學校線下教學方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學校線下教學方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學校線下教學方案范文

關鍵詞：培養模式；創新能力；教學

改革我國研究生培養模式分為兩種類型―――學術型學位和專業型碩士學位，兩種類型學位培養模式不同，學術型偏重基礎理論研究，以培養博士研究生為目標，專業學位研究生偏重于應用，以培養工程碩士研究生為目標。筆者所在的黑龍江科技大學材料科學與工程碩士點只是招生學術型學位研究生，依托學校人才培養目標，積極開展學術學位研究生綜合改革工作，取得了階段性的改革成果。但是對于學位研究生的創新能力的培養仍然存在一些問題，基于此結合本學院建立校內和校外研究生創新基地，創新實踐基地擔負著實踐訓練職能，同時也是學校宣傳展示研究生科技創新成果的優秀平臺。研究生應用能力的培養離不開企業實踐課題的鍛煉，這就需要在培養方案制定過程中中企業參與進來，目前為止，高校與企業并未從根本參與培養方案的制定，也缺少相應政策制度的支撐，沒有實現深層次的合作，導致研究生創新能力培養略顯欠缺。針對于以上問題，結合我院研究生培養模式，進行如下改革：

一、培養模式建立

研究生培養方案應明確培養目標、課程體系、培養環節，創新培養模式，體現學科特色和學術前沿，突出個性化培養。我校研究生主要培養具有較強的實踐能力、科研能力、創新創業能力，能夠從事材料科學與工程領域的科學研究、教學工作和工程技術與管理的應用研究型高層次專門人才。結合學院特色方向，與企業定期聯合修訂培養方案，結合企業的發展，相關課程納入培養方案中，優化課程體系。結合培養目標調整學術型研究生培養方案，教研結合，加重對研究生的系統科研訓練，著重提高研究生的創新能力和綜合素質。研究生培養方案課程體系中增加石墨烯方向的選修課程，同時增加學科實踐與實訓鍛煉課程（28 學時），重點培養學生對重要實驗儀器的操作。

二、教學方法內容改革

1.提升專業課教學質量。研究生課程由具有碩士研究生指導資格的教師承擔，我院研究生培養根據導師的研究內容分為四個研究方向，碩士研究生導師在授課過程中結合課題方向附加專題講解，教學組按照每位老師研究方向的不同分配相應的授課內容，全面掌握相關研究領域的最新進展及動態，以科研促教學，從而保證講授內容的深度和廣度。學校和學院、學生組成教學三級監控，對教師的授課質量進行評價。2.優化課程體系。課程設置中增加研究型課程的比例，以項目訓練、工程應用案例分析等教學方式進行，選修課程數量增加，重點引導研究生自主學習和分析解決問題，教師在課堂教學中教學方式應靈活多樣，如參與研討式教學、啟發式教學等進行，讓學生參與研討，提高學生創新能力和綜合素質的培養。進一步加大教材建設力度，在研究生教材選用，鼓勵選用學術專著、國家規劃教材、省部級以上獲獎教材以及原版外文教材等優秀教材。同時在授課過程中結合講授內容在知網上查閱相關前沿文獻，自編講義進行講解。以樣品制備、組織結構分析和性能分析為主線進行引導研究生自主分析問題，教師對學生提出的方案和問題進行詳細解答。3.線上線下精品課程建設。專業課程組建教學團隊，形成一支結構合理、教學水平高、教學效果好的教學團隊，運用適當的數字化教學工具，基于大學生慕課、智慧樹等在線平臺實施混合式教學。完成在線課程內容重構、教學活動設計、教學資源編制和視頻錄制，形成較為完善的在線學習與課堂教學相結合的教學實施方案。加強線上學習監控，充實線下課堂討論內容，掌握研究生學習動態，開展線上線下輔導答疑，確保研究生教學質量，打造在線教學與課堂教學相融合的線上線下混合式課程。4.教研結合。我校研究生培養為三年制，研究生一年級主要是專業課程的學習，學院規定，研究生一年級就應該參與到導師的課題中，指導本科生畢業設計，閱讀大量的相關文獻，了解國內外研究方向最新的動態。同時學校每年會舉行研究生學術論壇，研究一生一年級學生必須參加，目的是鍛煉學生撰寫論文和語言表達能力，同時為研究生后續的科學研究工作打下堅實的基礎。5.建立開放的學術交流體制。建立兄弟院校間學術交流網絡平臺，與兄弟院校合力舉辦前沿學術報告會等，均可切實指導研究生進行創新實踐活動；對研究生來說，各學校間相互派遣研究生聯合培養，或開展短期學術訪問等方式，推進研究生學術交流走向深入和學術交流的廣度。我院表面改性方向研究生經常到哈爾濱工程大學表面課題組進行學術交流，兩所學校組內學生做實驗相互探討，同時提供一些學術交流資源。

三、課題選擇和專業技能培養

1.課題選擇。研究課題選擇首先依據指導教師的研究方向，具體要求依托國家、省部級等基礎研究性項目，重點培養學生創新能力，注重對研究生的系統性科研能力培養，讓研究生參與前瞻性、水平高的科學研究，力爭取得原創性、創新性的科研成果。2.科技論文寫作能力。開設研究生文獻檢索和科技寫作課程，重點加強研究生閱讀國內外相關文獻，重點是外文文獻，搜集最新的研究動態，對自己的研究方向全面、深入、系統地了解，并能根據文獻內容提出自己的觀點和建議，從而提高學生的研究、分析解決問題的能力。

四、實習實踐基地建設

深化拓展與行業、企業合作，扎實推進實踐基地建設，使學生在課堂所學的理論知識與實踐相結合，用理論解決問題，提高其創新應用能力。我院已建立哈爾濱吉星機械有限公司，哈爾濱東盛金屬材料有限公司，哈爾濱富萊德科技開發有限公司三個校外實習基地，一個校內基地―――黑龍江科技大學材料工程創新實踐基地，研究生二年級到實習基地進行實踐鍛煉，學生參與企業的生產及管理，其創新能力綜合能力得到了一定的鍛煉，真正實現“產學研”一體化，提升了學生的科研與職業能力。

第2篇：學校線下教學方案范文

根據xx省教育廳關于推遲大中小學（幼兒園）2020年春季學期開學時間的通知精神，xx市中小學開學時間延期至2月17日之后，具體開學時間另行通知。為積極回應家長關切，主動服務學生需求，落實“停課不停教、停課不停學”要求，現就做好我市中小學延期開學期間線上教育教學工作提出如下指導意見。

一、工作目標

1.切實阻斷疫情向校園蔓延渠道，堅決杜絕疫情擴散、傳播、蔓延，把疫情造成的影響降低到最低程度。

2.充分發揮“互聯網+教育教學”的優勢，實現全市中小學“停課不停教、停課不停學”。

3.積極指導中小學生在線學習，合理安排作息時間，做到文化學習、身體鍛煉兩不誤。

二、實施原則

（一）協同推進。市和縣、校三級聯動，行政、教研、技術各部門與學校合力，完成網絡教學平臺搭建，教學資源篩選，教學內容安排，作業任務設計等。

（二）分段安排。根據不同學段、不同學科教學需求，由學校負責分年級安排線上教育教學工作。

1.高中段學校一校一策，由學校制定線上教育教學實施方案，通過網絡直播、錄播、點播等形式創新教學組織形式，開展線上教學。

2.義務教育段一縣一案，由各區、縣（市）統籌安排。其中，小學一、二年級以區、縣（市）為單位，由學校各班老師通過組建班級學習指導群，借助互聯網、釘釘、微信、QQ等載體安排學習生活，統一安排閱讀等學習任務，一班一群。三年級至九年級在區、縣（市）統一基礎上，以學校為單位，采用網絡直播、錄播、點播等多種形式開展線上教育教學。

（三）全面統籌。各區、縣（市）教育行政部門及各中小學應根據本地本校實際，統籌教學各環節和要素，積極開展線上教育教學。

1.

一縣一方案。各地要根據當地實際需要制定具體方案，為各中小學有序有效開展線上教育教學提供全面支持和指導。

2.

一校一策略。各學校在各區、縣（市）統籌安排的基礎上，提出具體的實施策略與措施，兼顧“同步直播與錄課回放”“學業指導與心理輔導”“線上授課與在線答疑”“線上授課與線下檢測”等問題，確保線上教學高質量實施。

3.

一校一指導。各校應以公開信、教學視頻等形式明確線上教學具體安排和學習要求，引導學生進一步明確線上教學期間的學習目標和任務，進而制定詳細的學習計劃，做好時間管理。

4.

