信息化教學存在的問題精選(九篇)
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第1篇：信息化教學存在的問題范文
一、信息化教學的概述
一直以來，對信息化教學的界定都沒有形成統一的觀點和意見，學者們各執一端，莫衷一是。其中認可度較高的觀點是張一春教授提出的，他認為，信息化教學是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。在信息化教學中，要求觀念、組織、內容、模式、評價、環境等一系列因素信息化。可見，信息化教學是充分利用現代教育技術手段所構建的教學平臺，融入各種各樣的教學媒體、信息資源展開教學的活動。信息化教學的目的是在教師的引導下，充分發揮學生的主觀能動性，使他們在教學過程中實現知識、態度、價值觀等的自我建構和自我完善。信息化教學模式作為一種現代教學模式是對傳統教學模式的揚棄，因而有著許多新的特點。首先，信息源豐富，信息量大，有利于教學情境的創設。其次，有利于彰顯學生的自主性和創造性。再次，有利于有針對性的開展教學，提升教學效果。最后，有利于培養學生互助互動的意識，幫助他們形成合作學習的習慣。
（一）對信息化教學的重要性認識不足
今天，教育部門對信息化教學越來越重視，并給出了許多建設和完善信息化教學的意見。比如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中就有關于“加快教育信息化進程”的內容。文件提出要加快教育信息基礎設施建設，加快優質教育資源開發和利用，構建國家教育管理信息系統等意見和建議。但是部分高職院校并沒有認識到信息化教學的重要性，把國家出臺的文件僅僅當成口號，而沒有在教學實踐中踐行。即便部分高職院校認識到了信息化教學的重要性，也只是停留于膚淺層面，認為高職院校信息化教學就是教學生上網查閱資料，或者簡單地利用網絡資源開展教學活動，沒有建立其一整套信息化教學工作的規劃，也沒有建立信息化教學的領導機構，存在管理機構、人員編制等不到位的問題。
（二）學校信息資源建設滯后
作為信息化教育核心的信息化教學離不開結構合理、數量龐大的信息資源。可以說信息資源建設是信息化教學順利開展的前提和基礎。但是，我國高職院校普遍存在信息資源建設滯后的問題。產生這一問題的原因有多個方面，其中最重要的有三個方面：一是相關教育部門缺乏強有力的指導，且協調乏力，對高職院校信息資源建設的推動力度不夠；二是信息資源建設標準不一，各個地方、各大高職院校各自為政，自成一統，導致了資源的重復建設，也不利于今后資源的相互兼容及共享；三是高職院校之間缺乏科學有效的協作，在信息資源建設上缺乏合作，使信息資源建設的人力物力資源沒有形成合力。信息資源建設滯后對高職院校信息化教學的順利開展形成了阻礙。
（三）信息化教學的師資隊伍素質不高
信息化教學需要教師實施。與傳統教學不同，信息化教學對師資隊伍提出了新的更高的要求。但是，就目前而言，我國高職院校師資隊伍并不能真正把握信息化教學的內涵，具備信息化教學的觀念和能力，因而還不能完全適應這一要求。一方面，高職院校的教師受以往傳統的教育模式的影響，對信息化教學的要求還不能完全領悟，要具備信息化教學的觀念和能力還需要繼續努力；另一方面，信息化教學對教師的知識結構、教學觀念、教學方式、教學手段等都有心的要求，教師要具備這些素質不是一蹴而就的。比如教師喲啊具備良好的信息意識，把教學觀念、教學組織、教學內容、教學模式、教學評價、教學環境等一系列要素信息化還有很長的路要走。
三、高職院校信息化教學的有效實現方式
（一）提高對信息化教學的重視程度
在高職院校信息化教學的建設過程中，學校領導是主要建設的主要帶頭人，要充分認識到信息化教學在高職院校發展中的重要性，認識到教育信息化是高職院校發展的必然趨勢和要求，也要充分認識到教育信息化對于高職院校走向現代化的重要作用。因此，高校要十分重視信息化建設，不斷更新教育技術手段，更新現有的教學設備，促進教育技術的水平的不斷提升。一方面，要把這一工作納入到學校發展的總體規劃當中，分階段、有計劃地實施。另一方面，要強化教師的責權利意識，把他們在信息化教學中的責任、權利和利益統一起來，促進現代信息信息化教學的順利開展。提高高職院校對信息化教學的重視程度，是信息化教學有效實現的前提。
（二）加強師資隊伍建設
在信息化教學過程中，教師的講授不再是學生獲取信息的唯一來源。在信息化教學中，教師的主要任務不是為學生提供現成的信息，而是提升學生的信息敏銳性，幫助他們掌握信息獲取的方法，培養他們獲取信息的能力。因此，教師不再像過去一樣是以知識的權威者面貌出現在學生面前的，而是以學生學習的指導者、組織者、幫助者和促進者的面貌出現在學生面前的。因此，教師要在信息化教學中要創設出與課堂教學密切相關的情境，幫助學生在情境中探索知識和建構自我。為此，教師必須要掌握信息化教學所需要的基本知識和教學技能，培養自身的信息素養，提高自己在教學和生活中獲取和利用信息解決疑難問題的能力。同時，要根據各類信息媒介的特點，選擇和運用不同的媒體，建設有利于學生學習的信息資源平臺。
（三）加強信息化教學的資源建設
此外，高職院校要加強教學信息資源建設，豐富信息資源的結構和內容，促進信息字眼獲取的便捷化和高效化，為提高信息化教學水平打牢基礎。信息化教學的資源主要是指數字化的學習資源，包括五個方面：一是模擬音響教材，即與課本相配套的音響教材，如音頻教材、投影教材、視頻教材等等；二是數字化的音像教材，即利用計算機技術職稱的數字化音響教材，如DVD等；三是多媒體教學軟件，即利用計算機技術制作的多媒體軟件，如Photoshop等；四是電子出版物，即紙質出版物的數字化，如各類電子書等；五是網上課程，如MOOCs等。這些資源構成了信息化教學的主要資源，高職院校要投入經費做好此類資源建設，并把這些資源運用于信息化教學中，提高高職院校的信息化教學水平。
【參考文獻】
[1]許紅葉.地方高職院校教師信息化教學存在的問題及對策研究[J].贛南師范學院學報，2013（03）.
[2]王衛軍.教師信息化教學能力發展策略研究[J].電化教育研究， 2012（05）.
[3]張紅濤，王二平.態度與行為關系研究現狀及發展趨勢[J].心理科學進展，2007（01）.
