初中生物學習方法總結精選(九篇)

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第1篇：初中生物學習方法總結范文

關鍵詞：初中生物 課堂教學 差異化 遷移與拓展

初中生物課程的設置是培養初中生生物綜合素質的重要渠道，對初中生的生物知識體系構建、人格完善起到積極促進作用。但是，傳統觀念的下的初中生物教學，大多采用強迫記憶的方式，使得初中生對生物課程的認知仍停留在一個抽象、枯燥，很難接受的狀態。在這種方式下進行教學，學生的學習興趣和認知程度便可想而知了。如何提高學生學習生物的積極性，實現學生全面均衡發展，已成為我們廣大初中生物學科教育工作者必須面對和關注的重要研究課題。我從初中生物課程的特點出發，提出了初中生差異化培養的目標，論述了回歸生活和加強實踐對生物教學的重要性。

一、在差異性教學方法中提高初中生學習生物的積極性

在傳統的初中生物課程教學中，我們衡量學生是否優秀的標志是它們對生物知識的識記程度，也正是我們這種對生物課程知識性的定位，使得學生對生物課程的學習陷入了單一的死記硬背之中，也就出現了傳統觀念下的“灌輸式、填鴨式”教學的方法。我們必須意識到，這種教學方法的運用，不但忽視了學生創新思維和探索能力的培養，而且制約了初中生物課堂教學的改革，成為我們課堂教學改革與優化的瓶頸。

差異性教學方法的本質就是以新課標中因材施教作為理論基礎，突破性地把學生進行科學“分類”，“分類”的重要目的在于對它們進行分層次的組織教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習內容和學習方法，讓每一個學生都能在對生物知識學習的基礎之上獲得新的提升和進步，讓每一個學生都能在他們的“提高區”感受自己的成長，進而提高每一個學生學習生物的興趣。例如，我在講《傳染病》一節時，首先明確了課堂的教學目標，通過學生對傳染病的有效了解，讓他們養成良好的疾病預防習慣，通過知識聯系實際，培養學生歸納與分析問題的能力。教學目標明確后，我根據學生不同理解能力，制定出相應的學習方法。我們還可以采用故事的形式吸引學生的注意力，用哲理的形式感染學生，應用感性和理性的有機結合深化學生對該課堂知識掌握程度。不管我們采用哪一種教學方法，最終的教學目標只有一個，那就是使學生掌握對知識的獲得方式。

初中生物課程差異化的教學方式的基礎是學生的自主學習，自主學習體現的是學生的“主角”位置，以及我們從“填鴨型”到“自由型”角色的轉變。自主學習提倡的是把有效的學習時間留給學生，把更多的支配權還給學生的教學的理念。例如，我講《人類活動對生物圈的影響》等開放性章節時，如果只是用抽象的文字一味去講，那么學生對知識的理解肯定無形中增加了約束性。初中生物教師一定要意識到，生物知識只是學生學習的基礎素材，有效、實用的學習方法才是學生受益終生的關鍵所在。所以，我們讓學生自己來支配時間，讓每一個學生的不同的理解能力和思維方式都能得到有效提高。最后，讓學生自己表達對生物知識的認識。這樣一來，不但改變了學生被動接受知識的狀態，而且還展示了學生對課堂的駕馭能力，進而讓他們在自主、主動學習中，體會到了成功的快樂，為調動學生學習生物的積極性打下了堅實的基礎。此外，學生自主學習的結果，也給我們下一步的教學目標的確立提供重要資料。

二、回歸生活，讓初中生物理論及時得到實踐。

初中生物知識學習的重要意義在于對初中生綜合素質、個人修養、價值觀念的培養。初中階段，學生正處在人生發展的黃金時期，對他們人生的發展定位尚處在“規劃期”，因此，如何讓生物知識發揮其特有的導向作用，將對學生的成長產生重大的影響。因此，在我們課堂教學中，要巧設生活情景，用生活化的思路去叩開學生自主學習的閘門，進而培養學生對初中生物知識的創新性思維。

眾所周知，每一個生物觀點都是在事實中總結歸納出來的。如果我們只是從知識的角度去開展教學，將會使學生對生物知識的理解變得片面、抽象；反之，我們用生活中的事實去論證觀點，那么這個生物觀點將會變得形象、生動，學生對知識的理解也會更加深刻。例如，我在講《人類活動對生物圈的影響》一節時，我先把課堂變成一次綜合性的拓展活動，然后提出一些具有生物觀點的題目，讓學生用自己生活學習的例子進行回答，最后我對學生的回答加以評論。在這一過程中，學生不但學到了生物知識，而且還對他們生活中的表現做了比較準確地定位。可見通過課堂教學中生活情景的引入，增加了與課堂的粘合力，使課堂氛圍一直處在活躍的狀態，提高了課堂教學的實效。

三、初中生物知識點的遷移、拓展教學法

眾所周知，初中生物知識是初中生參加社會實踐的重要知識支柱，也是開展其他學科學習的重要基礎。生物知識的遷移與拓展是以生物知識的網絡構建為基礎，所以作為教師，我們首先要幫助學生構建一個系統和全面的知識結構框架，讓學生具備知識點的遷移與拓展能力。然后采用創新性思維的方式重新編排教學內容，從學生認知的發展模式出發，提出知識拓展的教學方法，以達到課堂教學的高效性。

第2篇：初中生物學習方法總結范文

關鍵詞： 初中生物教學 現代意識 學習興趣 學習方法

生物學科在我國初中教育中的地位不容樂觀，一直是初中學校眼中的“小學科”，老師眼中的“豆芽科”，學生眼中的“副科”。但是我認為，初中階段的生物教學是非常重要的，是為我國培養新時代生物科技人才的重要階段。在生物教學中，我認為應當做到以下幾點：培養學生適應新環境的意識；培養學生對生物的興趣；教給學生合理、科學、有效的學習方法。這樣才能讓初中學生在未來21世紀有所作為。以下是我在初中生物教學實踐中總結出的幾點經驗，與同行共饗。

1.在生物學教學中對學生現代意識的啟蒙

現代意識是指現代人所具有的意識，它是現代科學技術與社會發展的產物，是現代人對現代社會生活進行理性反思的結果。當前的素質教育就正是啟蒙和培養他們適應現代意識的最佳時期。

1.1在生物教學中滲透競爭意識

競爭是生物界生物生存發展和進化的規律之一，也是人類社會生存發展的一種客觀法則，在生命科學中是一個古老而傳統的理論，但在我國當今社會轉型中已成為一種較為流行的現代觀念。中學生物學中涉及競爭的生命現象知識和理論比較豐富，為在生物教學中滲透競爭意識提供了豐富的素材。比如七年級上冊中第2單元第2章《生物與環境》中的第2節《環境影響生物的生存》中的重點內容，分析生物因素對生物生存的影響，其中就富含競爭的內容，可以向學生介紹競爭的概念，然后請學生舉出一些競爭的現象，最后可以補充例子，說明現代社會中也存在很多競爭，為學生競爭意識的啟蒙教育提供有利的情境。

1.2在生物教學中滲透創新意識

創新意識是指人們根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想。創新的意識是創新精神和創造力的前提。在初中生物教學中能培養學生創新意識的內容也有不少，尤其體現在實驗教學中。比如，七年級上冊第3單元中第5章第4節《人體對食物的消化和吸收》中的實驗，探究了暴飲暴食引起消化不良的原因。教學中，首先介紹消化液對食物消化所起的重要作用，其次介紹消化食物時食物的量、食物與消化液接觸的面積、消化液中消化酶的量與消化食物的關系。然后對暴飲暴食引起消化不良的探究主題提出問題，為什么暴飲暴食會引起消化不良？繼而作出假設。假設我是學生，自己思考問題時，能提出哪些問題，并且進行小組交流。這時學生的創新意識就被激發了，根據前面的介紹，學生可以得出答案：（1）過量的食物會刺激消化道，引起消化不良。（2）消化腺分泌的消化液有限，不能消化過多的食物。用此方法，鼓勵學生多角度思考，培養學生的創新精神。有的學生作出的假設可能是錯誤的，但是這何嘗不是創新意識的體現呢？

