電工基礎知識學習精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的電工基礎知識學習主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：電工基礎知識學習范文
電工基礎是中職電類專業的核心專業基礎課程之一，在中職積極推行一體化教學的今天，電工基礎課程的教學目標與要求已經發生了巨大變化。通過本課程的學習，學生應建立電壓、電流等電學基本概念，掌握電學基本測量儀器儀表萬用表、示波器等的使用方法，學會一般性電路的搭建、測試與排故的基本方法，為學生深入學習后續專業課程奠定良好的基礎。因此，學習效果對學生學習后續專業課程的興趣與熱情有重大影響。
在一體化教學模式下，如果仍按以前以理論試卷考核為主評價學生學習效果就十分不科學，達不到了解學生學習情況的效果，甚至嚴重挫傷學生的學習積極性。那么，如何科學合理地評價學生的學習效果呢？筆者認為在評價中只有突出對學習過程的考核，把握住以專業素養與能力水平是否提高為核心的原則才能較為科學、準確，即學習評價應關注一體化“教、學、做”全過程，弱化期末考試，突出階段性考核，以電工基礎課程模塊、任務或項目為考核載體，以學生做什么、怎么做、做得怎樣為評價依據，對學生實時學習狀況進行評價考核。在評價考核中注重學生在學習過程中的情感態度、方法能力、遷移能力等方面的發展，同時可與企業共同制定課程評價標準，將考核評價與職業資格、企業崗位能力要求相結合，強調多層面、多角度、多方式和多層標準，學習質量評價以能力水平為主要指標，重視專業素養與專業技能的考核。
一、評價考核基本原則
1.專業素養與專業能力考核并重。
以企業需求和規范為引導，在操作技能考核過程中，注重對學生安全意識、責任意識、成本意識、質量意識和操作規范等方面的考核，突出專業素養，為學校和企業“零接軌”奠定基礎。
2.過程性考核與終結性考核相結合。
為進一步激發學生的學習興趣，有效提高教學質量，加強教學過程中的考核，以課程模塊、任務或項目等為單元，以過程自評、互評、抽查考核為主要形式，改變原來以終結性考核為主的方式。
3.筆試、操作考核相結合。
改革原來只進行筆試考核的方法，實現筆試、操作考核相結合，不僅考核學生理論知識掌握情況，而且考查實踐動手能力，操作考核時，根據操作項目要求在規定時間內完成，其中筆試、操作考試各占一定比例。
二、電工基礎課程評價考核模塊劃分
評價考核模塊的劃分以學生認知規律和一體化課程教學的開展循序漸進逐步深入，可以打破傳統教材按章節形成的知識體系結構，以基本概念、基本元器件、簡單電路（認識、搭建、測試、排故）、復雜電路（認識、測試、排故）為主線，結合企業崗位要求，穿插安全用電規范、儀器儀表使用等知識和技能。舉例如下：
模塊一 電路的基本概念
（1）能說出電路的基本組成、各部分作用；
（2）會判斷電路各工作狀態并敘述其特點；
（3）會畫常用電氣元件符號；
（4）會使用電壓、電流、萬用表測量電路中電壓、電流、電位等基本物理量；
（5）了解電阻、電容、電感等基本元件的概念、作用；
（6）會識別常用各類電阻、電容、電感并識讀其參數；
（7）能準確識讀電度表，會正確計算電能、電費；
……
模塊二 電路的基本定律
（1）能敘述歐姆定律并運用其進行電路簡單計算；
（2）會判斷支路、節點、回路、網孔；
（3）會測量電壓、電流并運用歐姆定律、基爾霍夫定律對測量數據進行分析判斷；
（4）會測量線性二端網絡等效參數并畫出等效后電路；
……
模塊三 簡單直流電路
（1）能正確連接串并聯電路和2個網孔雙電源電路；
（2）能準確使用電壓表、電流表、萬用表等測量電路中的電壓、電流、阻值；
（3）能根據電路測量數據分析電路性能，排除簡單故障；
（4）能對簡單電路實際電壓源、電流源進行等效變換；
（5）會判斷電路是否阻抗匹配，知道阻抗匹配的應用；
……
模塊四 簡單交流電路
……
三、學習效果評價考核構成
課程學習評價考核構成主要包含學習態度（如出勤、作業、紀律性、團隊合作意識等）、操作規范、模塊考核、基礎理論、綜合考核等幾部分，每一部分均占一定權重，最后形成該課程的綜合成績。
四、評價模式改革的效果
通過一體化教學和學習評價模式的改革，教師的教學觀、學生觀發生了很大的變化，以知識、技能為本位的教學觀轉變為能力為本位的教學觀。教師明白了教學中不僅要傳授知識和技能，而且要把培養學生的職業能力放在首位。學生們對于實用技術有濃厚的學習興趣，在解決學習任務過程中表現出勇于探索精神，思維敏捷，思路開闊。過程性評價能夠讓學生認識自我、樹立自信，從而實現自主學習、自主發展的評價方式，同時，還能發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需要。
五、結語
通過評價模式的改革，可以綜合測量和評價學生的學習行為、學習過程和學習成就，從而為學生學習決策提供信息和依據，改善學習行為，提高學習效率，促進學生個性的全面發展，為教師教學設計和教學資源建設決策提供信息和依據。
參考文獻：
［1］趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南［M］.清華大學出版社，2009.5.
［2］董奇.有效的學生評價［M］.北京：中國輕工業出版社，2003.
