初中語文作文教學教案精選(九篇)

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第1篇：初中語文作文教學教案范文

關鍵詞：心理暗示；愿望；自信；勇氣

一、用心理暗示了解學生的愿望

初中是積累知識和打好基礎的階段，語文更是我們一生都將接觸的內容。在初中，很多同學會因內心的好奇或是青春的叛逆產生一些煩惱，或是做出一些錯事，內心感到很茫然。而教師在語文教學中會想出一些辦法去提高學生的寫作水平，比如，寫日記。雖然很多學生的文學素養不可能通過日記這一方式提高，但是教師可以根據學生敘事性的日記內容了解學生的困惑和苦惱。有的學生可能會在言辭之間指出語文教師的課太過枯燥，很多同學在下面竊竊私語，各自玩耍，然后提出一些建議和自己的想法。這樣教師可以根據這些訴求調整自己的教學方式，或采用一些有趣的方法或游戲去增強課堂的趣味性和實踐性。

二、用心理暗示增強學生的自信

很多人都認為前期的教育會對學生的心理產生極大的影響，他們會沉浸在“自己不行”的魔咒之中永遠出不來。在學生回答問題的時候，教師要善于用眼神去鼓勵學生勇于分享自己的答案，當學生思維不能跟上的時候，要用微笑激勵學生，“你說得很好，不要著急，慢慢想。”或者在學生回答完之后給予掌聲作為給學生的精神獎勵。只是一個眼神，只是一個微笑，或許在別人看來微不足道，但是對于單純的孩子，對他們純凈的心靈來說卻是一道無比絢爛的煙火。所以，用心理暗示為學生增加自信，也是當今素質教育下的一大進步。

三、用心理暗示使學生擁有克服困難的勇氣

心理暗示有時候被稱為自我催眠，或是阿Q精神，但沒有人能完全否定它沒有絲毫積極作用。教師在初中語文教學中要將“我能行”的宣言雕刻在他們的內心深處，就像奧巴馬選舉中的

第2篇：初中語文作文教學教案范文

關鍵詞 初中語文 作文教學

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A

Writing Teaching Situation and Reflection of Middle School in Ganzhou

――Take Grade One and Grade Two in Ganzhou No.3 Middle School as an Example

HAN Bo

(College of Liberal Arts, Gannan Normal University, Ganzhou, Jiangxi 341000)

AbstractAs an integral part of basic education, writing teaching plays an important role in junior language teaching. There are many problems in writing teaching in No.3 middle school of Ganzhou, such as writing standard "extensive", the lack of professional writing teaching materials, low efficiency in classroom teaching, etc. The article bases on survey, analyzes problems, striving to provide a scientific teaching methods.

Key wordsjunior Chinese language; writing teaching

1 問題的提出及研究意義

當前，中學語文教學存在重閱讀、輕寫作的傾向。寫作，不僅是一個學生書面表達能力強弱的反映，更是他學習成果綜合運用的一種展示。作為基礎教育的組成部分，初中作文教學是連接小學寫作和高考作文的重要橋梁。如果一個學生在初中就能掌握一定的寫作技巧、養成良好的寫作習慣，他在高中階段便可輕而易舉地擁有較高的寫作素養。

2 現狀的調查

2.1 調查情況概述

問卷調查：調查對象為贛州第三中學（以下簡稱“贛三中”）初一、二年級的語文教師和學生。調查問卷（教師版）共發放14份，收回13份；調查問卷（學生版）共發放100份，收回96份。

訪談調查：訪談對象為贛三中初二年級C老師，男，48歲，教齡29年。

課堂觀察：旁聽的是C老師一節名為《扣題立意，突出中心》的作文基礎訓練課，做課堂實錄，進行分析。

2.2 調查結果與分析

2.2.1 問卷調查

（1）對寫作重要性的認識。在接受調查的13位教師中，100%的人認為中學作文教學與字詞、閱讀、口語交際教學相比一樣重要。在接受調查的96位學生中，81.3%的人認為作文與字詞、閱讀、口語交際學習一樣重要，認為不太重要的占總數的5.2%，認為不重要者為零。數據表明，全部教師和絕大部分學生都意識到了中學作文的重要性，中學作文教學和學習在思想上不存在不可達到的難題。

（2）對作文教學實質的認識。調查顯示，53.8%的教師認為作文教學最重要的是培養學生的書面表達技巧，30.8%的教師認為作文教學的重點是培養學生良好的情感、態度和價值觀。這說明，中學語文教師對作文教學的實質還沒有形成統一的認識，這勢必影響到實際的教學。

（3）教師對新課標初中作文教學目標的認同度。30.8%的教師認為新課標初中作文教學目標不太明確、不太便于操作；53.8%的教師認可新課程作文目標，并認為該目標便于操作。這說明該教學目標在教師們的眼中偏模糊，教學目標的迷失，必然會使作文教學處于盲目的狀態，這一問題不容忽視。

（4）教材中作文教學內容的執行情況。中學作文教學內容的執行情況不容樂觀，僅有15.4%的教師和17.7%的學生表示教材中有關作文的內容都上了，大部分教師都選擇上了一部分。這說明教師們并沒有充分利用教材安排教學。

（5）有關作文教學的課時。從作文教學實施情況來看，69.2%的教師把作文教學安排為兩周一課時，但每次上作文課時實際投入時間達到一課時的教師僅為46.2%；每次作文課實際投入時間在20分鐘左右的教師為46.2%；實際講授時間為兩課時的老師僅占總數的7.7%。

（6）作文教學的方式方法。教師把作文課的重點放在學生作文的點評（占61.5%），其次是范文的欣賞（占23.1%），再次才是基本概念的解讀和作文活動的組織管理（均占7.7%）。而學生則希望接觸更多的美文，還有一部分學生對舉行作文活動比較感興趣，占16.7%。數據說明，中學作文教學方式在一定程度上并不符合學生的期望。

（7）關于作文的評改。調查發現，采取同學互評方式來修改作文的教師占總數的53.8%；選擇親自評改的教師占總數的38.5%。而34.4%的學生對網博評論比較感興趣，少部分學生贊成同學互評或其他方式。這說明，在作文評改方面，教師的方式和學生的期待存在一定的差距，這不免影響到作文評改的效果。

2.2.2 訪談調查

（1）問：在一個學期中，您的作文教學一般幾個課時？能保證嗎？

答：作文教學每周一課時，基本可以保證，但有時為了趕月考或期中期末考試，會改上其他課。

（2）問：您怎么確定作文課的教學目標？

答：有時會根據單元教學的目標來確定；有時根據課文中的突出問題有針對性地確定目標；有時又是根據一段時間以來學生學習中暴露的問題來確定。總而言之，學生需要什么，就以什么為目標。

（3）問：您如何進行作文評改？

答：最頭疼作文批改，一般是自己批改、同學互評等多種形式交替運用。

（4）問：寫作與閱讀的關系怎樣？您在實際教學中是怎樣將二者有機結合的？

答：閱讀和寫作是密不可分的。如把閱讀課文的內容作為寫作的素材，借鑒閱讀文本的寫作技巧，利用閱讀課文激發寫作的熱情等。

2.2.3 課堂觀察

（1）課堂設計。本節課教師沒有專門寫作教案，也沒有講授課本上的教學內容，而是給學生下發了題為《立意篇》和《布局篇》的四頁復印材料。課堂以基本概念的解讀為主，以“雨中送傘”為作文題導入，把學生的常規思路與例文《平行線》作對比，從而說明寫作立意要新穎，不落俗套。隨后又系統地提出正確、集中、深刻而含蓄三項要求。接著講解開拓思路的方法：一是從常見的材料中尋找不尋常的意義；二是要調動自己對生活的獨特的、深切的感受；三、四點沒來得及講就下課了。最后布置作業――修改問題例文。

