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    智慧課堂培訓方案精選(九篇)

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    智慧課堂培訓方案

    第1篇:智慧課堂培訓方案范文

    伴隨著厚厚的校本手冊填寫到最后一頁,本年度的校本研修之旅也即將畫上句號了。回首這一路走過的研修之旅,相信每一位參與其中的老師內心都是滿滿的收獲與感動。本年度我校的校本研修之旅可謂開展扎實,精彩紛呈,讓人難忘,給人啟迪,現作簡單總結如下:

    一、精心制定學年度校本研修方案,計劃力求務實精細

    學校非常重視校本研修工作,在區中心教研室的指導下,每年的五月份開始就謀劃下一學年度的校本研修計劃,并在六月份上報。學校認真制定了2018—2019年校本研修方案,內容涵蓋全面,涉及到“專業素養”、“教學研究”、“育人管理”、“信息技術”四個大的組成部分,包括十多個小的分支,力求覆蓋教師專業發展需求的各個方面。每年暑假,學校均召開全體教師參與的校本研修動員大會,會上,劉亮榮副校帶領大家學習研修方案,陳昌云校長作指導講話,老師們明確了學習的重要性和相應的學習目標。學校制定的方案真正從教師的需求出發,結合校情精心研制,給培訓內容設計了藍圖,理清了脈絡,明確了行動方向,既有理論高度,契合了市、區對教師隊伍培訓的總需求,又擁有了很強的實際價值,令人稱許,更讓教師們充滿期待地開始了學習之旅。

    二、與日常教育教學緊密結合,實現學習的常態化

    本年度的校本培訓貫穿一學年,而非僅僅是暑假里的幾天,且培訓內容既依據計劃,又適時體現靈活性,根據學期中的需求作適度調整,按需供給,既有課堂教學方面的真知灼見,又有班級管理方面的知識,還有信息技術、集體備課策略、撰寫教育論文等方面的培訓內容,都是一線教師切實需要的知識,在學習時間上也不局限于暑期幾天的集中培訓,在學期中途利用業務學習和教師例會期間也穿插了相關的培訓,與日常教育教學緊密結合,實現了學習的常態化。

    三、發揮同伴互助的力量,搭建分享平臺

    回顧一學期的校本研修之旅,既有外請專家的引領,又不忽視身邊資源,在培訓中廣泛搭建交流展示平臺,發動校內在課堂教學方面、班級管理方面做得比較突出的教師適時分享自己的經驗,普通老師也有機會走上講壇,把自己的經驗分享給大家。校內多位教師在教學和班主任工作方面的分享,“接地氣”,讓大家學到了同伴的先進經驗,尤其是黃保勇老師所做的《做一個學生喜愛的老師》和李加圣老師所作的《培養有格局的中學生——做學生成長道路上最感念的人》分享,情真意切,身邊優秀老師的心聲深深感染了校內老師,給予大家很多啟迪。

    四、貫穿“智慧教育”主線  凸顯“校本”特色

    在陳昌云校長“立足校本研修   打造智慧教育”的理念指引下,本學期研修立足培養“智慧之師”,以“探究有效學習評價   打造特色智慧課程”為主題,理論學習與實踐探索相結合,結合教學研究月、智慧課堂評比,集體備課等活動,將研修與實際教學緊密結合,更實現了以“研究”帶動“教學”,由“教學”反促“教研”的功能,將“智慧教育”真正植入了每位教師的心中,各位教師都能夠深深感受到時不我待,學習的緊迫感與自覺意識大為增強,

    五、創設“參與式”校本研修,突出學習主體地位

    本年度校本研修不再是過去主講人高高在上,老師們只甘當聽眾的局面,而是給了教師們更多的參與機會。無論是講座時的互動還是分組研修,都極大的調動了教師們的參與熱情,讓教師有了“主人翁”的意識,研修效果更好,如扎實開展的爭做“智慧之師”與“‘四有’好老師”的學習研討中,每位老師都在自己所在的教研組分享了自己實施“智慧教育”的心得,談了如何立足本職工作,做“‘四有’好老師”,可以說是一次師德精神的洗禮,參與其中,很受教育與鼓舞。

    六、認真做好區域校本研修南片初中二組聯盟校牽頭校相關工作

    本學期在社發局中心教研室的領導下,區內學校成立了研修聯盟,由中國研修網邀請專家每學年四次入聯盟校進行指導。作為南片初中二組聯盟校牽頭校,我們承辦了其中兩次活動,每次活動之前均與聯盟校反復征詢磋商,征詢一線教師參訓需求,然后選定主題反饋給研修網邀請相應專家為老師們指導。雖然另外兩次活動不在我校舉辦,但是作為牽頭校依然認真地與聯盟校商討活動的各項細節,確?;顒訄A滿舉辦,受到參訓老師們認可與稱贊。

    六、存在不足與下一步打算

    當然緊張充實的研修過程也是有遺憾的。比如對于“讀書分享”交流這一塊一直想做,也在醞釀,但因為時間緊等因素,除去參加區內統一的沙龍活動外,校內沒有真正開展過集中交流分享活動,只舉行過撰寫“讀書心得”活動,而且由于很倉局心得質量不高,真是一大遺憾!但本年度由校教研處牽頭設立的“養智”讀書群,開展了網上閱讀分享,效果不錯,今后應保持,繼續推進。

    下一年度必然加強對老師讀書方面的引導與分享,可以借鑒區“讀書沙龍”活動的做法,在校內開展相關活動,讓更多的老師參與其中,真正將讀書變為一種良好的習慣;又比如對于課程開發方面的知識我校教師目前還知之甚少,需要在這方面作些引導與拓展,力爭從編寫“校本研修專用教材”開始,逐步引導教師樹立更有高度與長遠目標的課程意識,多渠道開發教育資源;此外教師心理健康方面的培訓也應納入下一年度的研修內容,因為教師的心理健康也是教師專業素養的一部分,只有教師擁有健康身心了,才能培養出健全人格的學生。

    七、對區和市教師培訓的建議

    第2篇:智慧課堂培訓方案范文

    關鍵詞 微技術 培訓范式 構想

    一、問題源起

    在職培訓是促使教師專業成長的重要途徑,培訓的體制、形式與內容直接影響培訓的效果[1]。傳統的師資培訓課程取向以學科理性及實踐感性為主,學科理性取向的教師培訓,課程開發與實施都由高校教師完成,他們注重于自己研究領域的專業知識與專業能力的講授,呈現去實踐的傾向,這種培訓的理論并未適應實踐的邏輯,甚至與參訓者在實踐中積累的教育信念相沖突,培訓結束參訓者就將所學理論束之高閣。實踐感性取向的教師培訓在調研中比較受參訓群體的歡迎,但這種注重教學具體問題的觀摩展示類培訓,忽視了實踐智慧的情境性,缺少理論的提升及默會知識的外顯化,參訓者觀摩體驗之后并未領悟授課者的教學智慧,在自身實踐中亦遇到很大的困境,兩種取向的教師培訓都無法實現理論與實踐的交融。微時代的背景下,通過微技術實現培訓的體制、形式與內容的全方面轉變,逐步構建并完善了問題導向式區域職后教師研修范式,堅持理論與實踐的結合,堅持面向實踐、研究實踐、服務實踐。

    二、微技術下教師培訓的范式

    微技術泛指微時代的微視、微信、微博等快捷信息傳播技術,微技術支持下的教師培訓以借助微信等通信工具組建的教師成長共同體微群為實踐問題來源、觀點分享及理論翻轉學習平臺,以微課等微視頻為交流、學習的載體,以微任務、微反思、微報告等為默會知識外顯化的成果,以智能手機、平板電腦為設備終端,以云存儲為翻轉學習的媒介,可實現隨時隨地的互動交流、理論選學、觀點分享,是一種關注實踐、面向實踐的教師培訓范式。微技術支持下的教師培訓具有如下的范式:

