小學(xué)數(shù)學(xué)教育核心素養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；知識本位；培育應(yīng)用
學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與應(yīng)用并不是固定在某個階段的，而是貫穿在整個教育的過程中，而小學(xué)階段是核心素養(yǎng)培育的最佳時期。目前，我國學(xué)生核心素養(yǎng)的研究成果已經(jīng)，但是還只停留在觀念層面，雖然新課程不斷改革，但是行動遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上。我們從三個方面來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育與應(yīng)用。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育的重要性
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育的重要性主要體現(xiàn)在：（1）打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)鍵任務(wù)就是對學(xué)生進行知識的傳遞與灌輸，學(xué)生逐漸成為接受知識的機器。（2）分散教學(xué)原來程序化環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂的結(jié)構(gòu)是由一系列的程序化環(huán)節(jié)聯(lián)系起來的，每個環(huán)節(jié)之間存在緊密的聯(lián)系，而通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育，可以打破這種傳統(tǒng)。（3）改善重視教學(xué)結(jié)果的弊端。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多學(xué)生只是單純地去死記硬背所考的知識點，教學(xué)效果并不樂觀。因此，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，也能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題和利用數(shù)學(xué)工具解決具體問題的能力，而在解決問題時，也鍛煉了他們收集信息、處理信息和篩選利用有效信息的能力，在最后的交流討論階段，學(xué)生相互交流，互換想法，也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識以及自己的語言表_能力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育與應(yīng)用
在小學(xué)時期，學(xué)生剛剛步入智力發(fā)育的初級階段，因此抽象能力比較弱，與此同時，學(xué)生的語言表達(dá)能力也略有不足，不能清晰表達(dá)出自身的想法和訴求，因而教師不能徹底把握學(xué)生的知識掌握程度，對小學(xué)生的理解能力提出了很大的挑戰(zhàn)，因此教師必須重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育與應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑主要包括幾個方面：
1.從實際出發(fā)
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，具有自主能力去研究各式各樣的數(shù)學(xué)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以作為輔助，通過個人的表現(xiàn)情況，不斷地將教學(xué)問題進行延伸，從而達(dá)到數(shù)學(xué)知識和日常生活實際相互聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)“問題解決”時，教師可以選擇一些更加貼近生活的實例，例如蘋果個數(shù)的加減，公交車上人數(shù)的多少等等，通過貼近生活的實例，學(xué)生能較好地理解掌握應(yīng)用題；在學(xué)習(xí)“認(rèn)識長度單位”時，可以讓學(xué)生用直尺測量他們感興趣的小物品，加深學(xué)生對于長度單位的感性認(rèn)識。
2.培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力
學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力，學(xué)生可以在鉆研數(shù)學(xué)問題的過程中，促進自身思維的散發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)長度的數(shù)學(xué)概念時，會涉及“厘米、分米和米”的教學(xué)，為了貫徹直觀性教學(xué)，教師可以提前準(zhǔn)備好長度分別為1米、1分米和1厘米的小木棒分發(fā)給學(xué)生，讓他們直觀感受這些長度究竟為多少，學(xué)生可以通過實際的觸摸來理解厘米、分米和米的不同，對長度有一個大致的了解，然后，教師可以讓學(xué)生用一分米的小木棒去與一米的木棒進行比較，看一米能夠包含幾個一分米。通過實際操作理解所學(xué)習(xí)的知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
3.樹立學(xué)生的問題意識
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過增強學(xué)生的問題意識來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中想辦法激發(fā)學(xué)生的求知欲，只有好奇心比較強烈，學(xué)生才可能主動地進行數(shù)學(xué)知識的探索。
4.加大題目開放性的力度
數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有目的地搜集一些開放性數(shù)學(xué)題目，這種題目的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和探究意識，還有看問題的多維角度。例如，五年級上冊數(shù)學(xué)的課外習(xí)題中出現(xiàn)這樣一道題目：從4根5厘米、4根3厘米和4根1厘米長的小棒中，選出若干根，并使它們首尾相接，能夠擺出幾種大小不同的正方形。小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以動員學(xué)生動手操作，然后在操作的過程中，開發(fā)學(xué)生潛在的問題意識，最后指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的排列方法。
5.開發(fā)多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)
開發(fā)多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，比如當(dāng)今比較盛行的翻轉(zhuǎn)課堂和微課，這種方式的教學(xué)流程更加靈活，形式更加個性。學(xué)生通過教學(xué)視頻與資料可以反復(fù)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，在學(xué)習(xí)時間上靈活可控，還可以隨時倒回不懂的地方；在課堂中完成作業(yè)的教學(xué)形式，使學(xué)生可以針對作業(yè)問題及時與教師交流，獲得針對性指導(dǎo)，對于知識點比較零散的小學(xué)數(shù)學(xué)來說，這種教學(xué)形式十分有效。
綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與應(yīng)用的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從實際出發(fā)，樹立學(xué)生的問題意識，運用不同的授課模式，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到培養(yǎng)，同時，開發(fā)多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，并且提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育核心素養(yǎng)范文
一、創(chuàng)設(shè)情境 啟發(fā)學(xué)生思維
問題情境具有強烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索新知的欲望，引導(dǎo)他們體驗解決問題的快樂，從而促進創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。例如：在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，設(shè)計一個有趣的問題，誰能在5、50、500后填上適當(dāng)?shù)膯挝唬⒂玫忍枌⑺鼈冞B接起來？學(xué)生為之感到新奇，議論紛紛。有的說加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的說加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此時教師提出能不能用同一單位把上面各式表示出來，于是學(xué)生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，對于這幾數(shù)之間是否相等正是我們要學(xué)習(xí)的“小數(shù)的性質(zhì)”，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，形成懸念，培養(yǎng)了學(xué)生對知識探究的能力和習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境并敢于讓學(xué)生獨立思考，把數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識過程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題的質(zhì)疑過程。學(xué)生能夠質(zhì)疑問難，是主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識不可少的。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情
興趣是打開智慧的鑰匙，是學(xué)習(xí)的強大動力。教師通過各種方式，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，喚起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)快樂的氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。教師可以采用學(xué)生喜聞樂見的形式導(dǎo)入新課，使學(xué)生一上課就興趣盎然的進入學(xué)習(xí)氛圍；其次，要潛心挖掘教材中的樂學(xué)因素和“內(nèi)蘊”，采用幻燈等直觀手段為教學(xué)“添趣”；第三，教師要在教學(xué)語言上反復(fù)錘煉，盡量采用精煉、風(fēng)趣的語言激勵學(xué)生，營造愉快的教學(xué)氛圍；在教學(xué)組織上采用靈活多樣，學(xué)生喜愛的形式；在教學(xué)方法上采用巧妙、新穎的方法，讓學(xué)生感覺“舊中有新，新中有趣，以趣促學(xué)。”
三、鼓勵學(xué)生動手動腦 大膽嘗試
在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，為學(xué)生安排創(chuàng)新的空間和時間，給學(xué)生嘗試創(chuàng)新的自由度，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如：我教學(xué)“圓錐的體積”一課時，先用絞筆刀將鉛筆絞成一個圓錐，然后提問：請同學(xué)們設(shè)想一下，這個圓錐和剛才的一截圓柱有怎樣的關(guān)系同學(xué)們有的說“ ”，有的說“ ”，有的說“ ”，有的說“ ”……，我認(rèn)為同學(xué)們的設(shè)想都是合理的，接著問：那么，圓錐的體積究竟與它等底等高的圓柱有怎樣的關(guān)系呢？請同學(xué)們用準(zhǔn)備好的等底等高的空圓術(shù)圓錐、水，以四人小組為單位，動手合作操作討論，結(jié)果在操作中探索出圓錐體積是與它等底等高圓術(shù)體積的的結(jié)論。接著我又問：誰能說出具體理由來？有的小組代表說：我將滿圓錐水往圓術(shù)里倒，結(jié)果3次將空圓術(shù)倒?jié)M，因此，我們小組得出圓錐體積是與它等底等高圓術(shù)體積的。有的小組代表說：我是將滿圓術(shù)水往空圓錐里倒，結(jié)果3次才倒完，因此，我得出圓術(shù)體積是與它等底等高圓錐體積的3倍，反過來說，圓錐的體積就是與它等底等高圓術(shù)體積的。這一動手、動腦、動口的操作過程，創(chuàng)設(shè)了好的思維情境。通過小組合作、操作討論，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、合作能力和創(chuàng)新意識。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；課程體系；小學(xué)數(shù)學(xué)教師
“核心素養(yǎng)”是深化課程改革的重中之重。數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育中的一門核心課程，對學(xué)生的核心素養(yǎng)有重大的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，提高數(shù)學(xué)教師自身的素質(zhì)是深化課改的重要工作。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課程進行分析，根據(jù)國際上先進的課程特點，對確立教師課程體系提出了建議。
一、我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程存在的問題
小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要具備扎實的專業(yè)知識，才能對數(shù)學(xué)的法則、方法、程序進行正確的解釋。縱觀我國各師范學(xué)院的小學(xué)專業(yè)課程發(fā)現(xiàn)，普遍對小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)置缺乏標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置具有隨意性：或是使用高等數(shù)學(xué)的課程安排，讓學(xué)生學(xué)習(xí)難度高但和小學(xué)數(shù)學(xué)教育關(guān)聯(lián)弱的《高等代數(shù)》《數(shù)學(xué)分析》等課程；或是開設(shè)綜合大學(xué)開設(shè)的著重于工科或經(jīng)濟的數(shù)學(xué)課程。據(jù)調(diào)查兩所省屬大學(xué)對師范生開設(shè)的數(shù)學(xué)類教育課程發(fā)現(xiàn)，這兩所學(xué)校開設(shè)的課程差別非常大。