項目學習總結精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的項目學習總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：項目學習總結范文
關鍵詞：東北師范大學 教師 生活滿意度 工資 政策
我國實行科教興國戰略以來，教育及教師一直收到廣泛關注。教師的生活發生了很大變化，其社會角色和社會地位也在轉變。現如今看來，教師的待遇和受重視程度日益提高，自從2007年教師享受公務員待遇后，教師們的生活普遍有了明顯改善，那么教師群體的生活滿意度是否也隨之上升了？教師群體的生活中是否還存在迫切需要得到解決的問題？產生這些問題的根本原因是什么？這些都是值得我們調查分析的。
我們課題組成員通過文獻閱讀，資料查找等工作，并且參考國內外學者對于生活滿意度等相關問題的研究，我們認為，工作滿意度的考量維度主要包括“工作本身”、“報酬”、“晉升機會”、“工作條件”、“領導風格”“人際關系”和“單位發展前景”等方面。同時在正式調研之前，我們也對課題組成員的工作進行了嚴格的分工。就此我們制定了一套獨特的研究方案，目標在于通過對東北師范大學教師生活滿意度的調查，掌握教師群體的生活結構、基本現狀、現存困難，并提出相應的對策建議。以本課題為切入點研究當今教師群體的精神和物質生活需求，為進一步提高教師生活滿意度提出合理建議，為學校工作的發展添磚加瓦。
為了達成研究目標，我們制定的研究內容包括以下幾點：當前東北師范大學教師的生活現狀和結構分析、歷史變遷下東北師范大學教師生活滿意度的新表現和新特點、當前東北師范大學教師生活滿意度存在的基本問題和主要原因、東北師范大學教師生活滿意度的區域對比和歷史對比。
對此我們采用了文獻研究、問卷調查、個案訪談和系統反思幾種研究方法。首先通過對手頭易得的文獻參閱和網絡信息采集，對文獻資料進行定性分析并逐漸廣泛查找資料形成對課題的科學的認識，在進行非接觸性研究方法同時不斷的深入討論過程中，得到初步的調查方向，并通過整理文獻和文獻的匯總得到對課題意義的深入理解并制定科學合理的調研計劃，以達到制定課題的研究目標。然后，我們課題組成員經過多次討論，研究，和總結之后，完成了問卷的設計。之后，向東北師范大學學院的教師進行問卷的試發工作，試發之后我們對問卷進行了統計，得出了初步結論，也發現了相關的問題。在試發問卷結束之后，我們又找指導老師進行了指導，并且課題組成員又進行了縝密的討論。這樣我們的問卷最終形成。隨后我們便正式開始了問卷發放工作。向東北師范大學教師發放問卷來搜集研究材料，通過向東北師范大學各個學院教師分層抽樣發放調查問卷，調查教師有關生活滿意度的各個方面情況，獲得了所要研究課題的相關數據，對收回的調查的問卷進行匯集整理，用excel、SPSS等軟件進行了系統的統計工作，篩選出有用信息。為了能夠更好的完成調研報告，我們在之前通過網絡和圖書館資源了解到了調研報告的具體寫作方式和相關格式，然后形成初步的調查報告。課題組成員又一起對初步形成的調研報告進行了討論和研究，修改之后，調研報告正式完成，同時，我們也完成了課題論文。這樣我們的工作即將完成，對資料進行了相關的整理，運用哲學的視角審視東北師范大學的生活滿意度相關問題，對現實層面的調研資料進行哲學追問，反思存在該現象背后的根源問題；了解教師生活觀念，反思該觀念形成的本質原因，并用哲學視角去透視結果，準備結題。
綜合來看，我們認為此次課題具有較高的現實意義，有利于我校教師隊伍的培養和發展，有利于我校的改革發展和和諧校園建設，課題研究成果對于我國高等教育改革也有著參考價值。此次課題中，課題組創新地從哲學、心理學、社會學三個角度出發，運用不同的學科研究方法分別對調查結果進行邏輯分析，做出從三個角度出發的不同結論，然后得出綜合結論，并對現實層面中存在的問題進行哲學追問，反思現象背后的根源問題，運用哲學視角去透視結果。本課題發現，在市場經濟的今天，金錢的作用體現在社會的方方面面，收入問題是任何一個職業的從業者關心最大的問題，在教師行業中也是如此。物價的上漲帶來的是每一個家庭生活開銷的加大，捉襟見肘的生活難以順心，更難以使得一個人對自己保持信心；同時，當今社會的權力本位思想的蔓延使得教師的受尊敬程度有所下降，而教師會因此對自身職業喪失信心，產生倦怠，難以安心于高質量地進行本職工作。
在研究課題的時候，我們也遇到了不少的挫折和困難。比如教師工作繁忙，很多教師難以聯系上，這就對問卷的分發和回收產生了很大的影響。但是經過課題組成員的耐心和認真的聯系，等待，最終還是將問卷回收到位，對科研的順利進行起到重要的作用。在問卷的設計過程中課題組成員之間也產生了很大的分歧，由于我們課題的研究非常復雜，涉及到的方面也很多，所以設計的時候問題也很多，有爭執也有不明白不理解的地方。最終，在課題老師的指導下，問題得到了解決，我們得出了統一的問卷設計方案，得以圓滿完成課題。
第2篇：項目學習總結范文
關鍵詞：項目學習;初中物理;教學分析
前言
什么是項目學習呢，在不同的地區由于教學背景不同，定義一般也不盡相同。一般情況下的定義是學生通過在學習中完成某些任務或者實現某些目標，在這個過程中獲得知識和技能的一種教學方法。項目學習有很重要的現實意義，所以需要對項目學習這一教學方法進行深入的探究和分析。
一、項目學習法在初中物理教學中應用的背景
1.課程改革深化的需要
當前新課標的要求是進行小組學習，通過小組學習來培養學生合作探究、自主學習的能力，但是實際上這個概念很模糊，而項目學習這一教學法就解決了這個問題，他就是將這一要求具體化，符合新課標的教學目標和要求。項目學習的教學方式，是將新課標進行落實的重要舉措，也是繼續深化課程改革的需要，這一做法從真正意義上對教育和教學進行顛覆式的改變，對初中物理的教學做出很大的探索和跨越。
2.物理教學本身的要求
物理是一門自然學科，對于學生自主探究的能力要求是很高的，但是在當前的初中物理教學的過程中顯然忽視了對這一方面能力的培養，而項目學習教學方法很好地解決了這一問題。建立項目，給學生一個學習的目標，讓學生通過學校的硬件和軟件實施，對物理知識進行自主的探究，增強學生們的動手能力和動腦能力，為學生提高自主探究能力提供便捷和方法，也是讓物理教學重新回歸到了自然學科的定義上，使其按照自然學科的發展規律前進，為培養出更多的高素質物理人才做貢獻。
3.師生雙贏的價值追求
初中物理教學，年輕的教師有著自己的思想，年老的教師有著自己的理論，學生只能被動的接受教師的思想，這是當前物理教育的弊端，項目學習教學法可以實現老師和學生共同進步的目標。項目的目標首先是由教師進行確定，教師在這里起到一個引導的作用，在探究的過程中學生將探究的過程和結果呈交給教師，教師可以根據學生的反饋對目標進行調整，同時指導學生更好地完成探究的目標，所以可以實現雙贏。
二、項目學習在初中物理教學中應用的方法
1.項目的驅動
項目的驅動是一個引入的過程，教師需要在項目的驅動過程引起學生們對問題的興趣，引領學生們進行觀察、思考、討論并提出問題。項目的驅動的目的就是將學生帶入將要學習的知識情境中，讓學生產生學習的動力和興趣，為學生知識的學習奠定一定的基礎。例如在學習電路的時候，就可以提出一些類似：你知道一般電器的電路是怎么連接的嗎，怎樣連接才算合理呢，畫出電路圖。學生通過這些問題的思考和研究，可以將學生引入學習的意境，在動手操作的時候也可以有一個目標，學生在探究時可以有著明確的方向。
2.項目的設計
項目的設計是一個非常重要的過程，要遵循一定的原則。第一要有趣味性，設計出來的項目要能夠吸引學生積極參加，為學生在探究的時候不會失去興趣。第二要有探究性，設計出來的項目不能是流水賬一樣的一項一項的列舉出來，而是要增加他的探究性，學生之間通過討論或者實驗的方式得出結論以后才可以進行下一步。第三要有合作性，物理的學習是具有很強的探究性，但是如果缺少合作，很多的項目是不可能完成的，所以要有合作性。只有遵循這幾個原則，項目的設計才可以成功。