第2篇：信息化教學存在的問題范文
目前農村所處的教育環境的信息化將要成為必然趨勢，面對信息技術的迅速發展，網絡覆蓋化面積逐漸擴大，既給農村教師帶來的發展，也是極大地挑戰。[1]
一、農村數學教師專業發展存在的問題
有學者認為：“目前最欠缺的已經不是沒有網絡教學環境，不是沒有優質教學資源，而是缺乏熟悉并能夠熟練運用這些資源的教師”。
1.數學教師個人存在的問題
(1)網絡研修平臺形式化
如果網絡研修平臺能被重視并且很好的利用，會減少地域差別給教師帶來的不便。但是農村教師沒有充分使用這個平臺，把它當做任務，把自己單獨化，使得研修平臺形式化。網絡平臺上，有很多專家、數學名家的視頻，數學教師沒有認真的看與交流，錯過可以直接與專家“零距離”接觸的機會。[2]
(2)教師缺乏計算機應用知識及其實踐
數學教師沒有把數學知識與網絡銜接起來，尤其是復雜難懂的幾何版塊，農村的年輕教師較少，中年及以上年齡比列占得較多。他們大多缺乏計算機相關知識，實踐較少，忽略了圖文聲茂，沒有把數學的抽象知識應用到計算機網絡上。很多農村教師不熟悉計算機使用軟件，尤其是數學老師，電腦制作幾何圖形難度較大。
(3)教學資源忽視信息化來源
數學信息的搜集，大多來自教案或者課本配套書籍。在農村，不如在城市，網絡資源，信息交流網絡，交流信息都差很多。教師很少親自動手去網上查找資料，只是憑借經驗解決問題或者請教老教師。[3]
2.學校未構建信息化環境
(1)沒有及時組建數學網絡學習共同體
農村的學校一般是建立了簡單的數學研究小組，特點是范圍小，成本小，傳播知識渠道狹窄，教師之間的交流范圍有限，無法進行更好的交流。只限于學校內的同級部或者學校內同學科的交流，討論學習的時間、地點都受到限制。學校沒有為教師建立一個學習共同體，實行真正的知識“走出去，融進來”，數學教師無法盡快的從外界獲取關于數學知識的更新，只能“啃老本”，知識交流更新緩慢。
(2)信息化教學資源不充足
他們僅靠學校為其開放的圖書館，查找的資源有限，甚至有些書本早已更換掉。對于站在講臺上的教師不方便，不能盡快查找自己所需的內容。學校忽視了網絡信息的更新速度，忽視這一渠道來源，錯過了最新的知識更新。學校沒有通過網絡與其他學校聯合，無法在最短的時間內給其教師提供有效的知識信息。
二、促進農村數學教師專業發展的對策
促進教師專業化，教師必須注重自身的發展。關注學生，了解不同階段的學生有不同的身心發展規律。學習計算機知識，與時俱進，樹立終身學子的理念。與此同時，學校還應該為其構建全方位的教師學習環境。
1.數學教師加強自身的發展
(1)重視網絡研修平臺，多交流、多反思
多聽一下數學相關專家、名家的視頻，和語錄，模仿他們的授課方法，慢慢形成一套屬于自己的獨特的授課方式，與其他教師多交流，總結經驗，不斷地反思自己，改進自己的方法，聽取他人的意見，以及認真分析來自學生的不同反饋。充分利用數學教師博客群，積極地參與其交流，汲取新的知識，頭腦中搭建邏輯框架。
(2)加強計算機應用知識的實踐
作為數學教師，更加熟練掌握基本的office操作軟件，熟練地運用，多接觸網絡學習平臺。通過網絡向自己的學生展示出圖文聲茂的知識。教師不應該把計算機的學習當做是負擔，老師們應該積極報名進修計算機課程，不應該害怕又要完成一些以前從沒有接觸過的教育指標。
(3)多渠道搜尋數學資源
網絡博客，網絡圖書館，各大論文庫，研修平臺，現存圖書館等資源渠道，教師應該多渠道搜尋，避免單一渠道搜索，多資源整合，整理出自己所需的知識。人們能根據不同的外部教育環境，不斷地、自主有效地選取相應的學習資源，為教育社會化、終身化的建設提供了有力的保障。
2.學校構建信息化的教師學習環境
(1)構建網絡學習共同體
學校為其教師在網絡上搭建一個學習共同體，例如數學教師博客群，微信群，公眾號，有利于教師可以把自己的知識、經驗、想法，與其他教師交流。在信息交流的基礎上，數學教師之間無形中會相互借鑒、相互促進、相互幫助和相互合作的關系，最終促進教師專業發展，以達到有意義學習的目的。
(2)拓寬信息化教學資源渠道
學校多提供一些數學教師可以學習的網絡，可以免費下載相關的數學知識。學校進一步完善網絡基礎設施，保障網絡運行更加暢通、穩定和安全。加大數字化教學資源的開發力度，實現優質教學資源的海量存儲及共建共享，為學校教學資源庫建設提供技術服務促進教師個體發展。
三、總結
通過該論文分析了在信息化教學資源的環境下，農村數學教師專業發展所存在的問題，主要是從教師個人和學校兩方面進行闡述，針對目前農村數學教師專業發展存在的問題，有針對性的提出了相應的策略。提出的策略有利于進一步促進農村教師專業發展，不斷地提升教師個體各方面的素質，使其從成熟型教師轉化為專家型教師或者研究型教師。
作者簡介：
第3篇：信息化教學存在的問題范文
關鍵詞：中等教育學校檔案管理信息化建設
中圖分類號：G27文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2017）03（c）-0156-02
在中等教育學校實際發展的過程中，檔案管理部門必須要重視檔案管理信息化建設工作，保證可以提高檔案管理信息化建設水平，減少其中存在的各類問題，逐漸提升其工作效率與工作質量。
1檔案管理信息化建設概念分析
檔案管理信息化建設，是一種現代化的檔案管理方式，在國家檔案行政管理部門統一管理與規劃的情況下，各個行業利用現代化信息技術對檔案數據進行整理與收集，可以有效提升檔案管理工作效率與安全性，優化檔案信息化管理工作體系，進而達到現代化檔案信息化管理目的。
在檔案信息化建設的過程中，最為主要的內容包括以下幾點：第一，建設檔案信息化基礎設施，積極引進計算機設備與軟硬件設備，保證可以提升檔案信息化管理的網絡技術應用質量。第二，在檔案信息化管理過程中，相關部門需要建設數字檔案信息系統，保證可以提升數字檔案數據庫的建設質量，逐步優化多媒體數據庫的建設體系。第三，在檔案信息化建設期間，需要制定完善的安全管理制度，提升數據庫的安全性。第四，檔案信息化建設需要培養高素質人才隊伍，階段性地對其進行專業知識與技能的培訓，使其可以更好地完成相關工作。第五，檔案信息化建設工作，需要相關管理人員可以加強監督與指導工作力度，進而提升檔案信息化建設工作效率與質量。
2中等教育學校檔案管理信息化建設問題的分析
在中等教育學校檔案管理的過程中，還存在較多難以解決的問題，無法提升中等教育檔案信息化管理水平，難以優化其管理體系。具體問題表現為以下幾點。
第一，中等教育學校檔案管理人員沒有樹立正確的信息化建設觀念。中等教育學校檔案管理人員在檔案信息化建設期間，還沒有樹立正確的觀念，在思想上沒有形成良好的認知，不重視檔案管理信息化建設工作，在實際工作期間，也沒有明確檔案信息化建設目的，只能做好自己的工作，無法與其他部門的工作人員相互合作，導致檔案信息化建設質量降低。
第二，中等教育學校檔案管理信息化建設滯后。我國部分中等教育學校的計算機設備較為老舊，缺乏專業的硬件與軟件設施，不能滿足現代化信息建設的真正需求，無法提升信息化建設工作效率與質量。同時，檔案信息化建設缺乏專業的電子數據庫，不能提升電子文件的安全性，很容易出現電子文件丟失等現象[1]。
3中等教育學校檔案管理信息化建設重要性分析
對于中等教育學校而言，檔案管理信息化建設工作較為必要，管理人員必須予以高度重視，保證可以提升檔案管理信息化建設水平。具體重要性表現為以下幾點。
第一，檔案信息化建設可以滿足中等教育學校檔案管理方式的創新需求。傳統的中等教育學校檔案管理方式較為落后，主要是檔案管理人員利用手工操作方式開展管理工作，難以提升檔案管理效率。在檔案信息化建設之后，可以創新中等職業學校檔案管理方式，提升中等教育學校的檔案管理工作質量，逐漸創新檔案管理體系，滿足中等學校檔案管理工作需求，真正意義上實現檔案信息數據共享，提升檔案信息的利用效率[2]。
第二，中等教育學校檔案信息化建設工作，可以滿足學校各類事業改革需求。在中等教育學校開展檔案管理信息化建設工作之后，可以應用計算機與網絡信息技術等提升檔案管理工作質量，加強檔案信息化管理工作力度，不斷建設現代化檔案管理體系，進而增強中等教育學校檔案管理工作效果。
第三，中等教育學校開展檔案信息化建設工作，可以提升檔案管理工作的準確性。在中等教育學校檔案管理信息化建設過程中，檔案管理人員會將重要資料等保存在數據庫中，不僅可以方便查找檔案信息，還能提高檔案信息的準確性，增強檔案管理工作效果[3]。
