小學語文教學研究教案精選(九篇)
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第1篇：小學語文教學研究教案范文
多年來，小學語文教學一直以教師口頭傳授、學生被動接受的形式進行。而傳統方式下的小學語文教學在當今社會發展的形勢下弊病越來越突出，學生注意力不集中，教師講課中條理性清晰度低，教師單純傳授知識模式呆板等諸多問題成為學生學習、教師教學過程中的難題。隨著信息化的高速發展，越來越多的多媒體技術融入語文教學中，以其速度快、清晰度展示等優勢，有效地解決了語文傳統教學多年來的弊病。多媒體技術本身能夠激發學生學習積極性和教學參與熱情的特點，也更有效地克服了語文教學枯燥的缺點，信息化教學已然成為小學語文教學的新寵。
1 信息化教學優勢分析
1.1 激發學生語文學習興趣
興趣是學生最好的老師，學生對語文學習燃起興趣是語文教學獲得成功最重要的條件。信息化在當今社會雖不算新概念，但仍是人們關注的焦點，并且許多信息設備如手機、電腦的普及也使人們對信息化時代產生依賴并深深融入其中。小學生對于多媒體信息化設備本身就存在濃厚的興趣，對于信息化教學自然樂意集中全部的注意力。另外，與傳統模式教學相對比，信息化教學方便且高效。教師教課的課件可通過PPT等形式清晰地展現在學生面前，省去教師寫板書準備教具的大部分精力，節約教師準備教學內容耽誤的課堂時間。只需將所講內容以信息化的形式展現出來給學生進行講解即可。
信息化教學將文字、圖片、聲音、視頻等結合起來，圖文并茂地將知識要點羅列出來，生動活潑的課堂氣氛更有助于提高學生參與課堂的積極性，激發語文學習熱情。簡單明了的教課程序也對學生對知識的理解有極大的促進作用。學生在對文字圖片感興趣的同時，對知識記憶會加深，同時能夠在短時間內使注意力高度集中。一改傳統課堂古板沉重的教學氛圍，對于學生今后的語文學習是一種有益的鋪墊。同時也有效地提高教師的教學積極性，使語文教學成為教師與學生之間輕松的話題[1]。
1.2 增加課堂互動，激發學生潛能
多媒體教學是集圖、文、聲為一體的全方位描述化教學，對于小學語文教學內容能夠以動態化、人性化方式進行詮釋。而非傳統教學中單純的部分文字教學、部分教師口頭傳述進行傳授，在多重信息的作用下，使學生真正了解教學內涵及知識要領，加深學生對知識內容的印象，并能夠方便學生對重點、難點的理解。另外，在活潑輕松的課堂氛圍之下，更能激起學生互動熱情，回答問題、參與教學的積極性也能提高。在可視化的多媒體教學中，教師將抽象的語文教學內容實際化，由枯燥艱澀的文本敘述轉換為學生易接受的圖形圖像或聲音，在加強學生的印象、增強學生理解的前提下，激發學生學習的潛能，對于課堂內容產生其他的見解或疑問。
2 小學語文教學信息化融入現狀
多媒體教學在小學語文教學中應用日益廣泛，但是在廣泛的應用背后，也有其自身的缺陷。對于新技術引入教學環境中，一部分堅持傳統教學方式的教師還不太適應，另一部分造成多媒體教學應用缺陷的就是教師對其應用不合理，本身應用順序的混亂造成教學效果不明顯。在信息化教學中加入過多的教學內容，造成盲目使用信息化技術的現象，對于學生自主思考和發揮學生想象力的方面也不予理睬，均以多媒體設備全盤托出，對學生應掌握的問題沒有給予其時間進行思考，完全是問題及講解一氣呵成。另外，在教學內容詮釋過程中對于內容過于具象表達，使學生的想象力受到局限，將內容定格到所表現的課件上而不給學生想象空間。
3 信息化教學發展策略
信息化教學過程中因教師本身引發的問題占絕大多數，因而若想將信息化教學的優勢有效地發揮出來，首要一點就是加強教師對信息化教學必要性、重要性的理解，樹立正確的教學觀念。不能完全脫離傳統教學模式，使信息化教學如無根之水。教師應對傳統教學中培養學生自主創造力、想象力的優點加以發揚，準確地掌握好多媒體教學中教學內容涉及的尺度。利用幻燈片、影音等效果加強學生積極性的同時對內容提出問題，令學生自主思考，對于教學過程中重難點以信息化教學方式加以簡化，方便學生理解。對于信息化教學優勢要令其得到發揮，同時又不能拋棄傳統教學模式的優勢和經驗。只有這樣，才能從根本上完善信息化教學方式，使信息化技術與教學方法緊密結合，發揮最大效益[2]。
5 總結
教學方式信息化已是大勢所趨，如何使信息化教學更加完善才是最重要的。新技術對教學質量產生積極影響的同時，也必然會對教學方式產生新的挑戰，而如何應對這些挑戰，化劣勢為優勢，才是教育工作者真正應該思考的問題。只有將各方面因素完美結合，才能達到提高教學質量和效率的真正目的。
參考文獻
第2篇：小學語文教學研究教案范文
一、中職學校安全教育存在的問題
盡管近些年來，國家越來越重視中職院校的安全問題。但是，從當前的情況來看，安全教育的效果并不理想。其主要表現在以下幾大方面：
（一）中職學校對安全教育缺乏應有的重視
當前，不少中職學校并未真正重視學生的安全問題。盡管很多學校已經開始開展了安全教育，但是這種“重視”的形式遠遠大于意義。學生在安全課上大多學習專業課知識。此外，學校對安全課的排課也比較少。這種情況對于學生的安全教育很不利，幾乎不可能引起學生的安全意識。
（二）學生缺乏安全意識，對安全課缺少重視
近來，不少學生并沒有給與安全教育課程應有的重視。在不少學生眼里，除了專業課外，安全教育類的課程很難引起他們的學習興趣。在課堂上，學生大多很少能做到認真聽講，而缺勤的情況也十分嚴重。3.安全教育方法單調，內容脫離實際需求正如前文所言，不少中職學校開設的安全教育課程在內容上，形式上都過分趨于單調。此外，課程安排大多和學生生活，工作缺少實際聯系。這種情況導致安全教育課程缺少現實意義，從根本上違背了安全教育課程開設的目的。
二、中職學校安全教育對策
（一）增加對校園安全工作的重視程度
在國務院的相關政策指導下，全國各地的中職學校發展迅速，辦學的主體與層次也日漸多元化，學生人數也在迅速增長，這也就使學校的管理難度變大，安全問題也越來越突出。中職學校的學生大多沒有升學壓力，其日常學習壓力較小，此外他們的文化課基礎較弱，缺少學習的積極性。這種情況就可能使有些學生將多余的精力“發泄”到其他活動中去。學校應該增加對學生的日常安全教育，將校園安全問題看做學校教育管理工作的日常。學校能否不斷發展取決于校園安全，而校園安全則決定于學生管理。全體教職工則是學生管理的保障。學校領導一定要統一思想，樹立起“安全第一”的原則。學校還要不斷增強所有教職員工，特別是班主任的安全意識，樹立教育育人的觀念。此外，學校還應該不斷完善校園管理制度，落實相關責任制度，實行校園安全管理校長親自抓，部門領導具體抓。只有這樣才能使各個部門，每個教職工都承擔起自己的安全責任，真正重視起安全教育工作。
（二）加強校園安全建設
中職學校的學生很容易受到社會上的混混以及問題學生的影響，不少低年級的學生大多缺少辨別真假的能力，常常將與這些人為伍看做很光榮的事情。這些學生因為身心還未成熟，很容易沖動，做事不考慮后果，常常導致大禍。將“以人為本，安全第一”的安全理念深植在每個人心中，不斷深入開展校園安全文化建設，進而形成有效的校園安全文化制度。首先，學校應該加強教師培訓，不斷提高教職員工的素養，提高他們的安全意識。其次，學校還要不斷增強學生的安全意識，培養他們的相關素質。利用法律教育與校規校紀教育相結合的方法，使學生懂法，守法，養成安全的生活習慣，懂得如何利用法律來保護自己。經過安全教育，學生將可以逐漸了解一些基礎的安全知識，學會自我保護技能。最后，學校還應該開展心理衛生教育，為學生提供心理咨詢服務，幫助學生用科學理性的眼光來看待生活的困難和矛盾，使他們增強自行調試心理狀態的能力，化解危機，盡可能的避免出現傷人和安全事件。設置安全教育課程，不斷進行安全教育，將安全教育納入政治課教學的有機組成部分，必要時可將課程加入學生考核。另外，學校應該定期開展安全演習活動，增加師生面對突發性安全事件的解決能力。