3.項目的實施
實施是將設計付諸實踐的過程，包括兩階段，項目活動探究和作品制作兩個部分。教師要在這兩個過程中起到一個引導的作用，對學生在這兩個部分遇到的問題進行指點，幫助他們順利的實施項目。項目活動探究是學生對問題進行動手探究的過程，可以是實驗或者資料查閱的方式，作品制作是將任務最終實現的過程，可以是模型、程序、ppt或者其他的報告形式，兩個過程的綜合實現過程，是學生進行知識的探究掌握和運用的過程，學生通過試驗和查閱資料其了解知識背景和物理的原理，通過報告的形式來展示對知識的掌握情況，這樣在實施的過程中就可以讓學生在學到知識的同時可以運用知識，也是提高學生學習物理興趣的重要方法，讓學生認識到學習物理是有用的，從而提升學生學習物理知識的動力。
4.項目的總結
總結是一個升華的過程，分為學生自我總結和教師總結兩個方面。學生總結就是學生之間通過對項目結果的探究過程和心得體會進行交流的過程，教師總結就是通過學生交上來的報告和在項目探究過程中問題的提出等進行綜合的評價。通過兩者的總結，可以實現學生和教師的共同進步，學生可以反思在任務完成的過程存在的一些問題和錯誤，教師可以反思項目的確定和設計中的一些不足之處。
三、結語
總之，項目學習教學法在初中物理教學中的應用，是在教學目標的確立和將新課標目標付諸實踐的硬性要求，這一教學法提高了學生的自身能力，培養了學生的探究能力，所以，這一教學方法能夠對初中物理教學產生非常積極的影響，為初中物理教學方法的改革和提升能夠起到推動作用。
參考文獻：
[1]盛建國. 依托“項目學習”的初中物理教學實踐研究[J]. 中學物理教學參考. 2011（09）
第3篇：項目學習總結范文
論文摘要：項目教學法是師生為共同實施一個完整項目而進行的教學活動。文章介紹了將項目教學法應用到《網頁制作技術》課程中的經驗及收獲。在整個教學過程中，著重培養學生的“四種能力”，以實現培養網站構建人才的課程教學目標。
項目教學法簡介
項目教學法的前提是“項目”，是一個人人參與的集學習、創作于一體的過程。
項目教學法就是在教學中，組織學生真實地參加項目設計、實施和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學任務。項目教學法的開始階段，主要采用獨立作業的方式。項目教學法更多采用小組工作的方式，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。一般而言，項目教學法的實施過程可以分五個階段：
確定項目任務通常由教師提出一個或幾個項目的任務設想，與學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。
制定計劃由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，得到教師的認可后實施。
實施計劃學生確定各自在小組中的分工以及小組成員的合作形式，然后按照已確立的工作步驟和程序開展工作。
評價考核通過項目的完成情況對學生的學習效果進行考查，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。可分三個級別進行考核：第一級，由教師對各小組項目完成情況進行評定，如能否共同協作，是否實現預期功能，是否具有創新意識等；第二級，由各小組成員根據每個組員對本小組的貢獻情況及參與意識進行互評；第三級，由學生本人進行自評，如自己是否在原有基礎上有所提高，是否已經掌握本課程的知識點并熟練應用。最后，綜合三級評定情況確定每名學生的學習成績。對于有企業參與的項目，必要時可由企業做出最終評價。
歸檔或結果應用項目應盡可能具有實際應用價值，應盡可能將項目的完成結果應用到企業和學校的生產教學實踐中。
《網頁制作技術》課引入項目教學法
《網頁制作技術》是我院計算機應用技術、計算機網絡技術、軟件技術等專業的主干課程，具有實用性強，應用面廣，操作性強、與崗位聯系密切等特點。為了更好地講授《網頁制作技術》課，我們進行了大膽的教學改革，打破了傳統的教學模式，將實際項目引入課堂教學，改革教學方法、教學手段及考核形式，較好地實現了課程教學目標。
《網頁制作技術》的課程目標《網頁制作技術》的課程目標是結合職業崗位的需要，培養出能夠從事網頁平面設計或網站構建的人才，提高學生的學習能力、協作能力和綜合能力。
將項目教學法引入《網頁制作技術》課本課程的傳統教學方式是先由教師在多媒體教室授課，然后安排學生在實驗室上機驗證教師所講內容。這種方式忽略了學生的積極性、主動性，學生學到的知識比較零碎，很難開發實際項目。隨著課程內容的深入，很多學生逐漸失去了學習興趣，喪失了主動參與的意識，以致課程結束時，幾乎沒有學生能夠設計出具有一定水平的網站。為打破傳統的教學模式，突出學生的主體地位，讓學生成為教學的中心。我們分析了該課程的特點，并結合任課教師為企業開發網站的經驗，讓教師將所承擔的網站建設項目引入課堂教學，引導學生共同開發項目，讓學生既能學到知識，又能積累項目開發經驗，從而體現出“教、學、做是一件事，不是三件事”。
項目教學法提高了學生的能力和素質將項目教學法引入《網頁制作技術》后，學生成為了學習的主體，教師在教學過程中起引導協助作用。學生在項目的驅動下自主學習，邊學邊做。有些能力突出的學生在學習過程中主動與外界聯系，承接小型網站建設項目。在完成項目的過程中，他們主動與其他同學和教師進行交流，討論問題，促進了項目教學法的發展。項目完成后所帶來的成功的愉悅和滿足感，不但提高了學生的學習興趣和學習積極性，同時也培養了學生自主學習的能力。
《網頁制作技術》課實施項目教學法的過程
筆者在擔任《網頁制作技術》課的教學過程中，結合學生的特點以及環境，將教學過程劃分成以下五個階段。
（一）網站項目的確定
確立實用、優秀的項目是項目教學法能否成功實施的關鍵。因此，在實施項目教學法時，首先，應選擇切實可行的項目。在教學正式開始之前，可先對學生進行分組，盡量使每一組學生的能力都比較均衡。同時，結合相應的崗位能力要求，將選用的項目分為兩種：一種是選用已通過驗收的項目，另一種是選用正在進行中的項目。其次，應針對學生的實際水平確定項目的難易程度。對于首次接觸這門課程的學生，由教師負責選取項目，講解知識點。所選取的項目必須簡單、典型，并且最好選擇已經完成的項目，以便學生進行知識的遷移。對于具有一定基礎的學生，可由教師和學生共同討論選定具有較高難度的項目，并且最好選擇正在進行中的項目，讓學生身臨其境，參與創造實踐活動，親身體驗實踐的艱辛與樂趣。另外，應注意根據學生具體的培養方向，確立最適合的項目。
（二）網站項目計劃
網站項目的計劃應按照項目開發的需求加以實施。確定項目以后，讓每一組學生針對該項目進行需求分析，啟發學生主動發現身邊的素材。對于已通過驗收的項目，可由教師充當企業的角色，由學生向教師匯報自己所進行的關于項目需求的分析及收集到的資料；對于正在進行中的項目，可由學生直接面對企業，與企業溝通，做出需求分析。教師在這一過程中，一方面，起到指導的作用，另一方面，在對已驗收的項目實施的過程中，教師應事先對該項目內容進行定位，分析研究需要解決的問題和完成的任務，確保學生進行需求分析時，不會定位過高。
完成項目需求分析后，教師應根據學生所作的需求分析確定項目的能力模塊，并將每個能力模塊細分為一系列小項目，學生根據課程的時間安排，結合項目內容編寫項目開發計劃書。例如，根據我校《網頁制作技術》課的實際情況，將首次接觸這門課程的學生的能力模塊劃分如下（見下圖）。
（三）網站項目實施
