研究方案可行性精選(九篇)
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第1篇：研究方案可行性范文
[關鍵詞]公共政策；政策方案；可行性研究；邏輯程序
[中圖分類號]D60 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2426(2011)08-0029-03
政策分析在某種意義上說就是研究政策方案的可行性問題。政策分析專家戴維?韋默和艾丹?維寧認為，政策分析的主要目標是“對有利于公務員解決社會問題的備選方案進行系統比較和評價”。“；卡爾?帕頓和大衛?薩維奇也認為，“政策分析是對備選政策(或計劃或項目)在技術、經濟和政治上的可行性、實施策略及政策采納結果的系統性評價”。作為避免決策失誤的“預防”和“把關”環節，政策方案可行性研究的優劣直接決定著公共政策的質量和政策執行的效果，進而決定著事業的興衰成敗，因此，“未作可行性分析，不作政策決定”已普遍地被遵奉為現代公共決策的圭臬。不過，許多經過可行性論證的政策最終仍沒有能夠逃脫失敗的厄運卻也是不爭的事實。這種現象的產生固然與作為復雜政治過程的公共政策過程有著相當密切的關系，但也與作為一門學科的政策分析發展緩慢、長期停留在較低水平因而無法為決策者提供一套行之有效且具有一定可操作性的政策方案可行性理論有著不可分割的聯系。正如一些研究者指出的那樣，國內政策方案可行性評估的理論方法存在眾多問題，阻礙了論證質量的提高，而欠缺成熟公認的方法和嚴謹完整的操作思路是此類問題產生的重要原因。因此，基于已有的研究，進一步反思我國政策方案可行性研究中存在的主要問題仍是必要的。
一、政策方案可行性研究的邏輯
任何能夠被稱之為名副其實的、科學的理論不僅在于它是人類理性思維的產物，能夠經得起實踐經驗的反復檢驗，而且在于其結構具有邏輯上的完備性和一致性，能夠經受得住邏輯分析和邏輯推導。因此，邏輯起點、邏輯進程和邏輯結論是所有科學的理論都應當具備的三個要素。
按照“政策過程的階段論”范式，政策方案可行性研究是一種“事前評估”(ex-ante evaluation)，它前承“政策方案的創制”，后繼“政策執行的監測”，是政策分析過程中一個獨立而重要的環節。與“事后評估”(ex-post evaluation，即通常所說的“政策評估”)相比，政策方案可行性研究的技術操作難度更大，研究過程和方法目前也未標準化，因此，無論是國內的主流政策分析教科書還是多數政策分析研究文獻都沒有對政策方案可行性研究環節期望達成的目標和任務作出必要的、令人信服的解釋，也沒有對這一環節的邏輯起點、邏輯進程(邏輯思路和邏輯程序)作出具體而周詳的描述，因而其結論的有效性和可靠性難以得到保障，特別是在決策制度化程度較低的國家，“可行性研究”有時難免淪為“可心性研究”。近年來，不斷有學者呼吁在我國公共決策過程中引入“不可行性研究”(research on anti-_feasibility)，試圖通過“逆向決策”來避免決策失洪。然而，如果我們無法科學而清晰地描述出政策方案可行性研究的目標和任務，并對實現這一目標和任務的邏輯思路與程序作出正面構建的話，那么“不可行性研究”也只能是一種直覺或經驗判斷，自然也就無法避免“以好惡取代科學”。
1 可行性研究的目標和任務
任何一項研究都必須有明確的目標，以保障研究工作的順利進行。政策方案可行性研究作為政策分析的一個環節無疑也應當擁有自己獨立的目標，并圍繞這些目標設定研究任務、形成研究思路，然后才能開始可行性研究工作。對于可行性研究的目標，國內學者普遍地將其界定為“政策方案是否可行”(方案的內容是否滿足政治、經濟、行政、技術等方面的可行性)以及“政策方案評估擇優”，普遍忽略了這一環節還應當有其他的重要目標。眾所周知，任何“最優”都是相對的、有條件的，同時，衡量“最優”的標準應當是該政策方案的執行效果，而政策執行效果不僅取決于執行主體、政策對象和外部環境，也取決于政策問題的性質與政策本身的質量。因此，可行性研究的目標雖然在形式上表現為“可行”和“擇優”，實質上則是為了優化政策投入機制、排除政策運行中的障礙、增強和提高政策執行效果。為了實現上述目標，可行性研究需要完成三項任務：一是研究備選方案的邏輯可行性；二是研究備選方案的現實可行性；三是從現實可行的備選方案中擇優，并加以完善，推薦給決策者。
2 可行性研究的對象和邏輯起點
對于多數政策研究者而言，可行性研究的對象似乎是不言自明的，即對前一環節形成的政策備選方案進行論證，無須再做進一步的討論。問題在于，可行性研究的對象究竟是所有備選方案，還是在“擇優篩選基礎上形成的最終方案”。如果答案是前者，那就意味著備選方案不能太多。否則會導致資源浪費或工作負擔過重，甚至得不到明確的結論；如果答案是后者，那就很難稱得上真正意義上的可行性研究。此外，人們在現實中還可大量地觀察到這一現象，許多經過嚴謹、科學的可行性論證程序且無任何非正常因素介人的政策方案，在實施后才發現其不可行或無法實現政策目標；另一方面，那些看似不可行的政策方案卻奇跡般地變得可行了。“可行的方案不可行，而不可行的方案可能又可行了”在邏輯上固然有些令人尷尬捌，卻表明可行性研究對象的界定直接關聯著其邏輯起點。也就是說，如果直接從現有的政策備選方案人手研究其政治、經濟、行政、技術等方面的可行性，而不從此前的各個環節上繼承相關的信息，那就不僅是在就事論事，而且很可能使研究視野無法超越“政策封界”(policy envelope)，使那些看似可行卻無法實現政策目標或無法解決政策問題的方案被選中，政策分析就會喪失其應有的“防患于未然”的職業使命。
3 可行性研究的邏輯框架和思路
明確研究的目標、對象和邏輯起點只是可行性研究的開端，若不能形成完善、嚴謹的邏輯框架和思路，可行性研究結論的效度和信度就會受到損害。作為連接目標和操作步驟的“橋梁”，邏輯框架和思路具有把握全局、指導具體的研究工作兩個方面的功能，因而應當對“運用什么方法、需要做哪些工作才能實現既定目標”作出詳盡的解釋和說明。不過，由于可行性研究理論相對落后，目前尚缺乏系統的、規范化的邏輯
分析框架和思路，已有的研究基本上是一種間接描述：或者簡單地模仿和移植大型投資建設項目可行性論證的流程，提出政策方案可行性研究的思路；或者將其一般化、模式化為“準備――實施――結束”三個階段。如果說前者尚具有一定的參考價值和借鑒意義的話，那么“三步流程論”則缺乏邏輯上的嚴密性，無法反映可行性研究作為一個環環相扣、逐步逼近研究目標這一科學特質，同時也割裂了目標與步驟之間的聯系。
總之，依據公認的、科學的理論標準，現有的政策方案可行性研究還非常不成熟，難以為實踐中的公共決策提供理論上的指導，從而也無法對中國社會轉型時期面臨的許多重大公共政策問題作出建設性貢獻。
二、政策方案可行性研究的程序
如果我們承認政策分析過程首先是一個科學研究和科學發現的過程，其哲學基礎是邏輯實證主義，那么作為政策分析的一個重要環節，政策方案可行性研究也須以實證主義為方法論指導，遵循邏輯上合理的操作程序和步驟，才能合乎邏輯地得出結論。依據前述可行性研究的任務及其所擔負的功能，我們可以將政策方案可行性研究的程序劃分為三個階段。
1 邏輯可行性研究
公共政策是一種典型的“體驗商品”甚至是“后體驗商品”，其可行性只有在完全付諸實施后才能得到檢驗。作為付諸實施之前的對政策分析初次成果的真理性在主觀范圍內所做的初步論證，政策方案可行性研究基本是一種事前判斷，且這種判斷類似于理論或真理的可行性證明，具有某種“超驗”的性質。正如理論的可行性首先取決于理論自身的邏輯可行性、可檢驗性以及理論的解釋和預測能力，政策方案的可行性研究也是從審視政策方案的內部結構性要素及其邏輯關系開始的。
任何政策方案都是為了解決特定政策問題、實現政策目標而設計的行動方案，因此，政策問題、政策目標、行動規劃及其所遵循的思路原理是所有政策方案必不可少的四個核心要素。如果這四個要素具有內在的一致性和邏輯上的自洽性，特別是行動規劃能夠解決政策問題，且其遵循的思路原理是科學的、可檢驗的，那么基本可以斷定該政策方案具備了邏輯上的可行性。
邏輯可行性研究的第一步是重新構建政策問題。備選方案表面上鎖定的是政策問題，但政策問題并不因為被認識到而停止變化發展，相反，政策問題的動態發展性決定了它既有按照自身規律發展的一面，也有受環境中誘因的驅動而發展變化的一面，這就要求研究者須跨越三個時空：以“現在”作為時間參照點重構政策問題(特別是研究問題的必要性、重要性、嚴重性和緊迫性)，回到“過去”以便理解政策問題發生發展的原因，預測“未來”某一時空政策問題的發展變化狀態，為整個可行性研究工作以及政策實施的宏觀背景分析(特別是其中有利和不利因素相互轉化的可能性)奠定基礎。
邏輯可行性研究的第二步是分析政策目標。政策目標是政策方案中的綱領性內容，也是政策實施后期望達成的政策效果。不同的政策目標需要不同的方案來實現，而不同方案的代價可能完全不同，因此政策目標不僅給出了主要的制約條件，也暗中限定了方案的選擇范圍，因此不能不成為邏輯可行性研究的核心。同時，由于政策問題不僅具有歷史動態性，也具有相互關聯性，其產生、發展和演變通常是多個因素共同作用的結果，這些因素按照其與政策問題的密切程度可以分為三種類型：政策問題根源、直接影響因素和間接影響因素。相應地，解決政策問題的目標也大致可以被劃分為三種類型：同時針對問題根源和某些影響因素的“標本兼治型”政策目標、針對問題根源的“治本型”政策目標以及針對直接或間接影響因素的“治標型”政策目標。“分析政策目標”主要是考察政策目標的科學性(是否針對政策問題，針對的是哪些影響因素，它們在政策問題中處于何種地位)、合理性(經過努力能否達到)以及效力(目標付諸實施后能在多大程度上解決或緩解政策問題，政策問題的作用機制是否會因此而發生變化，可能發生哪些變化)。
邏輯可行性研究的第三步是分析每一備選方案的行動規劃及其遵循的思路原理。思路原理是實現目標的前提，是解決政策問題的方向性、整體性構想，因而是邏輯可行性研究的重點。科學的政策思路原理源于對政策問題產生、發展、演變的根源、影響因素和作用機制的深入研究，就其本質而言，思路原理實際上是將政策視為一種工具或“刺激”，通過它來改變政策問題中的某一個或某些因素，進而達到部分消除或暫時緩解政策問題性質的結果。因此，思路原理的科學性(政策問題與方案設想是否存在必然的因果關系，思路原理是否有相關的科學依據)與可檢驗性(能否從思路原理中導出可進行經驗驗證的陳述是這一步分析的關鍵所在。