（三）班主任應做好班級安全教育管理工作
第3篇：小學語文教學研究教案范文
關鍵詞:小學語文 大屏幕投影 視覺認知
隨著現代教育技術的發展,大屏幕投影被越來越廣泛地應用于小學語文教學中,以其圖、文、聲、情并茂,信息量大,傳播速度快以及虛擬現實的特點越來越受到小學語文教師的重視和青睞。一幅幅或動或靜的畫面輔以優美的配音呈現在學生面前,大大提高了學生的熱情,激起了他們的興趣和求知欲。小學語文以其重要的地位和豐富多彩的內涵,使得它在應用大屏幕投影方面更為迫切。
一、小學語文大屏幕投影教學應用研究的理論基礎
1.小學生的認知特點
根據皮亞杰學派的兒童心理發展觀,小學階段的兒童(7～12歲)處于具體運算階段。盡管此階段的兒童思維已不再受感知動作或表象調節,但仍離不開具體事物的支持。尤其是低年級的學生,他們是在大量接觸感性的語文材料、參加感性的語文實踐活動中掌握語文的。
2.小學語文教學的目標和特點
小學語文教學大綱明確指出:“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,使他們具有初步的聽說讀寫能力,養成良好的語文學習習慣。”從語文素養的培養和語文學習的規律來看,依據教材,讓學生經歷一個從語言文字―思想內容、思想感情―積累運用語言的過程是必不可少的。
3.視覺認知心理學基礎
視覺認知心理學研究視覺信息的傳遞如何引起觀者的注意、思維、知覺、記憶等,研究對象是人的視覺的信息處理過程。
(1)信息加工的心理學基礎。學習者原有知識經驗構成了視知覺信息加工的上下文關系。在知覺某一對象時,外部信息與學習者的知識經驗發生聯系時才有意義,與該對象有關的認知結構會成為視知覺信息加工的上下文關系。在設計投影畫面時,應充分考慮畫面內容與學習者的認知結構之間的關系。
(2)視覺信息呈現所依據的原則
①最短距離原則。人們在觀察事物時往往會把互相靠近的物體感知成一個整體,如果把視覺信息按空間距離分成組,使之形成一個良好的格式塔,則可縮短感知時間,提高信息的感知效率。
②類似原則。相互類似的部分容易被感知為一個整體。
③突出主體原則。圖形與背景的反差愈大,圖形越突出,越容易被感知。突出主體時要充分利用大小、明暗、色調、形狀、線條、虛實和動靜的對比以突出主體,吸引學生的注意力,縮短感知時間、增強記憶。
④合理簡化原則。人的心理總是遵循簡化原則進行信息加工的,因此,在進行畫面設計時抓住事物主要的、本質的特征而省略某些非本質的次要的細節,使之簡單明確,對于感知和理解都是有好處的。
⑤按視覺習慣安排畫面的信息分布。人們長期從左至右、從上到下的觀看習慣,使得對畫面各部分的觀察頻度有不同的數值。在畫面設計時應遵循視覺習慣,將重點內容安排在觀看頻度高的區域,次要的內容安排在頻度低的區域。
二、大屏幕投影教學的特點和優勢
1.創設情境,激發興趣
結合具體的教學內容,巧設情境,通過大屏幕讓學生觀看栩栩如生的畫面,欣賞品味形象化的詞句,通過動靜結合、情景交融的感官刺激,使學生身臨其境,產生激動人心的情境效果,從而激發起學生的興趣和求知欲,調動他們學習的積極性。
2.使教學內容具體化、形象化
大屏幕投影一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統模式,打破封閉式的教學狀態,通過豐富的視覺素材,將教學內容化抽象為具體,重現文字描述的景象。
3.培養學生觀察、分析、聯想、想象能力,拓寬思維空間
大屏幕投影可以使學生進入由形象、色彩、聲音等混合構成的氛圍,誘發學生的情感體驗,加大有效信息的接收量。這為豐富學生的想象,開拓學生的思維空間提供了物質基礎,讓學生展開想象的翅膀自由地飛翔。
筆者以《菜園里》一節課的教學實施過程為例,具體介紹大屏幕投影在小學語文課堂教學中的應用。
三、大屏幕投影在小學語文課堂教學中的應用案例
1.《菜園里》教學設計方案
《菜園里》是人教版語文第一冊第四單元識字(二)中的第3課。本課有9個詞語(茄子、蘿卜、卷心菜、辣椒、黃瓜、南瓜、豆角、西紅柿、白菜),1首兒歌和1幅彩圖。詞語是菜園里9種蔬菜的名稱。兒歌生動形象地描述了其中6種蔬菜的特點。彩圖描繪的是菜園的一派豐收景象。
2.教學實施過程
(1)預備階段:情境導入,揭示課題。投影展示9種蔬菜的圖片,創設出與學生生活經驗相關的情境,激發興趣,并引入主題,指名讓學生一一說出它們的名字。為使小學生的注意力集中于這些圖片,應運用色調和線條簡潔、單純的背景來突出主體。當學生看到栩栩如生的畫面時,仿佛感到這些蔬菜此時就擺在他們的面前。
(2)提示階段:激發興趣,學詞識字。投影展示詞語以及拼音。點擊相應蔬菜的名稱出現該蔬菜的圖片或視頻,這樣學生結合圖片或視頻認知字詞,使之更具體形象。同時學生借助圖片和生字上的拼音自由讀屏幕上的詞語。
(3)比較階段:指導方法,自主識字。投影展示生字,并根據漢字特點教學生自主選擇識字方法。①“加一加”法:“采”字加上一個“草字頭”就是“菜”;“口”字里面加一個“元”就是菜園的“園”。②“減一減”法:“卜”是“下”去掉上面的一橫。此外,投影播放“心”“風”書寫的Flas,引導觀察新筆畫“臥鉤”和“橫斜鉤”以及筆畫順序。
(4)總結階段:自讀兒歌,指導書寫,鞏固字詞。
(5)應用階段:拓展延伸,自主識字。請學生課后跟家人去菜市場、菜園里認識更多的蔬菜,并用彩筆把新認識的蔬菜畫下來,再寫上它們的名稱。學生識字的載體不僅僅是教材。生活是學生課外自主識字的源頭活水。設計這個環節就是要拓展學生的識字空間,提高學生自主識字的能力。
四、小學語文課堂教學中應用大屏幕投影的建議
有了大屏幕投影,教師授課的手段更先進,教學內容更豐富有趣、更準確,信息量更大、更流暢。但是,對于小學語文教師來說,在課堂中恰當運用大屏幕投影需要注意以下幾點:
1.內容和形式的統一。投影課件的形式一定要準確反映教學內容,做到內容、形式的統一。
2.要依據小學生的認知特點,從投影畫面設計的色彩、字體、字號來把握小孩子的興趣、注意力。
3.充分利用大屏幕集圖、文、像、動畫于一身的特點以及形象、生動等優勢,更好地發揮大屏幕投影這一視覺媒體的價值。
參考文獻
[1]皮亞杰的兒童發展理論[DB/OL].省略/course/yejk/webcourse/PAGE/0405.htm,2010-3-17
第4篇：小學語文教學研究教案范文
關鍵詞 本科 小學教育專業 語文教學 技能訓練
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.059
Abstract Undergraduate primary school education is a comprehensive， practical， professional education characteristics of the normal professional. The primary school language education undergraduate students teaching skills training content， two ways and the formal curriculum of undergraduate primary school education students teaching skills training and informal curriculum was discussed.