2.在生物教學中重視興趣的培養

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣對于學生認識、學習、實踐、形成能力是一種強大的動力。有了興趣，就有了學習、探索的動力，就有了學習的方向、目標，學習效果自然就會比別人強。我認為學生能否主動接受教師所授知識，在很大程度上取決于教師傳授知識的方式和技巧，尤其在沒有生物中考壓力的前提下，對教師改進教學方法，提高學生學習的興趣，提出了更高的要求。

2.1生物課堂上注重情景教學

現階段，隨著素質教育的普及與推廣，促使教學模式的快速轉變，在整個轉換過程中，教學情景的設置是不可或缺的一個因素。初中生物是一門以植物、動物和人類為線索并進行系統探究的學科，大多數知識都比較抽象，學生學習起來感覺枯燥無味，教學效果不佳。而情景教學則不同，它以聲音、動態圖像及flas等現代技術再現書本所描繪的情景表象，激發學生的興趣與求知欲，對整個課堂教學水平的提高大有幫助。例如，在講到腔腸動物的代表水螅時，學生根本無法想象出其出芽生殖的過程。這時我將事先制作好的flas在課堂上演示：水螅的母體上首先生出了一小芽，小芽長到一定程度后會成為一個小水螅，脫離母體后便獨立生活。使抽象的生物學知識生動化、具體化，有利于提高學生掌握生物知識的效率，激發探究興趣。

2.2利用實驗激發學生的學習興趣

實驗是生物學的基礎，是使學生對生物產生興趣的重要途徑。多做實驗，不僅能夠使學生的觀察能力和動手能力得到提升，還能激發學生的學習興趣。因此，初中生物教學中要利用好實驗，不僅要保證學生實驗的完成率，還要有較多的演示實驗，應該將演示實驗與授課相結合。初中生物學的很多知識我們都可以通過一些演示實驗來展示，使枯燥無味的知識變得形象、具體、生動，學生更容易接受，也有興趣接受，從而提高課堂教學效率。如七年級下冊《生物體的基本結構》一節，主要介紹細胞這一知識點，而學生又是初次接觸細胞這一概念，很難理解。這時我就大膽嘗試，將課堂搬到實驗室，把實驗和授課相結合。讓學生一邊看著顯微鏡下的洋蔥鱗片葉表皮細胞，一邊對照著書本上的模式圖，找到植物細胞的細胞壁、細胞核等基本結構。關于動物細胞的基本結構也是采用以上方法，并且鼓勵學生主動做實驗。在實驗中，學生發現了生物的樂趣，同時也對細胞的基本結構有了直觀認識，為今后學習細胞的分裂和分化夯實了基礎。

3.在生物教學中注意教給學生學習的方法

初中生物的特點是基本概念較多，但是對于初次接觸生物學這門學科的初中生來說，這些基本概念很抽象，難于理解，需要教師有意地教給學生學習生物的有效方法。科學、合理的學習方法，不僅可以事半功倍，減輕學生的負擔，而且能激發學生學習興趣，形成良好循環。生物新課標要求我們把教學的施力點放在啟迪學生思維、培養能力、提高素質上，使學生形成合理的知識和能力結構，讓學生在獲取知識的過程中，學會用生物學的觀點和方法，分析、判斷和解決實際問題，增強適應社會及其發展的能力。

3.1比較法

比較法是培養提高學生邏輯思維能力的重要方法，是學生理解和思維的基石。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分顯示出來。因此，采用比較法可以培養和提高學生的邏輯思維能力。比如，在講到植物呼吸作用這一知識點時，如果從作用場所、作用條件、反應物、生成物、能量轉化等方面一一介紹，則不僅課堂教學效率低，學生理解起來也很困難，最重要的并沒有讓學生真正地動腦筋思考，只是一味地等著老師將知識點傳授給自己。在教學中，我先復習光合作用的知識，再介紹什么是光合作用，然后讓學生在作用場所、作用條件、反應物、生成物、能量轉化等方面與光合作用做一個對比，分析出對立面和統一面從而得出答案。更讓我意想不到的是，有的同學還能找出這兩者之間相互依賴、相互制約的關系，給了一個意外的驚喜呢。

3.2理論聯系實際

生物學的理論知識都是從整個大自然中得來的，因此在生物學習過程中更要注重聯系自然實際。聯系實際的學習，既有利于扎實掌握生物學知識，又有利于提高自己解決問題的能力。在講《生物對環境的適應》這一節時，我并沒有按照書本上組織學生活動展開新課。那樣，學生不僅要花費時間裁剪紙蝴蝶，而且上課的時候還要像幼兒園小朋友一樣，玩抓蝴蝶的游戲，著實有點幼稚，也有點不符合當下初中生的心理發展規律。我將課堂一半的時間留給學生，讓他們到學校的草坪前親眼看看嫩綠的青草，看看活躍在青草叢中昆蟲的體色，從體驗中找出大自然中“生物適應環境”的奧秘。讓學生知道，在我們周圍就有很多生物知識。

3.3培養探究性學習

生物學作為一門自然科學，探究是生物科學的基本特征之一。所謂探究性學習，就是學生在教師的引導下，自覺地去研究，去探索，去發現問題并解決問題的一種學習模式。探究性學習不僅能鍛煉學生的動手實驗能力，還能培養學生對生物的興趣，樂于進行生物探究，在探究中掌握生物學知識，是真正從實踐中獲得理論知識的方法。在七年級，《環境影響生物的生存》一課中，講授生物的生存受環境的影響。為了讓學生能夠更好地理解，我布置了一個課后活動，探究周圍的哪些生物由于受到了環境污染而無法生存。這個探究活動相對來說比較容易展開，學生的興趣較高。學生通過調查、找資料發現了很多生物由于當地環境的污染而無法生存的現象。在總結時，我順理成章地教育學生要保護環境，保護我們的地球這一生物學基本理念。本次探究活動，不僅使學生深入了解了環境對生物生存的影響，更重要的是極大地激發了學生的學習興趣和探索、創造、求知的欲望。

總之，在生物教學實踐中，注重讓學生在學習生物學知識、培養生物學能力的同時，有意識地對學生滲透創新意識的啟蒙教育，重視學生興趣的培養，同時在教學中應多教給學生學習的方法，讓學生自主學習的能力得到發揮，更好地培養生物科學意識。

參考文獻：

第3篇：初中生物學習方法總結范文

【關鍵詞】初中；高中；生物教學；銜接

如何在“生物學科是小學科、副科”的逆境中，在初中生物只參加會考的現實中，讓初中學生確實掌握好基本知識、培養好基本能力，讓學生在進入高中時能及時消除學習障礙？這需要初中生物教師用生命科學的特點去引領學生，用科學事實去吸引學生，用專業的敬畏去感化學生，在重視初高中銜接的教學中讓學生感受到實惠。在初中教學中如何實施與高中生物教學的銜接呢？

1.情感態度與價值觀目標的銜接

在情感態度與價值觀方面，初中生物課程要求學生理解人與自然和諧發展的重要性，提高環保意識，初步形成正確的情感態度與價值觀。而高中生物課程強調通過多種形式的探究活動，激發對科學和探索未知的興趣，提高學生的動手實踐能力，培養學生的創新精神，形成可持續發展的思想等。該如何落實情感態度、價值觀目標與高中的銜接呢？

1.1以身作則，言傳身教。教師要關愛生命、熱愛生物、熱愛生物教育，站在對社會負責、對學生負責、對未來負責的高度，更加積極、熱情、認真地對待初中生物教學；教師要用自己健康的情感態度、積極向上的價值取向去影響學習主體，使學生在學習、體會中形成健康的人生態度；課堂內、外要用自己淵博的學識引領學生進入生物知識的殿堂，做學生的良師益友并關愛學生的心智成長，聯系社會實際解決學生生活中的疑慮并正面引導。如健康的生活習慣、科學的用藥觀；正確對待疾病或疫情的態度；抗生素濫用、乙肝歧視、灰霾、沙塵暴、海洋之爭等問題；這些話題，無處不在，無時不在。

