前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的錯(cuò)別字的危害主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
學(xué)校街頭錯(cuò)別字的調(diào)查報(bào)告
時(shí)間：XXX年X月X日
調(diào)查地點(diǎn)：XXX路
調(diào)查目的：xxx
調(diào)查人員：xx
行走在街頭上，發(fā)現(xiàn)街頭路邊上各種招牌、廣告不規(guī)范用字普遍存在，有的故意使用錯(cuò)別字，有的用諧音亂改字等等。通過調(diào)查，總結(jié)出寫錯(cuò)別字的種類其實(shí)主要在于同音字和同形字這兩大類。 同音錯(cuò)別字中，有的屬于手誤，如千錘百煉誤為千垂百煉食不果腹誤為食不裹腹粗獷誤為粗曠候車廳誤為侯車廳等。有的屬于故意使用錯(cuò)別字，如一往情深誤為衣往情深家世界誤為家飾界夸夸其談?wù)`為夸夸棋談依依不舍誤為衣衣不舍庫(kù)存不多誤為褲存不多刻不容緩誤為咳不容緩等等。同形錯(cuò)別字中，如氣概誤為氣慨，輻射誤為幅射竣工誤為峻工，寒暄誤為寒喧等等。
通過調(diào)查我覺著導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)字的原因應(yīng)該有這樣幾點(diǎn)：馬虎、不在乎、文化低、求省事、寫了不檢查。不重視錯(cuò)別字，認(rèn)為它的作用不大，但是，事情往往會(huì)由小變大，積少成多。給大家講個(gè)故事，名字就叫做《一個(gè)偏旁毀了一座城的故事》，說的是：清政府軍隊(duì)望風(fēng)而逃，農(nóng)民軍隊(duì)太平軍乘勝北伐時(shí)，駐扎在儀征城外，先行官讓小校向主將請(qǐng)示路線。此時(shí)，主將正在與人議事，隨手寫下手令。先行官拿到手一看：燒城而走，雖感吃驚但又不敢違抗，于是下令每人準(zhǔn)備一大把柴火，拂曉前燒城。事后主將責(zé)問為何燒城?先行官取出手令，主將捶胸頓足：我竟把繞寫成了燒字，好端端的儀征城化為灰燼，這都是我的過錯(cuò)啊!讀了這個(gè)小故事，你不覺著錯(cuò)別字的危害實(shí)在是太大了嗎? 鑒于錯(cuò)別字的危害性，我特向有關(guān)部門提出一些建議：1、成立凈化街頭語(yǔ)言文字小衛(wèi)士志愿者活動(dòng)小組，定期上街頭宣傳錯(cuò)別字危害，清除一些錯(cuò)別字垃圾。2、倡議商家制作標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的廣告牌等等。3、我們小學(xué)生應(yīng)該先把自己的錯(cuò)別字消滅掉，盡量在寫字前想好要寫的字是什么樣的，認(rèn)真學(xué)好、寫好每一個(gè)字，確保每個(gè)字的準(zhǔn)確性，搞好錯(cuò)別字，必須先要提高自己的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平，
才能對(duì)字負(fù)責(zé)，才不會(huì)寫錯(cuò)別字。4、請(qǐng)大家無(wú)論在任何場(chǎng)所都注意自己的言行舉止，規(guī)范用語(yǔ)，杜絕錯(cuò)別字，提高中國(guó)人民的全民素質(zhì)。以實(shí)際行動(dòng)維護(hù)城市良好形象，推動(dòng)文明城市的創(chuàng)建工作。獻(xiàn)出一份力量，文明城市離我們將不再遙遠(yuǎn)。值得欣慰的是，有關(guān)部門鑒于錯(cuò)別字現(xiàn)象的嚴(yán)重性，已經(jīng)采取了一些措施，比如城管加大了對(duì)錯(cuò)別字的勘察力度，報(bào)刊上的錯(cuò)別字，讀者可以寫信到報(bào)社，許多報(bào)社會(huì)根據(jù)錯(cuò)一個(gè)字，罰一百元的制度來處理，高考作文中，錯(cuò)一個(gè)字扣一分。從這些事例中，我們可以看出大家已經(jīng)對(duì)錯(cuò)別字重視起來了，我相信如果每個(gè)人都可以達(dá)到這個(gè)樣子，錯(cuò)別字一定會(huì)飛到九霄云外。通過這次關(guān)于錯(cuò)別字的調(diào)查，使我更加地接近了社會(huì)生活，提高了我參與社會(huì)的能力，使我知道了關(guān)于錯(cuò)別字的多方面知識(shí)，和錯(cuò)別字的危害性質(zhì)。這次調(diào)查，不僅豐富了我的課外生活，還增長(zhǎng)了我的課外知識(shí)。
某某學(xué)校某班級(jí)
所謂錯(cuò)字，大體有丟筆少畫、多筆多畫、生編硬造及胡亂簡(jiǎn)化等情況；所謂別字也稱白字，雖不屬錯(cuò)字，但卻用到了不該用的地方。
我認(rèn)為，錯(cuò)別字的大量存在會(huì)影響社會(huì)上人們的正常交際。
從道理上講，人們?cè)诩姺睆?fù)雜的社會(huì)交往當(dāng)中，主要靠語(yǔ)言和文字表情達(dá)意。由于語(yǔ)言受到時(shí)間和空間的限制，話說過后就不留痕跡了，所以文字在交際中發(fā)揮了更大的作用。這就要求人們?cè)诤褪褂梦淖謺r(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤，不能出現(xiàn)錯(cuò)字和別字，否則，就達(dá)不到正確表達(dá)思想的目的。
從實(shí)際生活上看，有的人把“具”寫成“真”，把“食”寫成“實(shí)”，把“漆”寫成“柒”，把“買”寫成“賣”……這樣，我們就不能正確理解文字所表達(dá)的本意，甚至還會(huì)鬧出笑話來。
一、認(rèn)真讀書 睜大眼睛
在錯(cuò)別字這個(gè)大家族里，有很多是常用而簡(jiǎn)單的。產(chǎn)生這些錯(cuò)別字的原因是學(xué)生讀書時(shí)，粗枝大葉，沒有認(rèn)真看每一個(gè)字，只求明白句子的意義。如“懸”，少數(shù)學(xué)生總是給上面寫三橫，而且屢糾屢錯(cuò)。如果學(xué)生讀書時(shí)，睜大眼睛仔細(xì)去看，“縣”里面究竟是幾橫，應(yīng)用時(shí)認(rèn)真留意，時(shí)間一長(zhǎng)，就養(yǎng)成了書寫正確的好習(xí)慣。再如“冷”，也是學(xué)生容易寫錯(cuò)的。主要表現(xiàn)是將兩點(diǎn)水寫成三點(diǎn)水，或是把“令”少寫一點(diǎn)。還有魯迅的“魯”，下面的“日”寫成了“口”;真正的“真”里面只寫兩橫等。要克服這些簡(jiǎn)單的字寫錯(cuò)，只要閱讀時(shí)把眼睛睜大一些，看仔細(xì)一點(diǎn)，記住以后，書寫時(shí)，稍加留心即可。
二、多查字典 手眼兩勤