Keywords undergraduate； primary school education majors； Chinese teaching； skill training
本科小W教育專業是一個具有綜合性、實踐性、職業教育特色的師范專業。對師范生進行職業技能訓練是教師職前教育的重要組成部分，是提高師范生教師職業水平的重要措施之一。1994年原國家教委師范司頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》中明確提出：高等師范學校學生的教師職業技能是高等師范學校各專業的學生都應具備的，是學生必修的內容；師范生應具備四項教師職業技能，即書寫規范漢字和書面表達技能、普通話和口語表達技能、教學工作技能、班主任工作技能。教學技能是教師職業技能的重要組成部分，對教學的效率與效果有著直接的影響。“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。①教學技能具有很強的專業指向性，不同學科的教學技能一般是不能互換和替代的。小學語文教師的核心任務應該是向學生傳授語文基礎知識和培養學生的語文基本能力。②新課改和素質教育背景下，本科小學教育專業語文類師范生應具備哪些教學技能，如何訓練本科小學教育專業學生的語文教學技能將是一個直接關系到師范生職業技能水平高低，甚至影響整個師范生教育質量的問題。
1 本科小學教育專業學生語文教學技能訓練的內容
語文教師職業技能是語文教師在其所從事的語文教育工作中，為了適應和滿足工作的需要，通過反復練習而逐漸鞏固乃至自動化了的動作或智力的行為活動方式。③小學語文教學技能是語文教師職業技能的核心內容之一，要理解它需結合語文教師職業技能定義再明確三點：第一，是一種自動化了的教學行為活動方式，這個教學行為活動方式又是外顯教學行為和內隱智力活動的復合系統；第二，是以小學生的學習特點、小學語文學科的內容特點和相關的理論知識為基礎的；第三，是經過長期的、反復的訓練由知識轉化而來的。④
有人認為教學能力是教師所具特殊能力中的專業技術能力（技能），包括教學認知能力（領悟能力）、教學設計能力（備課能力）、教學操作能力（上課能力）和教學監控能力（調控能力）四個方面。⑤有人將師范生的教學技能劃分為教學設計技能、教學實施技能、教學反思與矯正技能三個方面。⑥有人將小學語文教學技能分為教學準備技能、課堂施教技能、教后反思與評價技能三部分。⑦我們認為，從便于技能訓練和考核角度，可以把師范生小學語文教學技能分為教學基本技能和語文教學綜合技能兩個層次。基本技能是指師范生進行任何學科教學都必須具備的基本功；語文教學綜合技能是指為順利進行語文學科教學而必須具備的綜合技能技巧；從教學進程角度，可以將師范生小學語文教學技能分為教學準備技能、教學實施技能、教學反思與研究技能等幾個部分。
教學準備技能處于教學準備階段，是實施教學的前提和基礎，主要包括分析與處理教材技能、了解學生技能、編寫教案技能三個部分，其中編寫教案技能包括教學目標設計技能、教學重難點把握技能、教學方法選擇技能、板書設計技能、現代媒體設計技能等。就具體一堂課的教學準備而言，通過分析處理教材，分析把握學生學情和身心特點，最終形成的教案其設計與編寫水平就是師范生教學準備技能水平高低的體現。
教學實施技能集中反映了教師個人的教育教學水平，直接影響著學生從教學中學習的效益與質量，是語文教學技能體系的重心，主要包括導入技能、講授技能、提問技能、組織與管理技能、溝通與合作技能、調控技能、激勵技能、反饋技能、收束技能、語言技能、板書技能、現代媒體運用技能、作業布置技能、突發事件處理技能等。小學語文新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，因此，要突出、強化教學實施技能中的提問、組織與管理、調控、激勵等技能。
教學反思與研究技能是師范生教學技能的基本組成部分，是對課堂教學的總結、反思和研究階段，是教學和研究相結合的最重要技能。教學反思與研究技能訓練一方面融于其它種類教學技能的訓練過程之中，另一方面，說課與評課是教學反思與研究技能訓練特有的內容與形式。
2 本科小學教育專業學生語文教學技能訓練的途徑
師范生教育教學技能的形成和專業成長主要是通過課程學習，尤其是教育實踐類課程學習實現的。課程從廣義上可以理解為學生在學校獲得的全部經驗，有正式和非正式之分。正式的課程即由教育行政部門規定的課程計劃、課程標準和教材，也就是列入學校課程表中的課程；⑧非正式課程是未被列入正式課程表中的課程。我們認為，本科師范院校可以通過正式課程和非正式課程兩種途徑對小學教育專業學生進行語文教學技能訓練。
2.1 正式課程形式的教學技能訓練
正式的課程是師范生教學能力培養與教學技能形成的最主要途徑。本科師范院校應按照教育部2011年10月頒布《教師教育課程標準（試行）》和2012年2月頒布的《小學教師專業標準（試行）》的精神，在小學語文教學技能課程設置時應以能力培養為重，強化實踐意識，把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，堅持校內訓練與校外訓練相結合，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力和教學技能。
2.1.1 教學實訓課程
教學實訓是教學技能實際訓練的簡稱，是指在學校控制狀態下，按照人才培養規律與目標，對師范生進行教師教學技能訓練的教學過程。它是介于學校課堂教學和單位頂崗實習之間的一種教學方式。教學實訓課程不僅包括理論知識的學習，還包括教學實踐培訓的學習，而且以教學技能訓練和教學實踐能力提升為主。懷化學院教育科學學院改革傳統學科取向教師教育課程設置，增加實訓類課程的門數和時數，在學科課程教學中加大實踐教學的比重。小學教育專業教學實訓課程所占學時較多，占師范生四年總學時的1/5以上，是師范生教師學科教學技能訓練的重要途徑。小學教育專業語文教學實訓課程和綜合課程（包括理論教學和教學實訓）主要包括教師口語、書寫、教育技術學、小學教師教學技能、小學語文研究、小學語文教學研究與實訓、小學語文教學技能等，通過這些實訓課程的教學、訓練和考核，使語文類師范生具備語言技能、板書技能和現代媒體運用技能和初步的語文教學各項技能，系統掌握現代漢語的語音知識、掌握普通話的正確發音，具備二級甲等以上的普通話表達水平；樹立規范書寫的意識，掌握現行漢字的筆畫、筆順、結構、章法等基本內容，掌握正確的執筆、運筆的方法和技巧，提高三筆字的書寫水平；熟練掌握小學識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合性學習等形式的備課、上課，了解常見的課堂管理問題及相應的處理方式，會運用教育機智處理課堂問題行為。
2.1.2 教育實踐課程
教育實踐課程旨在增加師范生的實踐經驗并培養和提高師范生的教育實踐能力和教學技能，是教師教育課程的一個重要組成部分。懷化學院小學教育專業的教育實踐課程由專業認知實習、模擬教育實習和畢業教育實習三大塊組成，總課時為18周。專業認知實習即傳統意義上的教育見習，安排在第二學期，為期一周。模擬教育實習是懷化學院小學教育專業教育實踐課程的一大特色，它是介于教育見習與教育實習之間的一種過渡形式，安排在第五學期，為期三周。畢業教育習即傳統意義上的教育實習，安排在第八學期，為期14周。專業認知實習以教育教學觀摩和整體感知為主，模擬教育實習以學科課程教學觀摩、部分參與班級管理的方式進行，畢業教育實習則是學科課程教學與班級管理工作全面參與和研究的綜合實踐。其中，小學語文課是語文類師范生必聽和必上的課程。三類教育實踐課程的設置在時段上依次遞進，時間上依次遞增，在內容上逐步深入，這種“觀摩―參與―研究”的長期實踐體系的安排符合師范生“實踐―理論―實踐”認知發展和技能掌握的規律以及理論學習與實踐訓練同步的原則，打破了以往相對集中的實踐形式，更有利于師范生訓練教育教學技能，實現專業發展。
2.1.3 綜合實踐課程
小學教育專業學生正式的課程計劃中還設置了諸多綜合實踐課程，如交流溝通能力素質拓展活動項目、信息處理能力素質拓展活動項目、教育管理與研究素質拓展活動項目、小學班隊活動能力素質拓展活動項目、語言教育發展能力素質拓展活動項目、數理教育發展能力素質拓展活動項目、小學音樂實踐能力素質拓展活動項目、小學舞蹈實踐能力素質拓展活動項目、小學美術教育能力素質拓展活動項目、小學英語教育能力素質拓展活動項目等綜合實踐課程，各為1學分，17學時。語文類師范生須選修語言教育發展能力素質拓展活動項目、小學教育管理與科研能力素質拓展活動項目等必修綜合實踐課程，以及在小學音樂實踐能力素質拓展活動項目、小學舞蹈實踐能力素質拓展活動項目、小學美術教育能力素質拓展活動項目、小學英語教育能力素質拓展活動項目中選擇一個，通過學習、考核，取得相應學分。通過綜合實踐課程的學習與訓練，有效促進了語文類師范生綜合素質的提高和語文教學基本技能的完善。