1.2充分挖掘教材資源。教材資源包括問題探討、正文、圖表、資料分析、科學前沿、思考與討論、課后練習、生物實驗等。除了應用好顯性的材料外，更需要教師充分挖掘隱性材料，并作一定的引導和設計，讓教材發揮最大的效益，在傳授生物學知識的同時，自覺、自然地進行情感態度、價值觀教育。

1.3營造良好的生物學氛圍。如對校園綠化樹種進行掛牌和分管，使學生在日常生活中認識植物結構、了解植物的分類；辦生物小報，讓同學們交流分享成果；舉行課前5分鐘生物知識大放送活動，增加閱歷；開展實踐活動如觀察種子萌發過程等，使學生感悟到生物學知識就在生活中。在活動中進行愛護綠化樹種、保護生態環境的情感體驗，提高學生的生物學素養。

2.課程內容上的銜接

初中教材主要涉及生物的形態、結構、生理、分類等比較淺顯的生物學基礎知識，而高中生物著重于生命的本質和規律的認知，需要以初中的知識作基礎，是對初中生物學知識的鞏固、提高和加深。在初中生物學教學中要注意落實“三個點”，建構知識網。“三個點”分別是：連接點即在初中學過且已掌握，高中必備的知識點；間斷點即初中學過但學生沒有掌握的知識點；深化點即還得在高中加深和拓寬的知識點。下面以高中生物必修1（人教版）第一章“走進細胞”為例進行說明：

知識網如：細胞組織器官系統個體種群群落生態系統生物圈的生命系統結構層次；花的結構開花傳粉受精果實和種子的發育與結構；動植物進化的系統樹；人體循環、呼吸、消化、泌尿系統的聯系等。

如何落實好“三個點”，并構建知識網絡？具體策略如下：

2.1通覽初高中的課標和教材，充分理解、把握初高中生物教材內容的互補和遞進關系，明確高中生物學習必備的初中基礎知識。主要銜接點舉例：

2.2開展初中生物教學銜接高中問題的研究。初高中教學屬于兩個不同的學段，其中必有銜接的規律可循。學校可以給生物教研組配一套高中生物教材，以便組織教師學習、研討，讓教師知道我的學生未來要學習什么？在集體備課中研究和找出每節課的初高中知識銜接點，在教學中把這些銜接的知識點體現出來；在導學案中設置“知識鏈接”欄目，以簡明扼要的形式呈現出來，讓學生明確這些點是學習高中生物必備的。只有真正做到有的放矢，才能實現為學生的可持續發展奠基。

充分發揮本地“名校”的模范帶頭作用，以教研員為軸心，充分利用教師工作群，分享先進的教學方式和方法，展示優秀的導學案、課件等，交流教學、銜接教學，培養、培訓教師，注入新的活力，形成教研合力，構建一支理念先進、技術先行、方法創新、求真務實的教師團隊，迎接生物教育的春天。

3.教學方式上的銜接

初中課程改革以后，生物教師隊伍逐步穩定并向專業化發展，教師的教，在平等對話和交流互動、重視知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的達成上有了很大的進步；學生的學，以自主、合作、探究為主，在具體實施上也有了明顯的改進。但應付結業會考，教師圈范圍、畫重點，學生死記硬背的現象仍存在，這些學生到了高中便感到明顯的不適應。故初中生物教學要在建立穩定、專業化教師隊伍的同時，進一步開展多種形式的教學比武活動，讓教師在教學理念上有更新、在教學方法有創新并更趨成熟。

3.1尊重學科教學規律和方法，并不斷優化與創新。教學內容要有系統性，教學方法要尊重學生的認知規律，教學手段要多樣化，教學語言要準確并專業。如直觀教學要充分利用標本、模型接地氣，運用多媒體解決教學中復雜的結構問題、動態問題，運用實驗培養學生的動手能力，在合作探究、交流互動中提高學生的思維與表達能力，巧用小詩歌、成語、俗語加強學生對知識的理解和歸納總結，運用諧音記憶、口訣記憶降低學習難度，提高記憶的準確度。

3.2尊重學生的思維和學習習慣，使用靈活多樣的授課方式。在多年的教學實踐中，我們不難得出，一節生物好課應具有5個共同要素：⑴新穎的導入；⑵以生為本的活動與展示；⑶多感官參與；⑷非同一般的反饋；⑸充滿快樂元素。一節生物好課應具有4個特點：⑴生本，以學生為中心；⑵有效，效率高、效果好；⑶有情，滲透情感，充滿快樂；⑷有變，有變化，有活動，有生成。

3.3加強實驗室的建設，并提高使用效率。學校要加強生物專用實驗室建設與投入、配備實驗員而不是保管員，教師要充分利用實驗室進行教學，培養學生動手能力，在實驗中激發學習興趣，在動手中感悟真知，在合作中培養學生團隊精神。

4.指導學法上的銜接

初中學生的學習方法主要是記憶、重現、簡單模仿，形象思維為主，大部分學生還沒有養成獨立思考和對知識進行歸納總結的習慣。教師對學生學習方法的指導應貫穿于各個年級的教學中，并結合具體的知識內容給學生以具體的方法指導。

4.1閱讀。認真、全面地閱讀理解教材是學習的根本。教材主要是為同學們寫的，也是為教師寫的。生物教材至少由三個系統組成，即文字、圖像、練習系統。讀書要三個系統一起讀，配合起來讀；讀書要拿起筆，做合適的記號，每讀一次要做一種記號；讀后要有一個反思過程，本節內容有哪些專業術語、重點語句、重點圖形、生理過程、實驗思想，只有這樣才能讀出問題、讀出感覺、讀出收獲來。

4.2聽課。聽課要有準備，它包括知識準備、心理準備、物質準備。聽講要聽思路，教師授課都有充分的準備，可能是演繹的方法，也可能是歸納的方法，或兩者兼而有之，要在思路中受到啟發，培養科學的、有條理的、又是靈活的思維習慣。聽課要聽出問題，問題主要有三類：一是由于并沒有理解而成為問題的問題，這是最普通的，也可稱為初級性的問題；二是誘發的新問題，即誘發產生的已超出本次課題范圍的問題；三是對教師的講解或教科書的敘述不滿足、挑刺兒性問題。聽課要適當筆記，筆記不一定要有筆記本，可以在教材的空白、旁批欄適當記載，或先草寫在草稿紙上，課后再整理到筆記本上，筆記不是對老師展示內容的照搬照抄，而是一個再思考加工過程。

4.3整理。學生在學習一節、一章、一書之后，應及時進行歸納、總結，構建知識網絡，形成知識體系。常見的方法有概念圖法、提綱法、列表法。概念圖法一般用于歸納幾個知識點間的聯系，提綱法適用于單元總結，而列表法則更適應區別相似的概念。教師可先給學生構建大的概念圖再讓學生去添加枝葉，可列出表格的比較項目讓學生完成，以逐漸訓練學生歸納、整理能力，使所學知識系統化、條理化，增強學習效益。

4.4答題。知識儲備是答題的基礎，學會答題的根本是提高閱讀理解能力和表達能力。現在的結業會考試題與高中階段的很多題目相似，往往設置了層層關卡，需要撥開云霧才能見真理，這需要學生提高閱讀理解能力。一般可以這樣指導學生：一是適當記號，細細讀題，不需一味求快；二是克服平時學習中的思維定勢，把碰到的與平時相同類型的題目當做新題來做；三是要準確讀題，在讀題過程中要準確判斷出哪些是有用條件，哪些是干擾因素，同時也要找出哪些是隱含條件，要將之利用，綜合分析得出可靠的結論。試卷或練習的評講，要逐步指導學生如何準確把握題目信息。非選擇題，需要學生用相關術語、語句來描述現象、過程、結果、結論，往往是學生的攔路虎，這需要在平時適當加強這種題型的訓練，讓學生重視起來，有的放矢的對一些重點知識塊進行訓練，逐步提高表達能力。

5.會考導向上的銜接

初中結業會考試題與高中考題類似，也要體現科學課程的性質，重視對學生科學素養的考查，在生物基礎知識、科學探究方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現進行測量，重視理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展；試題突出“基礎與能力相融”，以促進課堂教學改革，促進學生的全面可持續發展。

