學前教育對社會的重要性精選(九篇)
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第1篇：學前教育對社會的重要性范文
關鍵詞：特殊兒童；學前教育；重要性；建議
一、引言
世紀之后國家、社會、家庭都對學前教育越來越重視，學前教育也逐漸得到普及。而特殊兒童的學前教育程度卻遠遠沒有跟上普通的學前教育。在頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020）》中明確提出一邊努力發展學前教育一邊要抓緊發展特殊教育。因此，需要明白特殊兒童學前教育的重要性從而促進特殊兒童學前教育的更好發展。
二、特殊兒童學前教育的重要性
第一，教育制度深化改革，貫徹落實教育規劃綱要的重要任務。教育是國家發展的根本，盡管近二十多年對特殊兒童的學前教育越來越重視但由于人口眾多國情復雜，仍舊有相當多的特殊兒童享受不到很好的學前教育，暫且以2004年的數據為例，中國的一線城市中，只有將近10%的特殊兒童能夠接受較好的學前教育，可想而知，在中西部不發達地區很多特殊兒童是無法接受學前教育的。特殊兒童與普通兒童相比只是在身體、心智方面有些差距，但是接受學前教育的程度卻相差甚大。發展特殊兒童的學前教育是貫徹落實教育規劃綱要的一項緊迫任務。特殊兒童的學前教育關系到兒童義務教育階段的教學質量，如果不能很好的滿足特殊兒童學前教育的需求那么到義務教育階段就更難與普通兒童進行競爭，無法平等的參與到社會生活之中?，F階段，教育制度不斷改革，不斷向素質教育的方向發展，滿足特殊兒童的學前教育能夠在他們小時候彌補一些不足的方面為以后的學習教育打下基礎。第二，減輕家庭負擔。特殊兒童因其身體或心智方面與普通兒童存在差距而顯得特殊，學前教育對于兒童家庭的各個方面產生了重要的影響，學前教育能夠分擔家庭對孩子的教育，特殊兒童是越早發現越早治療效果越好，而特殊兒童的身體缺陷的矯正和恢復需要投入大量的資金和精力，這對于一個普通家庭來說是一項重大的經濟負擔，有很多家庭為了自己身患殘疾的孩子四處求醫以致于家財散盡卻沒有什么很好的效果，如果特殊兒童學校進行學前教育就可以由學校對孩子進行專業的康復訓練以分擔家庭的壓力還能夠收到更好的效果，也同樣能夠使家長將更多的時間和精力投入到工作之中以增加家庭收入。孩子的健康對一個家庭來說是至關重要的，如果學前教育能夠促進孩子的發展為孩子提供專業、系統、科學的早期干預、引導和教育，給孩子在生理上和心理上提供幫助，讓孩子健康快樂的成長可以促進家庭和諧，為特殊兒童健康的恢復提供更好的環境。第三，對特殊兒童的身心健康發展具有重要意義。學前教育能夠促進孩子自身的成長和發展，學前教育擔負著啟蒙認知的作用，是孩子主觀意識逐漸形成的階段，是孩子的性格、情緒、行為習慣引導的重要時期，對特殊兒童進行學前教育越早就能越容易取得教學成果。對特殊兒童進行良好的學前教育有利于他們的早期康復，對一些存在語言和智力殘疾的兒童來說在幼稚園進行教育和訓練效果遠遠比在家中父母教導的要好。學前教育的早期干預能夠讓一些孩子的缺陷在很大程度上得到彌補。在心理方面，為特殊兒童提供專門的教育環境能夠為孩子和老師都提供公平教育的平臺，特殊兒童很容易因為身體和心理上的殘疾而遭受外界的不公平待遇，從小將他們平等的放在一起學習玩耍有利于保護他們的身心健康促進他們健康心態的養成。學前教育能夠通過有效的后天教育讓孩子逐漸培養對社會各界的認知，對孩子進行科學的教育以培養交際交往能力，促進非智力因素的發展。第四，有利于形成社會的健康心態。特殊孩童和身患殘疾的人群在有相當大數量，為特殊兒童提供良好的學前教育體現出了殘疾人群與普通人群一樣公平公正的享受社會資源，也有利于改變社會中一些觀念狹隘的人對特殊人群存在歧視的現象，讓人們明白特殊群體與普通人群是一樣的，對待特殊人群更應該給予幫助而不是歧視和為難。對特殊兒童進行學前教育可以通過科學的方法進行。引導讓他們正確的認識自己生理上和心理上存在的缺陷，幫助他們養成積極健康的人生觀和世界觀，為孩子未來的發展打下基礎。培養特殊兒童健康的人生觀念也有利于減少社會矛盾促進社會和諧。另外對于社會文化的發展也有促進作用，在學校中老師可以通過教學活動、人際交往等方式對孩子進行文化教育，教授他們基本的生活和文化知識，讓他們更好的養成道德、禮儀、傳統習俗等文化素養，有利于特殊兒童的文化養成促進優秀文化的傳承和發展。
三、結束語
學前教育是整個教育體系的重要組成部分，是對特殊兒童教育發展的開端，萬事開頭難也就更加體現出了對特殊兒童進行學前教育的重要性和現在存在的難度，與普通的學前教育相比特殊兒童學前教育存在很大的差距。之前筆者已論述了特殊兒童的學前教育對兒童、家庭、社會、國家各個方面都有著重大的意義，國家和社會必須要提高對特殊兒童學前教育重要性的認識，團結各個方面的力量給予特殊兒童所需的照顧。讓他們能夠更加感受到社會的關懷也為他們的學習生活提供更好的環境以促進特殊兒童學前教育入學率的提升，促進特殊兒童學前教育質量的提升。為特殊兒童未來人生的發展做出更大的貢獻，促進特殊教育事業的發展更好的貫徹落實教育興國科技強國戰略。
參考文獻:
[1]呂春苗,蘭繼軍,焦武萍等.關于加快特殊兒童學前教育發展的探討[J].綏化學院學報,2011
[2]馮曉華.淺談發展農村特殊兒童學前教育的重要性[J].吉林農業C版,2011
第2篇：學前教育對社會的重要性范文
現階段中職學前教育專業普遍將技能培養和專業理論作為課程設置的主體，而對于與幼兒生活息息相關的化學知識并不予以重視，使實踐中早期教育存在缺陷。基于此，學前教育專業是否應該開設化學課程成為討論的熱點。本文將結合現階段中職學前教育專業開設化學課程的消極因素展開分析，總結出開設化學課程的重要性，并結合教學經驗提出開設化學課程的建議。
關鍵詞：
中職學校；學前教育專業；化學課程；理論意義；
一、中職學前教育專業開設化學課程的消極因素
現階段消極因素主要有兩個方面，一方面中職學前教育專業學生化學基礎差，通過調查顯示中職學校學生中考化學成績普遍不高，其對化學理論、化學原理的理解和掌握不靈活，而且初中化學課程對理論的重視程度遠高于化學實驗，而理論學習復雜分散未形成體系，導致學生對化學課程的認知存在偏差。[1]另一方面，中職學前教育專業學生對化學知識學習有抵觸的情緒，由于化學課程本身相對于音樂、舞蹈等內容而顯得枯燥。而且學生在初中學習過程中并沒有對其產生強烈的興趣，片面的認為在以后的職業生涯中化學知識并沒有實際作用等，致使學生對化學專業課程失去興趣。[2]
二、中職學前教育專業開設化學課程的重要性分析