2.2 非正式課程形式的教學技能訓練
師范生的教學技能在活動中生成與豐富，非正式課程的訓練具有很高的自主性、形式的靈活性和內容的伸縮性，是師范生綜合素質和教育教學基本技能形成與提高的重要補充。懷化學院教育科學學院已初步形成以師范技能為重點的課外教育活動模式，注重把教學活動與教學研究、師范素質訓練、學生科技活動、學生社團活動結合起來，強化實踐教學的社會適應。非正式課程的訓練主要包括學科教學技能相關講座、輔導與觀摩，各種教學技能考核、競賽，社團活動及師范生的自主訓練。
2.2.1 學科教學技能相關講座、輔導與觀摩
懷化學院教育科學學院每年都會組織相關教師為學生開設有關新課程理念、小學語文課程標準、說課、片段教學等的專題講座，將小學語文教育改革和研究的最新成果、小學語文教學的改革趨勢、小學語文教師評價考核的形式變化等及時與學生溝通、交流；對參加校外語文學科教學競賽和小學語文教師考編求助的同學都會安排相關教師及時予以輔導、指導；通過加強與市、區、縣教育主管部門、教科所和各類小學的聯系與合作，建立了一批省級、校級教育見習、實習基地，它們為本院語言教研室及語文類師范生提供了不少小學語文教學比武課、研討課與優質課的現場觀摩機會。
2.2.2 教學技能考核與學科教學技能競賽
懷化學院教育科學學院重視小學教育專業學生培養的特殊性即師范性，把學生教學技能訓練作為增強師范性的一個重要突破口，建立了一個較為完整的教學技能訓練和考核體系，強化師范生教學技能訓練。小學語文教學技能訓練與考核的內容主要有普通話、三筆字、教育信息技術（課件制作）、簡筆畫、朗讀與即興演講、教學設計（撰寫教案）、說課、片段教學。訓練與考核的安排也是分階段、循序漸進進行的，教學基本技能是基礎，訓練、考核在前，教學綜合技能是師范生教學技能的整體與集中體現，考核在基本技能考核與學科教學法等課程的學習后進行。考核成績均按教師職業技能考核標準評定為優、良、合格、不合格四個等級。評定為合格及以上等級的，學校頒發相應的技能等級證書。不合格者要通過繼續訓練直至經補考達到合格及以上等級為止。教學綜合技能考核結果優秀的學生會被推薦參加學校乃至全省師范生教學技能競賽。同時，教科院每年都會舉辦小學語文教師教學技能競賽選拔選手參加全國小學教育專業師范生小學語文教學技能競賽，參加復賽和決賽的同學都有機會得到語言教研室與教育心理教研室教師的共同指導、培訓（其他同學也可以現場觀摩學習）。備戰全省、全國比賽的選手在賽前還會接受幾輪集中強化輔導、訓練（其他同學也可以現場觀摩學習）。無疑，小學語文教學技能競賽對參賽選手及許多未參賽選手而言都是語文教學綜合技能訓練的極好途徑。
2.2.3 相關社團活動及師范生的自主訓練
懷化學院共有學生社團58個，如教育心理學社、丹青社、學習力協會、中文劇社等，這些社團每年都會組織各類豐富多彩的活動，如校園課本劇創編與表演、演講比賽、“三字一畫”展示等，這些活動的參加都有助于師范生綜合素質和語文教學基本技能的訓練和提高。此外，教育科學學院的中央與地方共建“教師教育研究與素質訓練中心”有六個實訓分室，包括現代教育技術研究與實訓室（多媒體網絡教學與課件制作分室、數字影像制作分室）、語言教學研究與實訓室、教師心理素質訓練與測評室、書畫研究與書寫技能實訓室、藝術教育與藝術素質實訓室，這些場所與教學儀器設備不僅能滿足學科課程教學與實訓的需求，同時也為小學教育專業學生現代媒體使用技能、語言技能、板書技能等的自主訓練提供了有利條件。
師范生教師教學技能訓練是一項系統工程，不僅要優化教師教育課程結構，強化教育實踐環節，發揮正式的課程在技能訓練中的主渠道作用，還要組織開展優質的校園文化活動、提供更多的校內外學習觀摩機會、搭建先進的技能訓練平臺，調動學生訓練的自主性、積極性，發揮非正式課程訓練途徑的補充作用。
注釋
① 陳威.本科小學教育專業學生的教師職業技能培訓的思考與實踐[J].黑龍江教育學院學報，2008.3（27）：74-75.
② 朱英貴.小學語文教師的職業屬性、能力結構與知識結構[J].教育與教學研究，2011.11（25）：19-23.
③ 周慶元.語文教師職業技能訓練概說[J].高等師范教育研究，1995.6.
④ 王宗海.“小學語文教學技能”課程內容建構與實施方略[J].南京曉莊學院學報，2012.5.
⑤ 朱英貴.小學語文教師的職業屬性、能力結構與知識結構[J].教育與教學研究，2011.11（25）：19-23.
⑥ 楊愛君.高師教育實踐課程研究[D].陜西師范大學，2012.5.
第5篇：小學語文教學研究教案范文
生命關懷小學語文課堂教學隨著近年來新課改的推進，教育教學過程中凸顯了人作為個體的重要性，在生命關懷理論下，課堂教學中應該將學生作為鮮活的生命來對待，但是當前小學語文教學中還有很多與生命發展相背離的問題，例如，教學過程強調預設、教學內容脫離現實生活等。本次研究主要立足于小學語文課堂教學這一視角，針對生命關懷理論下的課堂教學展開了系統的分析。
1生命關懷的概念
從需要的角度來看，生命關懷是對生命的一種關懷和理解，從品質的角度來看，生命關懷主要體現為對生命的擔心、渴望和考慮等，從關系的角度來看，生命關懷是指在生命之間建立起相互之間認可的良性應答關系。生命關懷是建立在人和生命基礎上的一種道德關系，用生命促進生命的生長，去關懷生命，在生命關懷中對生命的意義進行感悟，生命關懷的價值取向在于人生命的完整性，具體來說體現在人格完整與個性發展等方面。生命關懷利用生命的發展及精神境界的提升，使每個生命都能得到最為全面的發展。
2小學語文課堂教學中滲透生命教育的必要性
教學的目的在于使生命更有活力、更有意義，它是教師與學生生命活動的直接體現。如果教學不能使學生產生生命沖動，其教學就不算成功的教學。語文是學生學習母語的主要課堂，作為一門特殊的人文學科，語文的教育實質在于精神教育，不斷豐富人的精神經驗，對人的生命個性進行發展，語文教育實際上是一種利用提高語言文字能力作為主要表征，利用培育人的自由精神及個性為根基的教育。由此來看，語文教育的展開應該與生命教育相融合，在語文教育教學過程中使學生深刻體驗生命的寶貴，對生命的意義與價值進行探索，促進生命品位與質量的提升，這是當前語文教育教學最為重要的使命。實際上，語文課程教學內容中就貫穿著生命的意蘊，其中凝結了生命的智慧，此外，還包含了對生命的關注。由此來看，語文學科本身就已經具備了進行生命教育的條件，對生命進行關注不僅是現代教育為語文學科賦予的重要使命，同時也是語文學科的內在特點，總之，語文教學中應該滲透生命教育的理念。
3生命關懷下的小學語文課堂教學問題與策略
3.1小學語文課堂教學問題
首先，語文教學目標偏離了師生生命和諧發展。因為受到功利主義教育的影響，知識本位在教育中占上風，現實課堂中學生的技能發展受到考試的壓迫，教學目標嚴重偏移；其次，語文教學主體地位失衡嚴重扼殺了學生的積極性。傳統教學以教師為主體，學生成為名副其實的客體，在教學過程中扮演著配角的角色，學生的個性發展陷入一種封閉、依附的地位中，在教學過程中學生的積極性得不到發揮，學生成長與個性完善達不到和諧一致的要求；第三，語文教學過程預設、封閉性對學生創造性發揮起到了阻礙性作用。現代教育中以知識為本位，奉行技術至上的原則，教育成為一種工具。在應試教育的強大壓力下，人們認為教育就等于學校教育，預先設計思路，將課堂教學程序計劃好，學生通過死記硬背達到教學目標。在這種理念的影響下，學生失去了思考的創造性與主動性。
3.2生命關懷下小學語文課堂教學的策略
3.2.1目標整合，完善生命
按照新課程理念，生命關懷下的小學語文教學應該達到的維度有三個：第一，教師應完成鞏固性知識，并將知識轉化成基礎學科能力與語文素養；第二，在語文課堂教學中教師應該樹立起“帶著學生走向知識”的理念，注重對語文學習方法的引導；第三，引導學生形成正確的價值觀，并培養其形成健康的審美情趣。因此，應該在小學語文課堂中融入生命關懷，在教學目標設計過程中對以上三個目標進行整合。
3.2.2視域融合，感化生命
在以前的語文教學中，通常情況下完整的生命活動都是簡單枯燥的認知活動，教師和學生被限定在機械的世界中，因此形成了主體意識缺失的現象。在傳統語文教學課堂中，教師和學生的地位都是被動的，失去了他們本應該有的活力。新課程開始實施以后，將改革的重點放在教學和學生生活實際的關聯上，使學生從實際生活中直接獲得情感體驗，同時，教師還要對學生的體驗過程與結果表示出應由的尊重。