第2篇：電工基礎知識學習范文
分層教學法在中專電工基礎教學中應用優勢較為明顯，由于學生在進行電工基礎知識學習的過程中，其學習能力及學習水平存在著很大的差異，如果教師進行學，勢必影響到部分學生學習的積極性，失去學習的信心。因此，將分層教學策略應用于電工基礎教學中，可以根據自身的學習能力學習相應的知識，有助于提高學生學習的自信心。
1.對學生合理分層
教師在對學生分層之前，需要對學生的學習情況進行了解。教師可以根據學生的課堂表現、考試成績以及學生狀態等進行綜合性的評價，根據評價的結果將學生分成3個層次，每個層次的學生數量大致相等。教師可以將在電工基礎學習中，實踐能力較強、專業技術過硬的學習分成第一個層次，即：優秀組。而針對于一些實踐能力較強，具有一定的專業技術的學生分成一個層次，即：提高組。針對于一些實踐能力較弱，并且專業技術一般的學生分成一個層次，即：基礎組。教師通過對不同學習水平的學生進行分組，進而根據學生的實際學習情況開展教學活動，能夠調動學生學習的積極性，提高教師與學生的配合度，實現良好的教學效果。教師在對學生分完組之后，開始進行分層教學。
2.對教學目標進行分層
由于電工基礎課程是學生學習相關電工技術的理論部分，學生的學習效果直接決定了電工技術水平的提高。例如，在進行三相電路基本知識的教學中，教師根據三個層次的學生不同的學習情況對教學目標進行分層。①優秀組：針對于優秀組的學生教師設定的教學目標應為：學生在學習三相電路基本知識的基礎上，對學生的學習能力再次進行提高，通過為學生布置擴展性的學習任務，發散學生的思維，提高學生對知識的運用能力。②提高組。針對于提高組的學生教師設置的教學目標應為學生在掌握三相電路基本知識的同時，思維擴展能力得到一定的提高。教師可以為提高組學生布置難度不高的擴展性學習任務，進而滿足提高組學生的學習需求。③基礎組：基礎組學生由于在學習中存在著很大的問題，這類學生學習基礎較差，無法對三相電路知識進行快速的掌握。因此，教師在進行關于三相電路知識的教學中，針對于基礎組的學生應該以最為基本的知識為主，進一步夯實學生的基礎，這樣才能夠增強基礎組學生學習的自信心，提高基礎組學生電工基礎知識的學習質量和學習水平。
3.對教學內容進行分層
在中專電工基礎教學中，教師還應該對教學內容進行分層。由于不同層次學生對學習內容的理解程度不同，像基礎組的學生對于教師教授的教學內容無法充分的理解，加之學生跟不上教師的教學速度，影響到學生對電工基礎知識的學習效果。而針對于優秀組的學生，教師講授的教學內容過于簡單，學生很快就能消化，進而耽誤了優秀組學生課堂學習的時間。因此，教師需要對教學內容進行科學的分層。例如，在進行“驗證基爾霍夫定律”實驗課的教學中，對于基礎組的學生，教師應要求學生一步一步按照教師的要求將線路接好，并且應該要求學生反復進行實驗，以加深學生對于實驗的印象，提高學生課堂學習的效果。針對于提高組的學生，教師應該對學生進行適當的指導，要求學生按照學生的指導自主的進行實驗。而針對于優秀組的學生，教師應該增加實驗的難度，教師可以臨時改變某個參數，應要求學生按圖自行接線，以滿足優秀組學生的學習需求。因此，在中專電工基礎教學中，教師將教學內容進行科學的分層，不同層次的學生都能夠學習到符合自身學習能力的知識，進而提高了整體學習的學習效果。
4.對學生的考核進行分層
第3篇：電工基礎知識學習范文
關鍵詞：電工基礎;技能培訓;中職;教學
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0262-02
一、前言
中職《電工基礎》是一門專業基礎課，它不僅肩負著為后續專業課服務的職責，更能為中職學生繼續深造奠定扎實的理論基礎，同時還能逐步培養學生嫻熟的動手能力和良好的職業意識。所以如何開展中職《電工基礎》課程教學，如何使學生樂學、會學，如何使學生把所學知識熟練地應用到生活和實踐中，如何培養擁有理論知識和操作技能并舉的中職生，成為中職教師不斷思考和研究的問題。筆者根據多年的工作經驗，從以下幾個方面論述探討在中職《電工基礎》課程教學中技能培訓的方法。
二、中職《電工基礎》技能培訓的思路
中職專業基礎課教學有別于中學基礎教學，中職側重于技能的培養，引導學生在基礎理論的指導下熟練掌握一定的操作技能和知識技能，也就是學知識、用知識的能力。所以對于《電工基礎》這樣一門專業基礎課，要求在中職學生接受知識的能力范圍內掌握一定的專業基礎知識，比如電路的基本物理量，磁的基本知識，交流電、變壓器的理解等。而這些知識要通俗易懂地引入到日常生活、生產以及自然現象中，用知識去解釋我們所碰到或見到的各種現象，這就是知識技能的培養。這樣更能使學生對抽象的理論知識產生興趣。而操作技能的培養就是培養學生勤動手、勤思考、技術精湛熟練，這不僅是職業教育的基本要求，而且能引領學生適應中職的學習形式，逐步提高學生就業的自信心。所以教師在設計操作內容時，第一要結合教材培養學生掌握基本的電工基本操作技能，第二要兼顧學生兩年后考取中級職業資格證（電工證），為學生順利就業提供幫助。如萬用表的使用、日光燈電路的連接、簡單焊接技術、電子元件的分辨、電表的安裝等。
三、中職《電工基礎》技能培訓的方法
（一）生活常識融入課程教學，重視知識技能的培養
知識技能是指學生能靈活地應用所學到的理論知識解釋身邊看到或碰到的電學現象，從而能提出妥善的解決方案，由此展示中職學生應有的知識水平。中職學生思維靈敏、動手能力強，而對理論知識的理解記憶能力差，枯燥的電工基礎理論性知識很多，單純的理論講解并不適合中職學生的理解，往往是事倍功半達不到效果。而如果在講解電工基礎知識的同時經常性地插入學生常見的電工學現象或常用的電器設備的使用，一方面豐富課程的教學內容，擴大了學生的知識視野，有助于提高學生的學習興趣;另一方面通過引導學生應用自己所學的理論知識解釋身邊見到或碰到的電學現象，使學生有種解開謎底茅塞頓開的舒暢，這樣既活躍課堂教學氣氛又培養學生養成學知識用知識的良好學習習慣。