初中結業會考試題要在考查內容、題型設置、考查方向、重難點等方面都逐步銜接生物高考，服務于學生對高中知識的學習與理解，如初中會考中有關“神經系統”的內容服務于高中的“神經調節”、“食物鏈食物網”的內容在高考“生態部分”也是重點。如突出核心概念、重視圖文轉換和實驗考查，這對高中生學習將有很大的幫助。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準：2011版[M].北京：北京師范大學出版社，2012

第4篇：初中生物學習方法總結范文

【關鍵詞】新課初中生物

初中生物課程，是一門不斷地發展的實驗性學科，且與人類生活有著密切的聯系。初中生物課程開設的目的不是去培養生物學家或者生物科學的人才，而是旨在提高中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，熱愛生物科學的感情。初中生物教學會因為其所涉及的每一個因素發生轉變而提出新的要求和變化，并且期問所能影響他的因素也比較眾多，比如說學生的學習特點、學校的學習氛圍以及教學的方式等等。因此想要做好初中課堂教學就需要我們對其不斷進行研究和分析。

一、用創新思路來處理教材

對教材的創新處理就是指改革教材中落后于社會與時展的知識體系，建立使學生認識和把握未來發展的知識體系和活動體系：通常教材在編定后會在一定時間內保持基本穩定，但科學技術和當今社會正在迅猛發展，隨著時間的推移，教材中必然會有部分內容不能適應學生與社會發展的需要，教師對這部分內容作適當變動是十分必要的。此外，教材內容的編排不一定都符合學生的認知特點，有時需要教師對其進行適當調整與重組，使教材更符合學生的認知規律和發展需要。教師對教材的創新處理包括對教材內容的增減、調整、重組或重新選定。例如，教師可以從人們的認知規律出發將教材中先講結果再了解過程的部分改為由學生自主探究后討論得出結果。教師可以增加反映現代生物科技新進展的知識，如克隆技術、轉基因技術、人類基因組計劃等，教師可以增加人與生物圈關系的知識，讓學生認識和理解人與生物圈的關系，使學生學會健康的生活，可以增加促進學生參加實踐活動的知識，培養學生的科學態度與實踐能力。

二、創新生物實驗教學

在初中生物教學中，實驗是生物教學中的重要組成部分，所以在應用創新教學方法時，也應該考慮到在生物試驗中應用創新的教學方法。①組織學生參與準備實驗。在生物實驗教學中，準備實驗也是實驗的一部分。教師在實驗前，可以有目的地組織學生進行實驗準備工作，通過準備實驗可以使學生了解實驗的原理、目標、步驟以及某些實驗結果，這樣既樹立了學生參與實驗的意識，學生實踐能力也得到培養。比如在進行觀察“質壁分離復原實驗”時，組織學生準備實驗材料，了解顯微鏡的構造，以及實驗材料的選取與切法。②克服思維定式。在心理學中，思維定式是指過去的經驗對人們現在的思考方式以及思路，形成一種傾向性.使人們以固定的方式去思考。在初中生物教學中，教師應該注意打破學生的思維定式，給予學生新的、變化的思維方式，培養學生以發展的眼光看待問題。比如在實驗“植物細胞吸水、失水”中，將蘿條放進清水中，與放進鹽水中的蘿卜條進行對比，學生很容易就得出結論：鹽水可以使蘿卜軟縮。這只是表面的結論，不能為學生進一步探討細胞吸水、失水的深層原因提供實驗基礎。所以在實驗時，教師可以將實驗條件加以改變，改變清水的含量，改變鹽的用量等，讓學生定期觀察蘿卜條失水、吸水的情況，使學生自主地進行討論，總結植物細胞吸水、失水的情況，鍛煉學生思考問題的思維方式，領悟實驗的深層目標———培養學生自主探究能力與創新能力。③形成求異思維。教師在實驗教學中，應該運用創新的教學方法，培養學生的求異思維品質。同樣在“質壁分離復原”試驗中，教師要注意提示學生自主發問：是不是所有的細胞都可以發生質壁分離、復原？實驗所用溶液是不是都是一樣的？細胞在吸水復原時，會不會吸水過度而破裂呢？這些都可以引導學生自主進行探索，鼓勵學生從多角度思考，積極參與討論，養成提問的好習慣，進一步養成求異的思維品質。這些對提高創新意識是十分有效的。④拓展實驗空間。可以適當地拓展實驗空間，將實驗轉移到其他教室或者戶外進行。比如在講解八年級“心臟收縮”實驗時，學生對于這種枯燥的、抽象的知識理解較難，所以教師可以適當以氣球和塑膠管聯合，制造心臟收縮模型，使學生大致了解心臟收縮的大致過程。另外，使用多媒體，將心臟收縮過程制成flash，使用鮮明的色彩對比，將動脈、靜脈的血液流動清晰、明了地呈現在學生面前。使用此種創新的教學方法，可以解決此處學習、教學的困難性，加深學生對此處知識的理解。

三、化單一手段為多樣并舉，努力優化生物課程的教學活動

初中生物是一門以實驗為支撐的基礎課程，但是課堂實驗教學尤其是學生實驗操作往往不是輕易能夠做到的。對此，我們可以隨勢所需、因地制宜、多樣并舉。如在初中生物教學過程中，許多生物之間或內部的演示、進展和轉化過程等，其科學性、微觀性和隱晦性較強，不是教師的語言所能描述到位的。如上文所講的鯽魚解剖的實驗，在課堂教學暫不具各條件的情況下，可以把實驗的規程要求提前“曉之于學生”，讓他們回家以后遵照程序自行實驗，并把實驗的過程和作業結果帶到課堂進行交流討論。筆者通過多年的教學實踐認為，只要是耳聞目睹和躬行“勞動”的結果，都能較好地幫助學生從中收獲學以致用、知行合一的實際效果。

四、講究”授之以漁“，加強學習方法指導

陶行知先生說：“教師的責任不在教，而在教學，而在教會學生學習”。因此，打造高效課堂必須注重對學生學習方法的指導。教師教學的最終落腳點，在于學生的“學會”和“會學”上面。在教學過程中，教師應以學法定教法，使教法符合學生學習的特點，適應學生的學習要求，幫助學生樹立起自主學習的觀念，學習方法的指導應注重生物學科的特點，這是生物課學法指導的關鍵。教師要教學生如何認真預習，專心聽講，做好筆記，重視解。要告知學生生物源于生活，也要將知識用于生活，做到活學活用，理論聯系實際。

總之，上述一些粗淺的教育理念的轉變和探究，是自己在教學中的點滴淺顯認識，但面對新課程我將繼續嘗試探究，這樣才能肩負起歷史賦予我們的使命。在生物這門學科教學的困難面前，去發現、去探究、去實現我們對科學的遠大理想，讓生物學中的知識精華能奇跡般地亮相于現實生活，并能為人類的生存作出應有的貢獻，讓我們生活的明天更加美好！

參考文獻

[1]戴爾.《視聽教學法》中的“經驗之塔理論”

第5篇：初中生物學習方法總結范文

一、初高中學生知識體系差異

相對而言初中知識比較基礎，學生知識面較窄、綜合素質和能力較弱，以及適應性不強等問題。初中并沒有獨立的生物學科，而是將生物知識穿插于科學課本，就知識點而言初中生物突出人體和人類活動的內容，主要要求學生掌握簡單的生物學知識（如簡單的動植物分類、常見的幾種動植物及其結構特點等等）、基本的生物實驗操作技能和動手能力、生物學知識在人類生活、生產等方面的一些簡單的應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主，突出生物圈，突出人與生物圈的關系，包括生物和生物圈、生物和細胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延續和發展、增進健康防治疾病、生物科學技術與社會8個單元，對于學生要求并不是很高。高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修部分包括“生物1：分子與細胞”、“生物2：遺傳與進化”、“生物3：穩態與環境”3個模塊；選修部分有“選修1：生物技術實踐”、“選修2：生物科學與社會”和“選修3現代生物科技專題”3個模塊。每個模塊36學時、2學分。

