教育信息化發展史精選(九篇)

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第1篇：教育信息化發展史范文

推進教育信息化應該堅持以下工作方針：面向未來，育人為本；應用驅動，共建共享；深度融合，引領創新。

到2020年，全面完成《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020年）》所提出的教育信息化目標任務，形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境，基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系，基本實現所有地區和各級各類學校寬帶網絡的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術與教育融合發展的水平顯著提升。

發展任務

通過優質數字教育資源共建共享、信息技術與教育全面深度融合，促進教育教學和管理創新，助力破解教育改革和發展的難點問題，促進教育公平、提高教育質量、建設學習型社會；通過建設信息化公共支撐環境、增強隊伍能力、創新體制機制，解決教育信息化發展的重點問題，實現教育信息化可持續發展。具體任務包括縮小基礎教育數字鴻溝，促進優質教育資源共享；加快職業教育信息化建設，支撐高素質技能型人才培養；推動信息技術與高等教育深度融合，建立創新人才培養模式；構建繼續教育公共服務平臺，完善終身教育體系；整合信息資源，提高教育管理現代化水平；建設信息化公共支撐環境，提升公共服務能力和水平；加強隊伍建設，增強信息化應用與服務能力；創新體制機制，實現教育信息化可持續發展。

行動計劃

優質數字教育資源建設與共享行動

實施優質數字教育資源建設與共享是推進教育信息化的基礎工程和關鍵環節。到2015年，基本建成以網絡資源為核心的教育資源與公共服務體系，為學習者可享有優質數字教育資源提供方便快捷服務。

學校信息化能力建設與提升行動

學校信息化能力建設是國家教育信息化的主陣地。加強各級各類學校信息基礎設施與能力建設，創建教育信息化環境是國家教育信息化工作的重要任務。重點支持中西部地區、邊遠地區、貧困地區的學校信息化基礎設施建設。大力推進教育信息化應用創新與改革試點，探索教育理念與模式創新，推動教育與信息技術的深度融合，探索教育信息化可持續發展機制。

國家教育管理信息系統建設行動

建設國家教育管理信息系統是支撐教育管理現代化的基礎工程。為各級教育行政部門和各級各類學校提供教育管理基礎數據和管理決策平臺，為公眾提供公共教育信息和教育管理公共服務平臺。

教育信息化可持續發展能力建設行動

推進可持續發展能力建設是教育信息化科學發展的關鍵舉措。提升教育技術能力，推廣應用教育信息化標準，建立教育信息化技術支持和戰略研究體系，培養教育信息化后備人才，促進教育信息化的快速、可持續發展。

教育信息化基礎能力建設行動

教育寬帶網絡和教育云基礎平臺等教育信息化支撐環境的全面覆蓋，是實現教育信息化的重要公共基礎。采用統一規范、分級管理方式，推進具有先進、安全、綠色特征的公益性信息化基礎設施建設，建立公益性信息化基礎設施的可持續發展機制。

保障與實施

加強領導，明確責任。在各級各類學校設立信息化主管。國務院教育行政部門負責統籌規劃、部署、指導全國教育信息化工作，各級政府是教育信息化工作的責任主體。教育信息化以省級政府為主統籌推進。地方各級教育行政部門和各級各類學校是教育信息化的實施主體。

明確任務分工。國務院教育行政部門和地方各級教育行政部門、教育機構、科研機構和業內企業應明確各自角色分工，從政策實施、技術研發、成果推廣、應用示范等各方面協同推進。

施行目標考核。按照本規劃定義的教育信息化十年發展目標和階段建設指標施行考核，健全工作督導機制，分階段落實本規劃確定的各項發展任務和建設目標。

第2篇：教育信息化發展史范文

教育部11月19日在北京召開“教學點數字教育資源全覆蓋”項目啟動會。今明兩年內，為全國6萬多個教學點配送優質數字教育資源，利用信息技術讓農村邊遠地區師生也享受到優質的教育資源。

據悉，“教學點數字教育資源全覆蓋”項目是為了貫徹落實黨的十精神和全國教育信息化工作電視電話會議精神，根據《國務院辦公廳關于規范農村義務教育學校布局調整的意見》和《教育部等九部門關于加快推進教育信息化當前幾項重點工作的通知》要求而啟動實施的一個重大項目。其主要內容是，在今明兩年內，為全國6萬多個教學點配備數字教育資源接收和播放設備，配送優質數字教育資源，并組織教學點應用數字教育資源開展教學，利用信息技術幫助各教學點開好國家規定課程，提高教育質量，基本滿足農村邊遠地區適齡兒童就近接受良好教育的要求。

教育部副部長杜占元出席會議并講話，教育部部長助理陳舜主持會議。杜占元在講話中指出，黨的十報告把“信息化水平大幅提升”納入全面建成小康社會的目標之一，并提出“堅持走中國特色新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化道路”。教育信息化是國家信息化建設的重要組成部分和戰略重點，是教育改革發展不可或缺的支撐和推動力。要以貫徹落實黨的十精神為契機，切實加快教育信息化進程，以教育信息化帶動教育現代化。他強調，各地和有關單位，要明確責任、分工協作，扎實工作、共同努力，按時、按要求完成各項建設任務，務必在明年春季開學前，把今年實施建設的所有教學點設備配置、安裝到位，并在春季開學后逐步在課堂教學中使用，讓教學點有資源、開齊課、開好課。同時，要統籌安排、精心部署、全面推進教育信息化今明兩年各項重點工作，確保按時取得明顯進展，盡快體現黨和國家對教育信息化的高度重視，使廣大基層學校與師生實實在在感受到教育信息化的成效。

來自全國各省（區、市）、新疆生產建設兵團的教育行政部門有關負責人參加會議。

（來源：中國教育報記者：李曜明）

第3篇：教育信息化發展史范文

要：《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》對未來十年我國教育信息化工作進行了整體設計和全面部署，從中可看出未來十年教育信息化的發展趨勢與著力點，核心任務是推進信息技術與教育教學的全面深度融合，為教育技術創新提供了新的發展機遇和更大發展空間。

關鍵詞：教育；信息化；發展趨勢；對策

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2012）23-0023-02

進入新世紀以來，我國教育信息化取得了顯著進步，無論是硬件、軟件還是教育資源建設方面，都發生了巨大變化，取得了可喜成績，突出問題是建設質量和使用效益不高。推進教育信息化仍然是一項緊迫而艱巨的任務。今年3月，教育部了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》（以下簡稱《規劃》），對未來十年我國教育信息化工作進行了整體設計和全面部署，描繪了建設發展藍圖。深刻領會《規劃》精神，準確把握教育信息化發展趨勢與著力點，才能務實推進教育信息化健康有效發展。

一、未來十年我國教育信息化的發展趨勢

《規劃》提出的未來十年我國教育信息化發展的總體目標是：基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境，基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系，基本實現所有地區和各級各類學校寬帶網絡的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術與教育融合發展的水平顯著提升。教育信息化整體上接近國際先進水平，對教育改革和發展的支撐與引領作用充分顯現。從《規劃》所提出的發展目標和主要任務中，我們可以看出，今后十年我國教育信息化建設將呈現五大發展趨勢：

1.教育信息化將從學校教育向家庭和社會教育領域輻射延伸

教育信息化，按應用領域可分為家庭教育信息化、學校教育信息化和社會教育信息化三個層次。因為學校教育是現代教育的核心，所以，教育信息化首要的是學校教育信息化，其次才是家庭教育信息化和社會教育信息化。從國家層面講，無論是關注目標還是經費投入，前期都主要集中在學校教育信息化，取得了可觀的效益和一批突破性技術成果，同時也積累了成功的實踐經驗。未來十年，要努力將學校教育信息化先進理念和先進技術成果，向家庭教育和社會教育輻射延伸，以帶動和促進遠程教育、網絡課程、在線教學的發展，為開展國民的自主化、個性化學習，推動學習型社會建設，提供強大和有效的技術支持。

2.學校教育信息化將從高等教育向基礎與職業教育拓展引申

我國教育信息化興起于上世紀90年代。二十年來，學校教育信息化的重心基本偏向高等教育，導致教育信息化發展不平衡，基礎教育尤其是職業教育信息化嚴重滯后。因此《規劃》突出強調，基礎教育信息化是教育信息化的重中之重，職業教育信息化是教育信息化需要著重加強的薄弱環節。高等教育信息化是教育信息化發展的創新前沿。如何發揮創新前沿的示范引領作用，牽引和帶動基礎教育和職業教育信息化全面提質提速，促進教育信息化協調均衡發展，是需要認真研究的現實課題，也是必然的發展趨勢。