故在課堂之上將專業理論知識與生活常識相結合是提高中職學生知識技能的有效途徑之一。比如講解電能、電功率的概念時，指導學生如何計算家庭家電設備的用電量，并解釋為什么空調、電視、電腦等用電設備關閉但不拔電源插頭仍然耗電;講解電路的組成時指導學生自己試畫出家庭、臥室關電路圖，并試連接;還有靜電的產生及危害、雷雨天氣不能走近鐵桿、不在樹下躲雨的原因;醫院體檢時應用的電磁知識，家用電磁爐的工作原理，電容在日常生活中的應用;等等。這些知識的推廣不僅使抽象的電學知識更加形象、直觀地展現在學生面前，培養了學生的學習興趣，更極大程度地建立了中職學生學習的自信心及自豪感。
（二）實踐操作融入課程教學，加強學生的操作技能培訓
培養學生具有一技之長，將學到的知識熟練地運用到實際操作過程之中是中職教學的最終目的，而實踐教學是將理論知識應用到實踐中去的最佳時機，故最大程度地為學生提供操作實踐的平臺，一方面順應了中職教學改革的要求，另一方面為中職學生就業提前做好了充分的準備。
中職《電工基礎》課程教學中的操作技能培訓是教學中最重要也是關鍵的環節，技能培訓要求人人參與，使學生在理論教學指導下結合實際要求做到技能操作熟練，將課堂中的理論知識與工作實踐相對應。比如使用指針式萬用表測量電路中的電位和電壓，不僅要熟練掌握測量方法及正確讀數，而且能正確說出如何通過測量電路中的電位分析電路故障，焊接技術的要求，安全用電注意事項與電氣安裝技術等。伽利略說過科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找，故在課堂之上學習理論知識，在實際操作中實踐運用，加強學生的操作技能培訓，才能使學生對《電工基礎》中的知識真正地掌握領會。
（三）課堂之上開展技能培訓的方法及要求
1.應用多媒體課件形象地展示課程教學。《電工基礎》作為一門典型的工科課程，枯燥無味，學生難以產生學習興趣，而多媒體教學具備畫面多變、具體、生動優美、聲音動聽的優點，能將教師口述的較抽象的電學知識形象地展示出來，然后再經過教師的解釋、總結，能給學生留下很深的印象。比如在學習電壓與電位的概念和測量時，如果單純在黑板上比劃，學生聽著非常無趣，教師也達不到理想的教學效果，但多媒體教學過程中效果截然相反，首先它能在規范的電路圖中解釋電壓和電位的概念，然后通過清晰、具體的電視機故障現象引導學生如何測量電壓和電位，由測量結果分析故障原因，這樣學生不僅從中學會了電壓及電位的測量方法，正確理解電壓與電位的區別與聯系，而且由此領悟了專業基礎知識的實用性和重要性。同時可將多媒體課件分享給課堂上的每一位學生，使學生利用課下時間結合自身情況，針對自己薄弱環節，有目的地自主選擇學習觀看課件，如此最大程度地提高了學生的學習效率和教師的教學質量。
2.順應中級職業資格證（電工證）的考試要求，將教學落實到實處。一般情況下學校建議機電和電子專業的畢業生都考取中級職業資格證（電工證），學生也非常樂意，這是中職畢業生求職時最基本的硬件之一。而中職《電工基礎》中的學習內容非常符合技能等級證的考試內容，如照明電路的安裝、電表的安裝、電工工具的使用、負載星形連接及三角形連接等。所以在課程教學中一方面加強基礎知識的學習，另一方面有目的地安排學生實訓項目。目前在教學中我們采用的是任務驅動法，學生預先看項目課件，然后依據實訓要求操作，并且提出疑問和回答相應問題，每位學生都以錄像的形式記錄下自己的實訓操作過程，而教師的任務是解疑、點評和總結。學生首先熟悉并熟練實訓項目，然后依據技能等級考試的要求進一步熟練和規范實訓操作，實踐證明這樣的教學形式取得了很好的教學效果。
（四）課程考核的形式
《電工基礎》是一門基礎理論知識與專業技能實訓相結合的課程，理論知識指導學生正確進行相應的實踐操作，在實踐操作過程中更加熟練地掌握運用理論知識。比如學習理論知識“使用萬用表檢測電路的通或斷的方法”，才能在雙聯開關電路的連接時，懂得使用萬用表判斷開關哪一點是定點哪一點是動點，解決實際操作中遇到的問題，而在操作過程中又對理論知識加深了理解。故單純的卷面考核很難衡量學生對知識的掌握程度，死記硬背成就不了學生的技能培養。所以《電工基礎》課程考核應以基礎理論與技能操作相結合的形式進行：基礎理論知識考核提前考，占考試成績的30%;技能操作以抽簽的形式考試，占考試成績的50%;平時成績占20%。而在技能操作考核環節，不規定具體的考試項目，每個學生的考試項目根據抽簽決定，各不相同如有的考萬用表的使用，如何測量電路的電流、電壓、電阻等;有的考日光燈的安裝;有的考關電路的連接;等等。這樣能夠比較全面地掌握學生的學習情況，客觀反映學生的學習效果，更能促使學生在掌握理論知識的基礎上，重視實際操作能力的鍛煉。
四、結語
中職課程教學必須順應社會發展對中職學生的要求，在教學過程中都應該與就業現狀緊密結合。而作為中職教師的我們，在教學過程中需不斷地摸索與實踐，改變教學理念，在實踐中尋求更適合中職教學要求的教學方法，提高學生的學習興趣，讓學生愿意學、喜歡學，所以中職教師不僅要有扎實的理論基礎知識，嫻熟的操作技能，而且還必須具有與時俱進的教學理念，這樣才能更好地開展課程教學與課程研究，才能適應社會的發展需求，在眾多競爭者中脫穎而出。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.中等職業學校基礎課程和部分專業技術基礎課程教學大綱[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]周中立.如何應用項目教學法設計中職《電工基礎》課程――以小型變壓器的制作為例[J].職業技術教育，2012，（60）：172-173.