一段一課表。學校各年段都應根據線上教學具體安排編制課程表，確保線上教學的有序組織與實施。

5.

一科一計劃。學校各教研組、備課組要根據學校生源實際和已有教學進度統籌安排本學科教學計劃，統籌制定線上與線下教學相銜接的學科教學計劃，促成線上與線下教學在內容與進程上的合理對接。要統籌安排任科教師，從“主題（章節）課時分配”“學習目標設定”“學習評價任務”“學習過程設計”“作業與檢測”等要素系統設計、制作或選用、編用線上學習方案、課件或視頻。

6.

一師一建群。各學科教師要建立在線學習與答疑微信群，開展網上作業的推送、提交、批改與反饋等學習活動，提高在線教學的有效性。

7.

一校一評價。各校在開學后要依據線上教學內容和進程組織開展一次階段學業質量的診斷與監測，為科學調整和制定后階段學科教學計劃提供依據與支持。

（四）分類實施。各區、縣（市）和市直學校根據實際，開展網絡平臺搭建和教學組織。

1.市直學校利用已有的網絡教學平臺組織線上教學，還未搭建網絡平臺的學校由市教育技術中心統一進行指導與搭建。

2.各區、縣（市）中小學由各區、縣（市）教育行政部門根據當地基礎和實際，依托自身網絡平臺或第三方公司所提供的相關平臺進行教育教學。

3.市和區、縣（市）教育技術中心要做好技術指導、網絡技術協同和安全管理工作，保障學校順利開展線上教學。

4.市教育教學研究院和各區、縣（市）教研部門要發揮好學科指導作用，利用網絡積極開展網絡教研，指導各地各校線上教學過程中的網絡備課與授課、學科資源的選擇與使用、課后作業布置與反饋評價等工作。

（五）全面發展。堅持“五育并舉”，既要指導文化知識學習，又要指導好學生的居家生活和身體鍛煉。要加強防疫教育，引導學生做好自身防護。同時，加強對學生學習生活、心理健康等方面的線上指導，培養其勞動習慣，保持積極向上的樂觀心態。

三、保障措施

（一）組織運行保障。各地各校要成立延期開學期間線上教育教學工作實施領導小組，制定具體實施方案，明確具體責任人和在線教學聯系人，統籌推進在線教學工作。

（二）授課師資保障。各區、縣（市）教育行政部門和學校要統籌本轄區或本校師資，以學科為單位組織骨干教師承擔在線教學工作，統籌安排在線集體備課、在線教學、作業答疑和個性化輔導等工作。

（三）教學資源保障。各區、縣（市）教育行政部門要充分利用省“之江匯”教育廣場、國家網絡云課堂、中小學輔導網的優質資源以及智學網等平臺資源，自主開發一批精品課程資源或嵌入一批企業優質資源供師生使用。

（四）技術服務保障。各級教育技術部門和公司要為延期開學期間的線上教育教學提供全程技術服務保障，實時監控平臺運行情況，及時解答和解決各類技術問題，確保平臺安全穩定運行。

（五）運維資金保障。根據網絡平臺搭建和在線教學流量資金需要，各區、縣（市）教育行政部門要積極和財政部門對接，保障相應運營維護資金，確保延期開學期間線上教育教學工作順利實施。

四、工作要求

（一）切實提高思想認識。做好延期開學期間的線上教育教學工作是抗擊疫情的需要，也是防疫工作的重要組成部分。各地各校要增強政治意識，黨員教師、領導干部要沖在前面，要以高度的責任心和嚴實的作風展現教育人在抵御疫情工作中的擔當和作為。

（二）周密細致安排實施。延期開學期間的線上教育教學工作要嚴密安排，周到布置，精心組織。教學課表安排、師資調配、技術服務、設備設施、人員培訓、系統調試等工作必須責任到人、職責到位。任何學段的線上教育教學組織都應學生通知到位，教師都應網絡在崗。班主任要通過組建班級學習指導群、家長群，借助釘釘、微信等途徑安排指導好學生的學習和生活。任課教師應同步參與直播聽課，配合主講教師指導好本班學生本學科學習，做好作業批閱、線上檢測等工作。

第3篇：學校線下教學方案范文

關鍵詞：信息技術，教學規律，PPT應用

0引言

《國家職業教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務。“三教”改革，是以課程建設為引領，課程建設是“三教”改革的聚焦點。本專題的教學實踐是在新業態形式下的課程建設。電子商務平臺已成為消費供應鏈的“數字新基建”，以新業態助力外貿克難前行，必須更大發揮電商獨特優勢，培養更多電商人才，滿足產業新業態的需要，這也是聚焦本專題教學改革的一個原因。

1教材內容

本專題內容選取了《信息技術》演示文稿部分。為了讓演示文稿效果更加優化，本專題對授課內容進行了優化、整合與重構。重構后的教學內容依據教育部剛的《中等職業學校信息技術課程標準》及中等職業學校電子商務專業《人才培養方案》，以1+X證書《網店運營推廣》相關的崗位任務為依據，以網店運營推廣的學習內容為載體，建構新的PPT網店運營知識模塊，形成了符合學生專業發展與崗位需求的新型教學方案。本專題將PPT教學按照網店四個部門的工作任務進行重構，根據網店培訓部、客服部、市場部、運營部崗位工作要求提出PPT制作任務。教學內容的重構，不但能夠讓學生掌握PPT制作知識點，還能學以致用完成電商各個部門崗位的工作任務。教學內容重構的作用。（1）通過不同的任務、對象、作用，了解電商各部門各崗位的工作標準與要求。發揮PPT在各項工作中的作用，讓學生認清PPT技能在專業中的重要性。（2）以項目為引導，由淺入深，節節相扣，通過完整的PPT技能學習過程，完成學習目標。（3）通過不同的模板應用，配合字體、色彩、圖形、音頻、視頻、動畫等方式，引導學生學習配色、構圖、動畫等基本設計理論，提升學生的審美情趣和人文素養。學生學情分析。本專題授課對象是中職學生，他們愿意挑戰有難度的任務，樂于小組合作和表現自我，具備基本的完成演示文稿的能力。通過測試，學生在SMART圖的應用、視頻交互應用、圖表動畫等方面實踐操作欠缺，審美能力需進一步提高。對電商專業知識的了解僅局限于興趣，對其崗位標準缺乏了解，需要系統的學習了解崗位職責。整體教學目標。依據中等職業學校信息技術課程標準、電子商務專業人才培養方案及學情分析，確定如下教學目標：（1）知識目標：（教學重點）掌握PPT中圖片及多媒體對象的編輯操作，學會動畫設置方法，學會SmartArt圖形、圖表等的操作的格式設置，展示個性化的風格特點，制作主題突出、層次分明、畫面美觀并具有動態展示效果的演示文稿。（2）能力目標：能創建主題幻燈片，對幻燈片進行美化、動畫效果設置等，在數字化學習與創新過程中培養獨立思考和主動探究能力，培養學生學以致用的勞動精神、工匠精神、合作精神。（3）素質目標：提升學生信息素養和對職業崗位的敬畏，提高學生對美的鑒賞能力，提升學生信息意識、計算思維、數字化學習與創新、創業、信息社會責任等綜合素養。教學策略。（1）學習平臺，資源共享。以云班課和智慧教與學平臺為載體，將微課、微視頻及網店運營相關數字資源上傳，疫情期間線上教學效果良好。（2）線上線下混合式教學模式。采用線上線下混合式教學模式，課前教師微課及任務單；課中采用任務驅動方式引導學生自主探究與小組合作探究相結合提交練習；課后學生完成作業上傳平臺，師生及企業專家對其作品進行評價。