3.2.3動態生成，體驗生命
傳統語文教學過分強調預設，教學任務、教學內容都非常具體，每一個步驟都按部就班的羅列在教師的教案中，這種語文教學就好像一道數學題，公式和步驟每個都不能有差錯，由語文教師將事前設計好的教案作為參照，按部就班的將其中的東西灌輸給學生。但是，真實的語文教學過程的關注點在于師生及多因素之間形成的動態關系和過程。重視參與和體驗，利用平等對話，對知識進行生成和重構，進而培養感情，對個性自我進行塑造。
在小學語文課堂教學中，我們要結合學生的個性差異和年齡特點，針對學生的能力與學習態度，利用發展的眼光關愛學生，為學生營造出和諧的氛圍，使整個課堂充滿了陽光，使師生的生命價值均得到體現。
第6篇：小學語文教學研究教案范文
關鍵詞：農村小學；安全教育；重視程度；解決對策
中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）11-0034-01
1.我國農村小學在安全教育方面的現狀
安全事故是不可預知的，但是可以有著許多的方法避免或是減少事故發生時造成的危害。但是在最近幾年，隨著科學的進步，在人們的意識中安全事故的發生率應該減少，但是在小學的安全事故發生率不減反增。根據相關數據顯示：每年我國小學因為安全事故傷亡的學生高達萬人。這些事故大部分是人為造成的。例如：2015年3月九日，山東省河津市僧樓鎮北王堡村的5名小學生在一蓄水池涉水時，發生意外溺水身亡。還有發生在我們學校旁邊的事情：我們學校每周一升旗時，鄧主任都要講十分鐘的安全提示；但也避免不了事故的發生；因為我們學校離徒河水庫近，每年都有溺水事件的發生。還有許多這樣的事故發生在小學生身上，許多小學生在面對即將到來的災難時不知怎樣面對，造成了許多的悲慘的結局。由此可見，在當下，學校對于小學生的安全教育是遠遠不足的，對小學生的安全教育需要很大的力度來進行加強的。
2.我國農村小學安全教育存在的問題及解決對策
2.1 對安全教育的不重視。在我國當代的教育模式下，學生的文化課成績對于家長來說是很大程度上關注的，因此，老師對于學生的學習方面會著重進行培養和監督，而忽視了安全教育的重要性。學生們每天面對的大量的課后作業，幾乎沒有時間來接受安全教育。在學校的安全教育課上，老師們往往不會講什么關于安全教育的知識，更有甚者會利用安全教育課來講文化課，在農村小學的安全教育課完全成為了一種表面的教育工作，變得可有可無，對于小學生的意義同樣可以忽略。在國外的許多國家，都非常注意學生的安全教育工作，讓學生從小就接受安全教育工作。在這樣的情況下，我國應該把安全教育重視起來，適當改變以往的教學模式，給小學生們充足的時間去接受安全教育，使安全教學不再只是表面上的工作。
2.2 部分老師們在安全教育方面的經驗不足。在當今社會，教育部會著重對于老師們的文化課的教學方式、教學研究等方面進行大力培養，在這過程中，往往忽略了對老師們在安全教育方面進行了培養。這就導致了老師們在對小學生進行相關的安全教育工作時往往不注重教學方法，同時，老師們也缺少在面對安全事故時的應對方法，學生在安全教育方面收獲到的知識無疑不會太多。這就導致了小學生在遇到安全事故中顯得比較茫然不知所措。所以，學校專門對安全教育老師們進行專業的培訓，使老師們充分的掌握在安全教育方面的知識以及面對安全事故時所應該具有的應對措施。這是小學生學好安全教育的基礎，使小學生同樣具備一定的安全意識。安全事故并不可怕，只要我們在生活中具備一定的安全意識，這就會大大的降低安全事故的發生頻率。學校一定要加強老師們的安全教育培訓力度，使老師們真正的能夠教學生們安全教育。
2.3 安全教育教學方法的單一化和表面化。在農村小學安全教育的課堂上，老師們拿著課本講解幾乎成了學生們學習安全教育的唯一形式。近年來，雖然幾乎所有的小學都開設了安全教育課程，但這只是表面上的，安全教育課程并沒有對小學生們起到太大的作用。因為安全教育課程的教學方法單一化，抽象化，學生們在進行學習安全教育的時候缺少學習興趣，自然這門課程所取得的成效自然不高。由于學生們缺少在生活中的實踐，所以當安全事故真正的到來時，學生們在課堂上學到的那些相對于小學生比較抽象的應對措施往往被拋到了腦后。導致發生了許多次的小學生的安全事故，在這些事故中，許多小學生因此而傷亡。所以，在進行安全教育工作的時候，老師們要開展形式多樣的學習活動，提高學生們的興趣，經常帶學生們進行實踐演習，使學生們在將來萬一面對安全事故時能有這應對措施，將會極大的降低傷亡率。所以說，在生活中進行安全教育的實踐演習對于提高學生們的安全意識有著極大的幫助。
3.加強小學生安全教育的一些其他措施
3.1 加大安全教育的宣傳力度，提高學生們的安全意識。因為小學生沒有足夠的警覺意識到危險的來臨，所以安全事故經常在小學生間發生。而對小學生的安全意識培養，只靠老師們在課堂上的教導工作往往是不夠的。所以，學校要加大對小學生的安全教育力度，在班級的板報上開展以安全事故為主題的板報大賽，盡可能的對學生進行安全教育的宣傳，是學生們認識到學習安全教育的重要性。老師們在課堂上不能一味的按照課本進行空講，在進行安全教育的同時，也應該與生活中的具體事例相結合，使學生們認識到安全事故就在自己身邊，這對于學生提高自己的安全意識有著很大的幫助。
3.2 老師與家長們共同建立起完善的安全教育系統。對小學生進行安全教育，在一朝一夕里是不可能就能達到老師家長們的目標的。所以，家長和老師們要聯合起來。老師們在安全教育的課堂上只能是對于全班同學進行教導，不可能對每一位同學都進行針對性的教育，在某些地方對于某些同學在安全教育的教導可能不夠到位。所以，家長可以學習一些安全事故的預防方法和應對措施。因為家長對于自己的子女很了解，能夠更簡單的知道自己的子女在安全教育方面缺少哪些知識，更能進行針對性的指導，到達因材施教的效果。在老師和家長方面建立起一個完善的安全教育系統，這對學生們的安全教育學習，無疑有著很大的提高。
終上所述，在我國農村小學的安全教育工作還存在著許多問題，這些問題不解決，安全教育課程就會只是表面上的工作，沒有什么實在的意義。所以，學校要加強對安全教育的重視力度，對進行安全教育課程的老師進行專業的培訓，使安全教育課程的教學方法變得多樣化，經常開展關于小學生如何應對安全事故的演習活動，提高學生們對安全教育課程的興趣，加強對安全教育工作的宣傳力度，提高學生們的安全意識，在家長和學校間建立起完善的安全教育系統，對于農村小學生的生命安全具有重要的意義。
參考文獻：
[1] 王道春. 西方中小學校園安全管理對我國的啟示[J]. 江蘇警官學院學報. 2011（02）
第7篇：小學語文教學研究教案范文
我國是一個文明古國，幾千年的文學之宗是詩，從唐詩宋詞到元曲，迭起，名家輩出，精彩紛呈。中華古詩文經典，知識廣泛，包容博厚，辭章精華，內涵豐富。它不但是漢語言文字的典范和精華，而且更蘊含著中華民族的精神和品格，是民族精神得以生長的深厚土壤。燦若星空的優秀詩篇，熏陶著、滋養著無數的中華兒女。“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟”。正是國人醉心詩詞，熱戀古文化的真實寫照，詩歌的節奏始終激蕩在我們民族的血脈中。
二、課題界定與理論依據
（一）課題界定
古詩文：是根據小學生身心特點，選取中國傳統文化中，久經歷史考驗的具有普遍心性修養意義的詩文典籍，是人類智慧的結晶，又是開啟人類智慧的工具。
經典：指內容豐富、博大精深的中華名族優秀的傳統文化。
誦讀：通讀與精讀相結合，既側重在讀準字音、理解詞語、讀通句子的基礎上，掌握句讀、語氣、停頓，又側重字斟句酌、深入研究、發現問題、提出問題上；美讀與品讀相結合。既讀出節奏、讀出情感，又能品味語言的音韻美、品味語言的意境美。
（二）、課題理論依據
1、《語文新課程標準》的要求。《語文新課程標準》明確指出：能正確把握語文教育的特點上要求1―6年級學生背誦古今優秀詩文160篇，強調“學生能誦讀經典詩文，有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”2、人本主義理論。人本主義教學觀認為，我們面對的學生，他們是有主觀能動性的個體，都蘊藏著獨立的潛能。小學古詩文教學與經典誦讀整合研究，能培養學生的語文素養和積淀深厚的文化底蘊，體現了以學生的終身發展為本的人本主義教育觀。3、教育心理學理論。教育心理學研究表明，在兒童的記憶庫中，豐富的語言材料的儲備是理解和運用語言的必要條件，也是提高思維能力和智能水平的基礎。
三、課題研究目標