4中等職業學校檔案管理信息化建設措施
在中等職業學校檔案管理信息化建設過程中，相關管理人員必須要制定完善的管理制度，減少其中存在的各類管理問題，樹立正確的管理觀念，提升檔案信息化建設水平。具體措施包括以下幾點。
4.1樹立正確的檔案管理信息化建設觀念
中等教育學校檔案管理人員必須要樹立正確的管理觀念，保證可以提升其工作效率。首先，檔案管理人員需要重視檔案信息化建設工作，轉變傳統的檔案管理觀念，打破傳統檔案管理模式的局限性，進而提升檔案管理工作效率與質量。其次，中等教育學校檔案管理人員必須要明確檔案管理信息化建設目的，聽取相關部門給予的檔案管理信息化建設意見與建議，進而提升檔案管理信息化建設質量。最后，中等學校檔案管理人員需要樹立正確的觀念意識，加大宣傳工作力度，保證學校中每一位員工都能認識到檔案管理信息化建設工作的重要性，為其工作做出一定的貢獻[4]。
4.2完善基礎設施建設工作
中等職業學校在檔案管理信息化建設的過程中，必須要完善基礎設施的建設，保證可以提升中等教育學校檔案管理信息化建設水平。一方面，學校需要積極引進先進的計算機設備，提升軟硬件設施的安裝質量，保證可以支持檔案管理信息化建設工作。另一方面，中等教育學校需要配備現代化辦公設備，增強其發展效果。
4.3制定完善的檔案管理信息化建設制度
在中等教育學校檔案管理信息化建設的過程中，必須要制定完善的管理制度，保證可以提升管理工作效率與質量，減少其中存在的各類管理問題，提升檔案管理信息化建設水平。首先，在宏觀調控方面，中等教育學校檔案管理部門需要在原有的檔案信息資源基礎上，加強規范與標準的建設力度，提升監督管理工作水平，保證檔案信息化建設人員有章可循，進而提升其工作質量。其次，中等教育學校檔案信息化建設部門需要對內部進行協調，建設電子數據庫，并且在電子數據庫中安裝各類病毒防控軟件，進而提升檔案管理信息化建設體系的安全性。最后，中等教育學校檔案管理部門需要利用網絡積極開展信息資源共享工作，提升信息資源共享工作效率與質量[5]。
第4篇：信息化教學存在的問題范文
關鍵詞：會計教學；信息化；高校
隨著計算機及網絡技術的不斷發展，我國高校的會計信息化教學方法也在進一步增強。根據多年的實踐總結，這種高效、便捷而且準確的會計信息化教學方式非常適用于現代社會的發展，為學生以后的就業和生活提供了良好的發展平臺。作為一名教學工作者來講，我們要明確高校會計教學的優勢何在，并清楚其目前所存在的問題，找出解決問題的方法。只有這樣，才能引領會計教學的信息化發展，為更多的人和企業提供更有利的幫助。
一、高校會計教學信息化發展的現狀和主要優勢
就目前我國高校的會計教學來看，傳統的財務管理方式已經不適應學生日后進入職場的需求，而且隨著高校自身辦公自動化的不斷推進，會計教學的信息化發展逐漸成為會計教學改革的核心。同以往的會計教學相比，高校會計信息化主要體現在以下兩方面：
1.會計工作本身的核算職能得到優化
單從會計教學來看，現有的會計教學對于改善其學科本身的核算職能優化效果明顯。眾所周知，核算職能是財會工作的核心，由于傳統的會計工作在核算上會花費大量的人力物力，所以我們有必要引進會計信息化建設。因為經過優化后的會計核算將大大降低會計工作人員的工作量，提高其效率，而且在數據顯示上也更加清晰準確。
2.節省很多不必要的開支
這點相信很多人也都有切身的體會，傳統的財務管理由于涉及面比較廣而且牽涉部門眾多，所以其工作量較大，而且重復性
強。如果實行會計信息化，在這方面將有很好的提升效果，最明顯的表現為節省人力成本。此外，會計信息化以計算機為載體，很多數據通過互聯網可以獲得，不需要更多的時間，所以也使得工作效率大大提升。
二、高校會計教學信息化發展中存在的問題
雖然高校會計的信息化發展近年來效果顯著，但其存在的問題也是不容忽視的，主要體現在：
1.會計軟件的應用管理不強
雖然高校都在普及會計教學的信息化，但其仍存在重視核算輕視管理的特點。會計軟件的合理應用可以提高會計核算的工作效率，但這一點在會計教學上沒有明顯的體現，很多高校依然以核算的灌輸為主，這點是非常不正確的。
2.技術和管理方面存在的安全隱患
會計信息化的高速發展為財會辦公帶來了安全隱患。由于會計信息化需要利用網絡和計算機進行工作，所以在硬件維護方面會造成難以預料的損失。例如，網絡病毒的入侵和計算機系統的破壞等等。另外，大多數高校的財會管理體系均依賴于網絡系統，如果對財務軟件操作不當，也會為財務管理帶來嚴重問題和損失。
如權限管理設置和使用不明確，使得犯罪分子有機可乘，利用網絡的開放性對財會系統進行盜竊和破壞。
3.會計信息化綜合性人才的缺乏
傳統的會計專業教學偏重于人工核算和管理，致使會計信息化的發展受到一定的阻力。目前，大部分高校對會計信息化的要求也較簡單，僅需對計算機的簡單應用，而對各類型的財會軟件并不能得到熟練地掌握和運用。高校要進一步培養具備計算機專業知識和財會專業知識的雙重復合型人才，才能夠加強會計信息化的建設和管理。
三、高校會計教學信息化發展所采取的有效措施
論及高校加強會計教學信息化發展的措施，筆者認為可以從以下幾方面入手：
1.充分體現會計軟件的重要性
在會計教學中，我們一定要注重引導學生掌握和靈活使用會計軟件。雖然我們并不提倡盲目地使用軟件來替代自己的腦筋，但是合理地運用好這些工具對學生日后的工作和生活意義重大。加強財務信息化平臺建設有利于改善高校會計教學的軟件設施，這對于影響學生充分運用身邊的互聯網技術完成身邊的事情非常有幫助，同時也能給日后學生提升工作效率和工作質量奠定良好的基礎。
2.做好會計信息化管理風險防范工作
高校會計的信息化發展還有一個重要的義務，就是時刻提醒學生進行會計信息化管理風險防范工作，以此來將企業的損失降到最低。要做好這項工作，就要在平時的教學中：（1）提醒學生時刻進行安全防范工作，保證財務系統的安全性，定期備份數據，定期給所用計算機殺毒，保證數據的安全存在。（2）定期測試系統軟件，保證軟件的在運用過程中是完好的，這樣學生才能夠學到真實的東西。（3）加強學生的監管力度，對于不使用軟件或不認真應用軟件的學生，予以督促。
3.提升教師團隊的素質
在高校會計教學的信息化管理中，我們還應該不斷提升教師團隊的素質，將最新的技術和教學方式傳遞到學生那里，通過相應的培訓和學習不斷提升教師的教學水準，為學生良好地掌握會計信息化而服務。
綜上所述，我們在研究高校會計教學的信息化發展時，總體應該把握兩點，一是目前的現狀和問題，二是針對問題所采取的措施。只有認識清楚這兩點，才能對高校會計的信息化發展有比較深刻的認識。作為工作人員，我們應該在學習中不斷成長，不斷汲取會計教學中的各種經驗，并以學生可以接受的方式予以傳輸。
只有這樣，才能讓學生自信地面對未來的職場和生活。
參考文獻：
［1］余艷.對高校會計信息化發展方向的探索［J］.中國經貿導刊，2010（24）.
［2］王祖娟.高校會計信息化建設相關問題探析［J］.經濟技術協作信息，2011（16）.
第5篇：信息化教學存在的問題范文
關鍵詞 信息化教育裝備；現代教育技術培訓；信息化教學能力
中圖分類號：G637 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）02-0036-03
Study on Use of Information Educational Equipment//Yang Liu-qing， Gao Xiaojing， Chenrong
Abstract By analyzing the existing problems， this paper is mainly to give advice in order to enhance teachers’ ability to use information educational equipment， and improve the utilization rate of education equipment， to break through the bottleneck of the development of
education in the county， change the status of informatization education.