2課堂教學的實踐與評估

以項目引領，通過模塊化學習創建以學生為中心的產教融合課堂。（1）教學實施。①課前：將本節課企業崗位工作任務和重難點解析的微課在智慧教與學平臺、云班課進行；通過問卷星對學情適當調查；讓學生課前預習。例如在《模板助力網店運營培訓》一課，讓學生將1+X證書《網店運營推廣》的課前學習內容以文本方式提交，提前學習網店運營相關知識、了解崗位任務。②課中：采用項目引領下的任務驅動教學模式引導學生學習知識，學生通過自主探究、合作探究、展示作品、評價作品、知識小結來進行知識的建構學習；使用云機房教室，電子教鞭等信息化手段進行教學。③課后：分層次布置作業。將學生作品進行編號加密，發送到問卷星以無記名方式投票選出優秀作品。邀請企業專家共同評價學生作品，給出點評意見，視頻上傳云班課，學生觀看專家評價了解崗位標準。教學評價。教學評價采用多元化評價量表，運用線上線下混合評價方式，在評價內容、過程、方式、方法、手段等環節進行全方位評價。線下根據教學目標，進行自評、互評、組評、師評、專家評價；線上借助智慧教與學平臺、云班課、問卷星和網上大數據評價等方法進行教學評價；對知識技能、能力、綜合素質進行多元化評價。每課有選擇地使用多元評價量表進行評價。教學成效。在課堂教學實施過程中，堅持立德樹人的育人理念，讓學生在學習過程中深切感悟職業道德規范，教師心語滲透勵志、家國情懷，鼓勵學生自主探究，提升合作能力。（1）產教融合激發學生學習興趣，學生綜合職業素養有效提升。學生在PPT制作過程中，真實體驗電子商務專業的崗位情境，以網店運營內容為載體，通過自主探究與合作學習完成學習任務，學生對專業和本課程學習產生了濃厚的學習興趣，并樂于主動探究。（2）科學合理的教學方法和手段，促進達成教學目標。以項目引領，驅動任務引導學生學習，提升了學生在課堂學習的參與度；自主探究，小組合作探究，作品展示，多元評價體系促進學生綜合素養的提升；線上線下混合式教學模式，使教師精準把握學生的學習情況，順利達成學習目標。（3）還原電子商務崗位工作內容，快速適應工作崗位。將校內電商體驗店的崗位需求與教學內容密切結合，用PPT制作的客戶服務、產品宣傳、營銷數據分析等體現了學生頂崗實習的真實場景，實現了真正意義上的產教融合。（4）信息化手段的合理運用，提高教學效率，提升教學效果。利用信息化教學手段，采用線上線下混合式教學模式，拓展了學生的學習時間和空間，滿足了學生的個性化學習需要。課堂教學從傳統的講授模式轉變為師生互動模式、生生合作式，受到學生的廣泛歡迎。特色創新。（1）重構教學內容，實現書證融合。結合教育部頒發的中等職業學校信息技術新課標，將1+X證書《網店運營推廣》內容融入PPT制作知識模塊，以項目助學習，將授課內容與網店運營的崗位任務結合，實現書證融合。（2）貫徹立德樹人的宗旨，滲透思政教育。在教學中融入為中華民族偉大復興而奮斗的使命感，將中華優秀傳統文化在每節課的教師心語中解讀，將本學科核心素養內涵貫穿教學始終，在教學中培養學生的勞動精神和創新創業能力。（3）多元智能評價提升學生素養。綜合運用多種評價手段和方法進行多元化智能評價，針對不同的教學內容和學生特點，過程性評價與總結性評價相結合；參考企業的評價方式和內容，將項目任務的完成度、完成效率、完成質量和創新度作為評價標準，引入行業、企業的直接評價，產生良好效果。

3結語

本專題是中職《信息技術》課程的重要組成部分。以新時代中國特色社會主義思想為指導，以立德樹人為根本任務，落實“課程思政”要求，探究中職學生PPT應用的專題教學規律，結合崗位要求和專業能力發展需要，著重培養支撐學生終身發展、適應時代要求的信息素養，為培養全面發展的高素質勞動者和技術技能人才奠定基礎。

參考文獻

[1]何巖.項目教學法在中職計算機教學中的探索與應用[D].山東：山東師范大學,2010.

[2]李紅.在中等職業學校的計算機課程上推行項目教學方法的實踐與研究[D].北京：首都師范大學,2005.

[3]尹維偉.項目教學法在職業院校計算機教學中的應用研究[D].遼寧：遼寧師范大學,2010.

[4]葦麗梅.項目教學法在計算機程序設計課程中的應用[D].上海：華東師范大學,2010.

第4篇：學校線下教學方案范文

歲月不居、奮斗不止，來到**學校工作已近三年。三年來，在教育局領導的正確領導下，在班子成員的關心幫助下，在全校教職工的大力支持下，學校各項工作穩步推進，辦學質量不斷提升，特色發展愈加鮮明，特別是剛剛過去的2020年，它不僅是國家發展歷史中極不平凡的一年，也是我校發展史上令人難忘的一年，我們在努力中一路成長，在拼搏中一路創新，取得了令人自豪的成績，現將工作開展情況匯報如下。

一、堅持學習，常記崗位擔當，提升校長管理水平

1、堅持做善于學習的校長。學習是智慧的源泉，一年來，堅持閱讀教育教學和人文科技方面的書籍三十多本，經常翻閱教育方面的報刊雜志，關注主流教育媒體和著名教育人的微信公眾號，參加校長智庫組織的為期一年的校長高端研修班線長課程。通過學習及時了解國家教育政策法規，學習先進的教育理念和管理經驗，經常將好文章推送給中層干部和組長們、青年教師們。向全校教職工進行了《民法典》、《深化新時代教育評價改革總體方案》精神的宣講。

2、堅持做敢于擔當的校長。軟肩膀扛不起硬任務，領導干部一定要敢于擔當。在學校發展的關鍵時期，面對困難和矛盾，我帶領班子成員，凝聚全校教職員工，搶抓機遇，攻堅克難，真抓實干，著力推進學校內涵發展。多方爭取資金，改造美化了讀書長廊，建設了新的智慧錄播教室，更新了26間班班通設備，構建了學校數字化管理平臺。

3、堅持做有“人情味”的校長。校長是學校最具有影響力的人物，校長也是學校情緒最重要的管理者，為此，在各類活動中，既注重儀式感，又注重減輕師生負擔，要求管理干部要站在學生和老師的立場上常想想，我們還能為他們做些什么；遇事敢于擔責，不埋怨、不指責，讓干部和老師敢于做事、不怕犯錯；真誠團結同志、實心關愛同事，指導工會積極開展教師暖心工程和健康工程，努力營造和諧溫馨的工作氛圍和心理環境。

二、堅守初心，常講立德樹人，打造五精教師團隊

1、著力強化師德師風建設，落實精誠團結、精修師德、精湛教學、精心育人、精銳卓越的“五精“教師團隊精神，強化團隊建設，樹立共享共成共榮的意識，通過團隊互助賽課機制、“大家好才是真的好”的教學共享機制、班主任為核心的班級團隊建設、年級組文化墻建設等形式，增進教師情感，形成育人合力。通過開展“圖書漂流”、“教師百日讀書”活動、“班主任共讀一本書”、青藍學院經典共讀及讀書分享會、青年教師沙龍活動以及舉辦 “教研論壇”、“德育論壇”，評選師德標兵、我最喜愛的老師、線上教學先進教師等形式，引領影響教師觀念轉變、思想提升。通過法律法規學習，師德模范事跡學習、師德違紀案例通報等形式，增強教師的紀律意識和底線意識。

2、著力推進主題教研，提升教師課堂教學素養。這一年，繼續深入推進三段式教研，采用課例研修的方式，圍繞課堂教學實效提升，開展形式多樣、內容豐富的教研教學活動，線上線下培訓相結合，校內校外教學觀摩研討相融合。教研組近二百個教研美篇，形象生動地記錄了一年來教師成長的印跡。借助一體化、第五片區牽頭校契機，搭建教師成長平臺，一年來舉辦了三次市級層面的教育教學研討活動。以研促教，引導教師將問題轉化為課題，本年度有10項課題結題，10項課題立項，二十余篇。教師教學競賽獲獎豐碩，先后有94人次教師在國家、省市級教育教學比賽中獲獎。學校以名列前茅的成績連續15年獲得**市教育質量優秀獎。

3、著力推進外語教學發展，學校辦學特色更加突顯。以**市初中英語基地校為依托，積極開展外語教學教研活動。承辦全市英語閱讀教學研討活動，有二百多位英語教師現場觀摩。借助市教科所英語教研員駐校的有利時機，深入課堂、專注教學、專業評課、扎實推進、成效明顯。和高中聯合開展多語種同課異構活動，有效促進初高中語種教學的交流互鑒。多語種教學在小初銜接領域首開先河，在**小學開設了四個小語種班，學生報名踴躍，一學期的教學成效得到校方和家長的高度認可和一致好評。校園外語文化節成功舉辦，多家媒體持續報道，集中展示了我校外語教學的成果。

4、著力強化班主任專業培養，提高育人管理水平。通過師徒結對的形式，請班級管理經驗豐富的老教師擔任指導班主任，針對性培養青年教師。通過工作坊、團體輔導、案列研討、經驗分享、主題班會觀摩、德育論壇、線上線下班主任培訓等多種形式，提升班主任專業能力。通過班級管理評價方式改革，推行德育示范班申報評選制度，提供自我展示、相互交流的平臺。