3.高等教育信息化將從管理信息化向教學信息化深入發展

回望前十年，我國教育信息化的投入，無論從硬件、軟件，還是從教育資源方面看，都主要集中在教學管理方面，從此意義上講，教育信息化實際上是教育或教學管理的信息化?！兑巹潯芬?，未來十年，要將教育信息化投資和建設重點轉向推進信息技術與教育教學的全面深度融合。有的學者認為，這種轉變實質是教育信息化從IT回歸教學。教學管理信息化和教學信息化，孰輕孰重，反映出兩種截然不同的指導思想或信息化理念，即究竟是以“管為本”還是“以學為本”。教育的本質是什么？是教學，是人才培養。教學管理的本質是什么？教學管理的本質不是管理教學，而是服務教學。先有教學，后有管理，教學需要管理，管理服務教學。因此，教育信息化的重心從教學管理回歸到教學本體，是理性的選擇。

4.教學管理信息化將從重視建管理信息系統向重視開發教學資源轉變

有人曾形象地比喻，教育信息化包含路、車、貨、人四個核心要素。經過前期建設，路（教育網、校園網）越建越寬了，車（管理信息系統）也越造越多，貨（教學資源）卻是結構性短缺，人（教育管理者和教育者）的信息素養水平整體偏低。結構性短缺是什么意思呢？簡單講，就是99%的人都認為，現有資源中有99%的資源都對教學無用或用處不大。換句話說，名義上教學資源數量不少，實際上對教師和學生真正有用和好用的并不多。因此，《規劃》要求，未來十年，必須把開發應用優質教學資源，擺到非常重要和突出的位置。

5.教學管理信息系統將從分散無序化走向綜合集成和標準化

目前，各個單位所配置的教學管理信息系統，基本上都是自行開發或自行購買的，由于開發單位不同，技術標準不統一，數據結構不一致，造成系統互不兼容、信息資源難以共享、重復建設、“信息孤島”和管理效率低等一系列問題。因此《規劃》強調，要強化標準的宣貫，推動標準化實施　。俗話說，沒有規矩，不成方圓。對教學管理信息系統而言，沒有標準化和綜合集成，就沒有系統的互聯互通，也沒有信息資源的共建共享，更沒有管理效率的提升。毫無疑問，集成化、標準化，將是教學管理信息系統不可逆的發展趨勢。

二、未來十年高等教育信息化建設的著力點

教育信息化建設，是需要持續推進的歷史進程，在不同發展階段，有不同的著力點。根據《規劃》的部署，未來十年教育信息化的著力點或主要抓手是：

1.優質數字教育資源開發應用

教育資源是教育信息化的核心要素，優質數字教育資源開發應用是教育信息化的基礎工程和關鍵環節。《規劃》指出，到2015年，基本建成以網絡資源為核心的教育資源與公共服務體系。一是要建設20000門優質網絡課程及其資源，遴選和開發500個學科工具、應用平臺和1500套虛擬仿真實訓實驗系統；二是要建成與各學科門類相配套、動態更新的數字教育資源體系；三是要利用網絡技術，實現豐富的教學資源和智力資源的共享與傳播。

2.信息技術與教學深度融合

信息技術與教學融合，既是信息技術不斷創新和加速滲透的客觀規律，也是深化教學改革、提高人才培養質量的必然要求?！兑巹潯穼Ω骷壐黝惤逃?，分別提出了具體要求。首先，要推進信息技術與高等教育深度融合，促進教育內容、教學手段和方法現代化。其次，對職業教育而言，重點是促進信息技術與專業課程的融合，建設優質網絡課程，建設仿真實驗系統和虛擬實驗室；第三，對基礎教育而言，重點是建設智能化教學環境，提供優質數字教育資源和軟件工具，利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式。

3.系統整合與數據共享

信息化標準體系建設，是實現系統整合與數據共享的前提和基礎?！兑巹潯诽岢?，到2015年，要形成初步完備的教育信息化標準規范體系，建立教育管理信息標準與編碼規范，同時要強化標準的宣貫，推動標準化實施。要建立國家和省級教育基礎數據庫和管理信息系統，建立統一的高校管理信息系統開源軟件庫，實現系統互聯與數據互通。推進系統整合與數據共享，不僅需要先進技術的支持，更需要進一步解放思想，轉變觀念，加快教學管理體制和管理模式的改革創新。

4.技術創新及推廣示范基地建設

教育信息化是長期的發展過程，需要以點帶面、逐步推進。教育部副部長杜占元在去年一次重要會議上指出，典型示范是當前教育信息化三個重大項目工程之一。《規劃》強調，要建成一批國家級、省部級教育信息化技術創新及推廣示范基地。教育信息化技術創新及推廣示范基地是指在一定的行政區域內，利用計算機及網絡等先進技術建立起來的標準化成片校區或學校。

5.教師教育技術能力培訓

教育信息化，最根本、最關鍵還是人的信息化。教育信息化的效益，在一定程度上取決于教師隊伍的整體信息素養。因此，《規劃》把造就業務精湛、結構合理的教育信息化師資隊伍，作為教育信息化自身發展的一項重要任務，提出到2015年，要建立12個國家級培訓基地，健全32個省級培訓基地。建立和完善各級各類教師教育技術能力標準，實施培訓、考核和認證一體化的教師教育技術能力建設，將評價結果納入教師資格認證體系。到2020年，各級各類學校教師基本達到教育技術能力規定標準。

三、結束語

未來十年，我國教育信息化總體上將從“初步應用整合”階段，進入“融合創新”發展階段。推進信息技術與教學全面深度融合，是未來十年我國教育信息化建設的核心任務和重要抓手，為教育技術的創新提供了新的發展動力和發展空間。

參考文獻：

第4篇：教育信息化發展史范文

關鍵詞：新課程 教育發展 高中化學教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（b）-0164-01

高中化學知識特點主要基于初中化學發展的情況下對化學知識的進一步提升?；瘜W這一門學科是對自然界萬事萬物宏觀和微觀等方面進行研究，是一門探究性的基礎學科，化學在課程教育過程中具有其獨立性與特殊性的特點。對于化學教育的研究，新課程改革要求在充分了解學科特點的情況下，應該實現教與學的雙向互動，轉變教育主體，實現教與學雙向的不斷轉換，由原來的教師為教學主體不斷轉換成學生為教學主體的素質教育方向發展。同時，應該尊重學生的基本能動作用，在充滿活力的教學設計中和實施具有活力的高中化學新課堂中不斷激發學生探求新知識的學習動力，在探討和學習中不斷激發學生智慧的因素，使其在學習和探討中迸射出智慧的火花，努力培養學生自主學習和自力更生的能力，實現自學與互動教學同時發展。

1 基于新課程教育發展要求下我國高中化學教學現狀分析

以素質教育為主的現行新課程教育教學發展要求，要求教師改變傳統的教學方式方法，同時在教材知識板塊的設計方面也有很大改動，這樣，導致教師在教學中很長一段時間難以適應。要求教師在教學中主要以話題為知識的切入點，引導學生進入化學知識的學習，實現教師與學生的互動學習，同時對新教材知識的課堂教學全面展開。例如：人教版教材中老版本的知識板塊設計與新版本的知識板塊設計的不同，老教材中一些知識點在新教材中被淡化或者根本沒有提到，而新課標要求中又提到該知識點的具體教學要求。這就給原本都很熟悉老教材的老教師出了個很大的教育難題，教師在備課過程中很難抓住知識傳授的要領，在教學過程中更是難以面面俱到，使教學發展步履維艱。

2 新課程教育發展視域下高中化學教學存在的不足

2.1 適應新課程教學要求的高端化學教學人才缺乏

現行教育體制下，很多高級中學主要以老教師來擔任高中化學教學的重任，然而老教師大多數教學能力偏于陳舊化發展，很大程度上無法勝任我國新課程教育發展的要求，從而導致化學教育在新舊方式替換下形成夾生式發展的新局面，不利于化學人才的培養。加之學校出于經費方面的考慮，在新型高端的適應型課程教育發展的高級化學教育人才引進方面得不到足夠的重視和實際性的實施，所以，導致不少高級中學高端的化學高級教師師資力量較為缺乏。

2.2 傳統教學模式轉化為現行的新興教學模式難度變大

現階段雖然不少高級中學教學中積極響應國家新課程教育發展的要求，但是素質教育和應試教育在很大程度上沒能實現根本性的轉變，究其原因，雖然素質教育適應國家人才發展的實際要求。但是現行的高校人才錄取標準主要以學科成績為主，這樣，很多高級中學為了提高自身的教學成績，培養更多能夠通過考試上大學的應試化人才，表面上響應國家素質教育的要求，實則一直實行應試教育為主的教育方式。這樣，學生在學習過程中很容易變成學習的機器，不利于學生多能素質方面的發展，從而出現不少在知識能力中處于高端發展，然而社會適應能力和心理素質能力卻十分低下的病態式人才。傳統教學模式轉變為新興教學模式還將有賴于國家政策的支持與幫助，同時還需要高校人才錄取方式的轉變來實現其發展。

2.3 學生自學能力培養的重視度不夠

究其現行的高中化學教學與實踐研究發現，填鴨式教學和板書式教學在很多情況下泯滅了學生自主學習的能力，不利于學生綜合能力素質的培養。出現這樣的發展狀態主要是因為一些高級中學對于學生自主學習能力素質培養方面的重視度不夠，殊不知，學生自主學習能力的培養可以提高學生學習知識文化的興趣，同時還可以培養學生適應社會環境的能力，增強學生自主辦事素質的能力。