項目教學法中最重要的環節是項目的具體實施過程。在該過程中，教師應及時恰當地對學生進行引導，督促學生根據項目計劃書，按時按量完成相應的功能模塊，保證項目順利進行，實現課程教學目標。對于首次接觸網頁制作的學生來說，沒有一定的網頁制作軟件操作基礎，就無法進行項目建設。因此，應在《網頁制作技術》課程項目實施過程的第一階段講授學生網頁制作軟件的使用方法，為第二階段奠定基礎，第三階段的主要任務則是撰寫網站開發總結報告，鍛煉學生撰寫文章的能力。
第一階段實施過程對應上圖中的能力模塊劃分情況，在第一階段的實施過程中主要教授學生網頁制作軟件的使用方法，使其形成相應的具體能力。具體做法是：教師首先通過簡單的例子講解實際操作方法，然后，讓學生練習新知識、新操作，完成相應的實驗項目。通過這種雙教一體的教學模式、講練結合的教學手段讓學生掌握牢固的基礎知識。
第二階段實施過程結合第一階段學生具體能力的鍛煉情況，根據所要建設的項目，按照項目計劃書進行開發并完成設計。該階段是項目教學法實施的核心環節。在此階段，教師要根據各開發小組的具體情況、具體要求及時恰當地進行指導，解決學生開發過程中遇到的難題，督促學生按時按量完成項目計劃書中的各個開發環節，保證學生順利完成項目的開發，實現教學目標。在實際教學過程中，教師要重點做好指導監督工作。如定期召開各項目組長會議，了解各項目組的開發進程；在項目開發過程中進行技術引導和指導，收集各組遇到的難題，組織各組進行總結和經驗交流，從中探討不同的解決問題的方法。
第三階段實施過程該階段的任務是在學生完成網站建設后，撰寫開發總結報告，總結本次學習、開發的收獲和經驗，為下一次開發做準備。階段性總結評價也是項目具體實施過程中必不可少的環節。教師和學生在每個階段的學習結束后，都要對該階段的學習成果進行展示、評價、總結，及時改進不足之處，鞏固成果，為后續工作打下堅實的基礎。
（四）網站項目展示與評價
項目完成后，應對網站項目的建設效果進行展示，并加以講解。在講解展示網站的過程中，學生和教師可以提出問題，并結合相應的網站項目評分表，形成學生和教師對該項目各自的評價。在對學生進行評價時，還應結合其在項目開發過程中的學習能力、合作能力、參與程度、服務程度以及所起作用等各方面的表現情況。在對承接的企業的開發項目進行評價時，除上述評價角度外，還應結合企業的需求，即除了學生評價、教師評價外，還要有企業評價，并以企業的評價作為最終的評判標準。
（五）網站項目的總結和應用
項目完成后應進行總結，并將其成果應用到相關領域，體現該門課程的教學目標。我校在《網頁制作技術》課中實施項目教學法以來，完成了多個項目并將研究成果應用到實際工作中，如我院的網站、各系各部門的網站、思明網站等。項目完成后應總結思路、技巧并進行經驗交流。思路總結可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己的不足；技巧總結著重總結解決開發環節中遇到的難題的方法，把握并吸收整個項目開發的精髓；經驗交流主要是對學習方法、知識應用進行交流。最后，教師可以指導學生對項目進行拓展和延伸。
項目教學法的成果
《網頁制作技術》課在實施項目教學法后，從本質上改變了課程的教學目的。這種改變使學生不再覺得學習該門課程只是為了獲取學分，而是真正掌握一門技術，具備一定的開發能力，能夠承擔相應的工作。在整個教學過程中，學生的自主學習能力、實踐能力、創新能力、團隊協作能力、分析解決問題的能力以及撰寫報告的能力都得到了鍛煉、培養和提高。
實踐表明，《網頁制作技術》課從傳統的多媒體教學模式的枷鎖中掙脫出來，實施項目教學法，體現了以學生為本，最大限度地調動了學生自主學習的積極性，培養了學生的綜合能力，使學生掌握了一門技巧，對教師也是一種鍛煉和提高。
參考文獻
王棟松．在計算機課程教學中開展項目教學法的研究[J]．職業教育研究，2005，（11）.
第4篇：項目學習總結范文
關鍵字：PhotoShop；圖像處理；項目教學法；
中圖分類號：G642.4
"項目教學法"是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其顯著的特點是"以項目為主線、教師為引導、學生為主體"，主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性。
PhotoShop軟件的功能非常強大，要想學得好，要求學生有很強操作能力和創造能力。教師在PS教學中并不適宜用傳統的板書教學方法，而應該運用項目教學法，通過提高學生在課堂中的參與度來調動學生的學習熱情，達到學習成效。
項目教學法有以下步驟：
一、通過調研，做好選題工作
進行項目選題是開展項目教學關鍵之一。一個優質的選題，能激發學生學習積極性，提高學生學習興趣。因此，教師在進行選題時，應該深入了解學生對知識的需求，從學生學習興趣點出發，選擇那些學生感興趣，學生愿意學習的選題。教師開展選題工作時，將課程知識點同選題結合，使選題和知識緊密結合在一起。教師在課程中舉用的例子，可以是學生生活中最常見的例子。例如：學生愛用手機進行拍攝，教師讓學生對拍出的照片在PS軟件中進行美化。由于該選題來源于生活，能拉近學生和PS軟件學習的距離。學生會感覺到學習這些知識會比較充實，在生活中還可以應用這些知識，學習興趣自然高漲。
從實踐教學中發現，教師在進行PS課程教學時，越貼進生活的選題，越能提高學生的學習成效。
二、借助選題，設置情境進行教學
選題確定后，教師開展教學時，要設置教學情境。這些教學情境能反映出學生學習的實際問題，是學生在學習中時常預見的問題。該教學方法，學生學習興趣比較高，學生激情也比較高。教師在教學中，還要起到示范教育作用，教師在課下做好備課準備，對圖像處理教學的流程熟悉。進行教學時，可以使用針對性的教學方式進行教學。另外，學生學習也不能總是依賴教師，應該有自己學習計劃，學生進行項目學習時，自己根據興趣選擇項目，提升教學針對性。在這段學習過程中，學生要進行自由談論，將學習難題處理，在教師的指導下提升學習質量。
三、通過一般教學步驟得出教學項目
項目是核心，項目選擇的好壞直接影響教學效果。一般的教學步驟如下：第一，情境設置。項目教學法要進行設置步驟，情境設置是項目教學法的基礎之一。教師設置的項目要合格教材比較相近，和情境教學相符合。簡單的說就是將學生引入情境中，學生用掌握的知識來解答現實問題。第二，操作示范教師要根據學生學習情況，結合教材知識，給學生進行"知識遷移"講解。可以選擇合適的學習項目作為"知識遷移"平臺。教師示范完成整個過程，學生在此基礎上，根據自己理解進行再次操作。 第三，獨立探索學生根據教學提出的學習要求和理解知識的基礎上，獨立進行完成作業。這是累積知識的過程，該學習步驟將起到鞏固知識的作用。以圖像處理課程為例，以上的步驟將為今后學生自我設計出創意圖形打下基礎。這個思考的過程可以是學生從教材中進行思考，也可以從其他起到進行思考。第四，確定項目小組通過社會調查的形式，將當前學習的知識架構羅列出來，最終確定出教學項目。
四、關鍵環節
（一）組織學生自由交流和談論
學生根據教師要求完成項目之后，教師要及時組織學生進行討論。將學生制作的作品展現出來，讓學生講述該作品制作過程，所使用到的圖像處理工具，以及制作想法等等。在相互的對比和評價當中，學生能學到更多，知道自己的不足，學習別人的長處，學生之間既能增進從談論中得到啟發，不斷完善自我。
（二）教師評價學生作品
評價是對學生學習效果的檢查，也是建立師生間情誼的有效途徑之一。通過評價，教師可以深入了解學生情況，掌握學生創作心境，明確學生在學習該課程時的學習態度。而教師對學生作品評價和批改時，不僅僅從使用圖像處理技術方面來評價學生作品，更要從學生的創新能力出發來評價作品。
（三）教師做好總結工作
學生項目完成之后，教師要善于總結和分析。從宏觀的上總結教學目的，從微觀中總結教學效果。可以著重針對學生作品運用的色彩搭配，背景處理情況進行分析。總結期間注重對學生的作品肯定，鼓勵學生不斷學習，不斷創作出更精美的作品。另外，教師還能在此環節中確認項目安排是否得當，在下次制作選題，確定項目時，作出適當的調整。