Key words e-educational equipment； modern education technology training； informationization teaching ability
1 前言
在教育信息化全面推進和國家加大對教育基礎設施建設投資力度的過程中，信息化教育裝備得到迅速發展。信息化教育裝備是教育信息化的載體，是信息化教學的強有力保障，是教學活動得以實施的手段，是改善教學效果的支柱。對信息化教育裝備的使用現狀進行分析，有利于相關部門全面地把握教育裝備的現狀，發現其中所反映的問題，綜合存在問題的類型，有針對性地提出解決問題的建議，從而希望能通過這些建議提高教學效率。
教育裝備是教育技術一個新的發展方向，它是由那些完成教育任務所需要的物品有效組成起來的系統。20世紀末到21世紀初，由于信息技術的迅猛發展，人類知識積累的迅速擴張，教育對教育裝備的需求和國家在教育領域的投資逐年增加。教育裝備有效利用的重要性日漸顯現出來，人們開始注重對教育裝備的研究。發達國家對教育裝備的研究已經從自發轉變為自覺的政府行為目標，教育裝備向更加智能化、微型化、集成芯片化、網絡化的趨勢發展。
隨著科教興國戰略的實施，各級政府加大了對教育的投入，教育事業迎來良好的發展機會。當前我國教育裝備集中在設備開發和理論研究，很少有關注信息化教育裝備的實際使用情況，造成設備一直開發但不能充分利用的局面。本文旨在通過研究，幫助教師充分利用已有裝備達到教學效果最優化的目的。
2 概念及相關理論
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出到2020年我國基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列的戰略目標。為了實現教育的均衡發展，對教育裝備建設提出新的要求。教育裝備保證教學活動的實施，信息化教育裝備對于相對落后地區的教育資源共享，實現教育均衡發展非常關鍵。通過一系列的教育扶持，提高了信息化教育裝備的硬件條件，但隨著信息化教育裝備的更新和新課程改革思想的實施，近年來教育裝備特別是信息化教育裝備的使用并不容樂觀。尤其是在相對落后地區存在許多突出的問題。如何進一步提高信息化教育裝備的使用率，使信息化教育裝備更好地發揮作用，實現資源共享，提高教學質量，促進教育均衡發展，已成為一個迫在眉睫的問題。
教育裝備 教育裝備泛指完成教育任務所需物品組成的系統。目前教育裝備正在不斷發展，沒有統一的標準定義。美國教育學家Levet Ogden-Burtley認為，教育裝備由幫助終身學習的資源和工具組成。殷常鴻等人給出的定義指出，教育裝備指在教育領域中，為實施和保障教育教學活動而配備的各種資源總和以及對其進行相應配置、配備的行為與過程[1]。
教育裝備與教育和裝備來源相同，有了人類便有了教育，教育是人類的社會需求；有了人類就有了裝備，裝備是人類的生存需求，所以，自有人類起就有了教育裝備。教育裝備大致經歷了工具階段、符號象征階段、文字階段、標準化階段、裝備普及階段、知識復制階段、系統應用階段、現代教育技術階段等8個階段。隨著科技的發展，信息化教育裝備進入快速發展期。這個時期的顯著特點是教育裝備種類多、更新快、功能全、涉及面廣。同時，網絡技術的發展使得教育裝備的利用率明顯提高[2]。
信息化教育裝備 信息化教育裝備是隨著教育信息化的推進而出現的，同教育裝備一樣沒有完整的定義，只是一個本土化的概念。由于教育裝備是教育技術學新的研究領域，因此對教育裝備和信息化教育裝備的定義就很少。根據薛鵬等人對“信息化教育裝備”“信息化裝備”下的定義，同時考慮到信息化教育裝備在學校范圍內主要包括多媒體教室、計算機教室、校園網及教學資源庫等信息化軟硬件資源的實際[3]，本文中的信息化教育裝備是指在信息化教學環境中，保障教學活動高效順利進行所需的一切硬件和軟件資源的總和[4]。本文對信息化教育裝備的研究指在教學活動中能直接接觸到且是所需要的軟硬件系統，比如計算機、多媒體教室系統平臺、語音實驗室、校園網之類的。
3 信息化教育裝備使用情況以及使用中存在的主要問題
筆者主要通過文獻分析與實地走訪相結合方式進行研究。文獻法是查找有關教育裝備和信息化教育裝備的雜志、優秀碩士論文等，從中選取有用的信息，以達到研究目的。實地走訪山西省某縣的3所初中，整理歸納出信息化教育裝備的使用情況，并發現信息化教育裝備在使用中存在的一些問題。
信息化教育裝備使用情況分析
1）教師的計算機基本操作技能情況。目前我國中學教師的計算機水平處于中等水平，訪談過程中發現，只有不到30%的教師可以很熟練地操作計算機，甚至少部分人根本不會使用計算機。教師常用在教學活動中的工具僅是辦公軟件Office，僅27%的教師使用網絡學習平臺。教師初步掌握了一些信息化教育裝備的使用知識和技能，具有一定的現代教育技術能力，但對信息化教育裝備駕馭能力還有待完善和提高。
2）教師對信息化教育裝備的認識。走訪中發現，87%的教師知道信息化教育裝備；37%的教師喜歡信息化教育裝備，認為可以促進教學；也有5%的教師認為信息化教育裝備的使用無所謂，他們雖然知道信息化教育裝備，但對將信息化教育裝備用于教學的認可度并不是很高。
3）教師運用信息化教育裝備開展教學的情況。在課前進行課程設計時，僅33%的教師能夠經常性和習慣性地注意到教育裝備的選擇，大部分教師都具有選擇教育裝備的意識。對于使用信息化教育裝備的目的，79%的教師是為了激發學生的興趣，62%的教師是為了解決教學中的重難點，對于自主學習的創建涉獵極少。
47%的教師在課堂上以信息化教育裝備為主、常規教育裝備為輔展開教學，信息化教育裝備在課堂中越來越受到重視。41%的教師和20%的教師認為使用信息化教育裝備后，課堂氛圍和學生能力發生的變化較大；其他教師認為信息化教育裝備的使用對教學有所改善但幅度不大，或者根本沒有改變。84%的教師在公開課中使用信息化教育裝備的頻率明顯較高，64%的教師將信息化教育裝備用于講解重難點。
三分之一的教師在課堂教學后總是進行反思，2%的教師沒有反思意識，總體上大多數教師具有反思意識。教師進行反思的問題集中在信息化教育裝備使用與教學目標的實現和信息化教育裝備的選擇與教學效果的關系。
4）教師使用信息化教育裝備的困難。教師在使用信息化教育裝備中，存在的問題有56%集中在對裝備的使用能力不足方面。為適應教學需要的幫助，約60%集中在設備的引進和進行相關培訓方面，64%的教師最希望的培訓內容是教育裝備的使用與維護，而且72%的教師愿意利用平常時間接受培訓。
信息化教育裝備使用中存在的主要問題
1）教師使用信息化教育裝備的基本技能缺乏。教師的信息化教育裝備使用能力還處在初級水平，操作水平也不高，他們大多時間使用的工具只是辦公軟件，其他方面涉獵很少，不能多方面多形式收集教學素材；信息化教育裝備主要用于在講解重難點，范圍太局限；對于網絡資源很少觸及，很難跟上時代的步伐。原因一方面是教師的信息素養有待提高；另一方面是在當前這個更重成績的社會氛圍里，教師無暇也不必掌握其他技能。
2）教師對信息化教育裝備認識不夠。教師對信息化教育裝備只是停留在認識的層次，真正喜歡信息化教育裝備并認為它可以促進教學的教師人數并不多。部分教師不習慣新事物，不愿使用信息化教育裝備，擔心其帶來的消極影響無法處理，害怕接觸科技含量高的裝備。有教師認為所有的教育裝備都一樣，沒有認識到信息化的好處。原因一方面是教師只是聽別人說信息化教育裝備的優缺點，而自己并沒有親自使用，因此并不知道自己是否對教育裝備有掌控力，潛意識地認為不需信息化教育裝備；另一方面是教師平常的工作量比較大，沒有時間通過多種途徑了解外部世界，學生沉迷于游戲導致成績下降，使得教師抵觸信息化的事物。
3）教師信息化教學能力不足。教師對信息化教育裝備的選擇意識不強，少數教師從未意識到信息化教育裝備的選擇問題；多數教師喜歡使用信息化教育裝備，但在使用過程中一味地追求吸引學生注意力，而非以提高教學效率為目的。原因是教師對信息化教育裝備與課程的關系沒有正確的認識，或是欠發達地區教師的學歷相對偏低，接受能力弱，接受速度慢。