3 新課程教育發展視域下實現高中化學教育不足的解決措施

3.1 合理培養和引進適應現行教育發展機制的新課程高級教育人才

高級中學在師資力量建設方面應該根據現代化教育新要求即新課程教學要求來對現有的化學教師進行再教育培訓，同時合理引進相當數量的新課程教育高級人才，實現高中化學教育教學的科學化發展。例如：加大學?，F有的化學教師的新課程要求標準培訓力度，運用績效激勵方式實現教育人才的長期有效的培養。在化學高級教育人才的引進方面，學校應該不惜花大資金引進高能力素質的國家名牌大學生來任教，并運用績效激勵方式使其發揮更大的人才優勢，實現高效率的新課程教育教學發展。

3.2 合理運用教材和教學資源，實現各版教材教學內容的科學重組

新課程教材有別于傳統的老教材，新課程教材對于教學知識留有相當廣闊的教與學空間，以便于教師和學生共同探尋未知知識，實現教與學的長期互動。例如：物質的分散系，蘇教版不到一個課時，沒有氫氧化鐵膠體制備，加入了電解質與非電解質。而魯教版將電解質和非電解質獨立為一節，將膠體也獨立為一節，對膠體的制備性質和用途有一個基本的框架，出現了丁達爾現象、電泳現象，制備了氫氧化鐵膠體和碘化銀膠體。人教版也將電解質從物質的分散系中分離出去，增加了氫氧化鐵膠體的制備等知識。再看看課標，確實有氫氧化鐵膠體的制備的要求。因此，教師在教學中以課標為指導，整合各教材的優點，重新組合，根據實際情況合理完成教學任務。

3.3 不斷培養學生自主學習的能力素質

高中生已經具備獨立思考的能力和獨立辦事的能力，在教學中應注重培養學生自主動手動腦的能力。例如：教師在課堂教學中應充分給予學生自主學習的空間，鼓勵學生發現問題并自己去解決問題。使學生認識到自己是學習的主體，從而提高學生學習的興趣。

參考文獻

[1] 劉會敏，胡志剛，劉公園.對“魯科版”高中化學教材“遷移?應用”欄目的幾點認識[J].化學教學，2011（10）.

第5篇：教育信息化發展史范文

關鍵詞：發達國家；教育信息化；政策；啟示

國家教育信息化政策是指一個國家在一定歷史時期，為管理和發展教育信息化活動，為實現一定的目標而制定的方針、措施和行為準則。它反映出一個國家對教育信息化的重視程度，決定著教育信息化宏觀管理的導向和規范，其動態性強，時效性短，涉及的內容又十分廣泛。20世紀90年代以來，隨著信息技術在教育的各個領域的廣泛應用和深入發展，世界各國尤其是先進發達國家相繼制定了推進信息技術在教育中應用的政策和計劃。開展教育信息化政策的國際比較研究，有助于我們了解國際教育信息化政策的制定、實施、研究現狀及發展趨勢，明確我國與發達國家在這些方面存在的差距，為積極探究我國教育信息化的發展戰略提供有益借鑒。

—、發達國家教育信息化政策回顧

（一）美國教育信息化的主要政策

美國是世界上信息技術教育起步較早的國家。早在20世紀60年代，就開始進行了計算機輔助教學。80年代中期之后，隨著微型計算機的進一步普及，更多的計算機進入了美國校園。

1996年可以說是美國信息技術教育史上一個具有重要意義的年份。這一年，克林頓總統提出了雄心勃勃的教育信息技術發展規劃：要在2000年以前把每間教室和每二個圖書館（包括所有中小學的教室和農村的圖書館）都聯到Internet上，要“讓每一個青少年八歲能閱讀、十二歲能上網、十八歲上大學，讓每一位成年美國人都能進行終身學習”。同時，美國聯邦教育部制訂了美國歷史上第一份有關信息技術教育的正式報告——《讓美國的孩子為21世紀做好準備：迎接技術讀寫的挑戰）的教育技術發展計劃，提出了信息技術教育的國家目標：(1)全國所有的教師都要接受訓練，教師幫助學生學會運用計算機和信息高速公路方面的需要都得到支持；(2)所有的教師和學生都能夠在課堂中運用現代多媒體計算機；(3)每一間教室都要聯上Internet;(4)將有效的軟件和在線學習資源作為每一門學校課程的內在組成部分。圍繞著這些目標，美國大大加快了教育信息化進程。

經過近五年的努力，美國已大體實現了克林頓總統和教育部1996年提出的國家目標，在教育信息技術的物質基礎建設方面碩果累累。2000年12月，結合新一輪教育改革和信息技術發展的新趨勢，美國聯邦教育部了第二個教育技術發展計劃，題為《電子學習：在所有孩子的指尖上構建世界課堂》，提出了未來幾年的發展目標和相應的保障措施，又進一步提出了美國基礎教育信息化發展的新目標：(1)所有的教師租學生都能夠在課堂、學校、社會和家里接觸信息技術；(2)所有的教師都應當能夠有效地運用技術幫助學生達到學業高標準；(3)所有的學生都必須具備技術和信息素養方面的技能；(4)研究和評估應促進下一代的技術在教學和學習中的應用；(5)以數字化內容和應用來改造教學和學習。

2001年1月，新任總統布什了題為《不讓一個孩子掉隊》的教育改革計劃，明確提出各學校應將技術作為工具以提高學業水平，而且課堂中最新技術應用的目的不應僅僅局限于其本身，進一步明確了新戰略的發展方向。

（二）英國教育信息化的主要政策

在歐洲國家中，英國的教育信息化發展最引人注目。英國是歐洲最早把計算機應用到教育中的先行者，早在1978年，英國的教育與科學部就制訂了第一個旨在促進學校教育中運用計算機的“微電子教育計劃”；1988年，又通過了《教育改革法》，制訂了全國統一的《國家課程》，明確規定在5—16歲義務教育階段開設十門必修課，其中“技術”課程中就包含了信息教育的目標；1995年，英國政府宣布了一個名叫“英國網絡年”的五年計劃，撥款1.6億美元用于所有中小學的互聯網的聯網工作；1996年，英國教育部對《國家課程》進行了修改，增加了“信息技術”課程，而且在各類課程中被列于非常重要的位置，這在主要發達國家是走在前列的。

1998年，英國政府公布了題為《我們信息時代》的政策宣言指出：政府應改革教育，在教育中利用新技術，使得人們能夠獲得信息時代所必需的知識和技能，擴大信息受益面，確保信息時代在有利于所有百姓等方面起主要作用。同年，英國政府啟動了“國家學習網格”計劃，該計劃旨在促進學校利用信息技術支持教與學以及改進學校管理的效率，計劃目標是到2002年：(1)所有中小學、高校、公立圖書館以及盡可能多的社區中心通過因特網加入國家學習網絡；(2)所有教師自信和能干地使用信息技術進行教學，圖書館人員接受類似的培訓；(3)使學校畢業生對信息技術有。良好的了解，并制訂用一些措施評估他們使用信息技術的能力；(4)教育部門與，政府之間的一般的行政溝通很大程度上實現無紙化；(5)使英國成為網絡化軟件內容開發的中心，成為學習服務—輸出的世界領導國。

（三）日本教育信息化的主要政策

日本在教育信息化方面一直走在亞洲國家的前列。從1985年起，日本政府將教學中的計算機應用作為重點加以扶持，日本將教育信息化作為國家社會整體發展規劃的有機組成部分。1990年日本文部省制訂了教育用計算機裝備的五年計劃，開始在全國范圍內有計劃地配置計算機；1992年;日本文部省首次在報告中提出多媒體計算機的教育利用問題。報告認為，多媒體的教學特點是吸收和綜合傳統教學媒體的特性，利用多種儲存的圖像資料和對話式信息檢索功，能，培養信息應用能力。

1995年，文部省制訂了“面向高度信息通信社會”的基本方針。要求中小學教育：(1)有計劃地配備計算機以及推進學校設施的智能化；(2)配備優秀的教學軟件以及研究開發優秀軟件；(3)對全體教師進行學習計算機基礎知識和技術的培訓；(4)研究運用包括光纜在內的信息通信網絡的教學方法；(5)建立具有提供綜合性教育、文化信息的全國中央性組織功能的教育綜合信息中心。

1997年，日本政府制定“教育改革計劃”，提出推進全國互聯網建設的計劃，確保全國的學校進入因特網；1999年，日本政府制訂了“教育信息化實施計劃”，該計劃提出，到2001年，所有公立小學、中學、高中等學校連接因特網，所有公立學校教師都能夠有效利用計算機。到2005年，所有學校連接因特網，全國中小學所有課程都要實現計算機和因特網授課，以實現三個根本轉變，即學生學習方法、課堂教學方法和學校管理的根本轉變。