（2）課堂氣氛。因為教師語言幽默，舉例生動，學生爭先恐后參與討論，課堂氣氛輕松活躍。

（3）存在問題。首先，四頁復印材料紙張粗糙、字跡不清，影響閱讀。其次，教學內容系統、生動，但缺乏操作性。

3 現狀總結與反思

3.1 有利條件

（1）師生都認識到了中學作文教學的重要性。由問卷可知，絕大多數老師和學生對中學作文教學的重要性已經有了較高的認識。C老師也表示，他經常把作文與閱讀結合起來教學，他在這方面的認識已經達到了相當的高度，這對改進寫作教學無疑具有很大的幫助。

（2）學生對新穎的作文評價方式較感興趣。寫作是一項主觀意識極強的創造性活動。如要學生發自內心地熱愛寫作，興趣是至關重要的。經調查得知，學生對博客、電子文章以及網上評改作文等新穎的寫作教學方式比較感興趣。這筆可觀的教學資源，對教師改變傳統教學模式、改良教學效果有一定的啟發意義。

3.2 存在問題

（1）新課程作文標準過于“粗放”。教學目標認識的模糊將導致教學的迷失。多數老師的作文課沒有備寫教案，進一步驗證了教學實踐與新課程出現的剝離，作文教學盲目的問題不容忽視。

（2）缺乏專門的寫作教材。調查發現，大部分教師都沒有專門的寫作訓練教材，經常“自編自演”。C老師也明確表示，基本上按自行編排的體例教學。針對這一問題，各學校教研組可以考慮開發校本寫作教材，提高寫作教學質量。

（3）教師對作文教學的認識尚存不足。眾所周知，新課程三維目標中的前兩個目標是為第三個目標服務的，即所有的努力都是為實現人類情感、態度與價值觀的提升。作文作為語文學科中一項必不可少的內容，其最重要的目的當然在于培養學生良好的情感、態度與價值觀。調查表明，有一半多的教師認為作文教學的重中之重在于書面表達技巧的運用?？梢姡處煂@一目標的認識存在偏差。

（4）課堂教學的低效。顧及考試的需要，C老師不斷訓練學生謀篇布局的能力，可能導致學生只會沿著程式化的思路，使用浮華俗套的語言進行寫作。在教學過程中，C老師做的很好，他用生動的例子說明寫作要真情實感，切忌平淡無奇。但在具體寫作時，多數學生只把技能和策略聽懂了，卻不會使用。

（5）缺乏科學健全的評價機制。調查顯示，老師希望學生互評作文，學生則希望老師自評作文，這是為何？就教師而言，他們除上課、備課、批改其他作業之外，擠不出時間來改作文，就交給學生去做，互評的方式既使教師們完成了任務，又在一定程度上鍛煉了學生。就學生而言，他們擔心同學不具備相關能力，無法公正評改作文，從而希望老師親自批改。教師“減負”的做法，在一定程度上影響了學生寫作的激情，自然難有美文出現。教師在實際教學中，應考慮到學生的實際感受，積極主動批改作文，并針對學生的具體問題給出最恰當的建議，幫助他們把作文寫活。

參考文獻

[1]董奇.心理與教育研究方法[M].北京師范大學出版社,2004.8．

第3篇：初中語文作文教學教案范文

《語文課程標準》中對寫作教學規定為：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程，是語文素養的綜合體現。”也就是要求學生能具體明確、文從字順地表達自己的意思，并能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。然而，面對一次次更新的教材，具體到如何進行作文教學，教師具體怎么教，學生該如何去學，教師也許會茫然不知所措，我們不妨來分析一下其中的原因。

1、教材

現行課本，每冊共六次寫作訓練，均與單元話題掛鉤，而單元的課文文體不一，因此，每個年級的訓練重點靠教師自己來把握。課本上的寫作知識介紹比較簡單?？傊狈唧w的關于作文方面的教例、教參、教案等輔助工具書。學生寫作訓練量少，幾年下來，教材中僅安排三十六次作文訓練，有些作文訓練可以看作是重復出現，加之課本中提供的一些作文題目適用面窄， 因此實際可選用的作文題目太少了。

2、教師

教師首先苦于手中無作文輔助教材，僅憑課本單元之后的短小作文指導來進行教學是不夠的。造成教師作文課難教、難備，故作文課堂教學或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出，整堂課時間交給學生支配完成。這樣隨意、自流、無序的作文教學，知識含量低，往往收不到教學的預期目的。原初中語文大綱規定：“作文每學期不少于六次，并經常進行片斷訓練。”教師時常因難教、怕改而將作文訓練的次數等于六次，如此少量的作文訓練又如何能提高學生作文能力呢？所以，絕大多數教師仍較重視閱讀課而輕視作文課。每學期二十周左右。大多數教師只忙于講課文。卻又把讀和寫分開，加上一個月兩到三次作文訓練占兩三個課時，一學期包括兩次統考的作文評講，也只占二十多個課時左右。作文教學嚴重失衡是學生作文能力不強的直接原因，也是學生作文難的原因之一。

3、學生

大部分學生怕寫作文，原因有三：學生生活面較狹窄，又沒有生活的觀察，因而素材少――無話寫；沒有完全掌握各種文體的審題、立意和布局，謀篇的基本寫作知識及方法――不會寫；語言詞匯積累的少，駕駛語言能力不高――用不好；這是大部分學生作文的大難題，其中自然有學生自身的因素，也有教師和教材的原因。那么，該怎樣用新的方法去適用新形勢下的作文教學呢？

一、 緊扣經典課文作范文

教師僅依靠單元后的作文訓練資料作講課內容確是遠遠不夠的。作文教材是存在著缺陷，對不同層面上的學生，教材總是存有缺陷。教材出路就在課文里。這關鍵在于教師，教師對每個學期的作文訓練的任務，達標要求等要心中有數，結合學生實際制訂一個詳細作文計劃。然后教師可以利用閱讀教學來指導寫作，閱讀為寫作鋪路。選用經典的課寫作學習的例文，仿寫的對象根據所選課文內容、特點來有針對性來指導學生：如何開頭、結尾有何特色，怎樣才能描寫生動、豐富、細膩等。這些課文就是我們作文教學的好教材。關鍵在于教師的善用和巧用。其次也應結合作文訓練內容，補上一些具體的，系統的寫作理論知識，克服作文教材的不足。

二、留心生活享受創作樂趣

素質教育注重人格的養成，個性的發展，弘揚創造精神。我們的作文教學也必須緊跟著時代的要求，要拓寬學生寫作的寬度，寫作的自由度。讓學生用其眼睛，用其心靈去觀察社會，體驗生活、多與親人和友人交談，多看書讀報、看電視，從不同的角度去關心社會，了解社會的變化。感悟生活中的真、善、美以及假、丑、惡，再用心去抒寫自己的真情實感，來享受創作的樂趣。教師則結合學生心理特點，捕捉他們生活的熱情和興奮點來實施作文教學，激發學生情感，讓學生置身于情境之中，情因境而發，那么就會學生有話寫、容易寫、愛去寫，學生寫作興趣活躍起來，作文教學就有出路可尋。

三、藝術中的虛與實

第4篇：初中語文作文教學教案范文

關鍵詞 多媒體技術；初中語文教學

1 多媒體技術在作文教學中的應用

教師平時對學生作文的要求是比較高的，既要求學生的作文要富有文采，語言要經過千錘百煉，又要求在思想內容上跟得上時代的腳步。這就要求學生除去要掌握好課堂所學知識之外，還要有一定的課外知識的積累。但學生走出課堂，接近社會、親近大自然的機會畢竟是較少的，這已經成為制約學生作文水平提高的一個“瓶頸”。如何解決呢？有效地運用多媒體技術教學不失為一條較為可行的途徑。

1.1 運用多媒體教學，激發學生的寫作興趣

本學期的一次作文課上，筆者為學生出示一個較為嚴肅的作文話題：為人處世的方式。對于一般學生來說，這個話題可能顯得有些大而空，如何激發學生的寫作興趣，使他們不感到這個話題難寫，覺得有話可說，是一個問題。筆者在引導學生開啟思路的時候，精心設計一個多媒體課件，課件由6組畫面組成。