五、注意事項
（一）項目選題和學生實際學習情況要相符
教師在進行選題時，一定要提前深入和學生交流，作好調研工作，否則項目選題與實踐能力和知識點無法掛鉤，學生將逐漸失去學習興趣，直接影響項目教學法的效果。
（二）教師非項目教學主體
在整個教學過程當中，教師始終只是引導者，學生永遠是教學的主體，讓學生有更多的獨立創作空間，是項目教學法的要旨。
（三）注重評價環節
很多教師進行項目教學時，為了節省教學時間，在項目教學中忽視了總結和評價兩個過程。有的教師認為該教學環節不重要，于是忽視該環節。這容易使得學生缺乏反饋，學習質量下降。
結束語
總而言之，對于PhotoShop這門課程，項目教學法能鍛煉學生的動手能力，大大提高學生解決實際問題的能力。項目教學法的開展，將學生作為主體進行教學，順應了教育改革的宗旨和目標。
參考因素
[1]惠宏超，郭亞晶.高功率激光器自動準直系統圖像處理的可信度評估[J].強激光與粒子束，2013年4期
第5篇：項目學習總結范文
關鍵詞:計算機;教學;工程教學法
中圖分類號:G622文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)02-363-02
1 當前教學方法的調查與總結
自商丘醫學高等專科學校成立以來,開始著力進行教育教學改革,不斷探索適合高職教學特點的教育教學模式,計算機專業進行一系列的教學改革活動,一年級仍采取傳統的教學方式,二年級進行了“模塊化教學”改革,即把專業課程分成幾個模塊開展教學活動,注重能力培養,通過教學實踐收到了明顯的效果,受到了師生的好評。
通過對“模塊化教學”的總結,我們認為“模塊化教學”也存在一些不足的地方。首先模塊之間缺少有機的聯系,缺乏對學生綜合能力的培養,同時“模塊化教學”沒有充分體現學生層次的特點和學生個體的學習需求。因此迫切需進一步改革教學方法。
2 “工程教學法”的提出
根據教育部16號文件中“大力推行工學結合,突出實踐能力培養,改革人才培養模式”的精神,為了培養計算機專業學生的職業能力,結合本專業的教學內容和教學對象的實際情況,在“模塊化教學”化教學基礎上,擬進行“工程教學法”的改革實踐。“工程教學法”是在建構主義的指導下,以實際的工程項目為對象,先由教師確定教學項目并設計項目的總體方案,確定項目中理論知識點,打破課程的界限進行理論教學,然后讓學生分成項目組,圍繞各自的工程項目進行實踐教學,最后以項目組共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教學方法。在職業院校計算機教學過程中,對如何提高課堂效率,切實培養學生的技能水平和理論水平作一些探索,預計“工程教學法”是一個實用有效的好方法。
3 實施“工程教學法”應該具備的條件
“工程教學法”是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在職業院校計算機教學中,這里的項目應該先是針對某個教學內容而設計的能由學生獨立完成的、可以收到良好教學效果的小任務。最終過渡到某種具有實際應用價值的產品。因此,具體地說,它應該滿足下列條件:
1)該項目過程可以用于學習一定的教學內容;
2)能將教學內容的理論與實踐結合在一起;
3)該項目能夠激發學生的學習興趣;
4)項目完成過程比教師講解實例要難些,盡量結合其它學科,有一定的綜合性;
5)學生能獨立地在短時間內完成,遇到困難能在教師有限的指導下自己克服;
6)有明確的評分標準,可以對完成的項目進行評價;
7)項目完成后,師生共同總結學習過程和方法。
綜上,職業院校計算機教學中的“工程教學法”的思想是:以學生為主體,教師為輔助,以學生在項目實踐中發現知識、解決問題、提高職業技能為根本。
4 “工程教學法”的總體設計
“工程教學法”就是要打破傳統的教學法的不足,充分調動學生學習的積極性和主動性,極大的激發學生的學習興趣,變被動學習為主動學習,以實踐教學活動帶動理論課教學,變以課程學習為主為職業能力為主。主要表現在改變傳統的三個中心,由以教師為中心轉變為以學生為中心,由以課本為中心轉變為以“項目”為中心,由以課堂為中心轉變為以實踐教學為中心。所以,在運用“工程教學法”進行教學設計的時候,要充分體現上述思想,以學生為中心設計項目。具體來講,要遵守以下的原則:
1)針對教學內容設計和選取項目是保證“工程教學法”開展的關鍵。設計和選取項目要以教學的內容為依據,同時要考慮學生的層次特點,同時設計和選取幾個難度不同的項目。
2)打破以課堂教學為中心的教學模式,確定以項目組為中心學習模式。這是保證“工程教學法”順利進行的必須轉變的教學思想觀念。3)良好的教學設備和教學資源是開展項目教學的重要保證。完成項目不是紙上談兵,需要良好的實驗教學設備作保證,同時必須為項目組提供相應學習資源,創設良好的學習環境。
4)確定項目的評價標準,客觀考核學生的學習效果。主要是以學生項目組完成項目的情況來評價學生學習效果,以組為單位進行考核,由項目組組長匯報項目成果和學習體會。在考核項目成果的同時,更要注重項目完成過程的考核,達到考核項目組成員的目的。
5)確定實施步驟。
① 知識準備。講授為進行項目教學所必須的理論知識,以必須夠用為度。
② 確定項目。設計和選擇不同難度的項目。同時確定完成項目的主要步驟。
③ 成立項目組。根據學生的能力和學習興趣確定項目小組。
④ 確定項目評價標準。確定項目完成和項目完成過程評價標準。主要由教師評價、項目小組評價和自評三部分組成。
5 “工程教學法”的實踐
根據“工程教學法”的具體要求,我們在計算機專業課程教學中,運用”工程教學法”開展了教學研究。以硬件與網絡專業為例,具體的做法是,將網絡實訓、動態網站開發及管理、網絡數據庫、網絡安全管理整合成網站工程師模塊。采用“分階協作式”教學法,分模塊、分項目小組、分角色訓練,以案例、模擬項目、企業真實項目相結合來訓練學員工作與項目經驗;針對IT類行業的需求,培養有綜合素質的網絡工程師、網絡綜合布線工程師、網絡安全管理師、網站開發工程師等必備崗位技能,還通過實際案例訓練,讓學員掌握網絡規劃、配置、組建、實施與維護,實現安全管理及網站開發應用,能勝任政府、企事業單位的網絡管理與實施工作,具備網站開發的技能和經驗,具備獨立完成各種設計項目的能力。
第一階段(“模塊化教學”)
第二階段(“工程教學法”)
在項目教學中,具體的教學過程分為三個階段:第一階段是讓學生使用示范項目,充當應用者的角色,使用教師所提供的示例項目。通過對項目的操作運用,讓學生了解完成一個工程項目所需要完成的模塊,直接引導學生進入項目“情景”,給學生一個直觀的認識,激發學生學習的積極性和能動性,又能讓學生在以后開展項目開發時能體會到使用者的具體需要。第二階段是項目組分組協作學習,各組在項目組長的組織下,研究確定本組的項目,在教師對示范項目各模塊開發過程的演示下,針對本組項目開展研究討論、分工協作,共同完成工程項目的系統分析、結構設計、代碼編寫、程序調試等工作。第三階段由項目組共同完成實訓項目。
通過“工程教學法”教學幾個優點:1)同學們可根據自己的興趣愛好選擇不同項目、參加不同的項目組,能充分調動學生學習的積極性;2)在項目組中能充分發揮學生的各種特長和潛能,有力培養學生的專業技能,也有利于學生的專業技能個性發展和定位;3)通過項目組成員之間合作完成項目的學習過程中,可以揚長避短,實現學生之間的知識、能力互補,創造相互學習的機會;4)在指導教師的指導下,由項目組的學生自己完成項目,提高了學生解決實際問題的能力,同時也提高了學生自學能力和創造、創新能力;5)項目小組成員之間分工合作,相互交流,提高協調能力,培養團隊精神。也大大提高學生的成就感和自信心;6)項目組小組之間開展的項目競賽活動。增強了同學的社會競爭意識,為畢業后就業和創業打下了良好基礎。
