語文閱讀教學的策略精選(九篇)
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第1篇：語文閱讀教學的策略范文
【關鍵詞】現代文閱讀教學 策略 中職學校 教學方法
在新課程改革的形勢下，為了彰顯語文教學的工具性和人文性的目標，語文閱讀教學的任務不外乎兩個：一個是要努力提高學生的閱讀和寫作水平，另一個就是要提高學生的語文素養，促進學生個性的養成和人格的健康發展。反思新課改實施以來的中學語文閱讀教學現狀，我們必須探尋優化閱讀教學新的策略。本文從以下幾方面進行了分析。
一、激活文字，創設形象
語文教材呈現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。現代文閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。例如閱讀欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。”我請學生根據畫中的荷葉和生活中所見，把荷葉與芭蕾結合起來，想象朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，才像亭亭的的裙，像優美典雅的芭蕾舞中的的裙――于是，靜靜的荷塘幻化為動態的舞臺，們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈地旋轉。隨著想象的馳騁，學生進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想象中得到了復活。
二、注重學生的思考提問，激發主體意識
“學而不思則罔，思而不學則殆。”主動探尋就涉及思考、提問，問題是教學活動的歸宿，問題又貫穿于整個教學過程。
首先是對重點詞句或者優美語段提問。閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個詞語、各個句子、各個段落的內容聯系起來，整體感知文章的內容。遇到語言優美、辭藻華麗的語段，學生往往首先是驚嘆，然后暗自神傷，接下來一步很重要，可能會有少部分學生把它抄下來，經常翻看，進而試著運用到自己的文章中去，這方面主要是就閱讀的實用性而言的。就閱讀教學而言，如果對部分語句、段落不理解或理解不透，自然影響對文章整體的理解。因此，對重要語句、優美段落的理解或質疑，無疑是閱讀的基礎。對語句、段落的隱含義的理解，一不能離開特定的語境，二不能忽略寫作的背景，切不可斷章取義、望文生義。在品讀課文重點句段時，尤其要創造良好的教學氣氛，精心設計問題情境。
其次是對文章的主旨性內容提問。這種提問直接指向閱讀目標和要求，具有較強的針對性，并且閱讀著力點集中在文本的重難點，具有很強的集中性，在閱讀中起到了導向作用。在閱讀中圍繞文章的主旨內容進行質疑提問，正是把學生的注意力引導到為完成閱讀目標而需要深入加工的信息之上，使信息加工更有效。
三、注重教學方法的靈活多樣
在教學方式上，教師可通過靈活多樣的教學方法引導學生進行自主閱讀，設身處地地感受體驗文學作品中的藝術形象與情感。
1.表演式教學。對于一些故事情節豐富曲折、人物形象鮮明的文章，可以選擇讓學生自己去理解、把握、表演。如在教話劇《雷雨》的時候，對一個班的要求是發揮學生的想象，讓學生自己編劇，自導自演；而另外的一個班則讓他們去觀看屏幕上的話劇，切實地加深體會。通過不同的方式來比較教學效果，對于教師而言，也是一種豐富。
2.體悟式教學。讓學生獨自體驗、品味、感悟文學作品的意蘊。如在教學沈從文的小說《邊城》時，筆者沒有首先對這一作品的主題思想進行分析，而是先引導學生閱讀小說，然后在預習閱讀的基礎上讓學生理解作品中濃郁的湘西地方風情，再發表對這部作品的感悟和體驗。有的學生說，文章很美，其人物形象描寫血肉豐滿、思想獨異，閃耀著人性的光輝；有的學生說，翠翠是美的化身，爺爺是善的化身；還有學生說感受到了湘西的鄉土風俗；等等。這種教學方法不僅加深了學生對作品的理解，還能使學生深入到作品的意境中，受到作品情感的熏陶。
3.探究式教學。讓學生在課內外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設計富有啟發性的問題，在學生想知道而不知道、口欲言而又無可言時提出問題，充分激發學生的想象力和探究意識。如在講授《荷塘月色》一文時，講到“這幾天心里頗不寧靜”一句時，我說究竟是什么原因導致作者頗不寧靜呢？請大家自己去查資料、找原因。第二次上課時，學生都拿出了自己在課后找到的資料，分別對作者不寧靜的心緒作了有理有據的分析論證。
四、在鑒賞品味和合作分享中提升能力
第2篇：語文閱讀教學的策略范文
【關鍵詞】小學語文閱讀教學策略
小學低年級閱讀是一個非常值得研究的問題。蘇霍姆林斯基說過:“閱讀越早,對智力發展越有益。”閱讀有利于孩子接受語言知識,促進思維發展,促進智力開發。所以,在小學低年級階段,不能認為孩子識字少,就忽略閱讀教學,而應該讓識字教育與閱讀教學同步進行。
那么,小學低年級的閱讀教學用何法去進行呢?那就應該尊重學生,改換教法,也用激發興趣倡導自主學習,合作探究的方法進行。現就上述問題,淺談一下小學低年級閱讀教學的策略。
一、創設情境,激發興趣