第一，開設化學課程對學前教育專業學生的重要性?；瘜W是一門與生活息息相關的自然基礎學科，學前教育專業學生充分掌握化學知識，并在生活中積極應用，可以養成對生活樂于觀察的習慣，使其思維、想象、動手能力在潛移默化中得到鍛煉，培養學生科學文化素質，由于各學科之間是相輔相成的，必然對學生專業課知識學習起到正遷移作用，使其在自我突破中創新，在創新中體會到學習化學的樂趣。另外，隨著經濟和科技的發展，現階段化學已經成為人們生活中不可或缺的重要組成部分，學前教育專業學生靈活應用化學知識可以有效解決其在生活中遇到的化學問題，提升其生活質量，例如鑒別化學纖維制品、選擇家居裝飾等。[3]
第二，開設化學課程對學前教育領域深化的重要性。隨著社會的發展，學前兒童教育不僅要滿足為學生提供健康成長的環境，而且要有目的開發學生潛能，使其能夠滿足社會未來發展的需求，而中職學前教育專業學生是現階段學前教育的重要力量，承擔著幼兒教育和保育的雙重社會職責，所以其應對自身不斷完善。在教育方面，掌握充足的化學知識，可以使其在早期教育實踐中尊重并滿足兒童的好奇心和求知欲，使其產生探索自然、生活的興趣，這是促使兒童對世界全面認識的重要途徑，例如，作為能源的石油為什么既可以提煉成衣服又可以提煉成馬路表面的瀝青？衣服上的污漬為什么遇到洗衣粉后就不見了？魚兒為什么無法在蒸餾水中生活等；在保育方面，掌握充足的化學知識，可以使兒童在成長的過程中減少或避免受到化學侵害，例如，引導學生少食用膨化食品（油條、薯片等），減少兒童日常對鋁的攝取、告誡兒童不要在新裝修的環境中逗留，避免兒童受到甲醛等對人體有害的化學物質傷害等，由此可見學習化學知識，有利于學前教育領域的不斷深化。
三、中職學前教育專業開設化學課程的建議
第一，實施分層教學。中職學前教育專業學生來源于高中學習階段的文、理班，其對化學知識的接觸和掌握情況存在明顯的差異，如果學將無法全面滿足學生對化學課程授課過程的要求，所以在學生入學時對全體學生進行化學測試，按照考試成績分為內容、授課進度存在明顯差異的兩種班級，既滿足化學基礎相對較高的學生對知識深化的欲望，又考慮基礎相對薄弱的學生的學習難度，使教學更加人性化，從而培養學生對化學學科的興趣，打消其抵觸情緒。
第二，對教學內容、方法進行改革。傳統化學課程相對枯燥，不易調動學生的學習興趣，而且中職學前教育專業學生對化學理論知識的掌握能力相對薄弱，所以化學課程教學內容要以驗證性、探究性的實驗為主，使枯燥的化學理論以生動、直觀的實驗得以展示，從而調動學生的學習興趣，當然并不是所有的化學理論都適合在班級中完成實驗，部分危險性較大或成本較高的實驗，可以利用現代教學設備為學生展現，而在教學方法上，教師應該根據教學內容的改革進行調整，積極應用與實驗內容相符合的情景教學法、案例項目式教學法等，使學生在觀察、推斷、否定、總結的過程中掌握化學知識。
第三，扭轉對化學課程的態度，加強中職學前教育專業師資隊伍建設?；瘜W學科作為學前教育專業的非專業學科，其在中職院校的發展情況很大程度上取決于學校對其認識程度，所以扭轉中職院校對化學課程的態度是推動其發展的直接動力，通過中職院校在政策上的積極引導，建立明確、合理的激勵機制，加大資金投入，使相關的教師隊伍和圖書館圖書儲備滿足需求。學前教育專業化學課程師資隊伍直接關系到化學課程的授課情況和學生對化學知識的反饋，所以加強師資隊伍建設是化學課程設置的關鍵，應加大化學教師的培養力度，使其業務能力、管理能力等符合社會發展。
四、結束語
通過上述分析可以發現，在中職學前教育專業開設化學課程，不僅有利于專業學生的自身發展，而且對其后期的早期教育實踐具有重要意義，是推進早期教育領域發展的重要途徑，所以開設化學課程是現階段社會發展對中職學前教育專業的必然要求，未來隨著社會的發展，中職學前教育專業課程仍會以不同的形式調整，這是專業發展的表現，應該積極推行。
參考文獻：
[1]陳晨．淺談學前教育專業中鋼琴即興伴奏課程的重要性[J]．科學時代，2011，12(02)：212-213．
[2]吳瓊．幼師專院校在校生學前教育專業化學課程教學的思考[J]．才智，2013，14(05)：85-87．
第3篇：學前教育對社會的重要性范文
關鍵詞：農村音樂；學前教育；改革措施
隨著社會的進步和教育的不斷發展，兒童學前教育越來越受到重視，被認為是基礎教育的重要組成部分。學前音樂教育改革的一項重要工作就是改進、發展和提高學前音樂教育，讓每一個兒童都能受到公平的接受教育。經過大力的推廣和普及，兒童學前音樂教育已經有了明顯的提高。但是在教育相對落后的農村，兒童學前音樂教育還是沒有得到大的進步，教育中存在很多的問題，需要引起相關部門和學校的重視。
一、學前音樂教育的意義
一個人在各個階段所需要接受的教育包括學前幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育或職業教育等，每個教育階段都有其規律，在這些階段中，學前教育是一個重要的部分。學前教育是根據幼兒自身的心理和生理特征來制定的適合幼兒發展的教育體制，兒童能夠通過這個階段來確立基本的興趣愛好，學會基礎的生活習慣，這個時期對兒童將來的目標和人生觀念有著很大的影響。學前音樂教育是學前教育中的一種，從廣義上來講凡事能夠提高幼兒音樂知識和音樂素養，并且幫助提高兒童對音樂的理解都可以稱為是學前音樂教育。音樂是兒童的朋友，兒童在聆聽音樂時能夠學會和他人合作與分享，能夠學會靈活地運用并控制自己的器官，可以充分調動兒童的想象力，調動他們的精神世界，展開記憶、想象、感知等各種復雜的心理活動。音樂具有美化心靈的作用，兒童受到音樂的熏陶后，可能會受到啟發，形成一種樂觀、積極向上的性格。同時，音樂對于幫助兒童增強身體敏銳度也有很大幫助，可以在音樂中體會旋律，產生美的享受，樹立良好的聽覺意識，對聲音有個模糊的分辨印象。二、農村學前音樂教育的現狀
（一）思想落后
對比城市的學前音樂教育，農村音樂教育首先在思想方面就沒有與時俱進，與我國整體的教學思想有所差異，從幼兒時期開始，學校就將學生的文化成績作為衡量好壞的標準，給學前兒童形成了無形地負擔，不利于兒童的成長發育。很多幼兒園的園長對于音樂教育不是很了解，甚至有部分幼兒園沒有開設音樂課，除了資金、師資力量等因素外，最主要的原因還是教學思想落后，思想沒有與時俱進導致學前音樂教育城鄉差異越來越大。
（二）設備不齊全
