如何輔導留守兒童心理精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的如何輔導留守兒童心理主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：如何輔導留守兒童心理范文

1．留守兒童心理健康的總體狀況從表1可以看出，留守兒童存在心理問題的總檢出率為3．0%，從各因子看，發現學習焦慮檢出率最高為57．7%，其次為恐怖傾向11．1%、過敏傾向10．7%、沖動傾向8．7%、對人焦慮7．4%、孤獨傾向4．0%。

2．留守兒童社會支持與心理健康的相關分析使用SPSS17．0求取留守兒童社會支持與心理健康水平間的相關系數，結果(見表2)表明:留守兒童社會支持總分(及其各維度)與心理健康總分(及其各維度)之間均達到極其顯著性負相關。

3．留守兒童社會支持對心理健康的回歸分析相關研究顯示，留守兒童社會支持與心理健康診斷測驗得分之間存在著極其顯著的負相關，為進一步檢驗留守兒童社會支持對其心理健康水平的預測效應，我們對社會支持對其心理健康標準化回歸系數的顯著性做出檢驗。結果(見表3)表明，留守兒童社會支持水平對心理健康及其各維度均存在極其顯著的負向預測效應。

4．留守兒童社會支持各維度對心理健康的回歸分析為進一步探討留守兒童社會支持各維度對其心理健康的影響效應，本研究對標準化回歸系數的顯著性做出檢驗。結果(見表4)表明，留守兒童社會支持各維度對心理健康均具有極其顯著的負向預測效應。

二、結論與討論

1．農村留守兒童心理健康總體水平正常，個別維度得分偏高分析調查研究可發現，農村留守兒童的焦慮總平均分為27．785，屬于中等偏低的得分，而各分量表平均得分也都在8分以下，表明農村留守兒童的心理健康總體水平處于良好狀態，這與國內相關研究結果較為一致。不同的是，本次調查留守兒童學習焦慮的檢出率高達57．7%，遠遠高于國內其他研究所顯示的水平。究其原因，可能與研究對象不同有關，本次調查研究中，我們僅選擇了小學留守兒童，而其他研究則同時選擇了初中留守兒童為研究對象。小學生與初中生相比，在學習上的自主性還很不夠，其學習在很大程度上要依賴父母的督促和輔導，而留守兒童多由其他人監護(尤其是爺爺奶奶)，在學習上難以得到較好的輔導，進而導致學習上力不從心乃至焦慮的心理。如此看來，我們不僅要加強對小學留守兒童學習的監督力度，更要適時為他們的學習提供必要的外部支持，以減輕他們的學習焦慮。此外，本次調查中，心理問題檢出率較高的還有恐怖傾向和過敏傾向，也應該引起我們應有的重視。

2．社會支持狀況是農村留守兒童心理健康水平的重要預測變量研究發現，社會支持及其各維度與農村留守兒童心理健康水平及其各維度之間均呈非常顯著的相關，社會支持總分對留守兒童心理健康及其各維度均存在極其顯著的預測效應。這一研究結果得到了國內諸多研究的支持。國外研究者也認為，良好的社會支持可以緩解兒童的抑郁、焦慮等不良情緒反應。可見，社會支持狀況對農村留守兒童心理健康水平具有重要的預測作用。于是，怎樣建立一個健全的留守兒童社會支持體系，以更好地維護其心理健康，就成了擺在我們面前的一個現實問題了，它需要學校、家庭、社會多方面協調一致地解決。作為學校，不僅要隨時注意留守兒童的思想動態，長期開展心理健康咨詢與輔導工作;還應為留守兒童創設良好的生活學習環境，讓其感受到集體的溫暖，為其健康成長護航。作為家長，則不能一味用物質來補償其精神上的需要，應該多與留守子女溝通，以更好地滿足其情感需要。作為社會，則應該從宏觀上為留守兒童的健康成長營造良好的社會環境，也有研究者提出要充分發揮農村社區的優勢，幫助留守家庭教育、管理留守孩子。當然，我們更需要發揮留守兒童個人的作用，不斷增強其自我效能感，提升其建構支持的內在能力。只有這幾方面有機結合起來，才能從根本上解決問題。

3．不同來源社會支持對留守兒童心理健康水平預測效應不同

第2篇：如何輔導留守兒童心理范文

[關鍵詞]留守兒童；心理干預；措施

[中圖分類號]G525 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）07-0005-03

隨著留守兒童人數的大量增長，留守兒童問題已成為嚴重的社會問題，幫助留守兒童解決常見的心理問題，是學校、社會和家庭義不容辭的責任和義務。留守兒童教育引導策略主要是采取心理干預，心理干預的具體措施是，利用心理咨詢、心理治療和心理教育的方式調整留守兒童的認知或者行為，達到緩解、消除留守兒童心理問題及應激癥狀的方法。

一、留守兒童心理問題的主要表現

1.隔代監護撫養造成諸多心理健康問題堪憂

教育界有句名言：“一個母親，能勝過100個教師；一個父親，能勝過100個校長。”然而，留守兒童由于父母長期不在身邊，大多數由爺爺奶奶或外公外婆隔代監護撫養，親子教養被隔代教養替代，留守兒童成長環境驟變。種種客觀因素導致留守兒童不能和父母在一起，長期缺乏與父母的交流溝通，缺少父母的關愛及有效的教育、引導和管理。加之父母因工作、生活等多方面因素可能一直沒有顧及留守兒童的心理情感的變化，留守兒童心理上自然而然地產生一種不適應感。久而久之，留守兒童會產生一些畸形心理，具體表現為做事畏縮不前、行為不積極、膽小怕事、感情脆弱、缺乏自信、悲觀消極、自暴自棄、性格孤僻、焦慮自閉、表情木然等。

從隔代監護問題來看，大多數長輩文化水平較低、對孩子放縱、溺愛過度，加上長輩的觀念和留守兒童相差較大，無形之中他們之間形成了很深的隔閡，留守兒童的心理發育也由此產生了消極的影響。比如留守兒童有時非常想念父母，甚至一旦談及其父母就表現得非常焦慮、悲痛不已、泣不成聲，不能從情感上理解父母外出的行為。加之心理上的壓力，留守兒童無形中就產生了孤獨、寂寞、敏感、焦慮等不良情緒。留守兒童因為不能享受到父母的正確教導，其中超過半數的留守兒童會將煩心事或困難埋在心里，學習和心理發展也因此有了很多局限性。很多留守兒童因被疏于管教或管教不力，在學習上放松自己，大部分時間耗費于看電視、嬉戲，甚至沉迷于網吧、電子游戲，慢慢地便形成沮喪、孤獨、焦慮等不良情緒情感特征。

2.寄養教育、單親教育導致留守兒童不良行為習慣較多，受挫能力較差

留守兒童的父母外出后， 他們的監護人發生了變更， 原先雙親教育模式出現異化。根據監護人的不同，可以簡單將留守兒童教育歸納為由父親或母親單親監護的單親教育和由親戚朋友代為監護的寄養教育兩種類型。寄養教育或單親教育導致留守兒童長期得不到父母的溫暖，時間久了，留守兒童就會感到孤寂，主要表現在語言上缺乏說話的感彩，言語黯然；在行為上缺乏社交的嫻熟技巧，情感淡漠。兒童孤獨最初的表現可能是單純的語言和情感方面的問題，但是隨著時間的推移就很容易形成行為退縮――態度消極悲觀，意志不堅定，遇到困難或挫折常常不知所措，甚至自暴自棄，還有甚者有自殺傾向。而一些偏遠地方的教育資源嚴重不足，觀念老舊，無法有效地給予留守兒童及時的關愛，致使留守兒童沒有受到有效的教育引導，導致他們不良習慣的逐漸累積。

從我國留守兒童的現狀來看，由于寄養教育、單親教育等各種不當教育，導致處于成長關鍵時期的留守兒童群體不能真正得到家長的照顧和關愛，在生活、學習和心理上產生了一系列的問題――學習成績提高緩慢，認識能力發展滯后，受挫能力較差，性情多變，常為一點小事就暴跳如雷……從某種意義上講，這些留守兒童成了“孤兒”，常常會形成錯誤的人生觀和價值觀。

3.家庭教育的缺失導致留守兒童人格叛逆

家庭是由具有婚姻關系和血緣關系的成員組成的人類生活中最重要的社會基本群體，它既是每個人的誕生地，也是每個人自幼接受撫養和教育、實現其社會化的搖籃。但是父母長期外出導致家庭教育逐漸缺失，進而導致留守兒童家庭的撫養教育功能和情感功能失調、弱化，留守兒童可能會因此產生比較極端的人格：情感空落、冷漠自私、霸道、孤僻、自卑無助，還有可能產生心理騷動、自卑心理障礙、逆反心理等嚴重問題。留守兒童在生活中缺少知心的朋友，時間久了就會對學習和生活失去興趣。加之他們的年齡階段正好處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，生理和心理的變化常常讓他們變得無所適從，當成長過程中的欣喜、惶惑與委屈無處傾訴時，他們經常暗示自己無能為力，認定自己命運不好而灰心喪氣、情緒低沉、抑郁寡歡。若要遇到父母必須親自參加的活動，這些兒童的自尊心就會越發受傷，他們常常會失去心理平衡，自卑感加重，有的甚至自暴自棄，喪失了學習的信心。久而久之， 其人格就會表現為任性霸道、敏感多疑、情緒低落、固執己見，難以適應集體的生活。

二、如何培養留守兒童的健康心理

留守兒童的心理健康教育具有重要的現實意義。科學知識還可以通過學習彌補，但是良好的心理素質卻很難彌補回來，所以要解決留守兒童的心理健康問題，必須運用心理學原理有計劃、有步驟地對留守兒童的心理活動、個性特征和心理問題施加積極影響，教育引導他們樹立良好、健康的心理素質。