毫無疑問，邏輯可行性研究的最后一步是，分析上述四個要素是否具有內在的一致性和邏輯上的自洽性。鑒于這一過程主要是對前述工作的逐步核查。這里不再贅述。
總之，通過這一階段的研究可以比較容易地將那些在邏輯上存在嚴重破綻因而不具備可行性的政策方案排除在外。當然，看上去完美的理論未必不導致政策實踐上的災難，因此還需要對“剩余”方案進行現實可行性考察。
2 現實可行性研究
如前述所，現有的研究雖然將“可行性”界定為政策方案內容是否具有政治、經濟、行政、技術等方面的可行性，但它實際上并沒有正面回答“究竟怎樣才算可行”這一更為根本的問題。筆者認為，所謂“可行性”(feasibility)應當包括三層含義：其一，政策方案具有較強的可操作化、標準化和數量化特征，能夠具體化為政策執行行動；其二，政策方案內容能夠解決既定的政策問題，實現設定的目標，并能產生預期的效果，具有較強的技術效用；其三，政策方案與其被運用的相關條件或外在環境具有一定的契合性。這里所說的“相關條件或外在環境”既是客觀的(比如，政策方案是否具備充分的財政保障、足夠的政治支持和政策執行能力)，也是主觀的(即人們通常所理解的那樣，政策所體現出來的價值、政策方案內容能夠為政策各相關方所接受)。
現實可行性研究的第一步是審查每一備選方案的內容細節。一個完備的、有價值的行動規劃應當是一個為了解決特定政策問題、實現既定政策目標而制定的詳細清單。就其內容而言，這一清單至少應當包括如下實質性要素：要采取哪些行動，具體的行動步驟計劃如何，由誰負責組織，由哪些機構具體實施，在什么時間、什么空間范圍內實施，實施的難易程度如何，行動規劃的適用對象如何，需要動用哪些物質資源和設備，在各個行動步驟中應當注意哪些問題等等；就其內容的性質而言，行動規劃應當具有更多的客觀性、實用性、可操作性與可執行性，否則就無法預測結果。
現實可行性研究的第二步是預測和評估每一備選方案的影響。預測是以那些與政策問題相關的既有信息為基礎，對政策方案實施所依賴的未來環境做出推斷，同時預見政策對未來社會狀況的作用后果。預測的方法主要有兩種，一是外推預測，即基于過去的趨勢、目前的狀況和歷史趨勢，推出未來的狀況，其實質是時序上的隨機平穩性。外推預測更為具體的方法主要有時間序列分析法和回歸分析法。二是類推預測，即從隨機抽樣獲得的樣本值推出整體的狀態，其實質是空間上的平衡分布性，主要使用的是統計推論技術。無論是外推預測還是類推預測，其共同的假設是社會政治系統的結構穩定性。因此，在預測中必須充分估計到未來社會政治系統運行中可能出現的重大突變。需要注意的是，方案的影響是多種多樣的，包括正面的和負面的、預期的和非預期的、直接的和間接的、物質的和精神的、經濟的和非經濟的，等等。因此，在預測政策方案的影響時，既要全面又要有所側重。
現實可行性研究的第三步是評估政策方案實施的條件和環境。政策方案一旦付諸實施就會影響到政治、經濟、社會、環境等諸多方面，而所有這些方面也會對政策實施形成反作用力。值得注意的是，政策及其環境之間的這種關系不是固定不變的。而是在一定條件下可以相互轉化的。因此，在運用SWOT(優勢、劣勢、威脅和機會)技術評估方案實施的條件和環境的同時，要注意將時間因素考慮進來。
3 方案擇優與完善
能夠經受得住邏輯和現實可行性考量的政策備選方案可能一個也沒有(所有方案都不可行)，但也可能有多個，客觀上需要通過比較，從多個內容不同的方案中選擇“何者為最優”，并推薦給決策者；同時，在可行的政策方案“叢林”中通常并不存在一種具有絕對優勢的或完美的政策備選方案。此外，一些條件的變化也需要對“此時最優”備選方案進行必要的修正。因此，在前兩個階段的基礎上進行方案擇優和完善，并不是一件可有可無的工作。
方案擇優的過程是一個圍繞事前確定的標準和指標，相互比較彼此“誰更符標準”的過程。按照沃克的看法，任何優秀的政策備選方案都應當具備以下12個特征：(1)成本。政策成本是政府能夠負擔得起的，且成本使用是有效率的；(2)穩定性。在常態下，無論遇到何種干擾，該政策方案都會被實施下去；(3)可行性。在既定時間內，實施該政策方案的概率都很大；(4)牢靠性。即使方案的一部分失靈或受損，該政策方案還會繼續被實施；(5)靈活性。該政策方案還可能達到其他不同的政策目的i(6)風險性。該政策方案失敗的可能性較低；(7)可傳播性。該政策方案容易被非專業人士所理解；(8)功效性。該政策方案具有“表面效度”，能夠直接針對所要解決的問題；(9)簡單性。該政策方案易于執行；(10)相容性。該政策方案與現行規范與程序相適配；(11)可逆性。如果該政策方案遭到失敗，那么再追溯那些先決條件的難度不大；(12)強韌性。在未來一個截然不同的環境中，實施該方案獲得成功的可能性較大。我們可將這12個特征視為政策方案擇優的重要參考，并以此對備選方案進行即時完善。也就是說，當發現某方案的一個或一些指標處于劣勢時，有無可能通過完善和加深認識，使其不再處于劣勢。
總之，政策方案可行性研究是一個由多階段、多環節組成的過程，這一過程首先是一個科學研究過程，因此應當遵循科學化、規范化的程序和步驟，盡管程序和步驟并不一定能夠保證可行性研究結論一定是正確的，但能夠有效地限制和縮小這一過程中的主觀隨意性，避免荒誕或不可行政策方案的出臺，起到有效的“把關”和“預防”作用，減少因公共決策失誤所帶來的惡劣的社會影響。我們當然也知道，政策的領域是一個政治的世界，其中充滿了妥協、交易和平衡，并服務于統治、權力、控制和利益，并不一定遵循技術的邏輯，但不應因此而否定政策方案可行性研究的科學特質；相反，正因為這一過程不可避免地要受到相互競爭的利益、相互沖突的價值的“擠壓”，政策方案可行性研究工作就更加需要威廉?鄧恩所說的“多元復合主義”精神。
參考文獻：
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第2篇：研究方案可行性范文
關鍵詞：學術英語課程；課程方案；學術能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0119-02
綜合性大學的大學英語課程多實行分級教學。其中不少高起點學生已具備較好的英語綜合能力，有繼續深造或出國學習的愿望。這些學生不滿足于基礎英語的學習，他們更希望在大學英語學習階段獲得使他們勝任專業學習和工作的英語能力。但由于各種原因，專業英語在學生當中滿意率普遍較低[1]，且對學習雙語課程的學生而言，專業英語實際上是重復課程。在雙語課程和全英課程成為趨勢的背景下，專業英語被逐漸邊緣化。但從基礎英語直接進入以專業知識為教學重點的雙語課程或全英課程，學生會感到無所適從。他們希望能有一門過渡性的課程讓他們掌握進行雙語課程或全英課程學習所需要的技能。
一、學術英語課程需求分析
隨著高中英語課程標準的推廣和實施，大學生必須達到的“一般要求的”學習任務正在或在未來的幾年里有望在高中大部分完成或全部完成。而在大學階段，學術英語（English for Academic Purposes，EAP）可以為學生用英語進行專業學習做好語言、內容和學習技能上的準備，幫助他們順利過渡到雙語課程或全英課程的學習。進行學術英語教學考慮到了學生的目標需求和學習需求。對于非英語專業的學生來說，他們需要掌握相關語域的話語，熟悉專業英語文獻中的句式結構、篇章構成，了解英語文獻的修辭特征。
二、學術英語課程內容
學術英語和專業英語最大的區別是前者是以各學術交流所共核的英語能力為研究對象，旨在培養學生的學術交流能力，以滿足他們使用英語進行專業課程學習的要求；后者則是建基于某一學術領域，以該學科領域知識為主要學習內容的語言課程，如工程英語、法律英語等。具體說來，英語學術能力包括：
1.聽懂英語授課，聽懂英語新聞、英文學術講座和報告的能力。
2.搜索英文資料，查閱英文文獻，英文報刊雜志閱讀和學術語篇閱讀的能力。
3.在研討課中用英文描述前人理論，表達自己的觀點和與他人討論和交流學術問題的能力以及做英文各式文體的口頭陳述，包括學術口頭陳述的能力。
4.引用資料為自己觀點論述的能力。相比基礎英語的語言學習和技能訓練，EAP課程培訓體現更明確的目標和方向。課程安排在確保目標達到的同時，也考慮到技能難度的循序漸進。為此，我們制定了切實可行的分階段的教學目標和實施步驟。第一階段：培養聽記英文材料結構要點的能力（Note Taking），了解英語新聞結構、聽懂英語新聞的能力（News Listening），復述英文聽讀材料（Retelling）、進行小組討論和做英文口頭評價的能力（Oral Comments），閱讀英文報刊和閱讀一般性學術文體的能力，歸納性英文寫作的能力（Summary Writing）以及段落翻譯的能力（Translating）；第二階段：培養聽懂英文學術講座的能力（Lecture Listening）、學術口語陳述能力（Oral Presentation）、閱讀有一定專業詞匯的學術語篇和查閱英語文獻的能力、撰寫一般性英語學術報告和英語論文摘要的能力（Abstract Writing）、口譯（Interpreting）和短文筆譯的能力等。
三、學術英語課程方案實施
為了盡快適應新形勢的需要，為地區發展培養懂語言、懂專業的復合型人才，我們決定在2010級部分三級起點學生中開設學術英語課程。課程開始之初我們對試點學生進行了需求調查。基于需求分析，我們制定了教學大綱，就課程目標、課時安排、教材選用、教學法和課程評估方式進行了規劃。為了確保教學目標的順利實現，我們提出了以下的實施方案：（1）強調培養英語綜合應用能力和學術表達能力。開設講座聽力、會議英語、口頭陳述、論文寫作、文獻閱讀與檢索等課程，培養他們進行專業學習所必備的英語技能。（2）實施基于多媒體和網絡的任務型、項目型、協作型的教學模式。教師建立網絡電子學檔，論壇中回答學生的疑惑。通過網絡監督、檢查學生的任務完成情況，讓學生在學檔中完成作業自評和任務互評。（3）更新教學方法，強調學生在學習中的主體地位。教師采取以學生為中心的體驗、互動式的教學方式，設置符合教學目標的研究合作型任務，協作完成研究報告或課堂陳述。（4）改進評估方式，提倡評估手段的多樣化。采用形成性評估體制，量化學生在課內及課外的學習任務。（5）教師引入包括口語互評和寫作互評的同伴互評（Peer Evaluation）學習機制，建立并完善包括Oral Presentation，Oral Comment，Summary Writing，Translation等一系列的互評制度和文件（Evaluation System & Evaluation Sheets）。鼓勵學生反思技能掌握狀況，鼓勵學生對技能實踐相互評價，并為他人提供經驗或意見。（6）鼓勵教師編寫、整合、更新教材。將語言教學、技能培訓與專業知識學習相銜接。根據學生的學習需求整合教材內容和目標培訓技能。依托本校已具規模的大學英語學科網站和課程教材開發團隊，搭建包括課前調研、課內實踐和課后發展的任務型、項目型的教材利用模式。（7）提高英語教師的專業素質和水平。學術英語課堂應該本著以內容為依托的教學理念、以學生為中心的教學理念、邊緣發展區域理論和社會建構教學理論，鼓勵學生將自己對所學內容的理解、對其他同學的評判和對教師所教內容的看法有機地結合起來，積極主動地置身于教學活動中，以掌握知識、發展能力。