6 “工程教學法”在具體實踐中應該注意的問題
在項目教學中,學習過程成為一個人人參與的創造性的實踐活動,是在項目進行過程之中學習知識,所以在注重項目完成質量的同時,更要注重完成項目的過程。而在項目的具體實踐中,應該注意以下問題:
1)確立和選擇具有實用價值的項目。
項目的確立要充分考慮以下因素。首先,項目要包含全部教學內容并盡可能地融合多門課程的知識點,避免項目過小;其次,項目的難易度要符合學生的實際學習水平,并且要有不同難度的項目供學生選擇;再次,項目的確立和選擇要貼近學生的生活,不能太抽象,要被大多數學生所認同。最后,因為不可能每個項目都能面面俱到,學生可以根據具體的培養方向和專業特長來確立最合適的項目。
2)做好項目實施前的準備工作。
項目組在進行項目實踐之前,教師要要對新知識進行講解和對項目具體實施的方案進行解釋。
① 新知識的講解要集中時間,抓重點,講精髓,講概要,不能過細。要避開傳統教學法中,把新知識的講解作為最關鍵的環節的做法。
② 項目實施的方案和具體實施步驟要完善。在進行項目實踐之前,教師要明確項目組的任務,并對項目實施的方案和具體實施步驟進行講解。
3)項目組的確定要根據學生的實際合理劃分。
項目是由項目組合作來完成。即要考慮組員的分工又要考慮合作,要發揮學生們特長,體現學生的知識互補性,互相幫助使他們解決更多的問題。項目組的確立應考慮學生的專業特長和學習情況,使學生能夠相互學習,共同提高,全面地提高學生職業能力。
4)項目活動中處理好教師的指導作用。
項目組在完成項目的過程中教師要及時給予指導。針對不同層次的問題,教師指導的方式、方法和程度要有所不同。“工程教學法”的根本宗旨是讓學生自己學習知識、提高職業技能,因此,教師一定要把握好指導的尺度,不能指導過細,要充分的提供學習資料,幫助學生自己解決問題。要培養學生的自學能力和創新、創造能力。
5)項目總結和評價是非常重要的環節。項目完成過程是學生自我學習自我提高過程,要對項目的完成質量和過程、學習效果進行客觀的評價和總結。它應包括項目質量和實施步驟總結和學習效果總結。項目質量總結可以幫助學生明晰項目完成的最佳方案和實施步驟及解決問題的方法,激勵學生進一步提高職業技能。學習效果總結可以幫助學生融合所學的知識,避免會學習知識而不會使用知識的怪現象。通過由教師與學生共同評價項目質量和實施步驟總結和學習效果,使學生既體會到完成項目的成就感,又找到差距和不足,找到理論教學和實踐教學的結合點,體會“工程教學法”的精髓。
7 “工程教學法”的特點
1)教學內容和教學過程是通過選取、設計項目來貫穿。教學效果和學生的學習情況是通過完成項目的質量來評價和考核的。學生通過完成項目來達到對教學內容的學習和掌握及知識的建構。
2)項目的設計、選取分為不同的難度,并且項目組組員之間有明確分工,可以為不同層次的學生提供施展才華和互相討論學習的平臺。有助于培養學生的專業特長,也有利于激發學生的學習興趣。
3)在教師的指導下,學生以項目小組的形式進行學習,有利于體現教學主體地位和教師的主導作用。推動教學模式和學習方式的改革。
4)對學生學習評價以完成項目的質量為主要依據,注重學生的職業能力考核。使學生更加注重職業能力的學習和培養,有利于實現高職的培養目標。也推動了高職學生學業考核標準的改革。
5)“工程教學法”有利于培養學生的專業特長,也能培養學生的職業規范。為學生的就業和創業打下良好的基礎。
8 結束語
綜上所述,“工程教學法”通過選取、設計項目來創設教學環境和學習過程,通過項目小組的方式開展學習活動,通過完成項目的質量評價學習效果。它打破了傳統的教學模式,可最大程度激發學生的學習興趣,大大提高了學生學習的積極性和主動性。可實現理論教學和實踐教學的有機結合,培養了學生的動手能力和職業技能、專業特長。應是一種適合高職教育的一種有效的教學方法。
參考文獻:
[1] 楊志宏.非計算機專業計算機課程教學方法探討[J].中州大學學報,1996(1).
第6篇：項目學習總結范文
再過10天就該和2018年說再見了，時間飛逝，故事滿滿，坐下來仔細總結一下2018年的得與失，心情復雜。
首先總結一下2018年的收獲：
1、在我分管的各個項目工程，均實現了安全生產。在外施工我們始終牢記安全生產靠自己，沒有安全一年辛苦等于零的思想，自始至終嚴管嚴控，真正使項目部員工把安全生產當成了自覺行為，為實現全年安全生產打下了堅實基礎。
2、培養了多名項目經理。我始終貫徹執行年初姜總交給的任務，將項目部作為培訓基地，努力培養人才，說實話，陶陽項目部成立初期，為了保證新查莊防治水力量，從防治水工區抽調的只是些業務管理二流人員，真正的骨干力量并沒有動用，我們8名員工抱緊拳頭齊心協力，到17年年底發展到了24名員工，18年1月份輸出10名員工，順利成立了宏陽項目部和汶河項陽項目部走出了4名項目部，8月份抽調10人組建成立了新查莊堵水隊；特別值得驕傲的是，從目經理，項目部高，項目部展，項目部杜、陳；現如今他們四人已經獨擋了一片天下。為全地勘公司的業務擴張發展做出了應有的貢獻，真正使項目部成為了試驗田、培訓地、孵化機。
3、自身業務學習不間斷。無論走到哪兒，我始終沒有放下學習，利用空閑時間我深入學習了防治水手冊、防治水細則、CAD制圖、礦井水害治理等專業知識。利用一年來不同的項目施工情況，總結出一些防治水施工成果：鈉土漿當鉆探沖洗液施工工藝、鹽酸洗孔鉆探工藝、雙液漿封堵注漿施工工藝、礦井立斜封堵殘留水施工工藝、礦井沉降治理施工方法等。特別是年底地勘公司成立后，按公司要求，負責公司部分財務、人力資源管理等工作后，我找出函授學習時的課本企業管理、財務會計、人力資源管理、公司法、勞動法、合同法等專業課本，重新溫習了一下，為更好的完成公司交給的任務打下了基礎。我總結出的學習方法是：現階段學習千萬不要眉毛胡子一把抓，要有重點，有針對性的學習，這樣能學到、用到、不會忘掉。
4、協助做好公司成立初期的部分工作。嚴格落實集團公司領導及地勘公司姜總要求，完善了地勘公司各項規章制度，為公司逐步走向正規化、公司化打下了基礎。同時落實地勘公司領導決策：11月份第一個在項目部試行了自籌資金購買鉆桿管理辦法，為后續12月份鉆探隊自籌資金購買鉆具打下了基礎。同時也解決了部分地勘公司成立初期資金周轉困難的問題。
成績、經驗已然成了歷史，下面總結一下存在的問題：
1、自身學習有待加強，專業知識能力不足，特別是財務知識、人力資源管理、法律法規等。這些專業知識的不足，給項目合同簽訂、人員招錄等留下了隱患。
2、管理經驗有待加強。公司化管理不能用區隊化管理模式管理，目前我自身管理水平距離公司化管理還有很大差距，這需要我不斷深入學習，開闊視野，拓展思想。
3、廣交朋友，擴展人脈，摒棄同行是冤家的思想有待加強。地質勘查公司全省有數的幾家大公司，剩余的只是些零星的個人公司或者說是個人施工隊。我要努力學習其他公司的長處，與其成為朋友，共同發展，不能始終把同行當敵人對待，要協同發展。就像現在的泰安新泰果莊村一樣，家家戶戶有鉆機，如果把同行當對手，就不會出現現在的果莊鉆探之鄉的美譽，在世界各國，可能會有人不知道泰安在哪兒，但工程行業都會知道中國果莊鉆探之鄉。
4、2018年365天，截止目前我出發在外304天，家人對我工作的支持是我最大的驕傲也是最大的缺憾。
回顧成績為了更好的總結經驗，查找問題，為了亡羊補牢，針對問題，在2019，新年的鐘聲就要敲響之際我打算：
1、努力學習專業知識，豐富管理經驗，協助姜總管理好地勘公司，為地勘公司茁壯健康發展做出自己最大的努力。重點學習財務會計、相關法律法規、防治水新工工藝等專業知識，豐富自己的專業學識，努力將自己武裝成專業能手。
2、堅定不移落實好集團公司及地勘公司各項規章制度，嚴于律己，從嚴要求自己，認真學習國家政策、領會集團公司發展精神要領，深入學習黨性知識，充分利用微信群加強黨性學習，決不能偏離發展方向。