1、通過本課題研究，營造良好的讀書氛圍，激發學生對古詩文的興趣和對傳統文化的熱愛，能背誦一定量的經典詩文，豐富學生的語言積累，提高學生的讀寫水平和人文修養。2、 通過對誦讀經典詩文與古詩文課堂教學整合研究，探索經典誦讀的方法和途徑，提高誦讀的趣味性和有效性，并構建古詩文“知―讀―悟―拓”課堂教學模式。3、通過對羅浮文化資源的收集、開發和整理，使學生感受到傳統文化的博大精深，培養學生熱愛家鄉的思想感情。4、通過課題實踐與研究，提高教師詩詞文化的教育教學水平，進一步提升教師的文化底蘊和文學素養，促進專業水平的提高。
四、課題研究內容
1、怎樣培養學生誦讀經典古詩文的興趣。通過誦讀經典，培養學生中華民族的傳統美德。2、研究如何把小學古詩文課堂教學與經典誦讀整合，促進學生語文素養的提高。3、新課程下弘揚羅浮文化策略以及古詩文課堂教學模式的研究，增強教師的文化底蘊和文學素養，提高科研能力，促進教育教學水平的提高。4、如何融合新教材古詩詞、羅浮詩詞與《語文課程標準》推薦的課外詩詞，精心篩選，編寫一套以中華古詩文經典為核心的具有羅浮特色的校本誦讀課程。。
五、課題研究方法
1、調查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據；2、文獻研究法。 搜集整理相關文獻資料。掌握有關經典誦讀理論和案例。借助理論和經驗，指導實驗研究。3、行動研究法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。4、案例研究法。通過實踐探索與研究，對古詩文教學和鄉土文化研究中的典型案例，進行不斷反思、論證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。5、總結研究法。重視資料積累，按研究內容寫出階段性總結。對研究實驗中收集的材料進行整理，總結出具有普遍的意義和推廣價值。
六、課題研究過程
1、準備階段：2011年2月--2011年4月。（1）課題的提出。成立課題研究小組；搜集整理關于經典古詩文誦讀的講座，明確經典誦讀對于提升學生語文素養的意義。（2）撰寫并修改完善本課題研究方案，形成正式研究方案。（3）學習研究計劃和相關材料，明確本課題研究的內容，各成員確定各自的研究側重點。
2、研究階段：2011年5月----2012年8月。（1）課題開題，完善方案。（2）"羅浮文化知多少"問卷調查及數據分析。（3）整理新教材有關體現中華民族文化的古詩文，制訂教學方案。（4）開展誦讀經典古詩文語文綜合實踐活動。（5）舉行課題研究展示課，以豐富多彩的活動為載體，對課題全面實施研究。（6）收集整理地方民族文化資料，建立檔案。（7）完成課題階段總結，編寫校本誦讀課本。
3、總結階段2012年9月―2013年7月（1）做好教師論文、課例、教學設想等資料匯篇。（2）完成課題總結報告。（3）申請結題；推廣經驗。
七、課題研究的組織機構
1、課題領導小組：組長：邱婉嫦 副組長：陳鳳嬌 李穎紅 骨干成員：邱嘉恩、朱燕玲、陳秀玲、邱嘉艷、陳燕芬2、實驗人員：園洲中心小學全體學生3、實驗老師：全校語文教師
八、課題研究措施
1、成立課題組，健全制度，完善機構。為進一步加強課題研究的力度，學校成立課題領導小組，學校負責人直接抓，業務主任具體抓，建立了校長室――教務處――教研組為一體的組織網絡。全體語文老師為具體實施者，做到組織機構細化、層層落實，職能明確，形成規范、務實、高效的工作管理體系。學校建立健全創建活動的各種規章制度，制定了《園洲中心小學經典誦讀實施方案》、《園洲中心小學經典誦讀評估細則》等制度，并落實到位，確保活動制度化、規范化、長期化。
2、開展多種形式的誦讀活動。為檢查和督促同學誦讀古詩文，我們開展多種形式的誦讀活動以，以每學期“假日讀書活動”為契機，要求全體師生都參與誦讀活動。學期初各班定好誦讀計劃，并圍繞學校創書香校園舉行一系列誦讀活動：古詩接龍賽、經典誦讀我能行 、中華經典誦讀會、誦讀小小擂臺賽、誦讀大考場、開展小品、故事、歌詠、表演、展示等活動。以此激發學生誦讀的積極性，讓濃郁的書香味溢滿校園。
3、健全考評長效機制。落實考核評估誦讀活動的開展不能流于形式，注重實效。因此學校制定了詳細的《園洲中心小學經典誦讀實施方案》，對不同年級的誦讀篇目、完成目標、鞏固率提出了明確要求。
九、課題研究預期成果
1、課題實驗報告。2、課題教學論文、案例集、課堂實錄、教學課件。3、教師、學生誦讀成果集。4、園洲中心小學校本誦讀教材《中華傳統文化精選讀本》。
第8篇：小學語文教學研究教案范文
【關鍵詞】語文教學；農村初中；教學改革
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
不論是教學條件、師資力量，還是教學思想、教學方法，農村中學一般都要滯后于城區中學。要擺脫農村初中語文教學的困境，改變其落后狀況，筆者認為目前必須要實行以下幾方面的改革。
一、確立新的育人觀，徹底轉變為應試而教
語文教師應轉變“教師為應試而教，學生為應試而學”的教學思想，把語文教學從著眼于“考”轉到著眼于“用”上來。葉老早就說過，“學語文為的是用，就是所謂‘學以致用’。”而現實的語文教學中，仍有不少教師一個勁地往“唯應試、唯升學”的死胡同里鉆。尤其是目前，在績效工資的利益驅動下，不少語文教師“唯分數是瞻”，忽視了學生語文學習能力的培養，忽視了學生道德情操的培養，嚴重偏離了語文教學目標。因此，語文教師應面向農村語文教學的實際，把著眼點真正轉到提高學生素質上來。在教學中，突出語文學科的工具性、實用性，重點加強基本知識和基本技能的教學，夯實學生的語文基礎；在生活中，彰顯語文學科的生活化，使學生感覺到生活中處處有語文，處處離不開語文，激發學生學習語文的興趣。
二、采取有效方法，加強初中與小學語文教學的銜接
初中與小學語文教學銜接問題，雖有不少語文教育工作者研究過，但就總體看，這個問題并未得到妥善解決。根據多年的實踐經驗，筆者認為處理好這個問題必須要做到：①根據初中語文學科的教學任務和農村經濟發展及社會改革的趨勢，明確小學與初中語文教學目標，擺正打好基礎與逐步提高、連續性與階段性的關系，使初中與小學的語文教學統一在共同而又有區別的目標下；②建立初中與小學語文教師定期交流的平臺，促使他們既進行思想交流，又進行教法交流，讓他們在交流中溝通看法、彌補各自的不足；③根據實際，確定教研專題，開展定點試驗，在互相探討中總結初中與小學語文教學銜接的規律。
三、調整課堂教學結構，改革教學方法
長期以來，中學語文課堂教學沿著解題、介紹作者、釋字詞、分段落、講主題、分析寫作特點這種固定結構程式進行教學，不分語文體裁，不分寫作背景。在授課方法上，老師包講到底，學生無自讀、質疑、議論的機會，學生學語文僅限于課內四十五分鐘。這種僵化、封閉的課堂教學結構，呆板、機械的授課方法，嚴重壓抑和挫傷學生學習語文的積極性和主動性。近年來，不少語文教育工作者根據語文新課標要求，不斷調整課堂教學結構、改革教學方法，有些做法很值得借鑒：第一，以單元整體教學取代孤立、重復、繁瑣、隨意的單篇教學；第二，以“自讀―質疑―討論―講析―練習”的課堂教學結構替代傳統的僵化的課堂程式；第三，以“導讀式”替代滿堂灌、填鴨式；第四，以開放的課堂替代封閉的課堂。
四、加強語言教學，在培養學生實際運用語言文字能力上下功夫，夯實語文基礎
農村中學語文教研能力、教研氛圍一般不及城區，有極少數教師年年教法不變、教案不變，不少語文課往往脫離課文的語言文字，架空分析課文的思想內容、主題及表現方法，缺少具體實在的語言分析。這種現象是釀成語文教學“少、慢、差、費”的重要原因。筆者認為改變上述弊病的做法主要是：引導教師深入學習中學語文新課標，進一步明確語文學科的性質和任務，牢固樹立語言教學是語文教學的基礎和核心的語文教學觀；在閱讀教學和作文教學中，始終瞄準初中各年級的語言知識和語文能力教學要求實施教學，把學知識與培養能力、養成習慣統一于一體。同時，嚴格遵循“從語言文字入手，理解思想內容，再回到語言文字”這一教學規律，引導學生學習范文運用語言文字表達思想內容的技巧，訓練學生運用語言文字表情達意的技能；無論是閱讀教學還是作文教學，都要把講授語言和運用語言放在首位。
五、從實際出發，努力改善農村初中語文教學環境
語文教學環境簡陋，語文信息閉塞是造成農村語文教學質量低下的又一重要因素。但是，改善簡陋、閉塞的語文教學環境，要從農村初中的實際出發，從最容易實現的事抓起：組織學生辦“手抄報”，把閱讀和練筆結合起來；鼓勵、指導學生訂閱健康的讀物，辦班級“圖書角”；學校要積極添置圖書，開辟閱讀室，保證學生有書可讀，有地方讀書；開展簡易可行、形式多樣的語文課外活動，如讀書方法講座、讀書筆記展覽、故事會等，使閱讀、思考、交流結合起來。