1.加強對留守兒童心理健康問題的關注

首先應加強文化建設，大力整治校園周邊環境，打擊違法經營的網吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對兒童的毒化，讓留守兒童在良好的環境中接受教育和熏陶；其次要充分發揮學校的教育功能， 在學校設立專門的心理咨詢室， 配備專職心理咨詢輔導教師，通過全面了解留守兒童的心理健康狀況，建立留守兒童心理發展檔案，及時發現和診治留守兒童中出現的心理健康問題，提升留守兒童的心理抵抗能力和自我調解能力。

針對當前家庭和學校之間缺乏有機合作與溝通的狀況，一方面學校要關注和改善留守兒童成長的生活環境，采取一系列措施加強對留守兒童的抗挫折、抗困難能力的教育，增強他們的心理承受能力；另一方面家長也要正確處理生產、創收與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益，要及時關注正處于身心快速發展時期的留守兒童的消極心理狀態、叛逆個性和不良行為等明顯的心理問題，并對他們進行及時有效的心理健康教育引導。

2.從社會、學校教育的角度幫助留守兒童及時釋放不良情緒

從學校的角度看，學校要積極制定心理干預活動計劃，配合家長實施心理小組活動，為接受心理干預的留守兒童提供一定的心理健康教育活動場地，并長期、持久地關注留守兒童的心理健康，將留守兒童的心理干預進行到底。不過在活動過程中，學校應采取正確的干預評估方法，認真思考對留守兒童的心理干預策略、干預活動的可行性、干預材料的完備性和干預中的突發問題，積極鼓勵留守兒童配合參加心理干預活動，并在活動結束后通過心理信息反饋做好相應的心理評價，更多更好地為留守兒童的心理干預活動提供良好的教案。當然，學校不僅要在校內對留守兒童進行心理健康教育，還應該將心理健康教育活動有意識地向留守兒童的課外生活延伸。比如有條件的學校可以在學校網頁設立“悄悄話”欄目，或者建立一個獨立的關于留守兒童悄悄話的“知心信箱”，給留守兒童創造一點私密空間，讓孩子用筆抒寫自己的苦悶和煩心事。而管理人員則要有意識地在學生和家長之間架起一座溝通的橋梁，將相關欄目內容整理出來召開專題家長會或者主題班會，與家長共同研究并解決留守兒童的心理健康問題。

從社會的角度看，應調動社會各方面的力量，為留守兒童創設心理輔導室并配置有專業素養的心理輔導教師，以便留守兒童得到情感和心理的支持。格羅斯的研究發現，情緒調節可以減少表情行為、降低情感體驗，從而減輕焦慮等負性情緒對人們的影響，因而對身心健康有益。因此，對于那些在心理情緒上波動比較大、時常感到焦慮和壓力的留守兒童，心理輔導教師要幫助他們獲得正確的認知，并通過一些放松療法如靜坐、深呼吸、默想等方式讓他們克服不安的心理情緒，幫助他們控制自己的不良情緒；對于那些有心理創傷的留守兒童，大聲吶喊是行之有效的心理釋放方式，心理輔導教師可以通過宣泄療法讓他們在空曠安靜的地方大聲喊出心里的委屈，引導他們將壓抑、創傷或悲痛情感發泄出來，以此緩解他們內心過大的消極情緒。

3.從家庭教育的角度構建留守兒童親子溝通機制

一般來說，家庭關愛的缺失對留守兒童的健康心理影響巨大，但是只要通過心理健康咨詢制度，給留守兒童開設心理輔導課程，經常性地對他們實施心理咨詢，就可以彌補這一缺失。

家庭作為一個初級社會群體，在與社會環境進行物質和能量的交換過程中，具有不斷滿足其內部成員之間頻繁的、面對面的、富有感情的互動需求以及適應與改變社會環境的功用和效能。兒童也正是在與父母朝夕相處的親子互動過程中才獲得了人際交往的基本知識，并開始步入社會化的進程。另外，父母對子女的關愛和撫慰具有不可替代性，它是兒童情緒情感健康健全發展的基礎，留守兒童的心理健康問題產生的重要原因就在于缺乏父母的溝通交流及父母的關愛。所以，通過建立留守兒童親子溝通機制，可以幫助留守兒童與父母建立起親密的依戀關系，并能幫助父母通過心理干預恰當地處理子女的抵觸情緒，及時解決子女的心理問題和不良個，幫助和引導他們在成長中形成積極健康的心理。

總之，對留守兒童的心理干預應該借助學校、社會和家庭三方面的共同努力，加強對留守兒童的關愛和心理輔導，幫助他們走出心理陰影，盡快融入社會和學校的溫暖大家庭。

參考文獻：

[1] 呂英.農村留守兒童的社會心理學視角解讀[J].校園心理，2011（7）.

第3篇：如何輔導留守兒童心理范文

關鍵詞 西部地區 留守兒童 心理問題 甘肅禮縣

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A

0 引言

據調查分析，青少年發展需求中，排在第三位的是“獲得有針對性的心理輔導（例如在遇到學習困難、人際關系、青春期問題時）”，大約占11.8%。①隨著近年來各種青少年心理問題的凸顯，加強對青少年心理健康的輔導和心理行為問題的預防和干預，越來越受到學者們和心理專家們的重視。對于留守兒童心理問題的關注更是如此。據資料顯示，全國幾千萬留守兒童中超過三成都存在心理問題。②據此，我們小組對甘肅禮縣農村留守兒童心理問題做了一次問卷調查，通過與一般正常家庭兒童的比較分析，對調查結果予以概括總結，對其面臨的問題進行分析。

1 禮縣留守兒童心理問題調查

1.1 禮縣留守兒童基本情況

禮縣地處甘肅省東南部、隴南市西北部，全縣總人口51.78萬人，常住人口為49.75萬人。禮縣是勞務大縣，每年輸出勞動力在12萬人左右，共有留守兒童3.97萬人。因此，當地政府在很多鄉鎮建起了“留守兒童之家”，設立了“留守兒童信息管理庫”和“留守兒童巾幗志愿者服務隊”，力圖集大家之力保障留守兒童健康快樂成長。但總體而言，留守兒童心理問題突出，不容樂觀。針對留守兒童心理健康問題，我們小組深入禮縣近八個鄉，通過走訪、問卷調查、個別交談等方式，對當地留守兒童的具體情況進行了解，發出問卷500份，收回有效問卷468份。

1.2 禮縣留守兒童問卷調查分析反映出的問題

從數據分析來看，調查問卷中沒有一個孩子不喜歡上學。盡管許多留守兒童表現出了強烈的求學愿望，但留守兒童實際學習情況卻不容樂觀。從總的調查情況來看，留守兒童成績中等或中等偏下水平和相當差的占到近70%。他們自己認為是平時努力不夠造成的，究其深層原因，一是父母長期在外，學習上無人監管、督促，本身自控力較差；二是學習上遇到困難不能及時得到幫助、解決，對學習逐漸喪失信心；三是存在的心理問題不能及時解決，因而受到一定程度的干擾。

數據顯示：在生活中，他們遇到問題時，有近60%以上的孩子都愿意和自己的同學、朋友一起解決。這主要是因為，目前農村的社會活動和人際關系基本上是以家庭和親緣關系為紐帶展開的，但由于與父母不能長久地近距離地進行溝通交流，加之監護人年齡較大，很少顧及孩子心理，家庭溫暖的缺失使他們在性格上表現出不同程度的抑郁和孤僻，一般人很難進入他們的內心世界，所以多寄希望于朋友、同學，亦渴望能得到老師的悉心關愛；在行為上，他們比一般兒童更任性，由于正常的家庭環境缺失、農村周邊教育環境的不理想以及社會不良風氣的影響和滲透，使得留守兒童形成了典型的自我特征和行為缺陷。在學校常常出現不合群、易嫉妒、叛逆心理嚴重，不能與老師和同學和平共處的局面。

綜上，無論是從學習、生活、還是行為上，都隱隱透著他們因缺乏悉心照顧和情感交流所產生的心理問題。

2 留守兒童心理存在的主要問題

2.1 缺少悉心照顧，存在嚴重的親情饑渴

父母外出打工對留守兒童的生活造成了極大的影響。最直接的是他們在生活上缺乏照顧、在行為上缺乏約束、在成長中缺乏指導、在遭遇傷害時缺乏庇護。家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產生了很大的變異。留守兒童成長期間缺乏撫慰與關懷，情感需求得不到滿足，遇到心理問題亦得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康，形成人格扭曲的隱患，極易產生心理失衡、道德失范、行為失控，甚至走向犯罪的道路。

留守農村的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，由于缺乏來自父母的親情呵護與完整的家庭教育和監管，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，過早地承受著生活的艱辛和壓力。根據全國婦聯的《農村留守兒童家庭教育活動調查分析報告》顯示，全國數千萬留守兒童由于長期遠離父母，與家長缺乏深層次的交流，有近一半的留守兒童“感到心里孤單”。③

2.2 心理障礙多，缺乏正確引導

由于遠離父母，留守兒童缺少與父母交流的機會，而他們的監護人多為祖輩，老人和孩子的思想觀念有極大的差異，存在明顯的溝通障礙，老人無法顧及孩子的情感變化。留守兒童正處于身心迅速發展的時期，容易在生理變化、學業壓力、人際交往等方面產生許多煩惱與沖突。這時，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導。但由于缺少與父母的交流，監護人又往往無暇顧及他們的情緒情感變化，心理問題得不到解決，時間長了容易引發各種心理病癥，如感情脆弱、缺乏自信、自暴自棄、自我封閉、思想極端等，很容易走上違法犯罪道路。