    其中,①需求調研及生成需求是培訓實踐取向的保證,項目前期需求調研微信(QQ)群是借助寧波市師訓中心往期師資培訓班組建而成,這保證了師資培訓問題來源的實踐性、廣泛性,生成需求是當期師資培訓組建的微信(QQ)群體在經歷現場培訓、實踐反思及翻轉學習后遇到的新的實踐困境及教育熱點問題的重新征詢,需求調研是訓前調研,生成需求是訓后調研及新項目的訓前調研,共同的技術支撐是每期培訓班組建的微信群。方案設計、專家篩選都應在綜合考慮微信群征集的參訓者意愿及教育理論的科學性基礎上經廣泛論證而確立。現場培訓亦同傳統師資培訓有所區別,現場講授的理論不再是培訓者依學科理性或自我經驗展開,而是以參訓群體的教育主張微視及教育熱點問題為出發點,整個培訓實現理論與實踐的交融。除現場培訓外,培訓師還根據參訓需求將專家觀點進行微課處理以供培訓后的翻轉學習?,F場培訓有兩種微視及一個微信群作為技術支撐,參訓者教育主張微視為專家講授提供實踐案例,專家觀點微課為學員訓后翻轉學習提供載體,參訓者微信群實現參訓者內部、參訓者與培訓管理者、參訓者與培訓專家的時時無縫溝通。實踐取向的教師培訓關注參訓者對教育實踐的參與、體驗與反思,前述環節保證了參訓者對整個培訓的實時參與與體驗。②是培訓的反思環節,分現場反思與實踐反思兩種,都是基于微信群及微視頻結合學習理論對自身實踐經驗的修正與升華,微信群保證溝通的實時性及針對性,微課保證了不同接受程度的教師學習的自主性,有利于其對內容的掌握,同時又是對現場培訓的有益補充及延伸,保證了參訓者學習的靈活性。③是實踐智慧生成的環節,是一個“認識――實踐――再認識――再實踐”的過程,云存儲、微視技術為實踐問題的解決提供了實時學習載體;微信群保證了專家及培訓者對教師解惑的實時性。

    三、范式的實踐

    此處展現筆者將微技術下教師培訓的范式在高中數學教師短時培訓項目設計中的具體實踐。

    1.需求調研

    項目設計之初借助師訓中心各期師訓項目我們組建需求調研微信群(QQ群)并在群內發放培訓需求調研問卷,確定教育實踐關注熱點問題,項目方案設計依熱點問題需求展開。如調研發現一線數學教師在自己的課堂中也在一直不停地實踐“問題為核心、創設情境、教師指導、學生自主或小組探究、教師指導、建構知識”整個問題驅動式教學的流程,但是實踐過程中教師的個人素質即教學默會知識的素養制約了數學課堂問題驅動教學的實施效益。數學教育專家張奠宙、楊玉東等亦指出數學學習應用那些能反映數學組題本質的本原問題驅動,基于此,筆者將本次高中數學教師短時培訓主題定位為“聚焦問題驅動數學課堂中的本原問題設置”。

    2.方案擬定、專家篩選、現場培訓

    初步方案擬定之后筆者邀請師訓中心培訓專家團隊把關的同時將方案發放到需求調研群內,征詢可能參訓對象的意見,并進行專家需求調研。最終擬定方案之后根據擬參訓對象群體的意愿及相應學科教育理論的實際需求在省內省外有針對性地篩選資深專家組建培訓團隊,并將方案上傳省選課平臺進行學員自主選報。培訓正式開始之前,根據選報項目人員名單再次進行設計方案意見征詢,并進行相應案例及參訓者教育主張(微視)的收集,及時將實踐參訓需求反饋給培訓團隊,培訓團隊根據需求,借助微技術開發相應的教學微視頻,建設培訓微課資源庫,以供現場培訓之后參訓學員的翻轉學習。部分現場培訓師組建實際參訓學員微信群實現培訓專家與參訓學員在教育熱點問題上的實時交流,現場學習包括科學教育理念的講授及實踐智慧的現場分享。

    3.理論指引、反思性研究、實踐指導與新培訓需求調研

    理論指引環節通過微課資源庫及專家的理論與實踐指引,幫助參訓教師加深對本原問題驅動教學的理解。數學中本原性問題即反映數學言語最原始、最本質的觀念、思想的問題。本原性問題分宏觀與微觀兩個層級,宏觀問題在整體上指向言語學習材料,幫助學生數學學習中進行哲學思考,激發學習興趣,是言語整體結構型問題(思想方法層級);微觀問題在微觀上指向探究內容,幫助學生數學研究思考,把握數學的本質,是局部操作性問題(知識技能層級)。問題驅動是激發學生數學言語習得的原動力,課堂教學情景中環環相扣、能凸顯數學言語本質的問題能引導學生的學習層層深入,能有效地激發學生體驗并理解數學言語的本質。數學本原性問題的獲得源大致有預設、生成兩類。預設類問題要求教師將數學問題學術形態教育化,使問題反映的言語本質被學生感悟和理解,生成類問題要求教師在言語習得情境中敏銳地抓住反應數學本質的生成問題并加以數學化,它們都是在師生針對“數學文本”的對話中自然生成,具有基于預設的原發性和多角度對話的特質。

    反思環節分培訓現場反思及教育實踐反思兩部分,現場反思借助微信群實現學員內部、學員與專家的反思經驗實時交流。實踐反思是培訓后參訓學員在教育實踐中進行的實踐與學習理論的交融性思考。前期組建的微信群可實現學員及專家的不受時空限制的交流分享,經過“認識――實踐――再認識――再實踐”形成的實踐智慧。培訓師亦及時制作成微視頻,將現場反思及實踐反思精華視頻與專家微課進行整合形成當期培訓的微課程,放置在云終端以供學員再實踐過程的翻轉學習。培訓組建的微信群亦成為下期項目方案設計的擬需求調研群。

    實踐指導環節通過微信群、微視頻及云端資源庫實現培訓者與參訓教師關于數學課堂中的本原問題設置的實時交流,如筆者關于不同的數學知識類型的習得課型交流。文化視域下的數學課型分如下三種。

    (1)數學概念的學習。數學概念學習屬知識類型,是學生學會數學思考的重要載體。教師可針對概念的外延或混淆概念外延的屬性設置本原性問題,通過問題鏈的層層遞進,使基于學生數學經驗的概念原始分類上升為實質分類并獲得數學概念的多元表征。

    (2)數學體系的學習。數學體系學習即數學命題的學習,是數學概念通過歸納、演繹形成復雜命題網絡的過程。教師可通過設置本原性問題激活學生原有數學認知經驗,經歷“猜想-驗證”的命題產生過程,建立完善的命題認知結構。

    (3)模型的學習。模型的學習即用數學的言語講述現實生活及擬生活的過程,側重于用數學的言語體系描述生活。教師可設置相應的本原問題激活學生原有數學經驗中數學模型的自然語言并學會模型的數學表征方式及模型的應用范圍。

    四、范式的思考

    微技術是時代信息快速傳播的產物,在它的幫助下師資培訓體制、形式與內容發生了革命性轉變,在微信群的幫助下培訓需求的時效性提升,參訓者與參訓者、參訓者與培訓者的交流不再受特定的時空局限,做到了培訓為教育實踐及教師成長的切實服務。微課成為現場培訓的有益補充與延伸,成為實踐智慧的傳遞媒介,為參訓者實踐中的理論翻轉學習提供了保障。教師繼續教育培訓無論是外顯教育理論的傳授還是默會知識的現場觀摩都應關注教師原有教學默會知識的狀況及其與顯性知識的協同,要強調教學的實踐、現場體驗、名師專家與參訓教師的對話、參訓教師的自身反思,促使參訓教師更新自己的教學默會知識即強調參訓教師對默會知識的親歷體驗及直接經驗的獲取,強調理論學習與實踐體驗的補充與融合。

    實踐取向教師培訓通過培訓前后的實際調研做到對參訓者教學實踐的切實關注。通過在教學現場的觀摩、體驗、反思、交流,保證參訓者對研修活動的實際參與;通過反思及理論翻轉學習保證參訓者在實踐中理解教育的實質;通過教育主張微視及微課程力促參訓者對實踐經驗的總結提升與分享;通過微信(QQ)群的問卷調研及培訓者對參訓對象的跟蹤回訪,全程關注參訓者在教學實踐中的行為轉變。研修方式及研修模式呈現如下的特質。

    1.參訓者研修方式多元

    研修方式是影響研修質量的重要因素,實踐取向教師培訓關注參訓者的實踐經驗,以問題為導向,立足教學現場,通過學員的親身體驗、問題交流、實踐反思,實現教學智慧的提升。

    問題導向:研修方案的設計以調研所得到的教育熱點問題為切入點,通過構建反映問題的教育情境,引領參訓者進行全程的理論學習、實踐反思活動。

    立足現場:問題的發現、解決及培訓的成效檢驗都在真實的教育情境中發生、發展,這提升了教師實踐智慧的遷移能力。

    教學反思:研修的全程關注參訓者教學反思,既有教學現場的即刻反思(專家與參訓者就熱點問題主張的面對面交流),又有訓后的實踐反思(在自身的工作環境內的實際反思),微信群是訓中訓后專家與參訓者實時個性化溝通的保障。