學(xué)生作文時(shí)，有很多字不會(huì)寫，本屬正常。少數(shù)人為了偷懶，不管對(duì)錯(cuò)，交給老師后完成任務(wù)了事。要克服這一矛盾，教師應(yīng)千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生勤查字典的習(xí)慣，一旦遇上不會(huì)寫的或是模棱兩可的字，就查字詞典。這就需要每個(gè)學(xué)生都具備字典或是辭書。在我們偏僻的鄉(xiāng)村，極少數(shù)學(xué)生連一本簡(jiǎn)單的《新華字典》都沒有，前兩年，國(guó)家給每個(gè)義務(wù)教育階段的學(xué)生送了一本《新華字典》，算是解了燃眉之急。只是對(duì)初中生來說，《新華字典》遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用，字?jǐn)?shù)有限，缺少詞條，學(xué)生對(duì)字的對(duì)錯(cuò)還是無(wú)法分辨。因而，目前初中生最適用的語(yǔ)文工具書當(dāng)推《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》。也就是說，一個(gè)初中生一旦有了適合自己學(xué)習(xí)的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，又養(yǎng)成了勤查字詞的習(xí)慣，克服錯(cuò)別字，指日可待。
三、分析字義 理解嚴(yán)謹(jǐn)
前面已經(jīng)說了，學(xué)生只要勤查字典，就不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字了。其實(shí)不然，常常是簡(jiǎn)單的字，自以為不會(huì)寫錯(cuò)，無(wú)需查字典。如前面提到的“冷”，明明只有兩點(diǎn)水，將其寫成三點(diǎn)水。如果書寫時(shí)，對(duì)字義稍加分析，不難發(fā)現(xiàn)凡屬與“冷”相關(guān)的字，都是兩點(diǎn)水，如“冰”、“凜冽”、“凍”、“涼”等。再如將籃球的“籃”錯(cuò)寫成草字頭。如果稍加分析，“籃球”的籃就是像小竹籃一樣，應(yīng)寫成竹字頭，而“藍(lán)”是一種草，可以提煉出青色來。荀子在《勸學(xué)》里有“青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)”。在漢字中，占相當(dāng)比例的是形聲字，書寫時(shí)，如果認(rèn)真分析一下形旁，就可以知道這個(gè)字的大致意思。如將“刻苦用功”錯(cuò)寫成“刻苦用工”。如果對(duì)字義作理性分析，是可以避免的。因?yàn)椤肮Α边@個(gè)形聲字表義的形旁“力”，指力氣或是內(nèi)功。“刻苦用功”多指花大力氣去認(rèn)認(rèn)真真做某件事。而“工”在這里是時(shí)間的意思，如果寫成“刻苦用工”，意思就成了“刻苦地去花時(shí)間”了。
四、尋找規(guī)律 熟記于心
眾所周知，漢字的組合是有規(guī)律可循的。如“煉”和“練”。寫作時(shí)，為了提高用字的精度，需要反復(fù)推敲，這一過程叫“煉字”;為了把字寫漂亮，反復(fù)去練習(xí)，叫“練字”。這兩個(gè)字學(xué)生最容易混淆，這就靠教師引導(dǎo)學(xué)生找出其中的規(guī)律，再熟記于心，就避免了。再如“漁”和“魚”，不少學(xué)生作文時(shí)分不清楚，經(jīng)常寫錯(cuò)。那么究竟怎樣尋找規(guī)律呢？“漁”指從事捕魚這項(xiàng)工作。如“漁民”，即以捕魚為業(yè)的人。而“魚”，單指一種水生動(dòng)物，大多可以食用。區(qū)分出字義，書寫時(shí)，就會(huì)準(zhǔn)確無(wú)誤。還有一種方法是將少數(shù)容易寫錯(cuò)的字死記硬背。如“真”“直”“具”三橫;“八”字頭的字常見的有“分”“公”“兮”，其余是“人”字頭，很多學(xué)生沒有把二者區(qū)分開來，結(jié)果寫錯(cuò)了。
五、勤于寫作 不糾自靈
錯(cuò)別字的出現(xiàn)，主要表現(xiàn)在使用文字的時(shí)候。就學(xué)生而言，則出現(xiàn)在作文中。出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因雖是多方面的，如果我們每個(gè)學(xué)生將糾正的錯(cuò)別字勤寫勤練，熟能生巧，最終形成正確書寫漢字的能力，克服錯(cuò)別字的目的就達(dá)到了。我曾遇到某個(gè)學(xué)生經(jīng)常在作文中將“興趣”寫成“”，我當(dāng)著他的面糾正了幾次，可他依舊寫錯(cuò)。最后，就罰他寫20則含有“興趣”的短文，跟造句差不多。這一強(qiáng)化訓(xùn)練后，該生再也沒有把“興趣”寫錯(cuò)了。
關(guān)鍵詞：錯(cuò)別字 小學(xué)生 原因
中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.169
正確地使用漢字，并不是一件容易的事情，因?yàn)闈h字的字?jǐn)?shù)多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：小學(xué)階段要求學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能說普通話，認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字，其中2500個(gè)左右會(huì)寫，能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。識(shí)字的評(píng)價(jià)要考察學(xué)生認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，掌握漢字基本意義的情況。
學(xué)生有時(shí)候即使認(rèn)識(shí)所學(xué)的生字，也不一定能牢固掌握，還可能隨時(shí)會(huì)寫錯(cuò)用錯(cuò)字。而寫錯(cuò)或用錯(cuò)一個(gè)字，就會(huì)妨礙意思的表達(dá)，甚至?xí)斐尚υ捇蚰撤N嚴(yán)重錯(cuò)誤。
什么是錯(cuò)別字？所謂錯(cuò)字，是指那些任意增減筆畫，變換結(jié)構(gòu)而改變了原來字形的字。每個(gè)漢字都有一定的位置。如果隨意增減或移動(dòng)改向，改變了原來的字形，這就成了錯(cuò)字。如把“步”寫成“”，“叔”寫成“”，“葉”寫成“”，這些字或者缺少筆畫，或者增加筆畫，或者改變結(jié)構(gòu)，在任何字典上都查不到，已不成其為字，因此我們把它們叫做錯(cuò)字。“球”寫成“”，眼睛的“睛”寫成“晴”，“都”寫成“”等等。所謂別字，是指把形近或音近的甲字誤用作乙字。這個(gè)字本身雖不錯(cuò)，但誤此作彼，就會(huì)造成誤解。如把“潔白”寫成“結(jié)白”，“清潔”寫成“青結(jié)”，“國(guó)旗”寫成“國(guó)期”，“籃球”寫成“藍(lán)球”。漢字中形近、音近的字很多，雖然這些字在字典里能查得到，但是它們組成的詞是不存在的，或雖然存在而詞義不同，因此我們把它們叫做別字。
二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，我在教學(xué)中注重了識(shí)字的教學(xué)，重視“雙基”訓(xùn)練，教學(xué)質(zhì)量有了較大的提高。但在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字還是比較普遍的和嚴(yán)重的。在語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)本班學(xué)生實(shí)際情況，為了糾正學(xué)生寫錯(cuò)別字的情況，筆者做了以下幾個(gè)方面的工作。