興趣是最好的老師,也是學生學習發展的巨大推動力。只有學生對學習產生濃厚興趣,才能積極參與學習,獲得良好效果。對低年級而言,激發孩子的學習興趣尤為重要。而激發興趣的最好時機是閱讀前的情境創設。現舉例說明:
1.前后課文對照創設。如小學語文一年級上冊第3課《菜園里》的情境創設:“同學們,昨天我們到商店、商場里參觀了一下,今天,我們再到菜園里去看一看,好嗎?”這樣一激,很容易的就把學生引入情境。
2.針對學生的愛好性導入。例小學語文一年級上冊第13課《平平搭積木》,可創設情境:“同學們,你們喜歡搭積木嗎?這節課,我們就看看平平這個小朋友是怎樣搭積木的,他是為什么搭積木的。”這樣一激發,就把學生愛好搭積木的心理以及一心想知道平平怎樣搭積木,為什么搭積木的問題勾起來了,于是想弄清這些問題,讀書的欲望產生了,為學文作了鋪墊。
二、同桌合作,互教互學
優、差生合理搭配,有目的地安排在同桌,形成兵救兵、兵練兵、兵強兵的格局,很有利于同學間的互教互練,合作學習,共同提高。這種合作學習方式,方便于學習生字的閱讀教學。方法是老師出示帶有生字的小黑板或讓學生按照本篇課文每頁下面樹葉,蘋果里的生字同桌互學,能使學生認識生字快,記得牢,教學方法簡單,課堂氣氛活躍。但這需要老師及時給予點撥、指導、激趣。
1.互相表揚法。老師要對孩子說:“現在同桌二生互讀生字,一個讀一個聽,如果你的同桌讀得好,你就表揚表揚他(她)。如果有讀錯的字,你就幫助幫助他(她)把音讀準。這樣,孩子濃厚的學習興趣就會油然而生,一心想讀好受到同桌的表揚和一心想幫助同學當上小老師的欲望頓時產生,課堂氣氛極為活躍。
2.學生自我發現法。老師可提出,你們同桌二人,誰先發現這些生字的書寫規律,誰就是聰明的孩子。這時,學生就會根據以前掌握的漢字結構規律知識,來觀察本課生字的構字特點。
3.學用結合法。這種方法是,老師先誘導學生:你們同桌互相比賽,再互相檢查一下,看誰能先把這些生字添上伙伴,使它能組成一個詞。這樣,就出現了兩個要求:一是給生字找伙伴組詞,二是自己同桌互查,有利于合作學習,共同提高。
至此,通過同桌合作學習,學生們從音、形、義上掌握了生字,掃除了閱讀中生字的障礙。在此段教學過程中,教師沒有生硬地去教,死板地去灌,而是讓學生自主學習,合作探究,體現了新的教育理念。
三、小組合作,交流探索
低年級小學生分組合作學習,老師應積極參與,有效配合,才能逐步培養學生的合作意識,提高合作能力。首先注意,合作學習,不是簡單地將學生分組,而是使孩子間形成良好的互助、互動的關系。也就是說,不能把小組合作學習停留在形式上,而是關注效果。分組方法是:①可以讓學生自由結合。這種好處是孩子們找關系好,投緣的同學結合在一起,可以把課文閱讀學得更好。而老師順勢選出讀書好的同學以點帶面以點帶面,解決閱讀教學中的問題。②可以有目的地將學生分組。這種好處是:優、差生相配,以便互幫互學,共同提高。
無論是哪種形式的分組合作學習,教師都要抓住時機,及時給予點撥交代學習任務,評價檢查學習效果。
1.分組合作學習。這種小組最好是以四人為單位,適合新課文的合作閱讀。讀前,教師提出要求,讓小組長負責本組,并對課文讀得好的同學給予表揚,且選一人報告老師。對讀得不流利的同學小組內給予幫助。各小組讀完后,老師要把各組選出的優秀讀者在班內進行聯讀聯評,以帶動全班把課文讀熟。
2.自由結合分組,合作學習。這種小組的合作學習,適合于對課文重點問題的深入探討,弄清問題后引向全班學習。弄不清,老師再給與幫助。老師要有目的的出示問題,以便讓學生很快進入探究情景,突破難點。
四、班集體合作,延伸提高
這種合作學習小組人員多,學生群體參與,能有利解決在同桌小組合作中遇到的疑難問題,起到延伸提高的作用。所探究的內容有:體會課文含著的意思,向課外延伸、實踐參與活動等。
在合作探究學習中,老師要及時給予口頭表揚和鼓勵,有時要把事先準備好的剪紙小蘋果、小五星、所畫小紅花等物品獎勵給學生,以激發其學習的積極性。
這種合作學習,可采取下列方法進行:
1.提一提。即把課外延伸題提出來,供學生討論。如《窗前的氣球》一課,老師可這樣提問:說一說氣球還有什么巧妙的用處?這樣可以發揮學生的想象,提高思維能力。
2.演一演。因為愛表演是孩子的天性,尤其低年級學生,總希望老師給予表演的機會,使他們能充分展示自我,表現自我。老師可選擇教材中故事性較強的課文或情節有趣的課文片段讓學生當小演員,親自“演一演”,可收到意想不到的效果。
例如,小學語文二年級上冊第28課《淺水洼里的小魚》,可挑選一名學生當“我”,一名學生扮小男孩,分角色演讀第2～6自然段。要強調演讀語氣,最后一段的六個“這”,一定要讀音重一些。
3.看一看。結合教材內容,讓學生走出課堂,到圖書館、街道、大自然去看一看,可有力挖掘課程資源,培養學生的實踐能力。
如教小學語文二年級下冊第一單元時,可有組織地帶領學生到大自然中去觀察“春天來了”,找一找春天在哪里,把觀察到的景物先口頭表達,再寫下來。
綜上所述,自主學習是新課程標準教學的一個方面,是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們只有積極去探索實踐,才會真正落實到課堂中,不只是中高年級的課堂閱讀教學是這樣,更要注重低年級的閱讀教學、注重低年級在閱讀中的合作學習方法。這就要靠我們小學老師精妙的引探導學,有啟思有質疑,才會促使學生在合作交流中完成學習知識的任務。
參考文獻:
[1]臨沂市小學語文“自主探究”課堂教學策略.