    主體參與:研訓全程注重參訓者對教育問題的親歷,對教育理念生成的主動參與,對自我實踐經驗的主動反思,主體參與是促使參訓者專業發展的源動力。

    2.培訓研修樣式多樣

    市師訓中心與中小學、大學及區域名師團隊合作探索了研修班實施的“問題導向逐步推進、基地――名師――輻射、全程研訓”樣式,有力提升教師的實踐智慧,并取得了良好的效果。

    問題導向逐步推進:研修活動將理論學習與現場觀摩融合,現場研學與對話分享、現場反思融合。調研確定的研修問題貫穿研修全程,引領教師觀摩教學現場、理論學習、反思分享。參訓者通過對問題的現場體驗,結合理論學習及自身教學經驗,親歷“提出假設――行動驗證――問題解決”的過程,逐步提升自身實踐智慧。

    基地――名師――輻射:市師訓中心確定寧波十幾所中小學為研修基地,選聘寧波本土學科名師、特級教師及扎根一線教研的大學名師為培訓者導師,將集中培訓拓展至中小學的現實課堂,通過基地、名師的引領示范作用輻射區域基礎教育。

    全程研訓:師訓中心從研修計劃的確立、研修的展開、研修效益的跟蹤,都立足于參訓者教學實踐,關注研修的長效性,做到了教科研一體式培訓。

    參考文獻

    第3篇:智慧課堂培訓方案范文

    今年我有幸參加了X研修培訓學習。正所謂“玉不琢,不成器。人不學,不知禮?!泵刻斓呐嘤柖己艹鋵崳犆麕熤v座、集體備課、聽示范觀摩課、課后交流研討等一系列的環節,我感受到思想火花的沖擊,受益匪淺、感想頗深。

    “問渠那得清如許,為有源頭活水來。”在這次培訓中,我的教育教學觀念進一步得到了升華,我的教學技能也得到了進一步的提升。同時也逐漸體會到了為人師者的真正價值所在。下面是我這幾天來學習的一些心得與體會,希望能和大家交流,共同學習、共同進步。

    X、通過培訓提高了自身的教學水平。磨課讓我經歷了一個由學習、研究到實踐的過程,極大提升了自身的教學素養。通過磨課讓我感受到要想磨出精品課,就必須鉆研教材,了解編者的意圖,才能設計出最佳的教學方案。在磨課中,每一位參與磨課的教師都積極參與其中,上網查找資料,撰寫教案,制作課件,反復推敲,幾經斟酌,深入到每一個細節。對如何調動學生的積極性、如何處理教材等,進行了反復研討。通過聽課、評課,取長補短,借鑒他人的優點,使自己的專業水平得到更大的提高。通過磨課,教師的教學組織能力、應變能力、教學創新能力都得以提升。研修的過程就是教學能力提高的過程。

    X、教師必須多讀書、豐富自己的知識、提高自己的修養。教師需要的不僅僅是書本上的專業知識、更需要的是淵博的知識、教育的智慧,改革的動向。要學習新課程標準,X課堂改革實施方案,把握好課堂改革的新動向。要多向他人學習,多與兄弟學校交流、合作,鍛煉自己,提高自身各個方面的素質。改變過去的老師的形象,我做一個有智慧、有愛心、讓自己快樂也要讓學生快樂得人,要讓自己的課更受學生歡迎,更加的吸引學生。這也是提高學生核心素養的必要條件??傊畹嚼蠈W到,樹立終身學習的理念。

    X、通過培訓讓我們認識到自我存在的不足。本次培訓給了我一個充分展示自我與其他教師深入探討、交流的平臺,每一位教師都充分發揮自身的優勢,八仙過海,各顯其能。在培訓的過程中,我感到專業知識有待進一步提高,對當前X教育改革的新動向把我不夠準確,對教材深度挖掘不夠,引導學生思考的活動設計較少,指導學生學習方法較少,站位還是不夠高。這對于教師的錘煉,對于教師的成長,無疑是潛移默化,水到渠成的!

    X、愛是教育永恒的主題。教師要理解學生、尊重學生、愛學生,學生是個獨立人格的人,他自己的興趣、愛好、要求、愿望。老師要尊重學生,平等地對待學生。智慧的教師要把自己當成學生,把學生當成自己,把學生當成自己的孩子。盡可用商量的口吻提出建議。如“我認為你這樣做比較好”,并讓學生明白這樣做的理由和益處,這時學生會自覺地按你的要求去做。要尊重學生探究和認識周圍世界的特點,接納學生的錯誤,不要用相同的尺度去衡量所有的學生,應給于他們更多的獨立和自由,關愛和接納每一個學生,使學生不斷感受到和體驗到老師對自己的關注、喜愛、鼓勵和支持。

    第4篇:智慧課堂培訓方案范文

    突破口在哪里——從薄弱處找出口,凝聚人心是第一步

    學校辦學社會聲譽差,教師無心教學,進而辦學質量始終處于低位,學校發展徘徊不前,這樣的怪圈困擾著全校師生。2009年上半年,學校因為收入分配、住房補貼、崗位競聘出現過一些諸如上訪、罷課等不穩定的事件。風波平息后,學校領導班子認為問題的根源還是在于辦學質量不行,教師沒有盼頭。外憂內患下學校堅定了抓質量才有出路的決心,而突破口的選擇指向了薄弱的課堂教學。

    凝聚人心是第一步。2011年春季,我們在全校范圍展開了“高效課堂和有效課堂”的大辯論,統一思想。2011年5月組織全校教職工每批次180多位分三批到綦江隆盛中學進行體驗式培訓學習;同年6月下旬特邀山東昌樂二中的領導、專家、老師13人到校進行為期3天的手把手模擬練習培訓;同年暑假又舉行了四次8天的實戰演練培訓;2011~2012學年度組織了60多名教師分五批次去山東昌樂二中進行為期三天的課改骨干培訓,回到學校后交流分享,效果很好。與此同時,學校制定了“532高效課堂”發展規劃、實施方案、建設模式、大德育建設和班級文化建設基本要求。

    按照“周密部署、整體推進、破解難題、全面提升”的工作思路,一場轟轟烈烈的“高效課堂”教學模式改革于2011年秋季正式啟動了。

    “低開高走”的課堂教學改革路——頂層設計、立體推進

    對于課堂是否有高效一說,何為高效,在教育界是有爭議的?;赝?011年,學校最終選擇了“高效課堂”改革之路,其實是針對當時學校課堂教學整體質量較低的一種絕地反彈,包含著學校一定要在課堂教學改革中做出成績的決心。

    2012年秋重慶市推進“卓越課堂”五年行動計劃。學校緊緊抓住這一機會,縱深推進學校課堂教學改革,實現了由“高效課堂”向“情智課堂”的發展,其間學校進行了一系列的整體改革的探索。

    課堂教學改革的頂層設計

    一是學校校級領導班子必須轉變觀念。只有提高課堂教學的效益,才能真正提高教育教學質量;要提高課堂教學效益必須打造卓越課堂,觀念必須整體轉變、齊心合力、統一思想、步調一致。二是校長必須具有學校課程建設的領導能力。國家課程、地方課程、校本課程如何建設,活動課、輔助課如何開展,課堂教學如何改革等等,校長必須進行通盤設計。三是校級領導必須在實踐中來實現學校課程教學改革的領導和組織。學校5名校級領導做到了“三深入二帶頭一承包”,即深入一個班級(自己所學專業)教學、深入一個教研組(備課組)研究、深入一個年級組活動,帶頭編寫導學案(教案和學案合一)、帶頭上公開課(示范課),承包一個學科。這樣就能夠及時了解情況、發現問題、解決難題,調整改革的思路和方案。

    課堂教學改革的立體推進

    以課堂教學改革為突破口帶動學校整體發展,學校實施了“點—面—體”式的立體推進策略。

    聚焦課堂,突出研究“點”。聚焦課堂,突出教學中的具體問題這一“點”,開展了真實而深入的行動研究。一是尋找問題。開展了行政與骨干教師隨堂聽課活動,要求他們在聽課時關注課堂教學中出現的問題,并及時記錄下來。通過廣泛聽課,我們發現并匯總了教學目標定位、教學過程設計、教學流程調控等方面的問題。二是研究問題。針對所發現的問題,進一步進行了分類匯總,每個備課組結合實際情況,確定了研究專題,形成了各學科組的“問題研究”系列。