同時，日本文部省與其他部門合作，實施了一系列教育信息化實驗計劃，包括1994年的100校計劃（“百校聯網工程”）、新100校計劃、E平方計劃和兒童網絡計劃。

二、發達國家教育信息化政策對我們的啟示

目前，發達國家已深刻認識到教育信息化政策工作對國家教育改革發展的重要意義，因而對信息政策的研究、制定愈來愈重視。經過幾十年的研究發展，發達國家的教育信息化政策已日臻完善，對各自國家的教育信息化工作起到了很好的導向、調控、干預和規范作用，對我國相應政策的制訂具有重要的啟發意義。

1.關注教育信息化政策的目標性。教育政策目標的確定，是制定政策的決定性環節。目標的合理性和正確性問題，直接關系到教育政策的成敗。各個發達國家在制定教育信息化相關政策時，對目標確定都有高度的認識和理解，重視信息化系統工程的戰略性構建。這方面，美國政府的做法很具代表性。該國先后兩次制定修改了國家教育信息技術的發展目標，與1996年的國家教育信息目標相比，2000年的目標發生了較大的變化：一是對學生和教師運用信息技術的要求已經從課堂、學校延伸到了社會、家庭；二是信息技術教育與美國正在轟轟烈烈進行著的“提高學生學業標準運—動”緊密聯系在一起；三是不僅要求信息技術的應用要體現在各門學科的教學中，而且要成為變革美國未來教學和學習方式的重要工具，四是注重開發和研究新一代的技術在教學和學習中的應用。這些政策目標設置科學，形成體系，導向性強，為美國教育信息化進程指明了方向。

2.關注教育信息化政策的傾斜性。發達國家在制定教育信息化政策過程中，注重和本國國情相結合，一方面努力保持各自發展優勢，另一方面又極力避免不平衡現象的出現。1997年，美國為了幫助貧困地區和農村學校、圖書館跨越“數字鴻溝”，實行折扣補助計劃，由聯邦政府通訊委員會每年從通訊服務基金中向有待幫助的學校、圖書館提供超過19億美元的高速上網、Internet配線和長途通信的費用折扣，降價幅度為20％至90％。還為在經濟上處于不利的學生提供了有關技術的投入。特困學校的學生和殘疾學生將有機會運用相對于其他學校的學生來說同等先進的技術（包括對殘疾學生的輔助技術）。我國在推進教育信息化過程中面對的“不平衡”問題尤為突出：一是東部西部發展的不平衡；二是各級各類教育的不平衡。國家應積極借鑒國外教育信息化發展的成功經驗，采取強有力的統籌舉措，通過政策導向和資金投人向中西部傾斜，向弱勢群體傾斜。

3.注重調動多方面力量參與教育信息化政策制定、實施工作。在現代社會中，各項教育政策通常社會影響面大，而且問題復雜，需要多部門協調解決，因此邀請多方面的專家、各階層人土的廣泛參與，制定的政策才可能切合實際、有效。例如，美國政府在制定“教育信息服務折扣政策”時，成立專門的機構對政策進行規劃、調查和討論，并向社會公開征求建議，各類的經濟、教育、文化組織和機構紛紛提出自己的建議和計劃，政府采納了其中有用的建議。同時，為確保各項政策真正實施到位，美國政府十分重視民間組織和企業的參與，積極鼓勵地方、州及私人部門間建立合作伙伴關系，以解決政府資金投入不足的問題。1996年1月，克林頓總統在其國情咨文中宣布了《總統的教育技術倡議》。該倡議的特點是，廣泛依靠私營企業和非贏利組織來幫助美國中小學有效地利用計算機和網絡技術。從企業來講，為提高職工素質，擴大企業影響，也十分愿意與學校合作。比如，1996年微軟公司開始投資教育市場，目前已經進行了“微軟教師網”和“教育技術網”兩個計劃，向美國乃至全球的教育工作者提供免費教育資源；英特爾公司贊助康乃爾大學在校園中建立無線網絡系統；甚至《新聞周刊》、《華盛頓郵報》等新聞媒體也在網上開展了學歷教育。

4.注重教育信息化政策的研究工作。教育信息化進程需要大量的資源投入，為切實發揮政策的導向調節作用，各發達國家都十分重視教育信息化政策的研究工作。例如，英國早在1972年就開始了“國家計算機輔助學習發展計劃”。的研究項目，為其后繼計劃即“微電子教育計劃”打下了良好的基礎；日本文部省在1994年成立了多媒體規劃政策室，舉辦了關于制定多媒體教育對策的研究會，陸續發表了多媒體教育的文教對策，這些對策成為今后多媒體教育對策的基本觀點和具體的策略。1996年，文部省又召開了有關初、中等教育適應信息化發展、推進信息教育的調查研究協作會議，著重研究各級學校開展系統化信息教育的發展策略。

第6篇：教育信息化發展史范文

【關鍵詞】信息化；發展進程；高校實驗；教學改革

引言：

隨著教育事業不斷改革深化，傳統教學模式逐漸出現一些弊端，影響現代教育發展。高校實驗教學中，融入信息化內容，改革傳統教學模式，解決傳統教學中存在問題，提高學生學習效果。文章就教育信息化發展進程及其對高校實驗教學改革進行分析。

一、教育信息化發展進程

隨著現代技術發展中，我國逐漸衍生出各種類型的信息化教學手段，豐富傳統教學模式同時,促進現代教育更好的發展。在未來教育中，應加強信息化教育的應用，利用此彌補傳統教學不足的問題，提高教學質量，為教育事業發展、人才培養工作開展奠定基礎。根據相關研究，發現以下信息化教學手段是現代教育中應用較多的方法。第一，慕課，就是開放式網絡課程，為學生提供較多的學習資源，豐富教學內容同時，實現線上學習。該教學模式，具有教育資源廣泛、傳播速度快，不受任何限制的特點，無論是哪一階段的學生，都可以進行線上學習，收集需要的信息。慕課已經成為信息化教學的重點，受到教育工作者的認可和喜愛。第二，翻轉課堂。翻轉課堂與傳統教學模式不同，將虛擬學習環境與真實學習環境結合，創建自主學習平臺，學生可以根據自身的需求，選擇適合的內容學習。該教學手段最大的特點，就是在課下學習知識，課上解決問題。翻轉課堂教學理念，與現代教育要求相符，突出學生主體作用，發揮教師引導作用，是促進教育事業發展進步的重要方法之一。第三，網絡精品課程。網絡精品課程，是由一流的教師隊伍、教學內容、教學方法等構建示范性課程，是高校教育與教學改革的重要因素。網絡精品課程的出現，實現高等教育的大眾化與信息化，為高等教育活動開展奠定堅實基礎，成為現代教育發展進步的標志。第四，線上交流平臺建立。在信息化背景下，逐漸出現各種各樣的線上交流平臺，為學生學習提供極大的便利。生生、師生之間，可以在不同空間、時間交流，提升學生學習動力，增加學生學習興趣。以往教學中學術交流論壇、貼吧是線上交流的主要方式，而現代則是在傳統基礎上增加微信、微博等“微交流”軟件，為教育發展提供信息技術支持。第五，仿真實驗室。為高校實驗教學活動開展提供平臺，解決高校設備、資金不足的問題。在“十二五”期間，我國首批100個國家大型虛擬仿真實驗教學中心的建設工作，為仿真實驗室的應用奠定堅實基礎。虛擬仿真實驗室的應用，具有高效、成本低、安全、資源共享的優勢，是促進高校實驗教學活動開展的關鍵。

二、教育信息化對高校實驗教學改革的影響

1.創新教學理念，提高教學效果。教育信息化發展過程，對高校教育產生極大的影響，成為促進高等教育健康發展的重要因素。實驗教學，作為高校教育重要組成部分，具有提升學生實踐能力，培養學生職業技能的意義。信息化背景下，實驗教學理念發生變化，不再以提升學生實驗成績為目的，更加重視學生動手能力與專業素質。信息化實驗教學中，教育工作者應將實驗教育與理論教育放在同一高度，以平等的教學態度面對這兩部分內容教學。傳統教學中，部分教師認為實驗教學就是對理論知識教學的輔助，是提升學生對理論知識理解的一種教學手段。實際上并非如此，實驗教學，不僅有鞏固學生理論知識的作用，同時也具有提升學生操作能力，培養學生專業素質的功能。作為高校教育的成員，人才培養的主要影響因素，教師需要打破傳統實驗教學理念的束縛，融入信息化教學手段，對實驗教學理念改革，建立以培養專業人才為目的教學理念，實施有效教學手段，促進優秀人才培養工作進行。

2.創新教學方法，培養學生學習積極性。高校實驗教學中，應用信息化技術，實現對教學方法的創新，提高學生學習效果。傳統教學中，因為實驗教學難度、安全性等問題，學生很少參與實驗操作中。信息化技術的應用，解決了傳統教學中存在問題，學生可以根據自身學習情況，自由選擇學習方法，如慕課、精品課堂等方式。信息化教育手段的發展，優化傳統學習模式，提高學生學習積極性，促進學生動手能力培養。因此，在未來實驗教學中，需要對信息化教學手段進行開發，將此與實驗教學有機融入，以此提高學生動手操作熱情，提升學生綜合實力。