教師喜歡公開課使用信息化教育裝備，說到底是因為平常使用信息化教育裝備前花費的課前準備時間較多，他們沒有時間也不愿花費時間去準備，而在公開課中由于場合的需要，不得不用信息化教育裝備。由于使用頻率不高，導致使用信息化教育裝備不熟練，對使用網絡收集資料不適應，信息檢索能力不強。課堂教學后，只有少部分教師總是進行反思，反思的內容并沒有考慮教學效果是否達到預期目標。造成這些問題的原因是由于教師本身反思意識淡薄，或是對教學缺乏深入認識。
4）現代教育技術培訓針對性差。以往對教師進行現代教育技術培訓時，多集中在理論知識的學習，缺少實際操作的機會。一方面是因為時間和資金的限制，使得針對性強的技能培訓很難組織進行；另一方面是教育技術培訓人員自身能力缺乏。
4 建議
加強鉆研，提升教師使用信息化教育裝備的能力 教師在使用信息化教育裝備時，不應只是掌握裝備最基本的功能，而是應該通過自己查閱資料等方式，使裝備一些潛在功能得以顯化，并在教學中試用，逐步改進，使教學效果達到最佳。教師還要重視信息化教育裝備使用細節，鉆研課程內容與裝備的整合，同時，年輕教師應該鞏固以前接受的有關信息化的教育，讓自己使用信息化教育裝備的能力穩重提升。
轉變觀念，正確對待信息化教育裝備 信息化教育裝備走進課堂順應了時代的潮流，會隨著信息技術的發展而更好地應用于教學。教師應該對信息化教育裝備有全面的認識，不要懼怕接觸新鮮事物，要敢于使用信息化教育裝備，但要有正確的信息化教育裝備選擇意識，充分利用信息化教育裝備，教學才會省時省力。信息化教育裝備的引進，不是教育裝備的更新換代，而是與常規教育裝備一起服務于課堂。在課堂教學中，要根據課堂教學的需要來選擇信息化教育裝備，提高教學質量。
突破傳統，提高運用信息化教育裝備進行教學的能力 在使用信息化教育裝備過程中，合理選擇信息化教育裝備，要充分利用信息化的便利，通過收集優秀的教學案例、觀摩優秀教師的公開課等方式，反復琢磨教學中的關鍵環節，在課堂上反復實踐，時刻注意學生的反應。教師要將自己的課堂視頻錄像與優秀教師的視頻錄像進行對比，反復觀看，找出差距，及時記錄，隨時反思，從而提高自身的教學能力。要時刻牢記使用信息化教育裝備的最終目標就是優化教學，一切行為都應該以提高教學效率為宗旨。
對于信息化教育裝備的使用，只要教學情境適合，就大膽使用。課前準備過程中遇到問題要及時解決，充分利用網絡的優勢，將其與傳統教學相結合，在反復應用的過程中提升自我。
加大投入，加強教師接受有關信息化教育裝備的培訓 提高教師在課堂教學中對計算機的操作技能，是信息化教育裝備在課堂教學中很好應用的關鍵因素。從使用情況分析看出，教師的計算機操作水平能力不高，影響了他們使用信息化教育裝備進行教學。因此，應該根據教師和教學的需要，制訂周密的信息化教育裝備相關培訓計劃，增加培訓中實踐的機會，定時定點給教師進行培訓，培訓過后進行考核，提高教師的信息素養。
5 結束語
本文分析了信息化教育裝備使用中存在的問題，并提出相關的建議來解決問題。以上研究僅為后續信息化教育裝備研究奠定了基礎，為進一步研究，需要從橫向和縱向兩方面拓展：橫向擴大訪談的范圍，擴大樣本的數量及覆蓋的區域，以增加研究的可行度，使結果更具有普遍性；縱向加大研究深度，本研究只在一個時間段進行了實地走訪，可以考慮在一段時間后再進行一次走訪，以研究不同時期教育裝備的使用情況是否有顯著差異。■
參考文獻
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第6篇：信息化教學存在的問題范文
關鍵詞：高校教育信息化；可行性；權威性；正確性；實現途徑
中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2010)20-5649-02
A Preliminary Study on the Higher Education Information
SUN Zhu-ting1, YANG Wei-jie2
(1.College of Computer Science，Sichuan Normal University，Chengdu 610101，China; 2.Chengdu University of Technology, Chengdu 610059, China)
Abstract: Despite the fact that more attention has been gradually given to the construction of higher education information recently, the research issues that come from many authors such as lack of feasibility, too authoritative, accuracy and so on. Therefore,this essay is to make an analysis of the current situation on the higher education information, and to propose any methods that might be achieved in the higher education information.
Key words: higher education information; feasibility; authoritative; accuracy; methods
目前，高校教育信息化的建設已經引起了廣大教育工作者的高度重視。首先，不少筆者提出落實高校教育信息化，建立長效的高校教育信息化管理體制是關鍵。但是，由于該管理體制牽涉到許多高層領導，因此，直接對其體制進行改革幾乎成為不可能的事實。其次，在信息技術高速發展的今天，信息技術與高校課程整合的情況出現了理論與實踐上的“兩極分化”，許多研究人員高呼取消課堂教學，倡導大學生利用網絡資源自主學習。另外，在注重大學生信息素養的同時忽視了使用電腦給大學生帶來的身心健康的危害。在此，筆者對當前高校教育信息化的研究現狀存在的問題進行分析，并試圖建立可能的高校教育信息化的有效實現途徑。
1 高校教育信息化的概念
高校教育信息化是教育信息化的一個重要組成部分，所謂高校教育信息化是指高等學校為適應信息化社會的要求,營造信息應用環境，整合教育資源,促進和深化教育教學改革,在教學、科研、學習、管理、后勤服務等各方面全面運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，實現教育教學全過程的信息化。[1]
2 高校教育信息化的研究現狀存在的問題
目前許多教育工作者已經紛紛提出了高校教育信息化存在的問題并建立了實施高校教育信息化的策略。然而，這些研究并沒有引起高校的重視。在此，筆者認為高校教育信息化現狀存在的問題有以下三個方面：
2.1 理論不能很好地指導實踐，忽略現實環境因素
許多筆者在對高校教育信息化存在問題的研究過程中，過于強調理論性。如有人直接把科學發展觀“搬到”高校教育信息化當中，強調要對高校教育信息化管理體制進行革命性的變革，培養教師信息素養，對教師進行信息技術技能培訓等等。不可否認，高校教育信息化是一項艱巨且可持續發展的工程，正是因為它的具有艱巨性、困難性及可持續性的特點，因此，我們研究解決該問題策略的時候必須做好實踐可行性分析工作，我們研究的理論是否能夠起到指導作用。在強調對高校教育信息化管理體制進行變革時，我們是否能夠撇開理論的正確性，撇開理論的權威性，而對該理論的切實的可行性進行分析，分析實施該變革的現實環境，分析實施該變革是否有難度。在重視培養教師信息素養，強調對教師進行信息技術技能培訓時，我們在高談深刻理論之前，是否能夠對高校教師有過調查、訪談，是否靜下心來傾聽他們的心聲，詢問他們對高校教育信息化有何自己的見解，了解他們能夠接受什么程度的教學改革。因此，我們必須遵循實踐是真理的原則。只有對現實實施環境進行透徹的分析，我們才能做到以理論指導實踐，之后又能夠反過來以實踐來完善、指導我們的理論，最終達到理論能夠更好的指導實踐。