【第一組】在馬路的邊上有一棵生長茂盛的大樹，但這棵樹是有毒的，人畜觸及即會中毒。

【第二組】第一種人從馬路上經過，唯恐自己中毒，小心翼翼地從樹邊繞過。

【第三組】第二種人從路上經過，看到有毒的樹木，唯恐它會傷害到他人，寫一紙條：“此樹有毒，行人小心。”

【第四組】第三種人路過，看到有毒的樹，唯恐別人不識此樹而中毒，回家取來斧子，把樹砍掉并埋入土里。

【第五組】第四種人經過，看到樹后，傷感地說：“樹雖然有毒，但它也是一個生命，我把它移走吧?！彼惆褬湟频揭粋€人跡罕至的地方。

【第六組】第五種人發現有毒的樹，停了下來，仔細對這種樹進行研究，提煉它的毒素，配以其他中藥材，制成一種良藥，拯救了很多人的生命。

學生對這幾幅畫面看得津津有味，畫面播放完了，學生的思路也被打開了，紛紛思索自己是上面5種人中的哪一種。第一種人可能封閉性較強；第二種人比較安于現狀；第三種人在生活中敢做敢為；第四種人則心地善良，多愁善感；第五種人則善于在逆境中看到希望，他取得成功的可能性比較大。最后，幾乎所有的學生都順利完成此次作文。

1.2 巧用多媒體，幫助學生完成構思

作文的構思是十分重要的。文章中心的確定、結構的布局、詳略的安排，在寫作前應有個構思。利用電教手段可以幫助學生解決這一難題。如教學作文《秋天的田野》時，筆者根據農村的特點制作4張圖片：圖一是玉米地里一片豐收景象；圖二是山坡上柿子樹上如燈籠般的累累碩果；圖三是一片火紅的山楂；圖四是一位滿面含笑的老農在凝望田野。通過對圖片的觀察，學生很快就能抓住景物的特點，描繪出秋天田野豐收的景象，并緊扣住人們喜悅的心情?？傊?，運用多媒體手段創設情境進行作文教學，能調動學生多種感覺器官參與活動，激趣，寓教于樂，對提高學生的寫作水平能起到事半功倍的效果。

2 通過多媒體促進學生對于名著的學習

課外讀物尤其是整部的文學作品，特別是小說，有較豐富的生活場景、錯綜復雜的故事情節和人物關系，在閱讀時要調動各種思維活動，尤其是想象和聯系。因此，文學作品的閱讀有助于培養學生的形象思維和創造性思維。

為了加強對于名著的學習，利用閱讀課課堂讓學生閱讀名著。如《童年》是一部外國小說，而且涉及的時代離學生的生活久遠，再加上人物眾多，外國人名又比較復雜，因此有些學生對人物始終把握不好。后來發展到一到看《童年》的閱讀課，少數學生就打瞌睡。為了提高他們的興趣，教師從網上下載《童年》的電影，在閱讀課上播放，因為是看電影，人物是鮮活的，場面是逼真的，學生的興趣也就提高了。兩堂課下來，他們把握了《童年》中的人物，這時再讓他們回頭去看小說，就不會感到無趣而打瞌睡了。

3 運用多媒體課件加強基礎知識教學，培養學

生創造能力

創造離不開知識的積累，但呆板、單調的學習途徑，會大大束縛學生的學習創造性，更談不上創造性地運用知識，所以應努力改善學生的學知途徑。教師就可以運用多媒體教學營造學生積極思維的問題環境，加強基礎知識的學習鞏固，這樣能為學生提供多種知識達標的路徑，能讓學生自主選擇學習的路徑，能使學生有更大的自由空間。這樣使學生學得的知識更牢固，又可以保持較大的思維靈活度，自然有利于創造性思維的培養。

4 運用多媒體課件培養學生良好的信息能力

信息是社會進步、科技與經濟發展的關鍵因素，如何積累和運用信息，是培養學生分析問題與解決問題能力、自主學習能力、創新能力的基礎。信息能力包括對信息的獲取、分析、處理、交流、應用的能力。多媒體課件具有信息量大、知識面廣、技術手段多樣等特點，學生可以自主學習或協作學習。

在教學中，教師可以通過多媒體課件，把問題展現給學生，引導學生可以有選擇地搜集閱讀大量信息，還可以相互交流、討論，進行協作學習。這樣學生能保持思維的靈活性，也能夠增加思維的廣度，不僅有利于增強學生學習時的創造性思維能力，更有利于學生對語文知識的不斷積累，同時更有利于培養學生的協作學習能力和良好的信息能力。

5 幾點反思

5.1 多媒體語文教學是否實用

課堂教學是師生互動不斷變化的流程。即使再仔細周到的備課，也不可能達到盡善盡美的境地。教學是藝術，是體現教學機智的藝術。課堂上每位語文教師都不可能把事先準備好的教案“照本宣科”式地“報告”給學生。教學中教師需要根據學情，適時調整教學進程。而事先設計好的教學程序也只能是一種“預案”，不可能在每堂課都一成不變。況且正處在課改大背景下，提倡鼓勵學生暢所欲言，質疑問難，教師不可能完全預測每個學生的思維走向?，F實的教學情形往往使人陷于一種尷尬的境地，課件上準備的東西有時卻派不上用場，課件上沒有的東西需要教師憑教學積累的經驗對學生循循善誘。使用多媒體進行語文教學，是否可以遠離這種尷尬呢？