有的父母為了補償孩子，給孩子增加零花錢，提供過度的消費條件，養成孩子奢侈浪費、好逸惡勞的毛病。留守兒童由于缺乏正常親情交流，心理障礙比較多。再加之禮縣多為山區，農村地理位置相對偏僻，對外交流少，農村校園文化又很單調，留守兒童心理問題更為普遍。

2.3 法律意識淡薄，安全隱患較多

由于父母長期在外難以監管，祖輩又對孩子很溺愛，很少對孩子進行嚴格約束。留守兒童失去或脫離家長的適當約束與正確引導，辨別能力降低，極易受到周圍環境的不良誘惑和影響。加之他們自控力差，多數時候難以自我約束，更不清楚哪些事情為法律所禁止，很多兒童在這種缺乏或管理不當的情況下，與社會上的不法分子混在一起，養成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。

很多農村學校的不詳細統計表明，留守兒童常有違規、違紀現象，甚至有違法行為，而非留守兒童學生中，發生此類情況的機率就低。④對一個農民家庭來說，脫了貧窮，但誤了后代，絕非幸事；對一個社會而言，放任一個缺乏管教的孩子不僅會毀了一個家庭，而且在貽害社會。⑤

3 解決留守兒童心理問題的對策

黨的十做出了構建社會主義和諧社會的重大戰略部署，關注和解決農村留守兒童問題。對此，可建立“政府統籌、社會參與、學校為主、家庭配合”的“四位一體”長效機制。

3.1 家庭積極配合建立良好的親子交流關系

留守兒童比一般兒童缺少最多的是父母的關愛和呵護，長期缺乏父母的陪伴。因此，為了留守兒童能夠像其他兒童一樣健康快樂地成長，完善家庭教育環境、加強父母與子女的溝通、搭建他們能夠在一起的橋梁、建立良好的親子關系是非常重要的。⑥

首先，父母應改變務工方式，努力協調好外出務工和照顧孩子兩者之間的關系，盡量與孩子加強親子互動，做到缺位不缺職。如有可能，應把孩子領到務工所在地就讀；如果條件不允許，也應盡量留一人與孩子一起生活。其次，父母外出后應盡量參加諸如“家長學校”等培訓活動，聽聽專家的教育經驗和指導，并經常通過各種方式與孩子做心靈保健互動，多鼓勵孩子寫信，多聽孩子的傾訴，真正做到缺位不缺職。⑦最后，家長要加強與子女的交流和溝通。家長們應該充分利用兩季大忙、春節返鄉等機會和打電話、寫信的方式，多向老師和監護人了解孩子在學校、家里的學習、生活情況，多與孩子交流溝通，讓孩子感受到父母的關愛、家庭的溫暖。⑧

3.2 學校參與建立留守兒童寄宿制度

國家西部地區“兩基”攻堅領導小組辦公室為了加強農村寄宿制學校管理，根據國家有關法律法規制定了《國家西部地區農村寄宿制學校建設工程項目學校管理暫行辦法》。所以，應以此為據，堅持以人為本，建立健全各項規章制度，規范師生行為。

首先，應建立文明校園。寄宿生的“家”在學校，為使學生時時刻刻都能感受到環境的優美、生活的快樂，應積極探索班級文化、走廊文化、板報文化建設，使校園的每一幅標語都能激勵人奮進，每一個角落都能發揮育人的功能，建設“會說話的墻壁”；其次，加強思想素質教育。充分利用課內外教育資源，組織開展豐富多彩的德育實踐活動，使學生的思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華。⑨再次，在方法上，應進行心理健康教育，農村學校針對留守兒童身心發展規律開設心理課程，專設心理教育教師，對兒童的顯性和隱性壓力進行疏導，排除學生學習和生活中的心理障礙，同時把學生在學習、生活中出現的典型問題進行分類，有針對性地展開心理輔導。最后，農村學校應狠抓硬件建設，搞好農村學校寄宿生管理，要以改善校舍條件作保證，建設教室、實驗室等教學及輔助用房和學生宿舍、食堂等學生生活服務用房，為寄宿生創設一個良好的生活學習環境。⑩但農村學校經費緊張，所以，必須堅持分級辦學、分級負責，多渠道籌措資金的理念，來加強學校的硬件建設，改善校舍條件。

3.3 學校、社會配合實施幫扶、贊助活動

一方面，留守兒童較多的地區，政府可組建“關愛留守兒童協會”，直接負責本地區留守兒童工作，協會應加大宣傳、試拉贊助，建立留守兒童救助基金，對部分貧困留守兒童進行定期、固定補助保障其基本生活，避免生活壓力導致的心理問題突出。而在學校內部可組成關愛留守兒童領導小組，對全校留守兒童進行全面摸底調查，掌握其動態信息，建立留守兒童基本檔案制度，根據具體情況，對留守兒童面臨的問題進行有效解決。領導小組成員每月可與留守兒童開展談心活動，也可定期與監護人見面交流，讓他們及時掌握孩子的成長情況，溝通兒童與家長之間的感情，同時向留守兒童的監護人傳授正確、合理的家庭教育觀念、知識和方法，宣傳監護人的法律責任和義務，指導監護人依法維護未成年人合法權益。

另一方面，進行具有社會覆蓋效應的幫扶活動。首先，教師、志愿者等都可以進行一對一或一對二的幫助活動，主要進行心理開導、生活贊助，真誠地走進孩子內心，關愛他們的健康成長，驅除由于父母不在身邊而積壓的內心陰影。其次可以充分發揮村委會、學校等基層組織的作用，動員和組織村委會和學校成員擔任校外輔導員，建立健全校外輔導網絡，做好社會關愛服務工作，不斷優化留守兒童生存、發展的環境。再次，可開展“寫一封親情信”、“做一件有意義的事”、“讀一本好書”等活動，動員和吸引留守兒童自主參與、自我教育、共同提高，幫助留守兒童與父母架起連心橋，凝聚親情，努力為留守兒童創造一個良好的成長空間和健康的生活、學習環境。最后，還可利用寒暑假及重大節日，開展關愛留守兒童走訪慰問活動，為留守兒童解決實際困難，讓他們體會到有很多人關愛他們，他們并不孤獨。

3.4 積極開展法制、安全、心理健康教育講座

留守兒童防護能力較弱，法制意識淡薄，易受外在侵害。學校可組織教師，或者聘請資深人士定期開展講座，對于留守兒童易遇到的侵害、存在的安全隱患和心理障礙進行細致分析，給予針對意見，讓他們能意識到自己的處境。

留守兒童之家也可聘請法制輔導員，定期對留守兒童進行法制教育。以發生在他們身邊以及校園內外的鮮明案例為例，深入介紹如何有效克服不良心理、預防犯罪、自我保護合法權益等內容，特別強調留守兒童的權益受到侵害時，應該如何做。講座還可宣傳國家保護少年兒童權益的法律法規，為農村留守兒童健康成長提供法律保障；宣傳留守兒童家長及監護人的職責任務，落實留守兒童的監護責任主體，為留守兒童提供生活保障；聯系網絡的危害、違反交通規則的危害、青少年犯法等實際事例，講述青少年違法的特點，使學生知道從小就應遠離網吧、不跟陌生人走、怎樣安全過馬路等跟自身安全密切相關的法制知識。

3.5 政府應發揮積極作用，建立留守兒童平等發展的機制

首先，地方政府應充分發揮主導作用，可把農村留守兒童工作納入地區經濟社會發展規劃，作為促進城鄉發展、實現社會和諧的重要內容，確保農村留守兒童學業有教、親情有護、安全有保。同時應進一步加大農村教育投入力度，改善農村辦學條件，改變不合理的教育資源配置狀況，積極推進城鄉義務教育均衡發展，切實保障農村留守兒童能夠與城市兒童平等享受優質教育資源和服務。

其次，應著力制定保障留守兒童平等接受義務教育的法規、政策。在農民工輸入地堅持以公辦學校為主接收農民工子女接受義務教育，降低入學門檻，將農民工子女教育經費全面納入公共財政保障范圍。同時應積極推進戶籍制度改革，建立和完善農民工及其配偶、子女的落戶政策，首先，打破城鄉二元經濟結構體制，逐步消除城鄉差距，拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘，加快農村經濟發展，提高農民收入和生活水平，逐步消除城鄉貧富差距，力圖從根本上解決農民工子女教育問題。

再次，政府要加強農村教師隊伍建設，積極組織培訓。一方面應適當提高農村教師工資待遇，吸引更多教師走進留守兒童之家。另一方面加強對現有教師的培訓力度。第一，可以借鑒其他地方有效的措施，省級專管部門可實施“農村教師素質提高工程”，每年安排專款，組織農村鄉鎮中小學教師、校長到指定高校免費集中培訓。以新理念、新技術和師德教育為重點內容，扎實開展培訓。第二，可針對性地進行農村短缺學科教師培訓等專項培訓，著重解決農村師資培訓隊伍薄弱的問題，緩解部分學科教師緊缺矛盾。第三，創新教師交流機制。可實施 “城鎮教師援助農村教育行動計劃”。一是組織特級教師講學團送教下鄉；二是每年組織名師及其所在學校對口支援一個農村縣（市）教育工作；三是開展中小學校長定期交流；四是實行城鎮教師定期支教，為農村留守兒童的學習生活創造良好的師資環境。

最后，地方政府應努力加強農村鄉鎮文化建設，凈化社會環境。要建立起一套有效的管理機制，給他們創造良好的社會環境，營造良好的社會氛圍。特別是有關部門要加強對校園周邊環境的監管整治，徹底清理校園周邊的游戲室、網吧等營業場所，為留守兒童的健康成長營造良好的環境。

注釋

① 董小蘋，華樺.社會轉型與青少年發展問題新思考[J].中國青少年研究會會刊，2012.2.