第3篇：語文閱讀教學的策略范文
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；現狀；對策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-363-01
由于不同的學生在學習能力、學習習慣、學習偏好等方面均有所不同，因此學生的發展也是多元化的。在傳統的教育過程中，學校只是一味地強調要從邏輯上對學生進行培養，將主要的經歷放在數學和語文課程上，隨著素質教育的不斷發展，很多學校開始結合素質教育理念，對傳統的課程進行改革。語文閱讀教學是語文教學過程中的一個重要內容，在當前的教學過程中還存在一些問題，對此要積極加強對這些問題的解決，從而提高初中生對語文閱讀的興趣和愛好。
一、當前初中語文閱讀教學面臨的挑戰
近年來，素質教育的推進，使得初中語文閱讀教學也不斷進行改革。初中語文閱讀教學過程中，對學生的實踐能力、自主思考能力的要求越來越高，在現代化教育背景下，對初中語文閱讀教學模式以及方法進行改進，是提高語文閱讀教學水平的重要途徑。在現代化教育背景下，教師要不斷實行人性化教育、柔性教育，師生之間的關系必須要改變，才能使得語文閱讀教育水平不斷提升。盡管相比于以前的語文閱讀教育而言，教育質量有了一定的改善，但仍然還存在一些問題。當前語文教師隊伍的綜合能力水平還比較薄弱，很多教師在教學過程中依舊沿用比較傳統的教育理念和教學方式，將大綱教材作為教學的主要資源，因此導致教學過程中學生的綜合實踐能力不高。同時，初中語文閱讀教學過程中的素材比較單一，大多數教材規定的閱讀材料，這對于學生的思維拓展有很大的影響。
二、初中語文閱讀教學創新策略
1、改變傳統的教育理念，構建高效課堂
在傳統的教育理念中，一般都只是利用一些比較常見的教材進行閱讀教學，對各種現代化的教學資源的應用比較少，很少有語文教師會將我們生活中的文學作品、新聞等素材當做閱讀教學教材。比如語文教師一般都會讓學生將教材中的詩歌、課文等當做閱讀的素材，使得學生的學習興趣降低。在現代教學過程中，應該要改變傳統的教育理念，明確現代化教育理念中師生之間的關系，將提高學生的語文閱讀實踐能力作為重要的發力點，對學生的主體地位進行肯定。另外語文教師要提升自己對各種新的教學資源的敏感度，從而能夠在課堂上找到合適的時機運用新媒體資源材料進行教學，使得學生能夠從傳統的語文閱讀課堂中轉移到現代化課堂教育中來，能夠利用新媒體資源提高語文閱讀學習能力。在課后教師也要引導學生多讀多看，并且不限制學生的閱讀內容，從而能夠讓學生根據自己的喜好閱讀到更多的文學作品、新聞等，拓展自己的閱讀量。
2、豐富學生的閱讀素材
在素質教育背景下，新課改不斷深入推進，教學素材作為影響教學效率的重要因素，受到的重視程度也越來越高。對學生而言，單一的理論性教材往往會導致學生的厭惡，為了做到以學生為本，激發學生的學習興趣和愛好，在教學過程中應該要加強一些有趣的教材的應用，新媒體資源就是其中一種重要的教材，在語文閱讀教學過程中應用新媒體資源的根本目的，就是要讓學生能夠通過各種新媒體資源的內容，加深對閱讀能力的提升，并且涉獵更多的知識。在初中語文閱讀教學過程中加強對各種全新的閱讀材料的利用，一個重要的基礎和前提，就是要保證材料的充足性。所以，需要不斷拓展語文閱讀素材教材的范圍。新媒體為各種新的閱讀材料的搜集和整體提供了良好的平臺和基礎，在新課改環境下，要加強對各種新媒體平臺的利用，比如語文學作品、新聞等，海量的信息可以對學生的學習產生影響。在對各種新媒體資源進行學習的時候，教師和學生之間也應該要改變傳統的關系，學生與語文教師之間的交流可以不再是傳統的面對面形式，語文教師可以分享各種新媒體資源，比如語文教師可以將一些初中語文閱讀資源整合在一起，將其打包上傳到網絡上，學生通過對這些信息的下載和學習，可以在日常學習和生活中加強對這些材料的閱讀，并且也能夠通過各種新媒體平臺將這些資料傳遞給其他的同學，從而實現信息共享，為學生的閱讀能力的提升奠定堅實的基礎。
3、加強初中生的閱讀理解能力的提升
在初中語文閱讀閱讀教學過程中加強閱讀教學的創新，一方面要把握住閱讀教學的根本目的就是為了要提高學生的閱讀理解能力，使得初中生能夠愛上閱讀，從而不斷累積更多的文化知識。語文閱讀閱讀教學過程中，提高學生的閱讀興趣是一個方面，但更重要的是要教導學生學會如何閱讀，如何挖掘出閱讀材料中的信息。比如在閱讀理解訓練的過程中，教師可以讓初中生帶著問題進行閱讀，從而能夠在各種閱讀材料中找到問題的答案。另外，教師也在閱讀教學過程中給學生一些點撥，使得學生能夠更好地理解各種閱讀材料。
綜上所述，在當前的教育環境下，傳統的填鴨式教育理念和教育模式已經不再適用于初中語文閱讀教學。對此，要結合新課改的要求，加強對傳統的教學理念和模式的更新，豐富學生日常閱讀的材料，從而不斷提高學生的閱讀能力和語言理解能力。
參考文獻：
[1] 田 敏.試論初中語文閱讀教學中學生創新思維能力培養的策略[J].中學生導報：教學研究，2013（03）
[2] 杜 莉.試論初中語文閱讀教學的困惑及對策[J].教育教學論壇，2014（12）
第4篇：語文閱讀教學的策略范文
關鍵詞：初中語文，閱讀教學，策略
閱讀教學在初中語文教學活動中占有非常重要的地位，在歷次語文課改中，最近的新課改對閱讀要求之高，閱讀量之大是罕見的。《語文課程標準》對閱讀提出的總要求是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界……”“七至九年級背誦優秀詩文80篇，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。論文格式，閱讀教學。”這就給老師們提出了新要求，把對學生閱讀能力的培養放在了突出的地位，廣大語文教師在教學中也非常重視，特別是在中考復習中更是對學生進行了“大運動量”的閱讀訓練，然而效果卻不夠理想，每次期末素質檢測下來，學生說：“復習那么長時間，也背了，也練了，怎么考題還是那么陌生，只有憑感覺把題做完，至于正確與否，心里沒底……”等等。這反映出初中語文閱讀教學還存在一些問題。
筆者已從教26年，任教初中語文也24年多了。就語文閱讀教學有幾點感悟
一、確立現代語文閱讀新理念
作為語文教師，首先要實現三個轉變：變訓練為主為積累為主，變深入分析為整體感知，變被動閱讀為主動閱讀。
傳統閱讀教學中，不少教師往往自覺或不自覺地將學生當作知識的容器，在課堂上盡量把課文講深、講透，盡管有時也注意調動學生積極性，但也是圍繞著教師灌輸而進行的。搞題海戰術，機械重復作業，抽背學生，久而久之，學生成了應試的機器，他們主動安排閱讀的鳳毛麟角，學生越學越乏味，甚至厭學、輟學。這是閱讀教學的一大癥結。
二、確立民主、科學、個性三大理念