第4篇：電工基礎知識學習范文
[關鍵詞]電工基礎 教學實踐 操作探究式教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）04-0217-01
目前，國家大力發展職業教育，機電作為職教的重點專業，吸引越來越多的學生，但由于機電專業內容繁瑣，實踐較多，很多學生的學習效果不容樂觀，對此，本文分析目前電工教學的現象，提出了解決問題的方法。
1 電工基礎課教學現狀
1.1 學生現狀堪憂
中職電工課程在初中的物理課程中的電學和磁學基礎上的提升，中職學生的學習基礎較差，對于初中的物理知識知之甚少，而且電工課程的內容大都較難、知識原理相對抽象和無味，電工的好多內容需要大量的記憶、分析計算，中職生學習能力很差，學生在沒有相關基礎知識的前提下，不可能很好的理解所學知識內容，中職生自身的基礎差、能力弱，導致了學習的積極性較差，學習的興趣低。此外，中職很多學生的自覺性同自控力不好，導致學習習慣也不好，何談學習興趣[1]。
1.2 教學方法單一
現在，中職電工教學大部分采用講授法教學方法，也就是教師通過口頭的語言系統連貫的向學生傳授知識[2]。其過程大都為板書、講解和習題等形式進行教學。這種教學方法，對于教師來說，可以很好的控制教學內容，學生也可以在短時間內獲得大量的知識，但學生處于被動狀態，導致學生不能很好地發揮其積極性和主動性。就電工基礎課程而言，基礎理論知識很多，加之內容抽象、乏味，在教學的過程中，如果仍然單純使用講授，學生注意力不能很好的集中、學習興趣低下現象就會出現，學生的潛能得不到很好的開發。
1.3 教學理論和教學實踐沒有很好結合
當前，大部分學校只是注重理論知識的學習，電工理論課時較多，對于實踐訓練課課時較少，持一種無所謂或是無關緊要的態度。實踐課程是學生在老師的指導下運用所學的知識獨立的進行實際操作，以鞏固所學知識、形成技能的方法。雖然有的學校安排了實踐訓練課，但由于種種原因導致效果不理想：學生的實踐活動沒有精心設計；學生的練習沒有得到教師很好地指導；學生的積極性沒有被調動起來；實踐訓練課沒有遵循循序漸進和逐步提高的要求。這些沒有按照實踐訓練課的要求做法，直接導致教學質量方面和學生能力的培養方面都沒有達到預期效果。
2 提高電工基礎課教學的措施
2.1 夯實基礎知識，選擇合適教法
在電工教學過程中，如果哪部分內容是在初中的基礎上提升的，那么在學這部分內容之前，先進行初中的相關知識學習，把節奏放的慢一些，使大部分學生可以接受，相當于把初中的這部分知識進行了復習。理論講的細致，計算要步步顯示，訓練學生的理解能力和計算能力，對于電工的電和磁學部分，更是如此。在此基礎上，再學習現在的知識就事半功倍，學習之后，要進行大量的習題訓練，運用信息反饋，及時發現問題，及時解決問題，逐步掌握現在的知識，對于在過程中，只要有進步的同學，給予表揚，提高積極性，培養興趣。
在教學中，除了講授法以后，多使用談話法、討論法和讀書指導法，引導學生在思考、交流和思想的碰撞過程中積極主動的獲得知識，養成良好的習慣。演示法、參觀法更要適時的運用，演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采用現代化的視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法[2]。參觀法是教師根據教學目的，組織學生對實際的實物進行觀察、研究，從而在實際中獲得知識，或鞏固、驗證所學的知識。這樣學生可以更加直觀而生動學習知識，學生可以在學習中獲得樂趣[2]。
現在很多學校都在嘗試使用探究式教學，由于有可以培養學生的綜合能力和素質優勢，所以受到很多老師的喜愛。探究式的教學方式是教師有目的地設置相關的情景和問題，有意識地引導學生互相協作，進行主動思考和探究，以培養學生發現問題并主動探究解決方案的一種方法。讓學生在疑問中研究，以研究帶動行為，并從中學會知識的過程。當然在整個過程中教師并不是“旁觀者”，要觀察學生的方向、方法和進度，起到點撥和指導的作用，幫助學生自主地往正確的方向探討和學習，培養學生的創新意識和實際動手能力，真正做到提高和培養學生的綜合素質[3]。
2.2 教學理論同教學實踐相結合
當前，電工的教學基本都是側重理論學習，或是先進行理論教學，然后集中進行實踐操作訓練，這些做法都是不科學的，科學的做法應該是采取一邊學習理論一邊學習實踐的方式，至于兩者的順序，具體情況具體對待，總的來說，要把二者有機結合好，學生的學習不再只是抽象的理論，而是直觀生動的具體，這樣學生才能以積極的態度學習，更好的理解掌握所學知識內容。職業教育的目標就是培養學生操作能力，使之成為應用型人才。機電專業更是實踐很強的專業，所以，更要很好的培養學生的操作能力。因此，要加強實踐訓練課，中專的學生多數好動、不喜歡上枯燥的理論課程，但在動手能力方面一般都較靈活。因此，要加強實踐操作課程的安排，首先，設計好學生的實踐活動；其次，做好指導；再次，在學生的實踐過程中，想法調動學生的積極積極性；最后，實踐訓練課，要遵循循序漸進和逐步提高的要求。
3 結論
機電專業是中職的重點專業，培養優秀的中職生非常重要，而電工基礎課程是機電的專業課。目前，電工教學中存在很多問題急需解決，首先，夯實基礎知識，選擇合適教法；其次，教學理論同教學實踐相結合，在教學過程之中，提高學生的積極性和主動性，培養學生思考和探究能力，總之，使學生的知識能力和操作能力得到全面提高，最終成為全面人才。
參考文獻
[1] 楊宴.對“電工基礎課難上”現狀的幾點思考[J].四川工程職業技術學院學報，2010（3）.