本實驗課程總結出各學科共核的學術交際中最常用的一系列基本技能，并為實現技能制定了分階段、分層次的發展規劃，并探索出行之有效的實現目標的教學模式，符合學生自身的發展訴求和學校的發展規劃。總的來說，把握住銜接課程、技能課程的方向，地方綜合性大學也能進行EAP教學。
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第3篇：研究方案可行性范文
【關鍵詞】電網崩潰；發電廠帶載；黑啟動
0 前言
十三陵蓄能電廠，作為北京地區唯一一座抽水蓄能電廠，不僅肩負華北地區調峰調頻工作，更致力于保證北京電網穩定，服務首都電網保電工作的使命。作為水電機組，十三陵蓄能電廠的4臺機組保持了水電機組開停機速度快的優點，同時，四臺機組的原始設計，均是具有自啟動功能的發電/電動機，作為點亮首都的“最后一跟火柴”，十三陵蓄能電廠有責任也有義務承擔“黑啟動”的職責。本文重點研究了在電網停電時，先由發電車帶起機組的附屬設備，再在附屬設備啟動正常的情況下，啟動機組，最后送出交流電，恢復電網供電，從而實現“黑啟動”。
1大電網風險及 “黑啟動”方案
1.1 大電網風險
隨著“三集五大”政策的不斷推廣，大電網趨勢已成為必然趨勢。多年來國外二十余次大停電事故均說明：大電網穩定性破壞事故頻發，風險不斷加大，一旦事故造成的損失大，電網恢復時間長。
2006 年我國某電網也發生了 500 kV 雙線保護誤動，切機裝置未能正確動作，1800 MW 負荷轉移至 220 kV 電網造成電網振蕩，損失近 2600 MW 負荷的事故。自然災害對電網的影響越來越嚴重。
電網是人類創造出的復雜大系統，又完全置于自然環境之下，國外的大停電事故說明，人類還不能完全游刃有余的駕馭電網。一旦電網瓦解，將造成災難性的后果，即使是最堅強的電網也應準備電網災變后的恢復機制，尤其是作為政治和文化中心的首都――北京，該機制的制定更不容覷。
2 發電車帶載試驗
發電車作為外接電源，其是否能成功帶載機組的附屬設備，是“黑啟動”成功的關鍵。因此，在研究其發電車帶載的“黑啟動”方案前，必須先進行發電車的帶載試驗。
2.1 發電車帶載試驗理論分析
十三陵蓄能電廠的系統原理如圖1所示，其中發電車由廠用電公用負荷接入。
機組自用負荷，即機組的輔助設備主要有技術供水泵、上導油泵、水導油泵、推力油泵、調速器油泵、球閥油泵、高壓頂起油泵以及高壓機和低壓機，為了保證廠房的安全，電廠還希望電網故障時，發電車能夠帶滲漏排水泵，以防止水淹廠房的發生。
2.2 十三陵蓄能電廠發電車帶載試驗
發電車到達十三陵蓄能電廠后，由廠用電公用負荷側接入系統，并經公用變為廠用電母線充電，再經過自用變為機組的附屬設備供電。等發電機穩定運行后，開始投入附屬設備，發電車帶載通路導通后，依次啟動相應附屬設備，并錄制發電車電壓電流波形如圖2所示。
通過發電車帶載試驗，結合錄波及相關數據進行分析，可以看出，在發電車帶直流負荷及技術供水泵等具備軟啟動功能設備過程中，發電車輸出電壓、電流波形發生明顯畸變，在高壓機、滲漏排水泵等大負荷啟動過程中，波形未發生畸變。
3 基于發電車帶載的“黑啟動”試驗
在發電車帶載試驗成功的基礎上，“黑啟動”試驗也如期而來。“黑啟動”試驗前準備就緒后，在OIS上啟動機組附屬設備，待附屬設備滿足表1中所示的條件后，再在OIS系統上啟動“黑啟動”程序。
機組并網后進入穩態運行后，運行參數正常，調速器的孤網控制模式穩定運行。
另外，機組并網穩態運行后，方案還驗證了勵磁調節系統和電壓、頻率與華北網調的數據傳送。驗證一切正常后，機組穩定運行半個小時，已確保“黑啟動”機組運行穩定正常。廠用電負荷運行正常，母線充電正常。另外，方案還監視了機組瓦溫，以及機組的震擺。發現機組“黑啟動”開機至停機過程中，機組各部軸承瓦溫上升趨勢正常，機組各部振動、擺度在正常范圍內。通過實際機組的運行狀況，驗證了發電車帶載的“黑啟動”方案的可行性。
4 結論
十三陵蓄能電廠通過發電車帶載試驗和機組基于發電車帶載的“黑啟動”試驗，驗證了發電車帶機組自用盤負荷的可行性，盡管發電車帶直流負荷、技術供水泵等具備軟啟動功能設備時，發電車電壓電流波形發生畸變，但對機組黑啟動試驗未造成直接影響，通過試驗證明外接發電車帶機組自用盤負荷進行“黑啟動”試驗是可行的，大大提高了機組黑啟動的安全性和成功率，為機組采用外接電源進行黑啟動試驗提供了重要的技術支撐。
參考文獻：
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第4篇：研究方案可行性范文
關鍵詞：應用型本科；計算科學專業；培養方案
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0029-03
根據國家獲獎項目《教育部計算機科學類專業面向21世紀教學計劃與課程體系改革研究（編號：13-22）》（以下簡稱《改革研究》）的觀點，本科計算科學專業教育存在兩類基本的教學計劃。A類教學計劃的培養目標是培養計算科學學術人才與技術人才，著眼于學生未來成為主任工程師、總工程師、教授、學者和高級專業管理部門主管官員；B類教學計劃的培養目標是培養職業技術熟練的軟硬件生產、開發、經營、維護工程師，以及專業技術管理工程師。在教學方面，A類教學計劃重在基礎理論、基本技術、科學研究、專業技術研究與開發能力的培養；B類教學計劃重在基礎理論、基本技術、應用技術、實際應用與開發能力的培養。基于這種認識，該項目又設計了本科計算科學專業的課程體系。
根據筆者多年從事本科計算科學專業的教育、教學、管理的經歷和經驗，加上對兄弟院校本科計算科學專業教學工作的調研，對《改革研究》提出兩點意見。
1.把本科計算科學專業教育劃分為A、B兩類不夠完備，不能涵蓋當前本科計算科學專業教育的全部情況。本科計算科學專業教育除了A、B兩類之外，還應該包含C類。C類教學計劃的培養目標是，保證基礎理論夠用，重視基本技術的訓練，強調應用技術的訓練，能夠運用所學的計算機知識與技能開展工作。通俗地說，A類教育是科學研究型的本科，B類教育是工程應用型的本科，C類教育是工作導向型的本科。
目前，有不少大學都把本校的本科專業定位為應用型本科，例如，大部分的三本院校都是這么定位的。按照這個定位，應用型本科的計算科學專業應該屬于C類。
2.該項目設計的本科計算科學專業的課程體系不適合本科計算科學專業教育和教學的實際。例如在A類教學計劃中，設置的數學課有《數學分析（含空間解析幾何）》、《高等代數》、《常微分方程》、《近世代數》、《概率統計》、《計算方法》、《集合論與圖論》、《數理邏輯》、《計算幾何》等；在B類教學計劃中，設置的數學基礎課有《數學分析（含空間解析幾何）》、《高等代數》、《工程數學（I）：方程與計算》、《工程數學（II）：復變函數》、《離散數學（I）：邏輯與集合論》、《離散數學（II）：代數與圖論》等。不論是A類或B類教學計劃，其開設的數學課都足夠數學專業的學生整整學習兩年，那么，計算機專業的學生又要學習多長時間呢？他們還學不學專業課了？能夠勝任這些課程教學任務的教師又在哪里呢？由此可見，這兩類教學計劃在數學方面過分地強調基礎理論，而忽略了計算機專業對數學的實際要求，忽略了計算機專業培養目標的重點，甚至忽略了計算機專業學生的接受能力以及工科院校數學教師隊伍的現狀。同樣的問題也出現在專業基礎課和專業課的設置上。
國家獲獎項目所設計的人才培養方案尚且如此粗糙，一般院校的人才培養方案就更不能過分樂觀了，特別是應用型本科計算科學專業的人才培養方案。
一、應用型本科計算科學專業人才培養方案的現狀與不足
隨著高校擴招，出現了很多三本院校，這些三本院校或者是從老牌本科院校分離出來的獨立學院，或者是從專科學校升格為本科的。為了使本科教育、教學能夠順利開展，必須設計本科各專業的人才培養方案。由于在成為本科院校之前，這些三本院校幾乎沒有本科教育、教學的經驗，因此，必須尋找捷徑，其中一條捷徑就是參考借鑒其他老牌本科院校的人才培養方案。然而，老牌本科院校的人才培養方案并不適合這些三本院校，因為他們之間有很多的不同，如培養目標不同、底蘊不同、教師不同、學生不同等。
由于三本院校教學管理人員水平的局限，他們在參考借鑒其他老牌本科院校的人才培養方案的時候，沒有充分考慮本校定位、培養目標、教師情況、學生情況等實際問題，因此，有些專業的人才培養方案就照搬其他學校的東西。
就應用型本科計算科學專業的培養方案而言，通過調研發現，有些學校開列的專業基礎課過多，專業課過于側重理論性，實訓內容偏少，對計算機方向的最新進展（特別是軟件方面）跟進不夠。鑒于此，我們希望對應用型本科計算科學專業的培養方案作一些改進。
二、改進本科計算科學專業人才培養方案的方向
1.基礎知識夠用。公共基礎課中的數學、英語、思想政治理論應該達到考研大綱所要求的范圍與難度，專業基礎課也應該覆蓋國內大多數大學的計算機、信息類專業碩士研究生招生簡章所規定的課程，為學生畢業后的進修深造著想。例如，就數學而言，設置《高等數學》、《線性代數》、《概率論與數理統計》、《離散數學》、《數理邏輯》等課程是恰當的。
2.專業課程適度。有不少大學把《計算方法》、《計算機圖形學》、《人工智能》、《數據挖掘》等課程作為碩士研究生的課程，甚至作為博士研究生的課程，而有些三本院校的本科計算科學專業的人才培養方案卻包含了這些課程。這是不合適的，應該去掉。
3.重視操作實踐。有些大學的本科計算科學專業的人才培養方案中只有《計算科學導論》或《計算機導論》，而沒有《計算機應用基礎》課程，這是不妥當的。應該增加《計算機應用基礎》課程，讓學生熟悉計算機，掌握計算機的基本應用技能，培養學生利用計算機獲取、處理信息的能力，為今后的學習、工作、娛樂奠定基礎。不但如此，還應該增加該課程的實訓內容，提高實訓的質量，實行任務驅動，讓學生在完成任務的基礎上學習、鞏固計算機的基本應用技能。