1 調(diào)查學(xué)生寫錯(cuò)別字的情況和原因
在批改學(xué)生的作業(yè)中，筆者會(huì)把學(xué)生寫的錯(cuò)別字用紅筆圈出來，用一個(gè)本子把學(xué)生寫的錯(cuò)別字都一一記錄下來。發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因，有主觀上的，也有客觀上的。主觀原因包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面。如果教師對(duì)糾正錯(cuò)別字的意義認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)過程中放松識(shí)字教學(xué)，講解字詞時(shí)，只是囫圇吞棗，一筆帶過，不能按照漢字構(gòu)造的規(guī)律講清字的形、音、義，在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，也少講字的結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順的知識(shí)，并且缺少嚴(yán)格的要求和訓(xùn)練。與此同時(shí)，教師對(duì)如何糾正錯(cuò)別字也往往缺乏研究，糾正學(xué)生錯(cuò)別字時(shí)只是采取簡(jiǎn)單的辦法，打個(gè)“×”或畫個(gè)方框讓學(xué)生訂正，或者只是簡(jiǎn)單地叫學(xué)生把錯(cuò)寫的字機(jī)械地抄五遍，十遍……不講造成錯(cuò)別字的原因或改正的理由，缺少有力的措施。從學(xué)生方面說，平時(shí)學(xué)得馬虎，寫得草率，對(duì)課文中出現(xiàn)的生字，不能從形、音、義方面去牢固掌握；平時(shí)看書時(shí)“一目十行”，不注意字的筆畫和結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)只圖快不求正確，粗心大意，隨便增減筆畫或移位；在作業(yè)中，往往同一個(gè)字有時(shí)候?qū)憣?duì)，有時(shí)候?qū)戝e(cuò)，或者同一個(gè)字能錯(cuò)成幾個(gè)樣子。學(xué)生對(duì)寫錯(cuò)別字的危害性認(rèn)識(shí)不足，往往一錯(cuò)再錯(cuò)。
客觀原因是漢字本身的缺點(diǎn)。每個(gè)漢字都是由一組筆畫構(gòu)成的，筆畫的數(shù)目不同，位置不同，就構(gòu)成不同的形體，表示不同的讀音和不同的意義。小學(xué)生掌握一個(gè)漢字，要一個(gè)個(gè)地記住字的形、音、義而有些字筆畫較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，因此較難寫難記，容易造成寫錯(cuò)別字。
2 運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒m正錯(cuò)別字
2.1 幫助學(xué)生分清字形，幫助記憶
有些字字體相似，在結(jié)構(gòu)上只有細(xì)微的差別，小學(xué)生常常分辨不清。筆者每次講課，都會(huì)用上彩色粉筆，把易于想混的部分標(biāo)示出來，比較它們的異同。例如，“自己”（j），“已（y）經(jīng)”還加上口訣，開口“己”，半口“已”，幫助學(xué)生記住生字的不同之處。這類形體相似的字，如果在教學(xué)時(shí)能突出它們的主要區(qū)別，收到的效果就很好。有些字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，寫起來比較麻煩，也容易出差錯(cuò)。對(duì)于這一類字，筆者采用分解組合的方法，幫助學(xué)生弄清它們是由幾個(gè)部分組成的，是按照怎樣的方法構(gòu)造的，從部分到整體進(jìn)行組合，或者從整體到部分進(jìn)行分解，幫助學(xué)生糾正。例如，學(xué)生把“漂”寫成“”，“暖”寫成“”等。在糾正學(xué)生的錯(cuò)別字時(shí)，在黑板上把字拆開來，讓學(xué)生看清楚字的組成，“漂”是左右結(jié)構(gòu)，左邊“”，右邊上“”，中“二”，下“小”，由四個(gè)部件組成；“暖”是左右結(jié)構(gòu)，左邊“日”，右邊上“”，之間“一”，右下“友”，由四個(gè)部件組成。分解和組合時(shí)，告訴學(xué)生，這些字的各個(gè)部分不僅不能割裂筆畫，而且不能移位改向。這樣，學(xué)生就能掌握這些字的結(jié)構(gòu)成分和正確寫法而不再寫錯(cuò)。
2.2 講清字義，幫助記憶
對(duì)于因?yàn)樾谓鴮戝e(cuò)寫別的字，要講清字義，以義辨形，使學(xué)生了解了這個(gè)字之所以這樣寫的原因，就不會(huì)寫錯(cuò)了。如“瓣”、“辯”、“辨”，“辮”把它們組成詞語(yǔ)，花瓣，爭(zhēng)辯，分辨，辮子，理解詞義，區(qū)別它們中間的不同寫法。又如，“爪”和“瓜”，學(xué)生也常常混淆，我糾正這些字時(shí)，講清“爪”是爪子的象形字，“瓜”中間的“”，是結(jié)瓜的象形，因此，凡是含有“爪”意思的字，如“抓，爬，采”等都從爪，凡是與“瓜”相似的字，如“瓢，瓣”等應(yīng)寫作“瓜”。
有些同音或音近的別字，也要從字義上去辨別。如，“清，請(qǐng)，情，晴，睛”等，“清”和水有關(guān)，“請(qǐng)”和語(yǔ)言有關(guān)，“情”和心情有關(guān)，“晴”和天氣有關(guān)，“睛”和眼睛有關(guān)。
2.3 讀準(zhǔn)字音，幫助記憶
由于讀音不準(zhǔn)，常常會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)別字。有的因?yàn)橐艚`的，如學(xué)生把“幸福”寫成“辛福”，“注（zh）意”當(dāng)成“主（zh）意”。音近的字，通過注音，辨音，讀準(zhǔn)字音，對(duì)于糾正錯(cuò)別字可以產(chǎn)生比較顯著的效果。有些字聲母韻母相同而聲調(diào)不同，讀準(zhǔn)聲調(diào)就可以減少錯(cuò)別字，如chngsh（城市）和chngsh（城市），jiosh（教師）和jiosh（教室）等。
2.4 注意直觀，幫助記憶
有些字，學(xué)生容易增筆，減筆或誤寫偏旁，采取一個(gè)字死記的方法來糾正錯(cuò)別字，既枯燥無(wú)味，又收不到好的教學(xué)效果。筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用一些生動(dòng)形象的方法，加深學(xué)生的印象，幫助記憶。例如，“哭”字，學(xué)生常常漏掉右邊的一點(diǎn)，寫成“”。筆者告訴學(xué)生，這個(gè)字下邊的“大”字像個(gè)站著的人，上面兩個(gè)“口”像兩只眼睛，人哭的時(shí)候，眼睛里會(huì)掉下眼淚，少了這一點(diǎn)，就不成“哭”了。“紙”字學(xué)生常常會(huì)在“氏”的下面多加一點(diǎn)，寫成“”。筆者對(duì)學(xué)生說，造紙廠的工人叔叔，提高產(chǎn)品質(zhì)量，紙張雪白雪白的，加上這一點(diǎn)，白紙就會(huì)弄臟，就成了次品，這一點(diǎn)不能加。這樣，學(xué)生在糾正后就會(huì)記得比較牢固了。