    以人為本,擴大研究“面”。在開展教育科研的過程中,我們重點關注并擴大了“三個面”。一是教師的參與面。要求教師根據自己的學科、專業等實際,有選擇地參與相關課題的研究,學校在教師自由選擇的基礎上進行優化組合,力爭教師全員參與、全程參與。二是學生的參與面。我們積極引導學生參與學校組織的有關活動,充分發揮學生的主體作用,每一個學生不僅是被研究的對象,也是研究的主體。關注并培養學生形成良好的態度、健康的情感,掌握正確的方法等,不拿學生當“試驗品”,杜絕出現“犧牲品”。三是總結提煉,學校每個備課組對研究情況每月進行總結;老師們積極撰寫“問題研究”的案例、隨筆、論文,學校組織評比,讓老師們形成問題研究的習慣。

    統籌兼顧,構建研究“體”。我們統籌兼顧,構建豐富的研究“體”,使學校教育科研扎扎實實地開展。一是舉行多彩的研究活動。把教科活動與學校的各項活動有機結合,規范開展“一課三議”與“三課一評”、骨干教師集中上示范課、“骨干論壇”“教師沙龍”等校本研討活動,做到了內容體現專題性、形式凸顯靈活性、過程講求實效性。二是進行多樣的總結反思。要求教師認真進行教學反思,每周撰寫教后小記,每月撰寫教育故事;課題組、教科室每月進行階段小結。三是實施多層的評比激勵。定期組織評比教師撰寫的案例、隨筆、論文;每學期末展示教師的教科成果,加大對教師教科成果獎勵的力度,引領、激勵教師潛心教育科研。

    課堂教學改革讓學校面貌發生了巨變,師生的精氣神有了,教學質量得到質的飛躍。2011年中考,學生凌春陽摘得渝北區中考桂冠,2013年中考283人上市重點高中線,名列渝北區第二名。

    從“532高效課堂”到“532情智課堂”——“情”“智”共生,促進學生全面發展,彰顯特色辦學

    課堂與人息息相關:課堂指向人、為了人、提升人。但我們更應該認識到:課堂所面對的,不是空洞、抽象的符號意義上的人,而是一個個有著鮮活生命、情感與智慧的具體的人。用“高效”來評估教學,度量一個人的成長,難免工具理性味太重。學生作為一個成長中的生命個體,其內在的生命與人格、情感與智慧的生長,理應成為教育教學矢志不渝的追求。也正是在這樣的意義與尺度上,我們開展了“532情智課堂”的教學改革實踐,并試圖以“情智和諧共生的大寫的人”的培養為出發點與歸宿點,實現對教育教學的內在超越。

    “532情智課堂”的核心內涵及策略

    “532情智課堂”既不等于情感課堂,也不等于智慧課堂,而是情智和諧、情智共生的課堂,是人的和諧發展的必然追求。

    “532情智課堂”倡導“五化”革新策略,即:知識情境化,啟動情智;內容問題化,激活情智;過程活動化,生成情智;師生互動化,發展情智;效益最大化,展示情智。

    “532情智課堂”基本操作模式是一個普遍意義上的共性模式。所謂“532”,是指“五步驟”“三督查”“二檢測”。需要說明的是,由于學段、學科、課型、學校作息時間安排的不同,在導學案的設計和課堂環節上會略有調整。比如,課型如果是單元鞏固提升課,在導學案的設計上應由側重于“學”轉向側重于“練”,由關注知識的分支轉向更多地關注知識系統的梳理和方法規律的總結,同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點,在課堂環節上就要側重展示和達標反饋,才能達到“單元清,人人清”。如果是預習課型,就可以側重于學生獨學、互學的環節?!?32情智課堂”就五個步驟的時間來講,教師可以根據學情提前預設,但是在課堂實際操作中還要根據“三督查”來實際把握學情,從而對時間做出適當的調整?!邦A習、展示、反饋”是課堂高效的最關鍵的三個環節,當然也可以是三個課型。究竟作為課堂的三個環節還是作為三個課型,要視課堂內容與學情、學時而定。

    “532情智課堂”推動學校整體進步

    培養學生全面成長?!扒橹钦n堂”的建構不僅僅局限于教室和學科。課堂教學指向的是學生全面發展,為此學校的“情智課堂”拓展了豐富的外延。一是積極開展大德育活動,比如:全校學生為期一周的軍事訓練,舉辦專家院士進校園報告會、紅巖魂報告會、感恩教育報告會、失足少年現身說法報告會,每年清明節、“11·27”組織師生去歌樂山烈士陵園掃墓,每年三月定為科技教育活動月。二是進行班級文化建設。三是進行小組文化建設,把全班分成若干學習小組,以4~8人為宜,6人一組最佳,每組都有組名、組規、組訓,組內每個人既是組員又是組長,每一個學科該做什么、該怎么做都有明確的分工,目的是讓每一個人都動起來。四是認真開展輔助課程。學校主要開設了科技教育、拳擊、田徑、籃球、舞蹈、播音主持、禮儀等,這些輔助課程的開展,很大程度上彌補了課堂教學的不足,發展了學生的特長。

    成就教師的自我超越。學校課堂教學改革推進以來,教師精神面貌煥然一新。教師在課堂教學改革中找到了自信心和成就感。“532情智課堂”要求教師創設平等、民主和諧的教學氛圍;教師用自己的情感來喚起學生的情感,以情激情、以情喚情是情智教學的重要前提;教師用自己的智慧火種點燃學生智慧的火花,以智啟智、以思啟思也是重要結果。教師的專業發展在課堂教學改革中獲得了長足進步。

    第5篇:智慧課堂培訓方案范文

    關鍵詞:醫學遺傳學;混合式學習;教學改革

    2017年《國務院辦公廳關于深化醫教協同進一步推進醫學教育改革與發展的意見》提出,未來五年制臨床醫學將成為醫學本科教育的主流,到2020年全科、兒科等緊缺人才培養得到加強。作為幾乎涉及所有??频幕A跨學科課程,醫學遺傳學的學科重要性日益凸顯。在實際人才需求上,與歐美等國家相比,我國臨床遺傳咨詢人才短缺嚴重,因此,增設了臨床遺傳專科進行規范化培訓。隨著近年來遺傳學理論的快速更新、精準醫學理念的提出,基因編輯、高通量的測序等技術日趨成熟、成本快速下降,許多疾病的預測、診斷和治療正在逐步成為現實[1]。作為生命科學領域發展最迅速的前沿學科之一,從理論知識到實踐運用,無一不對醫學遺傳學的人才培養和教學質量提出了更高要求。然而,我國地方高校本科臨床醫學專業的醫學遺傳學課程教學卻存在與臨床需求脫節的情況:在校授課教師多為基礎醫學相關領域的研究型人員,且研究領域的局限性導致無法將知識點之間融會貫通,出現課程知識點堆砌導致體系散亂、單元孤立等狀況。另一方面,教師在授課過程中,由于知識點繁多、課時緊張等因素,課堂上難以開展充分的案例討論和臨床前沿的學習[2]。前期我們初步探索并建立了基于智慧教學工具雨課堂的混合式學習模式,即“課前預習-課堂討論-課后提升”的學習過程[3]。課程設計方案的優化主要分為兩塊:①進行知識點分塊,基于兩個維度開展:一是立足學習要求分塊的信息傳遞類和能力素養類知識;二是立足實際學情和人才培養要求的重難點分塊。②明確教學方案,主要包括課前、課堂、課后的學習內容和課堂開展形式,在此基礎上制作了覆蓋課程所有環節的全周期智慧教學課件包。本文是在前期基礎上進一步凝練課程知識點、對課堂環節進行再設計的實踐與思考。

    1混合式學習模式構建的核心思路

    混合式學習模式的設計并非簡單地添加線上內容,而應在學習內容上突出課程特色,教學設計突出重點。醫學遺傳學是一門強調基礎與臨床相融合的交叉學科。為了幫助學生在看似不同的章節之間挖掘知識網絡之間的內在聯系,完善和構建遺傳學的知識體系,我們從課程改革之初便確立了核心思路:以教師成長為基石,以學生的未來發展為中心,簡單知識線上學,復雜內容線下學。所謂的簡單知識,指的是以記憶、理解、應用等低層次目標為學習要求的知識點;學生往往對這些知識點有所基礎,或知識點本身簡單易懂。而復雜內容則以分析、評價、創造等高層次目標為學習要求,需要通過充分的思考、交流、試錯和修訂的過程才能使學生形成深度學習的延伸和拓。此外,由于醫學自身的特點,這部分線下學習還包括醫患溝通的藝術等醫學人文精神的培養[4]。其中,課程的建設核心是“線下”,一切線上資源的設計與整合都是為了線下服務,而線下課堂的建設集中在臨床案例庫的建設和教學環節的設計。

    2混合式學習模式的設計與實踐

    課程總學時為24個理論學時,課程考核主要由三部分構成:一是平時的課前/課上/課后的任務或小測,占比20%;二是分組學習的課堂表現,包括案例討論、情景模擬等,占比20%;三是期末考核,占比60%。