②③全國婦聯.全國心系好兒童系列活動組委會首次.農村留守兒童家庭教育活動調查分析報告，2010-05-26.

④ 湖南農村留守兒童問題調查報告.共青團湖南省委，2006.4.

⑤ 于林才.留守在安徽的孩子們[J].法律與生活，2007.7.

⑥ 潘華偉.留守兒童心理問題的成因及對策分析[J].中小學教育，2011（5）.

⑦ 蘭興妞，李啟金.農村留守兒童家庭教育問題與對策探析[J].邊疆經濟與文化，2011（1）.

⑧ 羅利芳.農村留守兒童存在的問題及對策分析.零陵區委黨校.

⑨ 梁建華.河南留守兒童心理問題調查與對策研究[J].中國電力教育，2010（15）.

第4篇：如何輔導留守兒童心理范文

一、留守兒童心理問題的主要表現

(一)情緒問題

留守兒童心理問題的產生首先是從情緒改變開始的，當人們受到外界環境刺激或生活發生不良變化時，就會通過情緒的發泄來表現對外界的不滿。兒童時期身心發展變化快，還沒有形成穩定的心理特質，自我控制、調節能力差，情緒的穩定性差。留守兒童父母不在身邊，缺失了最佳交流傾訴對象，缺少親情溫暖和安全感，也缺乏周全的監護和良好的家教，情緒問題十分突出，主要表現為孤獨感、焦慮恐怖感、沉默寡言、喜怒無常、脾氣不好、自暴自棄等。有研究發現，留守兒童“認為‘自己脾氣不好’‘情緒控制不住’的孩子占68%，與同學、老師、監護人發生爭執并次數大于三次的占了27%。”［1］

(二)行為問題

父母作為孩子的第一任老師，對孩子的成長具有基礎性、潛移默化性、長期性影響，孩子的行為習慣、思想意識、個性特點等都是在家庭教育中逐步形成的。而留守兒童的父母遠在他鄉，既缺乏親情關愛，又缺少嚴格管教，加上監護人監護不力，社會環境負能量影響，學校教育對留守兒童的問題重視不夠、措施不力等，導致留守兒童行為問題明顯偏多。有人對農村留守兒童與非留守兒童的心理行為進行比較研究發現，留守兒童出現抽煙、飲酒、逃課、撒謊、打架行為的概率都高于非留守兒童［2］;此外，留守兒童出現鋪張浪費、衛生習慣差、不團結同學、不尊重關心他人、攻擊、違紀行為等也明顯偏多。

(三)性格問題

長期缺乏親情關愛、嚴格管教，在期盼與失望、孤獨無助、放任自流中成長起來的留守兒童，往往具有我行我素、自私自利、不善分享與合作，敏感多疑、自慚形穢、自卑內向、悲觀消極退縮，膽小怕事或放蕩不羈、抑郁、叛逆等性格。有研究認為留守兒童在“焦慮、孤獨、情緒障礙、自尊等方面的問題明顯高于非留守兒童”。［3］這些不良性格都將是他們未來成長的障礙。

(四)學習問題

愛玩是每一個孩子的天性，監護人往往比較注意留守兒童的吃穿，注意身體成長，而對孩子的學習不重視、介入過少。留守兒童的學習問題主要是學習主動性差、學習習慣不好、抄襲作業，甚至對教師布置的作業不理睬。有人對留守兒童“學習遇到問題的處理方式”和“完成日常作業情況”的調查分析表明，遇到學習困難時有36%的兒童選擇“直接抄襲”“跳過不管”或“沒想過”，在日常完成課外作業時有35%的人會選擇先“玩一下再寫”，近五分之一的選擇“有人管再寫”。［4］

二、留守兒童心理問題產生的原因

(一)家庭支持與親情關愛缺失

家庭支持與親情關愛是兒童最初、最重要的外部支持，是兒童獲取其他外部支持的基礎，在兒童健康成長中具有不可替代性。“父母的教養方式、家庭心理氛圍是兒童最重要的心理資源，也是他們深刻體驗生活、積累經驗、構建自我的來源。然而留守兒童卻因為長期親子分離，得不到父母及時有效的關注與支持而喪失或部分喪失了這一重要支持來源。”［5］使孩子在心理上缺乏最溫馨的親情依戀，缺乏最安全暢通的情感與思想交流溝通，也缺乏行為與性格塑造的榜樣與監督。因此，缺失家庭支持和親情關愛是留守兒童產生心理問題的首要原因。

(二)監護人管理不當

留守兒童的監護類型主要有隔代監護、單親監護、親朋監護。隔代監護主要指由爺爺奶奶或外公外婆監護，監護人往往年齡老化、身體較差、思想觀念陳舊落后、文化水平不高、代溝巨大，對孩子一是無力教育管理，二是教育管理方式方法落后，最大的問題是放縱、溺愛。單親監護指父親或母親一方外出打工，一方留在家里獨自承擔家務農活及養育子女。單親監護總體上優于隔代監護，但在一定程度上存在家庭結構不完整、家庭功能不齊全的問題。由母親監護的留守兒童沒有父親在身邊，在成長中就缺乏理性、規則、勇氣、剛強等男性陽剛性格特質的陶冶塑造;由父親監護的留守兒童則缺乏溫情、細膩、隱忍、委婉等女性陰柔性格特質的陶冶塑造。而無論是男孩還是女孩，最佳的性格特質是雙性性格特質，既有男性陽剛的一面，又有女性陰柔的一面。所以，單親監護主要的問題是會導致孩子性格發育的弱點。另外，單親監護者往往一個人在家承擔起全部家務與農業生產的任務，十分忙碌勞累，容易造成沒有時間和精力管教孩子。親朋監護往往使孩子到一個自己相對陌生的環境，不但基本缺失家庭支持與親情關愛，而且難于適應，更別說融入新環境、新家庭，讓孩子有寄人籬下的感覺，一些親朋監護人對留守兒童與自己的孩子區別對待，有歧視、不公平公正，甚至虐待等態度和行為，這顯然不利于留守兒童心理健康成長。

(三)學校教育不足

學校教育在兒童身心發展中起主導作用。這些年來隨著留守兒童問題被國家和社會的廣泛關注，不少學校對留守兒童給予了高度重視，并采取了一些有針對性的措施，對留守兒童的成長做出了巨大的努力。但學校教育無法彌補家庭支持與親情缺失對兒童成長帶來的影響。而且農村學校，特別是基點校無論是教育教學設施與設備，還是師資隊伍數量、水平與事業心都存在這樣或那樣的問題。在留守兒童教育上最主要的問題，一是缺少專職專業的心理健康教師對留守兒童進行有效的心理咨詢與輔導，二是沒有起到聯系家庭教育和社會教育形成教育合力的主導作用。

(四)社會支持不力

留守兒童心理問題已經引起了社會的廣泛關注，社會團體、愛心人士、社區組織都加入了關愛留守兒童的行列，采取了不少關愛、幫扶措施，并取得了明顯的成效。如雷沃留守兒童公益計劃、春雷計劃、春苗營養計劃等，重慶市涪陵團區委的“服刑人員未成年子女心理干預志愿服務”項目，通過青商會爭取政府購買資金，通過聘用在讀心理學研究生志愿者逐一走訪摸排后確定受助者，再聘用本地具有心理咨詢資質和經驗的專業志愿者對受助者進行一對一的幫扶，通過節日家訪慰問、電話訪談、互動作業等方式與受助者建立幫扶關系，為受助者建立心理健康檔案、完成心理健康評估報告并總結項目成效。［6］但目前許多團體的關愛幫扶措施往往是任務性、一時性、小范圍的活動，缺乏系統性、長期性、全面性，更多的留守兒童沒有得到社會足夠的關注與支持。(五)政府治理不夠近些年來，國家加大了農村教育改革和投入的力度，不斷改善農村辦學條件，縮小城鄉差別，特別值得一提的是寄宿制學校的普遍建立，為解決偏遠地區兒童上學和流動兒童救護不力問題做出了重大貢獻。但總的來說，政府的投入和監管力度還不夠，城鄉差異依然較大。首先，農村義務教育階段兒童輟學率，特別是隱性輟學率仍然偏高，高中入學率偏低的現象在短期內還難以解決。其次，政府對學校周邊的監管力度不到位，黑心商販為了個人利益，不顧兒童身心健康，網吧、歌廳、游戲廳、垃圾食品等仍然像毒瘤一樣在學校周邊蔓延。再次，政府也為解決在父母身邊的流動兒童入學難正在努力。但由于長期形成的“二元戶籍制”依然存在，政府在法律、政策層面改革的不完善，“對農民工的子女教育、社會保障、就業等仍然存在不公平待遇。”［7］不少地方流動兒童入學難的問題依然沒有得到解決，一些在父母身邊的適齡流動兒童為了上學不得不無奈地選擇辦學條件十分差的“打工子女學校”或回到家鄉成為留守兒童。

三、留守兒童心理問題的解決對策與建議

(一)滿足親情關愛

父母的親情關愛是孩子的精神樂園。外出打工父母為了家庭經濟、為了孩子無奈選擇了自己外出打工，把孩子留在家里。但若忽視孩子的心理需要和健康成長，即使找到了錢也得不償失、后悔莫及。有研究發現留守兒童心理健康水平顯著低于非留守兒童，父母雙方在外的留守兒童顯著低于一方在外的，隔代監護的顯著低于親朋監護的兒童。［8］因此，外出打工人員若有可能最好把子女帶在身邊，或留一人在家，有親朋可以委托監護的最好不要選擇隔代監護。留守兒童父母再苦再累再忙也不要忘了加強與孩子溝通聯系，盡量每天在固定時間里通過電話、QQ、視頻、微信等方式與孩子保持聯系，全面關心孩子的學習與生活、煩惱與快樂、擔心與期盼;最好是增加回家與家人、孩子團聚的次數。還應該加強與孩子任課教師，特別是班主任的聯系溝通，及時了解孩子在學校的學習表現，積極配合學校教育，努力使孩子全面發展、健康成長。