4.加強硬件學習。有些大學的本科計算科學專業的人才培養方案有《計算機組裝與維護》、《計算機組成原理》、《單片機原理與應用》、《嵌入式系統》等硬件類課程，這是符合市場需求的，很好。不過，與這些課程配套的實驗大多數都停留在實驗箱的階段，這是不夠的。應該讓學生多接觸實物，在自己動手的基礎上牢固掌握所學的知識。特別是單片機課程的實驗，應該鼓勵、指導每位學生做一個小系統，通過這樣的訓練，學生不但可以深刻理解單片機的功能，而且可以在實際應用中復習匯編語言和C語言，還可以真正建立系統的概念。
5.關注學科進展。追蹤計算機方向的最新進展，特別是軟件方面的最新成果，適當開設一些應用軟件類型的課程，激發學生對計算機的興趣，為學生的就業著想。比如，可以考慮增加圖像處理、動漫設計、平面設計、網頁制作、網站建設與管理等課程。
三、改進本科計算科學專業培養方案需要注意的問題
1.堅定決心。改進一個專業的人才培養方案，這是一項系統工程，需要長期的調研、論證、實踐、修訂，才能取得令人滿意的成果，因此，需要有關人員堅定信心，下大決心，不達目標，誓不罷休。
2.付諸行動。有不少大學把本校的本科定位為應用型本科。但是，現在的問題是，什么樣的人才培養方案才能夠支持應用型本科這個定位。具體地說，就是怎樣的課程體系才能達到預定的培養目標。為了改進本科計算科學專業培養方案，不能停留在研討的層面上，必須付諸行動，調動校內外專家和廣大教師的積極性，廣泛調查，深入研究，切實改進人才培養方案中不足的部分，刪除不合適的課程，增加必要的課程。
3.勇于實踐。為了完成這樣一項系統工程，有關人員必須有足夠的勇氣，抵御方方面面的阻力和干擾。阻力來自哪里？或許來自上級的質疑，或許來自同行詫異的目光，或許我們自己會懈怠，或許授課教師態度消極……
在一次高等學校教學研討會上，某學院的教務處長說：有時，阻礙課程體系改革的不是別人，而是那些骨干教師，因為他們有經驗，有威信，有話語權，甚至有一點私心。這門課程他教了一輩子了，熟透了，而另一門課程他沒有教過，甚至也不想學了，所以不愿意換。對于改進本科計算科學專業培養方案的參與者，特別是領導者，必須頭腦清醒，大膽決策，該撤的課程就撤，該加的課程就加，因為專業培養方案是為學生制訂的，而不是為教師制訂的。
4.敢于創新。大家都在說“特色教育”。何為“特色”？無外乎人無我有，人有我優，特別是人無我有。別的學校本科計算科學專業不開設或少開設應用軟件課程，而我們不但開設而且多開設、開設最新的；別人不太重視對動手能力要求很高的硬件類課程，而我們重視，當我們的畢業生利用所學的技能順利找到理想工作時，這就是特色的顯現，這就是創新的證明。
5.周密籌劃。在改進本科計算科學專業的人才培養方案時，可以考慮建立兩個小組，一個小組是立論派，負責構建人才培養方案的框架；另一個小組是駁論派，負責找茬。在兩個小組的交鋒中，逐步修正本科計算科學專業的人才培養方案。
6.不斷完善。一次修訂只是一個循環，不是一勞永逸，不能一成不變，在實際操作中要注意發現問題，并把問題記錄下來，在下一次修訂時進一步完善。
需要說明的是，人才培養方案中有問題需要討論，這是正常的，這是發展中必然會遇到的問題，而且將來還會遇到，因為人才培養方案的修訂必須與時俱進，我們必須根據科學技術的進步、學科的發展不斷調整自己的航向，不能固步自封。
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第5篇：研究方案可行性范文
關鍵詞：應用型本科院校；光電子；培養方案
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）08-0077-03
光電子技術是世紀之交繼微電子技術之后迅速興起的一個高科技領域。光電子產業涵蓋了與光電子技術有關的光電材料與元器件、光通信、激光、光電顯示、光存儲、紅外等細分行業，作為典型的高附加值產業，受到眾多國家的廣泛關注，已經成為當今信息技術中發展最快的高新技術產業。到目前為止，浙江省已建成10個各具特色、不同層次的光電子產業特色園區。寧波及周邊地區的光電子產業代表著浙江省的重點產業和優勢產業，寧波及周邊地區的光電子產業代表著浙江省的重點產業和優勢產業，目前全市光電子技術企業有2000多家，但大多數企業規模不大，主要生產比較簡單的光電子產品，普遍缺乏科研攻關能力，企業的可持續發展受到極大的制約，這些企業需要大量的專業技術人才來提高企業的技術核心競爭力。2013年寧波人才緊缺指數顯示，寧波光電子專業技術人才的缺口很大，例如，近兩年電工電器領域的光學工程師的緊缺程度一直處于橙色預警狀態。
為了滿足光電子產業快速增長對專業人才的需求，國內許多大學近幾年紛紛開辦了與光電子相關的專業。然而，由于光電子產業具有涵蓋范圍廣，產業細分度高的特點，作為一個相對較新的專業，找準專業培養方向的定位，達到專業與產業的有效對接，及時調整專業方向和培養方案，是提高專業的人才培養質量，逐步解決光電子產業升級所面臨的人才緊缺問題的關鍵。另外，為了解決中國就業結構型矛盾問題，教育部日前明確了部分高等院校向技術技能型教育轉變的改革方向。同時，新一輪的高考制度改革也開始啟動，這為地方性本科院校的發展提出新的挑戰和機遇。因此，如何在專業對接產業的視角下，適時調整專業培養方向，改革培養方案，培育特色鮮明的優勢、品牌專業是地方性應用型本科院校建設和發展的關鍵[1-3]。
一、光電子專業培養方案現狀
隨著就業壓力的不斷加劇，高校專業方向與就業的相關性問題越來越受到學生、家長、用人部門和政府教育主管部門的關注，并且不斷被日益激烈的市場競爭所強化。目前高校的專業方向設置和培養方案與市場需求并不完全契合，這是寧波乃至全國高校中一個比較突出的問題。據統計，寧波高校電子信息類專業和電氣信息類專業畢業生畢業后所從事工作與其所學專業的相關度分別為67%和71%，這一數據說明，即使在專業與工作相關度要求較高的工科類學科領域，專業適切性的問題仍然比較突出。
寧波工程學院作為地方性本科院校，定位于培養優秀的工程應用型人才。在這一人才培養目標下，專業方向的調整和培養方案的改革與研究是非常重要的，也是非常緊迫的。寧波工程學院的電子科學技術專業2004年開始本科招生，2009年成為浙江省重點建設專業。目前專業設有電子系統設計和光電子技術兩個專業方向。其中，電子系統設計是傳統的電子類專業方向，在全國高等院校的電子類專業中幾乎均有開設。寧波工程學院的電子系統設計方向發展較早，教學條件相對較好，學生在選擇專業方向時比較青睞。然而，該方向的突出問題是技術普遍，缺乏特色。相對而言，光電子技術還是一個新興的專業方向，它是在近年來隨著光電信息產業的快速發展而設立的。目前寧波市僅有包括寧波工程學院在內的兩所高校開設了這一專業方向。經過幾年的專業建設，該方向的師資力量和科研實力不斷提升，然而，學生的培養質量卻沒有明顯改善，學生就業相關度相對較差。根據麥克思學院社會需求與培養質量年度報告顯示，電科專業2011屆和2012屆畢業生工作與專業相關的人數比例分別為45%和51%。其中，光電子方向的這一問題相對而言更為突出。
根據筆者在專業建設過程中的體會和調研走訪的發現，寧波工程學院電科專業光電子方向的突出問題是定位不準，專業結構與產業結構和人才需求結構不適應，培養方案缺乏特色。這也是眾多高等院校光電子類專業面臨的普遍問題[4-8]。面對發展速度快、涵蓋內容廣的光電子技術這一新興高科技產業，作為一所普通院校的專業不可能涉及每一個領域。如何能找準專業定位，實現專業與產業的緊密對接，精確地把握人才培養的核心知識和核心能力，制定合理的專業培養方案，是提高寧波工程學院的專業人才培養質量的關鍵，這還將有助于提升寧波工程學院的專業特色，有利于品牌專業的建設。
二、光電子技術專業人才培養方案創新策略
（一）確定與光電子產業的對接點，準確定位核心知識與能力
應用型本科地方院校的人才培養要根據本地區產業發展需要，培養第一線需要的、具有良好素質的應用型專門人才為目標。寧波工程學院的光電子技術專業人才培養要緊緊圍繞浙江省、寧波市及周邊地區光電子信息產業發展規劃、發展現狀和學校辦學特點。統計表明，浙江省的光電子產業近年來以年均30%的增長速度快速發展，全省從事光電子產品生產的企業已有500多家，占全省信息產業總值的5%，目前已成為我國光電子產業大省。我省在光通信/光通信/光材料及光伏器件等方面已經形成了系列產品。特別是在光學儀器與光學加工領域，具有國內領先的規模。因此，我省在光電子器件制造和加工領域具有較好的產業基礎。因此，在專業培養方案的制定和改革過程中，如何在地方現有的產業基礎上把握專業培養目標的對接點是十分關鍵的。我們從光電子產業鏈的組成和浙江省光電子行業現狀出發，通過前期的大量企業走訪和調研分析，深入分析了人才需求，初步確定了以產業鏈中、下游的光電子器件和系統集成領域作為專業的對接點，如圖1的專業培養方案改革示意圖所示，在這一產業領域，光電器件作為系統的功能核心，電子系統作為控制核心，二者相輔相成，缺一不可。
另外，寧波工程學院電子科學與技術專業目前已有光電子技術和電子系統設計兩個方向。其中，專業在電子系統設計方向具有良好的實踐教學條件和師資隊伍，在學生培養方面已經取得了較好的培養成果。并且，近幾年來，專業在光電子技術方向引入了較好的師資力量，投入大量資金購買儀器設備，建設光電子實驗室。選擇光電子器件和系統集成作為對接點，可以充分整合、利用本專業在光電子技術和系統設計方面的現有資源，有利于發展“光”“電”融合的專業特色。在確定了本專業與光電子行業的對接點后，我們將緊緊圍繞該對接點，以“光”“電”融合為特色，精確提煉專業培養的核心知識和核心能力，并圍繞核心知識與核心能力開展課程體系整合與實踐環節改革，形成特色鮮明、行業銜接度高的專業培養方案。
圖1 光電子專業方向培養方案示意圖
（二）以雙核培養為中心，建設光電子課程體系，加強實踐環節改革
1.圍繞光電子專業的核心知識和能力構建課程體
系。首先，以專業核心課程建設為突破口，優化整合現有課程，進行實踐環節改革，建立與光電子產業對接的課程體系。新建課程體系將分為四個模塊，分別為基礎課程模塊、專業核心課程模塊、專業選修課程模塊以及實踐課程模塊。基礎課程模塊主要培養學生職業基礎能力和人文素養，主要包括英語、思想政治教育、身體素質培養、文獻檢索與寫作、職業規劃以及人文藝術類課程。專業核心課程模塊主要培養學生的專業核心知識，主要包括物理電子、應用光學和系統設計類課程，專業選修課程模塊主要圍繞光電子產業領域的新應用和新發展，拓展學生的知識范圍，培養學生可持續發展能力，主要包括“光伏電子技術”、“半導體器件工藝”、“信號處理”等課程。