5.2 多媒體語文教學能否替代學生的語言訓練

第5篇：初中語文作文教學教案范文

英語教學中如何轉化差生

淺談語文課堂教學中學生自主學習能力的培養

激發興趣是提高高中語文教學效率的根本途徑

初中階段實施數學思想方法教學的原因

對分校學生英語有效教學的思考

教師如何在數學教學中引導學生探究學習

高中英語口語教學存在的問題及對策

讓學生在自我教育中提升

如何把教變為不需要教

創新教育在英語教學中的應用

讓學生在快樂中作文

淺談低年級口語交際能力的培養

數學史在數學教學中的滲透

物理學習中的記憶力

也說語文教學中的審美教育

數學教學之我見

新課堂，新文化——論英語課堂的文化滲透

怎樣提高歷史課的趣味性

問渠哪得清如許 為有源頭活水來——淺談如何提高學生習作能力

數學思想方法在小學數學教學中的滲透

淺談化學學習中的記憶法

程序設計第一課案例啟示與分析

淺議探究提高高中英語課堂教學的有效性

《離騷》教案的幾種實用性課堂結束語模式

高中歷史新課程教學策略淺談

信息技術課程領域中課堂教學和師生研究——《初識操作系統》教學案例

談物理教學中學習興趣的培養

怎樣產生科學課的探究問題

論自學能力培養在中專解剖教學中的應用

淺談運用多媒體優化小學思想品德課教學

芻議信息技術與中職生作文能力的提高

音樂教學的新法寶——信息技術與多媒體教學

游戲進課堂 教學添生機——小學數學撲克游戲進課堂的探索和實踐

淺談多媒體在小學數學中的應用初探

張揚個性，創建綠色信息技術教學環境

正確認識多媒體在語文教學中的輔助功能

信息技術教學中學生學習自主性的培養

信息技術在初中數學教學中的應用

淺談新課程下的信息技術教學

淺談語文教學中信息技術應用與學生興趣能力的培養

動感網絡 隨我“心”動——網絡環境下語文教學思考

中學信息技術教學模式初探

正確定位、用之有度——淺談語文課堂中的多媒體教學

如何使用電教手段優化語文課堂教學

應用教學網站 服務課堂教學

高效語文課堂的助推器——信息化技術

信息技術課堂“任務驅動式”教學設計的幾點思考

現代信息技術在語文教學中的應用

芻議過程性評價在信息技術學科中的運用——例談《作文編輯》學生評價方案

信息技術教學中如何運用“任務驅動”教學法

謹防語文多媒體教學的誤區

淺談新課程背景下信息技術課堂有效教學的實施策略

利用信息技術對英語教學進行校本化研究之我見

我眼中的《弟子規》

素質教育中教育者的價值取向

關注細節 育人無痕

中學信息技術教師專業化發展途徑

矯正偏差，追求科學——當前家庭教育之所見

讓美育滲入英語課堂

新課改下英語教師專業素質發展探討農村教師的信息化成長：專業成長過程中如何進行同伴互助——浙江省蒼南新教育實驗區的優秀教師賴聯群成長啟示

我因網絡而深邃

緣結網絡，快樂成長

徜徉在網絡的陽光里

牽手網絡 幸福一生

一個老教師初走網絡的故事

博客引領我前行

激勵使語文課堂神采飛揚

淺談信息技術教學中的法制觀念培養

初中科學課堂的有效提問策略

高中音樂的歌唱教學

發散思維與寫作

搞好預習方法指導培養自主學習能力

面對課改,淺談對數學教學的幾點反思

關于小學語文閱讀教學的思考

基于Internet的協作學習模式初探

在小學數學課堂教學中運用CAI應注意防止的幾個誤區

淺論蘇軾的文學散文藝術美

淺談初中物理實驗教學

淺析農村美術課教學

如何培養學生在數學課堂上的參與意識

趣濃情深 提高復習課效率——導學法給我的啟示

讓學生的個性在教學情境中飛揚——教學《童話故事配畫》有感

如何培養小學生的數學創新意識

如何在初中語文教學中培瓣生的創新思維

實施有效閱讀教學 提高閱讀教學效果

試分析初中語文課堂教學導入技巧

試論肢體語言在戲劇表演中的重要性

數學教學中激發學生學習興趣的內在機制和外在因素的研究

數學課堂如何做好學生的“引導者”

提高小學數學課堂教學效率之我見

小學數學學科中滲透心理健康教育

小學作文教學淺見

小學思想品德課片段設計的嘗試

小議如何提高幼兒的語言表達能力

學生實踐與創新能力的培養

寫好讀后感之我見

信息技術課堂教學的情感教育問題

學習策略與生物學習

語文教學應做好“三多”

再談新課改下的英語素質教育

怎樣上好新課程的思想品德課

在古詩詞閱讀教學中培養學生能力

初中英語教學有效性研究

第6篇：初中語文作文教學教案范文

關鍵詞：初中；語文；教學常規；認識

一 、制訂教學計劃

認真鉆 研全日制義務教育語文課程標準和課程標準實驗教材，明確教材的編排意圖、結構、體系、特點，明確教材總體及各分冊的教學目標、任務，結合實際，制訂切實可行的學科教學計劃。

二、備課

1.依據課程標準、教材內容和學生實際，確定每單元、每篇課文的教學目標（包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）。

2.授課前一定要寫好教案。教案應按單元分課時撰寫，應反映一課的總體內容：①教學目標；②重點、難點分析；③課時安排；④教師教與學生學的過程；⑤教學容量、密度和深廣度（包括師生互動內容、時間）安排；⑥主要教法、學法設計；⑦提問和課堂訓練的設計；⑧板書、課件設計；⑨作業布置（包括拓展延伸的實踐性作業和下一節課的預習作業）。

3.要準備好教具，重視發揮直觀教具和現代化教學手段在語文教學中的作用，運用多媒體應注重實效。

同時教師要在備課標、備教材、備學生的基礎上，重視個人備課和集體備課相結合的備課形式。做好課后小結和分析，寫好教后記，課后分析或案例分析中要總結經驗，反思失誤及其原因，尋找對應策略。

三、上課

1.堅持按教學計劃開課（可允許作適當調整），堅持按課程標準要求實施教學。按時上課、下課，不遲到，不早退，不拖課。

2.重視學生的課前預習，以此途徑培養學生自主學習習慣。預習內容包括：①利用詞典（字典）解決字、詞問題；②感知整體（寫什么，為什么這樣寫）；③復習與新課內容緊密相連的舊知識；④找出疑難問題，并能用簡單符號做標記；⑤利用圖書、網絡和社會調查搜集與新課有關的信息和資料。

3.新課標理念下的語文課堂教學應注意以下幾點：①以教師的角色轉換為前提；②以學生的自主體驗為方法；③以對話為教學設計的線索；④以探究、實踐為核心組織教學；⑤以活動為教學板塊；⑥以合作為平臺實施教學目標；⑦以鏈接為手段，將學生由小課堂的語文學習引導到大課堂的語文學習中去。

4.用普通話教學。教師的教學語言要求準確、明白、流暢、生動，音量、語氣、速度要適當。

5.提倡師生共同完成板書。板書內容精當，布局合理，有利于促思激疑。字形要工整、規范，能對學生的書寫起示范作用，要使最后一排學生看得清楚。

6.教師要有一定的教學機智和教學應變能力。從教學實際出發，能隨時調整教學步驟和方法。

7.作文教學要重在有效地上好指導課和講評課（按前文所述作文教案中的要求實施）。

8.要指導學生記好聽課筆記，并對聽課筆記作檢查、評價。

9.教師要互相聽課，每學期不少于10節，每聽一節課，要記好聽課筆記，并對該課作出及時、中肯的評價。

四、作業布置與批改

1.布置作業以課程標準、教學內容和學生的實際為依據，作業的難度、數量要適中，注意作業形式的多樣化，要進行聽、說、讀、寫訓練，，提倡書面作業與非書面作業相結合，課內與課外延伸作業相結合，基礎題與開放運用題相結合，必做與選做相結合，允許不同程度的學生選做作業。

2.嚴格訓練，要求作業規范、整齊。字要規規矩矩地寫，書要認認真真地讀；應背誦的課文一定要背好，應做的作業一定要做好。

3.課文后的練習一般通過課堂教學在課內完成（時量控制在15分鐘之內）。課外作業主要指：①教材中的選做作業和課外拓展延伸題；②《課程標準》要求的課外閱讀、背誦和課外寫作。教師對課外閱讀、背誦和練筆，要有布置、有檢查。

4.作文每學年一般不少于14次（要求16 次），其它練筆不少于1萬字。每次作文，訓練目標力求單一、具體。要求45學生分鐘內能完成不少于500字的習作。

五、輔導

1.充分利用多種反饋形式，掌握學情，及時輔導。

2.輔導要分層次。指導優生要深化知識內容，發揮特長。對中差生要有輔導計劃，分析原因要中肯，尋找知識遺漏、缺陷要恰到好處，措施要得力。

3.輔導中差生的形式多樣化。大多數的問題要集體輔導，個別問題要個別指導，也可采用提供資料、小組共同學習、同學幫助等辦法進行。

4.按《課程標準》要求，切實抓好語文綜合性學習和課外活動

5.作好輔導記錄。

六、教學評價

1.要重視評價學生對新知識的吸收率、鞏固率和運用率。及時檢查教學效果，重視教學反饋。

2.突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀幾方面進行評價，要注意使過程評價和終結評價、定性評價和定量評價、教師評價和學生自我評價與互相評價相結合。

3.學業評價可以采取筆試、口試、開卷、閉卷等方法，要重視聽、說、讀、寫能力的全面評價和多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

4.命題原則：依據《課程標準》和教材，對準三維教學目標，知識能力兼顧，難度、題量適中，覆蓋面要廣。題目要有確定性（考生明白讓他答什么，怎么答，答案應以什么形式呈現，不使考生發生誤解）；思想教育性（作文命題不應給學生帶來不良影響）；簡明性（語言文字簡潔明了）；開放性（聯系學生的生活體驗），還應有不致引起爭論的確定答案，注重題型更新。命題要與新教材對口，應反映出對綜合性學習的評估。

七、教學總結、研究

1.每學期期末一定要對自己的教學工作進行一次總結。分為專題總結和系統全面總結兩類。教師在某一教學問題上有較大收獲、體會，并對它有獨特見解，可寫專題總結。系統總結就是對全學期教學工作的成績、缺點和今后打算作全面總結和概括。