(二)履行監護責任

監護人既然接受了孩子家長的委托，就應該擔負起監護的責任，了解自己監護的不足，改進監護方式方法，盡力保障孩子健康成長。隔代監護的爺爺奶奶輩，首先要有教育管理好孩子的信心，要與時俱進地了解現代兒童心理和教育的溝通方式，要防止溺愛、放縱孩子，要多與孩子父母、學校教師溝通交流、商量請教孩子的教育管理;單親監護要盡量減少一些家務和農活，多給孩子的教育管理留一些時間和精力，要了解并盡力改進或彌補自己監護的不足，努力使孩子個性健康成長;親朋監護者要營造良好的家庭情感氛圍，努力使孩子融入到自己家里，不要讓孩子有寄人籬下之感，更不能對孩子有偏見、不公、虐待等不利于兒童健康成長的態度或行為。

(三)改進學校教育

學校要把黨和國家對貧困兒童、留守兒童的關心落實到每一個孩子身上，要高度重視留守兒童問題，加強留守兒童的心理健康教育輔導，引導他們應對各種具體困境，幫助他們克服學習生活中的具體困難，教育他們自立自強，健康陽光地成長。要建立留守兒童成長檔案，跟蹤留守兒童成長。要充分發揮學校在形成教育合力中的主導作用，組織、溝通聯系、引導、發揮好家長委員會、社區教育委員會、社會各界教育自愿熱心人士的作用。特別是要在家校聯系中指導、培養、協調好家庭教育與學校教育的積極配合。如培訓指導監護人如何監護好留守兒童;建立并利用好“校訊通”，不要局限于布置作業，要通過校訊通及時與孩子的父母、監護人溝通交流，反應孩子在學校的學習表現情況，指導協調好家庭教育;設置親情電話，讓留守兒童定時與父母溝通等等。

(四)增強社會教育

提倡社會團體、愛心人士、社區組織各方力量協助，更加系統、全面、長期地投入關愛留守兒童的事業。共青團、婦聯、關工委、社區教育委員會等組織要協調統一組織發動全社會各種愛心組織、團體、志愿者的行動。首先，要加強社區對留守兒童的關注與投入力度，完善關愛體系、建立長效制度、豐富活動內容，如設立留守兒童之家、親戚電話、家長等。要豐富社區的文化娛樂活動，如健身場所、文化長廊、圖書室等，加強網吧、游戲廳等場所管理，減少不良文化入侵。其次，要聯動大型慈善活動機構，計劃與當地愛心人士、志愿者、高校團學組織協調統一幫扶留守兒童，盡力做到對所有留守兒童全覆蓋，對每個留守兒童身心健康成長全面幫扶、長期幫扶，直至義務教育結束或父母返鄉不再成為留守兒童。

(五)加強政府治理

首先，要從制度管理、經費投入、教師配備與管理上保障對留守兒童的關心與重視。要給打工子女在城市入學受教育的平等權利與機會，要辦好農村寄宿制小學，要保障農村小學心理健康專職教師、生活教師的編制。要加強學校周邊環境治理，清掃學校周邊的網吧、游戲廳、卡拉ok等場所，嚴格管理社區等其他地方的這些場所，使青少年兒童有一個良好的學習成長環境。其次，要加強對農村義務教育的檢查督導，強化落實家長(監護人)與學校的法律責任，杜絕適齡兒童輟學與隱形輟學等現象的發生。要盡力減少留守兒童的產生，一方面要打破“二元戶籍制”結構，加快城鄉一體化建設，使打工人員子女在城市真正有平等受教育的機會;另一方面要加大對“三農”的投入與補貼，發展地方各類產業，吸引外出打工人員返鄉置業，以減少留守兒童的產生。

作者:代艷君 劉宗發 單位:長江師范學院

參考文獻:

［1］雷雨．農村留守兒童心理問題與對策研究［D］．北京:中國林業科學研究院，2014．

［2］羅天竺．農村留守兒童與非留守兒童的心理、行為狀況比較研究［D］．杭州:浙江大學，2014．

［3］陳淑瑩，等．留守兒童研究的回顧與展望［J］．新課程研究(下旬刊)，2015，(2):29－31．

［4］李玉金．留守兒童問題與對策研究［D］．石家莊:河北師范大學，2015．

第5篇：如何輔導留守兒童心理范文

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015） 22―0021―01

農村留守兒童是我國社會轉型期出現的一個特殊弱勢群體。當前，隨著城鄉經濟體制改革的深入和我國現代化進程的加快，人口也出現了大規模的流動，他們外出務工、經商，把子女留在原住地并委托給其祖輩或其他親戚照料。這些留守的兒童正處于成長發育的關鍵時期，無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上違法犯罪的道路。農村留守兒童的心理健康問題正日趨嚴重，已經成為一個不容忽視的社會問題。

一、留守學生心理問題產生的原因

1. 家庭原因。由于父母外出務工，孩子無法享受正常的親情關愛。學生與父母相處時感到生疏冷漠、交流困難，可見長期分離使親子關系出現障礙。留守學生缺乏必要的家教氛圍，無論是隔代監護還是親戚監護，在監護上都存在很大的盲區。他們遇到學習生活上的問題時，無人傾訴。

2. 學校原因。多數農村學校注重應試教育，片面強調升學率，忽略了對學生的思想道德及心理健康的教育。大多農村學校受教育理念、辦學條件、師資力量等因素制約，很少開設專門的心理健康教育課程，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理健康教育。對問題學生學校通常施以懲罰性的教育，難以真正走到學生的心靈深處。

3. 社會原因。留守學生處于弱勢地位，在他們的自我保護意識極端強化時，就形成孤僻、焦慮、自私、自卑等心理，不愿和人交往，如果缺乏及時正確的引導，就會產生各種心理問題。留守學生處于人格形成的關鍵時期，但社會環境復雜，父母遠在他鄉，得不到關愛、正確引導和有效管理，極易受學校周圍不良因素誘惑，使一些留守學生沉迷其中不能自拔，出現心理失范和越軌行為。

4. 自身心理特點。個性特征傾向。大多數留守學生都是隔代撫養，代溝影響明顯，留守學生不能同祖輩有效溝通，久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至對祖輩產生逆反情緒，不聽教導。依賴心理較強。留守學生多由祖輩撫養，祖輩思想觀念較陳舊，會對留守學生過分地照顧與保護，對他們百依百順。加上父母常年在外，總覺得有愧于孩子便給錢以補償，滿足學生的所有要求。越軌現象嚴重。 農村留守學生家庭環境的不完整和教育的弱化，對其心理和精神狀況都產生了一些負面影響，造成一些極端的后果。

二、如何對留守學生進行心理健康教育

1. 以學校教育為主導，發揮學校的教育功能。首先，學校應該加強對教師的素質培訓，使教師具備良好的心理素質，充分發揮教育優勢，公正、平等地對待每一個學生，給予留守兒童心理上的體貼與溫馨，及時疏導他們的心理壓力，讓孩子有一個穩定的情緒、積極的情感，營造和諧大家庭氛圍滿足孩子們的精神需求。教師本身應該注重身教多于言教，給孩子提供一個良好的榜樣，成為孩子心目中心理健康的表率，引導孩子身心健康發展。每個教師還要充分利用教材中相關知識，對學生進行適時的心理健康教育，讓心理健康教育無處不在，以更好地促進每個學生身心的健康成長。

其次，學校要組織班主任建立留守兒童心理健康檔案和跟蹤管理檔案，及時了解留守兒童的總體心理健康狀況，對常見的心理和行為問題，進行有針對性的干預和管理。

第三，學校應設立專門的心理咨詢室，配備專業的心理輔導和咨詢老師，為全校教師和學生提供心理輔導和咨詢服務。

第四，注重對留守兒童家長和其他監護人的培訓，使他們端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，家校結合以更好地教育孩子。

第6篇：如何輔導留守兒童心理范文

【關鍵詞】留守兒童；心理誤區特征；教育策略

自改革開放以來，隨著經濟社會的不斷發展，外出務工人員越來越多，他們在給家庭帶來經濟收入的同時，也給學校、社會帶來了新的挑戰――留守兒童的成長、教育問題。老師給家長打電話，想得到家長的幫助，家長卻把解決問題的方法寄希望于學校和老師。給學校教育帶來難度，給留守兒童的成長和家庭和諧留下隱患。為此，筆者結合初中思品課教育實踐，針對留守兒童因心理誤區導致的特殊心理淺談其教育策略。

一、留守兒童因心理誤區導致的幾種特殊心理特征

1.自卑型。這類留守兒童覺得父母外出了，就失去了依靠，自己像孤兒，膽小，沉默寡言。學習上遇到困難不敢向老師、同學請教，不愿意暴露自己的想法，怕別人譏笑。自卑的心理影響了想象力與創造力的發揮。

2.自傲型。這類留守兒童因父母外出了，有一定的獨立生活能力，一切是自己說了算。由于缺少管教，從小就養成了上不服天，下不服地的惟我獨尊的心理特點，心目中沒有同學、沒有老師，沒有他人。缺乏愛心，不關心集體，不遵守校規班紀；以自我為中心，無是非觀念，想怎樣就怎樣。