2.5 分清偏旁，幫助記憶
在漢字的構(gòu)成中，形聲字最多，占全部漢字的百分之八十以上。不少的形聲字，可以從它的意符和聲符中，了解含義和讀音，用這種辦法去糾正偏旁想混的錯(cuò)別字，紙很有效的。例如，學(xué)生常常“”和“”不分，“木”寫成“禾”，“日”寫成“目”等。糾正這一類錯(cuò)別字時(shí)，講清“”是“示”的變形，凡同祭祀或迷信有關(guān)的字都從“”，如“神，祖，社，禮，祝，福”等等，“”是“衣”的變形，凡同衣服有關(guān)的部都從“ ”，如“袍，被，裙，袖，褲”等等。“木”與樹木有關(guān)，“禾”與莊稼有關(guān)；“目”與眼睛有關(guān)，“日”與太陽(yáng)有關(guān)。又如許多學(xué)生“未”和“末”不分，從“未”從“末”的字常常混淆。我在講清“未”和“末”的異同后，引導(dǎo)學(xué)生掌握辨別從“未”和從“末”的字音規(guī)律如下；從“未”的字，如“未”（wi），“妹”（mi）；從“末”的字，如“沫”（m），“抹”（m），“襪”（w）。從這兩組字的對(duì)比中看出，凡是從“未”的字，韻母都作ei，凡是從“末”的字，韻母都作o或a，無(wú)一例外。對(duì)聲旁進(jìn)行區(qū)別辨析，對(duì)糾正錯(cuò)別字有很大的好處。
人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》小課題：《用字調(diào)查報(bào)告》。
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 交流調(diào)查用字情況，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)別字產(chǎn)生的危害，防止和糾正錯(cuò)別字。
2. 通過合作交流，能初步對(duì)手中的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。
3. 學(xué)寫簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。
【教學(xué)過程】
一、 分工合作，交流匯報(bào)
1. 談話導(dǎo)入
師：前兩節(jié)課，我們圍繞著“用字調(diào)查”這個(gè)專題，通過制訂計(jì)劃，分組實(shí)地展開調(diào)查活動(dòng)。各個(gè)小組都開展得有聲有色，一定會(huì)有不少發(fā)現(xiàn)和收獲。下面請(qǐng)各小組拿出自己的成果，與大家一起共同分享。
師：老師建議每小組推薦1人，代表小組發(fā)言，該小組其他成員可以補(bǔ)充發(fā)言。你們自由選擇自己喜歡的方式來交流。
2. 小組匯報(bào)
師：匯報(bào)時(shí)，其他同學(xué)要注意傾聽，及時(shí)補(bǔ)充記錄。
（1） 作業(yè)用字調(diào)查小組匯報(bào)。
（2） 社會(huì)用字調(diào)查小組匯報(bào)。
（3） 其他用字調(diào)查小組匯報(bào)。
師：大家說得真不錯(cuò)！如果我們的作業(yè)、試卷，到處都是錯(cuò)別字和不規(guī)范的漢字，老師看了會(huì)有什么感受？因此，我們不能和“馬虎大蟲”做朋友，寫好規(guī)范字要從我做起！從現(xiàn)在做起！
（通過小組合作，融洽學(xué)習(xí)氛圍。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。”上課伊始，教師通過談話導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組成員分工明確，合作交流，為每個(gè)學(xué)生提供了互相交流的平臺(tái)。學(xué)生在團(tuán)結(jié)合作、融洽開放的學(xué)習(xí)氛圍里，在討論中互相學(xué)習(xí)，在交流中互相借鑒，在爭(zhēng)論中彼此啟發(fā)，在匯報(bào)中傾聽，在傾聽中補(bǔ)充，充分展示了調(diào)查過程中得到的收獲，通過交流調(diào)查用字的情況，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)別字產(chǎn)生的危害，為學(xué)寫調(diào)查報(bào)告打下了良好基礎(chǔ)。）
二、 例文引路，學(xué)習(xí)寫法
1. 各抒己見
師：各小組開展的活動(dòng)收獲可真不少。為了讓更多的人認(rèn)識(shí)這些錯(cuò)別字，少犯錯(cuò)誤，我們可以將收集到的資料寫成一份調(diào)查報(bào)告。這節(jié)課大家第一次接觸到調(diào)查報(bào)告，都比較陌生，可以先自由讀老師發(fā)給大家的資料。
師：調(diào)查報(bào)告都寫些什么內(nèi)容？調(diào)查報(bào)告的結(jié)構(gòu)是由哪幾部分組成？你還發(fā)現(xiàn)了什么？可以先在小組內(nèi)交流。
2. 認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)
師：（提問）調(diào)查報(bào)告由哪幾個(gè)部分組成？（①基本情況；②調(diào)查記錄；③調(diào)查結(jié)論）
3. 學(xué)習(xí)寫法
學(xué)生自讀自悟，說說各部分應(yīng)該寫什么？
（指導(dǎo)要點(diǎn)：“基本情況”應(yīng)交代調(diào)查的時(shí)間、地點(diǎn)、目的；“調(diào)查記錄”應(yīng)按類別寫明統(tǒng)計(jì)情況，并舉例說明；“分析建議”要按歸類寫出原因并提出改進(jìn)的辦法。）
4. 課件展示第二份自敘式范文，簡(jiǎn)要介紹
師（小結(jié)）：兩篇范文的寫法都可以，大家自由選擇其中的一種寫法來練習(xí)。
（注重例文引路，引導(dǎo)掌握寫法。寫一份調(diào)查報(bào)告，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說還比較陌生。在教學(xué)中，教師為了解決這一教學(xué)重點(diǎn)，通過例文引路，讓學(xué)生了解調(diào)查報(bào)告的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在自由讀范文的過程中，自讀自悟，在比較寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究，教師相機(jī)引導(dǎo)，從而讓學(xué)生掌握調(diào)查報(bào)告三大組成部分和基本的寫法。整個(gè)活動(dòng)過程安排比較合理，深淺有度，學(xué)生也從中獲取了知識(shí)。）
三、 嘗試習(xí)作，自由練筆（略）
四、 交流作品，賞識(shí)評(píng)價(jià)
1. 交流作品，體驗(yàn)成功
2. 賞識(shí)點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)修改
3. 鼓勵(lì)自改，擇優(yōu)匯編
課后修改調(diào)查報(bào)告，謄寫在作文紙上。班級(jí)將擇優(yōu)編成一份小報(bào)。
一、日記是了解學(xué)生的通道