二、初高中教師教學要求的差異

在初中，學生的學習方法主要是記憶、重現、簡單模仿，大部分學生的學習習慣是圍著教師“轉”，沒有完全養成獨立思考和對知識進行歸納總結的學習習慣；而高中教學，則要求學生勤于思考，善于歸納總結規律，掌握學習方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學生生物學素養的養成，學生能力的培養 ，而對學科知識體系要求學生了解的成分更多，達到掌握的學科知識相對較少；而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生達到一定能力的要求，同時還必須掌握一定的學科知識和學科技能。

三、初高中學生學習方法、學習習慣的差異

初中畢業中考對學生要求較低，大多數的初中學生一般要等到中考前才在學校的組織、要求下，集中優勢時間攻克中考大關，而且一般都能在中考中取得不錯的成績。這樣就給學生形成一種錯覺，生物只要考前背一背就行。而高中階段，面向高考，對于學生的要求提高了，而學生仍然以初中讀、背的方式學習生物，顯然是行不通的。

四、對于初高中銜接的幾點建議

1、做好教材內容的銜接，保證初、高中生物教學的延續性。

新的高中生物教學內容，在各章節中都有與初中教學內容相銜接的部分、由于課程標準要求不同，高中生物教學與初中生物教學在一定程度上就會出現“脫節”現象。在進行高中生物教學時，凡是涉及到初中生物知識如：“原核生物”，學生只要看到“菌”和“藻”就把它歸為原核生物，甚至有些學生把病毒也歸為原核生物、還有“三大有機物的代謝”中的食物的消化后的產物和代謝后的產物、營養物質吸收的途徑；“神經調節”中的神經元、反射、反射弧、感受器、效應器；“體液調節”中的內分泌系統、激素；內環境的穩態中的內環境的成分及三者之間的關系。

2、做好學習方法指導的銜接，全面提升學生的能力。

初高中教學屬于兩個不同的學段，其中必有銜接的規律可循。除了知識之外，學生不同學段的心理特點、認知規律、思維形態、學習習慣、學習方法等都應該研究。如果高中教師不清楚學生在初中學了什么，沒學什么，應該學好而沒有學好什么，那么，讓學生在自己原有知識與經驗的基礎上建構起新的知識就是一句空話。例如高中相較于初中多了很多實驗內容，可以通過演示實驗、學生實驗讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發展科學探究所需要的能力并增進對科學探究的理解。

3、做好教學方法的銜接，培養學生學習生物學的興趣。

在初中，學生做生物實驗方法主要是跟著老師重復、簡單模仿，而高中實驗教學中，則要求學生在實驗過程中善于發現問題、大膽的提出假設、并能通過實驗設計解決問題。通過這樣長期逐漸的熏陶，使學生慢慢地掌握做實驗的基本程序。我們應該在可能的情況下為學生創造更多的觀察、動手實驗以及發揮主觀能動性的環境和機會，例如指導學生開展各種各樣的生物標本采集和制作，開展生態環境問題調查，分析原因并提出解決的措施等等，同時對學生的發現和創新意識給予及時的肯定和贊揚，這些對學生的發展都能起到很好的調動和激勵作用。

4、開設好高中選修課程，增加學生學習生物學的機會。

第6篇：初中生物學習方法總結范文

【關鍵詞】課堂教學；學習方法；學習興趣

生物工程是本世紀的熱點之一，對社會進步和科學發展起著重要作用。我們必須加強生物科學教育，尤其是必須加強初中生物科學教育。中生物課是義務教育階段每一位同學必須學習掌握的一門基礎課。但有相當一部分初中學生說初中生物課比較難，成績不理想。初中生物科學教育的主渠道是課堂教學，因此，如何提高初中生物課堂教學質量就是一個很值得探討的課題。在初中生物教學中，重視課堂教學效果是提高教學質量的重要途徑。提高課堂教學效果的手段多種多樣。筆者結合多年的生物學教學經歷，在此就該問題提出幾點看法。

1.深讀課程標準，深鉆課程教材，設計教學方案。作為一名教師要認真鉆研教材，把握教材，吃透教材，備課時要精選那些學生終身發展必備的基礎知識和基本技能，做到有的放矢。高質量的生物課堂教學方案是實現生物課堂高效率的必要前提，因此課前要精心設計。在設計時一定要考慮學生的知識基礎、能力水平和學校的實際條件，照搬他人的方案和沿用自己的舊方案都是不可取的。

2.明確教學目標，巧設疑問，激發學生學習興趣。長期的教學工作，我深深體會到學生感興趣的東西，他們愿意學，而且學得較好。某種事物形象生動，感染力強，學生容易記住。在講課時，要根據本節課的教學目標提出相應的問題，這些問題不但能反映本節課的教學目標，知識重點，而且用語巧妙有趣，既激發學生的學習興趣又提高了學生的注意力，產生了較好的效果，收到了事半功倍的效果。

3.教學過程注意與實際生活緊密聯系。生物課堂教學是不能脫離實際的，我們學校的條件又很有限，怎么辦呢？我就聯系我們日常生活中的實際現象給學生講解問題，使學生一接觸生活中的實際問題，就可以用學過的生物學知識進行解釋，也就加深了要掌握的知識的印象。如在講生長素的時候，就向學生講，盆栽的花的莖總是彎向光源，為什么呢？這和生長素的分布有關。生長素的分布受日光照射的影響，向光的一側生長素分布很少，背光的一側生長素分布得多；生長素分布得多，生長得快，反之則慢。得出這樣的結論，學生對生長素的生理功能也就記得比較主動了。再如，講無籽西瓜時，先提示學生：我們吃西瓜時，討厭的是它里面有種子。怎么辦？想辦法讓西瓜不結種子，就是培養無籽西瓜。接著向學生講述了無籽西瓜的培育方法，然后上升到理論。這樣學生一見到西瓜，就會想起講過有關無籽西瓜的培育、原理等一系列知識。學生對無籽西瓜的一些知識掌握得也就較扎實了。

4.簡練形式，讓學生記得迅速而準確6初中生物學理論起點高、難度大，記起來也不是一件容易的事。在教學中，對容易混淆的概念，找出知識間的共性與個性，抓住知識間的內在聯系，列表比較，學生記得快。如有絲分裂和減數分裂這兩個概念容易混，把這兩個概念列表進行了五個方面的比較，學生對這兩種分裂方式就清楚了，實際上也是把知識變換形式的一種方法。

5.強化練習、鞏固課堂教學效果。在教學過程中，安排學生練習的時間要根據教學的需要靈活掌握，可安排在剛上

課復習鞏固時，可以穿插在講課的過程中，也可安排在教學內容講完之后，但總的時間不要少于10分鐘。根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，講解例題的時候，要能讓學生也參與進去，而不是由教師一個人承包，對學生進行滿堂灌。通過學生的答題可反映其掌握知識的情況，從而鞏固教學效果，確保生物課堂教學的優質高效。

6.用哲學的觀點統領和駕馭教材。在教學中滲入哲學觀點，用哲學觀點統領和駕馭教材，必然會使學生對知識的認識和理解達到一個新的高度。例如，用哲學上普遍聯系和發展的觀點來指導分析生態系統的結構和功能，就能使學生更加深刻地認識生態系統中生物與生物、生物與無機環境之間通過物質循環和能量流動相互影響的本質。

7.通過發散思維，實現知識的系統化。生物課的各章節之間往往存在著一定的聯系，我們可以運用發散思維，從一個知識點把思維的觸角伸向各章節的相關部分，實現知識由點到線、由線到面、由表及里的系統化，從而對生物課某一方面的知識獲得全面認識，這也有利于保持記憶。

8.給學生時間，讓學生問，充分發揮學生學習的主動性和創造力。學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。生物課往往容易走上“滿堂灌”的老路，這樣的課當然是不受學生歡迎的更激不起學生的興趣，為了充分發揮學生的主動性和創造力，應該多給學生一些講的機會，多給學生一些自由表達的機會――讓學生問，在問的過程中不但可發現學生對該節課的知識掌握情況及學生的思維方式，同時為今后的課堂教學提供有力的方向。

第7篇：初中生物學習方法總結范文

初、高中生物教學銜接在課程標準、教材內容上體現著連貫性，但是在具體的課程設置、教法、學法等方面也暴露出了一系列問題，下面是小編給大家帶來的如何做好初高中生物學習方法銜接，希望對你有幫助。