3.孤僻型。這類留守兒童因父母外出，缺乏關懷，離群，不大方，不愿意與他人交往。小組學習中，沉默寡言。學習成績不能上升，不熱心公益活動，組織能力、自控能力弱，思想教育很難跟上。

4.逆反型。這類留守兒童因不同意父母外出但又未如愿，導致逆反心理嚴重。對社會仇視，對他人產生一種厭惡感。不愿跟其他同學交友，喜歡跟人對著干。對這類留守兒童如果放松教育，將會對身邊的人、對社會造成嚴重危害性，造成不良后果。

二、因留守兒童心理誤區導致“三難”

（一）教師管理難：因父母不在身邊，有的爺爺奶奶也不在家；即使爺爺奶奶在家，也不敢大膽管，怕管出問題，不好給兒、兒媳交代；只是抱著讓他們吃飽穿暖、不出事的態度來撫養他們。所以，這些留守兒童在家里處處受著寵溺，爺爺奶奶也都由著他們的性子而為。他們到了學校之后，受不了紀律的約束，大多數孩子表現為紀律性差，自覺性差。如：上課不注意聽講，做小動作，迷戀玩手機、打游戲……經常出現屢禁不止、屢教不改的現象。這給教師的管理造成了困難。

（二）家庭教育難：農村“留守兒童”主要由祖父母等老人隔代撫養，一是老人怕事，怕孩子跑了，無法向其父母交代；二是大多數老年人沒有文化知識，對孩子進行不了學習上的輔導；三是因思想觀念不同形成代溝，孩子嫌棄他們。因而對于家庭教育他們也是力不從心，孩子有什么錯誤、缺點，監護人寄希望于學校來糾正；而學校的教育離開了家庭教育的支撐，又蒼白無力。如此循環，造成家庭教育難。

（三）“留守兒童”學習困難：“留守兒童”學習主動性差，加之家庭教育跟不上等因素，學習吃力。盡管在校期間有老師的督促約束。可回到家，爺爺奶奶又督促不力，致使這些學生養成了一緊一松的習慣，學校與家庭不能形成教育合力，形成“5加2等于0”效應。最終，導致留守兒童在學習上越來越困難。

三、針對留守兒童的心理誤區所采取的教育策略

（一）對留守兒童進行“三心”教育。

1.“愛心”教育，因“愛”而容。對留守兒童進行“愛心”教育，因“愛”而容，讓他們從老師處得到關懷，感悟親情，從而容納老師、同學、長輩。一個愛的微笑，一句愛的話語，都可能激起學生潛在的能量。愛，能使留守兒童雨霏霏的心境轉為艷陽高照的心境；以此讓留守兒童心中充滿愛，培養他們有愛人之心、寬容之心。2.“孝心”教育，因“孝”感恩。“百善孝為先”，孝敬父母是中華民族的優良傳統，通過一些民族英雄孝親敬老的故事，利用征文形式、演講形式、主題班會、教室黑板報等，培養留守兒童孝敬父母之心，感恩長輩養育之恩。學會與父母、長輩溝通，學會站在父母、長輩的處境感受父母、長輩的難處。讓留守兒童知道：通過努力學習，以優異成績回報父母是孝敬父母的表現。3.“責任心”教育，因責促行。強烈的責任意識會產生強大的精神動力，把自己成才、個人命運與社會發展、國家的需要有機結合起來，把自己鍛造成為受社會歡迎的有用人才。有社會責任感是留守兒童今后能否立足社會，取得事業成功的重要品質。只有擁有對自己、他人、社會和國家的責任感，他們才能不斷提升自身人生價值。

（二）培養留守兒童“三會”。

1.會生活。最起碼的是要告別依賴，學會自立、自強。當他們長大后，社會競爭可能會更激烈，沒有人會退讓于你，更不會有人刻意的給你成才就業的機會。所以，從小就學會獨立自主，學會自己抓住機會，要有自己的見解，自己的想法。只有學會獨立生活，才會有美好的未來。只要學會了自主，會生活，他們就向成功邁進了一大步！

2.會學習。首先，培養留守兒童濃厚的學習興趣，這是學會學習的內動力。要取得良好學習效果必須要有濃厚的學習興趣。學習興趣對學習起著巨大的推動力，有利于提高學習的積極性和學習效率；興趣是最好的老師，學習興趣是直接影響學習成果的主要因素。只有調動起了留守兒童的學習興趣，才有可能使之主動、自覺的學習，也才有可能取得最終的成功。其次，輔導留守兒童探索適合自己的學習方法。留守兒童可以根據自己的性格特點和思維特點去選擇適合自己的學習方法；批叛地吸收別人的好經驗；同時還要注重實踐，通過實踐來證明這些方法是否適合自己。第三，培養留守兒童良好的學習習慣。留守兒童要提高自己的學習能力，就必須養成良好的學習習慣。

第7篇：如何輔導留守兒童心理范文

主題詞：農村留守兒童主要心理問題表現 形成心理問題原因剖析

解決農村留守兒童心理問題的對策

近年來，隨著改革開放的深入，社會經濟迅猛發展，發達地區優越的生產條件吸引了一批又一批農村勞動力外出務工，隨之而來地形成了一批批“留守兒童”。這些留守兒童很難感受到父母的和溫暖，更難面對面地聆聽父母的教育。由于學生自身、家庭環境的特殊性以及教育的疏忽，導致一些留守兒童存在著較多的心理問題。因此，留守兒童的教育問題越發凸顯，如何找到合適的教育方式就顯得十分重要。

一、農村留守兒童主要的心理問題的表現

（一）心理焦慮

焦慮是某種實際的類似擔憂的反應，或者是對當前或預計對自尊心有潛在威脅的任何情境具有一種擔憂的反應傾向。農村留守兒童的焦慮多表現在和同伴交往中。比如在眾人面前覺得不安，被老師或者同學批評了總想不開，在群體生活中常常無所適從，人云亦云，缺少朋友等。農村留守兒童的心理焦慮是衡量其在群體中是否感到安全的重要指標。

筆者采用問卷的方式，主要針對所執教學校的四、五、六年級農村留守兒童焦慮情況進行了調查，基本情況如下表：

調查結果表明有近70%的農村留守兒童在心理上存在著不同程度的焦慮，同時心理焦慮存在著年級的差異：四年級學生的心理焦慮狀況高于五、六年級，六年級又高于五年級。

（二）孤獨感

在日常教學中，我們會發現有些農村留守兒童性格孤僻、莫名其妙地封閉自己，他們不愿加入集體生活，卻又抱怨別人不理解自己，不接納自己。心理學中把這種心理狀態稱為封鎖心理，而把因此而產生的一種感到孤單寂寞的情緒體驗稱為孤獨感。

農村留守兒童在生活中的孤獨感還會伴隨著焦慮情緒出現而出現。孤獨感體驗同樣反映了他們在同伴群體中所產生的不安，長期的孤獨體驗會對他們的身心健康產生不利的影響。

筆者在另一所學校對農村留守兒童的孤獨感進行了街頭訪問式的調查，在被調查者中有超過46%的學生認為在學校生活中感到孤單，具體情況如下：

表2 某學校農村留守兒童孤獨感基本情況

孤獨感存在年級的差異：四年級留守兒童的孤獨感高于五年級，五年級留守兒童的孤獨感高于六年級，可見中年級的農村留守兒童的孤獨感最強烈。

（三）膽小、自卑

自卑是主體渴望交往而缺乏勇氣，膽怯的一種情緒狀態。膽小、自卑心理的表現之一就是緊張感。在對上文中提到所調查的三個不同年級留守兒童進行問卷調查中，30%的被調查者認為當面對眾人發言時會特別緊張，調查情況如下：

在年級差異的比較中發現，隨著年級的增高，農村留守兒童在當眾發言時的緊張感有所減少。情況如下：

據觀察，有部分農村留守兒童在學校和家庭生活中會出現膽小自卑的情況。筆者觀察到：一些孩子的話不多，也不常和人交談，在和同伴交流中常處于被動地位，但他們的行為舉止是正常的。心理衛生專家認為：這種表現屬于社交性退縮，有這種心理障礙的孩子，平時的表現正常，一旦處于社交情境或集體生活中，就出現異常反應。

（四）情緒控制力差

農村留守兒童情感和情緒發展是階段性的過程。表現在：隨著年齡的增長，高年級學生的情緒體驗內斂化，控制和調解情緒的能力逐漸增強，但受到心理發展水平的限制，留守兒童控制情緒的能力是有限的，其能力弱表現在其外顯行為上：不管哪個年級段的留守兒童都十分好動，常常無節制玩鬧，精力旺盛;上課時注意力集中時間不容易持久，組織紀律性較差等等。他們的情緒變化快，喜怒常被外界影響控制，學生之間常因為小的摩擦而引起言語或肢體的沖突。

二、造成農村留守兒童心理問題的主要原因 針對以上現況，我們對此進行了調查研究，從調查統計和X2檢驗來看，農村小學生心理現狀令人擔憂，年段不同，存在的心理問題也有一定的差異，進一步調查分析表明學生心理問題的產生既有其內部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有： （一）學生自身因素對心理的影響。 農村留守兒童認知評價水平低，應對技巧差，因此面對父母常年不在身邊、遇到困難無人幫助等挫折時難以正確對待，由于自身存在的感情外露與內隱之間的矛盾，期望值較高與學習壓力大的矛盾，渴望與人交往同心理閉鎖的矛盾，導致學生一些心理問題的產生。這些問題是成長中的問題，只要適時、適當地幫助和指導，都是可以得到有效解決的。 （二）家庭環境對學生心理的影響。 在社會主義市場經濟發展中，農村家庭經濟狀況明顯好轉，農民生活水平也大大提高，但在一部分農村家庭勤勞致富的同時，出現了明顯的三多三無現象：一是外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導，二是家長文化水平偏低的多，對孩子的成長無力輔導，三是對教育缺乏正確認識的家長多，對孩子的成長無心輔導，同時，農村家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實，一些家長只想到外出打工來改變孩子的生活條件，卻未曾想到孩子的心理同樣需要呵護。有的家長對子女生活無心照看，而留守孩子爺爺奶奶又照顧過度，是造成部分留守兒童出現心理問題的直接原因。 （三）學校教育對學生心理的影響。 雖然近年來，心理健康教育不斷出現在我們的耳邊，也越來越引起重視，但在農村地區，心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡單，而且，學校教育雖然提倡智育德育并抓，但實際存在“重智育輕德育，”的問題，學生心理問題未引起足夠重視，教師心理教育意識淡泊，缺乏系統研究，這也是農村留守兒童產生心理問題的主要原因之一。