    2.1突出課程特色,構建醫教協同教學模式,建立案例庫

    我國在遺傳專科的建設方面推進緩慢,本科臨床專業學生的醫學遺傳學課程的實驗課時數少,有些醫學院甚至沒有安排實驗課。教師的講解常停留于教材,與臨床脫節。因此,課程組于2015年起開始與本地三甲醫院的臨床遺傳室建立起穩定的教學合作關系,每屆均挑選學生在假期到遺傳室開展2周的臨床見習。見習學生將在課堂上與班級同學分享見習經歷,從而帶動全班學生加深對遺傳??葡嚓P科室的認識。5年以來,臨床見習方案不斷完善??紤]到臨床學生早臨床、早科研、早社會的培養要求,目前已形成“臨床+科研”為構架的學習方案。其中,臨床板塊包括染色體核型分析操作、遺傳咨詢學習等內容;科研板塊則以某種遺傳方式的遺傳性疾病相關研究的文獻閱讀和思考為主。這些來自臨床一線的學習內容的設計,極大程度豐富了見習學生的眼界,提升了學生的臨床思維能力和科研學習能力。另一方面,課程組與臨床合作建設和完善教學案例庫。案例庫分為3組:①經典孟德爾遺傳的典型案例;②非經典孟德爾遺傳的典型案例;③子病風險估算類案例。在此基礎上,我們設計了環環相扣的問題,通過問題來引導學生思考和發現基礎知識與臨床實踐之間的關系,目前已連續實踐至第4年。案例教學方法促進了理論知識與臨床實踐的結合,為醫學生將來進入臨床工作起到了很好的鋪墊作用[5]。

    2.2立足培養目標,重塑課程內容,設計總體學習方案

    為了合理梳理線上和線下學習的知識點,主講教師秉持以學促教的理念,連續多年參加省醫學會的醫學遺傳學分會學術會議,接受了臨床遺傳咨詢師的培訓,明確了本科教學培養方案和臨床實際人才需求上的契合點。立足本科教學的培養目標,我們進一步把課程劃分為兩個維度:第一個維度的考慮是知識點是否能夠通過直接輸入完成學習,劃分為信息傳遞類和能力素養類。前者包括醫學遺傳學相關的經典概念、特殊概念、常見疾病遺傳方式、表型和機制等知識點的記憶、理解和簡單應用能力;后者以臨床思維、科研思維以及醫學人文精神培養等為主,屬于高階性的培養目標,包括遺傳性疾病案例的討論和剖析能力、相關診療方案或基礎研究前沿的學習能力以及在分組討論和情景模擬中的團隊協作能力、醫患換位思考的能力等。另一個維度是基于臨床實際進展和知識點的難易程度,劃分為重點、難點和重難點。重點指基于臨床應用和科學前沿2個角度,要求學生必須熟練掌握的內容,需要練習和簡要講解加以鞏固。而難點則指學生較難快速理解的晦澀概念或臨床復雜現象背后的機制,需要教師的講解結合學生的充分思考和討論才能達成學習目標。將所有知識點劃分到上述兩個維度后,針對信息傳遞類的重點知識通過“布置課前練習+課堂小測”達成低階性的學習目標,而難點知識則增加課堂討論以加深理解。例如人類基因、基因突變、人類染色體、染色體畸變等章節的大部分內容均屬于重點知識,其中的移碼突變、三核苷酸重復擴增等突變類型、羅伯遜易位攜帶者的遺傳效應等則屬于難點知識。針對能力素養類的重難點則主要通過充分的案例討論、情景模擬等方式達成高階性的學習目標,例如地中海貧血、唐氏綜合征等遺傳性疾病的分子機制、診療方案、預防措施等內容。

    第6篇:智慧課堂培訓方案范文

    一、當前教師專業發展存在的主要問題

    學校通過大量的調查研究,梳理出教師專業發展存在的三個問題:一是缺乏正確的職業認同、身份認同,表現為職業倦?。欢墙處煂Υ虒W的態度浮躁,沒有沉下心來真正地研究學科知識、學科方法、學科思維,特別是沒有深刻地研究學生;三是無視信息化給學生和教學帶來的變化,對新的教學手段不了解、不適應,甚至有意識地抵觸。

    面對教師普遍存在的這些問題,學校曾組織過多種“走出去、請進來”的培訓活動,但收效甚微。原因在于這些培訓脫離了教師的主戰場,即課堂教學。所以,聚焦課程、課堂和教學,才是解決教師問題、提升教師專業能力和專業精神的重要途徑。

    二、教學轉型如何促進教師專業發展

    所謂教學轉型是指從傳統教學向現代教學的轉變,主要包括以下四個方面。

    一是以教學理念轉型促進教師觀念轉變。教學理念引領著教師的教學行為,直接影響著教師專業發展的態度與實效?,F代課堂教學以教師最大限度地促進學生的學習為主要理念,教師成為學生學習的促進者、引導者。學生改變以往過度依賴教師提供標準答案的被動學習狀態,樹立“學習主人、課堂主人”的意識。

    二是以教學方式轉型促進教師專業成長。布魯姆將認知領域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。傳統的教學方式把低層次、難度小的“認知、理解、記憶”放在課堂上,把高層次、難度大的“運用、分析、綜合”等知識內化過程放在課后。而現代教學方式要求尊重教學規律,尊重學生學習與發展的需要,把低層次、難度小的“認知、理解、記憶”放在課前,把高層次、難度大的“運用、分析、綜合”等知識內化過程放在課堂上,也就是“先學后教”。這種教學方式使學生可以及時得到教師與同伴的幫助,滿足了學生學習的實際需要,推動學生從“被動的接受性學習”向“主動的探究式學習”轉變,促進教師從“滿堂灌”的教學方式向“導學、點撥、延伸”的方式轉變。

    三是以教學流程轉型促進教師教學智慧和教學技巧提升。課堂改變的重要標志是教學流程的轉型。學校在實踐中探索出“預學―導學―合學―延學”的智慧課堂教學四環節。

    所謂預學,就是通過自主預習任務單、檢測單的方法,以網班微課為手段,設置預習問題,讓學生課前自主學習,發現疑難。預學環節要求教師不僅要精心設計微課,還要使用大數據對學情進行科學分析,對教師的信息技術能力提出了更高的要求。

    所謂導學,是指教師借助思維導圖,以學定教,讓學生在教師的問題導學、精講誘導過程中生成學科思想和學科方法。要求教師對知識結構、內在邏輯進行立體設計,對學科思想、學科方法進行提煉與創新。

    所謂合學,是指教師設計出需要學生合作才能解決的問題,進行合作方法、展示方法與生生關系的指導。合作學習的有效開展有賴于和諧、平等的師生關系的構建。

    所謂延學,是課堂教學的第四個流程,不僅要評價學生的學習成績,而且要對學生進行多元化評價、個性化評價、程度化評價和過程性評價;要求教師設計的評價內容科學、形式多樣。

    四是以課堂和教學的文化轉型促進教師職業自覺和專業精神提升。課堂文化轉型是促進教師文化覺醒、提升教師文化自覺的關鍵因素。課堂精神文化是核心和靈魂,指課堂教學中時時、處處滲透著“人格自尊、學習自主、行為自律、生命自強”的自覺意識。它規定和制約著課堂環境的品味與格調、課堂制度的嚴謹與規范以及師生課堂行為的準則。為此,學校以“構建規范、和諧、共生的課堂文化”為目標。

    三、教學轉型促進教師專業成長的有效機制

    1.以課堂教學轉型促進教師專業發展的路徑

    近幾年,學校遵循“培訓―實踐一反饋、反思(研究)―再培訓―再實踐”的原則,探索出一條促進教師成長的有效路徑。

    首先對教師進行課堂教學理念、流程、方式的指導,就合作學習組織、思維導圖創作、命題素養等進行操作層面的培訓。

    其次是在實踐中推進智慧課堂常態化,成立培訓師團,實行“1+3”捆綁式過關的策略?!?+3”捆綁式過關是指在全校各備課組實行1位導師(從老教師中產生)與3位教師結對,通過“磨課”、上過關課,發揮培訓師團示范、引領功能,建立經典案例,達到逐步推廣、人人過關、人人進步的目的。

    最后是反思,即以研究的精神發現教師專業知識、專業能力、專業精神的缺憾在哪里,教師需要哪些方面、什么層面的培訓。繼而,根據研究結果制訂或調整培訓方案,對教師進行再培訓、再實踐,從而實現教學轉型的大面積推廣。