一、初、高中生物在目標導向上有所側重和不同

初中更加重視生物學素養的養成，學生能力和學習習慣的養成，對學科知識體系了解的成分更多一些。而高中強調對知識體系的整體把握，有一定的深度和廣度，能力方面要求掌握學科的科研技能，培養實踐和創新能力。所以高中老師往往要組織學生進行知識點的梳理銜接，構建生物知識網。同時對知識的應用及解題能力也有相當的要求。這些就構成了初高中生物教學上的 差異。

但是，我覺得在初中生物的課堂里，也應該想辦法幫助學生養成構建知識體系的習慣，這樣，才不會導致學生進入高中后突然覺得知識龐雜，感覺力不從心!比如，在初中生物七年級下冊

第十二章第二節人體的神經調節的教學中，我就覺得如果只是按照初中的課標要求，讓學生簡單了解相關知識，等到高中必修3再學習神經調節時，學生基本已經遺忘殆盡!所以，我在教學中盡量利用初中教材上現有的圖解，讓學生在圖解上做相關筆記，盡量把概念串起來，比如在神經元模式圖上不僅把神經元的結構包括細胞體和突起標注出來，還讓學生把軸突和樹突與神經纖維的關系標注出來，并且讓學生把神經纖維和神經的關系也標注出

來，這樣就可以幫助學生把概念之間的關系通過比較形象的圖解聯系起來，其實從某種角度上來說，也算是培養學生構建知識體系的習慣，知識體系其實范圍可大可小，介于初中學生的認知水平有限，教師不能急于求成，一下了要求他們建立龐大的知識體系是不近人情的!我覺得可以在平時的每節課中慢慢引導他們，自己有意識地養成把有聯系的概念盡量串起來的學習習慣，這樣在循序漸進的過程中，初中學生就不再是停留在簡單地對知識的識記階段，慢慢就會養成建立完整知識體系的習慣，為將來的高中學習做好有效地銜接。

二、初中生物在初二結業與高中升學的目標導向差異而形成的銜接問題在生物學科上表現尤其突出。

由于在初中，生物成績記入升學考試總分只有20分，在初中生物教學中無論是教師的教還是學生的學，在量和質上都大打折扣，這對高中生物教學來說十分不利。

我作為一個長期從事高中生物教學的老師，現在回到初中生物課堂中進行教學，我覺得自己的責任是重大的，而且比起一直在初中教學的老師來說，也是有優勢的。因為我非常熟悉高中生物教學的內容，所以當我在初中生物課堂教學的過程中，無時不在反思，除了完成初中生物教學的課程目標之外，我還應該如何努力引導學生做好未來與這堂課相銜接的高中生物教學目標的鋪墊。比如，在初中生物七年級下冊第十一章第二節人體廢物的排出的教學中，初中課標只要求學生概述尿液的形成和排出過程，而到了高中必修3中有關細胞外液滲透壓的調節的教學中，就必須讓學生理解為何在失水過多或者飲水不足時，抗利尿激素會分泌增多。我覺得在初中這部分教學時，可以側重于腎小管的重吸收作用，主要是對全部的葡萄糖和大部分水分和部分無機鹽的回收，讓學生明確重吸收是為了避免營養物質的流失，這樣我覺得并不會加重初中學生的學業負擔，相反，是教會了學生學習的正確方法，學習就是應該做到知其然而知其所以然!

高中生物學習方法

一、提高興趣是切入點

首先要培養自己對生物學的興趣，“興趣是最好的老師”，只有對一門學科充滿興趣，才會取得理想的成績。有些同學一上生物課就打瞌睡，老師一旦講完了停下來了，他也蘇醒了。這不能不說是我們老師的一部分責任，怎樣才能讓學生對生物課堂感興趣呢?我認為學生在生活中多了解這門課在生活中的應用，多注意觀察生活中的生物現象，進而認識到學習這門課的用處，方能調動起他們學習的興趣。在實際的生物教學中，我們要通過具體事例來調動學生的積極性，這樣學生更易于參與。學生的興趣被調動起來了，那么提高學生的學習效率就等于提高了一半。

二、.課堂預習是銜接點

生物課堂的提前預習至關重要，它是銜接學生學習過程中產生疑難點和老師授課過程中解析疑難點的橋梁，因此，學生課前預習與否，預習得好壞都關系到生物教學質量的高低.有經驗的教師總是對學生提出預習的要求，指導他們搞好課前預習.課前預習是培養學生獨立獲得知識的首要前提.真正的預習應該包括通過預習把重點的內容劃出來，不懂的內容標出來，產生的問題記下來，使自己的聽講更加有的放矢。在高中生物教學中，教師進行教學設計必須把學生課前預習作為重要環節予以高度重視，有計劃有目的地指導學生做好自主預習，這對教師有效課堂教學的開展將起到重要意義。

三、聯系實際是著力點

我們都知道，生物知識內容十分豐富，實踐性強，應用性廣，學習時要密切聯系周圍的事物和現象、國內外新的生物技術等熱點，讓學習更貼近生活實際，更為鮮活有趣。例如，為什么有的花開的時間長一些，而有的卻短一些呢?肥胖是因為脂肪吃得太多嗎?還可以調查或觀察環境污染對周圍生物的影響等。盡可能地走進大自然，親身感受生活中的生物知識和現象，將書本、課堂上學到的知識和能力在現實生活中得到應用，培養觀察分析、活學活用、理論聯系實際、解決具體問題的能力。

四、善于思考是突破點

學習生物不僅要認識和記住一些必要的知識，還要善于通過分析綜合、對比判斷，研究生命現象的特征與成因，思考它們之間的相互關系，這就要懂得學會思考分析生物問題。

如運用綜合的觀點觀察現象、分析聯系、找出規律，比如有絲分裂和減數分裂中染色體和DNA的變化規律;運用對比的方法分析判斷、比較異同、認識本質，如DNA和RNA的區別、有絲分裂和減數分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯系等，形成鮮明而準確的印象。要善于觀察、勇于探索、敢于思考質疑，做生活和學習的有心人。

五、研究問題是提高點

學習生物的最終目的是運用所學的知識、觀點去分析、解決實際問題。因此，學會科學研究生物問題的方法和能力，是學好生物的法寶，也是終身學習和發展的必備能力。開展研究性學習，是培養生物科學研究能力的有效途徑。學習生物時，要善于從學習生活和社會生活中去觀察問題、發現問題、提出問題，用所學的知識解決問題，進而培養勇于實踐、大膽創新、樂于合作、團結向上的精神。

第8篇：初中生物學習方法總結范文

關鍵詞：初中 生物學教學 教學方法 實踐能力

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（c）-0190-02

21世紀是生命科學迅速發展的世紀，隨著生命科學的發展，社會對人們所提出的要求在不斷提高，作為21世紀的新一代力量，初中學生在生物科學的學習方面尤為重要，然而，初中生的知識面相對較窄，作為中學教師，對于他們的教學必須采取適當的方法和合理的途徑，才能讓他們盡快的接受新知識并且能夠融會貫通，本文探討了初中教學的一些方法與要求。

1 教學方法的探究

生物學的教學方法是應該適應初中生學習規律，有利于初中生學習理解，適應其年齡特點的，使用適當的教學方法可以使學生在學習時產生動力，更有興趣，使教師在講課時更有章法，有激情，使本來枯燥無味的課程變得豐富多彩，使難以理解的知識變得通俗易懂，接下來首先談一下初中教學的幾種方法。

1.1 探究性學習

新課標的培養目標指出新課程應體現時代要求，要使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；為使初中生能夠具有這些本領，我們應采取探究性學習的方法，以學生為主體，對于問題的探究應采取“提出問題—作出假設—制定計劃—實施計劃—得出結論—反思討論”的步驟，教師作為指導者，學生作為實驗操作者，加強學生探索能力、思考能力和實驗能力的培養。不妨以濟南版生物學七年級下冊“探究不同食物的熱價”為例子，這個探究活動可以在實驗室里安排同學們分組進行試驗，教師前期的任務是準備好實驗器材，給學生們講解必要的知識，后指導學生做實驗，試驗期間保證學生的試驗安全，在試驗后由學生自己得出結論，進行實驗總結，整個過程根據探究性學習的步驟完成學習。