三、解決農村留守兒童心理問題的對策

農村留守兒童問題是中國“三農”問題的重要組成部分，留守兒童問題背后是中國農民問題。農村留守兒童所產生的問題如不及時予以解決，社會將要付出沉重的代價。比如，需要花費大量的財力、人力對他們進行社會矯正，更為嚴重的是，還可能影響到下一代的人口質量。因此，關愛留守兒童，關系到農民工權益的維護，甚至對于加快經濟發展、構建和諧社會都具有重要意義。

（一）優化學校育人環境

針對留守兒童的教育，學校和教師應更多地關心留守兒童的學習、生活情況和思想變化，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應有的心理歸屬。還要與家長及代養人建立經常性的聯系，共同關注孩子的成長，發揮家庭和學校教育的合力作用。同時，教師要努力提高自身素質，樹立科學的教育理念。注意發揮留守兒童的主體性和積極性，進一步改變單一的教學形式，充分激發其學習的愿望和動機，增強教育的固有“魅力”。再有，學校應優化配置有限的教育資源，切實從學生的根本利益出發，盡可能地為其提供良好的育人環境。建立“留守兒童”檔案，加強政府，學校對留守兒童的特殊關心和監護。比如，班主任記載好留守學生父母在外打工的地址、聯系電話、家庭成員情況、學生臨時監護人的姓名、聯系方式等。并主動電話聯系留守學生父母，讓家長盡量作到定時與子女通電話溝通、交流感情，與班主任聯系孩子在校情況，讓孩子感受到父母的關愛。

（二）創設良好的家庭環境

要求家長應努力創造條件，彌補家庭教育缺失對其子女造成的不良影響。一方面要營造良好的家庭教養環境。良好的親子關系是一種無法代替的教育資源，也是孩子健康成長的關鍵，是將來他們踏入社會，影響其終身發展的重要因素之一。

1.建立良好的溝通渠道。要求父母通過打電話、寫信等方式進行情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，詢問他們的學習情況，積極鼓勵他們的點滴進步，真正關心子女的成長，使他們能夠充分感受到父母的愛。

2.樹立科學的教育觀念和育兒理念，為孩子合理定位。從自己孩子的遺傳素質、家庭環境、學校和社會教育實際水平出發，從孩子的智力、性格等方面客觀地、實事求是地提出切實可行的目標定位。要考慮不同年齡不同心理特性，這樣既不挫傷孩子的自尊心和積極性，又能實施。

3.“嚴中有度，嚴愛結合”，愛與管相結合。愛孩子是長輩的天性，但要使孩子成才，就必須從小嚴格要求與管理。真愛孩子，就要經常觀察孩子的合理要求和希望，給予及時地和適當地滿足，使孩子獲得心理上的愉快和滿足，愛孩子要適度，過分地溺愛，滿足其不合理的要求，是嬌生慣養。過分溺愛會使家長放松對孩子的要求，這不利于孩子成長。對孩子嚴格要求也要適度，過分嚴格，會使兒童自卑與膽怯，影響其智力發展及創造性。

隨著我國經濟發展的需要，農村勞動力還要繼續流向城市，留守兒童的隊伍不僅不會縮小，而且必將進一步擴大。農村留守兒童的教育、成長問題，需要我們全社會的關注、參與，更需要政府、學校教師的積極參與、齊抓共管。讓我們積極行動起來，為“留守學生”創設良好的學習和成長的環境吧！

參考文獻：

（1）歐陽莉妮.掃除心理障礙 發展小學生的交往能力【J】.蘇州教育學院學報，1997，（9）

（2）楊兵.小學生心理健康調查報告【J】.達縣師范專科學校學報，2000，（4）.70―71.

（3）高四季.試談小學生自卑感的消除和自我意識的培養【J】.延安教育學院學報.1998

第8篇：如何輔導留守兒童心理范文

關鍵詞：農村學校；留守兒童；問題生；轉變；策略

中圖分類號：G420；G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0041-01

留守兒童正值樹立正確世界觀、價值觀和人生觀的關鍵時期，他們心思敏感、思維活躍，正是需要家庭溫暖和父母呵護的關鍵期。由于不少家長外出務工，將孩子交給祖父母管教，而部分祖父母文化水平不高，管教孩子的方式簡單粗暴，久而久之導致留守兒童出現品行方面問題。如何對留守兒童問題生進行教育，是農村學校教師必須認真研究的重要問題。

一、農村學校留守兒童問題生教育意義

（1）社會主義精神文明建設的客觀需要。當前，我國正處于社會主義精神文明建設的關鍵時期，這項建設工程對公民，特別是對兒童提出了更高的要求。兒童作為社會主義現代化建設事業的接班人，其發展狀況直接關系到國家和民族的成敗得失。農村學校留守兒童問題生也是社會的一分子，對他們進行教育，是對國家負責，對民族負責。

（2）促進社會長治久安的現實需要。近些年來，與留守兒童相關的惡性事件頻頻見諸報端。這個群體由于年齡尚小，思想不夠成熟，對于很多事情的認識還存在一定偏差，再加上缺少合理、正確的監護和引導，所以產生各種問題。這些留守兒童也是國家新一代的建設棟梁，他們的綜合素質直接影響整個社會的前進方向。對他們采取教育轉變策略，是促進社會長治久安的現實需要。

（3）改善留守兒童自身狀況的迫切需要。對留守兒童問題生進行行之有效的教育，可以逐漸改變和消除他們不正確的思想觀念，樹立起集體主義和愛國主義的價值觀，最終成為有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人。與此同時，還可以幫助他們形成積極健康的心理，逐漸走出暴躁任性、自閉孤獨的心靈桎梏，為日后的長遠發展奠定扎實的基礎。

二、農村學校留守兒童問題生教育轉變的策略

農村學校留守兒童問題生的轉變教育策略，具體可以從以下幾點入手進行研究。

（1）充分重視和發揮學校教育的優勢。首先，學校要建立留守兒童檔案，對這些留守兒童要加以特別的關注和重視，并有一定的教育經費做保證。學校還應提供更多的課外讀物，豐富留守兒童的課外校外生活，為他們提供特色服務。還要增加娛樂設施，未成年人校外活動場所要免費向留守兒童開放，給孩子更多生活上的樂趣和精神上的慰藉，促進他們的健康快樂成長。其次，班主任應保持與家長或監護人的密切聯系，做到及時了解班級里學生的家庭情況變化，盡可能多地與學生進行交流，幫助留守兒童解決學習上及心理上的困惑。比如，對行為不端的留守兒童嚴加管束，對缺乏家庭溫暖的留守兒童多加關愛，對學習成績較差的留守兒童加強輔導。讓他們了解父母之所以外出的原因，學會體諒父母，增強獨立生活的能力。再次，學校應該建立留守兒童心理咨詢室，加強他們的心理健康教育，關注他們可能出現的各種心理問題，促進他們健康成長。

（2）增加親子之間的溝通和交流。通過調研發現，留守兒童和外出打工的父母之間溝通、交流的機會和時間比較少。而父母的言傳身教，對一個孩子的思想道德教育起著至關重要的影響作用。因此，有必要通過學校或者社區的方式，對外出打工的父母進行提醒，督促其經常性地與孩子交流。如果經濟條件允許，外出的父母可以常回家看看或者在寒暑假時將孩子接到身邊。在溝通內容上，家長不能只談孩子的學習成績，其他方面也要詢問，對孩子要表現出更多方面的關心和愛護。在交流溝通的方式上，除了打電話外，書信交流也是非常好的方式。在調查中發現，有一些孩子通常通過日記的方式抒寫自己內心的秘密和情感。如果父母經常以書信和孩子交往，子女就可以把父母作為一個可傾訴的對象，并能夠更周密地組織自己的思想和表達。

（3）充分發揮農村社區對留守兒童的監護和教育作用。農村社區是以血緣關系和地緣關系為基礎的熟人社會，也是留守兒童社會活動的主要場所。因此，社會成員和社區文化的引導和監督，對留守兒童的行為和性格發展同樣具有重要的影響。在留守兒童較多的農村社區可以建立兒童活動中心，讓孩子在這個共同的活動場所中增加了解，相互支持。婦聯、團組織等可以開展一些替代活動，讓有親和力的成人給予幫助，讓孩子們在社區中也能找到心理上的支持和歸屬感。

（4）充分發揮社會教育資源的作用。老教師、老干部、老黨員，對下一代的教育工作十分關心。農村學校應該充分發揮這支隊伍的教育力量，聘請他們作為學校的輔導員、校外網吧監督員，并促使他們經常對留守兒童進行革命傳統教育和道德教育，帶領孩子參觀文化站、民俗館，使孩子在潛移默化中養成優秀道德。