三、堅持創新，常抓質量提升，落實五育并舉方針

1、創新育人機制，樹立正確的質量意識。學生能否成才從初中畢業并不能完全看出，為此我們樹立了為學生終生發展奠基的理念。提出“分數是質量的重要組成部分”，“升學率是素質教育的副產品”的思想。著力落實全員育人、全程育人、全面育人要求。擴大改造了“潤心苑”心理健康教育中心，積極落實“三預”心理工作要求，校園心理劇獲得全市初中一等獎，學校心理健康教育工作在全市會議上做經驗交流。強化全員安全意識，常念安全底線，將安全教育和教育安全有機結合，將安全管理和安全考核相掛鉤，將安全物防、技防、人防相統一，確保校園安全、師生健康。注重音體美工作，專項培訓學科教師，提升教師專業素養。認真落實音樂素質新體系項目推進工作，積極開展全市范圍內的學科教學研討活動；通過學生展示、統一測評等形式，檢測學科教學成效；通過舉辦音體美教研論壇，學校領導和學科教師專題研討學校專項工作的推進。

2、創新德育評價體系，落實五育并舉方針。進一步細化完善文化育人、課程育人、活動育人、評價育人、協同育人、環境育人的“六大育人”工程，踐行全員育人、全程育人、全面育人方針，推行“尊重差異、縮小差距”的教學原則，創新育人模式，“成為更美的自己”是我校學生綜合素質評價的目標。學校完善《學生綜合素質評價方案》，構建三級評價激勵體系和星級增值評價辦法。將綜合素質評價五個維度細化為24項目指標，設立臺階式的評價標準，讓學生突破自我，見證成長。推進勞動教育，制定實施《學生勞動教育課程手冊》，將校園勞動、班級勞動、家庭勞動、社會勞動等有機結合，在七年級學生中開展線上“疊被子能手”、“美食比賽”等活動，在八年級學生中以項目式學習的方式，開展勞動職業體驗活動，對項目成果進行評選，有23個項目獲得一二三等獎，有15位教師獲得優秀輔導獎。

3、創新班級文化特色，激勵榜樣示范引領。為推進班級文化內涵發展，促進班主任專業化發展，我們將班級管理各方面工作梳理為九大方面，出臺了《**學校德育示范班評選方案》，鼓勵班主任對照評選條件積極申報，學校經過評選程序，對通過班級進行掛牌并實行動態管理，形成各美其美，美美與共的育人氛圍。

4、創新管理手段，著力打造數字化校園。學校乘勢而為，抓住教育信息化2.0發展關鍵契機，積極申報并獲評甘肅省智慧教育標桿校、蘭州市數字化校園示范校等榮譽。以項目管理的方式，成立了智慧課堂項目組、校園數字化管理中心、科技創新教研組等專職部門，有力推進了學校信息化發展。加大教師信息化素養提升，通過線上專家培訓、線下課例研討、微課比賽等多種形式，有效提升了教師的信息化素養。利用釘釘系統的管理、直播等功能，創新學校辦公管理新模式，多次開展教師、學生、家長直播會議、直播課堂和線上講座。以“AI教室、STEM課程、優學派課堂、名師在線”等項目為抓手，通過完善政策機制、創新教育服務模式；借助大數據分析，重塑評價方式、創新資源供給模式，全面加快了學校自身、片區一體化辦學及對口幫扶學校共享優質教育資源和教師的專業發展。

四、堅定信念，常思廉潔自律，保持黨員干部本色

1、堅持群眾路線，強化民主作風。 作為一校之長，在工作中，嚴于律己，以身作則，恪盡職守，帶頭干事。在學校事務管理中，堅持民主集中制原則，不獨斷專橫，始終以集體利益為主，從大局利益出發，秉公辦事，求真務實。堅持走群眾路線，推行以人為本的管理思想，樹立團結和依靠廣大教職工，同心同德，齊心協力辦好學校的思想意識，在自己的工作崗位上埋頭苦干。通過“我為學校獻一策”網絡問卷、“金點子評選“等活動，聚民心、匯眾智，增強了教師的主人翁意識。

2、強化紀律意識，自覺做到廉潔自律，嚴格執行領導干部廉潔從政有關規定，實行校務公開，財務公開，不以權謀私。注重把宣傳教育、制度建設、監督檢查工作有效結合起來，具體做到“四個結合”，即把教育活動與工作學習相結合，切實轉變工作作風；把教育活動與教師喜聞樂見的活動結合，營造良好的學習氛圍；把教育活動與干部廉潔自律工作相結合，增強學習效果；把教育活動與完善制度建設相結合，積極探索建立長效機制。“四個結合”為學校抓好黨風廉政建設，打牢了思想基礎。

五、存在不足和努力方向

1、隨著學校辦學品質的進一步提升，面對新時代學校發展的使命擔當，深感自身學習不夠、能力不足。今后還需強化校長學習力、決策力和實踐力，抓住十四五開局的關鍵時機，帶領班子、依靠教師做好學校發展規劃、實施路徑的思考和制定，持續推進學校內涵發展。

2、學校的辦學愿景已然清晰，但實現愿景還缺乏整體性、系統化的推進方案，在學生、教師、學校三個主體發展方面還需有效整合、有機統一。

第5篇：學校線下教學方案范文

北京四中網校是一家集中了北京四中優秀教師資源面向全國中小學生的課程輔導系統。自從2001年4月28日網校正式上線，黃向偉已經在中小學在線教育領域打拼了十多個年頭。

數據顯示，2013年在線教育市場規模為125億元。其中，最大的一塊是高等網絡教育，約為60億元；其次是各類職業培訓，約為25億元；企業在線培訓約15億元；而K12（指從幼兒園到十二年級，年齡在5歲到18歲）在線教育約10億元。

作為中國K12領域在線教育的開創者，黃向偉認為，2014年在線教育呈現強勁爆發的態勢，這必將會帶來教育行業的重新洗牌。

在線教育

是一個不斷糾錯的過程

“教育是一個緩慢而優雅的過程”――這是北京四中的教育格言。

有人評價，過去的十多年，北京四中網校可以用一個字――“穩”來形容。

突如其來的在線教育熱潮，有可能會有大量泡沫的產生。而黃向偉認為，教育行業并非暴利，不懂教育的人做教育，終將會被消費者所摒棄，被市場淘汰。

而北京四中網校能夠走到今天，也是不斷調試糾錯的過程。

“當前層出不窮的所謂在線教育模式，幾乎都是北京四中網校嘗試過的方法，有些方法甚至經過實踐的檢驗遭到淘汰了。”

最初，北京四中網校只是將名師課程移植到網絡上，借助網絡技術將北京四中的優質教育資源進行無邊界地傳播。后來，隨著網路技術的發展和學生需求的增加，北京四中網校又將單一的課程升級為師生交互模式，四中名師可在網上為學生解題答疑。

到目前為止，類似的形式仍有一些線上教育機構在沿用，即采取學生提問、教師回答的形式，依靠收取平臺費獲利。然而，北京四中網校卻因為發現這種模式的弊端，及時調整了在線學習的模式。

黃向偉曾對媒體談到，答疑模式有可能成為一些孩子用來完成學校作業的工具。現在，有不少學生將作業題拍下來，放到網上求答案。如此一來，學生無法達到學習的效果。

因此，四中網校隨即開啟了網絡視頻課程，隨后又在2006年率先進行網絡課程直播。但是，黃向偉發現，單純的在線教育根本無法“接地氣”。于是，面對網絡教育在實施過程中出現的一些問題，北京四中網校又新推了“網上網下相結合”的學習方案。當年，北京四中網校在全國220多個城市設立了學習中心。如今，這些學習中心都變成北京四中網校“接地氣”的分校。

當業界大談特談在線教育勝過線下教育的趨勢時，黃向偉卻認為，在K12領域，真正的主戰場是學校。

當黃向偉得出線上和線下必須結合的結論之后，就形成了北京四中網校目前教學的三種形式：“第一種是純線上的教學，我們追求它的粘性，學生如何更多的在網上有學習動作；第二種就是我們線下O2O的翻轉課堂；第三種則是把課程開設到學校去，學校老師利用我們整套的學習系統和資源，直接授課。”

“K12真正的主戰場是學校，如果把我們的教學放到學校，就等于直接拿到了學生大部分的學習時間，也就是打開了在線教育的大門。”

現在，北京四中網校把這種網上網下相結合的教學模式命名為“四中龍門愛學課堂”，關注學習者學習過程中的五個重要環節：預習、聽課、作業、復習、考試，通過對學生學習過程的追蹤、引導、督促，幫助他們養成好的學習習慣。只不過，在北京四中網校推出“愛學課堂”的時候，國內在線教育領域還沒有O2O的概念，也沒有“翻轉課堂”的提法。