有消息稱，北京市的公共外語(yǔ)考試每年有5萬(wàn)名小學(xué)生參加，為什么小學(xué)生成了主角？他們是為了敲開重點(diǎn)中學(xué)之門。其實(shí)，父母望子成龍沒有錯(cuò)，重視孩子的學(xué)習(xí)也沒有錯(cuò)，錯(cuò)在因此而忽略了孩子的身心健康、人格健康。這些行為也使教育陷入誤區(qū)，失去了教育應(yīng)有的功能。一位學(xué)生在日記中寫了這樣一件事：
星期一下午第一節(jié)課是信息課，我們一個(gè)勁兒地沖向電腦房。到了還沒5分鐘，侯老師（班主任）就來了，原來我們班有人沒來上課，侯老師沉著臉對(duì)我們說：“以后不上信息課了，直到四年級(jí)再上。”因?yàn)檫@是老師的話，我們只好勉強(qiáng)答應(yīng)了。
這則日記記敘了一個(gè)經(jīng)常發(fā)生的場(chǎng)景。班主任因?yàn)橐恍〔糠謱W(xué)生的錯(cuò)，或者是因?yàn)橐加盟^副科的時(shí)間，而剝奪了大多數(shù)學(xué)生的興趣愛好――上信息課。中年級(jí)的小學(xué)生還是信奉教師這個(gè)權(quán)威人物的，敢怒不敢言，“只好勉強(qiáng)答應(yīng)”。
二、日記是教學(xué)相長(zhǎng)的橋梁
《禮記?學(xué)記》有這樣的論述：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也。”
1.有助于辨析錯(cuò)別字
在學(xué)生的日記中，經(jīng)常能看到錯(cuò)別字。在學(xué)生日記中出現(xiàn)頻率最高的錯(cuò)別字有：“今天”寫成“令天”，“自己”寫成“自已”，“昨天”的“昨”寫成“目”字旁，“再來”寫成“在來”等等。我發(fā)現(xiàn)，某個(gè)錯(cuò)別字在某個(gè)學(xué)生的日記中能反復(fù)出現(xiàn)多次，而且在這個(gè)學(xué)生的作業(yè)本和試卷中也出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。錯(cuò)別字的出現(xiàn)，雖然原因諸多，但其影響和危害是顯然的。就此現(xiàn)象，我思考原因，尋找矯正對(duì)策。在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生把握字音和字形的關(guān)系、把握字形和字形的關(guān)系、把握字形和字義的關(guān)系、根據(jù)詞語(yǔ)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系來辨析等。
2有助于提高學(xué)生的情趣
教師一般喜歡看文章的文采、寫作技巧、表達(dá)的情感與意義等，但小學(xué)生是怎么想的呢？在學(xué)生看來，有意思勝過有意義。下面的片段是圍繞一個(gè)學(xué)生在日記中提出請(qǐng)大家給他的小烏龜取名的主題來寫的，因?yàn)槭谴蠹液芨信d趣的事，所以學(xué)生寫得趣味盎然。
老師讀到《張文軒的小烏龜》時(shí)，我立刻提起了興趣。
老師讀完了，叫我們給張文軒的小烏龜取個(gè)名。同學(xué)們立刻“嗖”的一下舉起了手。葛鈺說：“就叫它張小青吧。”老師不解地問：“為什么呀？”葛鈺得意地說：“嘻嘻，因?yàn)樾觚斒乔嗌模袂嗖菀粯印Ｋ趾苄。越行∏啵偌由纤闹魅诵諒垼越兴鼜埿∏唷！秉S傳濤建議叫“縮頭烏龜”，我可不覺得它膽子小，它明明膽子很大嘛。
張文軒的小烏龜真可愛，我要叫爸爸給我買一只。
看來，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生日記的時(shí)候，不應(yīng)總瞄著“有意義”，而應(yīng)瞄著“有意思”。生活首先是因?yàn)橛腥げ趴蓯郏盼耍帕钊肆魬佟和纳睿瑑和挠螒颍谧非笥幸馑嫉那闆r下得到了生命的恩賜；這些有意思的事情看似“無(wú)用”，然而在這“無(wú)用”的背后潛藏著“大用”。“有意思”不僅是素材的選擇標(biāo)準(zhǔn)，而且是一種表達(dá)的方式，更重要的是要追求表達(dá)的生命綿延、人生情趣。
3.有助于教師的成長(zhǎng)
日記是一面鏡子，它讓教師看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更讓教師看到了自己的不足，從而不斷地改變自我，提高自身素質(zhì)。在人們的腦海中有一種根深蒂固的觀念就是只有學(xué)生向教師學(xué)習(xí)，而沒有教師向?qū)W生學(xué)習(xí)的道理。在新的教學(xué)觀點(diǎn)下這種觀念應(yīng)退居二線了，學(xué)生有著巨大的潛力，讓我們教師不得不自嘆不如，所以我們要善于向?qū)W生學(xué)習(xí)，互相提高。
我問葉老師：“為什么我們一喊，珍珠泉就冒泡呢？”葉老師想了想說：“我也不知道。”我想：是不是它聽到了我們的吶喊，它很高興，都不知道用什么來回答。它又聽到熱烈的掌聲和吶喊，它就用泡泡來回答。
對(duì)于學(xué)生的這類問題，教師往往想到科學(xué)的解釋，可能覺得難以解釋吧，于是籠統(tǒng)回答“不知道”。殊不知，孩子的想象力比大人要豐富得多，他們有比大人更妙、更美的答案。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行漢字教學(xué)，不僅行之有效，而且事半功倍，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)熱情。
一、有助于準(zhǔn)確掌握古代詩(shī)文的詞義
漢字包括音、形、義三個(gè)方面，以今字而論，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的“一”字，其形為“一”，其音為“yī”，其義有八條：數(shù)目最小的正整數(shù)；同一；全、滿；專一；表示動(dòng)作是一次，或表示動(dòng)作是短暫的，或表示動(dòng)作是試試的；用在動(dòng)詞或動(dòng)量詞前面，表示先作某個(gè)動(dòng)作；書面上用作助詞，和在某詞前加強(qiáng)語(yǔ)氣。古漢字也是如此，有時(shí)我們對(duì)其形不能分析，或不知其音，不解其義。
但是，如果我們寫出古漢字字形，講清其發(fā)展演變，一條條拉出義項(xiàng)，并加以總結(jié)歸納，就可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詩(shī)文意思，能較大地提高教學(xué)效率。如：“危樓高百尺”中的“危”，和《山市》中“惟危樓一座”中的“危”，很多學(xué)生難以正確理解。“危”是個(gè)會(huì)意兼形聲字，篆文從卩（卪，跪坐之人），從厃（表示高），會(huì)人直起腰來提高上身端坐之意，即危坐。古人跪坐，平時(shí)臀部放在腳跟上，腰微彎，是放松方便的姿勢(shì)，表示恭敬警覺時(shí)，腰則伸直，上體高度自然增加，故稱為危坐。隸變后楷書寫作危。是“跪”的本字。谷衍奎先生認(rèn)為：危，本義是指危坐、端坐；危坐是腿腳的動(dòng)作，故又引申指腿腳，此義后來寫作“跪”；又引申泛指高；危坐本來是敬懼行為，故又引申指“戒備不安”；進(jìn)而引申為“危險(xiǎn)”、“危害”、“危難”等。講清了這些，上面兩句詩(shī)文學(xué)生就能準(zhǔn)確理解了。借助漢字知識(shí)不僅解決了教學(xué)中的一個(gè)實(shí)際問題，而且?guī)椭鷮W(xué)生歸納了一個(gè)文言常用詞的用法及其義項(xiàng)，更重要的是提高了學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的積極性。