三、結束語

總之，比起城市中的兒童，農村學校留守兒童問題生的發展狀況更應該得到重視。因為他們所生活的環境比較特殊，長時間缺失父母的關愛，容易導致他們的心靈變得干涸。所以，學校要重視對他們的教育，聯合家庭、社會和政府的力量，共同促進留守兒童問題生的改變，為他們搭建起一個溫暖、幸福的家。

參考文獻：

第9篇：如何輔導留守兒童心理范文

關鍵詞：農村留守兒童；思想教育；問題；對策

0 引言

農村留守兒童指的是那些父母雙方或一方迫不得已外出打工而被留在家里的兒童，這些兒童大多尚處于義務教育階段，年齡還比較小，需要其他親人照顧或自己照顧自己。相關調查顯示，我國農村留守兒童數量已超過6000萬，并且整體規模在逐漸擴大，這就給我國農村留守兒童問題的解決增加了難度。農村留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，思想認知和價值觀念還沒有形成，再加上成長過程中缺失了父母的引導和關愛，很可能造成思想、觀念、道德認知等方面發生偏頗，影響農村留守兒童的健康成長。由此可見，加強農村留守兒童的思想教育是我國實現義務教育健康持續發展需要解決的關鍵問題，需要社會各界共同努力，為農村留守兒童的健康成長提供支持和保障，這也是我國社會主義和諧社會構建的必然要求。

下面就對農村留守兒童的思想教育問題進行了探討。

1 農村留守兒童思想政治教育現狀及面臨的問題

1.1 農村留守兒童缺乏全面的思想政治觀念

我國的留守兒童大多處于那些相對偏遠落后的地區，教育體制不健全，義務教育所需的教學資源也不夠完整，導致農村留守兒童不能及時地了解國家的基本思想政治問題，不了解黨的方針政策、思想路線和重要的實事政治，學校在兒童的愛國主義教育、社會榮辱觀、道德觀等方面的教育還比較欠缺，導致兒童思想政治意識薄弱，缺乏必要的法律觀念，再加上缺乏父母的正確引導和良好的自制力，在復雜的社會環境下思想觀念很可能出現問題，甚至走上違法犯罪的道路，造成不可挽回的錯誤。

1.2 農村留守兒童思想道德和價值觀錯位

思想教育的重要內容就是對農村留守兒童進行思想道德和價值觀教育。從目前的情況來看，部分農村留守兒童由于缺乏正確的引導，再加上他們所生活的社會環境越加復雜，導致兒童在道德觀念和價值觀方面出現了問題。究其原因一方面是受農村落后思想的影響，部分兒童存在“讀書無用論”的錯誤思想，導致這些兒童不愿意學習，認為讀書沒有什么用；而這部分兒童的監護人往往對他們的監督教育不太嚴格，而服務又常選擇用金錢和物質來彌補自己的孩子，造成部分留守兒童熱衷于吃喝玩樂，不思進取，更沒有養成艱苦奮斗和勤儉節約的良好習慣，最終形成了錯誤的道德觀和價值觀，影響農村留守兒童的身心健康發展。

1.3 農村留守兒童容易出現心理問題

大多數農村留守兒童正處于身心發展的關鍵時期，但是由于缺乏父母的關愛，又沒有良好的家庭環境，再加上學校也沒有專業的人員對他們進行心理方面的引導和教育，非常容易造成兒童心理方面出現問題。另外，農村留守兒童的監護人大多是祖父母，他們要么對孩子過于溺愛，要么放縱不管，對兒童心理方面的問題不關心也不了解，父母忙于工作也忽視了對兒童心理問題的關心，這容易造成兒童在心理方面出現被遺棄的感覺，出現嚴重的自卑或抑郁的心理，甚至出現心理障礙。

2 加強農村留守兒童思想政治教育的意義

2.1 有助于農村留守兒童形成正確的價值觀念

對農村留守兒童開展思想政治教育，融入愛國主義、集體主義的基本思想觀念，幫助他們樹立社會主義核心價值觀念，堅定理想信念。通過思想教育，能夠讓兒童理解幸福生活來之不易，樹立良好的道德品質，養成勤儉節約、艱苦奮斗的良好習慣；還能夠幫助農村留守兒童明確奮斗目標，樹立社會主義理想和信念，理解父母的辛苦付出，引導為未來的幸福生活而努力學習奮斗。

2.2 有助于農村留守兒童健康成長

思想教育是兒童接受義務教育過程中必然要學習的內容，是實現兒童健康成長的重要保障。針對農村留守兒童開展思想教育既有助于兒童形成正確的價值觀念之，還能夠幫助他們的身心健康成長，養成良好的生活習慣和道德品質。農村留守兒童所處的環境較為復雜，所接觸的事物和思想也比較落后，不利于兒童思想和身心的成熟發展。通過對農村留守兒童開展思想教育，能夠讓兒童感受到國家和社會的關懷，幫助兒童學會明辨是非，自覺抵制不良誘惑，培養兒童艱苦奮斗、堅強不屈的精神和高尚的道德情操，使其形成健全的人格，從而促進農村留守兒童的健康成長，最終成為對社會有用的人才。

2.3 有利于農村兒童的心理健康

農村留守兒童由于缺乏來自于父母和家庭的關愛，很可能會出現心理方面的問題，對農村留守兒童開展思想教育，能夠讓兒童感受到來自社會和國家的關愛，使留兒童的溫情渴望得到滿足，并引導他們對父母多一些理解。還可以通過開展思想教育幫助兒童解決心理方面的問題，幫助留守兒童樹立信心，保障兒童的心理健康發展。

3 加強農村留守兒童思想政治教育的幾點對策

3.1 宏觀方面

3.1.1 政府要積極優化農村社會環境

要想幫助農村留守兒童實現身心的健康發展，使思想教育工作切實發揮作用，就需要政府充分發揮作用，為農村留守兒童的健康成長提供一個良好的社會環境。

政府可以采取以下措施，第一，相關部門要加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉差距，為進城務工人員子女創造平等的入學機會，讓他們享受和城市兒童一樣的教育資源，這樣就可以使部分留守兒童可以留在父母的身邊，享有父母的關愛和照顧，這樣兒童的思想教育工作也能更加高效地開展。第二，政府部門要加大對農村教育的關注和投入力度，鼓勵社會各界捐資助學，為農村留守兒童接受良好的教育提供更多的機會；加強農村學校師資隊伍建設，為學生配備專門的思想政治和心理輔導教師，為農村留守兒童的身心健康發展提供幫助。第三，政府部門還要加大力度強化農村社會治安，優化農村社會環境，堅決打擊各種違法犯罪活動，加強農村地區的群眾文化建設，從而為留守兒童的健康發展營造一個和諧、健康的成長環境。

3.1.2 完善相關法律政策

要想切實解決農村留守兒童的思想教育問題，需要完善的法律政策作為保障。首先，國家要調整相關政策，建立健全保障進城務工人員子女接受義務教育的工作制度，切實幫助農村務工人員解決子女受教育問題。其次，當地政府要加大對農村留守兒童的法律保護力度，在《未成年人保護法》、《義務教育法》的基礎上完善留守兒童的發展、教育問題的相關制度政策，為他們的健康發展提供最基本的保障。

3.2 微觀方面

3.2.1 學校方面

農村學校是開展留守兒童思想教育的基地，這就需要學校采取積極有效的措施提高留守兒童思想教育的質量。第一，學校可以建立師生之間一幫一或者一幫多的關愛機制，注重對留守兒童的思想和心理方面的引導，讓留守兒童感受到學校和教師的關愛，減少孤獨感。第二，農村學校要加強師資隊伍建設，積極引進思想政治和心理輔導方面的專業教師來幫助學生身心健康發展，引導學生樹立正確的價值觀念和道德觀念，養成良好的思想品質。第三，完善農村學校兒童寄宿制。針對那些無人照料的農村留守兒童，農村可以通過建立寄宿制學校來為兒童提供一個溫暖的、充滿關愛的環境，寄宿學校的教師要在日常學習生活中加強對兒童的關心和照顧，切實幫助他們解決思想和心理方面的問題。

3.2.2 家庭方面

農村留守兒童的父母雖然不能時刻陪伴在孩子身邊，但是要做到經常關心和關注兒童的成長發展狀況，加強和孩子之間的聯系和交流，及時察覺到孩子心理和思想方面的問題，讓留守兒童感受到來自父母的關愛。另外，留守兒童的父母還要加強與監護人、學校教師之間的聯系和溝通，隨時了解孩子的成長發展情況，積極配合教師做好農村留守兒童的思想教育工作，保證兒童身心得到健康的發展。

4 結語

綜上所述，農村留守兒童的教育問題一直深受社會各界的廣泛關注，由于受成長環境的影響，農村留守兒童在身心發展、價值觀念等方面很可能出現問題，因此加強對留守兒童的思想教育至關重要。對農村留守兒童開展思想教育需要社會各界共同努力，為兒童的健康成長營造良好的社會環境，提供必要的政策制度保障；同時，學校也要不斷改善和優化工作模式，父母也要給予孩子更多的關愛，最終通過多方面的密切配合加強兒童的思想教育，從而實現農村留守兒童身心的健康發展。

參考文獻：

[1]王輝.我國義務教育階段農村留守兒童思想品德建設現狀研究[D].鄭州大學，2014.

[2]李海霞.加強農村留守兒童思想政治教育探析[J].滄桑，2011（01）：151-152+154.

[3]楊迎鳳.對農村留守兒童思想政治工作教育問題的探討分析[J].改革與開放，2012（18）：100.

[4]張海東.淺析我國農村留守兒童的思想品德教育[J].呂梁學院學報，2012（05）：52-54.

[5]劉國新，譚會.農村留守兒童思想政治教育現狀及對策研究[J].金田，2013（12）：318+292.