因此，四中網校隨即開啟了網絡視頻課程，隨后又在2006年率先進行網絡課程直播。但是，黃向偉發現，單純的在線教育根本無法“接地氣”。于是，面對網絡教育在實施過程中出現的一些問題，北京四中網校又新推了“網上網下相結合”的學習方案。當年，北京四中網校在全國220多個城市設立了學習中心。如今，這些學習中心都變成北京四中網校“接地氣”的分校。

現在，北京四中網校把這種網上網下相結合的教學模式命名為“四中龍門愛學課堂”，關注學習者學習過程中的五個重要環節：預習、聽課、作業、復習、考試，通過對學生學習過程的追蹤、引導、督促，幫助他們養成好的學習習慣。只不過，在北京四中網校推出“愛學課堂”的時候，國內在線教育領域還沒有O2O的概念，也沒有“翻轉課堂”的提法。

在線教育也需要“私人定制”

一項調查數據表明，在線教育用戶中，僅有51.7%的人對在線教育課程表示滿意，半數線上用戶因學習效果不明顯而放棄繼續在線學習。

那么，在線教育要解決的最根本問題是什么？正如黃向偉所說，是消費者“持續性的認可”。網校學生是否真正產生了學習動作，學生是否真正從中受益，是網校最為看重的。

“學習發生了嗎？”這是四中網校一直以來所強調的問題。

四中網校不斷創新在線教學模式，也都源于對這一問題的思考。

在線教育不僅僅要具備開放性特征，更應該朝個性化發展。面對網絡教育在實施過程中出現的一些問題，比如自主學習能力弱的孩子不太適應網上學習，四中網校近年來新推了“網上網下相結合”的學習方案。

據報道，四中網校的產品覆蓋了中小學生、中小學教師、中小學生家長。針對每一個用戶群都有更個性化的產品和服務內容。

網下服務標準化在2009年開始在四中網校體系內試行。有數據顯示，參加試點的地區，超過90%的學生在一段時間后，學習習慣和學習成績都會有所提升。四中網校目前把這種網上網下相結合的教學模式命名為“四中龍門愛學課堂”，關注學習者學習過程中的五個重要環節：預習、聽課、作業、復習、考試，通過對學生學習過程的追蹤、引導、督促，幫助他們養成好的學習習慣。

四中網校教育研究院院長李永表示，所有學生在線上的學習活動，都反映出該學生的學習問題。學生學習成績不好，究根追底，是學習過程遇到了障礙。因此，四中網校在平臺背后建立了完整的教學體系樹，并獨創了診學練測教育模式。

“診學練測”學習系統，專注于培養孩子學習習慣的養成，讓學生每一步的學習不再是沒有章法，而是循序漸進、穩扎穩打。系統通過測試考查學生對知識點掌握的程度，根據掌握程度的不同制定不同的學習方案。每個學生都可以按照“診學練測”學習系統的診斷、推薦任務、知識導學、高清課堂、做測試題，完成自己的學習任務，讓學生在個性化、差異化的學習中進行自主學習。

此外，系統還對每個學生的學習記錄，進步情況，本知識點學習的排名情況等，進行了詳細的記錄，學生可以清楚自己在某個知識點上是否還有學習漏洞，該如何有效地完成知識點的學習。

第6篇：學校線下教學方案范文

2015年10月19日，教育部了《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》（簡稱《行動計劃》），提出了順應“互聯網+”發展趨勢，應用信息技術改造傳統教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成。“互聯網+教育”則是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與教育進行深度融合，可以充分實現教學互動，增強學生的協作式學習、自主式學習和體驗式學習，創造新的發展生態，構建新的教學模式。新的教學模式改變了傳統以教師為中心的課堂教學，創建了一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的新型教學組織形式。

2O2O教學模式

O2O教學模式將線上線下的教與學結合起來，將新的思維方式應用到普通的教學中，創建一套新型教學模式，給教師的教學、學生的學習、師生的交流溝通帶來一種新的體驗。互聯網教育形式有很多，如O2O教學、MOOC和微課，但它們的教學形式不同，其強調教師與學生在線上與線下的互動，利用互聯網（特別是移動互聯網）上的信息與通信工具進行教學互動的一種教學方法，通過移動終端的智能應用和即時通信工具就可以完成。這種教學模式依托移動互聯網和智能終端，可以使學生充分利用碎片化的時間進行日常學習。移動性、即時性、參與性、體驗性、交互性與碎片化是O2O教學模式與眾不同的特點。

3高職院校實踐教學現狀

目前，全國高職院校已達1341多所，占據高等教育的“半壁江山”。同其他類型的教育相比，高職院校教學以實踐教學為主，培養技術技能型人才，服務于地方產業升級。但長期以來所形成的教學模式已經無法滿足教學需要，存在一系列問題。

3.1學生實踐動手能力不足

隨著高職實踐課程所占比的不斷增加，對設備的需求越來越大，而資金投入比較少，實訓設備陳舊并且數量較少，一組學生圍著一臺設備，真正能動手的機會較少。因此，實踐教學比的增加與學生實踐動手操作不足存在嚴重不協調，一定程度上導致職業教育實踐教學質量嚴重下降。

3.2課前—課上—課后脫節

由于時間與空間的原因，教師的教學與學生的學習主要集中在課堂環節，下課走人，課后答疑幾乎沒有，導致課堂教學與課外教學脫節，教師與學生之間的交互疏遠，浪費了大量碎片時間。

3.3移動設備侵入教學課堂

隨著智能手機的普及，手機入侵課堂教學的現象非常嚴重。上課過程中，刷微博、聊QQ、發朋友圈的人越來越多。有些教室特意安裝了手機袋，收繳手機，因此引發了一些沖突，嚴重影響了教學質量。除了外界的因素外，課程設置、教學安排、師資隊伍等方面也暴露出各式各樣的問題。在信息化時代，傳統的教學模式已無法滿足高職教育，構建依托移動社交網絡，開展O2O實踐教學模式改革，有利于高職教學的發展。

4O2O在計算機專業實踐教學的應用

目前每個學校都在建設數字化課程資源庫，但這些課程資源大多偏理論性，實踐教學僅僅以PPT、錄像等形式呈現出來。計算機課程教學主要以提高學生的實踐動手能力為主，將傳統課堂進行延伸，引入新的教學方法和理念，提高學習的有效性。經過多年的課程資源建設，高職院校很多課程都積累了一定的教學資源信息，部分實現了信息化支持。本文就以“計算機局域網技術”為例，運用O2O教學模式進行教學實踐，分析開展O2O教學模式的應用策略。

4.1利用移動社交網絡，搭建智能課程教學平臺

課程教學平臺是承載數字化課程資源的信息化平臺。利用移動社交網絡可以滿足師生“課前、課中、課后”的教與學的全部應用場景，除了將傳統教與學重復性、事務性工作進行信息化處理，降低師生等多種角色的工作量之外，還能夠獲取學生學習過程中沉淀下的各類數據，針對學生學習的強項和弱項，方便教師制定個性化的學校方案，做到一個學生一個學校方案，因材施教，在課程組織形態、教學方式等方面提升傳統課堂教學的效率和體驗。

4.2重組課程教學內容

任何一門課程教學內容并不是都適合做成線上教學，需要將課程知識點碎片化，進行優化和重組。“計算機局域網技術”是一門實踐性較強的理實一體化課程，有些簡單且又容易理解的內容放到線上，標志為課前信息，讓學生自主學習，督促學生進行課程預習。如計算機網絡發展歷史章節中計算機網絡的基本概念、計算機網絡OSI7層模型和TCP/IP模型的講解，都是純理論的知識點，易于理解。而一些實踐性較強，不易理解的內容適合與線上線下相結合，貫穿整個“課前、課中、課后”。如雙絞線的制作、網絡服務器的配置等教學內容，這時可以將理論講解和實踐操作做微視頻置于線上，線下主要進行實踐演示。同時在每個內容設置后，還需進行單元內容測試，掌握學生線上學習的效果，也為課程考核評價提供數據支撐。

4.3教學實施的變革

傳統教學的單向傳授不應再出現在課堂教學過程中，知識的講解已經在線上實施完成，因此教學實施應進行變革。以線上教學為基礎，對于線下的教學活動主要以討論分析、重點難點講解、實踐練習等的形式進行，教師可以隨時將教學測試移至線上，利用線上平臺，更好地跟蹤測試動態，便于數據的收集和分析。此外教師在課堂教學環節需要引導學生利用移動社交網絡（如微信）進行課堂討論和線上內容的再次學習。在講解廣域網接入方式時，引導學生進行小組討論，可以是線上討論，也可以是線下交流，教師全過程跟蹤，適時參與互動，所有的線上討論都留有痕跡。活躍整個課堂氣氛的同時，很好地解決了手機入侵課堂的問題。