3、協助鞏固現有資源，開拓新市場，大膽提出自己合理化建議，與地勘公司班子成員擰成一股繩，合力攻堅克難，一一解決新公司成立初期存在的問題。
4、深入基層各項目部，哪里困難盯靠哪里，幫助理順各項目部存在的困難。
5、加強各項目部自動化辦公業務培訓學習工作。充分利用互聯網方便快捷的優勢，集中優勢資源，集中開展網絡授課，重點培訓電腦自動化辦公軟件的應用，真正解決項目部自動化辦公能力參差不齊的問題，努力實現地勘公司辦公自動化，辦公無紙化。
6、積極主動與集團公司相關部室領導對接，盡快理順地勘公司目前存在的諸多不足。
7、總結地勘公司施工存在的問題，解決辦法；將各項目部施工取得的新成果等組織編寫，共同學習，共同提高。
8、走出去，廣交朋友，學習防治水新工藝，新技術，適時應用新工藝、新技術，淘汰現有落后施工工藝，提升防治水施工工藝水平，進一步提高工作效率。
9、加強自身管理水平學習。利用網絡課程，結合實際工作，提升自我管理能力，適應公司發展需求。
10、忠于企業，忠于領導，凈化思想，全身心投入到地勘公司發展工作上，協助姜總，做好各項目部員工思想工作，發現問題，及時匯報，解決。真正將全地勘公司員工的思想統一到集團公司及地勘公司發展的步調上來。
建議：
針對目前，我們公司化運行管理中存在的一些問題：希望集團公司領導及相關部室領導，方便時給我們進行培訓，答疑釋惑。
第7篇：項目學習總結范文
摘 要：隨著學生學習任務的增加，傳統的教學模式已經無法滿足學生對新知識的接受，因此，其項目教學法就運應而生。本文就項目教學法在公路測設技術課程中的運用進行簡要的介紹，希望能為以后類似的教學提供參考。關鍵詞：項目教學法 公路測設技術 運用中圖分類號：G421
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3791（2013）07（b）-0187-011 項目教學法項目教學法又稱跨專業課程，它是通過“項目”的形式進行教學，它是一種一種典型的以學生為中心的教學方法。項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，做好信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。項目教學法主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。筆者就多個方面對項目教學法進行了嘗試性的研究與實踐，也取得了一定的效果。2 公路測設技術課程教學采用項目教學法的可行性公路測設技能是就業崗位必需的技能之一，公路測設技術課程是理論與實際相結合的一門課程，該課程中既有傳統知識、技能的介紹，又有先進測設儀器的運用和專業軟件的介紹。因此，傳統的教學方法就無法使學生的聽課效率達到最高。公路測設技術是一門比較重要的課程，因為它與畢業生的主要就業崗位—— 公路測量員直接對應，是獲取“公路驗線測量員”和“公路放線測量員”職業證書的必備知識和技能，是與就業密切相關的一門重要課程。項目教學法則是以典型的工程項目為依托，將知識要點的講解與解決工程實際問題融為一體，使學生在求解公路測設技術基礎問題中充分感受公路測設技術與工程的重要性。3 項目教學法在公路測設技術教學中的實施項目教學法的實施是需要老師和學生共同配合才能完成的，即老師和學生的配合完成一個完整的工程項目，其中這個項目是一項具有實際應用價值且具體的任務。老師和學生完成需要完成的項目是有一定要求的，不是任何工程都適合教學的。需要完成的項目一般都需要滿足以下幾個要求：（1）與現實商業經營活動或企業實際生產過程有直接的關系；（2）能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來；（3）具有一定的應用價值，能夠供學生進行學習。項目教學法是一套教學戰略，學生在老師的帶領和領導下對現實生活中的課題進行學習和研究。項目教學法是一個比較靈活但也比較復雜的教學，它沒有一成不變或特定的結構的教學材料或教案。項目教學法與傳統的教學法不相同，它注重的是項目完成的過程，而不是結果。學生通過項目教學法，能在項目的實踐過程中，培養分析問題和解決問題的方法和思想，體驗創新的樂趣與艱辛，把握和理解課程要求的知識和技能。此外，學生在項目的實踐過程中還需要學習不同的知識技能，查閱大量的學習資料，只要這樣才能完成不同階段的項目任務。教師常用的項目教學法在公路測設教學中主要是分三個階段實施的。3.1 公路測設技術課程相關項目的設計與提出公路測設技術課程根據驗線測量員任職要求、公路工程的放線，參照公路工程測量員的職業資格標準，結合路橋工程類專業人才培養目標編排教學內容，強調學生校內學習與工程實際的一致性。此外，為了保證學生在短時間內高效率的完成任務和掌握相關的知識，公路測設技術課程的項目確定還需要注意以下幾個問題：其中最重要的就是要突出對學生職業能力的訓練，在充分考慮對理論知識學習的需要的前提下，還需要盡量的滿足企業崗位技能的需求；然后需要注意的就是要把學生以后可能會從事的主要職業活動中會運用到的專業技能及基本知識，分解到真實的、具體的項目中去，教學的主線就是項目的實施，以項目的實施來貫穿整個教學過程。最后就是考慮將“工作任務與學習內容”進行適度組合，創設學習情境及工作任務（根據“從簡單到復雜”的利于學生“技能漸進”的原則）。3.2 課程重點、難點及解決辦法公路測設技術課程的學習重點包括樁號的推算、公路幾何組成的認知、中樁坐標的計算、公路等級的選用、技術標準的應用、公路施工圖的識讀、中線測設方法、超高加寬的計算，及設計標高的計算。學習難點包括橫斷面、縱斷面、公路平面的聯系、測設問題處理以及公路中樁坐標計算。針對公路測設技術課程的學習重點和難點，項目教學法常采用的主要有以下幾種。（1）重點：需要不斷的進行強調，老師和學生在上課之前就需要做好充足的準備，學生要全面搜集資料，老師要研究關于該重點的最新動態。課堂上老師需要引導學生制訂自身的工作計劃。老師的教學需要結合案例，此外，還需要結合學生制定的計劃對知識點的講解，對重點學習內容進行必要案例補充，同時保證學生自己實施任務的時間，教師課堂內外進行強化訓練等。（2）難點：主要是通過不斷的分解，采用直觀教學法（如觀看視頻或演示等）進行對比分析，采用知識遷移法進行教學，通過對難點問題一步一步的設問，不斷的分解。此外，老師還需要加強對研究的成果總結講評和課內外輔導等。3.3 分析總結無論是什么樣的教學方法，在學生完成一定的練習之后都需要進行分析總結。其總結的形式多種多樣，有答辯、集體討論以及座談等。通過這些總結形式，讓學生表達在完成項目的體會與其研究成果。教師幫助學生選擇不同的方式和不同內容有目的地將本次研究的成果和全部過程分享（展示和表達）給班級同學。這樣不僅僅可以增加參與項目研究的學生的印象，在腦海中形成一個知識框架，便于學生對新知識的記憶，而且還可以激發其它未參加本次研究的學生學習的欲望，便于下個新項目的研究開始。分析總結主要是以學生為中心，老師加以指導和引導。4 結語項目教學法雖然對學生學習有著很大的幫助，但是其教學方法對講師的要求也是比較高的，每一個使用項目教學法的老師必須要具備完成一個項目所涉及的所有專業理論知識和專業技能。因此，要做好項目教學法的教學工作，就需要老師們不斷的努力和學習。參考文獻[1] 唐杰軍.《公路工程測量》項目化課程教學組織與設計[J].當代教育論壇（管理研究），2011（5）：120-125.[2] 韓現民，高新強.國家精品課“隧道工程”教學方法與手段的探索[J].中國電力教育，2011（14）：104-105.[3] 龔毅.項目教學法在通用技術課程中的應用研究[D].上海師范大學，2011.[4] 鐘叢香.中職數學項目教學法的實踐與探究[D].上海師范大學，2012.