通過調查發現，大多數城市幼兒園是配有音箱等設備的，并且還配有簡易的樂器，但是在農村幼兒園中，尤其是沒有開設音樂課程的幼兒園，連簡易的樂器都無法供給。在音樂教材上，沒有正規系統的音樂教材，而課程的教育方式僅僅是由任課教師來自行安排，設備的不齊全給幼兒學前音樂教育來帶了很大的難度，一些音樂舞蹈課、音樂美術課等交叉課程也由于沒有配套的教材而無法具體展開，只能開展一些與課程無關的活動。
（三）師資力量落后
農村學前音樂教育除了思想落后、設施不齊全外，教育水平也沒有做到與時俱進，師資力量落后。很多的音樂教師“身兼數職”，同時擔任舞蹈老師、美術老師和音樂老師，對于專業知識的掌握程度不夠，自身素質不能滿足學生教育發展的需要。一些農村幼兒園教師沒有經過正規的教育，甚至連幼兒教育資格證書都沒有，沒有認識到學前音樂教育的重要性，導致兒童學前教育程度相對落后。
三、提高農村學前音樂教育的措施
（一）提高對音樂的重視程度
農村幼兒園需要認識到音樂教育的重要性，相關部門可以針對農村學前音樂的重要性展開一次探討，和農村教育者共同探討學前音樂的學習價值。但是對于學前音樂重要性的認識是一個逐漸推進的過程，隨著社會的不斷進步，相信農村的教育者也會意識到這一點。對國家而言，目前的主要工作就是大力扶持農村學前音樂教育建設，制定學習目標，幫助農村學前音樂教育能夠得到大幅度提高。
（二）加強音樂教育硬件設施的投入
雖然我國的各個機關已經加大了對音樂教育的投入，以保障音樂教學能夠正常運行發展，但是由于我國的經濟發展不均衡，難免會出現對邊遠地區的學前教育有所忽視的狀況。最常出現的狀況是發達地區的農村學前音樂教育設施與欠發達地區的城市音樂教育設施相當，而欠發達地區的農村學前音樂教育設施十分落后，連最基本的沙錘等簡單教學工具都沒有。因此相關部門和單位要保證幼兒園中起碼要配備最基本的教學工具，如教材、音像資料、書籍等。
（三）加強師資力量建設
農村學前教育對于音樂教師是十分缺乏的，面對音樂教師短缺的問題，相關部門展開對音樂教師崗位的培訓就顯得十分重要。我國需要加強對音樂教師的培養力度，讓專業的音樂教師加入到學前音樂教育的隊伍中，增強教師的道德建設，提高教師的專業水平的同時還需要加強思想道德水平，只有這樣才能不斷發展音樂教師隊伍，為農村學前教育作出貢獻。
（四）課堂教學的改革
農村學前音樂教育對課堂教學也需要進行改革，隨著素質教育的展開，教育方式就不能僅限于單純的教學，教學方式要能夠引起學生的共鳴。在對教學進行改革時，可以參考一些發達國家的音樂教學方式，從中總結出一些適合當前教學的觀點，大膽創新，勇于實踐，積極培養兒童的主觀能動性，全面提高兒童的綜合素質，并且在課堂教學改革中加入藝術實踐，讓兒童能夠積極參與課堂，更好地發揮自身潛力。
四、結語
通過對農村學前音樂教育的研究可以看出，農村學前音樂教育水平還需要進一步提高，需要改善教學水平和教學資源，加強教師的專業培訓，通過這種方式來為農村兒童提供更加優越的環境，進一步縮小城鄉間的差距，讓農村的兒童也能感受到音樂的魅力。
【參考文獻】
[1]李立平.吉林省農村學前音樂教育的現狀分析與未來發展的改革措施[J].黃河之聲，2015（12）.
第4篇：學前教育對社會的重要性范文
關鍵詞:農村地區;學前教育;問題;對策
學前教育是我國現行學制的第一階段，也是基礎教育的重要組成部分。2010年國家正式的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》提出要基本普及學前教育。隨著我國經濟社會的發展，學前教育對于個人以及社會發展的基礎性和重要性日益突顯出來。在貧困地區的農村，學前教育工作面臨的問題和困難顯得更為復雜多樣。要促進教育事業的長期健康發展，解決好貧困地區農村的學前教育問題也是關鍵之一。
一、貧困地區農村學前教育當前存在的問題
(一)對學前班教育重視不夠，給兒童成長造成不利影響。
農村多數學校的校長和教師要么由于客觀辦學條件限制，要么因個人思想認識的局限，要求學前班孩子“只要在學校跟著適應一下校園學習氣氛，完成一年時間的過渡就足夠了”。殊不知這樣的“教學目標”為孩子日后的學習成長設下障礙。從表面上看，兒童的這一年時間在學校完成了學習目標，但事實上如果學校和教師不能在合適的時間科學有效的啟蒙兒童，這一年時間的貽誤將會在兒童成長過程中被無限地放大，對兒童后期智力發育和學習發展都將造成長期影響。
(二)幼兒園數量少，且教育基礎設施落后。
自《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》以后，通過政府和有關部門的努力，現在各鄉鎮中心基本都建立了公辦幼兒園，但是鄉鎮中心以外的行政村仍然無力建成規范的幼兒園，那些偏僻農村的幼兒依舊無法接受學前教育。另外，現已建成的幼兒園中大部分缺少教學所需要的各種器材，部分幼兒園存在基礎設施不規范的現象。有些地方只是對以前的小學校舍稍加改造便開學辦園，兒童做游戲的各種配套設施幾乎空白。
(三)缺乏學前教育專業教師，師資隊伍很難加強。
優化農村地區教師隊伍歷來就是農村基礎教育的一大難題。雖然近兩年地方教育部門初步實施了農村學前教師的補充措施，但由于受地方財政及事業編制人數等條件的限制，農村地區的幼兒專任教師和幼兒人數的比例總體上仍然遠遠達不到標準化要求。現有的幼兒園里，幼兒教師多數是由農村小學分流出來的教師擔任。這些教師要么缺乏幼兒教育所需要的如舞蹈、繪畫等專業技能，要么對幼兒教育特殊性存在理論認識上的偏差和滯后。
(四)管理機制不健全，制約農村學前教育事業發展。
由于當前學前教育還沒有專門的法律法規，這給學前教育事業的發展帶來了一些障礙，在發展初步階段的農村地區就顯得尤為突出。管理機制不健全以及管理主體不明確是影響農村學前教育健康發展的最主要的宏觀因素。管理本身和由此帶來的問題具體表現為:公辦與私辦幼兒園同時存在且管理混亂;辦學主體無章可依，教學沒有規范標準;督導制度空白，缺少政府部門監管，等等。
二、解決貧困地區農村學前教育存在問題的策略
(一)提高相關人群對學前教育的認識水平，轉變思想才能事半功倍。
發展農村學前教育事業，首先要提高人們對學前教育的認識水平。2010年公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)》，提出重點普及學前教育。隨之，幼兒園逐步在農村出現。目前，貧困地區的農村幼兒也開始走進幼兒園接受學前教育。但是，在貧困地區，人們還沒有充分認識到學期教育能促進幼兒身心全面健康發展，更沒有準確理解學前教育對提高國民整體素質所具有的重要意義。為此，各級教育部門及有關教育工作者要運用各種方法和途徑、盡一切力量提高相關人群、特別是農村家長對學前教育及其重要性的認識。
(二)加大對農村學前教育支持，統籌城鄉學前教育均衡發展。