在多年的語文教學工作中我深深體會到：要大面積提高教學質量，光靠教師改進教法遠遠不夠，還要靠學生的密切配合，這樣才能收到良好的教學效果。作為教師，要始終把自己放在與學生平等的地位上。而不是高高在上，錯了也不改正，還訓斥學生。記得一次上《捕蛇者說》文中出現一個生字“蒞”，事先沒去查字典，念成了wèi，一男生馬上糾正：該念lì。我沒管他，仍然教全班同學念wèi，固執得很。下課后，有幾個學生拿來字典，跟我評理，后來上課，我鄭重其事地表揚了那位男生，并當著全班同學承認老師念錯了，檢討了自己，也順勢給同學們提出了希望，老師講的也可能有錯，要敢于指出，結果掌聲四起，學生們也愿和我交流了。我特別注意照顧差生，不歧視、挖苦、嫌棄，對他們做到理解、關心、尊重、信任、嚴格、寬容。允許班上學生有獨特見解，多元化理解，不搞一刀切，一棍子打死，并指導學生制定符合閱讀自身規律的閱讀計劃，教會學生閱讀方法、做學習筆記。
二、努力重視情感因素，增強閱讀教學效果
情感是閱讀教學中不可缺少的重要教育因素之一。每篇課文，特別是那些情文并茂的好文章，都飽含著作者真摯濃烈的感情。論文格式，閱讀教學。論文格式，閱讀教學。作為一個語文教師不僅是語文知識的傳播者，還應是文章感情的傳導者。在教學中既讓學生有所知，又要讓學生有所感，才能增強語文教學的效果，實現語文育人的目標。
三、在閱讀實踐中培養閱讀能力
1、加強誦讀教學
語文教師如何抓住學生特殊的閱讀心理特點，點燃他們誦讀激情？筆者以為：一是老師(錄音)范讀，激發學生興趣或慷慨激昂，或低回婉轉，或抑揚頓挫，營造學生躍躍欲讀之勢。論文格式，閱讀教學。急于募仿與超越的愿望。二是組織形式多樣的朗讀活動，如開展誦讀會，挑選課文中優秀詩文進行小品表演等，三是制作課件創設情景。比如學習詩歌散文可以挑選樂曲作背景音樂或聽或誦或唱或談，激發學生配樂朗誦的熱情。
2、重視閱讀感受和體驗，提問忌瑣碎
一方面，我們應該相信學生的主觀能動性，把學生對課文的整體感知作為一個教學環節參與到閱讀教學之中，要大膽讓學生通過讀課文自己去了解文章的主要
摘要研究提問的藝術，力爭在每篇課文的教學中能設計出一個牽一發而動全身的關鍵提問。
3、加強語感訓練，注重積累
語感，是閱讀的基本能力。葉圣陶先生說：“文字語言訓練，最重要的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺。”可見培養語感能力非常重要。語感訓練包括語感實踐和語感分析兩部分。在訓練時一是通過課文學習讓學生去體會領悟語言運用的精妙。二是強化語言訓練，讓學生能針對不同的語境和作者的思想情感去選擇、去運用最恰當的語句。對作品中“感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言。”這就要求語文教師平時的閱讀教學中尤其應注重讓學生積累重點字詞、優美文句、段、篇。
4、堅持對話教學
一是與文本對話；二是生與生對話；三是生與自我對話；四是與生活對話；五是與教師對話。
總之，教學中教師只有將自己的感情和課文作者的感情融為一體，才能充分發揮教材的教育感染作用，收到良好的效果。論文格式，閱讀教學。做到：以文動己，以情動人，以情育人。
同時要處理好師生之間的矛盾，處理好講和讀之間的矛盾，在讀的過程中注重對學生朗讀的訓練。論文格式，閱讀教學。不僅從重音、停頓、語速這些方面開始練習，而且還學生以學習的主體地位，使學生的情感得到熏陶，自我感受和體驗得以加強，情感得到升華，不知不覺中受到教育。
第5篇：語文閱讀教學的策略范文
【關鍵詞】初中語文 策略探析
在九年制義務教育階段初中語文教學中，閱讀教學在語文學科中的地位特別重要，是語文課程的重點和難點。《語文課程標準》指出，閱讀其實就是搜集處理信息和認識世界，發展思維以及獲得審美體驗的主要途徑，也是教師和學生還有文本間溝通和交流的過程。作為一名初中語文教師，怎樣做才能更好地進行語文閱讀教學，策略上有何突破呢？本人結合多年教學經驗認為從如下做起：
一、“興趣是點金石”，著力培養學生良好的閱讀習慣
一線教師有與學生近距離接觸的優勢，所以，一線教師更懂得如何激發學生對閱讀的興趣，我們可以選擇教學大綱以外的知識火花，燃亮文本的某些問題，就仿佛微微打開了一個通往浩瀚無際的閱讀世界的窗口。激發學生下決心要讀那些書。比如，我班里的學生有一階段，對膚淺的武俠和冒險小說興趣濃厚，那些自制力很差的學生們，在課堂上都看得全神貫注了，老師講的課一點沒聽見。我針對這種情況認真地分析了一下，學生為什么只喜歡讀這些內容淺顯的武俠小說和劣質的冒險類小說，對那些博大精深的文學和科學作品不感興趣呢？原來是學生們不善于深入思考所讀的東西的含義，不會欣賞優秀作品的藝術價值。結癥找到了，我就根據學生的不同興趣和愛好，針對他們的具體情況向學生推薦了適合他們每個人的科普讀物和文學讀物，這些學生如魚得水，知識和技能等方面都得到了提高。可見，只有培養了學生廣泛的閱讀興趣，才能提高學生們的閱讀質量，才是我們語文教師的共同期望。
二、“閱讀是啟發器”，開啟學生的智力大門
閱讀教學是一種有特色的教學活動，它可以在老師的指導下有計劃和目的地進行，因為受老師的啟發和引導，學生積極性較高，但創造能力較差。很多的時候，閱讀可以利用課外，只要老師幫助學生推薦書籍就可以，留給學生充足閱讀的時間和充分思考的時間，這種形式的閱讀，更能體現學生的再創造力，對學生智力的發展也會有更多的好處。
在教學《皇帝的新裝》這篇時，依據新的閱讀教學理念，采用了自主閱讀的教學方法，放手讓學生們進行充分的閱讀后大膽而主動的發表自己獨到的見解，收到了超出我的預料的閱讀效果。學生針對課文內容，抓住了課文的重點設計問題，在課堂中出現了不同的觀點，有同學說這篇課文主要是諷刺皇帝，也有同學認為，文本諷刺了所有愛慕虛榮的人。持不同觀點的的人，都認真細心的把握文本，力求挖掘問題的切入點，經過反復交流和討論研究，最后達成共識，閱讀興趣比平時增強了許多，我感覺到那節閱讀教學相當成功。
三、“學生個體性發展”，助學生思維擴散
我們提倡學生在閱讀思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中學會獨立讀書，學會思考，提高閱讀質量。《語文課程標準》明確指出了閱讀的速度指標，要求學生學會朗讀和默讀還有精讀和略讀以及瀏覽等多種閱讀方法。我在閱讀教學的實踐中探究了閱讀策略，如：快速閱讀的基本技巧，學生朗讀的速度最快的每分鐘只能達到二百字，可是默讀每分鐘可達六百字以上，是朗讀的三倍多。所以，要想提高閱讀的速度首先要學會了正確的默讀。在我精心地設計和耐心地引導下，學生學習了郭沫若老先生的《天上的街市》和屠格涅夫《蔚藍的王國》后，學會了本單元各種閱讀的技巧。
四、“多樣的教學形式”，讓師生情感共鳴