2.實踐課程模塊是本次改革的重中之重，著重培養學生的核心實踐能力。在整個課程體系中，實踐課程的學時比例將大幅提升，加大實習實訓的比重。在課程設置上，以典型職業活動為線索確定專業實踐課程設置，按照企業工作過程設計課程，以工作任務來整合實踐課程內容。我們將新開“應用光學設計”和“半導體照明應用技術”兩門課程，并以這兩門課作為實踐改革試點，對接企業環境建設實踐實訓場所。根據職業崗位特點，在校內開設“校中廠”，由企業設計師和專任教師共同指導，并帶領學生承接項目、練就技能，實現綜合職業能力的培養，在真實的職業環境中，不斷提升職業能力和綜合素質。
三、“專業對接產業”人才培養方案的實施保障
“專業對接產業”人才培養方案的順利實施需要各類保障機制的同步改革，主要包括適應“專業對接產業”的教學管理和教學考核方式的改革，適應“專業對接產業”的專業教學團隊建設，與課程體系相配套的實踐實訓場所的建設，以期逐漸建立適應“專業對接產業”的光電子專業人才培養方案的各類保障機制[9-10]。
1.引入光電子企業及行業協會相關人員，建立專業建設指導委員會，參與人才培養方案的調整和優化，專業教學管理和教學考核方案的審定。特別對于實踐類課程，明確對核心能力的考核目標，結合企業項目管理和考核方式，加大過程考核比重。對實踐環節制定細化的考核制度，用量化的標準衡量和保證學生實踐能力的培養質量，建立適應“專業對接產業”目的考核和管理的新途徑。
2.調整師資隊伍建設思路，制訂符合產業發展需要的專業帶頭人、骨干教師培養計劃，通過引進、培養、聘任具有行業影響力的專家教授作為專業帶頭人，聘任一批行業企業專業人才和能工巧匠作為兼職教師，派遣專任教師到企業中實踐、國內外進修培訓等途徑，加快雙師結構專業教學團隊建設，組建具有教學、研發和社會能力的雙師結構合理的優秀教學團隊。
建立“校企互聘互管”的機制，鼓勵專人教師下企業鍛煉如承擔企業科研項目或社會服務項目，并將其作為晉升職稱或評先評優的條件之一。建立一支穩定的企業兼職教師隊伍，充實教師隊伍的力量，最終形成專業帶頭人、骨干教師、兼職教師和“雙師”素質的中、青年教師為主體的多個層次的科學合理的教師團隊。目前，學校已經在“雙師”型師資培養方面走出了第一步，提出了百名博士進企業的目標，光電子專業每年將有1―2名博士到企業一線參與設計和生產。
3.與課程體系配套的實驗實踐場所建設是保障“專業對接產業”人才培養方案順利實施的重要條件，由于光電類實踐類課程所需設備“多”而“雜”，并且儀器一般比較精密貴重，因此實驗室的建設更需要貴精而不在多，目前，寧波工程學院的電子實驗實訓中心已建有光電信號檢測、光纖通信、激光原理、光電子技術、發光二極管（LED）設計與檢測等5個實驗室，但是，實驗設備普遍面臨功能單一、組合型差、自主開發功能缺乏等缺點，因而導致實踐訓練的能力與企業需求脫節。我將邀請企業技術人員或管理人員指導并參與實踐場所和實驗室的建設，所購置設備盡量滿足模塊化、易組合、可替換的特點，并且兼顧自主設計和開發的功能，使其既能滿足教學需要，也盡可能貼近實際生產，使學生在校內就能了解企業的真實環境，縮短現代企業人才需求與學校教學的距離。提高實踐實驗室的開放性，實現實驗室的實踐教學、學生競賽、企業項目開發等多功能性。
四、結語
基于專業與產業的精確對接點，找準專業培養方向的定位，提煉光電子專業的核心知識與核心能力，進行課程體系的調整優化以及保障機制的建設，才能實現人才培養方案改革的有的放矢。這是提高應用型本科院校的專業人才培養質量的關鍵，不僅有助于提升寧波工程學院的專業特色及品牌專業建設，還能培養出適應本地區產業發展需要的應用型專門人才。
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第6篇：研究方案可行性范文
關鍵詞： 應用型本科院校 生物技術 校企合作
目前國內一般高等學校基本都開設了生物技術專業，從近幾年的招生情況可以看到，學生報考這個專業的比較多，我院生物技術專業的培養目標為培養具有生命科學技術的基本理論和生物技術系統理論知識，畢業后可以勝任生物技術科學有關的研究、相關或相近專業的教學工作，企業生產管理和行政管理等工作。目前雖然國內高等院校基本都開設了生物技術專業，但是各高等院校的層次定位、相關學科的教學設計、師資力量水平和人才培養目標等都不同[1]，因此如何制訂每個學校適合的人才培養方案很關鍵。筆者通過對濰坊科技學院生物技術專業的現狀進行分析，探討有效的改革方案，已期為同類院校提供參考。濰坊科技學院位于壽光市的地方本科院校，近年來學院發展迅速，但是生物技術專業目前還是學院的薄弱專業，如何在現有的辦學條件下，培養具有扎實的生物理論基礎知識和較強的實踐能力的技術型專業人才，是我院生物技術專業發展的當務之急[2]。
一、生物技術專業課程改革方案
目前高校生物技術專業所設計的領域比較廣泛，但不專業。比如有的院校把生物技術專業歸于化工學院，有的院校把生物技術專業歸屬于農學院，我院生物技術專業歸屬于賈思勰農學院，這個專業的人才培養理念是：“為地方經濟服務，著重強化生物開設課程體系與地方經濟的發展和學生就業等問題相聯系”，結合我學院生物專業師資力量和實驗室的設置情況，生物技術專業目前的招生方向主要有三個，分別為生物信息技術、植物生物技術和生物微生物專業。這三個專業決定了我們的主干學科就是生物學，主干課程：植物學、動物學、生物化學、微生物學、免疫學、細胞工程等，選修課程：無機化學、生物化學、分析化學、生藥學、物理化學、有機化學等，在設置主干課程和選修課程的過程中為了加強生物技術方向學生課程的學習，同時我院增加食品生物技術和微生物檢驗等課程，以拓展學生專業方向的學習，適應學生的個性培養[3]，從而幫助學生更好地理解和學習生物技術專業的課程。目前我院對學生實行學分畢業制度，學生只有修滿學分才可以申請畢業，應該對課程學分進行適當的調整，加大實踐課、生物實驗課等培養學生動手能力的課程學分，對一些理論課的學分降低，比如一些純記憶的課程可以通過加強實踐的過程中積累，這種課程設計的培養模式，對于應用型大學的人才培養很適合，培養出來的學生具有很強的實踐能力，大大提高應用型人才的培養質量。另外，除了課程學習外，學院每個月至少組織一次實習實踐課，比如壽光作為中國的蔬菜之鄉，每年都會舉行菜博會，生物技術專業學生完全可以利用這次機會出去鍛煉，增長實踐經驗，為以后從事生物相關專業打下牢固的實習基礎。
二、生物實驗教學培養學生的實踐操作能力和創新能力
隨著生物化學理論及實驗技術的不斷發展，傳統生物實驗教學模式是教師簡單地講解實驗原理及實驗操作步驟，學生書寫預習實驗報告，根據預習實驗報告做實驗、學生做完實驗后寫報告、教師批改實驗報告的實驗課教學模式已經不能適應應用型大學新教學體系的要求。為了激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神和創新能力，要建立一種新型的生物實驗教學模式。我院新建了生物技術研發中心，建有微生物實驗室、生物技術實驗室、植物生物技術實驗室等，同時配備了微生物檢測設備、紅外、紫外、液相色譜等先進儀器，在以往單一的驗證性實驗中增加了創新性、研究性環節，從而在生物實驗教學過程中充分發揮學生的主體作用，體現“以生為本”的教學理念，讓學生在主動獲取理論知識的過程中，培養創新意識，提高實踐能力。
三、完善校企合作培養模式
應用型本科院校要為地方經濟發展服務，培養的應用型人才要貼近企業生產實際需要。學院生物技術專業學生培養也不例外，因此，教師要加強與企業的聯系，把企業生產中需要解決的問題以項目資助的形式讓學生參與研究。例如我們學院生物技術專業與美高斯麥生物工程研發中心、壽光市蔬菜高科技示范園、紅梅園藝、竹禾生物有限公司等多家企業進行校企合作，這些公司每年資助一部分資金用于學生的科技活動經費，學校每學期都要組織幾次到企業學習，讓學生在企業實踐。比如上學期組織的與美高斯麥化妝品公司合作的微生物檢測，學生和企業領導反應都很好，實踐過程中企業員工指導學生一起參與化妝品的微生物實驗，這樣既可以解決學校實驗的一部分經費問題，又可以保證實驗教學的可持續發展，還可以為企業提供一定數量的勞動力。學生通過參與企業實驗，掌握了很多實際操作的經驗和要領，把所學知識運用于實踐，提高了分析問題和解決問題的能力，為以后更好地融入社會及個人就業發展奠定了良好的基礎。
四、加強師資隊伍建設
生物技術專業作為21世紀比較前沿熱門的學科，本專業涉及的先進儀器設備比較多，這就對本專業教師提出更高的要求。目前我院生物技術專業教師的學歷水平均為研究生及以上學歷，部分博士生教師作為學科帶頭人，大部分教師年齡在45歲以下，這些教師不但具有較高的學術水平，而且具有較高的教學水平。2014年我院生物技術專業發表核心及SCE、EI論文30多篇，著作10多部，部分年輕教師就獲得市級以上教學能手稱號，同時我院特聘尹偉倫院士為名譽院長和特聘教授，定期聘請國內外生物專業方面的專家來我院講座，同時組織教師進修學習，鼓勵研究生教師考取博士，博士生教師攻讀博士后等政策，切實提高教師的學歷水平和學術水平。鼓勵年輕教師多出去學習，考取雙師型教師，同時專業教師在開展生物化學綜合性實驗時[4]，安排這些教學經驗豐富、科研能力較強的教師指導、引導學生自主進行實驗，充分發揮和培養學生的創新意識。學生在查閱文獻資料、設計生物實驗的過程中遇到困難時，實驗教師要針對性解答，學院要多組織學生參加生物技術試驗大賽，同時選拔優秀的學生參加省級國家級大賽，以賽促評，不但提高學生的實踐操作能力，而且培養學生的競爭意識與團隊合作意識。
在高等教育迅速發展的潮流下，對應用型人才的培養越來越重視，應用型本科院校生物技術類專業在教學中不斷改進課程設計、學分設計，在生物實驗教學中改變傳統教學模式，在生物實驗過程中增加創新性、研究生環節，在校企合作培養模式中對學生因材施教，多與企業合作，鼓勵學生多去企業鍛煉，爭取做到學生人人都與企業掛靠，提高教師的學術水平和教學水平，培養出更多的適合地方經濟發展的專業技術人才。
參考文獻：
[1]李鐵軍.高職生物技術及應用專業培養目標定位和教學改革探討[J].江西農業學報，2010（9）.