[2] 張躍剛.中學教育學[m].山東：山東大學出版社，2011年1月.146-148.
[3] 張爾利.探究式教學的理論與實踐[J].廣西交通科技，2003（6）.
作者簡介
第5篇：電工基礎知識學習范文
《電工與電子技術》課程不僅是我院機械類專業的專業基礎課，也是材料工程類專業的專業基礎課。一直以來，我們嘗試著教學改革，但始終擺脫不了傳統教法，教學效果始終維持在原來的水平。上學期，我們為了給自己一個有力的推力，對所任課的班級進行了抽樣問卷調查，經過統計結果，切實了解了現有課程教學中的不足。
1目前課程教學中存在的問題
我們對09級學生進行了問卷調查。被隨機抽樣的128名學生，實事求是評價了我們的電工與電子課程教學，以下列舉了學生所反映的突出問題：（1）其中有55%人認為：理論課應該減少，實驗課要適當加強。這說明了我們的理論和實踐教學的匹配程度還是讓一半以上的學生感到不太滿意。（2）其中有43%人認為：電工與電子課程教學應該加強理論與實踐的結合，還有30%學生認為要進一步加強動手能力的培養。這說明了我們目前的實驗條件不能滿足學生的需要，學生對實踐的教學滿意程度不夠。（3）被抽樣學生都認為：目前的電工與電子課程理論和實踐教學結合得不夠好，如果采取邊教邊學邊做效果會好些。還有個別同學提出先做，后學，再教。還有部分學生直接提出了實驗的臺套數不能滿足他們的要求，對目前的實驗條件不滿意。（4）128名學生都認為合理的評價方式會促進他們能力的提高。其中55%人認為通過一學期的學習，自己在學習方面的興趣沒有得到提高。這說明我們的教學還存在不足，在培養學生學習興趣方面還做得不夠。
2課程建設和改革的思路
長期以來，我們一直以為專業基礎課適合采取傳統的模式，這次的調查結果給我們敲響了警鐘，讓我們清醒地認識到改革勢在必行。教育要為學生的發展服務，滿足不了學生的教就是落后的教育。經過深思熟慮，我們確定從以下幾個方面進行改革：
2.1構建電工與電子課程的課程體系構建電工與電子技術課程體系，遵循兩大原則：一是學生認知結構，二是課程的知識結構體系。電工與電子課程是一門專業基礎課，內容涵蓋了電工技術和電子技術。電工技術、電子技術濃縮了包括電工基礎、模擬電子技術、數字電子技術、電力電子技術、電機控制、電工和電子測量等課程知識。目前這門課程我們學院計劃課時在38到64之間，要在這么少的課時內完成上述內容，難度較大。我們學院對各種專業的電工電子技術課時分配大致分成兩種：如機電一體化、機械類、焊接類等專業，學時在56至64學時之間；如工業分析類、模具類、材料類專業等，學時在38至48學時之間。針對上述實際情況，我們從“重基礎”的原則出發來構建課程體系，保證每個學生獲得必須的基礎知識。我們對不同專業構建了共同的“基本模塊”和不同的“提高模塊”。基本模塊包含基礎知識模塊和實踐技能模塊兩部分。基礎知識模塊主要以電工基礎、電工技術、安全用電、模擬電子、數字電路初步等內容組成；實踐技能模塊由八個基本項目訓練組成。選學“提高模塊”根據專業不同確定不同內容，體現一定的彈性。例如：工業分析專業課時少，38課時只能完成基本模塊；而機電一體化類專業課時相對多些，常選用“常用生產機械的電氣控制電路實例、直流電動機、同步電動機”等這部分電工技術知識作為提高模塊內容。總之，我們的宗旨是保證基礎知識和技能訓練，確保學生通過該課程的學習后，能夠具備必須的電工和電子知識和技能。
2.2選擇教學內容根據我們構建的課程體系，選擇合適的教學內容也是我們改革的重點。“基礎知識模塊”方面我們主要選擇一些日常生活和生產中常用到的電工和電子知識，如：“直流電路的基礎知識”“單相正弦交流電路”“三相正弦交流電路”“電動機控制電路”“安全用電的基本知識”“常用的電子元件”“基本放大電路”“集成電路”“穩壓電路”“數字電路初步”。為了讓學生學習的知識具備實用性，不與市場脫節，我們通過對市場進行調研，把握當前電工電子產品的應用及發展趨勢，常常給學生介紹當前先進的儀器設備，做好新技術的傳播宣傳工作。在教學過程中我們以提高學生科學素質為教育目標，始終貫徹“以能力為本”的思想，刪除理論推導和大量計算，將內容整合優化，以“必需、夠用”為度，注重技術應用。基本模塊中的實踐模塊部分我們選擇“簡單直流電路基本物理量的測量”“日光燈電路安裝和調試”“三相負載的連接和排除故障”“常用低壓電器的認識和拆裝”“電動機控制電路安裝與調試”“常用電子儀表的使用”，“基本放大電路”“集成運算放大器”等內容，主要培養學生解決基本的電工和電子問題的技能。由于學時數的限制，在短的時間內讓學生獲得最多的知識和能力是我們的心愿，因此，我們的教學內容必須體現基礎性、應用性和先進性。
2.3變革教學方法
2.3.1多種教學方法走進課堂為了使我們的教學能夠得到學生的肯定，讓學生接受和喜歡，我們采取靈活多樣的教學方法。活潑的討論法、靈活的自習法、精煉的講授法走進課堂，讓課堂充滿生機活力。譬如，直流電路部分我們采取啟發思考、問題分析、討論等方式讓學生學會分析和處理直流電路的問題，這樣做可以營造具有研究性、創新性的學習氛圍，能夠縮短師生間距離，使學生在愉快的氣氛中學到知識，提高分析和研究的能力。
2.3.2嘗試項目化教學“單相正弦交流電路”“三相正弦交流電路”“電動機及其控制電路”等內容采取項目教學法，分別以“日光燈電路的安裝與調試”“三相負載的連接和排除故障”“電動機控制電路的安裝與調試”等項目為載體，有序展開教學過程。教師從課程設計到教學設計都是圍繞著學生的活動展開，在活動中，關注學生要達到的知識目標、能力目標和素質目標。在整個課堂教學是以學生的學習過程展開。教師注重創造適合學生的教育情景，讓學生在特定的情景中，通過課外的查閱資料，課內的討論，取得最佳可行性方案，最后實施操作，學生自主完成學習過程，教師只是點撥和指導。在完成這些項目的工作過程中，學生既學會了相關的知識和技能，又鍛煉和培養了各種能力。項目化教學強調以行動為導向，真正做到了讓學生在做中學，它把知識的教學貫穿于項目訓練過程，突出體現職教特色，又充分發揮了學生在學習過程中的主體作用。
2.3.3教室搬到實驗室傳統教學都是在課堂進行，老師教，學生學，大多是屬于“紙上談兵”，到做實驗時學生才有機會熟悉儀器儀表，這樣既浪費時間，教學效果還不盡人意。我們把教室搬到了實驗室，將理論教學與實驗教學融為一體，充分利用實驗設備，當學習某種儀器或電器時結合具體的實物，既讓學生獲取充分的感性認識，還縮短了學生學習的時間，保證了學習的效率。實驗室是學生最重要的實踐場所，對于電工與電子技術這門實踐性很強的課程，我們只有最大限度地發揮實驗室的功能，才能讓學生掌握過硬的技能。
2.3.4重視情感教育，激發學生學習興趣在教學過程中，我們進一步加強思想教育和情感教育。興趣是最好的老師，教師通過挖掘課程的魅力和教師自身所具有的人格魅力來積極影響學生，激發他們學習的興趣，同時，教師要做好學生的榜樣，用言傳身教，以崇尚科學、對知識不斷追求態度積極影響學生。
2.4優化評價體系教學評價是教學過程中很重要的一個環節。缺少了評價，整個教學過程就會虎頭蛇尾。我們原有的評價體系已經滿足不了教學的需要。為了更好地發揮評價的作用，我們優化了教學過程的評價體系。在每個任務結束時，我們對學生實施過程考核，對任務進行中出現的問題和情況進行明確地記載，一般一個項目結束時，學生很明確自己在哪些地方做得較好，在哪些地方還存在不足，哪些地方出錯了。過程考核占學期成績的70%，最后知識考核占30%。具體考核的標準附在我們的項目訓練教材中。我們在每個訓練任務結束時，同時讓學生對我們的教學工作進行適當的評價，（表略）：我們這樣做的目的就是相互考核，相互促進，體現教學相長。關注學生的要求，關注學生的發展，給學生滿意的教學。