2.2 信息技術與高校學科課程整合的盲目性
在高談高校教育信息化的今天，有人主張必須實現“三件”建設。所謂“三件”主要是指教育信息化中的硬件、軟件和潛件。硬件建設主要是電教設備、設施的建設，其主要任務是電化教育系統工程的建設，也就是現代教育技術環境的建設；軟件建設主要是課程資源的建設，其主要任務是建立各科現代課程內容體系；潛件建設主要是信息化背景下的教育教學理論和方法的建設，其主要任務是建立信息化教育理論體系和信息技術環境下的現代教學模式體系。[2]
同時，許多教育研究人員也紛紛強調“潛件建設”，意在改革目前傳統教學模式，廢棄“黑板-粉筆”的教學模式，建立現代教學模式體系。即對于信息技術與高校課程整合過程中主張“全盤接受”的態度，然而，在教育技術的研究領域當中，我們認為信息技術是一把“雙刃劍”，海德格爾曾經提出，“我們可以對技術對象的必要利用說是；同時我們也可以說不，因為我們拒斥其對我們獨斷的要求，以及對我們的生命本質的壓迫、擾亂和荒蕪。” [3]所以，在強調高校教育信息化建設的同時，我們不能盲目的“全盤接受”信息技術，我們必須結合信息技術及各學科特點，分析是否需要對其進行學科整合。
2.3 強調培養大學生信息技術應用能力，忽略學生身心健康
自從高校教育信息化的概念出現后，許多筆者對于如何提高大學生的信息素養都已經進行了大量的探討，提出加強高校信息技術課程建設，開設了許多信息技術應用能力課程，意在鼓勵、促進學生使用信息技術完成課程學習。然而，據調查了解，許多大學生表示，在頻繁使用電腦后，身體素質逐漸變差，也有許多報道顯示大學生接觸電腦過多后，出現與外界隔離的心理現象，并且有拒絕與人交往的傾向。因此，在科學技術突飛猛進的今天，無論是強調素質教育、德育或是信息素養，都必須堅持以人為本的觀點，只有在保證人的身心健康的前提下強調的教育，才能夠促進人的發展。
3 高校教育信息化可能的實施策略
針對以上研究現狀存在的問題，筆者試圖構建高校教育信息化可能的實施策略：
3.1 重視可行性分析，理論轉化為具體措施
在高談的深刻、權威性的科學發展觀的同時，在、要能夠以理論的為基礎，做好高校環境現狀的分析工作，并能夠提出具體措施便以指導各高校進行信息化建設。在面對進行高校教育信息化管理體制的變革幾乎成為不可能的時候，我們需要考慮通過其它方法來彌補或完善該體制。如在維持原有管理組織結構的基礎上，在不涉及到校領導職責和各個部門的利益的原則上，通過加強高校資源建設，加強資源建設者與高校一線教師的溝通來促進高校建立現代教學模式體系。據了解，許多高校沒有充分發揮計算機及教育技術專業的學生的作用，筆者認為高校可以通過以經費保障，注重政策獎勵，鼓勵這些學生進行資源整合及開發，以促進建立信息化教學模式。此外，各高校可以通過為每位高校一線教師發配資源建設者，以便教師能夠及時與資源建設者進行溝通，才能開發或整合出適合實際教學中的資源。
3.2 信息技術與高校學科課程的合理整合
當前，在高呼高校教育信息化的今天，信息技術與高校學科課程整合的觀點與現狀出現了“兩極分化”，即許多研究主張對于信息技術持有“全盤接受”的觀點，而許多高校實際上卻是“表面接受，全盤否認”的態度。因此，筆者認為“兩極分化”問題是高校教育信息化的重點。首先，筆者否認“全盤接受”的觀點，在信息技術與高校學科課程整合的問題上，我們應該結合信息技術與該學科課程的特點，分析是否需要對其進行整合。例如《中國歷史》這門課程，由于課程的主要培養學生的分析問題的能力，因此，在“黑板-粉筆”的課堂上，教師在描述歷史的過程中及時給學生提出相應的有價值的、創造性的問題讓學生思考，這以足夠完成該堂課的目標。但是如果硬要讓學生利用網絡資源學習，即使是個性化的資源，也只是一些基礎性的知識點的呈現，缺少教師的及時引導，缺少學生在課堂上的討論及思維的即興發揮。然而，對于操作性較強的課程，我們可以借助信息技術手段來改善教學效果。如在《安全知識》該課程的學習過程中，涉及到如何使用滅火器等知識點，這時，我們可以給學生提供視頻教程，讓學生重復觀看至熟練為止。因此，我們要充分考慮考各學科及信息技術的特點，不要盲目追崇信息技術的高科技質量，也不要否認信息技術具有的優勢。
3.3 以人為本，關注學生身心健康
在強調大學生要提高信息素養以適應社會的發展的今天，不要只注重大學生的信息素養。似乎我們應該思考這樣的問題：大學生獲得信息技術應用能力提高的同時有沒有失去什么？顯然，大學生使用電腦過多導致視力急劇下降，身體素質變差，心理疾病急劇增多的問題已經在引起人們的關注。因此，我們要堅持以人為本，試想，是否擁有較高的信息素養就能有利于、促進人的發展？是否大學生的信息素養要比身心健康更重要？在大學生心理疾病日益嚴重的今天，我們依然強調信息素養，而并沒有采取任何措施來解決或緩解該問題，僅僅是開一些心理課程，建立心理咨詢點就能解決問題嗎？筆者認為高校應該提醒大學生適當的遠離電腦，鼓勵他們參加社會實踐及各種活動。因此，在強調信息素養的同時，我們要關注學生的身心健康，注重人的發展。
4 總結
如今，高校教育信息化建設的問題已經引起各教育工作者的重視，在我們高呼深刻的、權威性的理論的同時，需要我們停下筆來分析該理論的可行性，并且試圖提供具體的措施，否則一切都只是空談。在我們面對高科技技術的時候，我們需要適當的引進該技術，對該技術能夠持有正確的態度，而不是持有“全盤接受”或“全盤否認”的態度。在我們強調信息素養的同時，我們要堅持以人為本的原則，以促進人的發展。
參考文獻：
[1] 陳衛東,韓雪峰,王靖,等. 科學發展觀視野下高校教育信息化研究[J].現代遠距離教育,2009,6(126).
第7篇：信息化教學存在的問題范文
教育信息化的概念是在20世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來的。關于教育信息化的界定，學者們還未形成共識。祝智庭教授在《現代教育技術》一書中把教育信息化界定為：在教育領域全面深入地運用現代信息技術促進教育改革和教育發展的過程。教育信息化的特征，可以從技術和教育兩個層面加以考察。從技術上看，教育信息化的基本特征是數字化、網絡化、智能化和多媒體化。從教育層面看，教育信息化的特征包括教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、環境虛擬化和管理自主化等特點。
中小學信息化建設是指，學校全面深入地運用現代信息技術來優化教育教學環境，促進教育改革與發展，提高教育教學質量的現代化過程。
國外中小學校信息化建設帶來的思考
國際上，亞洲地區如新加坡早在20世紀90年代就從政府層面著手制定教育信息化的戰略，日本、韓國也都從政府層面給予了政策規定和經費支持；美國、澳大利亞除了國家、州層面分別對基礎教育信息化有所部署外，還同時采取切實有效的措施。兩國認為，技術啟迪智慧是毋庸置疑的，在科技飛速發展的互聯網世界，學生的視野是完全可以打開的，學生的學習興趣、學習能力、發現問題和解決問題的能力得到前所未有的重視。我國的臺灣、香港、澳門等地區的教育信息化工作也為我們提供了很多可供借鑒的經驗和方法。
美國新媒體聯盟（NMC）《地平線報告》對技術融入當代教育，做出了相關十大挑戰預測，其中《地平線報告》（2012基礎教育版）指出：數字媒體素養成為各學科專業的主要技能，而且越來越重要；中小學需要面對正式學習和非正式學習相結合的混合學習；個性化學習需求尚未得到當今技術和實踐的足夠支持。
在美國，“自帶設備”（BYOD：Bring Your Own Device）行動給了我們很多啟示。BYOD是美國中小學近兩年興起的一種新型教育信息服務模式。該模式具有用戶驅動性、信息設備多樣性和情境整合性等關鍵特征，其實質在于轉變師生在教育資源建設與應用中的角色，實現信息技術與教育教學的個性化整合。美國中小學推行BYOD的基本理念是充分把握21世紀學習的本質——學生是信息的生產者而不僅僅是消費者，使學校正確認識“自帶設備”對于學生學習與成長的價值，為學生提供必要的資源與環境支持及策略，給予學生充分利用“自帶設備”的權利和自由，培養信息時代數字公民的素養。