4.4開展混合考核

在線上線下混合教學模式的實施環境下，教學的考核也行進行改革，需要將線上學習等內容納入教學評價考核中，實現線上線下混合式考核。以“計算機局域網技術”課程為例，除了考核IP地址配置、雙絞線制作等知識點外，還需將線上學習進度、交流與討論、線上單元測試等納入考核環節，分配權值作為最終考核成績，具體考核方式還需任課教師進行合理的設置。表1給出了“計算機局域網技術”課程教學考核標準。

5結語

第7篇：學校線下教學方案范文

在高校課程設置中，中國古代文學課程是與中國古代傳統文化關系最為緊密的。通過對這門課程的學習，學生們會更為系統地掌握中國古代文學知識，從而對傳統文化有更深刻的認識和體悟。優秀的古代文學作品是這門課程的主要內容，其中承載著傳統文化的精髓，如儒家的和諧社會理念、詩教美育思想、謙德思想、義利觀等，對我國社會主義精神文明建設和中華民族精神的塑造起到至關重要的作用。中國古代文學教學的核心任務是充分發掘經典蘊涵的巨大價值，喚起學生對經典的崇敬心理和高度認同感，并以此方式培育和踐行當代核心價值觀。顯然，實現這一核心任務的前提就是學生要閱讀經典文獻。隨著社會的發展，文獻典籍的載體形式也在不斷變化。從古至今，主要的載體形式包括甲骨、金石、竹木、縑帛、紙張和電子。在當代社會中，文獻的載體形式以紙張和電子兩種為主。紙張，物美價廉，是文獻載體的主導形式。電子，作為文獻載體與其它載體最大的不同就是“無形”，需要通過計算機或手機的運行和轉換來實現閱讀。紙質文獻和電子文獻各有優長，特別是新興的電子文獻以其存儲量大、使用方便、易于保存的特點在迅速地影響和改變著人們對于文獻典籍的閱讀、使用、收藏方式。怎樣使日漸習慣于“讀屏”的學生們自覺親近那古韻幽香的歷代文獻典籍呢？在科技不斷進步的時代背景下，我們應當順時而為，通過課內學習與課外實踐相呼應的方式使學生能積極主動地進行文獻閱讀并體悟其中的精神內涵。第一，課內紙質文獻為主與課外電子文獻延伸。目前，教學中使用的教材和中國古代文學作品選仍是紙質文獻。它們也是教師開展教學活動的基礎。雖然各個高校選用的教材會有所區別，但僅就某一學校而言，師生會共同使用同一作者、同一版本的紙質教材和作品選。這種同一性使教師的傳授內容和學生的學習目標更為明確，有助于更好地完成教學活動。在一定程度上，權威的、指定的紙質文獻教材與新興的、尚在逐步發展的電子文獻相比更為準確，更有助于學生建立規范化知識體系。電子文獻具有的便捷性則提供了閱讀的廣泛性與豐富性，使學生能在課堂以外依據教師的指導、自己的興趣選擇適合自身的古代文學作品進行隨時隨地的自主閱讀。紙質文獻與電子文獻相結合的模式，一方面能保證學生獲得準確的古代文學知識；一方面又能擴大學生的閱讀范圍、增加閱讀數量。第二，課內深度閱讀為核心與課外碎片化閱讀為輔助。在當前的教學活動中，課堂教學仍具有網絡課程不可替代的優勢。教師的學識見解、人生閱歷、個性特點、教學風格具有不可復制的獨特性。在每次課內講授時會因時地的不同、閱歷的不同、與學生互動的不同而有不同的精彩。因為具有這樣的特點，教師可以在課內引導學生對經典文獻進行深度閱讀，將自己的學術見解和人生經驗融入到對經典的講解當中，學術前沿性與人文精神合而為一的解讀有助于學生對典籍文獻的深刻理解。課堂之外，學生可以因時制宜、因地制宜地利用手機、平板電腦等設備進行碎片化閱讀，豐富閱讀內容。課內深度閱讀為核心與課外碎片化閱讀為輔助的閱讀方式，將課內講讀與課外閱讀銜接起來，既能保證閱讀質量又能提高閱讀數量，有利于學生積極主動地閱讀經典文獻。第三，開展豐富多彩經典誦讀實踐活動。除了探索新的閱讀方式以外，還要注重突出中國古代文學課程的實踐性，通過開展豐富多彩的經典誦讀活動來調動學生學習的主動性和積極性。2018年9月，教育部、國家語委印發的《中華經典誦讀工程實施方案》中提出：“中華經典誦讀工程以立德樹人、培育社會主義核心價值觀為根本任務，以傳承弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化為核心內容，以誦讀、書寫、講解等文化實踐活動為主要形式，以課程教材、資源平臺及人才培養建設為基礎支撐，以廣大青少年、教師、家長和中華文化愛好者為基本對象，充分發揮語言文字在傳承發展中華優秀文化中的重要作用，為青少年的美好人生打下鮮明中國底色，為增強人民群眾的文化自信提供有力支撐。”[3]這一指導思想在強調經典誦讀工程對弘揚中華優秀傳統文化、培育社會主義核心價值觀的重要意義的同時，尤為重視突出活動的“實踐性”。2019年，為了貫徹落實《中華經典誦讀工程實施方案》的要求，教育部語言文字應用管理司下發了關于舉辦2019年中華經典誦寫講大賽的通知，活動的宗旨在于“通過競賽、展演等方式，引導社會大眾特別是廣大青少年親近中華經典，熱愛祖國語言文字，提高語言文字規范意識和自覺傳承中華優秀傳統文化意識，提升語言文字應用能力，培育文化自覺，增強文化自信，在全社會營造傳承中華經典，弘揚中華優秀傳統文化的良好氛圍。”[4]在未來的教學活動中，一方面在課內教學中進一步靈活地開展以誦讀、書寫、講解等為主要形式的文化實踐活動來提升學生的語言文字應用能力；一方面在課外活動中通過競賽、展演等方式來培育學生的文化自覺，引導學生自覺親近中華經典、自覺傳承中華優秀傳統文化。

二、必修課與選修課相配合

中國古代文學的主要內容為先秦至“五四”運動以前的文學，主要是通過對各個時期的重要作家、作品和文學現象的講解，使學生掌握古代文學發展的基本脈絡和基本知識，并培養學生閱讀、欣賞、分析古代文學作品的能力。中國古代文學課程作為中文系的專業必修課，側重于知識體系的完整性、知識內容的準確性。同時，由于課程內容多、課時有限，不能對某一時期、某一作家、某一作品進行更為深入的講解。這種情況下，就有必要開設具有針對性的選修課程。如果說必修課更多的是注重對學生專業能力的培養，那么選修課則更易于通過對某一方面知識的深度解析來引導學生形成正確的價值觀。第一，開設全校性的傳統文化經典閱讀指導類的選修課程。《中華經典誦讀工程實施方案》中提出：“支持高校面向全體學生開設大學語文、中華優秀傳統文化等必修和選修課程。”[3]通過開設全校性的傳統文化經典閱讀指導類的選修課程，面向全校各專業學生開設的跨學科、跨專業課程。學生可以根據自身實際情況進行自主選擇。這種公選課既是帶有專題研究性質的提高課程，同時又是一門深入淺出的國學知識普及課。以《左傳人物選講》課程為例，該課程是在選讀《左傳》原典、分析歷史人物的基礎上，結合對現實人生的體悟，對學生進行別有特色的學習指導，使其能更為自覺、更為深刻地接受中國傳統文化的精髓。課程主要分為四個部分：九重三殿君王事、衣香鬢影女人心、亂世之臣自枯榮、人間悲喜眾生相。從君王、女性、臣子、小人物四個視角去分析《左傳》中各個階層形形的人物，觀照眾生百態的喜怒哀樂，引導學生更加深入地思考和理解《左傳》中所蘊含傳統文化的精髓，以提高他們的分析能力和文學鑒賞水平。第二，編寫中華經典大學教材。《中華經典誦讀工程實施方案》指出：“加強中華傳統經典誦讀教材、讀本等基礎資源建設，便于社會大眾尤其是青少年知道“讀什么”“怎么讀”，學習領悟中華經典精髓；重視對中華經典的研究闡發，推動中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化創造性轉化、創新性發展，不斷豐富中華經典的內容和傳播方式。”[3]在選修課中豐富、充實有關中華經典誦讀內容，積極開發中華經典地方課程、校本課程，編寫中華經典大學教材，使令人心生敬畏的經典作品以平易近人的面目生機勃勃地出現在學生的視野中，結合時展、現實人生對中華經典進行研究闡發，使中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范得到進一步挖掘詮釋，從而激發學生學習中華經典的熱情和參與經典誦讀活動的積極性，使學生更深刻地領悟中華經典精髓的同時自覺傳承弘揚中華優秀傳統文化。以黑龍江大學劉冬穎教授的《﹤論語﹥人生課堂》為例。《論語》是中華民族的重要典籍，孔子則是萬世師表。然而，對于大部分學生來說，《論語》中的男主角孔子，既是令人敬仰的“圣人”，又是熟悉的“陌生人”。主講教師劉冬穎在講解中跨越了《論語》的篇章限制，將教學內容分為10個部分：孔子的相貌氣質、孔子的家世淵源、孔子的求學經歷、“圣人”的成長之路、孔子重視服飾禮儀、孔子的飲食之道、孔子的教育智慧、孔門弟子的成材路、孔子的生態理念、孔子的音樂觀，突破了語錄體散文邏輯性匱乏的缺陷，采取“一以貫之”的方法，把孔子的思想整合起來，重新做了系統性編排和創新性的闡釋。作者以《論語》這部經典為基礎，并與古今相關文獻相互印證，結合經典與考證，還原出一個真實而豐富的魅力孔子，使《論語》的智慧不僅是在文化典籍中熠熠生輝，還成為我們現代人人生道路上的最佳指引。這樣生動的闡釋更容易喚起學生對儒家文化的興趣、增強學生的文化自信心，從而起到傳承中華人文精神、普及中華傳統美德的作用。