第7篇：初中語文作文教學教案范文

【關鍵詞】專業知識的窄小化 專業能力的同質化

一、我地區語文教育教學的現狀

曾子曰：“吾日三省吾身”，而處在現實教育工作中的我三天也不及反思一次，每天進校出校遵制度，上課下課守時間。開會、填表、備課、改作業、看學生、處理相關事情，真是不亦樂乎啊！某位哲人說過：“一個人一生都不能發現自己的缺點則是可悲的，但若發現缺點而不能改正的人則是無知的?！蔽覀兦宄约核叩拿恳徊?，但又墮于俗流，只是當一天和尚，撞一天鐘。自從教至今，我深刻地體會到隨著國家法制的完善，教育教學工作日趨繁雜：檢查多、指標多、檔案多、課業多、管理教師的領導多、評價教師的聲音多。所以，我越來越覺得做好一名教師是難上加難了。

由于我們所處的地區地理環境偏僻，人均生活水平低下，學生家長文盲較多，家庭教育，社區教育基本空白，學生的教育完全都由我們教師承擔著。例如學生學習不好、品德不良、形象不佳都是教師的失職；班級管理、接待家長、應對檢查等鎖事難免讓教師失態；學生的文明禮儀、個性發展、興趣培養等也都與語文教師的說教密不可分。而且，教師大多要顧及家庭瑣事，輔導孩子，兼顧親朋。因此感覺真的沒有時間鉆研業務，提升自我的修養水準。

首先，隨著現行的教育法規更為明細，我們必須時刻保持清醒的頭腦，如何適應現行教育體制，并開啟自己的智慧，將個性千差萬別的孩子都能培養成齊過考試這個獨木橋的高手，是考驗每一個綜合能力的指標。當今社會發展迅猛，“經濟全球化”深入人心，因此，在學校里育人優先，大家口號喊著語文教師育人責任重大，而實際在社會大環境的影響下，一個孩子的整體發展進程中語文所起的作用微乎其微，我們只是平凡的個體，影響不了一個孩子的終生發展。

再者，回到教學實際，教學內容理想化，學教過程表象化，學教方式方法單一化：例如從教材分析，文章介紹的都是名家典作，我們的學生在閱讀理解過程中只能感受著大師們人格的完美，體驗著人舉止的理想化，如我們上課時無論是理清文本的思路，把握課文內容，還是欣賞精妙的語言，體悟作者的情感，師生都自然而然地進行著智商與情商的“螺化”。試想幼兒園、小學、初中、高中都是這種局促于一室之內的說教強化的過程，學生的應變能力肯定會下降，審美水準也絕對會疲勞，在這樣的進化中，難免形成“我們要學習×××身上那種堅忍不拔，勇于前進的精神”的語言的巨人，實際隨著下課鈴聲的奏響，學生的表現成為與課堂截然相反的行動的矮人！

再次重新審視我們的語文教學活動過程：每篇文、每首詩都彈著一首不變的樂曲：題目——背景——字詞——結構——語言——技巧——情感等等。我們的教學過程是一種模式，學生接受了，但收獲了什么？我們不去思考。正如某外國院校的評議：你們追求的是學生會了什么？而我們追求的是學生還有哪些問題？寫作課也同樣，學生自我控制力低，課余自主組織綜合實踐活動效力低。教師又不能擅自組織（中間有安全啦，可行性啦諸多問題）。所以，單元實踐活動很少開展，學生沒有切身的體驗也就沒有表述的內容，自然達不到培養學生各種能力的目的，脫離了實際的作文教學，寫作成了空想，閉門造車，或者看作文書，東拼西湊，不堪入目。

二、農村初中語文教育存在的問題

1.專業知識的窄小化

⑴不重視學習

每位教師在從事教育教學的歷程中，均有機會參加縣級、州級乃至省級國家級的培訓。當時參與課堂學習中就能發現別人講座的優點，也都信心滿滿的計劃重新嘗試改革的教學進程，但回來后依舊奔波于忙碌的常規教學生活，加之同事們形式化的定論讓我們也成為人云亦云中的一員，誰都不愿再去翻筆記，甚至將發的書塞進書柜，再也不去動它，事實是參加了學習卻沒有任何收獲。

⑵就書教書

我們大部分目前的教學現狀仍是吃老本，只是對教材中偶有懷疑的解釋會看看相關漢語言教學方面的書籍進行確認，在基礎知識這塊沒有做到“溫故而知新”。優秀的教參教案，網絡課件固定了我們的思維，所以，教學成了一種“套路”，一個“流程”，即談不上激活學生的思維，使其有所創新，有所發展。

⑶“語文”知識不系統

首先，課標內容不系統，我們只在學期初會瀏覽一遍，或在業務學習，考試及大家有爭議時重新研讀，這種學習與教學實際目的相比是九牛一毛，無法將真正的內容深度吸收。

其次，本領域發展不系統，例如：幾乎沒有人看有關語文教育教學研究方面的書籍，大家也不探討初中語文教育的發展，更不知道這方面的建樹及這片熱土中的貢獻。

再者，教材內容的編排理解不系統，不能很好地把握初中語文所有課文間縱向、橫向的關聯，因此，教學的過程是斷面的，訓練的重點雖突出，但不成規律。

2.專業能力的同質化

⑴教學水平同等性

縱觀內外，多媒體教室的配備，網絡的對接，五花八門的優質課比賽讓我體驗了“落伍”的滋味，于是我也試著接受這種轉型，雖然就目前對多媒體運用技術還不太認同，但我也接受了多媒體教學的輔助功效。同時，也認識到在任何浪潮中只要適應環境，并能推陳出新，就是發展的保證。于是，大家在尋求發展的同時漸漸地消失了自我。

⑵業務功底同量化

聽、說、讀、寫是語文教師的基本能力關，如果聽課聽不出自己的觀點，說話怎能表達出獨到的見解；如果讀書的習慣都不具備，那么怎么談提高閱讀理解的能力？書寫能力更是重中之重，如果教師鋼筆字、粉筆字只能湊合，毛筆則拿不出手，這樣，怎能從感官乃至形象上去熏陶學生及周圍的人呢？

三、農村初中語文教育獲得發展的途徑

1.正確理解教師精神形象的權威、缺憾與完美

教師在課內還是課外，總會潛移默化地影響著學生精神世界的導向。教師說的，學生會聽，教師做的，學生會做；教師追求的精神價值就是學生精神追求的方向。所以在教育教學活動中不能倡導絕對權威的地位，課堂內外都做到平和親近，引導學生由心靈深處熱愛生活，享受快樂。有位美學家曾經說過：“缺憾就是美”。教學也一樣，只有缺憾的課堂才能促進師生共同去完善；只有敢于展示自己缺點的教師才能引領學生走向完美的人格；只有勇于面對得失的教師才能贏得學生的信任與崇敬，創造出教育的奇跡。

2.多角度體驗物質世界的落差、矛盾與完整

聯合國教科文組織《學會生存》中描述：“現在的學生，在一個世界中他們像傀儡一樣高尚的生活，在另一個世界中違背道德、法律獲得自我的滿足?！睙o奈、哀嘆之余我們還得繼續教學生涯，因此，引導學生正確看待經濟價值的短期與長期效應，客觀面對現實生活中的正反矛盾，這些都要求我們首先得調整自我心態，實行陽光教學?，F實如一面鏡子映照出我們做得還不夠，需要走的路還很遠。所以只有我們付出的更多，收獲的一定會多得多，這樣，我們學生的身心才能完整、健康。

3.加強語文教學與生活的密切關聯

葉圣陶先生說：“語文教育的首要功能是應付生活。”但如果教師不把語文教學同實際社會生活相聯系是錯誤的，我們教學生讀法，寫法，其目的只有一個就是不教就能適用它，這種做法不能只是在課堂中聯系生活，而要從真正意義上走進社會生活的本質，體察生活的奧秘，表達生活的需求，致使學生的綜合能力得到培養。