城鄉學前教育全面均衡普及是當前地方政府發展教育事業的主要目標。只有提高農村學前教育質量才能保證整個學前教育事業的健康全面發展。古人云“不患寡而患不均”。唯有補齊貧困農村學前教育這塊”短板”才能使教育更公平。那么，改變農村地區學前教育事業落后的現實即是問題的關鍵。統籌城鄉學前教育均衡發展的當務之急就是加大對農村學前教育的人力、物力和資金的投入力度。換言之，必須加強學前教育教師資源的合理配置，必須大力加強公辦園舍標準化建設，必須使教育財政投入重心向農村學前教育傾斜。
(三)加快完善學前教育法規體系，保障學前教育地位、提升教育質量。
從國家層面制定基本法規，將會更好地推動農村學前教育的普及和教育質量的提升。盡快制定《學前教育法》是社會的呼聲，更是解決學前教育目前面臨的種種困難和問題之需要。只有完善可依的法規體系才能切實解決好教學實踐活動中遇到的重要原則性問題:學前教育的法律地位和發展方針;教育教學的國家標準及教育質量評價制度;辦學主體及財政投入機制;管理體制與機構;教師編制標準及合法權益保障;督導評估方法與責任主體等等。
(四)加強學前教育行政管理科學化建設，有效落實主體責任。
農村學前教育處于起步發展階段，包括管理在內的各項制度也在探索和初步建立中。當前農村學前教育的管理實踐中必須解決好這些方面的問題:明確省、縣、鄉鎮三級政府的職責和權力;健全管理機構和人員設置;構建有效的學前教育督導制度;改革創新學前教育行政管理方式等等。盡快完善學前教育行政管理制度，直接影響到各項行動舉措的有效落實。建全的行政管理制度與高效的管理活動，是扭轉農村學前教育發展落后局面的關鍵所在。
作者:李守寧 單位:會寧縣漢家岔鎮教育管理中心
參考文獻:
第5篇：學前教育對社會的重要性范文
關鍵詞：幼兒園 家庭教育 職能
一、托幼機構教育增設專門家庭教育職能的必要性
隨著生活水平的提高和教育條件的改善，不同年齡層的人越來越多的接觸到更多的知識，從某種程度上講，社會大眾的思想水平在整體上有所提高。但是，思想的不同步性是經常存在的，仍有一些社會群體在某些觀念上的表現差強人意，如：家長對于“父母為何”的觀念就存在很大的問題。
長期以來，人們由于受傳統觀念的影響，認為父母這個角色是人的階段性本色（結婚之后就生孩子，孩子出生之后自然而然就成為父母），所以父母的行為都是客觀的存在于自己身上的，并不需要額外去接受專門的教育。由于這種觀念根深蒂固，所以長時間以來，我們的大部分家長都在犯著同樣的錯誤，如無法解讀孩子的語言而致使孩子的生理和心理需求得不到滿足；認為孩子是自己的“私有物品”或生命的延續，強行左右或“綁架”孩子生活的內容和方向，致使孩子缺乏獨立性、創新性，以及與人交往的能力；不能以身作則修正自己的不良行為，致使孩子在潛移默化中受到并習得了不良的行為和習慣；將教育孩子的責任推給學校和教師，并不時的對學校和教師的教育方式和內容“指手畫腳”，致使孩子的觀念和行為出現嚴重脫節現象等等。家長的這種作為父母角色的“懵懂性”導致家長在與其孩子的交往過程中出現了很多的不同層面的問題。問題的嚴重的不僅傷害了孩子，也傷害了父母自己。
如，青海省果洛藏族自治州大武鎮年僅9歲的小學四年級學生夏斐，1987年期末考試數學得分82分，名列全班第二；語文79分，名列第五，當他的母親吳玉霞問及考試情況時，夏斐怕挨打，就謊稱在90分以上。12月21日，夏斐被母親拉著一起到學校向老師詢問考試情況，班主任將考試情況如實相告，夏斐一回家中，被母親扒光衣服用鐵制的三角形木銼一頓毆打，從中午12點一直打到下午4點，下午5點左右，夏斐母親見兒子不出聲，才去叫大夫。等送到醫院的時候，孩子已經死去。夏斐事件發生后，輿論一致指責夏斐的母親，后來她自殺身亡。某地發生了一件5歲的孩子用尼龍繩勒死76歲老祖母的悲劇。小孫子用一根尼龍繩栓貓玩兒，貓跑了，小孫子非要把繩子套在老奶奶的脖子上玩。老奶奶讓他栓腳，他不干，非要套脖子不可。老奶奶對孫子一貫嬌慣溺愛、遷就放任，平時對孫子的種種要求，從來都是一一滿足。她見小孫子哭鬧起來，便讓他把繩套套在自己的脖子上。哪知繩套打的是活扣，小孩子用力一拉，便緊緊勒住脖子，老人一時感到氣悶，便掙扎起來，從炕上滾到地上。孫子見奶奶掙扎，越發覺得好玩，便使勁拽住繩子不放，直到老奶奶不動彈了才松手，扔下繩子出屋玩耍去了。孩子的爸爸回來，一摸母親的心臟，早已停止了跳動。這樣的悲劇本不應該發生，但它卻的的確確發生了。作為父母或長輩，如果懂得教育的專業知識，他們還會造成這樣的結果嗎？美國著名的教育學家杜威曾經說過“教育即生活”。教育本來就是生活的內容，是每個生活中的人都應該習得的一種存在，而不是教育學科專業的人特有的一種權利。然而，目前的現狀是，教育被當作一種特殊領域化的東西是某一小部分人的生活內容，而不是大部分。這種狀況需要改觀，即教育需要得到切實的普及，這要從人的社會源地——家庭開始，也就是從家庭教育開始。
那么，縱觀我們的教育機構以及教育的宏觀受眾面，筆者認為需要在某一與家庭教育密切相關的教育機構增設其家庭教育的職能，并且以此為載體號召擴大家庭教育的受眾面。如此，便可在整體的層面逐漸地提升整個社會的教育水平，主要是家庭教育水平。經觀察，托幼機構是與家庭教育密切相關的教育機構。
二、托幼機構教育增設專門家庭教育職能的重要性
學前教育是一種培養人的活動，它同人的發展以及社會的發展有著密切的關系，即學前教育承擔著個體發展的功能也承擔著社會發展的功能。
學前教育的個體發展功能是指它可以促進兒童在身體、認知、社會性、情感等方面的健康全面和諧的發展。有研究表明學前期是人生的第一階段，是人生中發展變化最為迅速的時期。在這個時期存在著很多的關鍵期，如果錯過這些發展的關鍵期，將會很難彌補。如，2～3歲是個體口語學習的敏感期，5歲左右是掌握數概念的最佳時期，5～6歲是幼兒掌握詞匯能力最快的時期等等。如果這些關鍵期不僅被教師掌握而且被家長接納的話，那么幼兒的發展成果可能會是另外一番景象。
學前教育的社會發展功能主要是指學前教育對社會政治、經濟、文化、社會穩定等方面的影響作用。毋庸置疑，學前教育對社會的這些方面起著正向的推動作用。如果這些重要影響作用被家長所掌握的話，那么家長必然會正視幼兒的“根”的成長。
所以，學前教育需要與家庭合作，重要的是要與家長合作。而托幼機構與家庭合作也是其發展的應然之義。托幼機構只有與家庭有良好的合作，才能促進托幼機構健康的發展，才能使學前教育在每個參與的家庭中得到廣泛的普及，也才能最終惠及到托幼機構教育的對象——幼兒。此外，托幼機構與家庭的合作還有利于學前教育法規的切實落實，還能夠提高家長的教育素質。