新課標認為：閱讀其實就是作者和作品還有讀者三個環節之間互動。作者的情感流露和內心世界都是通過自己的作品，蘊含哲理直抒胸臆。學生通過對文本的深度閱讀，觸摸到作者的思想和靈魂并與作者產生思想共鳴，情感共振。在教學過程中，如果教師情感麻木，冷漠無情，只知道簡單而生硬地向學生灌輸基礎知識，根本引不起學生情感上的共鳴，時間久了學生會產生厭煩之感，所以，學生動情的前提是老師先動情，進而獲得文本的體驗和感受，最后讓他們根據自己的閱讀和理解達到再現文本，拓展和創新文本。
例如：學習《社戲》時，我先讓學生預習，目的是課上能用自己喜歡的方式去表現課文。在課堂上愛畫畫的同學結成一組互相交流，劉淼畫的是河中行駛的小船，后邊是的石拱橋和連山，兩岸的豆麥田青翠碧綠的充滿誘惑。張欣畫的是船頭看戲鏡頭，白篷和烏篷的船在戲臺前擠得滿滿的，有著表演天賦的的李天翼和張德培把那文本中“一點”和“一磕”還有“退后幾尺”和“又上前”的動作表演得淋漓盡致，那活躍的氛圍，特別感染人。
第6篇：語文閱讀教學的策略范文
關鍵詞： 閱讀教學 現狀 策略
閱讀教學一直是語文教育工作者關注的焦點。目前隨著教育教學改革的進一步深入，如何優化閱讀教學也成為語文教育工作者所關注的問題。綜觀近幾年閱讀教學的理論研究和實踐探索，我們不難發現：“學術觀點陳雜、實踐方式多樣，理論研究和實踐探索，在不斷的補充、修正或否定中曲折地前行。”[1]理論研究與實踐研究脫節，很多理論最終難以付諸實踐和接受實踐的檢驗，理論建構成為空中樓閣，缺乏實際應用價值；有些實踐研究因缺乏相應的理論指導而最終只能停留在經驗總結的層面上。故筆者擬針對當前初中語文閱讀教學中存在的問題，提出優化初中語文閱讀教學的相關策略。
一、語文閱讀教學基本內容概述
語文閱讀教學基本內容包括基本內涵、基本要素、基本原則三點，分而闡之：
第一，語文閱讀教學的基本內涵。基本內涵有兩層含義，首先是“教學”的內涵，指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為，是教與學相統一的活動，在教學中，教和學當然各有自己獨立的活動，不能互相代替。其次是“閱讀教學”的內涵，指學習的主體（教師、學生）在一定的方法的指導下，與文本之間的多重對話，即個體以語言為中介，獲取知識、培養技能、塑造情感的學習方式和過程。
第二，語文閱讀教學的基本要素。概括而言，從橫向關系來看，閱讀教學的要素分為教師和學生的主觀要素之外以及文本和環境的客觀要素，四者之間相互依存，缺一不可。1.教師。在新課程背景下，教師必須要承當以下幾個角色：首先是良好師生關系的構建者；其次是教學活動中經驗的選擇者和組織者；再次是培養學生思維能力的領導者；最后是學生心智的研究者和自我發展的探索者。2.學生。在閱讀教學中，學生發揮主體性的形式是多種多樣的，既表現為學習意向上的自覺性和主動性，又表現為學習過程中的接受、探索、訓練、創新等具體行為。3.文本。閱讀教學中的文本通常指狹義的教材文本，包括課文系統和提示系統兩大塊。然在初中語文閱讀教學中，文本的選擇并非只能拘囿于靜態的教材文本，只要以教材為主線，跳出以本為本的狹隘觀念，教材之外的動態生活文本也可信手拈來。4.環境。閱讀主體所處的社會制度、文化氛圍及閱讀行為所具有的物質條件、客觀基礎都屬于閱讀環境，除此之外還包括閱讀主題介入這種活動時的知識能力、心理狀態等。
第三，語文閱讀教學的基本原則。教學原則是根據一定的教學目標和對教學規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。語文閱讀教學的基本原則為：1.人文性和工具性統一原則；2.情感過程和認知過程相統一原則。以“人文性和工具性統一原則”為例，閱讀教學的首要原則就是人文性和工具性的統一原則。首先，從語文閱讀課程的目標看，三維目標既包含了知識與能力維度的工具性目標，又包含了情感、態度和價值觀維度的人文性目標。其次，語言文字都是存在于文本之中，依賴于一定的語境。所以，語文課程的工具性和人文性猶如一頁紙的正反面、一個人的左右手，是緊密相連、無法分割的，它們之間存在相輔相成、相互滲透的辨證統一的關系。
二、初中語文閱讀教學現狀調查與分析
筆者采取問卷調查和課堂聽課兩種方法進行了調查研究，對調查結果進行了匯總統計，并詳細分析了初中語文閱讀教學中存在的問題。具體闡述如下：
第一，初中語文閱讀教學現狀調查。本次調查選擇了鄉、縣、市三所不同等級的學校，共發教師問卷78份，收取有效問卷75份，學生問卷300份，收取有效問卷293份（每個學校100份，分別從學校的三個年級的不同班級隨機選的學生）。調查結果統計如下：從教師卷的數據分析可以看出，教師的年讀書量不高，第1題答案A占73%，答案D只有2%；教師的科研能力水平偏低，第4題答案A還占有23%，第5題答案A占有56%，可見科研的目的比較功利。從教師卷的6至10題與學生卷一的11至20題的答案對比可見教師對學生的課外閱讀疏于指導，只是停留在考試層面。從教師卷的12至21題與學生卷二的4至12題的答案對比中，我們可以發現教師的教學方式還是比較陳舊。而且在兩處對比中，我們發現教師與學生的回答在很多發面還有出入。從學生卷一的數據，我們不難看出現在的初中學生閱讀量偏少、閱讀來源偏窄、閱讀興趣不高、沒有很好的閱讀方法的指導，在閱讀上還有很多障礙。由此可見，教師在實際教學中還有很多偏差，既有對新課改理念的誤讀，又有實踐操作的誤差。
第二，初中語文閱讀教學現狀存在問題分析。為了增加研究的可靠性，筆者以上述數據為基礎，結合了聽取的隨堂課、公開課、部分教師備課筆記的情況，以及自己本身在閱讀教學中的實踐總結，對初中語文閱讀教學的現狀中存在的問題作了詳細分析。1.學生閱讀現狀存在問題分析：唯書本，使學生閱讀興趣的銳減；唯分數，使學生閱讀目的變得功利化；想讀，沒有時間讀；想讀，沒有條件讀；想讀，沒有能力讀。2.閱讀教學現狀存在問題分析：忽視學生認知規律及認知需求，強調知識技能訓練；忽視學生主體參與的真實、有效性，教學中出現了“泛自由”現象；文本單一，教案牽引，使閱讀課堂教學處于封閉狀態；評價手段過于單一，難以體現成長性。
三、目標引領：優化初中語文閱讀教學的層次性策略
層次性策略以語文課程的最終目標為旨歸，以各個層次的階段性目標為導向，以各個層次的內在聯系為紐帶，從而設定具體的教學目標，決定教學過程的層次操作。下面將詳細闡述層次性策略實施的理論依據、策略的具體實施，并以優秀的教學案例來例證這策略實施的可行性。
第一，層次性策略實施的理論依據。具體兩點：1.布魯姆的教學目標層次說；2.閱讀心理學理論。以第2點為例，閱讀是一種從書面符號中獲取意義的心理過程，是由感知、思考、推理、評價、判斷、想象和解決問題等一系列心智活動構成的，其中諸如“閱讀想象”，指閱讀中對語言符號所喚起的表象進行加工改造，進而創造新形象的過程。在閱讀活動中，根據文字材料的描述而進行再造想象，是閱讀理解不可缺少的一環，而創造性想象則是主動閱讀、活化信息、形成新見解的必要條件。再造想象，是根據語言的描述，在頭腦中形成相應的新形象的過程。在再造想象中形成的新形象，都是別人想象過的事物，通過自己的想象活動“再造”出來的。