六、采取多種途徑，不斷提高農村初中語文教師素質
筆者認為，這是提高農村初中語文教學質量的關鍵。提高農村初中語文教師素質的途徑主要有：一是鼓勵教師根據學校師資情況進行離職或在職進修，使教師及時“充電”；二是利用現代電教媒體，有計劃地組織教師收看語文教學方面的課堂教學實錄，把教學實踐與業務交流結合起來；三是聘請經驗豐富，學識淵博的專家、名師作講座，幫助年輕教師打好基礎，提高教學水平；四是有目的地開展教研活動，運用典型課例組織教師鉆研教材、研討教法，各抒己見，在教學研究的實踐中提高教師把握教材，設計教法的水平；五是采取“走出去請進來”的形式，搞好教改信息的交流，開闊教師眼界，拓寬教學思路，增長教學見識和智慧；六是鼓勵教師勤于學習，精于鉆研，不斷總結教學所得，撰寫文章，形成“勤動筆、勤研討”的良好習慣，努力成為語文教學的行家里手。
參考文獻
[1]董加偉.語文教師素質對語文教學活動的影響[J].師
第9篇：小學語文教學研究教案范文
一、課題研究的三大優勢
課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯系各個層次的作者，聯系一線老師及一線中小學、高校作文教育教學專家的作者資源與專家資源優勢，為課題提供精到實用的學術信息支持；將發揮雜志發表推廣的媒體優勢，為課題研究的新鮮思想觀點、新鮮經驗做法提供第一時間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版傳媒集團的出版平臺與課題研究同步開啟課題研究階段性、總結性出版計劃，動態出版生成課題研究專著等課題成果。
二、課題研究的三對關鍵詞與三大基本方向
第一對關鍵詞是：梳理與總結。與之對應的一大方向是全面梳理活躍在當下中小學作文教學實踐中的方法與內容，思想與流派，為宏觀上把脈中小學作文教學的現狀提供切實的依據。第二對關鍵詞是：研究與推廣。相應的方向是選擇寫作學界、作文教學界前沿的理論與體系，研發先進理論與教學一線實踐對接，推廣可行方法與途徑，實現科研理論向教學實踐的產業化轉變。第三對關鍵詞是：創新與發展。與之對應的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學新理念、新方法。
三、課題研究的主要范疇
1．作文教學目的、原則研究
新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究，微觀課時、單元、學期、學年作文教學目標的設定及結構研究，以“自悟”為目標的作文教學目的研究。
動力學原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫原則、因材施教原則、因地制宜原則、個性化原則等。從這些原則中查找最根本、最普適的規律，并進行概念的準確界定。
2．作文教學內容與過程研究
興趣、主題、結構、語言、語感、思維、文體、技法訓練與方法研究，作文過程中思維外化與內化對比研究，作文基本功構成及提高研究。
作文步驟研究，作文教學階段整體目標、知識結構及序列安排研究。
3．作文課堂組織研究
課堂實施過程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經濟發展環境下作文教學的因材施教問題研究。課堂結構、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等。
4．作文教學教材研究
各類（含社會培訓）作文教學教材特點及各自適用情況分析研究，作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。
小學、初中、高中作文教材內容編排序列研究，小學、初中、高中各類相關訓練的銜接研究，教材的結構、內容、容量、呈現形式研究。
5．作文教學教師研究
作文教師素養的構成研究，作文教師素養的提高途徑研究，專職與非專職作文教師教學效果對比研究，不同教學風格與方法的教師對學生的影響研究。
6．作文教學資源研究
家長、學校教學資源，作家、教研機構等社會智力資源，作文教輔圖書資源，作文專業報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優勢與不足，開發與利用研究。
7．作文教學評價研究
作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結果使用研究。作文升格的標準、方法研究。
8．現作學前沿理論與實踐推廣研究
言語生命動力學理論與實踐推廣，非構思寫作學理論與實踐推廣，題型寫作理論與實踐推廣。
9．傳統寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究
葉圣陶、張志公、呂叔湘、梁啟超、朱自清、張中行等作文教學理論研究
10．現代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究
作文教學中的左右腦協同思維的策略研究，中國人獨特語言區對于作文教學的影響研究，學生語言發展心理進程對寫作能力的影響，寫作思維學研究。
11．作文教學新媒體教學手段研究
作文教學軟件的開發與應用研究，網絡時代作文教學的新特點與新方式研究，作文報刊對學生作文水平的影響研究。
12．作文考試與日常作文訓練研究
小學作文考試與學生作文心態能力發展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中高考作文與日常作文訓練的關系研究。
13．各級各類作文培訓專項研究
培訓的規模，教材，方法，時間，效果，影響等研究。
14．作文教學流派梳理
建國以來形成的各種作文教學與實驗研究。
15．國外及港臺作文教學研究
美國、日本、韓國、英國、新加坡、臺灣、香港作文研究。
16．讀寫直通策略與方法研究
在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究，以作文教學為主體促進學生語文素養全面提高的對比研究。
17．作文教學跨門類借鑒研究
其他學科對作文的影響與借鑒研究，音樂、美術、戲曲、電影、電視等藝術門類對作文教學的借鑒研究。
18．涵養、自悟、自修、自審、自改、內生作文動力培植研究
對學生內在文化修養、道德修養、非智力因素養成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養成研究，寫作動力內在的自生長形成機制研究。
四、子課題申報條件
1．本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發展的原則，履行必要的審批手續，申報子課題，成立課題組。
2．子課題組負責人要有較強的作文教育教學和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級、中教高級、大學副教授以上職稱，具備較高的科研組織指導能力。子課題組負責人必須是子課題研究的實際主持者和指導者，并在實驗研究中承擔實質性任務。
3．子課題組負責人所在的單位，必須領導重視，建立相應的組織系統，有完成子課題組研究任務的相應專業力量。
4．具備相對穩定的作文科研教改隊伍和組織機構，并設置固定專員和總課題組定期聯絡、溝通、匯報工作。
5．除執行本方案的各項規定之外，還要遵照總課題組的相關要求，履行應盡的義務和責任。
五、子課題的申報立項、開題、培訓
1.各學校在總課題研究的框架內，自主選擇子課題的研究目標和內容，制定課題研究計劃。（子課題選題指南見附件一）
2.填寫《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書處。子課題申報截止日期至2012年12月底（子課題申報表見附件二）
3.由總課題組組織專家完成對參加子課題學校的資格立項審定。
4.陸續審定合格的學校統一參加總課題組召開的課題立項開題培訓會議（時間及地點另外通知），屆時統一頒發“十二五”科研課題立項證書及課題學習資料。
六、課題的組織管理
為了認真抓好課題研究，落實總課題與子課題研究實施方案，由中國教育學會中學語文教學分會秘書處《中小學作文教學法理論與實踐研究》總課題組負責課題的管理工作：負責制定總課題研究方案，負責對子課題研究方案進行審定，對研究成果進行審核；組織對子課題的研究進行指導、培訓、評估、檢查；由總課題組秘書處承辦課題的學術交流、研討活動和成果推廣等活動。