2.5編制校本教材只有教材的開發和建設與教學改革同步，教材才具有生命力。我們已經開發了校本教材《電工與電子項目訓練教材》，教材采取以項目為載體的形式，融知識學習于項目訓練過程，讓學生在“做中學”過程中獲取知識、技能和職業素養。
第6篇：電工基礎知識學習范文
關鍵詞：電工電子技術；專業課程；理論與實驗；一體化教學
一、高等院校電工電子技術課程的“理論與實踐一體化教學”思路
電工電子技術是高等院校機械、電氣、以及機電等專業的一門基礎類課程，主要包括對電工電子技術理論的教學和研究，以及對相關實驗課程的實踐和體驗。作為高等院校的教師，應該在重視基礎類專業課程理論知識系統性教學的同時，抓好相應的實驗課程。
要在電工電子技術專業課程范圍內實施“理論與實踐一體化教學”的思路，是因為這個專業是我們所熟悉的，也是當今社會發展和經濟建設所必不可少的基礎專業技術。具體而言，電工電子技術專業的理論與實踐的一體化教學，主要是指在高等院校對電子類專業課程教學過程中要注重課本理論知識與實驗實踐課程的相互結合，做到“教”、“學”、“做”這三個方面的一體化。這不僅應該是當前高等院校不斷實現提升學生培養目標的重要途徑，也應該是我們提高教學質量和教學效率的必經之路。
二、高等院校電工電子技術專業課程理論與實驗相結合的重要意義
（一）高等院校電工電子技術專業課程理論教學是必要的知識儲備
在學校，無論是高等院校的大學校園，還是職業院校的實習基地，都離不開理論知識的學習，并且理論知識是放在第一位的，是用來指導實踐的基本工具。因此，在教學環節中，必須重視理論教學環節，具體而言，要重點把握好以下兩個原則：第一，把握好基礎理論“數量夠用”的原則。這里講的數量夠用，主要是要求基礎理論不能過分薄弱，不可以僅僅圍繞單純的實際操作能力培養作為高等院校的教學目標，從而影響和制約大學生的可持續發展，阻礙科教興國戰略的實施。在高等院校電工電子技術的教學過程中，教師們應該正確把握基礎知識與實際能力培養的合適尺度，既要滿足實際能力的培養要求，又必須保證足夠的基礎知識教學，例如對電阻、電容、電感這三個基本元件與二極管、三極管所構成的模電和數電等一系列的電路基礎知識的教學，既要要求學生掌握這五種元件的基本特征、工作原理、使用方法，還要在此基礎上通過進一步的理解和記憶，逐漸培養大學生的良好學習習慣。教師在教學過程中，要合理設置課程內容，基礎知識部分的深度不一定要很深，但是需要適當放寬對專業知識的拓展面，巧妙地處理好教學內容針對性與適用性之間的關系，盡量兼顧理論知識在實驗實踐中的指導作用。第二，把握好理論教學“結合實際”的原則。在大部分高等院校，理論知識的應用，都是通過實驗課來完成的，因此這些實驗課程都具有非常強的針對性。我們在注重學生操作能力培養的同時，一定不要忽略了加強非專業知識能力培養。尤其是很多學生在畢業后參加工作，這些非專業知識能力決定了他們在工作崗位上的自我表現的好壞，因此也就影響或者決定了他們工作的好與壞。
（二）高等院校電工電子技術專業課程實驗環節是必要的能力培養
理論學習是基礎，實踐則是目的。我們說，任何脫離了實踐的理論都是空洞的。一定要重點培養學生的思維模式、動手能力、以及解決實際問題的能力。具體可從以下兩個方面進行分析：
第一，教師要善于提出問題，善于引導學生提出問題。根據基礎理論知識來判斷處理問題，是對理論知識的重要應用。第二，教師要善于提出設計任務，讓學生學習設計方法。電工電子技術教學離不開實驗，一個優秀的教師善于設計實驗，因此優秀的學生也應該會設計實驗。學生通過設計實驗，然后完成實驗，對所學到的理論知識進行客觀檢驗，本身是一個非常好的學習過程。
三、高等院校電工電子技術專業課程理論與實驗相結合的方法與途徑
第一，制訂理論與實驗相結合的一體化教學課程標準。高等院校要做好社會調研，依據國家科教政策，參照地方教育制度，針對企業人才需求標準，合理設置科學的課程標準，以理論聯系實際為課改標準，根據課改標準編制規范的教學教材。第二，在教學過程中將理論與實踐緊密結合，創新授課方法，激發學生的學習熱情在高等院校的課堂教學與實驗教學中，大學生是各項教學活動的核心。教師要用生動精練的語言、靈活的思維和循序漸進的思路把學生的積極性調動起來，理論和實際充分結合，激發學生的學習興趣。第三，改革考試考核方式，重視非理論課程的考核比重。實踐的考試考核方式一般主要依據是動手能力和實驗報告，但是實驗報告是在課余時間完成，因此只能作為一種參考資料。并且，在課余時間完成的實驗報告中，會出現一定的抄襲現象，所以平時實驗教學過程中學生的表現和記錄應成為考核的主要環節。每次實訓，教師需要記錄每個學生對待實訓的態度、實際的操作水平、實訓任務完成后儀器設備的整理等。平時成績占到了實驗總成績的70%，其余的30%用最后的一次考核來評定。
結束語：電工電子實驗課程是高等院校教學的重要環節，具有與理論教學同等重要的地位，為國家、社會、企業培育德智體美勞全面發展的復合型專業化人才，為學生在日后的工作崗位進行一專多能發展路線奠定基礎。
參考文獻：
[1] 劉德進.關于電工電子實驗教學改革的思考[J].甘肅科技縱橫.2006年03期
第7篇：電工基礎知識學習范文
傳統教學模式下，教師往往只注重知識的傳授，采用的是“填鴨式”教學方式，讓學生通過死記硬背、機械訓練的方式接受現有知識，學生學得非常被動。長期下去，學生逐漸產生了對該類課程“敬而遠之”和“回避”的態度，因而也就嚴重阻礙了對學生科學思維能力的培養，更會影響對學生進行創新意識和創造才能的培養。為了充分調動學生的學習興趣，提高課堂教學效率，筆者一改過去教師講、學生聽的方式，力求通過創設優美情境，讓學生自主學習，通過學生自己提出問題、分析和解決問題，使學生真正體會學習的樂趣。例如，在教電阻串、并聯知識時，筆者讓學生根據所給的電路，通過自主學習、分組討論的方式歸納出串、并聯電路的特點。課后布置這樣一個課題：如何根據串、并聯電路的特點來擴大電表（電壓表、電流表任選其一）的量程？要求回答：①明確擴大電表量程應確定哪些數據？②如何確定這些數據？③實際用電表與你所計算的理論數據是否相符？為什么？④你能否制作一電表（可能的話），并用所制作的電表進行測量？⑤如何盡可能地減小測量誤差？等等。通過這一系列的問題，先讓學生初步明確如何進行研究性學習，為后面放手讓學生進行研究性學習做好準備。當學生完成近一周的準備、實施、討論、查閱資料、教師指導等這些工作后，進行分組總結時，每組的總結報告都很精彩，甚至有的同學還制作了一只直流電壓表。雖制作粗糙、精度不高，但仍然受到其他同學的贊賞。該同學的自豪感，真是無法用言語來表達。許多同學建議并希望以后多采用這種教學方式，一是讓他們能真正學到知識；二是能充分體現他們的創新能力；三是也能增強同學之間的合作交流，為今后走向社會、與他人合作打下基礎。通過這一富有成效的情境創設，同學們學習電子電工技術知識的積極性得到了提高，從而也有利于更好地達成教學目標。
二、立足基礎知識，提升學生應用電子電工技術的能力