3.優化教學環境，提高實驗教學質量。教學環境分為軟件環境與硬件環境，對實驗教學活動開展的影響非常大。在信息化教學模式下，重視軟件、硬件教學環境的優化，創建生動實驗教學環境，引導學生積極參與其中，為高質量教學活動開展創建良好氛圍。軟件教學環境，是指教師對實驗教學的研究、對各個實驗教學模塊的調整與優化、教學平臺建立、教師信息化培訓工作等內容。通過對軟件教學環境的優化，提高教師對信息化教學的認識，實現信息化實驗教學模式構建，提升對現代信息技術利用，為有效率的教學活動開展奠定基礎。硬件環境，則是高校信息化教學平臺建設所需要的設備，如多媒體、教學場地、實驗教學設備等等。高校應加強對教師的培訓活動，將微課、慕課、翻轉課堂等教學模式融入培訓活動中，使教師意識到信息化教學的好處與優勢，并在課堂教學中靈活應用，以此推動課堂教學效果進行。為了保證信息化教學活動在課堂教學中順利進行，增加對硬件設備的資金投入，加強場地建設，引進信息化教學設備，促進課堂教學活動順利開展。高校實驗教學中，若想提升實驗教學效果，提升學生職業能力，重視教學環境創新工作，為課堂教學活動提供支持，為人才培養工作奠定基礎。

4.融合傳統教學模式，促進學生全面發展。實驗教學的目的，就是培養學生操作能力、解決問題能力與創新意識。若是課堂教學中，將信息化教學手段只應用在實驗教學中，則會影響學生理論知識學習，無法促進學生綜合素質發展。實驗理論教學與信息化教學手段的結合，彌補傳統教學中動手操作方面問題，優化信息化教學形式，提高學生學習效果。實驗教學中，將虛擬實驗技術與課堂教學結合，使學生在學中做，做中學，以此加深學生對理論知識的理解。虛擬實驗技術的應用，可以解決高校實驗教學中難操作，設備不足的問題，其為學生提供真實的實驗環境，使學生在實驗中感受到專業知識的魅力，消除學生對實驗學習不積極的問題。以運動心理學實驗為例，進行這一實驗教學時，教師可以將實驗課程與傳統教學結合。利用虛擬現實技術對運動員心理調控技術情境進行模擬，引導學生實際操作。學生實踐操作的過程中，教師可以將相關理論知識傳授出來，幫助學生理解實驗中出現的實驗現象，使學生掌握操作方法。通過理論與信息化教學的結合，提高學生學習效率，促進學生全面發展。

第7篇：教育信息化發展史范文

廣州越秀區跨越式發展經歷了三個階段：2002年10月，原東山區教育局的領導立足于區域教育信息化應用的整體推進，與北京師范大學現代教育技術研究所簽訂了合作開展“網絡環境下基礎教育跨越式發展創新實驗”的合作協議。東山區的跨越式實驗由此拉開了帷幕。2005年，區教育局與課題組的合作進一步加深，實驗學校擴展到25所，“網絡環境下基礎教育跨越式發展創新試驗”在東山區（現越秀區）內全面開花。2009年，越秀區以東風東路小學、東山培正小學為代表的7所學校與課題組簽訂了“基礎教育跨越式發展深入研究項目”，展開了跨越式項目的第二輪試驗。

基礎教育跨越式發展試驗在廣州越秀區開展九年以來碩果累累，具體表現在以下四個方面。

一、有力提升了教育信息化水平

硬件方面，大部分學校都已經建設了網絡班及相應的配套設施，學校的局域網和服務器在學校的日常教學工作中發揮著日益重要的作用。軟件資源方面，目前各試驗學校已建起與教材配套（人教版語文、廣州教研室版英語1～12冊）的完善網絡資源（共約30G的容量）與非網絡印刷版資源，實現了課課有資源的目標，很好地支持了網絡環境下日常教學活動的開展。同時課題組還提供了學科網站群，vclass網絡教學平臺及一些教學認知工具等支持。

二、提升了學校的教育科研水平和辦學水平

在九年的試驗研究中，參與試驗的25所試驗校在學校硬件環境、軟件環境、教育科研水平和辦學水平等方面都得到了很大的提高。一些老牌名校，如東風東路小學、培正小學，都有悠久的歷史和良好的教學傳統，通過開展跨越式試驗，學校的信息化環境得到進一步優化，學校的信息化設備應用水平顯著提高。同時由于跨越式課題組提供了廣闊的交流、展示的平臺，這些名校有了更多向外展示的機會。2003年在東山區舉行的第二屆跨越式課題年度會議主會場設在了東風東路小學和培正小學，來自全國的近400名與會代表觀摩了兩所學校的5節現場課，兩所學校的校容校貌，一、二年級學生的能力水平讓各地的參觀者大為贊嘆和驚訝。

三、促進了試驗教師的專業發展

在跨越式試驗的開展過程中，教師和學生的共同發展是我們的最終目標。通過幾年的試驗，一大批年輕教師在試驗中成長起來，迅速成為學校的教學骨干；一批有較豐富教學經驗的教師在試驗中深入科研，逐漸走上學校管理崗位。如東風東路小學語文試驗教師陳卓毅，在參與課題過程中，積極實踐和反思，在《中國電化教育》雜志上《兒童思維發展新論指導下的小學語文教學》，逐步由一名普通的教師成長為課題專家，現擔任東風東路小學副校長。陳卓毅老師是越秀區眾多課題負責人的代表，他們大多原本就是教學能手，有豐富的教學經驗，是學科教學的專家，而在跨越式試驗中他們更是從實踐中不斷總結，在理論培訓中不斷提高，深入鉆研，督促學校課題的日常教學工作，是課題指導中總課題組每月到校指導外的有力補充。他們是優秀的學科教師，也是反思型的教學研究者，還是學校的管理者，他們是跨越式課題的中堅力量。如黃花小學的舒明明主任、育才學校的黃曼君主任、環市路小學的楊玉群主任等都是這些教師的代表。

跨越式試驗對信息技術與課程整合的教學模式進行了卓有成效的探索，試驗教師經過長期的理論培訓、與課題組指導人員的交流，對信息技術與課程整合的課堂有了較強的駕馭能力，他們的教學案例、教學反思、教學論文被大量選入相關教材，供全國教師、教育技術專業本科生觀摩、學習。這充分表明越秀區教師的信息技術應用能力與課程整合能力已處于全國前列。

四、實現了學生綜合素質的跨越式發展

“一切為了孩子，為了一切孩子”是學校教育的根本目標。除了對學科知識目標的發展要求，跨越式教學還提出了要“有效提升學生解決實際問題的能力（發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力），有效提升學生創新思維的能力”的目標。幾年試驗下來，孩子們用他們的出色表現向我們、向家長、向社會交上了一份比較滿意的答卷。

第8篇：教育信息化發展史范文

一、教育信息化促進教師文化的發展

教師是文化建設的主體。信息技術應用于教師的教學中，革新了教師原有的文化，推動了教師文化的新發展。

1　試卷文化的演變促進了教師命題藝術的發展

20年前，教師用鋼板刻字來完成學生的試卷。鋼板刻字技術要求很高：字要刻得端正，大小要勻稱，輕重要適度。最難刻的是地理的空白地圖，刻得太輕。印刷出來就不清楚，刻得太重，會刻破紙。每次刻一張蠟紙大約需要2～3個小時，有時好不容易刻好了一張蠟紙，因印刷放的位置不好，皺了、印的張數過多或油印的用力度不均勻都有可能使蠟紙損破。有時候考試，學生會抱怨因試卷問題而影響他成績的發揮。后來用鉛字打印，教師雖然省力了不少，但打字的蠟紙不如手刻的蠟紙效果好，印刷時經常皺了，假如班級數多，一張試卷要打好幾份備用。

20世紀90年代以后，計算機應用于教學，教師刻寫試卷得到解放。教育信息化的運用，不僅使教師可以考慮到卷面的安排合理、整潔，更是講究了濃濃的試卷文化。有的教師為了讓學生發揮良好的水平，在題目前用了一些激勵性語言和指導性語言；“良好的開端是成功的一半…合理安排時間，就等于節約時間”；有的鞭策學生“失敗在知識方面不可怕，失敗在習慣方面又不覺醒最可怕”：有的督促學生“不經過思考的問題是假問題，讓思考成為習慣”。試卷不再是冷冰冰的了，它變得有一點溫情，有一點可愛了。試卷文化為師生的情感交流搭建了一個平臺，老師的愛生之情在試卷上不再是紅紅的對號或錯號，批閱之后的評價性語言也對學生的學習態度和學習方法提出了誠懇的指導。因此，每當教師命題結束時，總要寫上幾句勉勵的語言?？梢?，教師不僅要學會打字、命題、繪圖，還要會寫試卷心語。