第8篇：項目學習總結范文
關鍵詞：精細有機合成技術；項目化教學；考核評價
《精細有機合成技術》是精細化學品生產技術專業的專業核心課程，是承擔學生職業核心能力培養的一門課程。本課程的教學內容是由十多個有機合成單元反應組成的，各個單元反應既相互獨立又相互聯系，也是一系列經典反應的抽象總結。傳統的教學方法是將這些反應的規律與特點全部灌輸給學生，然后安排期中、期末考試，進行理論知識的考核。這種傳統教學方法的弊端在于，課程的理論性較強、考核手段單一，實踐動手與理論脫節。如何有效地開展該課程的教學，一直是比較棘手的問題。
項目化教學具有項目載體、任務驅動、工學結合等特點，受到了國內外職業院校教師的普遍認可。為了解決上述問題，我們對《精細有機合成技術》課程開展了項目化教學的改革嘗試，取得了解決問題的一些思路和方法。我們在三年制高中后大專的精細化工0711、0721班的第4學期進行了項目化改革的初步嘗試。在項目化教學改革中，學生的基礎知識已經具備，通過設立一些教學項目，以完成項目的方式，達到實踐動手與理論知識的充分結合。這些項目主要是依據現實工作項目的具體過程分析而確定的，其主要特點是項目載體、任務驅動、學生主體、素質滲透、工學結合，學生各種能力的訓練、素質的培養、知識的運用全部體現在項目完成過程之中。教學方式的改變，同時也改變了考核的方式，由過去傳統的一份試卷決定學生學習成績的考核方法改為項目化的過程考核。那么，這種項目教學實施后的教學效果如何評價？學生學習的質量如何考核？項目化過程考核的過程是怎樣進行的？筆者從以下幾個方面進行了探索。
改造企業案例成為適合教學的項目
項目教學的特點之一就是項目載體，通過項目訓練實現學生知識的滲透、能力的掌握、素質的培養，因此，項目的選擇十分重要。在項目的選擇中不能單純為了做項目而找項目，為了將所學的知識與將來的工作結合在一起，我們尋找了一些企業案例，并將此作為學生的項目。這樣，既能讓學生從課本上學習到知識，又能夠將學習到的知識運用到工作中去，并能夠從所做的實驗中進行分析、總結，實現知識的提升，真正達到在做中學、在學中做的效果。如何尋找這些企業案例，并使這些案例能夠適應學校教學的現狀，就成為一項比較艱苦的需要花大力氣的工程。
由于企業案例與市場相關，也與企業的生產能力、經營狀態等有很大關系，所以不太適合直接作為學生的訓練項目。在將有關的案例作為項目時，就需要將所選擇的案例進行改造，使之成為適合教學和學習的項目。開發這些項目時，需要結合學校的師資、社會與化工企業的資源情況，首先確定精細化學品技術專業要求學生達到的職業技能、基本培養目標與核心技能目標。然后根據這些目標，由學校和企業共同組成專門人員負責從企業案例中尋找合適的項目、任務作為知識載體并由學校的教師最終開發成教學項目。所選項目必須是典型的，將其開發成教學項目后，要真正將知識與實踐結合在一起。
例如肉桂酸的合成是企業里一個很大的項目，因為肉桂酸是重要的有機合成工業中間體之一，廣泛用于醫藥、香料、塑料和感光樹脂等化工產品中。在選擇這個項目時，我們考慮了學校的實際情況，將合成過程安排在實驗室完成，同時要求學生通過大量查閱資料，進行理論上的放大，產生了很好的教學效果。
項目的編排要符合學生的認知規律
由于精細有機合成所涉及的內容過于廣泛，很難用一個項目涵蓋所有的知識點，所以在選擇項目時，應針對不同的知識點，選擇企業中有關的案例作為項目。為了達到所有知識點的融合，在針對不同單元反應設計了8個項目后，又設計了2個綜合項目，以求實現學生知識與能力的綜合訓練和提高。
教學項目在制定后，就需要按照從易到難、循序漸進的順序進行排列。只有這樣，才能夠培養學生學習的積極性，有利于學生在工廠內和學校的實習實訓基地學到盡可能多的知識，提高學習的效率。
筆者進行的第一個項目就是硝基苯的制備，這個實驗只要一步完成，實驗現象也比較明顯。在完成這個項目的過程時，學生反映利用以前所學的有機化學知識和文獻檢索知識，很容易找到有關的解決方案。在完成這個項目的時候，既培養了學生進行項目化學習過程的學習興趣，也使學生更容易歸納、總結出一些合成的基本知識。同時，學生熟悉了項目化的教學的過程后，所掌握的知識會更加牢固和易于應用。
通過一系列項目的訓練，既能有效地利用學生的課余時間以及圖書館資源，又可充分進行知識的歸納總結。到筆者進行最后的綜合項目時，學生已經感覺不到太大的難度，符合學生學習的認知規律。
建立適當的項目化教學過程與考核方案
傳統的教學方法是教師講，學生聽，而傳統的考核方式是用一張試卷決定學生的學習效果。這在某種程度上并不能真實反映學生的學習效果。因為學生的學習過程及對合成基礎知識的動手操作能力是沒有辦法考核的。
采用項目化教學方法與傳統方法有著明顯不同，課堂的主體是學生自己，他們要完成具體的工作任務，一切都圍繞著項目（或任務）來進行。學生在項目完成過程中探討問題、研究問題、思考問題、討論問題、分析問題，學生要闡述自己的觀點，用自己充分的理由說服對方，說服項目委托方代表（項目形成時，模擬現實場景，教師作為項目的委托方代表，由學生競爭、投標，獲得項目），還要運用查閱的資料、實驗的數據、理論的根據等證明自己所做的事情是對的。也就是說，學生是自主學習知識，并且運用知識解決實際工作問題。隨著項目化教學的實施，教師的身份、行為、結果都是不斷變化的。項目布置時，教師的身份是項目委托方的代表；項目進行時，教師的身份可能有如下六種：一是提醒者，二是巡視者，三是咨詢者，四是自由參與者，五是過程控制者，六是問題記錄員。只有點評結果時，才是指導教師。
采用項目化的教學過程，建立針對操作過程的考核方式，用學生平時的動手能力、知識的歸納總結能力等來考核學生的學習情況，可以改善對學生學習效果的評價，通過一系列考核方式的改變，大大提高學生平時學習的積極性。學生在完成整門課程后，也反映這種教學方法和考核方式可使大家的注意力集中到如何通過自己的努力以及團隊的合作完成一個項目，通過對這些項目的總結，對個人理論知識、動手能力的提高都有很大幫助。
在這個項目化教學過程中，筆者實施的項目化教學是首先建立項目化的情境，委托學生進行項目的投標，學生根據項目情況在實施之前做好人員分工，確定好各自的角色，做好相關的資料準備。
其次，為了不使學生僅僅為了完成項目而單純地去做項目，在項目正式實施前，建立項目引導文，讓學生能夠在做項目之前把必需的理論知識先行鞏固，在這個過程中，筆者把有關的電子教案、電子課件都提供給學生，供學生參考使用。
再次，進行項目投標，在這個過程中，由于項目化注重的是平時考核，所以在這里，筆者進行了有關項目投標（匯報）過程中所涉及的有關內容的考核，加強考核的針對性。考核方案的重點放在對資料的檢索以及方案的形成上，通過學生的匯報和學生的互評來完善這一考核方案。在學生就投標的內容進行互評時，筆者發現有些學生不能及時確定實驗方案，而且一些操作與理論會有些許脫節，所以，教師應適時對一些關鍵點進行引導和補充，使學生形成可以實施的方案，以便進入下一個環節。