4.努力培養良好的教學風格

展望明天，國家的發展所需的未來人才就在我們的手里，如何鑄造他們的未來，也就成就著我們自己的未來。

首先，我們得努力地愛上三位朋友：“書、好習慣、堅持”。讓他們成為我們忠實的伴侶，使我的生命之花再次綻放。

其次，我們要朝著三個方向去拼搏：生活化的語文、美的語文、藝術的語文。常言道：“人不患不能，只患不為”只要不放棄，就有希望；只要努力，就有成績。

第8篇：初中語文作文教學教案范文

德是從教之本，葉圣陶先生說：“教育工作者的全部工作都是為人師表?！?nbsp;我組全體語文教師對事業忠誠，對學生負責，服從安排，勇挑重擔，團結協作，努力做到樹師表新形象，垂師德新風范。他們經常認真學習《師德規范讀本》、《師德征文匯編》，明確教師的職業道德規范，特別是以身邊人為學習的楷模，敬而思齊?！稁煹抡魑膮R編》中有一文《不辭長作育花人》，介紹錢國雷老師克服夫妻長期分居帶來的種種困難，幾十年如一日，一心撲在班主任工作和教學工作上的先進事跡?！俺Ｖ菔袃炐愕掠ぷ髡摺比A巖老師工作才6年，但班主任工作耐心細致，民主評議中學生滿意率達100%。在他們的率先示范下，全體語文教師都化大量的精力關心學生學習、生活和心理，堅信學生只有差異，沒有差生，努力做到“促每一位學生成才，讓每一個家庭放心”。

學校有很多父母離異、單親或成績差、行為習?T差的“問題學生”，對此，我語文教研組開展“一助一”活動，每位教師至少幫助一名學生，以談心、家訪、資助等方式給予他們關愛，幫助他們樹立學習生活的信心。

在學校開展的“扶貧幫困、關愛工程”活動中，全體語文組教師踴躍參加，為王奇、薛倩霞、諸國成同學捐款近三千元。我校語文教研組青年集體還被評為XX年度武進區級“青年文明號”。

二、立足于常規貫徹

  《常州市中學學科教學常規》對于規范教學過程，加強教學管理，提高教學質量起到了良好的推動、促進作用。教研組始終以落實教學常規為立足點，努力提高教師的業務素質。

1、學習教學常規，領會精神實質。在每學期開展的“學常規、領精神”活動中，教研組都提出了明確的學習要求。首先，要求教研組成員熟悉常規的具體內容，基本觀點及目標要求；其次，在教研組集體討論的基礎上，制定《中學語文教學常規實施細則》，初步確立了教學目標、備課、上課、作業批改、課后輔導、成績考核與評定、論文撰寫、業務進修、課題研究等九項一級指標，使常規要求具體化，教學工作規范化。教研組在期中、期末配合教導處對教師的各項常規工作進行檢查，評出優秀教案等，作為年終考核的依據。

2．積極“充電”，提高業務素質。

要提高教育教學水平，正確的教育理念是先導。當前，初、高中語文教學在努力探究新課程改革模式，因此，我們組織教師認真學習《全國基礎教育課程改革綱要》、《語文課程新標準》、《課堂教學論》等理論及有關教學經驗文章，做到以科學的理論武裝頭腦，轉變教育教學思想。組織教師參加區級新課程培訓，配合教科室對初一、初二年級進行新課程實施情況調研。新教師利用暑假、雙休日進行崗位培訓，走出去“取經學藝”，并及時總結學習心得，增強全體教師課程改革的使命感和責任感。

三、    于團結協作

課堂教學這一環節是教研組建設的靈魂。為此，語文組狠抓課堂教學這一中心環節的“實”。

教研組把具體工作細化到各年級備課組，要求備課組的老師共同做到：①備課扎實，不僅吃透教材，還要吃透學生，按學生的基礎來確定教學目標，選擇適當的教學方法。②同一備課組統一進度，同一教學重點、難點、統一練習。至于教學方法，提倡百家爭鳴，百花齊放。③作業全收全批，提倡面批，尤其對成績較差的學生。④備課組一周定時活動一次，共同備課，集體研究教材。同年級老師一周至少互相聽一堂課，聽后認真評議，共同探討適宜的教法。

課堂教學效率取決于課堂45分鐘教與學的質量。我們特別注重公開課教學的效果。每學期我組至少有10人進行公開課教學，其中包括老教師示范課、青年教師匯報課。開課后及時組織評議，大家本著學習提高的原則，談感想，提建議，熱烈發言，毫無保留，教研風氣濃厚。每次公開課教學后，無論是開課者還是聽課者，都感覺到收獲很大。

近幾年，語文組老師相繼退休，教師隊伍迅速年輕化。現在語文組四十歲以上的老師只有三人，能否順利完成新老交替，能否培養好一代新教師，這是一個組織成敗的關鍵。在教學實踐中，我們還采取具體措施來培養鍛煉青年教師。

組織好“青藍工程、師徒結對”活動。舉行拜師儀式，簽訂協議書，規定師徒之間每周互相聽課1－2節，師傅對徒弟每節課的教學重點、難點要把關并聽課、評課指導，徒弟要主動虛心請教，經常進行思想匯報，總結教學心得，上好一節匯報課。在“幫、帶、比、學、趕、超”的良好風氣中，張同江、袁莉娜、邊慧等幾位新教師很快勝任高中教學，而且得到學生的愛戴。現在畢業班都有比較年輕的老師，各備課組長大多由年輕教師擔任。

另外，支持青年教師外出業務進修。現在我組有2位老師在讀南師大教育碩士研究生，4位老師曾參加研究生課程進修班學習，大部分老師本科函授結束。

四、“內強素質，外樹形象”，競賽活動中展風采。

通過學習，“內強素質，外樹形象”，我組青年教師在競賽中脫穎而出。在“省前中杯”中學教師專業技能競賽中（作文）潘少波、王桂香老師分獲高中組一等獎、二等獎。在“校級青年教師優質課評比活動”中，張同江、華巖、陳潔等五位老師的課都被評為優秀級，受到區教研室莊煥方主任的好評。[1]

同時，我教研組還組織開展了豐富多彩的學生競賽活動。

高二（5）班的錢華同學在“常州市中小學生傳統詩詞比賽”中獲三等獎。在校內XX年9月－12月，圍繞課題“生活化、創造性高中作文“開展征文活動，收到稿件70多篇，有的被《常州晚報》錄用；初一、初二年級舉行”名言警句默寫比賽；全校舉行“鋼筆字比賽”；XX年4月配合政教處開展了“祖國明天更美好”讀書征文和演講比賽。高一年級結合教材，開展詩歌朗誦比賽和以“自信”為主題的演講比賽。潘少波、王桂香等老師指導學生開展研究性學習，《李清照與辛棄疾的詞風小較》、《口才在實際生活中的運用》等研究成文。一系列活動，既豐富了學生的學習生活，陶冶了情操，又提高了綜合素質，受到了師生的歡迎。

五、專注于教學研究

優秀的語文教師不僅要有淵博的知識，高超的教學藝術，還要具有較強的教學研究能力。因此，我們語文組重視引導教師開展專題研究，努力探索教育教學規律，構建科學而實用的課堂教學模式，總結和積累教學經驗，撰寫教育教學論文。

在課題研究方面，全組成員參與省級課題《由“維持學習”走向“發現學習”的研究》。全組成員參與武進

市級課題《課堂目標教學的實驗和研究》，積極探索適合我校特點的課堂目標教學的具體模式，強調教學目標的導向、反饋和調節作用，明確教學目標有助于改進優化教學過程，大面積提高教學質量。同時，我們還盡量做到目標要能夠體現發展差異性，讓學生的個性在全面發展的基礎上有差異的發展，鼓勵學生多參與，建議老師少講解一直是課題組成員的努力方向。我們根據“創設問題情境”原則，盡量設計富有啟發性的問題，多讓學生發表見解，然后加以適當點撥，從而取得較好的課堂教學效果。