2　課堂文化的變革推動了教師教學方式的轉變

傳統的課堂教學觀靠的是“一支粉筆一張嘴”。每當課堂要用到地圖，就要把準備好的地圖用圖釘或小型的磁鐵固定好，教室里電風扇或外面來的風吹來，地圖就飄落在地；布置作業或課堂演練習題，會事先將練習題抄在小黑板上，如果小黑板太小抄不下，就要耗費大量的時間在課堂上抄；因為有的教師字體潦草或寫得不規范，會給學生的抄寫造成困難。信息技術的高速發展，給學校教育注入了新的活力，也給教師選擇各種新型教學方式提供了一個廣闊的平臺。教師在信息技術的支撐下進行教學方式的探索活動，推動了教學的革命，也能更加有效地促進學生的學習。

倡導和探索信息技術和課程整合的教學，培養學生的創新精神和實踐能力，是當下教師探索的課題之一。課堂中運用多媒體技術和網絡開展各種知識競賽、辯論賽，再現歷史情景、社會熱點等，極大地促進了學生的有效學習。新課程理念下的課堂，教師要自覺地為師生、生生、生本之間的互動創造條件，從而構建起體現新課程理念的“對話文化”。在教育信息化運用到課堂的優勢下，在教師的正確引導下，可以讓不同的觀點和意見之間彼此碰撞、激蕩、交融，從而讓真理脫穎而出。

3　教研文化的變化擴大了教師學習的空間

教育信息化下的教學研究活動可以適用于遠程，也可以適應于近程，與傳統教學活動最顯著的區別在于應用現代通信技術和多媒體技術，提供雙向或多向的交互功能，可交流性強、受眾面廣，能有效擴寬獲取知識的渠道和途徑。傳統教研方式受客觀條件制約，很難實現為所有教師個體提供所需，只能歸納共性的重點的內容進行研究。新課程環境下，教學內容綜合化突出、教學方式個性化，使得教師們急需一種因人而異，各取所需的教學研究方式實現教師的專業發展。網絡教研具有傳統教研無法比擬的優勢，它不受時間和人員數量的限制，可以用視頻、博客、QQ等網絡工具，當堂提供理論學習的材料，直接把學習的體會或收獲跟帖在博客上，隨時記錄備課組活動的時間和內容，等等。這種信息化的教研活動，突破了地域的限制，為教師提供了一個更高、更寬的專業發展平臺。

網絡教研最大的魅力在于，突破了教師專業發展的一些局限。有的教師個人建立了博客，利用博客這個平臺，記錄和個人的工作過程、生活故事、思想歷程，精選和積累自己最為需要的信息資源，用博客備課、進行教學研究、記錄個案、反思教學和討論問題。上傳后，會與同伴發生思想碰撞，碰撞的越多思考的就會越多，思考的越多收獲也就會越多。有條件的學校和地區還通過DE――LIGHT5.0遠程交互式教學平臺，使一些集團化的學校、對口結對的異地學校的學生和教師，實時同步觀看到對方的課堂場景，從而把身處不同的班級的學生合二為一在同一個“課堂”里。網絡教研活動，它不僅提高了教師的業務水平和工作能力，而且還提供了一個學習、研究、工作、交流的平臺。

4　學生文化的發展提高了教師課堂智慧的運用

“學生文化”代表著學生對于這個世界的認識和經驗，蘊涵著學生特有的價值觀、思維方式和行為方式。學生文化包括班級文化、年級文化、學生社團文化、學生特色文化等。過去學生有問題唯一的辦法就是求教教師和同學。筆者記得的那年，為了買到一套上海教育出版社出版的數理化叢書，從鄉下幾次跑到城里的新華書店都沒買到。當年，在復習中遇到問題一時解決不了，只能擱淺，等到有多個問題時才跑到20里以外的母校請教自己的老師。網絡文化進入學生的視野后，學生文化的外延擴大了。現在的學生無論是遇到一般的問題還是較難的問題，不用花時間跑到老師家或學校里問，自己可以通過網絡上找解題的方法，更不用說運用電話咨詢老師和同學。網絡最突出的優點是它的交互性，它既是信息的載體，又是媒體中介，實現了人與人之間交流的通暢。在網上可以利用BBS、E-mail等網絡工具向老師提問、與同學討論問題，形成交互式學習。還可登陸相應站點，進行自學輔導、作業測驗、升學模擬考試，等等。網絡教學不再是傳統教育中的以教師為中心、以課堂為中心，而是以學生為中心。網絡教育的學習者可以在任何時間、任何地點進行學習。在網絡教育中，學生與學生之間、學生與老師之間建立的關系只是一種虛擬環境的人際關系，人與人之間交往逐步由直接走向間接，失去了傳統單一靠老師的依賴感。因此，教師在課堂授課時不能停留在傳授知識的層面上，應花在

如何傳授學習的技巧上。夏江萍說“學生文化是一種從局限向精致過渡的發展中的文化，學生思維尚缺乏嚴密的邏輯性，其信仰帶有盲從性，其態度也常伴有濃厚的感彩。這種未成熟、低層次的文化需要教師的正確引導。教師應積極運用自身的文化經驗，幫助學生提高選擇信息、調控行為的能力，引導他們創造積極的主體文化，讓學生文化成為培養合作精神和創造能力的源泉”。

5　家校文化的生成改進了教師教育的方法

學校教育要實現促進學生和諧的全面的發展，離不開學校和家庭的密切聯系和協調一致的配合。傳統的教師采用“登門家訪”或家長“登門造訪”，現在已行不通了，因為現在的教師和家長一樣忙碌。隨著現代信息技術的普及，教師可以采取多種形式廣開溝通渠道。如家長和教師通過電子郵箱相互溝通；通過手機發送信息；有的教師和家長還約好，每個周末7時通過QQ聊天交流、互動。這些都拉近了教師與家長之間的距離。信息技術普及到每個家庭之后，給教師與家長的聯系帶來了便利：一是雙方節省了路上的時間；二是避免學生不喜歡教師到家里的尷尬：三是避免出現有些家長很好客，教師常被弄得去留兩難的情形?，F代信息技術下，家長和老師雖然不是真正的“面對面”，但通過這些方式的家?；?，可以讓文明之風、廉潔之風在學生與家長之間傳遞、在學校與家庭之間傳遞。

二、教師文化與教師專業的耦合

教師專業結構中蘊涵著豐富的教師文化因素，教師專業發展離不開教師文化的發展。

1　教師文化多元性促進了教師專業綜合能力的提高

教育信息化應用于教學，對于教師來說，無論是人生發展還是教師專業發展，都面臨一個“聚變與適應”的階段。信息背景下的教師文化不僅是指教師的學歷、知識面、能力水平諸方面，而是教師全方面共生文化的體現。教師的文化底蘊決定著他駕馭課堂的能力，教育理論素養的提升，專業教學水平的發展，因此，當代教師文化的重建是有利于教育改革的深層次發展的，教師文化的發展最終能夠促進教師成為一個教育變革、課程變革的主體，最終使教師真正成為一個有內涵的“文化人”。

教育信息化促成了教師在教育教學從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等方面的根本性變革。教師要采用各種“現代化”的教學手段，激發學生獨立思考和創新的意識，重視培養學生收集和處理信息的能力、觀察和思考問題的能力、分析和解決問題的能力、獲取新知識能力、知識的自我擴張遷移和綜合分析的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動能力等。應用、發展多媒體計算機輔助教學，教師應全面不斷地深入學習，更新思維理念，改善知識結構，提高綜合應用能力，才能更有助于對學生創新能力的培養。

2　教師文化的快速發展成為教師專業成長的助推器

教師專業發展的狀況又決定了教師文化發展。不同方式的知識管理和組織設計，可能更新教師文化，激發教師專業發展的熱情，也可能壓制教師文化，導致教師對專業發展持一種旁觀漠視的態度。教師文化與教師的專業發展在動態的相互適應中，相互促進、共同發展。教師利用現代信息技術手段創造性地利用網上教育資源，實現經驗交流和研訓合作，以信息化的教師教育推動教育信息化的進程，促進網絡教研的有效實施。網絡教研所營造的教師文化，在內容上，教師除了可以在學校內部繼續與同事切磋交流，如教學敘事、教學反思等，還可以在更大的范圍內利用網絡與外界同行和專家交流：在形式上，除了參加校內教研組、備課組以外，還可以加入網絡社群，與知名的教育家對話，獲得理論上的指導和支撐。信息技術的環境下，教師文化的快速發展成為教師專業成長的助推器。

第9篇：教育信息化發展史范文

0  引言

Internet給我們提供了相對公平、開放的一個網絡環境，讓我們可以隨時隨地就所感興趣的問題進行搜索，找到眾多網絡注冊用戶給出的答案，及時地緩解由于知識匱乏而產生的焦慮，同時又有學到新知識、提升自己進步空間的喜悅。所以我認為網絡教育在未來的大學，甚至社會學習機構的教學中會是有發展前景的研究方向。