托幼機構是集體教養幼兒的社會教養機構，是在家庭教養基礎上的延伸、擴展和提高，是學校教育制度的基礎。托幼機構教育是由托幼機構承擔的，由專職幼教人員根據社會的要求進行的，對在園幼兒實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進幼兒身心健康發展為目的的教育活動。在我國，托幼機構的一般包括托兒所、幼兒園和學前班。托兒所是受托3歲前嬰幼兒的集體教養機構，開始收托的起始年齡一般為1歲半，但也有少數企事業單位從嬰兒6個月起開始收托。幼兒園是對3周歲以上學齡前，幼兒實施保育和教育的機構，是基礎教育的有機組成部分，是學校教育的預備階段。學前班是接收5～6、7歲即入小學一年或兩年的兒童的學前教育機構。
由此可以得出一個結論，托兒所、幼兒園和學前班涵蓋了大部分的幼兒，而如果將幼兒背后的家長拉人家庭教育的行列中，那么我們的幼兒及其家長無論在自身的成長發展方面還是對社會責任的承擔方面就都有了近乎科學的保證。如此，在托幼機構教育中增設家庭教育的職能就顯得格外重要。
三、幼兒園增設家庭教育的職能的優越性
在托幼機構中，幼兒園是最平常的機構，它也是托幼機構實現形式中最集中的表現。因其群體性、社會性、計劃性的特點，幼兒園包括了托幼機構中穩定的、大量的幼兒人群。因此，在托幼機構中的幼兒園增設家庭教育職能既能夠保證其開端的有效性，也能保證其過程與結果的穩定性。除此之外，在幼兒園中增設家庭教育職能有其獨特的優越性。
第一，幼兒教師是與家長經常接觸的群體。在幼兒園的日常生活中，幼兒教師每天面對的不僅僅是幼兒，而且還有他們的家長。在早上入園的時候，晚上離園的時候，以及家長會和家長開放日等的時候，就是幼兒教師與家長“相處”的時候。在與家長“相處”的過程中，幼兒教師可以獲得關于家長的很多信息，比如說某幼兒的家庭結構、家長的育兒觀與教育觀、家長與孩子的相處模式、家長對孩子成長的需求與期望等。通過與家長的交流經驗，可以獲得家長關于家庭教育的優勢在哪里，不足的地方體現在什么方面，欠缺的或不曾涉及的家庭教育的觀念是什么。換句話說，幼兒園的教師可以找到對家長進行家庭教育的突破口。這是其他身份的人所不能做到的。
第二，給予幼兒園支持的學前專家很多。幼兒園是學前專家的實踐基地，而學前專家是理論與實踐知識的擁有者。在他們的支持下，幼兒園可以逐漸的增加學前教育的知識和素養，同時也可以提升幼兒園的辦園質量。這樣不僅能夠吸引更多的幼兒家長，同時還能加強幼兒園的社會認可度。在不斷地回答或幫助解決家長關于幼兒的問題之后，家長對于幼兒園的信任度也增強了。這在很大程度上反映了家長可以接受外來的因素進入在自己的范圍內幫助自己去解決孩子的問題。
第三，政府對學前教育的關注集中在幼兒園中。近年來，國家對學前教育的關注越來越明顯，在各種政策文件中都可以找到政府對學前教育的重視。經過觀察，政府政策作用于學前教育的實踐中，集中體現在對幼兒園的措施上。這也說明政府對于幼兒園這一托幼機構充分發揮學前教育功能的期望和希冀。而幼兒園中增設家庭教育職能，在很大程度上可以在宏觀的層面去普及和發展學前教育，而且最終能夠使我們的幼兒和家長獲益。盡管政府的政策中并沒有專門提及在幼兒園中增設家庭教育職能，但是在討論家園合作的時候也充分體現出政府對于推動幼兒發展方面也離不開家園合作的觀念。
四、幼兒園增設專門家庭教育職能的構想
在討論整體藍圖之前，我們需要明確要接受家庭教育的對象范圍。因為我們的目的是使孩子能夠有一個良好的家庭環境，溫暖的、安全的港灣，所以已經是幼兒家長的、即將成為家長的、將來某個時間成為家長的、對家長的思想有重大影響的人都要接受家庭教育的熏陶。具體來說就是：
首先，在教育行政部門的許可下，在各個區域內選出一個規模適中的幼兒園專門設立一個有家庭教育職能的部門，由其來負責該片區域內容的家庭教育內容。
其次，該部門的工作人員是由幼兒園一線教師、學前教育專家、家庭教育指導師等構成的。幼兒園一線教師是家長的親密合作伙伴，他們能夠從各個層面去了解家長的優勢、缺點，以及需求，這對針對性地開展家庭教育的工作提供了有力的信息和條件。學前教育專家可以為該部門提供權威的支持，增加了家庭教育職能部門的被信任感和認可度。家庭教育指導師更加是掌握了如何家庭教育的知識和實際應用能力的技術型人才，他們的加入勢必會增加幼兒園家庭教育職能的有效性。實際上，在歐美發達國家，每300～500人就擁有一名家庭教育指導師，全美家庭教育機構有700多家，他們在20世紀60年代，就形成了父母教育的理念，對父母自身教育的重視已經超過了對兒童的學校教育。
再次，該部門的工作內容有兩大塊。第一，普及以及深化學前教育思想和觀念，為“科學的、合理的、溫暖的、開明的父母”勾畫一個“藍圖”；第二，針對家庭中出現的問題，做出技術支持。工作人員參與家庭的方式由家庭人員自行決定。
最后，該部門的運行機制包括以下層面：第一，該部門要嘗試與高校合作，一方面可以有高校專家人士的技術支持，另一方面家庭教育課堂也應進入高校，成為每位大學生的必修課。如此，家庭教育的范圍和力度就得到切實的保證。第二，該部門可常年開設普及家庭教育甚至學前教育思想的課程班，為有需要的人提供思想和觀念的保證。第三，如果某家庭許可或者接納的話，該部門可外派工作人員進駐家庭，幫助家庭重新整合家庭系統，以解決家庭中的問題。
第6篇：學前教育對社會的重要性范文
學前教育專業男生職業認同感是指個體對幼教職業合理的認識，端正的態度和積極的情感體驗等所組成的內部心理機制。它包括個體對幼教職業本身的特點、社會職能和社會地位等的認識與看法，對從事幼教職業應具備的素質的認識，個體樂于從教的意愿以及從教時積極愉悅的情感體驗，如自我實現與滿足的心理表征等。學前教育專業男生自身對幼教職業的認同是教師情感最持久的原動力，是從事幼教職業的基本心理準備。
二、研究綜述
目前，世界各國對學前教育重要性的認識日益提高，2010年9月27日至29日，聯合國科教文組織和俄羅斯聯合舉辦了主題為“筑建國家財富”的世界幼兒早期保育與教育大會，旨在通過提高成員國對幼兒早期保育和教育投資及收益的關注，促進幼兒早期保育和教育實現公平、普惠和廣泛的發展。許多國家把學前教育作為整個教育的基礎，并依據教育學、心理學、生理學和保健學等方面取得的科研成果，嘗試新的改革，以促進本國學前教育的發展。各國教育專家認為，尊重研究和了解幼兒的特點，提供適合他們發展的教育，幼兒教師發揮著不可替代的作用，而男性幼兒教師在兒童性格塑造方面的作用尤為突出。有研究表明，英國、加拿大、澳大利亞等發達國家男幼師的比例一般在4-5%，美國幼兒園男幼師也不過約占10%（世界目前最高），而我國百名幼兒專任教師中男教師卻不足2人，其比例不到2%。就世界整體而言，男性幼兒教師普遍缺失。但是很少有國家對于其男性從事幼兒教師工作的初衷以及男性幼兒教師的職業認同觀進行過很具體的研究。因此有必要對學前教育專業男生職業認同觀進行調查，對于其從事該工作的影響因素進行探究，并提出相應對策。