又次，在學生形成自己的方案后，讓學生進入實驗室，實施自己形成的實驗方案。對實驗過程進行考核，按照實驗室的要求進行，要求學生規范操作實驗、按記錄格式要求記錄實驗過程、及時解決實驗中出現的問題。依據實驗過程及最終產品的質量來對學生進行全面考核。
最后，學生完成了項目的實施階段，將進入的環節是對項目的總結。這時，為了充分發揮學生的能動性，由學生在實驗完成后，對相應單元合成的有關內容進行總結，并將所總結內容進行匯報。筆者在對這部分內容進行考核時，是按照學生所交試驗報告以及學生匯報的內容進行綜合評定，要讓學生真正對自己的實踐成果進行匯總，而不是簡單地查找課本進行知識的羅列。
項目化教學成果總結
對學生進行的教學效果調查顯示，超過90%的學生認為這種學習方法學到了以前課程上學不到的許多知識，并且將理論知識與動手能力結合得很好，并表示希望這種教學方法一直延續。學生從中得到一個啟示：實驗的過程并不是僅僅完成一個實驗，而是一類合成中的一個特例。
項目化教學也存在一個難點，需要指導教師具有豐富的知識儲備，能夠及時解決學生提出的各種預先設想不到的問題。
總之，項目化教學的方法不同于傳統教學方法，在這種教學過程中，教學項目的確立、教學過程的實驗、教學效果的考核評價，都融合于項目的完成過程之中；學生各種能力的訓練、素質的培養、知識的運用也全部體現在項目完成過程之中。項目化教學有利于提高職業院校學生的綜合能力，有利于培養高職應用型人才。
參考文獻:
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第9篇：項目學習總結范文
論文摘要: 項目教學是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。在電子產品工藝實訓環節中,將電子產品工藝課程的理論知識和實踐教學有機融合,通過“先講后學”,“在做中學”,給學生提供動手和獨立思考的機會,鼓勵學生通過實訓環節獲得知識,提高學生的綜合能力,達到較好的教學效果。
smt小型電子產品的安裝是高等職業學校應用電子技術專業中《電子產品工藝實訓》課程的一個重要項目。結合《電子產品工藝》這門課程的特點,我們在電子實訓環節采用了項目教學模式,即師生雙方共同在實訓室參與項目教學,由指導老師安排一個smt小型電子產品的實訓項目,教師邊教邊訓,學生邊學邊做,并把課程中的理論與實踐結合起來完成這一實訓項目,這樣便鍛煉了學生的綜合能力,提高了學生的團隊協作和解決問題的復合能力。
一、項目教學法的宗旨
項目教學法是以行為導向為主一種教學方法,師生不再相互獨立,而是以一個團隊或一個整體的形式共同實施一個完整的“項目”工作。在項目教學中,教師的角色由教學活動的主導者轉變為教學活動的引導者或主持人,成為學生學習的引導者、促進者。項目教學法不注重教法,而是注重學法,體現了以學為本、因學施教的教學準則;它不僅讓學生學知識和技能,而且讓學生學會學習,學會與他人交往,學會思考,學會發現問題、解決問題,進而增強信心、提高學習積極性、鍛煉能力,最后進行展示和自我評價;它采用以學生為中心的教學組織形式,讓學生邊做邊學,把看到的、聽到的結合起來,讓學生以團隊的形式進行學習,引導學生進行自主學習和探索,強調在團隊學習中發揮每個學生的主體作用,重視學習過程的體驗。
二、項目教學法的實施
1.實施環節
項目教學法實踐環節大體分為5個階段:
(1)教學分析和確定項目任務。
(2)制定計劃。
(3)實施方案。
(4)檢查評估。
(5)歸檔 總結 。
對教學進行分析,確定合適的教學項目,是項目教學能正常開展的前提。在smt小型電子產品的安裝實訓項目教學中,我們根據項目教學的特點和smt小型電子產品的安裝專項能力的培養目標,對教學內容和學生的情況進行了分析,確定了一個完整的smt小型電子產品的安裝項目,從而培養了學生各實訓環節的專項能力。
2.教學過程
(1)向學生布置項目任務。指導老師把組裝smt小型收音機的任務和要求向學生作詳細說明,使學生有明確的目標,知道實訓項目的內容是為了什么,實訓項目工作的最后結果應達到怎樣的要求,實訓項目工作完成后必須達到什么標準。
(2)作出項目實訓計劃。每個學生根據實訓項目安排具體的項目實施計劃,做出一份切實可行的實訓項目計劃。計劃的主要內容包含:任務、目的、終期結果、評定標準、安全注意事項等。
(3)制定項目實施計劃,教師對學生的實施計劃進行點評,不斷調整自己的項目實施計劃。
(4)按計劃實施,指導老師巡回指導。在學生實施實訓項目期間教師除了做好巡回檢查指導外,還要對整個項目實施過程進行檢查和監控。
(5)自我評價、回顧及 總結 。實訓完成后,學生根據評定標準對自己的項目實施環節進行綜合評價,對照項目實訓過程進行回顧、總結。
(6)指導教師對全班的項目實訓情況進行全面的總結。
3.教學效果
學生自主學習能力有明顯的提高,較好地掌握了 電子 產品工藝實訓的專業技能。通過項目教學在電子工藝實訓環節中的應用,學生的學習熱情大大提高,能夠積極主動地進行學習。大部分學生掌握了smt元器件的識別和檢測方法,較好地掌握了smt印制板再流焊的工藝流程和手工進行補焊維修技巧,并能進行正確安裝小型smt電子產品。在協作學習和項目實訓環節中,學生的綜合能力得到了較大的提高,增強了統籌安排和協調計劃的能力;在項目實施的整個環節中,學生增強了與他人交往、合作的能力,團隊協作能力和團隊協作精神。與此同時學生還增強了解決問題和自我總結的能力,加強了時間管理、過程控制、質量檢查、安全生產的意識,提高了團隊的自我管理能力。
4.教學體會
項目教學法是一種以學生為主體,教師為主導的教學方法。學生是學習主體主要體現在:學生根據實訓項目內容自行制定實訓項目實施計劃,按實施計劃開展項目,對項目結果進行自我評價,對過程進行回顧、反思和總結。教師的主導作用體現在:根據教學要求設計項目和組織項目的實施、進行項目指導、確定相應的項目考核和評價標準,在實訓項目教學實施的過程中,使學生成為真正的學習主體,發揮學生的主體作用,充分調動學生的主觀能動性。
項目教學在電子工藝實訓環節中,對創造良好的團隊協作學習的環境,激發學生學習的主動性起著十分重要的作用。教師應對實訓項目進行過程的指導,對過程進行檢查,及時給學生以指導和幫助,并對項目實施環節進行監控和管理,從而保證項目的順利實施和進展。
總之,項目教學是一門學問,也是一種 藝術 式的教學模式,需要教師轉變傳統觀念,著重全面提高學生的綜合能力,讓學生在一個個項目的完成的過程中獲得知識和能力的全面提升,讓項目教學法在不斷的嘗試中逐漸成熟 發展 ,發揮它在實訓教學上的積極作用。
參考 文獻 :
