支持和帶動該專業的學科發展。

本學期學院將劉芹、張默、王琰三位具有注冊“護士”的背景的指導教師在繼續擔任學生指導教師的同時參與臨床護理教研室和基礎護理教研室的備課、聽課及教研活動等教學工作，加大對青年教師的培養力度，有計劃地培養具有一定專業素質和教學能力的青年教師逐步充實到各教研室擔任專業教學工作。

三、加強專業建設，提高教學質量

教學工作是學院的中心工作，本學期學院的教學工作繼續緊緊圍繞迎評工作，根據校內評估專家組考察評估的意見，從規范教學管理入手，建立良好的教學保障體系，提升教師教學能力，開展教育教學工作。

各教研室將按照學院和各自的工作計劃認真展開個人教學工作計劃：

（一）認真組織“公開課”教學活動，要求每位上公開課的老師通過精心備課上課，達到相互學習，共同提高的目的。

（二）開展“說課”教研活動，本學期學

院要求每位教師都能通過說課，提高講課水平，計劃以全院和教研室兩部分分別開展“說課”活動，具體安排另定。

（三）以“護理”專業為龍頭，有計劃地加強開展精品課程建設，已經上報學校四門課程建設項目，在此基礎上，四大教研室由各教研室主任把握方向，做好充分準備，準備申報校級精品課程建設項目。