我國中小學校信息化建設情況
自2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》頒布以來，隨著“加速教育信息化進程”中的著名論斷——“信息技術對教育發展具有革命性影響”，使原來處于自發狀態的各地教育信息化工作有了明確的目標和真正的推動力。中小學信息化建設在我國得到了前所未有的國家層面的政策支持與推動。但是如何將硬件設施建設、軟件資源開發與新技術在教育教學中的應用完美地結合起來，實現教育均衡發展和優質資源共享，進一步提高教育教學質量，實現先進教育理念及使學生在21世紀的數字環境下全面而健康地成長，一直是教育工作者和社會各界關注的焦點。
1.“校校通”工程
從2001年國家教育部倡導實施“校校通”工程至今，國內基礎教育信息化經過了一個較長時期的硬件、網絡基礎設施的投資建設階段。迄今為止，比較全面地論述我國基礎教育信息化歷程及相關概念的，如，基礎教育信息化之基礎設施建設；基礎教育信息化之信息資源建設；基礎教育信息化之ICT素養；基礎教育信息化之ICT應用；基礎教育信息化之管理；推進基礎教育信息化工作的對策與建議，等等，是2005年由王珠珠、劉雍潛、趙國棟、李龍聯合署名的《中小學教育信息化建設與應用狀況的調查研究》報告（上、下）。在報告中，專家們分析了基礎教育信息化建設和應用的現狀，挖掘教育信息化發展中存在的問題。該報告制定并成功應用了“教育信息化發展評價基本指標體系”，基本涵蓋了教育信息化的各個方面；調查統計了一批來自全國教學第一線的珍貴數據，并對數據進行了分析研究；提出了促進中小學教育信息化發展的6項對策。在總結成績時也看到存在的問題，諸如，重視硬件環境建設，輕視資源建設和人員培訓；重建設、輕應用；資源不能共享；使用效益不高；在舊的教育觀念下使用新的技術的問題。
當時《淺談中小學信息化建設與應用狀況》一文，提出了農村教育信息化的問題，就如何縮小城鄉中小學信息化之間存在的差距，也引發廣泛的思考和關注。
2. 數字化校園
作為校園信息化建設的一種形式，部分地區提出了建設“數字化校園”的目標，探索信息技術手段全面應用于中小學教學與管理工作的各個環節。隨著時間的推移，校園內部積累了豐富的應用系統。由于這些系統采用的開發技術平臺不同、開發人員變化等原因，導致校園內已建成的應用系統形成“信息孤島”。很多大企業，如中國移動、中國電信開始在不同地區針對中小學現狀提供各種整體解決方案。同時，一些信息化建設專家也關注到“學校信息化領導力”問題，北師大黃榮懷教授在《信息化領導力與中小學校信息化建設》中闡述了學校信息化領導力的概念及對學校創新能力提升的重要意義。文章提出了學校信息化建設的建議：開展“教與學方式轉變”的相關課題研究；建立“泛在接入”的數字校園網絡環境；開展電子教材、智慧教室、在線學習工具的研究和實驗；開設若干門在線學習課程（選修、校本）；管理信息化要先“明晰”業務流程。
3. 教師培訓
教師培訓也越來越成為基礎教育信息化進程中問題的焦點，除了微軟、IBM等公司專項培訓外，隨著教師初級、中級教育技術培訓教材的出版，行業協會統領下的此項工作有條不紊地開展著。有關資料顯示，到“十一五”結束，全國共培訓了中小學教師600萬人次。
4. 技術促進教學模式變革
從最簡易的互動反饋技術在課堂中的使用，到互動電子白板在教學中的出現，再到電子教材的制作、“電子書包”的熱炒，iPad進課堂的實踐興趣以及對APP資源開發的熱情，人們對改變教學模式已成當務之急的共識，無不深深印證了信息技術對教育改革與發展日益彰顯出的革命性影響。
2010年，教育部將上海虹口區作為“電子書包”的實驗基地，上海市將“電子書包”的實驗和推進工作寫入了上海市教育發展的“十二五”規劃中，雖然后來在出版資源、教育管理資源、企業資源以及學校實際等方面的協調發展上，暫時出現了制約因素，但是在上海閔行區、浦東區也已先后開始了“電子書包”應用于課堂的實驗。浙江、江蘇常州等地對“電子書包”在培養學生創新能力，真正進行素質教育等方面也進行了積極探索。
廣東佛山、深圳等地在將新技術引入課堂教學方面更是走在前面。以微視頻為主要形式的微課程建設、翻轉課堂（The Flipped Classroom）教學模式的嘗試，為學生在獲得新的學習體驗和學習成效方面取得了成功的經驗。
建構主義理論、豐富的教育教學實踐和目前教育教學中存在的問題，已經使越來越多的人開始將目光從“教師如何教”轉移到“學生應該如何學”以及二者如何相互促進并健康地發展。
我國教育技術領域的前輩何克抗先生曾撰文闡述構成教育教學的四要素：教師、學生、教育內容、教育媒介，教學過程的最終效果是這四要素的相互作用。現代信息技術是當今教育媒介的核心。到底信息技術只是一種簡單的教育教學工具，還是可發揮生產力作為發展原動力的作用，即“工具論”和“動力論”，隨著時間的推移，人們的認識依然在分歧中難達一致。這可能是目前教育信息化在硬件建設、環境建設投入巨大之后，在實際應用上總給人捉襟見肘、不盡如人意的感覺的原因之一。
機會與挑戰
在中小學信息化建設中普遍存在著以下現象：重硬件環境建設，輕軟件資源開發；重教師如何教的培訓，輕學生如何學的研究；重政府資金投入的專項，輕實踐層面的經驗總結與推廣；重學術理論研究成果的發表，輕應用型理論的研究、梳理與提升。
第8篇：信息化教學存在的問題范文
關鍵詞：信息化條件；農村中小學；存在問題；教學方法
一直以來，教育事業就受到了社會各界人士的廣泛關注，教學理念和方法上的改革是促進教育事業發展的關鍵。當前，信息化教育在我國實現了快速滲透和發展，在很多農村中小學中也實現了信息技術的應用，使得教學手段和方法都得到了變革。但是，在一些學校的信息化建設和應用中依然存在著一些問題，需要我們去進行思考和解決，并提出教學方式轉變的有效方法。
一、農村中小學信息化建設中存在的問題
（一）缺乏正確的信息化觀念
農村中小學受到師資、設備等的限制，在農村中小學中的信息化觀念存在著一些偏差。有的學校認為，在教學中加入信息課程就是實現信息化教學了，能夠讓學生在課余時間進入電子閱覽室進行計算機操作，就算是實現信息化教學了。實際上，信息化教學的內涵不僅僅是讓學生能夠有接觸計算機的機會，還應讓學生將計算機作為一種教學手段，通過對計算機技術的應用，來實現對教學資源的獲取，對學習方法的更新。
（二）師資力量和基礎設施都不夠完善
農村中小學的教師的綜合素質一般不夠高，并且對于信息技術掌握不夠熟練，很多依然沿襲傳統的教學方法，采用板書和紙質備案的方法，不愿意、不會對信息化的教學手段進行應用，從而影響了信息技術在教學中的滲透。還有的農村中小學受到經費的影響，基礎設施不夠完善，整個學校連一間正規的電子閱覽室都沒有，更無法讓每名學生都有上機操作的機會，教室中也缺乏多媒體教學設備，使得信息化教學方法無法得到施展。
二、如何在農村中小學教學中實現信息化滲透
（一）加大對基礎設施的投入
針對當前農村中小學基礎教學設施不足的問題，我們應加大投入力度，在每個農村中小學中都建立電子閱覽室，在電子閱覽室中安裝足夠數量的計算機，并安裝上與信息技術有關的路由器、網線、電腦桌、掃描儀、打印機等基層設施，使得電子閱覽室的功能得以完善。在小學階段，就應讓學生接觸計算機，熟悉計算機的使用方法，能夠利用計算機進行輸入、檢索等操作，實現對計算機基礎功能的掌握。在中學階段，應讓學生能夠利用計算機對教學資源進行獲取，并且能夠使用計算機完成小組作業、遠程培訓等，從而將信息化思想滲透到學生的學習生活中。在中小學的教室中，也應適當增加各種信息化設備，方便教師在教學中對各項電子設備的應用。例如，在教室應設置投影儀、計算機、多媒體等等，教師可以在教學中對各種信息化設備進行使用，從而實現信息技術在教學中的滲透。
（二）建立開放式的網絡教學環境