第二，層次性策略的具體實施。有以下幾點：1.以興趣閱讀到達學生的認知層次，實現初級目標；2.審美閱讀到達學生的鑒賞層次，實現中級目標；3.以反思閱讀達到學生的研究層次，實現終極目標。綜上，以目標為引領的層次性策略不僅符合學生的個體差異，遵循師生閱讀由淺入深的認知規律，符合由形象到抽象的思維過程，也符合文本由形式到內容的本質屬性，更有利于凸現新課程整體感知、自主學習、合作探究等語文閱讀教學環節。
四、身心參與：優化初中語文閱讀教學的體驗性策略
身心參與的體驗性策略就是學生身心真正地參與課堂中，以自身的主體經驗為主，以教師的引導為輔，在理解課文、習得語文知識、提高閱讀能力的同時，獲得關于人生、世界的各種意義、建構完滿的個體精神世界。下文將在闡述策略實施的理論依據的基礎上闡述策略的具體實施，并用優秀的教學案例來輔證策略實施的可行性。
第一，體驗性策略實施的理論依據。有生命哲學理論和主體性教育理論兩點。以“主體性教育理論”為例，主體性教育思想的產生是培養創新型人才的時代要求的具體體現。主體性教育的實質是充分尊重、發展受教育者的主體性。在閱讀活動中，突出學生的自主性學習，要求教師要尊重學生獨立的人格，以平等、友好的態度去引導學生提高閱讀能力。學生在閱讀教學中能擺脫被動境地，自覺地與文章進行情感交流。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
第二，體驗性策略的具體實施。具體有以下幾個步驟：1.品讀文本，喚醒體驗；2.融入情境，還原體驗；3.觀照自我，升華體驗。以第2點為例，由于文本中語言文字的隱晦性，有些內容學生難以理解，難以喚醒學生原有的體驗，因此，在閱讀教學中創設一個高效的、有吸引力的教學情境十分重要，它可以激發學生的學習興趣，引導他們主動參與學習過程，從而體驗到學習的快樂。教師可借助音樂渲染、多媒體還原、表演體驗等多種手段精心創設各種情境，讓學生融入情境中從而實現體驗的還原。具體如下：首先是直觀情境，即教師通過一定方式把教學內容變為具體、可感的東西，體現教學的直觀性原則，提高教學效率。如教《中國石拱橋》一文，教師用兩張硬紙板做成一個平面，一個拱形，用這兩個來代替平面橋和拱形橋作對比，即體現了“直觀情境”中的“物象直觀”。其次是想象情境，指人們在已有的材料的基礎上，經過加工而創造出一種新的形象思維的活動。從創設想象情境來看，主要是教師要充分利用教材，圍繞大綱要求，找到引起學生想象的“觸發點”，從而驅遣學生的想象。其主要做法是：依環境、情節、人物引導學生再造想象。如教《阿里山紀行》一文中，某教師為了符合文本中山野情趣，特選擇了一段竹笛獨奏《苗嶺的早晨》。絲竹悠悠，意味無窮。聽著清新舒緩、明麗歡快的笛聲，有的學生悄然動容，有的學生寂然遐思，仿佛已經走進了幽深，寧靜，清涼，神奇的阿里山。
五、時空拓展：優化初中語文閱讀教學的開放性策略
本文中闡述的開放性策略是立于教學時空的拓展上，建立寬松、平等的閱讀環境；不應只就課文而論課文，讓生活與課堂鏈接；教學形式上提倡“散文化”教學，形散而神不散，重視學習過程的豐富性和教學細節的靈活性。
第一，開放性策略的理論依據。開放性策略是以接受美學理論和建構主義理論兩點理論為依據而實施的，如建構主義理論認為，文本的價值體現在讀者自足的開放性、獨創性的閱讀過程中。因此它倡導讀者是閱讀的主體，作者退居幕后，在教學中，教師也要退居幕后。最后它還鮮明地指出：課堂閱讀的主人毫無疑問只能是學生。閱讀教學的目的就是讓學生成為閱讀的主人、建構新知識的主體。
第二，開放性策略的具體實施。具體有以下幾個步驟：1.突破學科壁壘，回歸真實生活；2.創新預設形態，留足生成空間；3.開放教學形式，建立互動課堂；4.開發課程資源，拓寬文本范圍。以第4點為例，在閱讀教學中，不能拘泥于課堂的文本教學，而是要以教材為憑借和載體，開發和拓展各種課程資源，豐富課程體系。結合語文學科特點和初中學生的特點，課程資源的開發有以下幾種：首先是經典名著課程，其次是民俗文化課程；最后是綜合實踐課程。
六、優化初中語文閱讀教學策略實施的保障
在實際教學的操作過程中，由于教師自身的原因對新課程的理念不能完全理解，評價體系制度建立不夠全面，整體閱讀環境的不夠優越，使得策略不能夠完全實施。所以，優化初中語文閱讀教學的策略得以實行，必須有以下幾個方面作為保障：
第一，實現教師的自主專業成長。教師是閱讀教學環節中的一個重要要素，其成長過程對于教學成敗至關重要。要實現教師的專業成長，必須從以下幾個方面做起：1.文化自覺，指的是教師要有自主專業成長的意識，要加強知識儲備，如閱讀內容需廣泛，閱讀思想需厚重，閱讀方式需多樣。2.互助合作，指在學校中進一步強調教師專業成長的互助和合作，加強教師之間以及在課程實施等教學活動中的專業對話、溝通、協調和合作，共同分享經驗，互助合作，諸如語文教研組集體教研活動要落到實處；同其他學科間的教師進行交流與溝通，優勢互補；師徒合作，教學相長等具體活動。3.反思實踐。一般而言教師可以通過以下幾個反思途徑來促進自身的專業成長：記課后記，隨時記錄下自己對教學效果的主觀評價；收集學生評教信息，加強教與學的相互交流，促使教師不斷充實、完善，從而更加準確地評價自己；積極參加各種教育教學競賽活動，在教學實踐的展示與競爭中鍛煉、檢驗自己，以此促進反思；他山之石，為我功玉。只要在教學中不斷反思，在不斷反思中教學，每個語文教師都可以成為研究者，逐步成為學者型教師。
第二，建構多維的師生評價體系。在閱讀教學中，教學評價是比較重要的一個環節，建立健全的評價體系才能為策略的實施提供保障，有多元評價主體、交互評價標準、過程評價方式三個方面內容。以“多元評價主體”為例，首先是學生的自我評價；其次是學生的互評，互評是學生在交流過程中做出的互相評價；最后對教師的評價主體也不應該只是學校的領導。學生、家長也應該參與其中體現多元化。
第三，建立一體化的閱讀大環境。閱讀的環境從大范圍上來講，主要包括有社會、家庭、學校三個部分。初中語文閱讀教學中對于教學環境的形成起主要作用的是社會中的大眾文化及傳媒、家庭中的家長、學校中的教師。閱讀環境的一體化是指這三者要聯手為學生們的閱讀創設一個適宜于創造發展寬松環境，形成教育合力，達到5加2大于7的效果。具體如下：1.健康的社會閱讀環境；2.溫馨的家庭閱讀環境；3.人文的學校閱讀環境。以“溫馨的家庭閱讀環境”而言，父母是孩子最好的老師。首先家長和孩子之間要建立平等的朋友關系；其次家長要做讀書的愛好者；最后有經濟條件的家長要為孩子多買書。
綜上所述，本文立足于前人語文閱讀教學研究成果的基礎之上，闡述了教學及閱讀教學的概念、分析了閱讀教學的基本要素和基本原則。針對當前初中語文閱讀教學中存在的問題，提出了優化初中語文閱讀教學的三個策略：目標引領的層次性策略、身心參與的體驗性策略、時空拓展的開放性策略。并明確提出了以上三個策略實施的保障：實現教師的自主專業成長、建構多維的評價體系及建立一體化的閱讀環境，力求通過教和學方式的一些轉變，實現師生更好地發展。