信息化的理念，我們都認可它發展的可行性，但對信息化帶給我們認知領域、教學模式的各種改變，我們并沒有完全適應，甚到可以說還沒有摸清門路，找到相對應的解決方案。本文基于獨立學院的發展模式、運營方式、課程設置、培養目標等方面的闡述，對高等教育發展中遇到的問題進行分析與研究，為推動信息化高等教育的發展提供素材，豐富其完整性。

1  信息化給現有高等教育帶來的挑戰

1.1 高等教育與社會經濟發展的適應性，使傳統教育無法跟上時代的步伐

教學過程的組織與實施在某個特定階段的方法是固定的，美其名曰是經過時代檢驗的標準教育方式，是繼承前人教學智慧的結晶，是不容質疑的。所以千百年來，我們一直認為這樣的教育無可厚非、無可挑剔。直到網絡意識的建立，使我們找到了一條更適合現代人走的路，因材施教在信息化環境下得到完美詮釋，人們可以根據自身條件、學習層次、學習手段、學習目標的不同采取不同的學習路徑，當然其最終的發展模式也是不盡相同的。這就是教育的多元化培養目標的建立標準與動機，也是建立“全民學習型社會”的輿論基礎。

1.2 高等教育規模、質量的多元化需求，使得傳統大學教育備受爭議

以往根據社會分工的不同，有農民、工人、知識分子等稱謂，這使得各階層之間由于知識斷層而不能相互理解，本身又涉及社會地位、社會認可度的問題而使得教育公平問題一直備受關注。但隨著教育部擴招、就業面加大等因素，使得人們對于教育的公平公正性有了指望，對教育資源的公開、公用化有了更好的了解，一定程度上緩解了高等教育發展的社會壓力。但就業競爭力問題又使得高等教育面臨市場化機制下供求關系不均衡的挑戰，這就要求我們亟需解決教育的大規模、多層次培養路徑問題，這就是推出網絡教育的必要性。

1.3 高等教育投資與產出的效率問題，使得傳統教育在社會效益方面面臨壓力

國家公辦院校的各種津貼補助使得政府對高校有大量的資金投入，這使得高等教育在培養高素質人才的道路上依附政府的指導和關照，但資金短缺或分配不均等問題會讓高等教育在開展實踐教學與創新訓練項目上捉襟見肘，無法有效地完成教學任務。所以有必要加大信息化教學的力度，使國家教育更加大眾化。不論從深度，還是廣度，都可以擴充和普及高等教育的適用范圍和受益群體。

1.4 高等教育服務社會的職能，使傳統教育無法與社會需求掛鉤

教育本身不是孤立存在的，它有其社會屬性，更有其社會價值。人們在追求高等教育的道路上無法回避其所能創造的社會效益，不論是具體社會問題的解決，還是社會風氣的建立，都使得高等教育的社會回報率問題在風口浪尖上，它同時也是國家競爭力的良好體現。所以強調“終身學習”的教育理念與開展時時學習的施行措施，都有著其深遠的實際意義。

2  現階段存在問題的分析與研究

2.1 教育理念的改革進展速度緩慢

傳統的教學方法已經根植在教學活動的開展過程中，慢慢地形成一種思維定式，或者說成條件反射，在這樣的根深蒂固的環境下，教育理念的變革顯得有點薄弱，但卻勢在必行。

2.2 管理模式僵硬且效率低下

高校的行政管理在學校運行方面有著重要的作用，是教學的有力保障和支撐。如果行政管理能高效、靈活地輔助教學活動的進行，會加快高校管理服務職能的轉變和強化，有助于智慧校園的建設與管理。同時，應用網絡及時地溝通了解實際問題，有效地討論形成可行性糾偏方案，可以有效地改變傳統的育人模式，促進高校管理的現代化。

2.3 人才培養模式單一

高校培養出來的優秀大學生是要為社會的發展做貢獻的，它體現在各行各業不同的領域范疇內，具有一定的特殊性。所以切忌出現工廠化批量生產的狀況，而且以這種方式培育出的人才也不具有社會競爭力，這會為學生畢業、就業埋下隱患。

2.4 課程體系設置過于規范化，缺乏靈活性

高校在整體課程規劃上使用同一頻率，沒有就不同的專業考慮有關于學科內容的刪減和調整，最終導致人才人才培養模式的單一化，無法適應市場條件下對于不同專業的不同需求，而且這會使得專業沒有明顯的優勢，缺乏特色，沒辦法個性化地發展下去。

2.5 招收規模與教學質量對比與保障

高校招收規模的擴大可以一定程度地緩解教育公平的問題，但卻同時引出了教育投入的問題。高等教育的普及與推廣有賴于質和量的結合，更有賴于現代教育技術的提升。

3  高等教育改革路徑的方向與舉措

3.1 教育體制改革

3.1.1  建立高等教育的層次結構理念

我國高等教育的建設中有綜合研究性大學、職業院校、二級獨立學院以及民辦高校等，并允許盈利的一系列行為加入到高等教育行列中，不僅是為了滿足不同層次學生的需要，也是為了更好的開展全民教育，加大高等教育普及率，加快全民職業素質的整體提升。

3.1.2  放寬多元辦學體制下課程內容、教學方法選擇的自主權

提升人才培養層次、促進人才輸出類型的多樣化是我國高等教育質量發展的重要方面。培養出符合社會需用求的應用型人才及復合型人才是高等教育質量走向多元化的重要指標與深層內涵，同時，建立一個多元的適合不同層次學校教學要求的質量評估體系也是未來高等教育規模化發展的主要研究方向。

3.1.3  開啟混合制高等教育教學體制，強調在“做中學”

高校與企業合作完成學生的整個培養過程，強調理論聯系實際的應用理念;也可以是以實際問題或項目為出發點，在做的過程中發現無法解決的細節問題再回到理論學習中尋找答案，這樣不至于盲目地開始學習，也可以解決學習理論知識無用論所引發的相關問題。

3.1.4  加強圖書館的信息化建設，形成高校的圖書館聯盟，并采取一卡通的形式應用

具體表現為：跨庫檢索軟件的開發與應用、期刊查詢的有償服務項目、圖書館內部標準化建設問題的落實，開設電子閱覽室，定期更新書庫目錄。

3.1.5  加強信息資源的整合，建立全國性綜合信息共享系統，避免重復建設

信息化教學的適用范圍廣，也有其區域差異，在建設初期，各地方可以根據自身條件建立符合當地發展情況的推廣設計，但為長遠計，當各地建設模式不統一時，要以國家的層面為考量，適當地修改和調整，以適應信息化的可持續發展。

3.1.6  政府與高校聯合推廣地方文化，使高校成為地方文化中心，發展地方優勢產業，樹立品牌意識

以社團組織的形式建立增城地區獨立學院校際聯盟，策劃校企的橫向聯動以推動社會經濟發展，發揮高校的社會服務地區經濟發展的重要職能。

3.2 學習方式改革

①開放、彈性的學分學習制度，開展以實踐為中心的教育。有市場競爭力的專業設置，使課程更加職業化高等教育作為專業教育，直接為社會輸送各類高層次人才和服務，因此必須與市場保持緊密的聯系?？梢蚤_設跨學科的選修、主修、輔修課程，可以在大學這個階段性平臺上了解更多的專業及其未來發展的學習內容，這對學生未來的職業規劃也會有相當的幫助;另外，以與企業合辦的培訓項目或創新項目設計比賽來加強學生對所學知識的主動應用及動手實踐能力。

②打造大學電子化學習支持中心，開設遠程教育課程并使之模塊化。以電子閱覽室和網絡實驗平臺為基本的電子化學習中心，可以給學習者提供輕松、有序的學習支撐，系統化地指導會幫助學習者完成預先設定的學習目標，從而增加學習樂趣與成就感。

③創建基于網絡的學習社區和反思型學習組織，以便隨時隨地進行教學討論。

為了完成全民教育理念的推廣與實踐，也為了擴大高等教育的承載能力，不能把教育本身局限于學校的范疇，要建立以網絡為基礎保障手段的學習模式，從而保證大眾化教育的順利推行。

④資源平臺的提供方式多樣化，內容多層次化。論壇、博客、微博、微信、網盤、知乎、豆瓣、網易云課堂、新浪公開課、百度文庫、可汗學院等諸多網絡平臺可以提供各種專題、分類信息，對自我學習有相當大的幫助。

⑤加強學生學習的反饋手段建設，包括交互與測驗功能，保證學生從實踐與信息中學習;普及網絡學習的認可度，建立以專業設置、培養目標與課程體系為基礎的資格認證制度，加強教育質量的保障，促進學習的功利化到習慣化轉變。