第8篇：學校線下教學方案范文

1中職《語文》課程教學現狀

1.1學生對《語文》課程學習不夠重視

學生選擇中職學校就讀，大部分原因是他們初中階段成績不好，就讀中職學校的目的是要掌握一門可以謀生的技術。因此，學生對文化課學習不重視，認為文化課學習對就業和薪酬沒有太大的影響，只要學好專業技術，畢業后可以找到一份職業就好，所以他們對《語文》學科的學習并不重視。

1.2語文課程和學生專業學習需求不夠緊密

中職《語文》教材由基礎模塊、職業模塊、拓展模塊組成，目前筆者所在的學校開設三個學期《語文》課程。所用教材是2019年5月進行第四次改版的中等職業教育課程改革國家規劃新教材，改版后的教材對培養學生閱讀欣賞、口語表達、寫作、誦讀、語文綜合應用能力有很大提升空間。但是仍然無法滿足學生的學習需求，比如寫作模塊，教材安排的應用文寫作有“留言條”、“托人辦事條”等，這些單據在現代社會中應用并不是很廣泛。以護理專業學生為例，他們更需要的是類似“護理案例”的與專業相關的寫作指導。

1.3教師的教學觀念、方法和技能有待提高

中職學校以向社會培養、輸送技術型人才為主，中職語文教師必須從這個角度出發，緊密結合學校辦學特色、授課專業、中職語文課程標準和人才培養方案，在教學過程中體現語文學科為專業服務的教學觀念，但目前很多中職語文教師還不能做到這一點。教材方面，教師也看到某些課程內容與現實生活、學生的專業課程內容之間聯系不大，但是單靠自己的能力或教研組的能力也沒有辦法把課程內容構建、重組、拓展到理想的效果。在信息化教學技能方面，雖然大部分教師能夠在教學的過程中使用信息技術手段，但也僅停留在PPT、音頻、視頻等比較簡單的運用，不能達到好的課堂效果。

1.4評價方式單一

目前，大多數中職學校對學生的《語文》學科成績考核方式仍停留在期中、期末考試卷面分為主，有些參考平時成績也是以平時提交作業的次數、背誦的課文、默寫的能力來統計，這種考核方式比較單一，無法對學生的語文素養和運用語文的能力進行科學評價，不合符職業教育的特點。

2超星學習通和學習通平臺支持下的混合式教學

目前，許多信息技術教學平臺順應需求而生，筆者所在的學校近幾年以來以超星學習通平臺為主開展教學。這是一款在互聯網學習時代背景下，由超星公司根據教學者和學習者的需求，推出的移動終端在線教學平臺，集教學資源庫、課程建設、課堂互動、學習預警、學習評價等功能。課堂互動功能豐富，如：簽到、選人、搶答、投票、測驗、主題討論、多屏互動、隨堂練習。除此之外還能實現手機投屏、課堂同步等遠程教學功能。三端（手機端、電腦端、白板端）一平臺融通，數據統計和反饋快速，應用方便快捷，極大地拓展了教與學的時間和空間，非常符合將線上信息化教學和線下課堂教學結合起來的混合式教學模式的教學需求。

3超星學習通網絡教學平臺下中職《語文》混合式教學模式的實踐

3.1中職《語文》混合式教學資源庫的建設

傳統的中職《語文》教學中，主要的教學資源有教材、教學參考書及教材助教光盤的教案和課件，教學資源有限，無法滿足學生線上課前預習、課堂互動和課后拓展的需求。超星學習通為中職《語文》課程的混合式教學資源建設提供了平臺，筆者所在的學校，以全體語文教師為一個教師團隊，建設中職《語文》校本教學資源庫，主要內容包括學習清單、課文原文、知識鏈接、教案課件、課前檢測、課后練習等教學資源，滿足師生開展“線上”+“線下”混合式教學的需要。

3.2中職語文混合式教學設計

中職《語文》混合式教學模式，主要采取“課前預習、課中探究、課后鞏固提升”線上和線下相結合的混合式教學模式。中職《語文》的混合式教學設計，主要包括學情分析、課前線上自主學習、課堂教學活動及管理、課后鞏固及評價等環節，現以中職《語文》下冊第一單元（人性美主題單元）為例，具體闡述該單元的混合式教學設計。3.2.1基于學習通平臺的學情分析該課程內容面向一年級學生，他們已有中職《語文》上冊的學習基礎。為了明確學情，教師針對學生上學期的學習特點、考試成績、學習通平臺評價數據等內容綜合分析，設計問卷，并通過問卷對學生進行單元學前調查，掌握具體學情如下：學生具備一定的閱讀欣賞能力；口語表達、寫作、歸納能力較弱；個性活潑開朗，樂于接受新鮮事物；學習自主能力較差。就單元學習學情來說，學生對人性的話題比較感興趣；對善惡美丑的分辨不是很準確；閱讀時不能找出關鍵句，不能歸納文章主旨；課前檢測品均分合格。3.2.2基于學習通平臺的課前自主學習以第一單元第一課《合歡樹》為例，學生按照教師在學習通上的《學習清單》開展課前自主學習。學生看完“學習清單”，明確了本課學習目標，隨后以自主探究和小組合作的方式進行課前線上學習，在學習通課程資源的“知識鏈接”中，認真預習課文相關知識，根據學習清單內容查閱資料。學生在學習通“課前檢測”模塊中自主完成作業，教師通過分析學生答題情況，發現和總結學生線上自主學習存在的問題，以便調整課堂教學需要重點解決的內容。3.2.3基于學習通平臺的課堂教學活動在課堂教學活動中，學習通的優勢得到了極大的發揮。在課堂管理方面，用學習通“簽到”功能，可以在短時間內完成考勤工作，而且保存有詳細的記錄，可以統計學生出勤率，為學生平時成績提供參照的依據。用“搶答”功能讓學生回答問題，如在講授《合歡樹》提問“我和合歡樹有什么共同之處？”時啟用“搶答”功能，搶答到的同學回答正確可以得到5分課堂積分。在積分的驅動下，學生積極主動回答問題，提高了參與課堂的興趣。在課堂展示方面，可以用“投票”、“問卷”、“主題討論”等功能來展示自己的觀點和態度。如在《善良》授課中，可以發起“你認為金錢、健康、善良、親情哪個最重要”的問卷調查，教師在短時間內就可以知道同學對“善良”的態度。或者將以上問題通過“主題討論”，在學生提交答案中，可以通過“詞云”顯示的字體大小來判斷大部分同學對金錢、健康、善良、親情重要性的排序。在課堂學習檢驗方面，教師在學習完一個知識點后，想知道學生掌握知識點的情況，可以通過學習通“隨堂練習”發起檢測。如在《善良》授課中，當老師講完對比論證的知識點，可以“以下選項中哪一個不屬于對比論證”的隨堂練習。學生提交作業后，教師可以根據學習通“統計”功能，來了解學生掌握知識點的情況。在合作探究方面，教師可以根據不同的教學內容設置不同任務，結合不同的學生特點，在學習通“分組任務”中根據不同情況選擇固定分組、組長建組、學生自選分組或者隨機分組。如在小組誦讀《桃夭》的課堂活動中，老師可以根據學生誦讀能力來進行組合，每一組都安排一個誦讀能力比較強的，帶動能力比較弱的同學共同進步，避免了隨意組合導致的強強組合、弱弱組合。不同的分組方式，可以提高同學們的組織能力和合作能力，同時可以提高同學之間合作學習的新鮮度。3.2.4基于學習通平臺的課后拓展和知識鞏固課后拓展的目的在于鞏固課堂知識，培養應用語文知識的能力。如在《善良》第一課時結束時，布置以小組為單位制作“真善美”主題的手抄報，通過學習通上交作業，全班進行展示交流并開展小組互評，即達到鞏固課堂所學知識，又鍛煉了運用語文的能力。3.2.5基于學習通平臺的評價在中職《語文》混合式教學模式評價體系中，筆者所在的教學團隊采用多維度的評價模式。一是學習通的“課堂報告”，包括學生簽到情況和學生參與課堂活動積分。二是學習通的“學情統計”，包括學生對學習通《語文》課程教學資源庫任務點的學習積分和學生章節測驗成績。三是結合人才培養方案和課程標準，圍繞教學內容和教學目標細化具體的評價標準，利用學習通平臺，進行線上線下實時評價、多元評價。如評價《桃夭》小組誦讀展示時，從課前準備、分工協作、課堂展示幾個要素去評價，每個要素有具體評分標準，如課堂展示中，未能按要求完成展示打0-17分；按要求完成展示打18-20分，按要求完成并體現創新精神打21-25分。評價主體由自評、組長評價、教師評價、小組互評構成。