[2]胡長效.高職生物技術及應用專業實踐教學存在問題與建議[J].中國現代教育裝備，2011（13）.
第7篇：研究方案可行性范文
關鍵詞：大學數學 基礎課程 案例教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0000-00
1 引言
大學數學基礎課程對于數學專業是指，數學分析、高等代數、解析幾何、抽象代數等課程，對于非數學類的理工、經管類專業是指：高等數學、線性代數、復變函數等課程。這些課程是各個專業的必修課、更是是各個專業學生學習后續的專業課程的基礎。因此數學基礎課程的教學質量直接關系到整個專業的教學質量，關系到各專業學生的專業發展。二十世紀八九十年代，我國的大學教育基本上是以精英教育為主，那時的在校大學生基礎知識扎實，都十分勤奮刻苦，具有吃苦耐勞的優秀品質。雖然數學理論高度抽象，傳統的強調數學知識傳播的連續性和嚴密的邏輯性推理的教學模式單調乏味。學生也可以憑著超強的毅力和恒心將課堂上的理論知識徹底理解，了然于胸。因此當時教學模式也培養出了許多的尖端的優秀人才。在我國高等教育大眾化的今天。大學生（特別是地方性本科院校）的專業基礎，培養目標和就業的方式也發生了前所未有的變化。因此，單調枯燥的理論授課已經不適合學生的實際。如何激發學生的學習興趣，如何培養出服務社會的各種創新人才，已經是高等教育面臨的新課題。本文主要聯系自己的教學實踐，在教學方法上提出了在數學基礎課上引入“案例教學”模式思想，分析了在數學基礎課堂上引入案例教學的必要性和可行性。
2 案例教學的定義及研究現狀
案例教學（ Case methods of teaching）就是運用案例開展教學的一種方法. “案例教學”起源于哈佛大學的法學院，大約在1870年到1910年所有的居于領銜地位的西方法學院都使用案例方法教學。在哈佛工商學院院長多漢姆（ B. Donham） 的推動下，1921 年科普蘭（ D.Cop- eland）博士發表了第一本成文的案例教學書籍。20 世紀70 年代以后，案例教學在教育界，特別是師資培訓中得到運用。國內的案例教學（特別是對數學基礎課程）起步較晚，但發展較快。鄭金洲教授認為案例教學就是以教學案例為載體，基于一定的教學目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種方法[1]。許多的一線教師對數學基礎課中引入案例教學有了一些初步的探討。如東北財經大學的鄭永冰老師探討了經管類數學基礎課教學中的案例法，指出數學基礎知識與體現數學應用特點的案例的有機結合，是對大學數學基礎課教學改革的一個有力促進[2]； 麗水學院的陳巧云指出運用案例教學可以在數學基礎課中很好的培養學生的數學建模的思想[4]。但是這些理論還很不成熟。且在具體實施過程由于學生參與積極性不足，忽略了對學生非認知品質與能力培養目標，沒有很好的處理案例教學與基礎課理論體系和數學思想方法的教學之間關系，使得案例教學沒有達到預想的教學效果。
3 數學基礎課教學中案例教學的必要性
3.1 案例教學是高等教育大眾化的必然要求
提高高等教育的質量是我國目前高等教育改革和發展中亟待解決的緊迫問題，也是增強國家綜合國力的重要舉措。正如前言中所敘述的，我國的大學教育已經從20世紀八九十年代的精英教育發展到了現代的大眾化、平民化教育。大學教育的培養目標也從培養專門人才，高素質人才演變為培養適應社會經濟文化發展需要的多樣化、有特色的創新人才[5]。我國高校自1999年擴招的十多年來，取得了很多成績，也出現了很多的問題：教學、教育質量有一定程度的滑坡，學風不正、道德失衡不同程度的存在，學生對學習的迷惘。雖然進行了許多的改革，但是我國高等教育面臨的問題沒有多大改觀。其中因素固然很多，但是，筆者認為現行的教育教學模式與地方性本科院校學生的專業基礎和培養目標不適應的是一個重要的原因。新的教育環境新的培養目標必然需要我們采用新的教育教學方法和教學模式。教育部關于全面提高高等教育的質量的若干意見指出：創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。“案例教學”模式順應社會和時代的要求，將高等教育的新理念和新方法融入到大學數學學基礎課的相關課程中，此教學模式將抽象的數學基本理念用生動的生活案例貫穿于教學的全過程中。在“案例教學”模式中，教師能夠充分關注帶每一個學生，關注學生的生活經驗和已有的知識體驗，關注學生個體差異，滿足學生的不同需求，面向全體學生，營造能引起學生利用數學知識解決實際問題的教學環境，使每個學生都能得到充分發展。其次，該教學模式強調動手實踐、自主探究、合作交流，能夠有效的促進學生的全面發展和綜合能力的提高，符合新世紀創新型人才培養的要求
3.2 “案例教學”教師專業發展的需要
在當代高等教育實踐中，高校教師的職能發生了重大變化。“培養人才、發展科學、服務社會、持續創新”是新時代對高校教師要求。這極大地提高了教師勞動的復雜程度和創造性質，沒有高校教師的成長和專業上的發展，高校教師便無法完成時代賦予新的歷史使命。而高校教師的成長和專業發展是只有通過自己的教育教學實踐才能完成。可以發展教師的創新精神和實際解決問題等能力和品質，“案例教學”模式通過對典型的教學案例、教育事件的分析與研究，不但可以引導學生學會反思，學會研究，使學生的創新能力得到有效提高，而且在“案例教學”模式的實施中，可以發展教師的創新精神和實際解決問題等能力和品質，可以幫助教師理解教學中所出現的兩難問題，掌握對教學進行分析和反思的方式，案例的運用也可以促使被培訓教師很好地掌握理論，促進教師的成長和專業發展。
4 “案例教學”的可行性
4.1 數學原理與現實生活的聯系是“案例教學”的理論基礎
生動形象的案例是案例教學中的一個重要的要素，而來源于現實生活中出現的實際情況與具體問題的真實案例更能引起學生的關注和參與， 也有助于案例教學活動實現最佳的教學效果。大學數學基礎課程的理論和方法都來自現實生活，且在實際中都具有廣泛應用。如函數各種性態的研究方法和結果可用于解決生產活動中諸如求最優值、平面圖形面積、立體的體積，桿件的質量等相關的問題；概率論與數理統計的理論與方法是對現實世界中普遍存在著各種不確定性和隨機性的抽象概括，在信息、醫療、軍事以及管理決策等多個領域都有著廣泛的應用。這些都為“案例教學”提供了豐富的素材。
4.2 大學生的自學能力和獨立思考能力是“案例教學”的精神條件
大學生已經從幼稚走向成熟，世界觀開始成熟，邏輯思維能力和自學能力增強。同時，現代社會通訊媒體高度發達，他們通過各種方式及媒體吸收了古今中外的多方面信息，使得他們自身具備時代眼光，不墨守成規，具有平等、自由、競爭等現代意識，對世界的發展有著自己獨到的見解，關注新思想，善于接受新事物，思維方式活躍，愿意去嘗試新事物，喜歡挑戰。隨著學習生活環境的改變，他們的內心世界也發生了巨大變化，已不滿足于教師單一的知識灌輸，不滿足于被動接受結論，他們希望有自己發表看法的空間，渴望展示才華，鍛煉自我、發展自我。在“案例教學”模式中，教師在課堂與學生充分互動，圍繞案例，收集資料、課堂討論、辯論、與同學交流等形式給學生提供了一個充分展示自己能力的機會，綜合素質也在探究學習中不斷提高。在新教學模式的實施過程中，教師充分利用不同的教學案例，鼓勵學生自主學習，給學生提供更多的思考和探究的空間。學生在對教學案例分析、探究的基礎上，積極查找資料，主動獲取知識，圍繞教學案例所提供的探究目標展開討論和交流，發表獨立見解，既尊重了學生的個性，樹立了學生的自信心，又激發起學生創新的勇氣和敢于挑戰的精神，使抽象數學的知識和理論內化為學生的基本技能。
案例教學在一定意義上說都是舶來品， 我國尚沒有成熟的經驗與理論可供借鑒， 本文只是聯系自己的教學實際，提出自己的一點初淺的看法，僅供同行參考。
參考文獻
[1] 鄭金洲.案例教學：教師專業發展的新途徑[J].教育理論與實踐，2002，22（7）：36-41.