1.2 合理利用多媒體

多媒體教學已經提出許多年，但是很多學校的多媒體教學還僅僅停留在用演示文稿講課的程度，生物學是社會科學和自然科學的邊緣學科，利用多媒體的直觀性、高效性和動態性[1]可以使學生更好地學習新知識復習舊知識，多媒體技術在生物學教學中顯示出常規教學不可比擬的優勢，多媒體教學是信息技術與課堂教學的結合體，如何利用多媒體技術呢？

多媒體技術多種多樣，包括聽覺上的多媒體技術，視覺上的多媒體技術，計算機網絡等，我們應該合理利用視頻、聲音、圖像以及網絡資源來彌補傳統教學的不足，將生物學知識顯示的更加直觀。不妨拿生物學教學中血液循環一章的學習為例，這一章是比較枯燥的，而且相對來說較難記憶和理解，尤其是血液在肺部由靜脈血變為動脈血這一過程較難理解，如果我們利用動畫視頻進行教學，學生們理解起知識來相對簡單一些，而且增加了課堂的趣味性，使學生們更愿意去聽課學習。

1.3 趣味性教學

初中生恰好處在青春期這一人生發展的特殊階段，性格有些叛逆，而且恰恰是好動的年齡段，對于一些相對枯燥的知識，不能很好地學習，在課堂上可能會出現走神，精力不集中等現象，這樣我們就應該采取適當的方法吸引其學習，趣味性教學應運而生，在教學過程中利用有趣的知識，多媒體動畫，比擬法等來進行教學，從而吸引學生們的注意，使他們的精力集中在老師身上，這樣學生們就不會精力不集中，興趣是最好的老師，同樣在教學上也適用，我們不妨舉個例子，以血液中不同細胞的作用為例，我們可以將細胞擬人化，然后動畫的形式給同學們展現出來，不妨可以編為一個故事，讓學生們更好的理解不同細胞的相互作用，這樣學生們在記住故事的同時也記住了血液中不同細胞的相互作用機理等，而且以故事的形式展示出來，學生們對知識的學習更加有興趣，這樣就達到了趣味性教學的目的，教師與學生都完成了自己的任務，并且達到了良好的效果。

1.4 實驗性教學

新課程改革提出以學生發展為本，強調了學生全面和諧的發展，終身持續的發展，活潑主動的發展，因此提高學生的自主動手，自主思考能力刻不容緩，生物學是一門知識性實驗性的學科，然而現在初中教育卻存在著學生對知識理解較好，自主實驗能力、動手能力較差的狀況，實驗能力的培養，應該從小學就開始，初中進行提高，加強學生們實驗動手能力的培養，刻不容緩，如何培養學生實驗能力呢？不妨舉一例子，例如初中七年級下冊中“探究唾液對淀粉的消化作用”一實驗，我們應該帶領學生在實驗室進行，首先應該按照分組讓學生坐好，分組的原因是一方面節省器材，另一方面學生們可以討論實驗中的一些問題，學生實驗之前教師應該做一些必要的指導，如儀器設備使用的注意事項等，教師進行相應的演示實驗，后應實驗操作由學生自主完成，實驗操作結束應由學生們總結實驗結論，后教師進行講解。總起來說就是讓學生多動手，多操作，從而得到相應的提高。

1.5 學生中心性學習

傳統的生物學教學是以教師為中心學生為主體的教學，教師主要任務是講課，學生的主要任務是聽課，這會產生注意力不集中，不能主動思考只被動的跟隨老師的思路學習等問題，并且學生學習的效果可能不太理想，為解決這些問題，學生中心性學習方法應運而生，何為學生中心性學習？學生中心性學習的基本過程就是“教師提前布置預習—課上由學生進行相應章節講課—教師進行補充說明—學生問題解答”，這個過程可以稱為學生中心性學習，首先由老師給學生布置預習任務，預習的目的是讓學生進行課上的講課，如何選擇講課的學生呢？不妨讓同學們分組，課前以小組為單位一起總結學習的重點難點，上課時由一個小組的一名代表進行講課，講課時間控制在一堂課的1/2左右，其他時間為老師補充說明時間，此時間內，老師補充學生的不足和課程的重難點，最后留出五分鐘左右來解答學生們對于本課的問題。學生中心性學習使學生們參與其中，學生給學生講課，更可以解決學生本身的問題，而且教師也可以通過講課的學生對知識的講解得知學生對本課的疑惑點，從而更好地教學，為解決講課學生本身對知識理解的不準確，教師可以提前用一定的時間對學生進行一個指導[2]，使講解學生在重難點處可以更好地把握，這種學習能夠很好地解決學生被動聽課的問題，可以使所有學生都參與進來。

以上是對初中生物學教學方法的幾點總結，是適應新課程標準，旨在培養學生們的自主學習，終身學習能力的教學方法，以上方法遵從科學性與思想性統一的原則，生命性原則，實踐性原則直觀性原則，注重學生學習過程的原則，是適用于現代教學的實用方法。

2 學生實踐能力的培養

生物學是一門知識性與實踐性相結合的學科，現代中學教育在教育機制改革中由應試教育向素質教育轉軌的趨勢下，加之生物學教學中存在的一些問題，筆者認為中學生物教學不僅要讓學生們掌握理論知識，更重要的是實踐能力的培養，在老師的指導下，學生完成由實踐到認識的過程，在此過程中掌握大綱規定的學習內容，使學生們的綜合素質得到提高，是老師的一項基本教學任務。

2.1 培養良好的師生關系

良好的師生關系是學生學習的前提，一個讓學生們看到就心生厭惡或懼怕的老師給學生講課時不會達到好的效果的，在良好的師生關系下，教師要以學生為主體，體現出學生的主體地位和學習地位，以學生為本，讓學生自己來解決出現的問題，培養學生獨立處理問題的能力，在融洽的師生關系中要培養學生發現問題的能力，讓學生多討論，使生物課堂成為學生自主探索的課堂.

其次應鼓勵引導學生參加實踐教學，激發學生們的主觀能動性和創新能力，鼓勵他們多進行小組討論和參加課外活動，相互分享學習成果，實現相互學習相互幫助。

最后，教師應該給學生更多的時間進行自主學習，讓學生們自主地完成學習任務，進行小組合作，讓學生們自己去體驗獲得知識的快樂，激發學生對成功和知識的渴望，從而讓他們不斷探索和進步。

2.2 勇于提出問題

“只有當誘因出現時，需要才能被激活成為內驅力驅使個體趨向實踐目標。所謂誘因，就是所能引起個體動機的刺激或情境，”好奇心和求知欲是問題提出的誘因，可以使人對外界的新事物和新信息產生一種想要知曉的欲望，并促使人們發現問題和解決問題，從而激發他們去尋求結果和進行實踐，開始創新活動。

懷疑精神是促使學生提出問題的一個重要因素，我們要培養學生們的懷疑精神，讓他們敢于提出質疑，由質疑尋求答案，另辟蹊徑，在教學中要摒棄傳統的思維，為問題的解決不斷努力，展開主動思維，實踐并解決。

2.3 加強實驗教學

生物學是一門實踐性非常強的科目，實驗無疑是實踐的一個重要方面，加強生物學實驗教學是生物學教學的重中之重。生物學實驗分為兩種，分別是演示實驗和學生實驗，演示實驗主要要求學生仔細觀察，老師要具有較高的實驗能力和掌握正確的實驗方法，便于學生在觀察分析實驗后得出正確的結論。在觀察實驗的同時還要讓學生們自己去做，只有自己做才能真正掌握實驗的操作過程，要深入認識就要讓學生真正的去操作整個實驗過程。

2.4 進行實踐活動

除了實驗上進行相應的學習，教師還應該讓學生進行相應的實踐活動[3]，比如生物學模型的制作，標本的觀察等，學習“花的結構”時我們可以帶學生們在花園里對花進行觀察，學習人體內部器官時可以讓學生們動手做人體內部器官的模型，這些實踐活動都可以很好的加強學生們對知識的掌握和理解，我們還可以讓學生們學以致用，比如學習微生物一章以后我們可以組織學生開展制做酸奶的活動，這些都能更好的促進學生對知識的理解和實踐能力的培養。

實踐能力的培養不僅僅是學生的事情，也是老師的事情，教師務必重視對實踐能力的培養，這關系到學生動手能力和創新能力的發展。

生物學教學，尤其是初中生物學的教學，必須利用合理的教學方法以及適應于新課標的標準來進行教學，培養學生是一項長期而且艱巨的教學任務，不是短時間能夠完成的，作為初中生物學教師，我們必須不斷努力，不斷更新我們的思想觀念和教學理念，跟上時代的腳步，總結適當的方法，并加以利用，保持信心，實施創新教育，才能完成新課標下的教學任務，培養出滿足新時代需要的創新型人才。

參考文獻

[1] 肖萬峰.現代教育技術在初中生物教學中的應用[J].中國現代教育裝備，2010，2（10）：47-48.