俗話說：“理論來源于實踐，但理論更應該用來指導新的實踐。”基礎知識教學固然十分重要，沒有基礎知識，基礎知識沒有掌握好，又怎么可能運用知識解決問題？但是，學習基礎知識又是為了什么？———學習的目的就在于應用。尤其電子電工等電類的課程，主要為了將來生產中的實際應用，如果教學不重視其知識的應用，不重視學生應用知識、動手能力的培養，結果勢必使學生缺乏知識應用能力和實際動手能力，這顯然違背了中職類學生的培養目標。所以，筆者在日常教學中，不僅強調課本知識的學習，同時更注重學生實際動手能力，應用所學知識分析、解決問題的能力的培養。其中最重要的一條，就是要突出職教特色，增強實踐動手能力。在電子電工專業課教學中，要做到這一點，首先要最大限度地利用學校實驗室現有教學資源，帶動學生在第一時間進行模擬操作。其次務必要讓學生走出校門，深入到具體的生產實際中去鍛煉，經常利用假期，到電廠、變電站、電機廠，實地向工人師傅學習，方能達到理論聯系實際、理論回到實踐的效果。通過上述途徑，不僅使學生初步把握了有關電子電工學方面的基本操作技能，也豐富了教師的專業理論知識，優化了知識結構，增強了實踐能力，進而有利于培養實用型人才和提高教學質量。因此，在教學過程中要突出培養學生應用知識分析和解決問題以及動手的能力，力求做到在講授課堂知識時培養學生應用知識的能力，在實驗教學中培養學生應用知識的能力，在課外教學中培養學生應用知識的能力。總之，在整個教學過程中，無論是內容的安排，還是練習題、實際問題、電子電工制作的選擇與設置，都應從培養學生應用能力的角度出發，把課本知識應用到實踐中去，又用實踐來鞏固課本知識的掌握。
第8篇：電工基礎知識學習范文
關鍵字：制冷電氣控制課程；電工電子課程；課程融合
1 引言
隨著我國教育機制的不斷完善與發展，國家對于高等職業院校的教育越來越重視，陸續出臺各種規范以及優惠政策對高職教育進行大力扶植。近年來，高職院校的教學模式不斷規范，教學質量不斷提高，課程體系不斷完善。但是就個別學科來說，仍然存在著部分課程設置不合理的現象，使得學生在知識的掌握上沒有很好的進行銜接，極大地影響了教學效果。本文將針對《制冷電氣控制》這一相關制冷專業的核心課程與《電工基礎》和《電子基礎》（以下簡稱電工電子課程）這兩門基礎課程的融合進行研究。
就我國高職院校的相關制冷專業而言，《制冷電氣控制》是十分重要的專業核心課程，這一課程的學習建立在相關的電子電工知識的基礎上，因此電子電工課程的學習的效果極大的影響了學生對于制冷電氣控制相關專業知識的掌握。在我國當前高職院校的課程體系中，這三門課程一般獨立進行教學，分設在不同的學期，然而在當前的教學實踐中，這一傳統的三門課程相互獨立的教學體系往往使得知識的掌握無法得到良好的銜接，造成教學效果不佳。如果將這三門課程進行有機的融合，既能夠滿足高職教育的實用性和夠用性原則，還可以極大地提高教學效率和學生的學習積極性。
2 《制冷電氣控制》和電工電子課程獨立開設存在的弊端
在內容上無法良好的銜接。《制冷電子控制》是相關制冷專業學生的核心專業課程，而電工電子課程在大部分的高職院校是針對全體理工科的學生，這個導致電工電子課程強調廣度，以便能夠滿足不同理工科專業學社的需求，顯然無法做到有深度和有針對性。對于相關制冷專業的學生而言，電工電子課程的一些教學重點可能和自己以后將要學習的專業課程無關，這就使得學生的在學習的過程中，很難抓住和自己專業相關的知識進行重點的學習，往往造成了和專業相關的知識沒有得到很好地掌握，其他的電工電子知識也由于在以后的專業學習中接觸不到而容易遺忘；同時在《制冷電氣控制》這一專業課程中需要的電工電子知識可能沒有在課程中作為重點來進行教授，例如在電子電工課程中對于制冷專業需要的一些集成電路和電子元件的知識并沒有進行深入的講解，使得學生在學生《制冷電氣控制》這一專業課程時感覺吃力，極大地影響了專業課老師的上課效率和學生的學習效果。
課程間隔時間較長造成學生對于基礎知識的遺忘。在我國高職教育對于相關制冷專業學生課程的設計上，存在著電工電子中的某一課程和《制冷電氣控制》這一專業課之間間隔一個學期甚至兩個學期的現象。由于《制冷電氣控制》這一專業課程的知識離不開一定的電工電子基礎知識的積累，因此基礎課程和專業課程的間隔時間過長使得學生對于基礎知識有很大的一部分已經遺忘，老師的上課的過程中，為了使得學生對于專業課進行更好的掌握，需要占用大量的課程時間帶領學生對于電工電子課程的基礎知識盡心復習，造成了時間和上課效率的極大浪費，使得專業課的教學任務很難順利完成。如果基礎課和專業課之間的間隔時間越短，學生對于基礎知識的掌握程度越高，越能夠提供專業課的教學效果。
教材內容存在重復的現象。由于《制冷電氣控制》這一專業課和電子電工基礎課程教材編寫的老師不同，相關專業不同，因為在教材上往往會存在一些知識上的重復。同時由于《制冷電氣控制》這一專業課程往往是由制冷專業的相關教師進行教授，而電子電工基礎課程受眾面較大，教授的老師可能來自不同的專業，如果教師之間沒有辦法進行比較良好有效的溝通，可能導致教材上重復的同時均進行教授，或者以為在對方課程上對進行講解而同時都沒有進行教授的現象，使得教學的效果受到影響。
3 《制冷電氣控制》和電工電子課程融合教學的相關建議
1.在教學過程中對三門課程進行有機的結合
由于《制冷電氣控制》作為制冷相關專業學生的專業課，應該偏重于對學生將理論應用于具體的實踐過程中，因此偏重于實踐；而電工電子課程課程作為學生學習《制冷電氣控制》的理論基礎，因此偏重于對理論的結合。在教學過程中，不應該僅僅將這三門課的內容簡單的羅列進行教學，而是以實踐帶動理論的學習。可以把教學的內容分解為一個又一個工作中需要掌握的項目，內容由淺入深，在每一個項目的學習中，教師可以先講授項目所需要的基本理論知識，然后從專業的角度講解理論在《制冷電氣控制》這門課程的具體應用，通過一個項目將三門課程有機的串聯起來，有利于學生提高學習興趣，通過項目搭建起良好的知識體系。
2.對相關教材的研究和編制
由于當然仍然是傳統的教學模式，《制冷電氣控制》和電工電子課程分開獨立進行開設，因此并沒有相應的教材進行改革，將制冷電氣控制和電動電子課程的內容融合進行編寫。高職院校可以現在某些地區進行《制冷電氣控制》和電工電子課程融合教學，并根據實驗教學的情況，結合在實踐中的經驗，請相關的權威教師編寫相應的教材。
3.對相關教師進行培訓
由于之前的教師適應了傳統的教學方式，可能在《制冷電氣控制》和電工電子課程融合教學過程中需要的適應的過程，尤其要求相關教師具備一定的實踐能力。這不僅要求相關教師加強學習和實踐鍛煉去適應新型的教學方式，同樣要求高職院校能夠提前對教師進行指導和培訓。
4 結語
近年來，高職院校的教學模式不斷規范，教學質量不斷提高，課程體系不斷完善，但是就個別學科來說，仍然存在著部分課程設置不合理的現象。一些教學實踐證明，將《制冷電氣控制》和電子電氣課程進行分來的獨立教學可能沒有辦法達到理想的效果。本文結合制冷電子控制課程在教學過程中所存在的問題，提出將制冷電氣控制課程與電工電子課程相融合的教學方案，認為在進行改革的過程中應該注意在教學過程中對三門課程進行有機的結合、對相關教材的研究和編制、對相關教師進行培訓。
參考文獻
[1]周向欣，王華.高師課堂實施研究性教學初探[J].牡丹江師范學院學報：哲學社會科學版，2010（4）：62-64.
[2]陳安軍.基于項目研究性教學模式的探討與實踐[J].黑龍江教育，2011（11）：15-16.
[3]陶潔. 制冷電氣控制與電工電子課程融合的教學探討[J].制冷，2014（4）：87-89.