開放式的網絡教學環境，就是將網絡資源等引入課堂教學，形成一種信息豐富、多方互動和時空交互的教學模式，是信息化技術對課堂教學模式最為直接地改變。網絡視頻、網絡精品課程、多媒體課件等信息資源，為學生自主學習提供了良好條件，這能夠有效地彌補課堂教學的不足，以及培養學生自主學習的習慣，形成一種課堂學習的補充。此外，學生還可以通過網絡游戲等方式了解和學習知識，這能夠激發生的興趣，大大提高了教學的靈活性。學生還可以通過遠程網絡等信息技術和名校、名師進行交流和學習，能夠通過遠程獲取重要學習資料（包括一些重要的視頻音頻資料、數據庫等），并對自己的學習效果進行展示（比如向國外高等院校申請獎學金等）。通過綜合性措施，學生能夠實現跨文化學習交流能力，提高網絡化環境下的學習效率和教學水平。
（三）提高教師的信息化水平
一些教師沒有熟練掌握信息技術，在應用上存在著一定的畏懼心理，對于這部分教師，應積極開展培訓，使其能夠實現信息技術水平的提升。同時，為了能夠吸引具有高新教學水平的教師加入到農村中小學來，應提高農村中小學教師的福利待遇，為高新人才提供一些政策，能夠讓更多高素質、高學歷、高水平的教師加入到農村中小學團隊中來，從而實現整體師資力量的提升。特別應招聘計算機專業畢業的人員加入到學校的教學信息化建設當中，為學校整體信息化發展提供建議，并做好計算機硬件、軟件、網絡環境維護等工作，為農村中小學基礎設施的維護做出貢獻。
三、結語
總之，在信息化條件下，農村中小學的教學環境、教學要求、教學方法都出現了很大的變革，我們應積極對當前存在的問題進行分析，并探索在農村中小學開展信息化教學的措施與方法，促進信息技術在教學中的落實與發展。
參考文獻：
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第9篇：信息化教學存在的問題范文
關鍵詞: 中小學信息化教育教學資源 現狀 問題 對策
信息化建設是學校建設的基礎性、長期性和經常性的工作,也是學校整體辦學水平的重要標志。隨著信息技術在教育領域中的廣泛應用,以計算機技術和網絡技術為核心的信息技術已經成為中小學教育教學的重要手段。但是,在信息化教育教學資源建設的過程中,許多學校仍然存在諸如信息意識不強、建設內容重復、開發模式單一等方面的問題。
一、中小學信息化教育教學資源建設的現狀
應用信息技術進行課堂教學的重要意義就在于它能夠以開放的多媒體、非線性方式使學習者共享豐富的信息資源,能夠為學習者的學習過程提供適應個性化需求、具有交互反饋的自主選擇機會。多媒體課件教學資源的建設已取得很大的進展。但由于網絡教學在我國剛剛起步,網絡課程和學習資源的開發還缺乏有效的設計,許多中小學的網絡教學都只是將先進的現代信息技術當作簡單的通訊工具,網絡教學信息的呈現方式仍以文本為主。而在網絡教學內容的選擇和組織、網絡教學過程的控制和反饋、用戶界面的交互作用設計等方面也存在許多問題,網絡教學資源建設的現狀不容樂觀。中小學的網絡教學究竟應該如何實施,網絡教學資源和網絡課程應該如何建設,是目前亟待研究和解決的問題。
二、中小學信息化教育教學資源建設存在的主要問題
1.信息化教學環境的系統結構不良。良好的系統結構是信息化教學環境高校運轉的基本前提。但是,在信息化環境的建設過程中,許多中小學缺乏嚴謹的頂層設計和統一的建設標準,致使該系統出現了重硬輕軟等不良現象。雖然中小學各校的信息技術基礎設施建設取得了成效,但是信息化教育教學資源建設十分滯后,資源內容簡單重復、陳舊落后,資源形式單一、照搬傳統課堂;同時,缺少配套的操作軟件和管理系統,使較為先進的硬件環境不能高效運轉,嚴重影響了信息化教學環境的穩定性。
2.信息化教育教學資源依然不能滿足教與學的實際需要。信息化教育教學資源的數量不足與質量不高是中小學在軟件建設方面存在的一個突出的問題。許多學校的信息化教育教學資源的教學設計和開發力度不夠,沒有為學生積極提供支持學習的信息化環境,學校自主開發的校本特色資源極度匱乏,教師普遍反映與課程配套的教學軟件資料比較稀缺,特別是在如何適應自主學習、協作學習、探究學習和問題解決學習等新型學習方式,以及培養學生創新能力和實踐能力方面的教育教學資源明顯缺乏。如許多學校的網絡課程資源一片空白,尚未開發建設;開設了網絡課程的中小學也沒有為學生提供有利于進行自主學習的豐富教學資源,或提供基于課程的教育教學資源,僅提供了一些資源鏈接和教學視頻,無法幫助學習者進行小組協作、角色扮演、討論和問題解決學習。
3.信息化教育教學資源的共建共享問題尚未得到解決。信息化教育教學資源的建設是一項高投入的工程,許多學校都期望以此來提高教學質量,但實際上,各校的教育教學資源庫的使用率并不高,大多數師生都通過互聯網各自獲取所需的教學資源和學習資源,重復建設,造成教育教學資源共享的瓶頸。而在建設基于網絡的信息化教育教學資源的過程中,共建共享問題顯得更為突出。盡管我國已制訂、頒布和實施了一系列符合國情的網絡遠程教育國家技術標準,對規范網絡遠程教育的發展和實現網絡遠程教育的資源共享發揮了重要的指導和支持作用,但是僅憑單一的國家標準技術并不能完全解決信息化教育教學資源的共享、系統互操作和規范發展等錯綜復雜的問題。
4.信息化教育教學資源的管理機制存在很多問題。信息化教育教學資源的建設與使用,需要專門的管理人員和良好的管理機制為其提供保障。但是目前許多學校缺乏健全的管理制度,造成管理漏洞和盲點,缺少專業技術人員,更缺少集成的自動化管理系統,造成管理任務復雜、繁重,管理效率低下。
三、加強中小學信息化教育教學資源建設的對策
1.中小學的學校領導要積極轉變觀念,樹立信息化環境建設的系統觀,建立學校教育信息化發展的長效機制,做到不僅重視硬件建設,而且重視軟件建設。各高校應積極借鑒國內外先進經驗,結合本地區的區域特點和本校實際,制定學校系統全面的教育信息化發展規劃。信息化教育教學資源的建設與信息基礎設施建設是信息化建設的根本,兩者缺一不可,離開任何一方,另一方都無法發揮功效。在軟件投入上產生的效率雖然不像硬件裝備那樣立竿見影,但其效率是隱性的、長遠的、持久的。
2.中小學的信息化教育教學資源建設必須以教與學的應用為起點和歸宿。研究現代教育教學的需求,緊緊圍繞學校師生如何在信息化教學環境中順利完成教與學任務的問題,建設能夠適應不同使用群體、不同教與學的需求和不同使用時間的多種形式、多種風格的信息化教育教學資源。同時,各校應以建構主義的學習理論、人本主義課程論和教學設計理論為理論基礎,成立由教師、學生、媒體設計人員、教學設計專家、技術開發人員組成的資源開發團隊,重視教學系統設計,突出信息化學習的自主性,強調用豐富的信息化教育教學資源來支持教與學的活動,開發整合信息化教學資源的網絡平臺,對優秀資源進行分類整理,嘗試開發一批系統性較強的網絡課程資源。
3.中小學的信息化教育教學資源建設要做到開放、共享、發展。各校應通過完善信息化教學環境,健全網絡結構,提高網絡性能,做到保護知識產權和開放共享的統一;通過教育行政管理部門的合理調配來促進中小學信息化教育教學資源開發建設的有序發展,鼓勵資源建設的多樣化、多元化,避免重復開發的統一;通過中小學“校校通”工程,建立多種形式的信息資源交流機制,實現不同地域教育網絡的互聯互通,構建自我完善的動態發展機制。通過引入遠程分布式教學資源管理系統,采用分布式資源庫建設模式,即網絡系統中的信息化教學資源在各學校分布存儲,而對各校的教育資源描述信息集中管理,并提供專用高效的教學搜索引擎和基于共享的教育資源服務體系,實現各區域不同教育資源站點之間和各個中小學的教學資源庫之間的系統互訪和資源共享,實現區域教育教學資源的共建共享。
4.加強建設中小學信息化教育教學資源的統籌規劃,提高資源質量,注重績效管理。各校要統籌規劃、制定統一的資源建設標準,建設信息化教育教學資源,以促進資源共享、從源頭上避免信息孤島的產生;認真完成教學設計,確定適合信息化教育教學活動的資源呈現方式和組織結構;通過教育行政管理部門的合理調配。同時,還要從社會和學習者角度出發考慮績效管理問題,通過教育教學質量監測評估管理系統促進中小學實現信息化環境的跨越式發展。
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