二、有助于準(zhǔn)確閱讀理解文段
初中漢字教學(xué)并不獨(dú)立于閱讀教學(xué)之外，相反，與閱讀教學(xué)互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)。進(jìn)行漢字教學(xué)，并不是要開設(shè)獨(dú)立的識(shí)字、寫字課，而是要把對(duì)漢字形與義的剖析作為一種有意識(shí)的、經(jīng)常性的行為貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過程。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，我們所有有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)都建立在對(duì)漢字真正的理解和掌握之基礎(chǔ)上。如教《關(guān)雎》一文時(shí)，我們抓住文中的“窈”“窕”兩個(gè)字作重點(diǎn)講解，不僅講清字音字形，更講透字義，心靈美為“窈”，儀表美為“窕”，形容女子美好的樣子。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解“窈窕淑女”的形象，問題便迎刃而解。還可以采用單篇選點(diǎn)的方法加強(qiáng)漢字教學(xué)，即從所學(xué)課文中盡可能挖掘一個(gè)字，將對(duì)這個(gè)字的揣摩與全文的理解聯(lián)系起來，起到“牽一發(fā)動(dòng)全身”的作用。
三、有助于辨別同音字和糾正錯(cuò)別字
日常生活中，由于寫錯(cuò)別字而誤事或鬧笑話的事例屢見不鮮，寫錯(cuò)別字使我們不能準(zhǔn)確表達(dá)意思，順利傳遞信息。因此，必須采取有效的措施杜絕寫錯(cuò)別字。很多錯(cuò)別字甚至語(yǔ)文教師都會(huì)寫錯(cuò)，比如“男”將上部中間一豎與下部中間一撇連起來。這還是小錯(cuò)誤，還有的少寫“拜”字右邊一橫，“破釜”成了“破斧”，“膾炙人口”成了“膾灸人口”，“走投無(wú)路”成了“走頭無(wú)路”等。究其原因，除了無(wú)視語(yǔ)言文字規(guī)范性，只求方便省事外，更重要的在于使用者未能真正理解這些字詞的來源及含義。
此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中，常對(duì)一些同類字詞的微妙含義把握不準(zhǔn)。如“既”與“即”常常混淆，“園”與“圓”區(qū)分不了，面對(duì)“戊”“戌”“戍”三個(gè)孿生兄弟般的面孔，更是難以辯認(rèn)……這類例子不勝枚舉，如“既”與“即”，學(xué)生總是混淆不清，經(jīng)常出錯(cuò)。“既然”寫成“即然”，“即使”寫成“既使”。其實(shí)，只要我們對(duì)學(xué)生講清楚這兩個(gè)字的淵源，問題就迎刃而解。這兩個(gè)字都是一個(gè)人坐在一碗飯前，“既”的形象是人已經(jīng)吃完飯，在扭頭張口打嗝。“即”的形象是人對(duì)著碗正在吃飯。所以，凡表示已經(jīng)完成之意的，皆用“既”；凡表示正在進(jìn)行之意的，皆用“即”，如此一來就不會(huì)用錯(cuò)了。看來，如果指導(dǎo)學(xué)生掌握同音字形近字的辨析，尤其是扎實(shí)掌握這些字的本義，就能有效減少寫錯(cuò)別字了。
四、有助于了解古代制度、傳統(tǒng)、民俗等文化
中國(guó)的祖先按象形、指事和會(huì)意的方式創(chuàng)造了漢字。一個(gè)字就是一幅畫、一件事或一則寓言。漢字，有不少是“活化石”，許多漢字都是對(duì)生活、對(duì)世界的詩(shī)意描摹，那里活躍著遠(yuǎn)古的人事、風(fēng)景與習(xí)俗，充盈著豐富而生動(dòng)的文化信息，許多漢字里甚至沉淀著古人深刻的美學(xué)觀與哲學(xué)觀。從漢字構(gòu)造中，我們可以窺見上古先民的生產(chǎn)勞動(dòng)、生活習(xí)俗、思想觀念、道德品質(zhì)、聰明才智以及他們對(duì)自然的認(rèn)識(shí)。如“水”，甲骨文、金文中的水字，像一條彎曲的水流。中間的彎曲斜線代表河道主流，兩旁的點(diǎn)是水珠水花。所以水的本義當(dāng)指水流或流水；泛指水域，如江河湖海，與“陸”對(duì)稱；后來引申指所有的汁液，如藥水、淚水、橘子水等。又如“心”，甲骨文就是心臟的象形，金文多了一層外包圍，小篆的外包圍分成左右兩個(gè)心房。本義是指人的心臟，泛指動(dòng)物的心臟。心是人體器官的主宰，古人誤認(rèn)為它是思維的器官，所以心又是思想、意念、感情的通稱。心臟在人體的中央位置，故心還有中央、中心之義。凡有心和它的偏旁“忄”的字，大都與人的思想、意念和感情有關(guān)。漢字作為一種“形象”，還特別富有美感，中國(guó)書法的那種美學(xué)追求與人生追求、道德追求，往往是同質(zhì)的，這都是相當(dāng)奇妙的文化現(xiàn)象。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；實(shí)踐活動(dòng)課；選題；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）15-079-1一、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課的選題
語(yǔ)文活動(dòng)課不同于一般的教學(xué)活動(dòng)，它側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的社會(huì)實(shí)用性，往往涉及應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域。新版教科書中已為我們安排了一些活動(dòng)，內(nèi)容很豐富，是很好的練習(xí)材料，但這些僅是示例而已，我們不能局限于此，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要來選題。要想取得好的效果，教師必須事先選擇一個(gè)開口小、立意新、貼近學(xué)生生活的活動(dòng)課題，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的熱情，使他們?cè)跍?zhǔn)備、探究過程中，積極投入，始終處于有序的思維狀態(tài)，以順利達(dá)到目標(biāo)。
課題的確立，可以和課本知識(shí)緊密結(jié)合起來，如初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第三單元的主要內(nèi)容是關(guān)于人與自然的，涉及到環(huán)境污染問題，教師就可以發(fā)動(dòng)學(xué)生去觀察周圍的環(huán)境，看看存在哪些污染，查找資料明確這些污染的危害，課上進(jìn)行交流，并談?wù)勛约旱闹卫斫ㄗh，由此組織一次《我看身邊的環(huán)境污染》語(yǔ)文活動(dòng)，通過這樣的活動(dòng)，一是提醒學(xué)生善于觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，二是為寫作積累材料，要想把事物、事理說清楚，必須要深入了解，在這之后，即可圍繞環(huán)保進(jìn)行一次作文訓(xùn)練，學(xué)生都會(huì)有話可寫，效果應(yīng)該很好。