第9篇：電工基礎知識學習范文
關鍵詞：電氣工程訓練；電工電子技術；工程實踐教學；高校教育；電氣與電子系統工程 文獻標識碼：A
中圖分類號：TM931 文章編號：1009-2374（2016）28-0048-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2016.28.024
從目前來看，我國高校中對電氣工程的訓練比較欠缺，并且僅僅注重電工電子技術的理論教學，對實踐教學的重視不夠，這不利于對實踐型人才的合理培養，不能積極適應現代工業對人才的需求。所以筆者主要針對這一內容進行分析與探討，對電氣工程訓練與電工電子技術教學提出了合理的意見，能夠合理改進電氣工程訓練中的不足，以此促進電氣工程的教學與發展。
1 電氣工程與電工電子技術分析
作為現代科技中的中心科學內容，電氣工程這一學科內容能夠為我國的科技發展做出積極的貢獻。所謂電氣工程來說，主要是對電氣與電子系統工程的合理改革。但是在科學技術不斷發展的過程中，電氣工程對電子、光子的工程進行合理涵蓋，以此可以使學生的學習需要得到一定的滿足，同時也能積極適應社會時代的發展。因此，作為各個高校來說，應該重視電氣工程的學科，并且為電氣工程的教學制定合理的方向與目標，科學設置教學內容。而在教學過程中應該注重對學生專業技能的培養，促進學生綜合素質的提升，促進學生學習的進步與發展，并且能夠使學生獲得一定的進步與發展。而作為電工電子技術來說，主要有電路以及相關的定律等。而在教學過程中，應該培養學生關于電工電子技術的知識，并且在此以后需要將其作為指導，通過實驗的形式對這些理論進行科學驗證，以此才能使學生形成一定的知識體系，并且引導學生形成一定的實踐能力與技能，促進學生電工電子技術水準的提升，并且能夠為社會輸送更多的實用型人才。因此作為電氣工程這一學科來說，老師應該加強對教學方式的分析，合理引導學生，提升學生的實踐能力與水平，從而能夠為我國的科學技術的發展做出積極的貢獻。
2 電氣工程訓練與電工電子技術教學中存在的問題
作為電氣工程教學中的中心，電氣工程進行合理的訓練是非常重要的。在教學過程中，可以使學生的專業水平得到提升，并且使學生能夠具備一定的實踐能力，可以促進學生設備維修能力的提升與發展。因此，作為電氣工程的訓練課程來說，具有比較重要的作用。在教學過程中，老師需要讓學生認真了解自身專業，并且對實踐教學有一定認識，并且需要經過一系列的訓練內容。主要分為不同的訓練階段：首先是基礎階段，能夠使學生對電路的基本內容進行合理掌握，并且能夠對電子器件的屬性進行掌握；其次是拓展時期。在這一階段，需要對學生精心創新能力的培養，并且能夠對課程進行積極的了解。另外，實施一定的創新訓練是非常重要的，能夠使學生的實踐探究能力與創新能力得到積極的提升。從目前來看，電氣工程訓練有一系列的內容，如用電安全、電工電子技術的基礎內容與技能。但是當前在教學內容的設計上不太合理，并且教學的理論知識與實踐內容相互脫節，這不利于學生實踐能力的提升。另外，作為電工電子技術課程來說，在教學方面也存在著不合理的方面，先進性不夠，不能積極跟上時展的潮流，對學生知識技能的提升不能提供積極的幫助。因此，作為電氣工程教學來說，應該加強對教學資源的改革，并且對電子電工技術的應用課程進行合理安排，并且還要積極結合理論與實踐教學內容，為學生展示最先進的電工電子技術，能夠為學生的學習提供合理的意見。
3 電工電子技術實踐的教學內容
作為電工電子技術課程來說，主要有三方面內容：首先是基礎知識內容與方法。主要有直流、單相交流以及三相交流電路等，還有電路的瞬態過程等；其次是電機以及相應的控制部分。這一部分主要有磁路、交流鐵心線圈線路、變壓器的相關內容和可編程序的控制設備等；最后是電子技術方面，主要有相關的數字電子技術等。因此在教學過程中，針對這些教學內容，需要積極培養學生的社會能力以及專業能力，培養學生的職業道德修養、溝通協調能力；還要培養學生學習新技術的水平與能力，使學生解決問題的能力得到一定的提升，學會對電路進行安裝。另外，一定的創新能力也是非常重要的，能夠為學生未來的學習提供積極的幫助。
4 電工電子技術教學的層次分析
作為電氣工程的教學來說，合理的訓練工作是非常重要的，應該加強對基礎內容的訓練，另外應用實踐教學也是非常重要的。作為基礎實訓教學來說，是在學生對基礎知識內容有合理理解的基礎上，能夠將其轉化為相應的技術能力，還能使自身的理論知識得到一定程度的增強。作為應用與設計來說，其實踐內容主要是，在學生掌握一定的實踐能力的基礎上，需要對社會能力與技術進行學習，并且需要積極培養學生的創新能力，以此能夠在未來的社會工作中進行合理運用。此外，還有開放式實訓教學，主要是借助研究小組的形式，能夠使學生的合作能力得到積極提升，并且有助于學生知識視野的拓展，促進學生學習能力的提升，從而能夠在社會中得到積極的發展。
5 電氣工程訓練與電工電子技術教學的科學舉措
5.1 對教學的合理改革
作為電氣工程教學的改革，應該積極豐富其教學手段，增強教學的趣味性特征，以此能夠使抽象的理論知識更加有趣，有助于學生的理解。比如，在講解理論方面的知識過程中，可以借助多媒體課件的形式，通過對學生進行圖片的展示，能夠使學生的學習興趣被合理提升。此外，在進行實踐教學過程中，可以借助示范教學的形式，為學生進行合理的示范，有助于學生實踐動手能力的提升與發展。另外，在教學過程中，應該加強對基礎知識的掌握，注重知識講授的層次性。在講解完基礎知識內容后，還要對學生的知識學習進行合理鞏固。在這一過程中，可以合理借助小組合作學習的形式或者借助課外活動的形式，使學生的學習能力得到積極的提升，促進學生學習能力提升與發展。
5.2 多樣化考核標準的制定
在電氣工程教學過程中，作為老師來說，應該加強對因材施教方式的運用。針對學生不同的專業與基礎內容，并且需要借助多樣化的教學手段，促進學生實踐能力的提升。應該加強對學生考核標準的制定，針對不同的學生應該借助不同的考核方式，以此能夠每個學生都能有自己的目標，使其能夠使合理完成老師交代的學習任務，并且還能增強自身的自信心與自豪感，具有一種成功的喜悅，在某種程度上促進學生學習興趣的提升，以此可以使學生的自我學習能力得到積極提升，促進學生實踐水平的提升與進步。因此也能為社會培養出具有實踐能力的人才，以此能夠為社會的發展做出積極的貢獻。
5.3 注重學生動手能力的培養，合理結合理論與實際
對于現代社會來說，具有實踐精神與能力的人才是非常重要的。而在電氣工程教學過程中，應該加強對學生動手能力的培養。從當前的教學中來看，很多學生盡管能夠理解電路圖，并且能夠從電路圖中獲得一定的信息，但是在真正的動手操作過程中，卻不能做到游刃有余，這也對教師的教學提出了一定的要求，應該加強理論與實踐教學的相互結合。在講解一些電路圖的過程中，可以引導學生進行動手制作，有助于學生的理解。另外，在檢查安裝后，還要積極發揮老師的引導作用，可以使學生的動手能力得到積極的提升，促進學生知識的學習與發展，并且能夠在理論知識的引導下增強自身的實踐動手能力，使學生得到合理的進步。
5.4 合理提升老師的教學能力與水平
隨著新課改的實施，在教學過程中，應該加強對新課改教學理念的運用，探究科學的教學方法，并且能夠使學生得到新課改的影響。而這就需要教師積極擴展自身的知識面，加強自身專業水平的提升，并且還要積極跟從時代的腳步，了解最先進的專業知識與技能，以此能夠傳授給學生。另外，在教學過程中，老師不僅僅需要掌握本身學科領域的內容，還要對相關聯的內容進行學習，以此能夠為學生知識面的拓展提供幫助，使學生可以掌握系統的知識，并且為學生未來的學習做出積極的貢獻，促進學生專業能力與水平的提升與發展。
6 結語
綜上所述，從目前來看，電氣工程訓練中存在著一定的問題。因此在高校的電氣工程教學過程中，應該加強教學的實用性，并且在教學過程中應該合理結合理論與實踐的方式，運用科學的教學舉措，合理改進實訓課程的教學體系，以便為社會培養出更多的實用型人才，能夠為我國的科學技術的發展提供積極的幫助，促進我國綜合國力的提升與發展。
參考文獻
[1] 徐純輝.從電工電子技術教學視角看物理知識的應用[J].黃岡師范學院學報，2014，（6）.
[2] 趙小瑩.電工電子技術的多領域應用[J].數字技術與應用，2014，（10）.
[3] 魏星，董亞杰.電工電子技術實驗教學方法探討[J].電子測試，2014，（2）.
[4] 申文強.電工電子技術的多領域的運用[J].科技資訊，2014，（19）.