    2.圍繞課堂教學轉型,采用多種措施促進教師專業發展

    一是開展持續的“3+N”讀書活動。實行“3+N”(即3本必讀,N本選讀)讀書活動,讓教師在閱讀中汲取營養,通過科組聊書會、校級分享會,為教育教學改革尋求理論支撐。《可見的學習》《后“茶館式”教學》等為教學理念的轉變、教師專業知識和專業能力的提升提供理論指導;《教師、學生和家長焦點難題解決方案》為班主任構建和諧、共生的師生關系提供幫助。

    二是開展“請進來、走出去”的專題講座、專題研討等多種形式的培訓,實行教師層級培訓策略,層級推進。

    三是以“學生為本、德育為先、能力為重、終身發展”為基本理念,以“強化教師的專業理念與師德、夯實教師的專業知識、提升教師的專業能力”為目標,實行“三級提升”的教師層級培訓。第一層:學術中心引領,對學術委員、培訓師團進行骨干培訓;第二層:以學術委員為主的培訓師團,采用“1+3”的方式,開展針對性培訓;第三層:全校教師人人過關實踐、培訓。

    3.在教學改革中促進正能量文化氛圍的構建

    學校積極營造“引領與發展、示范與底線、責任與挑戰、激隋與理性”的教學改革文化氛圍,以促進教師形成積極的專業精神。

    第7篇:智慧課堂培訓方案范文

    我校自2013年2月開始吸收課堂教學改革的已有成果,充分整合軟硬件資源,與山東省出版集團合作開發陽光微課數字化學習平臺,開發、使用微課等教學資源,將數字化、信息化運用于常態教學,積極探索了適用于全部學科的“二段四步十環節”翻轉課堂教學模式。截至目前,我校已在初一、初二、初三、高一共68個班級、所有學科中實施翻轉課堂,成為全國規模最大、實施科目最全的翻轉課堂實驗學校。

    分步實施,在研究中破冰前行

    我校從2013年9月開始,分以下五個階段整體推進翻轉課堂。

    第一階段:點上突破,初步建立模式(2013.9.1—11.17)。初一、高一各隨機選取2個班級,在所有學科中實施翻轉課堂。主要任務是初步研究翻轉課堂教學模式。第二階段:面上實驗,改進教研體系(2013.11.18—2014.1.15)。實驗班級初一增加10個,高一增加14個,全校由4個增加到28個。主要任務是初步形成基于翻轉課堂的教學研究體系(如課程表設置方案、集體備課流程、學案編寫制度、教學設計方案、課堂研究制度等)。

    第三階段:規模推進,開展學生學習過程研究(2014.1.17—4.20)。高一增加24個實驗班,全校由28個增加到52個。主要任務是研究學生學習過程,加強學生學法指導,初步形成“三三三”翻轉課堂培訓方案。

    第四階段: 整體推廣, 深化各種課型研究(2014.4.20—7.5)。初二、初三16個班全部實施翻轉課堂,全校由52個實驗班增加到68個。主要任務是完善各學科各種課型研究。

    第五階段:全面實施,開展國家課程校本化研究(2014.9—2015.7 )。全校所有年級全部實施翻轉課堂,全校實驗班增加到146個。主要任務是開展基于翻轉課堂的各學科國家課程校本化研究。

    整體改革,在翻轉中全面提升

    學校借助翻轉課堂,在學生成長、教師發展、教學管理等方面全面改革,促進了學校全面發展。

    1.改變學生學習態度

    在傳統課堂中,由于學生基礎不同、接受程度不同等諸多個性化原因,學生在課堂上聽講時經常會遇到一些障礙,但由于課堂節奏由教師一人控制,學生無法停下來認真研究直至完全理解,久而久之,學生在某些學科的學習障礙“雪球”會越來越大,逐漸形成弱科并失去學習的興趣。實施翻轉課堂后,學生借助教師提前錄制的微課,按照適合自己的節奏學習,甚至可以在任何時間,自主選擇任何一位教師的微課學習。微課具有可快進、暫停、倒退、重復等特點,可以幫助學生擺脫僅靠課堂傳遞教學信息的局限,逐步體會學習的樂趣,激發他們的求知欲。問卷顯示,在學習興趣方面,75.7%的學生認為翻轉課堂能夠激發自己的學習興趣,自己能夠輕松自主學習。在學習態度方面,22.8%的學生極大改變了學習態度,55.9%的學生在一定程度上改變了學習態度,只有6.8%的學生沒有影響。

    2.提升學生學習能力

    首先,提高了學生的自學能力。在傳統課堂中,經常聽到教師批評學生不讀教材,而學生埋怨教師布置大量作業,不給時間閱讀教材。翻轉課堂實驗初期,學生既沒有閱讀教材的習慣,也不會閱讀教材。例如,閱讀時不會標注

    關鍵詞 ,讀完一段內容后,不能歸納出核心思想。實施翻轉課堂,在教材自學環節,教師通過對教材內容的分析,錄制了針對不同教材的閱讀指導微課,培養學生閱讀習慣,指導學生閱讀方法。目前,學生的閱讀習慣、閱讀方法、閱讀速度都有了很大的改變。教師們反思說:“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材,是我們的教學方式沒有給學生讀教材的時間,沒有培養學生讀教材的習慣!”

    其次,提升了學生的問題意識。實施翻轉課堂,在自學質疑階段,學生要根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題;在訓練展示階段,學生通過自主探究、合作學習,運用已有的知識解決問題,并且在解決舊問題的基礎上,通過生生之間、師生之間思維的碰撞,再產生新的問題。每一節課上,學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中,思維活躍,認識深刻,分析問題、解決問題的能力逐漸提高。老師們說:“任教十幾年了,學生提出的很多問題從來沒想過!”有的同學說:“原來聽老師講課,老師講什么就是什么,從來沒有發現過這么多的問題!”問卷顯示,在問題意識方面,72.2%的學生認為翻轉課堂很好地促進問題意識的形成,能更好地參與課堂學習;還有14.2%的學生雖然有問題意識,但是不知道怎樣參與課堂討論,需要教師的指導。

    3.引領教師專業化發展

    首先,教師真正關注學生學習。在傳統課堂模式下,教師課前備課時,盡管一再提倡關注課標、關注教材、關注學生,但根據調查得知,教師的關注點主要在課標、教材,對學生的關注只是憑過去的經驗。實施翻轉課堂后,教師的備課基于學生自學后的疑難問題提交、學案及教材批閱、數字化平臺的數據,使關注學生成為現實。課堂上,學生問什么,教師講什么,教師不再以是否講完備課內容為完成任務的標準,而是以學生是否真正學會為標準;課下,教師借助數字化平臺的數據處理分析功能,從批閱作業等重復勞動中解脫出來,并掌握了更多精確的反饋信息,教師有更充分的時間和精力進行更精準的一對一輔導。

    其次,教師的研究能力逐步提升。一是技術水平的不斷提升。翻轉課堂的特征之一就是技術的應用,無論是微課設計與制作,還是數字化平臺的各種功能使用,都需要對技術的不斷學習;二是寫作能力的不斷提升。實施翻轉課堂,沒有可借鑒的經驗,實驗班教師“摸著石頭過河”的同時,不斷發現問題,解決問題,積累經驗并形成論文,寫作水平不斷提高。問卷顯示, 90.3%的教師認為翻轉課堂提高了他們對工作的滿意度,克服了職業倦怠,每一節課都盼望著早進入課堂進行“創造”。

    4.促進學校全面發展

    首先,學校整體教研水平得到提高。實施翻轉課堂以來,學校探索并形成基于學校特色的“二段四步十環節”翻轉課堂教學模式、翻轉課堂學案編寫模式,研究了多種微課錄制方法。同時,學校不斷改進教研方式,研究編制了基于翻轉課堂的AB型課程表,初步形成基于翻轉課堂的教學研究體系(如集體備課流程、學案編寫制度、課堂研究制度等)和“三三三”翻轉課堂培訓方案,改進完善了翻轉課堂教學設計模板,并逐步開展基于翻轉課堂的課堂觀察。

    其次,學校辦學水平全面提升。實施翻轉課堂近一年來,省內外近1000所學校來校交流,我校教師也應邀外出講課近200人次,同行們不但為我們的翻轉課堂提出了很多建議,而且在交流中我們也學到了各個學校的優點,促使學校在加快推進翻轉課堂的同時,注重信息技術與教育教學的深度融合,促進學校在教育教學各個方面快速發展。