教師還可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題或?qū)W生感興趣的話題來組織活動(dòng)，但不管是何種內(nèi)容的活動(dòng)，都要有明確的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有目的訓(xùn)練，活動(dòng)內(nèi)容不同，目標(biāo)也應(yīng)有所不同。
二、語(yǔ)文實(shí)踐課的教學(xué)方法
1.課前準(zhǔn)備。不加說明就讓學(xué)生去活動(dòng)，學(xué)生往往不知如何下手，所以在活動(dòng)之前，教師要針對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容略加方法指導(dǎo)，要讓學(xué)生明確活動(dòng)的目的，然后根據(jù)自己的志趣選擇活動(dòng)的方式，如《糾正錯(cuò)別字》的活動(dòng)課，教師在布置課前準(zhǔn)備時(shí)，可以要求學(xué)生明確有哪些錯(cuò)別字類型，并選擇某一角度收集自己觀察到的各種錯(cuò)別字，把它們歸類。這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去閱讀課本中相關(guān)的知識(shí)，也能根據(jù)自己的實(shí)際情況加強(qiáng)對(duì)錯(cuò)別字的認(rèn)識(shí)，從而減少錯(cuò)別字。因?yàn)闆]有強(qiáng)行要求學(xué)生必須從什么方面去收集，所以學(xué)生收集的渠道也各不相同，活動(dòng)的涉及面也就較廣，有的學(xué)生從街市上的招牌、廣告入手，有的從同學(xué)作業(yè)中查找，也有的把自己平時(shí)觀察到的個(gè)別教師使用的不規(guī)范的簡(jiǎn)化字整理了出來。學(xué)生參與活動(dòng)的方法應(yīng)盡可能簡(jiǎn)便易行，便于操作。課前的準(zhǔn)備是活動(dòng)的關(guān)鍵，因?yàn)閷W(xué)生自主的探索活動(dòng)主要在這一階段，所以要給學(xué)生充分的時(shí)間。
2.課堂活動(dòng)。課堂是學(xué)生合作探索的主要陣地，課堂活動(dòng)要盡可能給學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間，在教學(xué)方法上可以采用談話法、討論法、競(jìng)賽法、表演法、出外活動(dòng)法等。
談話法指教師與學(xué)生（或?qū)W生與學(xué)生）通過相互交談來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生掌握的知識(shí)不是由教師直接提供的，而是由教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過獨(dú)立思考去獲得，它能充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。運(yùn)用談話法展開活動(dòng)，教師要注意把握談話的中心，設(shè)計(jì)好教學(xué)問題，使之明確、具體、難易適度，富有啟發(fā)性，給學(xué)生以積極思考的余地，通過談話開啟學(xué)生的智慧，使他們主動(dòng)探究問題，并組織語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)思想。
討論法是讓學(xué)生充分發(fā)表意見，把問題引向深入，學(xué)生在答辯中有利于發(fā)展智能，訓(xùn)練表達(dá)能力。在教師的指導(dǎo)下，全班或小組成員圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行互相學(xué)習(xí)。這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，相互交流、相互學(xué)習(xí)、集思廣益。采用此種方法要求選擇比較重要的典型問題，并設(shè)置一定坡度，組成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師要做好歸納總結(jié)工作，對(duì)有爭(zhēng)議的問題，允許保留意見。
競(jìng)賽法也是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課常采用的教學(xué)方法之一，通過競(jìng)賽，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，另一方面也能讓學(xué)生充分準(zhǔn)備，從而把最佳的一面展示出來，得到提高。
表演法是讓學(xué)生不僅通過語(yǔ)言，而且要通過動(dòng)作、表情等表達(dá)思想，主要以表演課本劇為主，加深對(duì)課文的理解，另外聽說訓(xùn)練的有些內(nèi)容也可以變?yōu)榛顒?dòng)課進(jìn)行表演，如《說話要注意語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)態(tài)》，出外活動(dòng)法是針對(duì)一些特殊需要，如觀察寫作、社會(huì)訪問等。
第一，教學(xué)目標(biāo)本身的合理性。
對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，絕大多數(shù)教師都是非常熟悉和自覺的。許多教師認(rèn)為，給我一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我通過各種途徑和方法實(shí)現(xiàn)了這個(gè)目標(biāo)，我的教學(xué)就是有效教學(xué)，我就是優(yōu)秀教師。如果站在教學(xué)技術(shù)的立場(chǎng)來看，這樣的教學(xué)觀念是沒有問題的。
但是，如果站在教學(xué)價(jià)值的立場(chǎng)來看，僅僅從技術(shù)層面來探討有效教學(xué)的問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要確認(rèn)教學(xué)是否為有效教學(xué)，必須首先關(guān)心和回答的是這樣一個(gè)前提性的問題：我們要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)本身合理嗎？如果教學(xué)目標(biāo)本身不合理，那么即使實(shí)現(xiàn)了這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我們的教學(xué)也不能稱作有效教學(xué)，而很可能只是一種低效教學(xué)或者無(wú)效教學(xué)，有時(shí)甚至可能是一種負(fù)效教學(xué)，是一種有害的教學(xué)!