初中組成員還積極參與武進區級課題《初中語文開設課外活動課的研究》，這項課題已結題，獲武進區評估二等獎，另外，高中組課題《高中作文“生活化創造性”課堂教學模式的實驗和研究》XX年12月份向區教研室申報，并按計劃分步實施。一方面組織課題組成員認真學習先進的作文教學理論，錢國雷、施孝丹、潘少波等老師開設作文公開課，探究新型作文課堂教學改革模式；另一方面，充分利用學校圖書館、閱覽室的學習資源，加強對學生課外閱讀和積累的指導，豐富學生的寫作素材和思想底蘊。認真指導學生創作，在多篇學生習作在《常州教育》上發表。

課題組就是這樣生機勃勃又扎扎實實地開展科研活動的，在學校教研活動中真正起到了“龍頭”作用。

總結教育教學經驗，撰寫教育教學論文，在語文教研組也蔚然成風。03－04學年各級論文評比中，有5人獲一等獎，7人獲二等獎，4人獲三等獎，另有多篇發表于報刊。

七、    著眼于素質教育

國務院副總理李嵐清說：“加強學生素質教育，就是使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展。”強調素質教育，是教育指導思想和教育觀念的變革，在學科教學中實施素質教育，使學生由“應試型”人才轉變的“素質型”人才的現代化教育觀，已普遍為人們所接受，語文學科實施素質教育，是深化語文教學改革的重點課題。語文教研組積極倡導“以素質教育為核心，培養學生的創新精神和實踐能力”的思想，具體做法是：

    1．以課堂教學為主陣地，大膽利用投影、錄音、錄像等現代教學媒體，創設豐富多彩的教學情景，拓展學生的知識視野和思維空間，讓學生在活動中思維，在活動中創造，在活動中培養能力。

2、我校第二課堂文學社團活動開展得紅紅火火，指導推薦學生習作發表獲獎的質和量一年更上一個新臺階。目前，加入《常州日報·小記者苑》的學生近百人，共發表文字稿件60多篇，圖片新聞20幅。主要開展了法制教育采風、江陰遠望二號等采風活動，特別是在11月16日－23日赴北京首都采風活動中，禮嘉中學“首都采風”采訪組榮獲“新世紀、新體驗”征文一等獎，禮中小記者苑榮獲“優秀組織獎”，余糧校長榮獲“優秀輔導員”稱號。

加強教研組和備課組建設，充分發揮集體的智慧和才干，努力拓展語文素質教育的空間，把素質教育落實到實處，我們還在摸索階段。我們定將以取得成績為動力，以先進教研組的評選為新的起點，全力以赴，作出比別人更多的努力。追求著是美麗的。也許我們不能創造奇跡，但我們定能自信地說，我們曾經不懈地追求過，我們也將實實在在地創造屬于自己的歷史。

 

 

武進區禮嘉中學語文教研組

第9篇：初中語文作文教學教案范文

【關鍵詞】集體備課 價值定位 現實困境 突圍之策

集體備課是教師以一定的教研組為單位，在現代教育理論的指導下，在對教材、學生等進行充分研究的基礎上，選擇教法、確定學法、安排教學流程的一種教學研討活動。它打破了傳統的個體備課的封閉環境，有利于教師在一個更開放、活躍的平臺上共享教育資源，共生教育智慧，提升教育教學品質。

一、集體備課的價值定位

1.學習交流的極好平臺。在信息爆炸、觀念日新的教育背景下，集體備課有利于教師克服一勞永逸的學習惰性，從而使他們在相互交流、相互傾聽中收集信息、取長補短、調適方向。比如集體備課時可以定期交流學習動態：最近在讀什么期刊、書籍，最近關注了哪些學科熱點，最近在思考、研究什么教學難點。這樣的信息交換，是挑戰也是促動，能有效利用集體的學術合力，防止教師只顧埋頭教書而與學科前沿日益疏遠，從而促進教師的自主學習、終身學習的持續開展。

佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中，預見了未來教師將由“教”的專家向“學”的專家轉變。他認為真正的學習包含三個要素：相互傾聽、有挑戰性、符合學科本質。集體備課幾乎非常適切地包含了這三個要素，堪稱學習交流的極好平臺。

2.實踐性智慧提高的園地。日常教學中，有的教師專業知識淵博，可講起課來卻像“茶壺里煮餃子――倒不出”，這正是實踐性智慧不高的緣故。實踐性智慧哪里來？當然從實踐中來。然而一個教師的課堂教學實踐畢竟有限，集體備課恰好可以補此不足――集體備課時，同事之間要說，要議，要總結既往，想象教學情境；要爭，要辯，要探尋教學設計原理，改善教學實施策略。在此過程中，教研組內教師豐富的實踐經歷能彼此參照，從而有利于教師個體實踐性智慧的豐富與提升。

3.上崗培訓的有力踏板。集體備課是一種特殊形式的業務培訓，具有三個重要特點：（1）個性化。它的培訓內容與組織形態帶有備課組鮮明的個性特點，應時而生，靈活自便。（2）有內源性動力。它是教師走進課堂的必然準備，與其他培訓比起來，教師們會表現出非外力驅使的自覺自愿。（3）貼近操作實際。比起大面積、理論型的會堂培訓，學科組內的集體備課往往更接地氣，更受歡迎。

集體備課對促進新教師專業成長的“踏板”作用非常明顯。因為集體備課主要指向于課堂教學，而新教師最關注的自然也是課堂教學。因此，新教師更容易自覺參與到這個貼近操作實際、符合教學需求也最具“私人定制”色彩的教學培訓中來；大而無當、凌空蹈虛的浪漫理論培訓，往往讓他們難有共鳴。

4.研究內力的釋放通道。有時，教師的某些教科研成果（比如對教材的背景研究、文本的多義研究、命題的動機研究等），無法或不宜在課堂上呈現出來，也不能在正式媒體上公開發表，于是該教師的研究內力就得不到充分釋放，長此以往必然大大消減其教育科研的熱情。

而如果有了集體備課的平臺，教師可以在集體備課時把自己的研究成果與同事分享，即使討論的結果不能直接應用于實際教學，但該教師的研究內力得以在一個非正式但親民化的民間渠道中釋放并受到尊重，其研究過程和研究方法對于他今后的持續研究，以及對于其他教師的教學研究都會有啟發和指導意義。集體備課寬松、民主、開放的研討氛圍，有利于激活教師的研究欲望，許多學術的火種在這里被悄悄點燃。

二、集體備課的現實困境

集體備課這種扎根民間的教研方式，若缺乏科學、有效的組織管理，極有可能陷入如下困境。

1.重形而輕質。

集體備課作為一種低成本、高效益的校本教研方式，一直受到教育行政部門的大力推崇。于是，關于集體備課的“四定”（定時間、定地點、定內容、定中心發言人）、“四統一”（學目標、統一重點難點、統一雙基訓練、學進度）之類的檢查、考核、評比規章一一出臺，試圖從宏觀上來約定集體備課的基本范式。然而，這種對集體備課形式整齊劃一的刻意追求，反而使集體備課陷入了重形式而輕本質的尷尬境地。

在許多學校，集體備課被異化為“人員集中備課”或“個體教案總和”。要么大家定期坐在一起，隨機、孤立地找點課題或話題閑聊閑聊；要么教研組長把備課任務分解到人，到期再合成一本所謂的“集體備課集”，以讓領導欣然一閱。表面上搞得轟轟烈烈，要形式有形式――集體備課的照片拍了一張又一張，要成果有成果――集體備課的材料做了一本又一本；然而，私下里依然是各自為政，有名無實。究其原因：管理者與實施者重形式而輕內涵，未能有效把握集體備課的真正內核，終把集體備課淪為一場自欺欺人的教育作秀。

2.重同而輕異。

集體備課本應是集體中的每個成員在協同備課過程中的思想碰撞與智慧融合，其目的“是為了促進個人教學，而不是限制個人教學；是為了形成個人風格特色，而不是弱化個人風格特色；是為了激發個性發展，而不是抹殺個性發展”[1]。然而有的地方為了追求所謂教學成果的最大化，竟把集體備課異化為精英備課下的“大一統”――目標統一、方法統一、教案統一、進度統一、作業統一……典型做法是讓幾個教學成績突出、教學經驗豐富的骨干教師、權威教師確定一套供大家共同施教的方案，所有教師嚴格執行，不得隨意標新立異。