[2] 鄭永冰.[J].大學數學基礎課教學中案例教學初探[J]. 廊坊師范學院學報（自然科學版），2012，12（2）：93-96.
[3] 郭德紅，紀向榮.案例教學的要素和方法[J].衡水學院學報，2007，9（2）：107-110.
[4] 陳巧云.在數學基礎課教學中培養數學建模的思想[J].麗水學院學報，2004，26（5）：83-85.
第8篇：研究方案可行性范文
關鍵詞：主動防御：信息科技；防御體系；管理體系
中圖分類號：F832.2 文獻標識碼：A 文章編號：1007-4392（2013）03-0075-03
一、引言
隨著信息科技的迅速發展，金融創新和經濟發展越來越依賴于信息科技的支持，現階段各大商業銀行陸續開始啟動新一輪的核心系統建設、產品創新整合、流程銀行再造、現代化網點轉型、全面風險管理等措施，彰顯出銀行業由業務與技術“互為促進”轉為“相互融合”新的發展趨勢，如中國銀行按照“以客戶為中心”的設計理念順利投產“中國銀行核心銀行系統”，涵蓋客戶信息、賬戶管理、存貸匯產品等基礎功能模塊，與配套的幾十個系統構建成一個全方位的銀行業務解決方案：中國工商銀行投產“中國工商銀行業務運營風險管理系統”，實現個人金融、銀行卡、會計等業務運營事件風險的識別、評估與管理功能；中國農業銀行為促進全行精細化管理水平的提升，推廣了新核算與報告系統、財務管理信息系統、固定資產管理系統等一系列財會支持系統。
為了提升服務質量，提高工作效率與管理能效，各大商業銀行投產集中性強，功能性廣的應用系統，確實實現了功能集中，實體集中，管理集中，卻忽略了如此龐大系統的維護難度，導致科技風險的識別、計量、監測和控制等方面出現不足，進而影響了商業銀行安全、持續、穩健運行。如何建立主動防御型信息科技安全體系，有效防御異常的發生，及時響應并處理異常事件是各大商業銀行亟待解決的難題。
二、商業銀行信息科技安全體系存在的風險
商業銀行信息科技安全體系主要由基礎設施、網絡系統、軟件系統、各類終端等組成，相應的信息科技風險可發生在每一環節，信息科技風險的諸多特點也增加了安全防御的難度。
（一）信息科技安全風險特點
1 設備繁多，難以管理。各大商業銀行為了提高工作效率，提升綜合競爭力，不斷加大信息科技投入，從大型服務器、交換機到前臺業務終端，種類多數量廣，且重建設、輕管理的現象越來越重。各基層支行的設備安置不合理，網絡布線無條理，前端設備無序號等為風險事件的發生埋下了隱患。近幾年，伴隨藍圖銀行核心系統的上線，業務飛速增長，離行柜員機、業務終端和辦公終端數量直線上升。柜員機的離行性和各類終端的特殊性決定了該類設備風險高發特點，出現了該類設備數量多。管理難的不利局面。
2 影響范圍廣，破壞性強。在當前銀行數據大集中的背景下，一旦核心系統和主干網絡出現故障或受到攻擊，會立刻傳導到各分支結構進而引發連鎖反應，造成全行性的業務停頓及客戶流失的災難性后果，同時也將波及與銀行業務有關的經濟活動參與者，對銀行形象造成負面影響。
3 事件隱秘，難以發覺。目前，銀行主要業務流程均已實現信息化，業務的開展主要依托信息平臺。但是，系統自身的缺陷往往存在于系統底層，通過日常管理和維護難以發覺，只有經過長期大規模應用后才能逐漸被發覺，體現出較強的隱蔽性。此外，很多信息科技風險外表相似性很強，也為事件的排查、辨別增加了難度。
4 突發性強，應急響應不及時。從科技風險發生的過程來看，引發風險事件的原因，如自然災害、電子元器件故障、電力中斷和網絡癱瘓等因素具有不可預測性，一旦發生，將立即對銀行整體信息科技系統產生巨大的影響。短時間內排查風險、做出分析并解決問題，對基層銀行科技人員提出了更高的挑戰。
5 專業性強，處理難度大。信息科技是金融業務與信息技術相結合的產物，兼具兩者的專業性特點。但隨著新興技術的發展，網絡攻擊，木馬釣魚，黑客病毒的技術水平越來越高，銀行的處理難度也越來越大，信息科技工作人員需要不斷地提升自身的技術水平和防范能力，才能有效的防范風險、處理事件。
（二）信息科技安全風險分析
1 基礎設施建設薄弱，資源管理不到位。在當前核心業務發展和數據大集中的大背景下，商業銀行為了提高工作效率，在各類設備上肯下功夫，花大錢，致使設備出現消極的擴散。首先，中心機房和設備間沒有合理的規劃，出現設備管理無條理，供電系統不完善，無熱備切換；其次，機房內相應的防火、防水、防鼠、防盜、防靜電、防雷擊（六防）設施安裝不到位，且沒有定期檢修；存儲介質、電子設備等自身的老化和損壞也是常見風險點。分行級的中心機房和支行級的設備間是銀行業務開展的基礎。基礎設施出現問題將會傳導到各分支結構引發連鎖反應。進而造成全行性的業務停頓。
2 網絡安全系統復雜，病毒攻擊、網絡漏洞導致異常不斷發生。隨著網絡技術的進步和應用需求的發展，網絡規模和應用范圍不斷擴大，網絡風險日趨復雜，網上銀行、手機銀行、電子支付等銀行新型業務和金融產品的出現，使得計算機病毒、黑客入侵、內部人員作案等犯罪活動不斷增多。網絡安全風險變得更加嚴重和復雜。
3 系統軟件日趨龐大，系統的便捷性與運行的可靠性失衡。核心業務的快速發展使得金融業務交易渠道不斷增加，系統與數據的大集中使得業務操作的便捷性得到很大提高，相應的風險也隨之加大。數據大集中雖統一了管理，減少了重復建設，但會使業務數據經過的網絡環節增加，致使系統運行的可靠性逐步下滑，對相應的系統管理模式和管理技術也提出了更高要求。
4 應急預案不健全，未結合實際加強演練，導致出現問題不知從何人手。從目前情況看，各金融機構一般都有自己的安全突發事件處理機制，但往往止于書面，且脫離本單位的實際情況，忽視平時的應急演練。突發事件發生時不能嚴格按流程執行，致使“機制”流于形式。長期的信息科技發展戰略和風險防范策略也是各銀行的軟肋。
三、商業銀行主動防御型信息科技安全體系構建
信息科技安全防御體系是一個全面防御風險的完整體系，通過對上文商業銀行信息科技安全體系構成存在的風險分析。本文提出一種以主動防御為主的信息科技安全體系（Active Defense Information Scienceand Technology Safe System）。商業銀行信息科技防御體系應從其基本構成人手。根據目前信息科技安全管理中面臨的主要風險，本著“實體可信，資源可管，事件可查，行為可控，運行可靠”的總體安全策略進行規劃。
（一）加強信息科技基礎設施建設。做到實體可信
實體可信，主要是通過對信息科技基礎設施，如供電設備、網絡基礎設備、系統服務器等加強建設，達到標準，為業務的開展提供有力保障。目前，各大商業銀行為了適應業務快速發展和連續性運行的要求。根據《金融行業信息系統信息安全等級保護實施指引》和《金融行業信息系統信息安全等級保護測評指南》，紛紛制定了業務連續性管理體系建設規劃。
針對分行級中心機房。應將分布式防護變為集中式防護。將各部門的重要數據庫和信息系統服務器集中放置在中心機房，并在機房安裝大型UPS設備、機房專用空調，部署機房環境監控系統，對電源、溫度和濕度等時刻進行監視。同時，機房應具有良好的接地和防雷措施，增加防電磁輻射以及電源濾波設備，保證設備的電磁輻射安全。中心機房的基礎設備、物理環境是各大核心系統安全運轉的有力保障。
針對支行級設備間，要重視設備間的重要性，設備間是銀行前端業務安全運轉的核心支撐，其內的網絡設備直接影響整個營業網點的正常營業，要加大設備間的電力系統、網絡系統、應用系統的安全性，以中國銀行為例，在設備間建設過程中充分考慮各級要素的現實弱點、面臨的威脅并據此在風險發生的可能性、影響范圍和程度方面做出綜合的風險評估，通過對營業網點的設備間標準化改造，以定級評星的方式加強設備間的管理，很大地提高了基層營業網點的正常運行能力和防災抗險的性能。
（二）加強信息科技相關資源的責任制管理。做到資源可管
資源可管，主要是通過對信息科技相關的核心設備及軟件系統，如網絡系統、終端系統進行實名制登記，當系統出現問題，可在第一時間聯系到使用者，有效了解問題的原因，以達到正確分析，及時處理的目的。為加強信息科技相關資源的管理，對路由器、交換機、服務器、數據庫、安全設備、IP地址、用戶賬號、服務端口等網絡資源進行有效管理。尤其是支行、營業網點的離行柜員機、前端設備是異常事件的多發區，離行柜員機的無人時時監管，前端電腦位置的挪動，IP地址的修改，網絡布線的改動，外來設備的介入等均可能引起異常的發生，也為異常事件的查詢制造了障礙，分行相關部門應對各類電子設備加強管理，登記造冊，責任到人。結合定期檢查與不定期抽查的方式對各類設備進行有效管理，以實現資源可管。
（三）完善網絡系統安全建設，做到行為可控
首先，統一規劃，分級保護。銀行應根據集約化經營管理需要，統一規劃、統一設計、統一實施、統一管理，采用防火墻、VLAN、訪問控制等技術對各種不同安全等級的業務進行安全隔離。其次，做好病毒防護。應部署集中控管的網絡版病毒防護系統，在服務器上統一設置病毒查殺策略，通過服務器對各個客戶端進行自動定期更新病毒防護程序和系統補丁。再次，在應用終端建立桌面管理系統和計算機病毒防治系統，采用安全域管理等技術實現桌面終端的集中管理，支持辦公軟件、防病毒軟件等應用軟件的統一部署和升級。
（四）強化網絡系統監測，做到事件可查