4超星學習通平臺下中職《語文》混合式教學模式教學效果

第9篇：學校線下教學方案范文

關鍵詞：涉海高校；互聯網+；中英海洋文化

近幾年來，教育信息化發展迅猛，以MOOC（慕課）為代表的國內外大規模在線開放課程吸引了大家的目光。廣大高校對高等教育教學內容、方法和模式做出了深刻的反思并且邁出了改革的步伐，微課、翻轉課堂、線上線下混合式教學等利用互聯網技術的教學嘗試收到了一定成效的同時，也存在一些不容忽視的問題。

一、構建涉海高校校內“互聯網+中英海洋文化”的問題

（一）學生中英海洋文化意識薄弱，跨文化交際能力低下

學生普遍對中英海洋風俗、海洋經濟、海洋科技等方面的知識很欠缺，對有關中英海洋文化的習語、諺語、俚語、文學作品等了解不多，對英語和母語之間的文化差異、英語民族的風俗習慣、英語國家人民的思維方式等仍知之甚少。

（二）教師的觀念守舊

一直以來，教師習慣了黑板+粉筆+教材的一言堂的授課方式，對于教育信息化的技術使用也只停留在使用PPT的層面上。在當今互聯網+時代下，利用先進的多媒體技術、整合豐富的教學資源、使用新穎的教學手段等都需要教師們顛覆原有的教學思維、學習新的技術、接納新的教學理念，簡而言之，教師需要花費大量的時間和精力。因此，有的教師，尤其是上了年紀的老教師，心里會比較排斥這些新技術和新的授課方式。

（三）學生缺乏學習自主性和積極性

在線開放課程增強了教學吸引力，激發了學生的學習興趣。但是，隨著課程的開展，學生需要付出更多的時間和精力的時候，學生就失去了剛開始的對新事物的好奇心，變得沒有耐心，缺乏自律、學習的自主性和積極性。

（四）改革缺乏技術支持

在改革的過程中，教師積極使用基于微信、QQ、微博等授課方式，作為課堂教學的有益補充和拓展。但是，教師們各顯神通的這些方法只是個人行為，缺乏科學理論的指導，缺乏先進技術軟件的支持，教學效果自然不夠理想。

二、構建涉海高校校內“互聯網+中英海洋文化”存在問題的解決方案

（一）教師學習先進理念，提高教學質量

互聯網+時代下，很多高校通過不斷的鉆研和實踐，總結出了一系列有效的教學方法。學校應該經常給教師們提供學習的機會，讓教師對新技術不懼怕、不畏難、不迷茫。在過去的一年里，本校舉辦了多期名師講壇，如第四期---以“互聯網+教育”為抓手，推動課堂教學改革：南京大學徐士進教授應邀作了題為“MOOC、微課和混合教學模式改革――教學模式改革和大數據背景下的質量測評”的精彩講座、第五期---堅持“以學生為中心”，推進在線開放課程建設：清華大學于歆杰副教授應邀作了題為“從慕課到翻轉課堂：以學生為中心的教與學”的精彩講座。通過參加此類教學交流活動，教師對如何利用“互聯網+教育”推動課堂教學改革有了深刻認識，因而也能不斷促進自身教學能力發展，提高課堂教學質量，有效推動高校教育教學水平的穩步提高。

（二）規范學生“互聯網+學習”活動，保證學習質量

面對海量的互聯網信息，該怎樣培養學生開展網絡學習的興趣？該怎樣調動學生網絡學習的積極性？該如何給學生制定私人個性化的學習？答案是：立規矩！學校和教師要規范學生的線上線下學習，明確課程要求，嚴格執行相關的規定。為拓展學生的文化視野，促進廣大學生利用課余時間進行有效的自主學習，本校制定了《在線學習使用手冊》，開設了一些在線學習課程。學生在參加這些課程的時候，必須嚴格按照相關說明如學習方法、學習方式、考核標準等進行操作。

（三）學校提供技術支持，搭建交流合作與資源共享的平臺

為了加快學校的教育信息化的步伐，提高學校的整體教學水平，學校引進了一些先進技術，加強了與別的校企交流合作。如建立了學校官方微信平臺、購入超星集團相關軟件、加強精品課的建設、舉行教育信息化大賽、組織開展微課項目立項、召開資源共享平臺數據采集培訓、指導師生在線課程的開課和學習、指導學生跨校修讀學分、加強與國外涉海高校的合作等等。總之，在構建 “互聯網+中英海洋文化”的過程中，學校緊緊圍繞“用課”和“建課”，就互“聯網+課程、互聯網+教學、互聯網+學習、互聯網+評價”等方面提供了必要的技術支持和指導，為全校教師搭建交流合作與資源共享的平臺，推動“互聯網+教育”與課堂教學的深入融合。

（四）師生共同努力，營造濃厚的海洋文化氛圍

一方面，抓好課堂主渠道，提高課堂質量。在互聯網+時代，教師利用多元的多媒體技術，通過慕課、微課、翻轉課堂等作為課堂教學的有益補充和拓展，提高優質教育資源的受益面。另一方面，豐富課后活動，營造海洋文化校園。例如，本校成立了“藍色講壇”，定期邀請海洋方面的專家到校給師生做講座，增強了學生開發海洋、保護海洋的意識；每年舉辦海洋文化節、海洋嘉年華活動，讓學生更好的致力于關注海洋文化，傳承藍色文明；組織師生參加國際海洋科技與海洋經濟展覽，讓學生了解發展海洋經濟和保護海洋環境的關系；2016年6月8日，我校首屆海洋文化月―“我身邊的海洋”科普工程啟動儀式暨“紅?綠?藍”教育基金成立；2016年大連市高校船海文化節中，我校航海與船舶工程學院選送的代表隊包攬了名船名艦外觀模型仿真制作、船模競速類競賽、船海文化知識競賽的三項冠軍；2016年7月21日，我校舉辦了“我身邊的海洋――國民海洋意識調查”暑期社會實踐活動出征儀式，將采用發放調查問卷、微博等新媒體網絡調查相結合的方法，進行國民海洋意識調查，在進行海洋意識調查的同時弘揚海洋文化、普及海洋科學知識、呼吁海洋環保，為客觀評價國民海洋意識、為海洋意識宣傳教育提供參照和依據。

總之，在信息化大背景下，涉海高校作為具有海洋特色的辦學單位，應該緊跟互聯網+教育的潮流，利用先進的技術促進教學方式方法和手段的改革與創新，實現優質教學資源的開放和共享，增強涉海高校學生中英海洋文化意識，提高涉海高校學生跨文化交際能力，培養涉海領域高素質的應用型復合人才。

參考文獻：

[1]曲金良，海洋文化概論[M]，青島海洋大學出版社，1999。

[2]劉家沂，肖獻獻，中西方海洋文化比較[J]，浙江海洋學院學報，2012。

[3]張藝玲，如何提高涉海專業學生跨文化交際能力[J]，開封教育學院學報，2013。