[2] 祝宗華.初中生物教學中互動探究式學習能力培養的研究[J].劍南文學（經典教苑），2011，8（34）：348.

[3] 于艷梅.初中生物創新實踐能力培養的探究[J].中國教育技術裝備，2010，7（17）：129.

第9篇：初中生物學習方法總結范文

關鍵詞：初中生物；和諧課堂；學習興趣

培養學生的學習興趣已成為當今課堂教學中教師工作的重點。教師在教學過程中不斷更新觀念，逐漸擺脫傳統教學思想的約束，堅持以學生為主體的原則，采用現代化的教學手段使死板的教學內容生動化、形象化，努力使學生的學習興趣得到提升。下面筆者將結合自身教學實際，談談如何在初中生物教學中提高學生的學習興趣。

一、以學生為主體，營造和諧的課堂氛圍

民主、和諧的課堂氛圍是學生快樂學習的前提條件。只有教師善于營造和諧民主的學習氛圍，學生才能大膽想象，敢于質疑，自主探索，從而形成有效的課堂教學。反之，教師在課堂上總是一幅嚴肅的表情和嚴勵的話語，學生望而生危，豈敢大膽質疑猜測呢？這樣的氛圍不但使課堂沉悶，而且給學生的思維能力套上了無形的枷鎖。通過兩種學習環境的對比，我們清析地發現了和諧民主的課堂才是學生理想的課堂。以近視的形成為例，講到近視是因為物像成在視網膜的前方，所以看不清楚。有學生就提出了這樣的問題：視力形成要物像成在視網膜上才能刺激感光細胞產生信息，既然像成在視網膜的前方，怎么能成像呢，怎么能刺激視網膜的感光細胞呢？經過思索之后，我發現對于還沒有學光學知識的學生來說，這個問題提得十分精彩，而這個問題難度很大，學生又是難以回答的，這時我乘機把前面講視力的形成時做的凸透鏡成像的實驗再給學生演示一下，如果我把成像的塑料板往前移一下或者往后移一下，塑料板上還是能成像的，但是像很模糊。也就是說，成像在視網膜的前方是指清晰的像應該成在視網膜的前方，而視網膜上留下的是一個模糊的像。經過這樣的解釋，大家對近視的形成又有了更深的認識，提出的問題經過大家的交流合作后得以化解，提問的學生不僅自己獲得新知，也使其他同學獲得新知。很明顯他是非常愉悅的，從而更加激發了他的學習興趣，也激發了其他學生的求知欲。

二、以靈活多樣的教學形式為手段，激發學生學習興趣

采用靈活多樣的教學手段組織開展豐富多彩的教學活動，有利于學生學習興趣的誘發。初中生物學科包含了自然界中生物的形成、細胞的特點等，具有極強的趣味性和可視性。另外，初中生好奇心強，思維活躍，動手欲強。學科特征和學生心理特點的自然統一，為生物教學提供了先天之本，但是這還需要教師先進的教學手段加以輔助。因此，在初中生物課堂教學中，我經常采用多媒體技術輔助教學，利用ppt展現動物細胞的結構，采用動畫形式播放植物生長過程，演示花開過程等。通過學生觀察，教師提出問題，在學生回答，教師糾正、補充的過程中，學生將新學知識潛移默化。這樣的教學模式可以有效地凝聚學生的注意力，極大地提示學生自主學習、自主探究的積極性。形式多樣的教學活動，使課堂生動化、民主化、和諧化，有力地凸顯了學生的主體地位，使初中生物教學激情無限。比如實驗活動，它是生物課堂教學中活躍課堂氛圍的主要活動形式，它不但加深和鞏固了學生對所學內容的理解，更重要的是培養了學生基本的操作技能。再如，校外教學也是生物教學的基本形式之一，以蚯蚓的生活環境為例，我帶領學生到田野里和池塘邊尋找蚯蚓。通過尋找蚯蚓這一過程，學生自己總結出了蚯蚓喜歡在陰暗、潮濕的環境中生活。由以上教學實例發現，多樣化的教學活動對激發學生的學習興趣有著及大的推動作用。

三、以合理的課堂教學內容為載體，激發學生的自主求知欲望

初中生物是在小學科學知識的基礎上由淺入深的過程。其教學設計必須得當，各個環節的知識層次也必須遵循由淺入深的原則，學生才能逐次深入，循序漸進地學習知識。因此，在教學目標的制定上，教師要尊重學生的個性差異，結合教程特點，因材施教，最大限度地鼓勵學生自主參與學習過程。此外，為使學生的學習動機發揮到極致，徹底消除學生對生物學科的不良認識，教師應善于豐富課堂教學活動，如模擬、調查、資料收集和整理等，都可以納入課堂教學中來，為學生創設問題情境，讓學生帶著問題去探索生物的奧秘，加深學生對知識的理解，以及對自然界的認識，從而最大限度地調動學生學習生物的熱忱。

四、以體驗式實驗橋梁，加強學生與知識間的聯系

初中生動手欲望強烈，同時還具有較強的好奇心。生物實驗是誘發學生學習積極性的一項重要活動。但是由于大多實驗都是由教師發起的，往往會忽視學生的知識基礎的差異，從而造成部分學生理解實驗內容，而有些學生一知半解，甚至還有一些學生根本不理解。因此，教師要構建體驗式演示實驗，讓學生親身體驗知識的發生過程，加強學生與知識之間的聯系，只有這樣，實驗才能最大限度地發揮教育效用。如《人體內的氣體交換》一課，在這一課中，筆者導入了這樣一個實驗。實驗道具：塑料軟管、澄清的石灰水。實驗前提：讓學生了解二氧化碳會讓石灰水變渾濁這一概念。實驗過程：第一步，將澄清的石灰水倒入兩個燒杯，分別標號a、b；第二步，準備兩個氣球，一個用嘴吹另一個用打氣筒打，可以分別請兩個學生上臺演示；第三步，將用嘴吹的氣球通過塑料管插入到1號燒杯的石灰水里；第四步，將用打氣筒打的氣球插入2號燒杯的石灰水中；第五步，對比石灰水的變化。實驗結論：1號燒杯中的澄清石灰水變渾混，2號燒杯中的澄清石灰水沒有變渾濁，說明呼出氣體比吸入氣體中的二氧化碳體積分數多。如此，學生通過親身體驗，不僅提高了學習興趣，更加深了對該課的認識，能夠更好地投入到課堂學習中，增強課堂教學效果。從上述教學案例可知，演示實驗在初中生物課堂教學中有著不可替代的作用，它不但激發了學生的學習興趣，而且極大地提升了生物學科的魅力，使學生學會了有效的學習方法，培養了學生對生物知識和實驗技能的應用能力，從而提升了初中生物課堂教學效率。總之，教師作為課堂教學的主導者，必須擁有先進的教學理念，掌握先進的教學手段，善于深入學生心靈深處，把握學生的學習需求，以學生喜聞樂見的形式將教學內容呈現出來，學生才能學得有趣。

參考文獻：

[1]單聯強.讓生物課堂成為學生自主學習的新天地[J].考試周刊,2010(56).