第7篇：語文閱讀教學的策略范文
關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 雙向活動 教學策略
小學語文閱讀教學是師生之間的雙向互動，是師生共同參與、有效交流，完成信息傳遞的過程。它需要在指導下有目的、有步驟地進行，是在教師積極引導下學生主動認知的過程。新課程標準要求讓學生感受到語文的魅力，并被語文深深吸引，那么閱讀教學就是關鍵。閱讀是小學語文教育教學的重要組成部分，在小學語文教學中起著尤為重要的作用。因此，在小學語文教學中，如何培養學生的閱讀能力是關系到教學成功與否的重要因素。如何提高小學生的語文閱讀能力成為我們重要研究的課題，下面就提高小學語文閱讀教學實效的方法和策略，談談幾點認識和體會。
一、小學語文閱讀教學的地位和現狀
小學語文學習的首要目標是使學生學會使用和閱讀語言。以信息技術為特征的二十一世紀，閱讀對于人們的生活學習有著重大意義。對孩子們而言，書是益友和良師，可以使他們的各種素質逐步發展，因此，閱讀的作用可想而知。隨著時代的發展，社會對人才的要求更側重于創新精神和創新能力的培養，閱讀教學符合這一要求，對于創新人才的培養具有重大作用。但是長期以來，語文閱讀教學一直處于一種故步自封、停滯不前的狀態，孩子們并沒有真正學會閱讀，還停留在為應付考試而讀上，被動接受對材料的解讀。這種現狀不利于培養孩子的創新精神和創新能力，不符合時代的要求。
二、提高小學語文閱讀教學實效的策略
1.課堂閱讀教學要充分構建師生互動
課堂閱讀教學應當是師生的雙向互動，是我們共同參與、有效交流，完成信息傳遞的過程。只有充分發揚民主，才能強化學生的課堂“主人翁”意識，促使學生樹立勇于質疑的精神，強化積極探究的能力，嘗到成功的甜頭，不僅主動參與自主學習，而且參與教學。如果我們只是按照自己的思維方式教學，或直接把標準答案告訴學生，就很難把新課改落到實處，很難使他們從心里接受。小學生的主體意識不能被有效激發，他們就會永遠成為知識的“奴隸”。
在課堂教學中，我們要改變傳統陳舊的教學觀念和方法，積極營造愉悅、寬松的教學氛圍，努力讓小學生參與教學活動，真正體現課堂教學的主體性。
在閱讀教學中，我們可以讓孩子們積極參與課堂教學，給孩子們布置“讀書好點子”的作業，并提出具體要求。通過對孩子們閱讀建議的分析，從中選取好的建議，進行集中講解，并把它們逐步運用于閱讀教學中。這種方法既受到了孩子們的歡迎和支持，又使孩子們充分體會到了閱讀學習的樂趣。當孩子們發現建議被老師采納時，會感到萬分高興，這是孩子們主動參與課堂教學活動的一種動力。我們通過對孩子們“點子”的調查，能夠了解什么是他們最需要的，什么方法是他們最易接受的，哪些材料是孩子們最喜歡的。通過教法和學法的改進，就能夠大大提高閱讀質量，提高教學實效。
2.閱讀教學的設計要有梯度
閱讀的對象是文本，閱讀的目標是讀明白，這里的明白是對閱讀對象有一個較準確的認知和體驗。它包括孩子們對語言的感知，對材料重要信息的提取，對寫作特點和表達方式準確地概括和分析。文學作品有時需要鑒賞，同時會受孩子們選擇不一的干擾，我們要積極引導，把孩子們的疑惑集中到一個焦點上，然后科學有序地引出更深層次的問題，并有效解決。
我們所設計的問題應該具有“大眾化”的特點。解讀，必須做到準確把握閱讀內容和學習方法。閱讀教學應該有一個整體設計，這個設計既要考慮到整體又要考慮到局部。在此過程中，我們要從孩子們的個體差異出發，設計不同難度的閱讀內容，由初讀到鑒賞再到創新，使教學設計體現出梯度，使每一個孩子都能夠發揮特長，暢所欲言，積極表現自我；使每一個孩子都能在愉悅輕松的氛圍中快樂學習，并最終產生濃郁整合效應。在閱讀設計的難度梯度中，每個孩子都能夠發揮優勢，不同水平的孩子的積極性和主動性都處于最佳狀態，真正做到各有所得，各有進步。
3.閱讀能力的培養需要循序漸進
閱讀能力的訓練必須按照由低到高的培養順序，循序
漸進，同時必須堅持以提高學生的思維力和想象力為中心。語文閱讀能力一般可分為三個發展階段：
（1）積累階段。它是閱讀能力培養和發展的基礎。積累主要包括語言材料、文體特點、寫作表達方式和思想感情等方面；還要積累一定的生活經驗和閱讀技巧等知識。我們要結合教科書作必要的介紹，并要求學生有效積累。
（2）理解階段。這個階段的主要目標是培養孩子的判斷、分析和歸納的思維能力，積極發揮他們在理解過程中的重要作用。首先要培養孩子們的判斷力。它是孩子們理解事物的前提，我們可以通過材料中的判斷句或限制性詞語訓練。其次要加強分析和歸納能力的培養。分析和歸納能力是孩子們基本的思維過程，更是閱讀理解能力的核心；要重視聯想能力的培養。有了聯想，孩子們就能夠把枯燥的文字形象化、生動化，進而使閱讀更高效。
第8篇：語文閱讀教學的策略范文
通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會現象，有它自身的功能，有它存在的價值。閱讀可以學習知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學會閱讀，終生閱讀，是一個現代人所應具備的基本素質。而閱讀教學中閱讀，對學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發展思維，豐富思想感情的過程。
新課改實施以來，小學的語文教育教學思想空前活躍，教學方法也層出不窮，小學語文閱讀教學更是出現了百花齊放的局面。但是教學的方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據教學的要求和學生的實際求真務實，做到合理高效。針對小學生好動、注意力不容易集中且持續時間不長，好奇，喜歡新鮮、生動、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點，面對小學語文閱讀教學目前存在的問題與不足之處，我們希望能夠探索更有效的閱讀教學模式，迅速而持續地提高小學生的綜合閱讀能力與素質。具體策略如下：
1．創設情境，激發閱讀興趣
德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發揮了電教手段的優勢，創設了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學習的內容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。
2．有效提問，感悟文本
適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。