真不知此舉的學理依據到底何在？就算教學內容、教學目標相對統一，教師的專業素養、講授風格也不一樣，學生的學業基礎、學習習慣更是千差萬別，在這樣的背景下以工廠加工標準件的制模、鑄造之法來指導教學，罪莫大焉。如此的“名師拍板，集體執行”的“大一統”教學，歪曲了集體備課的“思維碰撞思維”“智慧點燃智慧”的良善初衷，扼殺了教師與學生的創造個性，一副“不統死，不罷休”的顢頇模樣。

3.重教而輕學。

“教研”的本質是“學研”。所有教學研究的出發點與歸宿點，都應指向于提高學生的學習效率、學習效果與學習能力。因此，集體備課的實施著力點，也應該是如何激發和培養學生的學習興趣，如何指引并改進學生的學習方法，如何開發并提升學生的學習能力。然而，廣大教師在集體備課中關注更多的似乎永遠是優分率、及格率、平均分這類學生個體并不太關心的考評指標。可見，集體備課這種所謂的教學研討，有時只是“教”的研討，而不是“學”的研討；只是“分”的研討，而不是“人”的研討?！敖獭背鲈鯓拥摹胺帧?，比“學”出怎樣的“人”，更易成為大家關注的焦點。

這種急于事功而缺乏遠瞻的集體備課，必然使我們備教材多而備學生少，備教法多而備學法少，于是只能不約而同地被急功近利的集體大環境所裹挾。

4.重行而輕思。

集體備課作為一種基層教研活動，“教”和“研”都是其不可或缺的應有之義。所謂“教而不研則淺，研而不教則枯”，研應為教服務，教應以研升華。然而，緊張、功利的教育環境，常把教師淹沒在繁雜的教學事務中，使其難有心情與精力進行深刻的教學思考。于是，集體備課多行動預設而少行動反思，多感流而少理性碰撞，很難進入到學理層面的研究階段。重感性實踐、輕理性提升，已成為目前集體備課的一大病征，它對于集體備課的科學化進程構成嚴重阻礙，對提升、推廣集體的實踐智慧亦大為不利。

減負與增效，是當下教育的一對突出矛盾；解放和提高教育“生產力”，是所有教育工作者的共同心聲。而化解矛盾、達成心愿的關鍵，就是科研興教。不可否認，傳統的拼人力、耗時間的粗放式教育方式，依然在神州大地上蓬勃發展，大有“不取天下誓不罷休”的霸王之勢。然而，這不過是教育的假相繁榮――只要看看如今學生高中畢業之后對待學習的態度，走上崗位后自主創新的能力，就知道今天為大眾所津津樂道的某些集體備課的所謂成功實踐，因匱乏理性而顯得多么荒唐。

三、集體備課的突圍之策

1.強化過程，力求實效。

集體備課最常見的操作過程是：個人初備集體研討個人反思獨立施教教后反思。良好的開端是成功的一半，集體備課的質量首先取決于它的兩個起始環節的落實情況。因此，無論是市縣教研部門，還是基層集體備課組，都要首先加強以這兩個環節為重點的過程管理，合理把握好個體備課與集體備課之間的關系。

那我們不禁要追問：個體備課和集體備課之間，到底是一種怎樣的邏輯關系？首先，個體備課是集體備課的前提和基礎。每位教師在參加集體備課前，都要先做好充分準備：研究教學內容，精心設計教案，記錄疑點難點，做好發言準備等。先有了高質量的個體備課，集體備課才能避免流于形式。同時，集體備課又是個體備課的提升和完善。優質高效的集體備課，有助于克服教師個體備課的片面性、隨意性，也有助于教師批判地吸納集體生成的教育智慧，從而不斷增強教師個人教學的魅力?？傊挥谐浞謭猿帧皞€體優先，集體升華”的備課原則，確保個體初備、二備與集體研討環節的質量，才能讓集體備課的整個過程管理落到實處，抓出實效。

2.和而不同，百花齊放。

集體備課中，我們要堅決反對話語霸權，積極倡導教研民主，讓每一個教師在集體備課的過程中享有平等的話語權，而不是總跟在權威教師后面邯鄲學步，以致自己的思想被集體俘虜。我們應積極借助“同課異構”“課堂診斷”這類教研方式，共同營造一種鼓勵創新、弘揚個性的良好學術氛圍，讓每節課堂都個性飛揚，讓每位教師都滿懷自信。這種“和而不同，百花齊放”的集體備課，有利于形成“問題共商、思維共振、資源共創、信息共享、智慧共增、能力共進”[2]的集合效應。

我市通州區某初中語文組，在集體備課中就作文教學方式產生激烈的思想碰撞：不少資深教師主張平時及早地按照中考要求加強學生課內、限時寫作訓練，以切實提高學生命題寫作的應考技能；而部分年輕教師則主張讓學生盡量在興趣的引領下，于課外自主實踐中實現寫作技能的自我生長。敢于亮劍、和而不同的集體備課氛圍，讓大家的教學方略折中包容，該校的作文教學改革取得突破：中考作文成績提升，課外寫作成果斐然。

3.教學相長，師生共贏。

所謂教學，不是“我教，你學”（即教授學業），而是“我，教你學”（即教會學習）；不是“以教定學”，而是“以學定教”；不是“教授教材”，而是“用教材教”。故而，衡量教學過程是否優質的最終判斷，不是教師是否完成了全部的教學任務，而是學生是否達成了學習的根本目的――可持續發展的學習力的最終獲得。可見，讓學生獲得學習興趣，掌握學習方法，比單純地讓學生掌握考點知識與考試技能，更受莘莘學子的熱烈歡迎，也更應成為集體備課的研討焦點。這樣的教學，才是真正意義上的“以生為本”，而不是打著“以生為本”的幌子，干著追名逐利的勾當。

所以，教學研討要時刻把學生放在心中，備課的過程要時時追問――我們這樣做，符合學生的真實需要嗎？能提高學生的學習效率嗎？利于改善學生的學習品質嗎？有促進學生學習發展的科學依據嗎？……我們應當借助集體備課的廣闊平臺，加大“備學生”的力度，由研究教師的教轉向研究學生的學，研究教與學之間的各種復雜關系，最終通過這些研究，達到教學相長、師生共贏。

4.且行且思，教而不惑。

集體備課作為一種教研方式，研究性是它的一條固有屬性，也是它的生命力之所在。如果只注重教學細節的微觀打磨而漠視學科理論的宏觀建構，只注重形而下的技能操練而缺乏形而上的學理探析，勢必造成許多鮮活的實踐經驗無法及時上升為教育理論被共享，于是許多寶貴的教育智慧便隨著時間而悄然流失，這樣的教育生態實在讓人嘆惋。因此，參與集體備課的教師應自始至終以教育研究者的角色參與其中。教學的過程就是研究的過程，教學過程中的每一個環節都可以成為研究的對象。因為，所謂研究就是“發現問題――分析問題――解決問題”的過程，而問題是無處不在的，因此研究也無處不在。

作為教師，我們應把自己定位為集體智慧的貢獻者。一個善于思考、解剖自己日常教育實踐的教師，才能不斷超越和提升自己的教育境界。建議各學校的集體備課組，要充分運用教材探究、課堂診斷、教后反思等簡易可行的研究路徑，引導組內教師在“研”中釋疑解惑，分享智慧，獲得靈感。

對于集體備課，我們既不要忽而捧之，也不要忽而棒殺。科學的態度是，辯證地看到其價值所在與現實問題，得其所長，避其所短，從而充分發揮它對于提高教學質量、促進教師專業成長的功效。

【參考文獻】

[1]胡玉龍.集體備課別被人為僵化[N].中國教育報，2010-03-17（10）.