三、學前教育專業男生職業認同感調查現狀及因素
（一）學前教育專業男生職業認同感調查現狀
1.對職業的認同程度以及對就業前景的認識
在調查其他專業對學前教育專業及對幼兒教師這一職業的看法時，師范類專業同學中有72.4%認為學前教育在我國教育事業中地位重要，學前教育專業也是相對比較熱門的專業，就業前景好，認同感較高；但并不認為男性幼兒教師會受到社會的尊敬。他們認為傳統的社會性別角色認定中，男生應該從事更能體現他們自我價值及社會價值的工作，而不是“成為保姆”，所以就業前景仍然不容樂觀。
2.對職業發展空間的認同情況
學前教育專業男生未來的職業定位中，有大部分男生都認為到行政單位，還有部分男生打算跨專業考研，只有為數不多的男同學打算用自己所學專業知識就業；大部分同學認為幼教職業一個沒有很大發展空間的職業。其影響因素主要有自身的興趣，所處的工作環境薪資水平、晉升制度及其社會對這一職業的認可與支持度。
3.對職業素質與技能的認識情況
學前教育男生普遍認為在平時的學習中，女同學的行為，語言更使講課更加生動，更符合一個幼教職業的角色；而男生比較木訥，在學習專業課程時大多很被動，在學習過程中不夠靈活。傳統觀念認為幼兒的撫養與教育工作應當由女性來做，而非男性。在眾多因素困擾中，男生認為幼教職業對他們來說困難較多，入職后工作的順利與否也無法預料。
（二）影響因素分析
1.幼兒教師社會認同感低，社會地位不高
調查發現，社會對幼兒教師群體并未給予高度重視。同時雖然非常希望可以有男性加入幼教群體，但對男性幼兒教師的社會認可度卻非常低，認為這一職業無法實現社會價值與自我價值。
2.課程設置的多樣性，專業課學習有困難
學前教育的課程，主要設置內容有舞蹈、音樂、美術、鋼琴等。對于這些課程，在沒有基礎的情況下，男生學習起來難度過大，由此導致興趣不高，成績也不盡人意。但這些課程又是作為一個幼兒教師必不可少的技能，技能的不足帶給他們更多的失落感，也使他們自認為不如女生，甚至不適合做一名幼兒教師。
3.受傳統觀念影響，對自身認識不足
中國的傳統觀念認為撫育幼兒是女性的天性，她們細心、周到、耐心，適合于照顧幼兒。男性容易粗心，缺乏耐心，不適合撫育幼兒。正是這種傳統觀念的影響，使從事幼兒教育的工作者大多為女性。修讀學前教育專業的男生在沒踏上工作崗位之前就已經接受了來自同學、家長、社會的壓力。因此很多學前教育專業畢業的本科大學男同學都沒有選擇幼教工作。
四、提高學前教育男生職業認同感的對策
（一）社會的引導
作為幼兒教育的生力軍，男性教師受到社會與廣大家長，兒童的大力歡迎。因此國家應該鼓勵男性從事幼兒教師的工作，從宣傳層面上表現對男性從事幼兒教師的支持，例如提高幼兒教師薪資水平，加大對優秀幼兒男教師的表彰力度，并在幼兒課程設置方面給予他們更多創新的機會與平臺，使社會對男性幼兒教師的認同感上升，從而提升男生對于幼兒教師的職業認同。
（二）從專業培養層面培養學生的職業認同感
1.學校合理安排課程
在教學中，學校應充分結合男生的生理及心理特點，開設適合男生學習的實踐課程與理論課程。使男生對于學習專業課有濃厚的興趣，提高對該專業的認可程度。使自己具備從事幼兒園多方面課程開發和教學的能力，同時有所專長。使其在入職以后，發揮自己優勢。
第7篇：學前教育對社會的重要性范文
關鍵詞：幼兒學前教育；重要性；問題；對策
隨著我國經濟建設的發展，幼兒教育得到大規模普及?，F代學前教育與傳統學前教育相比取得了巨大的進步。與此同時，人們對幼兒教育的重視程度也逐漸增強，對學前教育的內容和開展方式要求越來越高。在這樣的基礎上，深入研究幼兒學前教育可以為教育工作者提供一定的幫助。
1幼兒學前教育的重要性
如今，社會對人才的需求越來越突出，而幼兒學前教育是整個教育的開展，對其學習思維、方法以及人格養成有著潛移默化的作用。如果幼兒教育無法讓幼兒對學習行為養成正確的認識，就容易在日后的學習階段出現問題，甚至走向極端。從幼兒個體的成長來看，幼兒教育是其初步認知世界的階段，主動探索未知的世界，形成基本的是非觀。從家庭的發展看，幼兒是整個家庭的希望，決定著家庭的未來。從國家的發展看，幼兒是國家的希望，學前教育是實現民族目標的教育基礎，對整個社會的推動性意義重大。如果教育方式和環境的問題導致部分幼兒對學習失去信心，引發一系列的社會問題。因此，學前教育值得每一個教育者認真思考，找出其中的發展瓶頸，從原因入手實現對問題的根本性解決，為幼兒提供高質量的認知教育。
2幼兒學前教育存在的問題
2.1學前教育管理缺乏系統性和整體性
學前教育并沒有進入國家義務教育行列，大部分幼兒園或者幼兒所都是私人承辦，以追求經濟效益為目的的個體組織。為了節約教育資金，獲得最大的經濟效益，學前教育承辦方不能為幼兒教學提供系統性、完整性的服務，導致學前教育在質量上存在很大差別。雖然我國已經頒發了《民辦教育促進法》，但起到的效果比較小。學前教育單位將優惠政策所得資金投資于校園建設、廣告宣傳和形象設計，較少進行學前教育的系統研究。
2.2學前教育的教學理念不夠深入
學前教育的教育理念與承辦者和管理者的認知有著十分重要的關系。根據調查，不少學前教學的承辦者沒有經過專業的幼兒教育培訓，對幼兒需求和認知的來源是多年的經驗，缺乏科學的指導。目前，學前教育的教學理念處于比較落后的狀態，并不能滿足現代人才培養的要求。例如：幼兒園將學習算術、識字、英文單詞作為教學的主要內容，對舞蹈、音樂、美術等藝術類科目不做過多的講解，導致幼兒期間無法開闊思維和眼界，直接被教育者封閉在基本學科知識點的熟練程度上。在以傳授知識、強化記憶的教學理念下，幼兒失去了自由自在的想象力，缺少對未知世界探索能力，大大降低幼兒突破現狀，進行創新的能力。
3提高幼兒學前教育質量的對策
雖然學前教育得到了巨大發展，提高了學生的整體素質，但還存在包括以上提及的諸多問題亟需解決。針對學前教育發展存在的問題，提出以下幾點建議，希望對從業者有一定的幫助。
3.1增強學前教育管理體系的整體性