    科學規劃,在反思中加快發展

    回顧學校近一年的翻轉課堂快速推進過程,得益于學校實驗班級教師的努力和付出,學生和家長的理解與支持,特別是專家的引領與指導。翻轉課堂對傳統課堂教學來說,理念上是一種超越,模式上是一種創新。我們期望通過翻轉課堂,進一步減輕學生負擔,促進學生個性化成長;減輕教師負擔,推動教師專業化發展。在翻轉課堂的基礎上,逐步實施智慧教育,打造智慧課堂、智慧學校、智慧學生、智慧教師。今后,我們還要進一步加大基于學科特點的各種課型研究,創新翻轉流程,規范翻轉環節;進一步在學生學習過程、學生自主學習時間與空間、學生學習興趣與游戲化學習等方面開展研究,拓展學生個性化學習的深度與廣度;繼續在基于課程標準的學案設計、微課設計、微課呈現與評價方面深化研究,初步開展基于大數據分析的學科發展研究,逐步落實國家課程校本化實施;加強數字化平臺資源庫建設與信息反饋多樣化研究,逐步落實平板電腦使用功能多樣化;加大基于翻轉課堂的學科教室建設與選課走班研究,基于翻轉課堂的學校教學管理研究,借助翻轉課堂,促進學校教學研究、教學管理的全面改進。

    第8篇:智慧課堂培訓方案范文

    關鍵詞:智能課堂;智能教育模式;問題與對策

    中圖分類號:G434 文獻標志碼:A 文章編號:1673-8454(2013)18-0005-04

    一、引言

    2010年,佛山市委市政府提出“四化融合、智慧佛山”發展戰略,了《四化融合、智慧佛山發展規劃綱要(2010-2015)》,明確提出佛山未來教育現代化主要任務是推進“智能教育工程”建設。南海區教育局根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》和佛山市有關“智能教育”文件指導精神,在基于南海教育信息化現狀和國內外發展趨勢,在廣泛調研,深入論證和現實可行性基礎上提出“創建南海智能課堂(電子書包)服務體系,促進教與學的個性化”項目計劃(以下簡稱“智能課堂(電子書包)”項目)。

    二、 智能教育模式探索

    南海智能課堂(電子書包)項目從2011年9月開始試點到2012年進入大規模推廣應用,經過一年多時間的摸索,形成了較為成熟的電子書包應用模式――智能課室設計模式、智能課堂教學模式、智能課堂學習模式等,著力于構建便捷高效的基于云計算技術的智能教育信息服務體系,支持創新教學教研應用模式。

    1.智能課室設計模式

    中國電信南海分公司為南海教育局組建了教育城域專網,全區200多所學校通過100M光纖接入教育局信息中心,信息中心2G出口接入公眾互聯網。為配合智能課堂這一新型教育模式的開展,南海電信將試點學校的城域網接入提速到200M。同時,在課室安裝WIFI無線接入校園網(50人以下2個AP,50人以上3個AP),提供靈活、便捷的帳號管理功能以及安全可控的訪問策略,使學生既享受智能課堂泛在樂趣又不受互聯網不良信息的影響。

    2.智能課堂教學模式

    智能課堂教學模式的實施是借助南海智能課堂個性化學習平臺實現的。基于云計算技術的個性化學習平臺為教師的教學教研提供了資源與創新教學方式。教師可實現多種創新教學方式,比如學案導學創新教學、基于虛擬課堂的個性化選修、個性化教學、主題性教學等,同時,通過開展網絡教研、遠程培訓等活動,可以為南海培養一批教育理念先進、專業基礎扎實、熟練掌握信息技術的高水平骨干教師隊伍。

    3.智能課堂學習模式

    南海智能課堂探索以IT 為認知工具的學習方式 ,根據學習者的認知規律和學習風格差異性,整合了泛在學習、移動學習、自適應學習等理念,構建了支持實現泛在學習的數字化無線網絡教室,學生人手一機,支持教師進行網絡授課,支持學生隨時隨地的進行小組合作學習和自主學習,實現高效的人機交互、師生交互、生生交互和生本交互。同時,積極探索基于網絡環境下以學生為主體的創新自主學習方式,使學習服務平臺更加符合學生的學習需求,支持個性化學習、協作學習、探究性學習等創新學習方式。

    三、 應用與效果

    南海區智能課堂(電子書包)項目自2011年9月開展試點工作以來,有7所高中、68名教師和860名學生參與項目實驗,受到學生、教師和家長的充分肯定,在國內產生了廣泛影響。項目自2012年進入推廣應用階段,實現了鞏固現有7所實驗校實驗班的常規化教學,順利推廣到全區包括小學、初中、高中在內的9所學校,每個學校兩個試點班,進行語文、數學、英語、物理、化學學科實驗教學。

    2012年7月,面向7所試點高中68名教師和860名學生進行智能課堂教學應用情況問卷調查。調查結果顯示,教師認為電子書包對自身教學具有很大幫助,教師大多會在課前、課中、課后創新地使用電子書包,逐漸改變了教師的教學方式。同時,學生對于電子書包能夠提高學習興趣、上課比以前更專心、更主動參與課堂活動等認同度較高。詳細統計數據見下表。

    四、 問題與對策

    南海云計算環境下智能教育模式構建與實踐研究,取得了階段性成效,但也遇到了許多發展難題,主要是教師觀念、資源、管理體制、推廣運營等方面問題,本項目在實踐中不斷探索研究問題,并提出了一些相應的創新解決方案,以期為今后電子書包的普及提供借鑒。

    1.存在的問題

    (1)教師觀念

    ①教師傳統的教學理念難以快速的轉變到新教學理念

    南海電子書包項目新的教學理念是教師可以利用智能學習平臺,實施學案導學、主題研討模式,整合虛擬課堂和現實課堂,變革教與學的方式,讓學生愛學、會學,真正體現學生學習的主動性。而在實踐中,教師對新教學理念認識還不夠,雖然能較好地通過網絡學案引導學生學習,但是真正能把課堂還給學生,放心地讓學生主動學習還不夠大膽,教師在教學行動上還難以快速地從傳統教學轉變到新的教學方式。因此,學生的學習效果也受到了一定程度的影響。

    ②教師對電子書包認識不足,存在技術排斥心理

    由于教師年齡、自身素質、教學習慣等各種因素,不少教師對新的教育技術缺乏科學認識,對新技術技能學習存在排斥心理。電子書包創建的新型教育信息化環境,對教師提出了更高的職業要求:首先,不僅要適應新的信息化環境,還應具備全新的教學時空觀和教學設計理念;其次,需要掌握電子書包基本操作,還能開展電子書包創新教學應用等。本項目實踐中,還存在一些教師對電子書包認識還不夠,這表現在教師培訓時技術學習的低效性,他們從心理上排斥新技術,認為對自己教學沒有實質性幫助,還不如黑板加粉筆方便快捷等。因此,這不僅影響到了教師培訓效果,還在一定程度上使電子書包創新教學應用及推廣受阻。

    (2)資源問題

    ①學習資源與學習需求之間的矛盾

    豐富且優質的數字化學習資源是電子書包能夠穩步推進的基礎和保證。雖然南海電子書包系統中提供了豐富的學習資源,但是依然不能滿足學生日益增長的學習需求,兩者之間的矛盾表現為現有資源與教材配套性,資源的適用性/針對性,資源的本地化及個別學科資源的缺少等方面。

    ②資源的可持續發展問題

    學生使用電子書包進行學習需要有相應的數字化資源來支撐,優質數字化學習資源具有多樣性、擴展性、互動性、再生性等特點。因此,教學過程中不可避免地面臨著資源制作、更新問題,具體是如何進行學科基礎資源的制作、拓展資源的創作及保持資源的及時更新,其中與教材配套資源更新問題,是教師最為關心的問題。本項目積極地探索著這些資源持續化供給問題,最終為實現電子書包的可持續發展而努力。

    (3)管理體制

    在信息化時代,電子書包走進的課堂的那一刻,教師和學生的角色、教與學的過程全都發生變化。學生不再是被動接受知識,而成為主動探索者;教師不再是課堂的主宰者,而成為學生的導學者與促學者。即傳統課堂上學生適應教師逐漸轉為智能課堂中教師適應學生。在此背景下,智能課堂面臨著教育評價及制度等管理體制方面的難題,如學生有沒有學習,如何學習等系列評價問題,如何對學習效果進行科學地評價,而評價的標準、管理的制度又是什么等等這些都是在實踐中需解決的問題。