事件可查，是指對網絡上的各類違規事件進行監控記錄，確保日志記錄的完整性，為安全事件稽查、取證提供依據。通過科技手段對全行網絡進行監控，如配置網絡入侵檢測系統和網絡安全檢測預警系統，增加入侵檢測、漏洞掃描、非法外聯、補丁分發等安全管理工具，進行定時監控、事件管理和鑒定分析，以提高自身的動態防御能力。針對以上的種種措施，要及時做好日志保存，在出現異常時能夠及時查詢，有效處理。終端防護是防御系統的邊界地帶，也是薄弱環節，涉及到業務的辦理，文件的交互，要通過身份認證機制控制使用，實施“誰使用，誰負責”的管理制度，做到出現問題隨時可查、及時處理。
第9篇：研究方案可行性范文
關鍵詞：人才培養；大學英語；課程改革
大學英語課程培養目標已隨著社會的不斷進步和經濟的發展而悄然改變，傳統復合型外語人才的培養目標已逐漸變得不切實際和難以大面積實現，而與專業相結合的應用型人才培養目標變得切實可行。所謂應用型人才，強調將英語語言本身作為工具，從事與學生專業相關工作的人才。因此高校及教師均需要通過多種形式進行相應改革，如實施課堂教學改革，并針對學生專業及學校特色進行分類教學，使其更加豐富和多元化。同時，完善實踐教學體系，重視師資隊伍建設通過這些改革，提升應用型人才培養質量，適應社會對人才的需求。
一、更新傳統教學理念及內容，豐富教學形式
教學改革是我國新世紀推進教育改革的重要任務。教學改革的本質就是人才培養模式的改革。根據教育規劃綱要“學思結合”“知行統一”“因材施教”的要求，深化改革仍然任重道遠。隨著社會的進步與經濟的發展，許多高等院校人才培養方案中大學英語課程的培養目標已將之前的復合型人才更換為應用型人才，部分院校同時取消多年來一直實施的本科學位與大學英語考級成績（CET4）硬性關聯的規定。因此，擔當大學英語課程的教師應當首先轉換傳統的教學理念。多年來，許多高校大學英語課程主要為考級而服務，教師在課堂上更為注重與英語考級相關的知識點講解，使用的教學方法亦是以自身為中心的大量的語言點理論講授。這些傳統的教學理念及方法或許對于英語考級有所幫助，但其將本應注重表述的語言變成了理論課就失去了語言的功效。由于缺乏適當的師生互動與語言表達，學生的語言運用能力幾乎得不到提高。
因此，應將大學英語課程轉變為以教師為輔助并加以適當的引導使得學生找到適合自身的學習方法，同時以學生為中心，注重培養其語言表達及實際應用的能力，將傳統的外語學習理論課程轉變為學生自主學習的能力，從而應對將來工作崗位各種情形下的外語能力。為提升學生的英語應用能力，教師應當通過完善備課、在理解課程要求的基礎上依據實際情況與時俱進及時更新教學內容，同時選用適合的教學方法。在教學內容方面，教師應更為重視，可提升學生英語語言運用能力的聽力及口語。在課堂上教師應當精心設計各種教學形式，依據各專業學生的特點制定相應的教學模式，同時進一步處理好各學科課程標準縱向的有效銜接和橫向的協調配合，提升教學質量。只有大學英語課程教師轉變教學理念、更換教學方法、豐富教學形式、注重培養學生的語言應用能力，才能使得學生對英語的自主學習有深刻的認識及理解，才能為社會培養出應用型人才，達到大學英語課程培養的目標。
二、完善課程設置，注重實踐教學體系
近年來教育部對英語教育的改革逐漸提上日程，從一年多考的英語高考到減少英語在高考中所占分值，都反映出英語教學改革的勢在必行。針對高校而言，目前大學英語課程設置較為單一，許多高校所有專業學習的英語都是一種類型、一個程度，同一個要求的現象，并未考慮到學生之間的差異及相關專業的相互涉及。為了提高學生的英語應用能力，切實實現應用型人才培養目標，各個高校要改革英語課程設置。事實上，大學英語課程應當就不同學段、不同年級、不同學科進行相應的改革。以景德鎮陶瓷學院科技藝術學院為例，其自身的學科特色是陶瓷藝術專業和材料專業，因此依據學科特色和自身專業可增設《環境科學與工程專業英語》《藝術設計英語》《材料科學與工程專業英語》和《陶瓷英語》等英語選修課或在自身英語課程中增加這些內容。同時增設部分英美文化課程的選修課，各學科課程標準需進一步細化學生的核心素養，保證相關學業質量的內容，有機地統籌學習內容要求與質量要求。有效地區分不同年級、不同學科的學習規劃與內容。適當地減少公共基礎課的數量與課時量。
在教學形式方面，要加大英語實踐教學在教學計劃中所占的比重。加強學生的英語實踐訓練，提升學生的英語應用能力，而不是單純地追求分數、崇尚證書。可以定期組織學生與留學生交流互動，在條件允許的條件下可以參加校內外的國際論壇會議等。如，景德鎮每年一屆的景德鎮國際陶瓷博覽會，可以與其建立合作關系，每年向瓷博會輸送一批英語志愿者，并不需要承擔重大會議翻譯任務，簡單地引導交流溝通即可。如，江西師范大學課堂教學的一項改革，值得借鑒，僅僅是將課時從50分鐘減少到40分鐘，卻大大提高了課堂質量與效率。研究表明，語速的快慢、語調的高低能直接導致學生聽課質量，語速的緩慢、語調的平和易分散學生的注意力，容易打瞌睡。而要在40分鐘的時間完成50分鐘的課時內容，語速就自然而然的要提高。經過實踐證明，40分鐘課堂不僅讓學生的注意力提高了不少，做小動作、發呆、玩手機的時間少了，而且使得上課身心倍感輕松，學習熱情有所增長，學習效率也提高了。“課時瘦身，質量不減，給自主學習更多的空間。”這也是江西師范大學師生共同的感受。
三、考試和教學評價系統的改革
考試評價在教育體系中具有舉足輕重的導向作用。考試成績也不可避免地成為衡量學生水平的主要手段。然而，理論與應用的矛盾、素質教育與應試教育的矛盾、考試與評價方式的效度與公正的問題，一直存在爭議。可見建立一整套科學多元化的考試評價體系，充分發揮其正面導向作用，時刻記住培養應用型的英語人才才是我們大學教學的當務之急。
北京、上海等地高校改革，取消四六級考試已經不是什么新鮮的話題，但要在全國范圍內實行卻也并不容易。這就使得我們高校自身需要承擔起改革的重任。而當下的重點，就是要克服“唯分是取”與“唯證是取”的弊端。需要依據不同學校人才培養定位的不同，制定符合學校的考試評價體系與課程教學模式。針對應用型人才的培養，更是需要引導社會各界，尤其是學校、企業等對學生進行綜合性的評價。我們回歸本質，建立起校內考試評價的誠信制度，在實施該項措施的同時，還要落實相應的權利與責任。讓“考試誠信，誠信考試”不再是一種宣傳口號，不僅僅靠學生自覺來保障。還必須有相應的機制作為保證，如由老師、家長與學生雙方共同擔保的誠信考試機制就很可取。
四、教材的優選及教師自身素質的提升
教材是開展教學活動的重要傳播媒介，而教材的編寫是課程標準具體化的過程。教材的質量直接影響人才培養的質量。大學英語教研室可自主結合實踐經驗編寫或選用課程教材，避開部分教材紙上談兵的弊端，保證學生掌握理論知識的同時也能相應具備實踐操作的素養，真正達到培養應用型人才的根本目的。而教材的優選一定程度上是隨著教學內容與形式的不同而改變，上文有提到根據不同年級、不同專業、不同方向而制定教學方案，隨之我們相關的教材也需要作出相應的調整，而不是一直使用同類型教材，要加強專業英語的學習，做到真正的“因人施教”與“因材施教”。
在教學環節，作為主要媒介，教師自身素質的提高，是高等教育的重中之重。（1）學校可定期組織教師培訓與進修，為教師提供相應的指導與幫助；（2）指導教師在不斷改進教學方法的同時，認真研究并嚴格遵循學生認知規律和教學規律，尊重學生的個性，激發并保護學生的學習動機，發揮學生的主動性；（3）鼓勵教師按照學科特點，把課堂教學與綜合實踐活動有機結合起來，注重學生綜合能力特別是動手實踐能力的培養。（4）積極從企事業單位聘請專業技術人員作為兼職教師，做到專兼結合。（5）不定期組織舉辦研討會、講座等活動。
五、教師分類管理模式的改革
針對學校而言，筆者贊同科研、教學與行政人員分開的管理機制。我們知道，“重科研，輕教育”一直是近年來高校普遍存在的問題。如果高校的主要精力都放到了科研上，那么高校“教書育人”的社會職責如何履行？逐步將高校重新定位到以教育為主，以科研為輔的模式上來，必定成為今后高校生存與發展的主要趨勢。
江西財經大學出臺的《江西財經大學教師崗位分類管理暫行規定》，就將教師崗位分為三類：一是教學與科研并重型，二是教學為主、科研為輔型，三是科研為主、教學為輔型。這是值得我們學院借鑒的，教學與科研的分類管理，一方面能讓教師專心教學，另一方面也在一定程度上提升了學校的科研水平，不再是為了完成任務而搞科研、發論文。同時，教學與行政人員也應該實行分類管理模式。不可回避的是目前不少教師在承擔教學的同時，也擔任著一定的行政職務，這就很大程度上分散了教師的教學精力，也必定會帶來教學質量的下降。更有甚者，覺得行政職務比教師崗位更重要，教學科研評分高不如行政級別高。
俗語說“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，就現實情況而言，雖不是如此絕對，但在人才培養領域，教師的確扮演著一個舉足輕重的角色。尤其當今社會，人口飽和，競爭激烈。“授人以魚，不如授人以漁”，對于培養應用型的英語人才，離不開先進的教育理念、完善的教學內容、規范的教學機制、合理的評價體系，而這一切更離不開教師這一傳播者，可想而知教師自身素質的提高更是推動應用型人才培養模式走下去的根本動力。多年來我國教學應試教育的養成也制約了改革的進程，應用型人才培養模式與大學英語教學模式的改革并不是一朝一夕就能夠完成的，需要的是我們學校與就業單位、教師與學生等的共同努力。