學前教育管理體系是學前教學順利進行的基礎，對整個教學事業的發展有著極其重要的作用。因此，學前教育的改革和治理應該從管理體系入手，完善教學制度，凈化校園環境。首先，制定完善、全面的管理制度，將生活、教學以及校園建設等多項內容分開，實行專人專項的管理制度，將責任落實到具體人，確保各個部分不會出現錯誤。然后，投入資金進行校園的內部建設。校園建設分為硬件和軟件兩部分。從硬件層面講，包含對活動場地、生活設備、活動器械以及教學設備進行維修和更新，確保各個部分處于正常的運行狀態；從軟件層面講，包含對教學課堂開展的方式、聘用教師的數量和學歷、新型教學思想的引進情況等多部分內容的管理。
3.2完善學前教育理念，接受新思維
學前教育理念的先進性對教學成果質量有著直接影響。如今，學前教育已經在全國各地得到普及，幾乎所有的幼兒都需要進行2至3年的學前教育，以便適應快節奏的小學義務教育。學前教育是幼兒初次接受系統知識的教育，如何進行學習，采用怎樣的心態進行學習是非常重要的。首先，樹立正確的教學觀。學前教育的管理者和教師應該根據當地的風土人情和與幼兒教學理念相關的規定，確定校園的教學觀念。例如：尊重幼兒，聆聽幼兒心聲。教師和幼兒們建立起朋友關系，主動了解幼兒的心理，對其錯誤的行為進行善意引導。然后，積極推行新思維。素質教育已經成為教育事業發展的新方向，學前教育也應該跟進時代的步伐，帶領幼兒做開發智力的游戲，開展積極向上的集體活動，提高幼兒的綜合素質，而不僅僅學習客觀的文化知識。最后，鼓勵幼兒進行創新性研究。
3.3增加幼兒教學學科，讓幼兒全面發展
學前教育的教學學科應在現有的基礎上進行擴展，讓幼兒接受更多的領域，以便幫助幼兒找到自己的興趣。隨著教育的深入發展，藝術類學科越來越得到人們的重視。因此，在學前教育中開展對藝術類學科的培養是十分有必要的。
4結語
學前教育是基礎的、重要的教學階段，需要管理者和幼兒教師認識到自身的責任，從校園管理制度和校園教學兩方面入手，不斷突破教學難題，為幼兒提供正確的認知觀和學習觀，全面提高幼兒綜合素質。
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第8篇：學前教育對社會的重要性范文
（1）各個地區的學前教育發展不平衡，改革開放以來，我國各個地區的發展水平產生了巨大的差異，教育水平更是發展不均勻。近年來，我國民辦幼兒園不斷在增加，公辦幼兒園在減少。因為私立幼兒園收費標準不受控制，入園費用也不斷的在增加，與公立幼兒園的費用產生很大差異，薪資差異也很大。
（2）我國教育的經費投入量少，隨著學前教育的不斷發展，雖然學前教育受到我國很大的重視，但是沒有良好的經濟基礎和可用的社會資源讓我國的學前教育停止不前，我國兒童眾多，而且學前教育并沒有在義務教育的范圍內，兒童入園就應當交相應的入園費。但隨著民辦幼兒園的增多，入園費用也在不斷提高。我國對于學前教育的經費的投入水平還處于低級水平，使得學前教育的發展停止不前。
（3）學前教育師資力量薄弱，當前的幼兒園中為了節省費用的支出，不會聘請足夠的幼師，只能一個人代替多個人的工作，這使幼師的工作量大大的增大，并且，幼師也會出現離職情況，不穩定?，F在大多數幼兒園每個班級的人數也比較多，沒有足夠的教師管理，經常也會出現突況，不能快速正確的解決，不能把每個兒童照顧的周到。幼師的工作量的增大不僅不能有足夠的精力照顧兒童，還會出現巨大的安全隱患。長期以來，國家對幼師的工作沒有足夠的重視，對于幼師的培養不注重，薪資水平也不高，使得大量的優秀幼師流失，也阻礙前教育的展。
二、我國學前教育的改革與策略
（1）確立學前教育的改革發展目標，學前教育是基礎教育的前提，是九年義務教育的起點。優先發展學前教育對兒童的創新力，思維能力，提高兒童的心理素質有很大作用。根據不同地區的發展，應該確立不同地區的發展目標，普及學前教育，不同地區設立不同的辦學體制。利用社會的力量，發展政府對幼兒園的投入，積極支持政府辦學，理應交給當地政府進行建設管理。對那些非盈利幼兒園給予支持。
（2）加強學前教育的收費管理和經費管理，幼兒園的收費應該就當地的生活水平和經濟發展水平，居民的承受能力制定相應合理的收費標準。不得擅自收費和更改收費標準。對于經費的使用相關部門應該加強監督和管理。學前教育是一切教育的基礎，學前教育的教學質量關系到兒童未來的身心發展和國家的發展。國家應該提高對學前教育的重視程度，提倡公辦教學，義務教學。提高了教學質量的同時，減輕了公民的費用負擔，合理的改革推動學前教育的發展。
（3）完善學前教育的安全管理制度和人事管理制度，加強幼師專業的發展，完善師資力量，創造良好的教育環境。為了培養幼兒的正確的心理素質和行為素質，提高教學質量，就要有效的提高教師的各方面素質。首先，要擴招幼師專業的資源，對幼師專業的學習采取有效措施，對上崗前的教師應該進行專業培訓，提高教師的整體素質和心理素質，保障對幼兒的教育態度和教育標準。人事管理上，合理分配。并且，薪資待遇要合理，提高教師的薪資還可以提高教師的教育心情，這樣才能付出相應的勞動成果，提高教師的工作熱情，工作態度。其次，幼兒園應該嚴格的把握幼兒的食品衛生和衛生保健，安全防護。提高教師對安全隱患的認知。在環境建設時要考慮各種安全隱患，避免發生各種意外事故，確保幼兒和師生的安全。應盡快制定相關政策，采取有效措施，以穩定學前教師隊伍并提高其專業素養。對于那些幼兒園的老師不合格的現狀，有計劃地有針對性的對其進行培訓，使他們逐漸獲得職業資格證書；對于已經有資格的，應當繼續提高培訓，使他們逐漸成為幼兒園的骨干人員。國家政府應當將幼兒教師納入到醫療保險、失業保險、養老保險和其他社會保障之中，這樣可以更好的對幼兒教師的合法權益進行保護，積極解決一些民辦幼兒教師在住房、醫療、子女上學、職稱評定、養老保險和醫療安全問題等等一些實際問題，讓他們可以享有公辦幼兒園教師的同等待遇。確保私人幼兒園教師繼續教育、職稱評定、社會保險、評先評級等，享受公共幼兒園教師平等對待。
三、結語
第9篇：學前教育對社會的重要性范文
關鍵詞 幼兒教師 地位 演變
中圖分類號：G615 文獻標識碼：A
學前教育事業的發展，對于滿足社會對學前教育多樣化的需求、鞏固普及九年義務教育成果、提高普及九年義務教育水平、發展整個教育事業都具有十分重要的戰略意義。教師作為我國最古老的職業之一，在不同時代下發展各異，幼兒教師的社會地位和興衰榮辱也不盡相同?，F今我國幼兒教師的社會地位在整體上雖有較大改善，但還處于相對較低的層次，前景不容樂觀。
1幼兒教師地位的歷史考察
中國古代社會， 對于學前教育以及幼兒教師關注甚少，學前教育還未普及，家庭教育是幼兒教育的基本形式。幼兒教師地位同教師地位一般，隨著王朝的更迭和觀念的更替，社會地位沒有根本保障，呈現不穩定性。縱觀我國古代的學前教育的初始萌芽，歷經了原始社會、奴隸社會和封建社會三個階段的發展。