3.3 教學方法改革

①加大科學工業園、就業研究基地與孵化中心建設，推進創新創業教育。

②普及信息化知識的家庭使用率，不能忽視生存環境對于個人觀念上的影響;建立專業教育網站，不斷更新知識結構，開設終身教育機構。

③把信息技術的學習與學科教學相結合，讓學生把技術作為獲取和加工信息、為解決問題而服務的工具;完成課程體系的再設計，實現信息技術與課程的整合與課程內容的重新整合。

④創建知識網絡平臺，包括公共知識服務體系、在線教育活動、虛擬環境、學習評估等功能，完善學科信息資源系統、中國高等教育文獻保障系統，使大學成為在職人員可繼續學習和深造的場所，建立終身教育進修系統。

4  信息化環境下教與學理論的建立與實施

遠程教育借助計算機網絡、衛星網絡、通信網絡、多媒體技術使教學資源信息化，優質資源共享，延伸了優秀資源的作用范圍。如果各地區師生享受同等的教育服務，也可以避免出現兩極分化現象，促進教育質量。

4.1 教育策略的建立

①開展繼續教育、職業教育的培訓計劃，解決在職人員的學習問題;從學科的角度開發自我專業發展的可能路徑，使課程的教學具有自我特色與可推廣性。

②學生的社會實踐活動計劃幫助高校建立以學生自我學習為中心的應用型人才培養方案;教學質量評估體系的建立，有助于教學質量的提高。

③開設網絡預測未來有發展前景的專業，把握時代脈絡，為將來的發展提供理論支撐。

如：時尚捕手（把收集來的信息告訴捕捉公司，公司經過嚴密的分析，將研究報告提供給相關企業，企業 據此開發新產品，制定新的市場營銷方案）;精算師;法務經理;新聞發言人（當企業有新品問世、重大項目引進或突發事件發生時，新聞發言人將在第一時間出現在新聞媒體面前，全權代表企業消息，回答提問）;危機公關人才（具有良好的分析判斷能力，反應敏捷，并且善于和媒體打交道，能在短時間內幫助企業渡過形象危機）;知識經濟主管（具有經濟管理經驗，能跟蹤國內外同行技術發展趨勢，為企業發展把握方向）等等。

④開設網絡選修課，進行分析技術能力訓練。

這種專門從事數據分析的課程有其實際的應用價值，所以可以就如何搜集數據、對數據進行分析，如何利用分析結果作出決策，降低學校行政管理的運作成本，向學生提供信息與反饋，提升制度與資源的使用效能等方面入手，進行專業的知識講座;或聘請專業技術人員講解以開闊學生的信息化視角，為其信息素養的形成提供有力的理論支撐。

⑤完善師生用戶的信息化需求，充實移動校園的應用平臺，加強服務主導型智慧校園的建設與管理;高校開設信息辦，建設面向應用泛聯接的無線校園網，加強校園的數字化管理，為大學生發展提供戰略指導。

⑥倡導跨學科合作，定期安排教師座談會與學生座談會，完成信息的采集和反饋，推動校內合作機制，加強師生間的集體創新意識;加大力度發展國家精品開放課程、在線課程（包括公開課與共享課）模式;模擬幼兒教育模式的基礎上創新高等教育新模式，增加趣味性教學環節，注重思維訓練。

4.2 學習過程的實施

①啟動遠程教育的資格認證制度，明確學習效果與收益，鼓勵加大學習力度和積極性;關注校內實驗室與企業項目發展情況，使社會實踐與課堂教學深度融合。

②健全教學內容間的相關鏈接，完成信息的追溯過程。

對與所學內容相關的信息源進行鏈接，當所學內容不十分明確的前提下可以通過相關鏈接的學習來加強對所學內容的了解和完善，從而使所學知識明了化、清晰化。建設面向應用泛聯接的無線校園網系統，打造面向智慧校園應用的生態圈。

③開設翻轉課堂式的選修課，就當下某個熱點話題或學科知識點進行小組討論，提交研究成果與可行性報告;提倡混合學習模式，即在線幕課與面對面學習相結合的方式，體現知識的普及性與針對性的學習特點。

④開發智能輔導系統，滿足不同發展階段的學習要求并提供特定的學習資源，及時有效地完成課程銜接與學習成果反饋;應用電子教材的方便易找性，加大學習內容的信息量，拓寬思路以提高學習效率。

⑤開展遠程視像教育活動，從而達到教育資源共享、不同學校師生可視像交流。

如“視像中國”、“同步課堂”、“千校扶千?！薄ⅰ靶ｋH協作聯盟活動”“教育資源下鄉活動”等等，促進基礎教育公平。

5  高等教育產業化運營模式的表現形式與特征

5.1 高等教育的大眾化

高等教育由精英教育向大眾教育的轉化，使得在教學過程中我們要開發人力資源，建立開放、多元化的學習氛圍，當然也包括多元化的辦學模式，在可選擇的情況下按照市場需求推進高等教育的可持續發展，從而更好地完成高等教育的大眾化。

5.2 高等教育的多元化

多樣化教學模式的建立，有利于推進高等教育的現代化，最終實現全民教育并使之國際化。

5.3 高等教育的產業化

教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃;教育還是對國民經濟發展具有全面性、先導性影響的基礎產業。高等教育作為教育的最高層次得到了社會各方面的重視，高等教育所面臨的問題、高等教育未來的發展方向、高等教育能否產業化等問題也成了人們所關心的焦點。教育的發展必然受市場的影響，并與市場經濟相互促進。

在此基礎上，形成了無限廣闊的教育大市場，并為教育的發展提供了更為廣闊的前景。教育成了人類經濟、社會活動不可缺少的戰略性產業――教育服務產業，它的發展必須遵循為社會各類人員和各類部門服務的多層次原則，必須遵循責任、效益、競爭等產業運行規則，必須建立能夠保證其可持續發展合理的經濟結構。

5.4 高等教育辦學投入產出效益化

在教學過程與管理運行過程中，建立合情合理的激勵制度，通過諸如財政補貼、稅收減免或者其他市場化手段對提供優質高等教育服務和產品的供給主體予以獎勵。這樣可以使教育的過程進入良性循環，以謀求高等教育更穩定、更高效的發展。

5.5 高等教育的國際化

高等教育的國際融合，是指世界各國的高等教育通過相互交往、相互吸收、相互借鑒、相互作用而形成為一個整體的過程及其結果。加強國際高等教育的交流合作，積極向各國開放國內教育市場，并充分利用國際教育市場，在教育內容、教育方法上要適應國際交往和發展的需要，要培養有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才。當然，在引入外來教育的同時也要注重高等教育的本土化問題，要使發展中的高等教育適合中國國情，最終完成國外高等教育經驗借鑒與中國教育信息化發展相結合的完美過渡。只有立足本國并面向世界，走向國際化，這種融合才能夠健康發展并得以實現。

6  遠距離教育的可行性分析研究

6.1 教育資源內容選取上有其廣泛性和靈活性

主要包括教育環境、教師與學生、教育過程的信息化，體現在教材的多媒體化、教學資源全球化、教學個性化、學習自主化、教學活動合作化等形式中，完成以教師、學生、多媒體化的信息源、可虛擬化的教學環境為要素的信息化理論的意義建構。

6.2 教學資源的提供與接收方式有其多樣性

以人的可持續發展為指導思想，突破傳統課程界限，知識的接收終端可有多種選擇，現有的VR技術正日趨成熟，采用手機上網學習已成為一種生活新模式。

6.3 教學資源的收益范圍有其可控性

開發工作技能模塊教育模式，提供有償服務類別與科目技能;開放課程與在線課程的有償化發展，建立以適應信息經濟社會發展的新課程體系。

6.4 教學資源的合作主體有其可選擇性

可以建立大學-企業聯合研究中心，強化綜合性大學的人才培養目標;與多樣化的教育機構合作開發靈活的課程計劃與修習時間限制;與“學習軟件”供應者建立長期合作伙伴關系，可參與課件推廣與實驗工作，創辦虛擬大學。

7  信息化背景下教師角色的轉變

7.1 教師成為促進學生思考的課程協調者和內容策劃者

在知識的融合與科學發展進程中，組織引導學生學習新知識，創設情境給學生提供體驗式學習感受。在此過程中，教師會是終身學習者和知識的創造者。

7.2 教師成為文化知識的傳播者與工匠精神的倡導者

在學生開展學習的過程中扮演組織者、同行者、合作者的角色，幫助學生便捷、快速獲取網絡知識，完成知識的更新，完善自我學習和自我教育的能力;教學過程中開放、互動的探究式學習方式有助于師生間的教學相長，開拓教學視野與思維模式，形成知識體系。

7.3 教師成為教育教學的管理者與導引者

教師的權威意識只有建立在學生的積極參與的基礎上，謀求學生人體心靈內化、同化的文化建構過程中，才能真正被學生接受。

7.4 教師成為課程教材的執行者、課程教學的開發者和教育教學的研究者

為學生開拓多媒體教學空間，編制教學軟件，以提高網絡時代課程教學理論的研究水平。

8  值得研究的題目

①高等教育的國際化趨勢、終身教育發展趨勢和學習化社會的發展趨勢;