    (4)推廣運營

    應用現代教育技術,可以使教師擺脫重復性勞動,把精力用于更有創造性的教育活動中,可以較好地貫徹先進的教育方法,提高教學效率。電子書包在教育中普遍推廣使用是教育發展的一個趨勢。電子書包推廣需要政策、資金、技術、學校與家長的支持,需要政府、教育部門、企業、學校配合,以及家長和社會的支持,需要多方的合作。電子書包這個被認為是百億甚至是千億級的市場,吸引了不少商家進入這個領域。但是由于電子書包尚處于試點階段,此期間的相關投入主要由國家出資,而且國家也暫未出臺相關支持政策、電子書包的收費制度不明確,商業模式仍在摸索中。

    2.解決方案

    (1)教師觀念

    如何開展教師教育,以期在電子書包教育背景下促進教師適應新的教學理念,克服技術排斥心理,提高自身專業素質與能力,使教師的教學與電子書包更好的融合,增強教師教學的有效性。本項目采取了以下措施:

    ①開展多次教師培訓

    系統完善的培訓服務體系,實施信息技術及學科教學專家和一線優秀教師相結合的教學培訓服務,開展分階段、分層次、分重點培訓活動:第一,應用通識培訓,深入到各個實驗校為教師進行全面周到教學理念與平臺應用指導;第二,深化教師應用培訓,對實驗校教師進行以案例觀摩研討為主的深化應用培訓,并進行深入細致的教學指導;第三,本地化教師培訓,以本地教研員、骨干教師為核心講師,對本地其他教師進行相關培訓,進行區域輻射;同時,采取切實措施加強對干部、教師、技術人員的培訓工作,將人員的培訓情況納入教師年度考核之中,納入評優評選和職稱評定之中,用制度促進人才成長。

    ②組織多樣化的教研

    一是成立專門的電子書包學科教研小組,定期進行學科主題教研交流,組織優秀名師與骨干教師進行經驗交流共享。

    二是建立南海電子書包QQ群,開展網上培訓與教研活動,具體做法是在群里共享電子書包技術操作手冊、視頻、教學應用建議等各類型資源,各實驗教師借此自主學習與交流;安排專門技術、教研人員,24小時遠程協助教師利用電子書包開展常規化教學與輔助學生課外學習。

    三是定期匯總、各校各學科教學教研問題及教研成果,同時為教學應用情況進行統計分析,以便有針對性地為教師提供教學專家指導,推進教師深層應用。

    (2)資源問題

    為了解決學習資源與學習需求之間的矛盾,促進資源的可持續發展,本項目探索出資源共建共享解決方案:一方面,電子書包供應商提供資源,為教師提供系統的課程資源服務,包括教學素材、動畫教具、教學案例、微格課例、測評題庫等,滿足教師的資源管理與整合、備課、授課、進修培訓等多媒體教學需求;另一方面,教師自有資源本地化建設,支持教師本地資源上傳、下載等共享整合功能,并以南海優秀教師為輔導專家,構建具有南海特色的適合學生自主學習的課程資源體系。同時,實現學校資源與外部資源的無縫整合,以及廣泛交換。

    (3)管理體制

    不改變傳統的教育管理評價方式與方法,教育改革就很難獲得成功。本項目在實踐中不僅建立了學校、教師、學生評價制度,也讓家長參與到學習評價管理中來。首先,電子書包的技術核心是網上作業和教學評價。最關鍵的是在教學過程中挖掘和獲取作業和試卷中的教學信息,診斷學生的各種錯誤、缺陷和問題,為學生提供直接的反饋,使教師、家長等獲得學生學習的相關信息,并據此對學生形成科學的評價。在教學中,還應當注意發揮學生自評與互評,充分發揮學生的積極性。其次,電子書包通過數字化課程環境的構建,對學生學習行為進行跟蹤評價,實時反映學生各方面的學習信息,通過診斷與智能評測為每個學生提供一個適合自己的智慧課程,轉變學生的學習方式,促進學生的個性化發展。

    (4)推廣運營

    南海電子書包試點項目中,為了擺脫政府出資的現狀,根據南海區經濟發展較好的條件下,探索出新的推廣應用模式,此模式有兩大創新點:一是家長自愿買單運營;二是實施電信、移動、聯通運營商返還費用機制。

    家長與學生自愿選擇是否進電子書包課堂學習,所需承擔的教育費用主要為電子書包終端及上網和平臺使用費用,經教育部門與企業協商之后,家長有兩種付費方式可供選擇,對于家庭條件比較好的學生,可以選擇一次性付清終端設備及該學段平臺使用及上網費用;對于家庭條件稍差的學生,可以選擇分期付款的方式,以學生租用電子書包設備,每月繳納一定的費用方式,即可享受電子書包教學服務,如果學生一直參與使用至畢業,電子書包最終歸學生所有;如果學生中途退出,繳納一定的設備使用費用。

    兩種付費方式都有電信、移動、聯通三種不同的話費、上網費、上網流量等返還費用套餐方案,家長可自行選擇運營商及其返還費用套餐。這種推廣方式,由教育部門統一協調,不僅提高了推廣效率與效益,而且減輕了學校、家長負擔。簡言之,由家長承擔教育費用的方式,擺脫了應用推廣依靠政府的困境,使其可持續發展。同時,在教育中首先提出的采用分期付款、運營商返還費用機制的方式,能夠適應全國大部分地區的發展情況,具有很強的推廣性。

    第9篇:智慧課堂培訓方案范文

    本人于1994年畢業于常熟高等專科學校,96年8月分配到東萊中學,98年調到慶東小學,99年到東萊小學,一直工作至今。98年9月經張家港市中小學教師職務評審委員會評為小學一級教師,同年獲教師資格證書,99年1月,參加蘇州市辦公自動化考核,成績合格。99年12月取得了現代化教育技術合格證書,2000年11月參加普通話培訓考核達到二級乙等。2002年5月,參加全國成人高考,錄取江蘇省揚州大學科學與計算機系,現本科在讀。2002年10月參加了江蘇省職稱計算機考核,成績合格。共通過三篇版權所有論文鑒定,其中二篇達到良好?,F任三到六年級的信息技術教學工作。

    自從參加工作以來,我首先在師德上嚴格要求自己,要做一個合格的人民教師!認真學習和領會××*的十六大精神和“三個代表”重要思想,與時俱進,愛崗敬業,為人師表,熱愛學生,尊重學生,爭取讓每個學生都能享受到最好的教育,都能有不同程度的發展。

    基于以上認識,我在工作上兢兢業業,不敢有絲毫馬虎,備好每一節課,上好每一堂課,批好每一份作業,教育好每一個學生,努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。

    一、做一個科研型教師

    教師的從教之日,正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧,還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下,我積極投身于學校教科研,被學校聘為教科員,協助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下,成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》,由我執筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》,我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月,在學校領導和市教研室傅強老師的指導下,綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展,并取得聽課老師的一致好評。去年4月,我參加了全國首屆智慧學術研討活動,論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流,并入選學術研討會論文集,現被張家港市智慧研究所聘為研究03年4月,在學校領導和市教研室傅強老師的指導下,綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展,并取得聽課老師的一致好評。去年4月,我參加了全國首屆智慧學術研討活動,論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流,并入選學術研討會論文集,現被張家港市智慧研究所聘為研究員,參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。

    二、做一個富有愛心的教師

    愛學生,就必須善于走進學生的情感世界,就必須把學生當作朋友,去感受他們的喜怒哀樂。愛學生,要以尊重和依賴為前提,要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手,從學生關心的事尋求最佳教育時機,給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育,從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發表。其次,我和家長也積極共同探討教育孩子的方法,使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發表,并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。

    三、做一個理念新的教師

    目前,新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開,在認真學習新課程理念的基礎上,結合自己所教的學科,積極探索有效的教學方法。在數學課上,我把數學知識與學生的生活相結合,為學生創設一個富有生活氣息的學習情境,同時注重學生的探究發現,引導學生在學習中學會合作交流,提高學習能力。在信息技術課上,我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式,在學生中開展探究式學習,使學生的知識來源不只是老師,更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流,促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時,也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現變化規律激發主動發現》在市小學數學教學案例論文評比中獲一等獎,論文《小學數學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發表。2002年12月,在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。

    四、做一個信息時代的教師

    目前,以計算機和互聯網為代表的信息技術,正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發展要求教育必須改革以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求,因此,我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了,而要把計算機和網絡當作新的教學工具,進一版權所有步把我們的課堂進行延伸!在信息技術與學科整合上,在理論上我作了以下探索,論文《信息化環境下戰爭與和平的教學設計》《“形神兼備”的整合》《新課程:整合,可以更精彩》《信息技術與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業刊物上發表,我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術與學科整合評優課活動,均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課,課題是戰爭與和平,第二屆參賽學科是數學課,課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網站的建設,為老師和學生搭建了一個網絡化學習的平臺,為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力,2002年被評為張家港市中小學現代教育技術應用先進個人。

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