中國古代的三個階段都很重視學前教育，但幼師地位各異。原始社會時期，兒童實行社會公育，公養公教。該時期的兒童保育和教養的機構稱為“庠”，由群落老人擔任幼兒教育承擔者。即將富有生產經驗和社會生活常識的群落老人集中在一起，由集體敬養。同時這些老人見多識廣，也就擔負起了幼兒教育的責任，他們被稱為“國老”與“庶老”，由此可見，此時的“幼師”享有很高的社會地位。
奴隸社會，家庭成為社會的基本單元，學前兒童教育由家庭承擔。奴隸社會的最高統治者對學前教育尤為重視，同時學前教育為奴隸主貴族壟斷，特設專門人員擔任幼兒教育承擔者。不僅建立了針對君主教育的保傅教育制度和乳保教育制度，還提出了實施胎教的要求。保傅教育制度和乳保教育制度屬于宮廷的兒童教育，挑選專門人員擔任太子的保育、教導和教育等。該時期學前教育為統治階級壟斷，幼師為貴族獨占的資源，在奴隸主貴族方面， 學前教育主要是為奴隸主的統治服務。該時期的幼師地位得到重視和提升，享有更高的地位。但在平民階層，享受不到學前教育的資源，幼師地位在該階層無從談起。
進入封建社會，教育進一步完善，打破了學前教育為奴隸主貴族壟斷的局面，學前教育成為平民家庭教育的重要組成部分。同時出現了慈幼機構，該時期家庭教育仍是學前教育的基本形式，設有專門人員或平民家庭中由長輩擔任幼兒教育的承擔者。該時期更加重視家庭教育，將對幼兒的教育作為為培養統治人才服務，作為齊家治國的基礎來實行。封建時期的幼師地位同所有同時代的教師地位一樣，歷經漢代的圣人的極致化，到魏晉南北朝至唐初的一落千丈，直至元明清時期的極端低下的地步。反差之大，可看出在中國古代，幼師的社會地位沒有得到穩固的保障。
2幼兒教師地位的現狀分析
如今隨著科教興國戰略的實施，教育優先發展地位的確立，使尊師重教的風氣日漸濃厚，幼兒教師（尤其是城市幼兒教師）的政治地位、經濟地位、社會權利、職業聲望都有改善和提高，但幼師生存狀況仍不容樂觀。
2.1政治地位
隨著中國經濟的發展和社會的不斷進步，幼兒教育愈加受到關注。2010年頒布的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》中明確提出了基本普及學前教育的目標，隨后國務院又頒布了《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，在國計民生和國家未來發展的高度上強調發展幼兒教育的重要性。同時在黨和國家社會的關注下，幼師的政治地位提升到了一個嶄新的高度。
但從政治權利來看，幼兒教師參與國家政策制定、政治團體活動，影響政策成為權力精英的可能微乎其微，真正參與的人屈指可數。絕大多數幼兒教師被封閉在幼兒園中，社會影響力較小，在參與國家政治生活中的話語權和決策權還沒有得到充分的保障，參與的廣度與深度都遠遠不夠。
2.2專業性權利
專業性權利主要是指幼兒教師在幼兒園管理，班級教學和課程建設等方面應享有的專業決策權利。
目前，國家對幼兒教育既沒有統一規定的課程標準教學大綱，也沒有統編規劃教材。雖然這給幼兒教師專業性權利的發揮提供了機會，但由于缺乏對教師專業性權利的保障，幼兒教師的專業實踐容易預，使得幼兒教師的專業自主空間越來越狹窄。特別是管理人員增多，更是導致幼兒教師的專業性權利受到各類管理機構與行政權力的不斷侵蝕，幼兒教師在涉及自身專業發展以及幼兒園教育教學方面的話語權和決策權越來越少。
2.3學術性權利
學術性權利主要體現在職稱評定教育科研和專業培訓進修等方面，幼兒教師的職稱是其學術身份的象征，不同等級的職稱代表著幼兒教師在學術序列中的位置和地位。
近年來幼兒園教師未評職稱的比例還在逐年增長，參加教研科研和專業培訓進修活動是幼兒教師學術性權利的又一體現。從各級各類科研課題的開展情況看，幼兒教師群體顯然已被邊緣化，甚至被遺忘。但從幼兒教師的在職進修狀況看，幼兒教師在職培訓和進修權利逐年得到較好的保障。之前國家實行的教師職業技能培訓中，以提高教師實施素質教育能力和水平為宗旨的中小學教師繼續教育工程中不包括幼兒教師，各地的名師工程骨干教師工程等也大多與幼兒教師無緣，幼兒教師參與在職培訓和進修活動缺乏相應的制度保障和獎勵措施。但如今實行的包括如“頂崗”在內的政策支持，大部分民辦園幼兒教師，農村幼兒教師有越來越多的機會外出學習。
2.4幼兒教師的經濟地位
經濟地位的衡量標準可以是經濟收入的多少或財富的多寡，其是影響教師社會地位的主要因素，也是教師社會地位評價的主要依據。在我國，幼兒教師的經濟收入和待遇一直都較低。從縱向來看，上世紀末以來幼兒教師的經濟收入有一定的提高，但時至今日離《教師法》第25條規定的“教師平均工資不得低于國家公務員的工資水平”的要求相去甚遠；從橫向來看，幼兒教師與其他職業的經濟收入之間也存在著較大的差距，就是與同為教師行業的小學、中學、大學教師比較而言，幼兒教師也是處于最底層。
2.5幼兒教師的職業聲望
職業聲望是社會成員對某一職業的意義價值聲譽的綜合評價。它與該職業自身的特征及社會價值取向之間是密切相關的。職業聲望是由人們的主觀評價所構成的，但是在總體評價上，職業聲望還是能夠顯示一個人的社會地位的?？傮w上看，由于教師的政治地位和經濟地位的大幅提升，教師的職業聲望也獲得無限的擴大。據報道：由山東省科學技術協會和山東調查總隊聯合舉行的2007年山東公眾科學素質調查結果顯示，教師、科學家、醫生三種職業聲望最高；2007年中國科普研究所對中國31個省自治區和直轄市的18―69歲成年公民進行的中國公民科學素質調查也顯示，教師、科學家、醫生排在職業聲望最高的前三位。
根據調查結果可知，我國公眾認為教師的職業聲望最高。但是，在教師群體內部，不同教育階段教師的職業聲望是有差異的，往往是隨著教育階段的提高而逐漸遞增，依次是幼兒教師――小學教師――中學教師――大學教師。盡管幼兒教師的實際工作量所承擔的社會責任 所要掌握的教育技能與小學、中學、大學教師相比并不遜色，但受傳統文化對幼兒教師定位的影響，在現實生活中 ，幼兒教師的專業地位不高仍是不爭的事實。
綜上所述，對我國古代幼兒教師地位的歷史考察和現代幼兒教師地位的改觀中，我們可以看出，隨著時代進步以及學前教育事業的發展壯大，幼兒教師的社會地位得到了一定程度的改善，也有望得到進一步提高。但是，我國幼兒教師的社會地位整體上還是處于一較低的層次。而這些都將對幼兒教師的專業化程度和專業水平造成巨大影響。因此，為促進學前教育的良性發展，國家和政府應該在幼兒教師的經濟待遇的改善專業發展權利的保障等方面作出更多的努力。
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