本課題管理采取目標管理與過程管理相結合，集中管理與區域管理相結合的方式。總課題組依據課題進展情況組織相關的研討、培訓、交流、考察；各地區的子課題學校也可以自行組織相關活動，邀請總課題組給予指導與支持。
總課題采用公開申報、審批、分子課題研究方式，鼓勵各子課題承擔學校和個人以校為本，切實優化研究過程。希望研究者樹立成果意識，注重課題研究對教育教學工作的實際效果。一般情況下，承擔子課題研究時間為2～4年。
希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經費支持，額度由雙方協商決定。
七、《中小學作文教學法理論與實踐研究》課題組秘書處聯系方式
曹 韌：0351-5256554 15535812691
聶艷宏：0351-4195579 13203419770
曹曉花：0351-5256564 15034062154
張東萍：0351-5256564 13754818519
附件一：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報指南
附件二：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報表（附件二略，該表可登陸新作文網站省略下載。）
中國教育學會中學語文教學專業委員會
附件一：
中國教育學會“十二五”教育科研規劃課題
中小學作文教學法理論
與實踐研究
子課題申報指南
一、作文教學目的、原則研究
1．新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究。（小學、初中、高中）
2．微觀課時/單元/學期/學年作文教學目標的設定及結構研究。（小學、初中、高中）
3．以自悟為目標的作文教學目的研究。
4．作文教學原則研究。
二、作文教學內容與過程研究
5．興趣、主題、結構、語言、語感、思維、文體、技法等作文內容分類訓練方法研究。（小學、中學）
6．學生作文基本功構成及提高研究。
7．作文教學階段整體目標、知識結構及序列安排研究。（小學、初中、高中）
三、作文課堂組織研究
8．不同地域、不同家庭背景、不同經濟發展環境下作文教學的因材施教問題研究。
9．作文課堂結構、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等研究。（小學、初中、高中）
四、作文教學教材研究
10．社會作文培訓教學教材特點及各自適用情況分析研究。
11．人教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）
12．蘇教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）
13．語文版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）
14．作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。（小學、初中、高中）
15．作文教材內容編排序列研究。（小學、初中、高中）
16．小學、初中、高中各類作文相關訓練的銜接研究。
17．作文教材的結構、內容、容量、呈現形式研究。（小學、初中、高中）
五、作文教學教師研究
18．作文教師素養的構成研究，作文教師素養的提高途徑研究。（小學、中學）
19．專職與非專職作文教師教學效果對比研究。（小學、中學）
20．不同教學風格與方法的教師對學生作文寫作影響研究。（小學、中學）
六、作文教學資源研究
21．家長作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。
22．學校非語文教師作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。
23．作家、團體、教研機構等社會作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。
24．作文教輔圖書作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。
25．作文專業報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優勢與不足，開發與利用研究。
七、作文教學評價研究
26．作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結果使用研究。
27．作文升格的標準、方法研究。
八、現作學前沿理論與實踐推廣研究
28．言語生命動力學作文理論與作文教學實踐推廣運用研究。
29．非構思寫作學理論與作文教學實踐推廣運用研究。
30．題型寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。
31．――寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。
九、傳統寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究
32．葉圣陶作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
33．張志公作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
34．呂淑湘作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
35．梁啟超作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
36．朱自清作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
37．張中行作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
38．――作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
十、現代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究
39．作文教學中的左右腦協同思維的策略研究，中國人獨特語言區對于作文教學的影響研究。
40．現代腦圖研究成果在作文教學中的運用研究。
41．學生語言發展心理進程對寫作能力的影響及教學策略研究。
42．寫作思維學研究。
十一、作文教學新媒體教學手段研究
43．作文教學軟件的開發與應用研究。
44．網絡時代作文教學的新特點與新方式研究。
45．各類作文報刊的優勢、特點以及對學生作文水平的影響研究。
十二、作文考試與日常作文訓練研究
46．小學作文考試與學生作文心態能力發展影響研究。
47．中考作文研究。
48．高考作文研究。
49．中、高考作文與日常作文訓練的關系研究。
十三、各級各類作文培訓專項研究
50．小學作文民間培訓的內容、方法、教材、規模、時間、效果、影響等研究。
51．中學作文民間培訓的內容、方法、教材、規模、時間、效果、影響等研究。
十四、作文教學流派梳理
52．――作文（法）專題研究。
十五、國外及港臺作文教學研究
53．美國作文教學研究。
54．日本作文教學研究。
55．韓國作文教學研究。
56．英國作文教學研究。
57．臺灣作文教學研究。
58．香港作文教學研究。
十六、讀寫直通策略與方法研究
59．在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究。
60．以作文教學為主體促進學生語文素養全面提高的對比研究。
十七、作文教學跨門類借鑒研究
61．學科作文研究。
62．不同藝術門類對作文教學的借鑒研究。
十八、涵養、自悟、自修、自審、自改、內生作文動力培植研究
63．學生內在文化修養、道德修養、非智力因素養成與作文關系的研究。
64．學生作文自悟、自修、自審、自改能力養成研究。
65．寫作動力、動機內在自生長形成機制研究。
申報者可以以某一地區教科研部門為單位申報區域性課題；也可以以學校為單位申報學校課題；還可以個人單獨申報個人課題。
上述課題供申報者參考，申報者可以結合本單位或個人的實際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進行申報。
上述課題從18個大的研究方向分解出60多個子課題，申報者可以結合自己的研究條件，將子課題進行合并，選擇大的研究方向為研究范疇進行申報。