2．1 抓題眼提問，激發學生學習的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。
2．2 抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。
3．巧用評價，激活閱讀
作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。
在一次公開課上我讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于是聽完他的朗讀后我主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給老師對學生進行的真誠評價。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
4．讀練結合，提高能力
葉圣陶先生說“中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練……”“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言（同時也訓練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極關重要。”如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關，那么語文課程對學生的人文熏陶、生命發展就無從談起。因此，語文課應該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。
第9篇：語文閱讀教學的策略范文
關鍵詞：小學語文 閱讀教學 創設情境 讀練結合 有效策略
新課程改革以來，對語文閱讀教學的研究和嘗試真可謂是百花齊放，層出不窮。本人認為語文教學必須為學生語文素養發展而教，關注語文閱讀教學的有效性。筆者結合自己多年來的語文教學實踐，對新課程下小學語文閱讀教學的實施策略做了一些探究與嘗試。
策略一：引發興趣，創設情境
德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，在小學課堂教學中，教師要根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的學習興趣，引發學生的情感體驗。
1.實體情境。教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中的《要下雨了》，有條件的話，可讓學生觀察“魚出水面，燕子低飛”這些自然現象，了解下雨前動物的特點；又如《找春天》、《秋天的圖畫》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。
2.模擬情境。教師根據講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺；或出示相關的攝影、圖畫，再現教材中的情境；或根據課文內容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。
策略二：有效提問，感悟文本
適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。學生則會根據教師的提問，有選擇地把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。
1.抓題眼提問，激發學生學習的興趣。課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能安定學生情緒，誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。
2.抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學習是項常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。
策略三：巧用評價，激活課堂
達國家新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。
學生的點滴成功，教師應及時予以肯定，公正的評價熱情上網鼓勵，會讓學生在學習中有成就感，這樣會更好地激發他們的學習熱情與動力，真正體現語文教學的“寓教于樂”。
策略四：讀練結合，提高能力
葉圣陶先生說“中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練……”“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言（同時也訓練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極關重要。”如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關，那么語文課程對學生的人文熏陶、生命發展就無從談起。因此，語文課應該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。
讀練結合，切實進行語言文字訓練，對低段學生而言，首先教師要引導學生對詞語的推敲和品味，設計靈活多樣的練習。其次以說，融口語訓練和思想品德為一體。比如可以看動畫說，用詞語說，想象說，聯系實際生活說等等。如在教學《淺水洼里的小魚》最后一個環節里，我進行了兩個拓展訓練：1.出示海底世界畫面，說說小魚會對小男孩說些什么？2.如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做？ 這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發了他們的思維，培養了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫，續寫，擴寫，縮寫，改寫等等，我們可根據不同的教學內容安排相關練筆。
綜上，教師的語言猶如一把鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；猶如一支火炬，能照亮學生的未來；猶如一顆種子，能在學生心里生根發芽，開花結果。正如蘇霍姆林斯所說：“教師的語言――是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”因此，在語文閱讀教學中，我們除了精心安排授課策略外，要關注學生的終生發展，要從內心深處欣賞每一位學生，要讓語文閱讀課給學生留足個性化思維和張揚情感的空間，培養其自主探究事物能力與習慣，要能如此，必定會大大提高語文閱讀教學之效果。