比如，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，有的地方，有的學(xué)校，有的教師，熱衷于“五年目標(biāo)兩年內(nèi)完成”，把小學(xué)五年級(jí)的目標(biāo)提前在小學(xué)二年級(jí)實(shí)現(xiàn)，然后作為有效教學(xué)的成果加以宣示。事實(shí)上，如果只是站在單項(xiàng)、單科的教學(xué)立場(chǎng)來考慮和實(shí)施，這樣的教學(xué)目標(biāo)確實(shí)是能夠?qū)崿F(xiàn)的。可是，它忽視了一個(gè)前提性的問題，即實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于所有小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生而言究竟意味著什么。
這樣的教學(xué)目標(biāo)究竟合不合理，可以有不同的理解和爭(zhēng)論，但如果對(duì)這樣的問題不關(guān)心或認(rèn)為不需要關(guān)心，不集思廣益地去認(rèn)真探討和研究，甚至想也不想一下就只顧著去從技術(shù)上著手于“五年目標(biāo)兩年內(nèi)完成”，那么就至少回避了有效教學(xué)的價(jià)值層面的問題了。
如果關(guān)注教學(xué)價(jià)值問題，就會(huì)首先去思考、論證和回答“這樣的目標(biāo)究竟合不合理”的問題，并根據(jù)這樣的認(rèn)識(shí)成果和價(jià)值判斷來指導(dǎo)教學(xué)改革的基本方向。關(guān)注教學(xué)目標(biāo)本身的合理性問題是從價(jià)值層面上探討有效教學(xué)問題的重要議題，是有效教學(xué)得以開展的重要前提和基礎(chǔ)。
第二，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式和實(shí)現(xiàn)過程的合理性。
從價(jià)值層面關(guān)注有效教學(xué)的問題，除了關(guān)注教學(xué)目標(biāo)本身的合理性之外，還應(yīng)關(guān)注實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式和過程的合理性，確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式和實(shí)現(xiàn)過程是否有教育意義。如果實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式和過程是反教育的，那么即使實(shí)現(xiàn)了合理的教學(xué)目標(biāo)，也很難說這樣的教學(xué)就是有效教學(xué)。相反，它很可能是低效教學(xué)或無(wú)效教學(xué)，甚至可能是負(fù)效教學(xué)或有害教學(xué)。
比如，有教師在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)，“能組詞，會(huì)造句，沒有錯(cuò)別字”。應(yīng)該講，這是一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師直接讓全班學(xué)生按照教師的規(guī)定統(tǒng)一組詞、統(tǒng)一造句，每個(gè)字統(tǒng)一組兩個(gè)詞，每個(gè)詞統(tǒng)一造兩個(gè)句子，抄下來，有錯(cuò)別字的統(tǒng)一訂正，然后再記熟，背下來。考試時(shí)，學(xué)生既能組詞，又能造句，也沒有錯(cuò)別字。
事實(shí)上，一方面，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了；另一方面，這個(gè)目標(biāo)本身也是合理的。但是，當(dāng)我們把這個(gè)教學(xué)過程展開的時(shí)候，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，用“統(tǒng)一組詞、統(tǒng)一造句”這樣的教學(xué)方式，來實(shí)現(xiàn)“能組詞，會(huì)造句，沒有錯(cuò)別字”的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)方式和教學(xué)過程本身是不合理的，甚至是有害的。因?yàn)椋@樣的教學(xué)方式和教學(xué)過程是封閉性的，是收縮性的，它會(huì)不斷地把學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，把教學(xué)引入一個(gè)怪圈：教師越強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一組詞、統(tǒng)一造句”，學(xué)生就越依賴教師，就越不會(huì)自己“獨(dú)立組詞、獨(dú)立造句”；學(xué)生越不會(huì)“獨(dú)立組詞、獨(dú)立造句”，教師就越要代替學(xué)生而去“統(tǒng)一組詞、統(tǒng)一造句”。而且，這個(gè)圈會(huì)越劃越小：學(xué)生最初是沒有機(jī)會(huì)“獨(dú)立組詞、獨(dú)立造句”，到后來逐漸演變成沒有能力“獨(dú)立組詞、獨(dú)立造句”，再后來就可能是麻木了，連“獨(dú)立組詞、獨(dú)立造句”的意愿和沖動(dòng)都沒有了，甚至把教師替學(xué)生“統(tǒng)一組詞、統(tǒng)一造句”視為當(dāng)然，更不要說享受“獨(dú)立組詞、獨(dú)立造句”的成功和快樂了。
長(zhǎng)此以往，教學(xué)就可能發(fā)生根本性的逆轉(zhuǎn)，變得越來越限制學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生在學(xué)會(huì)一些知識(shí)的同時(shí)越來越依賴于教師，越來越不會(huì)自主地學(xué)習(xí)，越來越把學(xué)習(xí)當(dāng)作一個(gè)外在于自己的包袱了。至此，整個(gè)教學(xué)過程蛻變成教師直接授予結(jié)論性知識(shí)，而學(xué)生直接記住結(jié)論性知識(shí)的過程。這樣的教學(xué)過程積累到一定程度和一定階段之后，它的危害性就會(huì)逐漸顯露，而且影響深遠(yuǎn)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、習(xí)慣、能力和快樂逐漸萎縮和喪失，學(xué)生的發(fā)展會(huì)越來越?jīng)]有后勁，教學(xué)過程也會(huì)因此而變得越來越困難。因?yàn)椋叭绻麑W(xué)生不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋找出路，即使他能背出一些正確的答案，還是學(xué)不到什么。”這就是為什么許多教師在接手一個(gè)新的考試成績(jī)似乎不錯(cuò)的學(xué)生或班級(jí)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)很難教下去的重要原因。
我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，“我們不僅希望學(xué)生掌握知識(shí)，更希望學(xué)生掌握分析知識(shí)、選擇知識(shí)、更新知識(shí)的能力”。 否則，只會(huì)死記硬背一堆僵化的書本知識(shí)，這樣的教育系統(tǒng)及其所培養(yǎng)出來的人，越來越不能適應(yīng)和迎接處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求和挑戰(zhàn)了。