由此可以得出，數(shù)學(xué)教育的課程缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程在選擇時產(chǎn)生憑經(jīng)驗、圖方便的隨意現(xiàn)象，導(dǎo)致本科師范專業(yè)畢業(yè)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教育素養(yǎng)無法滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教育的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的另一個問題，是實踐類課程教學(xué)不完善。關(guān)于“如何教”的教學(xué)實踐是一名小學(xué)教師必備的能力，不僅和教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，更能體現(xiàn)教學(xué)理論和實踐的緊密結(jié)合。因此，實習(xí)等教育實踐類課程是教師培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)，能夠提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其教育信念。但從實際上來看，許多高校對此的重視還不夠，對實踐課程的安排不合理，實踐過程中缺乏指導(dǎo)。甚至有部分學(xué)校采用分散的實習(xí)方法，讓學(xué)生自行尋找實習(xí)單位，導(dǎo)致部分學(xué)生敷衍實習(xí)。缺少小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的體驗經(jīng)歷，必定會影響對教育理論的實踐反思。
二、國際上小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)置的特點
小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程體系的質(zhì)量直接影響將來小學(xué)數(shù)學(xué)的教師素質(zhì)，也會對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。歐美發(fā)達(dá)國家很早以前就認(rèn)識到了培養(yǎng)小學(xué)教師的重要性，將對教師的教育作為發(fā)展教育事業(yè)的核心，甚至早在二戰(zhàn)的時候就已將培養(yǎng)小學(xué)教師納入高等教育中。因此，這些國家的小學(xué)教師課程體系建設(shè)的特點可以成為我國確立小學(xué)教師課程體系的重要參考。在2008年，美國教師委員會做出一次重要報告，報告內(nèi)容顯示，美國的小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)課程體系缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各教育學(xué)院間差異很大，和我國目前的情況很相似。為此，美國收集了全美77所教育院校的教育課程、大綱，進行了兩年的認(rèn)真研究，制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。同時提出，和小學(xué)數(shù)學(xué)教育相關(guān)的課程，才有助于教師在職前學(xué)到需要的知識。紐約城市大學(xué)強調(diào)基礎(chǔ)性與實用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。另外，英國在1982年《學(xué)校中的新老師》報告之后，建議大學(xué)和中小學(xué)進行合作教育，增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗。新加坡等國家也強調(diào)理論和實踐的結(jié)合。
三、確立小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的建議
根據(jù)我國在小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程上存在的隨意性問題，建立小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系需要制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，可以組織教研人員、數(shù)學(xué)家、一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師等各方力量，以核心素養(yǎng)為框架，結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點和知識理論，整理出小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要具備的核心素養(yǎng)，充分借鑒其他國家的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，制定適合我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，給各師范院校開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程提供方向和依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的專業(yè)課程設(shè)置，一直受到其他高級數(shù)學(xué)教育課程的影響，對數(shù)學(xué)學(xué)科的知識考慮很多，設(shè)置了許多和小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)較小的課程，忽視了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實際需求。因此，在建立小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系時，要注重加強和小學(xué)數(shù)學(xué)課程之間的關(guān)聯(lián)。高等數(shù)學(xué)等課程反映了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展，有利于職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的理解，能夠開闊職前教師的視野，有利于開展數(shù)學(xué)教育工作。因此，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分析數(shù)學(xué)課程，將高數(shù)學(xué)科和小學(xué)數(shù)學(xué)有機結(jié)合。建立教師的課程體系，培養(yǎng)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，只通過傳授理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要使職前教師通過實踐強化對知識的理解和運用。將實踐課程和教學(xué)課程結(jié)合，讓師范生在學(xué)習(xí)知識理論之后，進入小學(xué)課堂，親身觀察或?qū)嵺`，有助于幫助其掌握教學(xué)程序和基本策略。
四、結(jié)語
我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程還存在著一些問題，在這種情況下，想要全面推進深化課改工作，就必須要建立好小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課程體系。借鑒國外先進的小學(xué)數(shù)學(xué)課程具備的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、重視基礎(chǔ)和實用性、強調(diào)理論和實踐相結(jié)合的特點，本文提出了制定統(tǒng)一的體系標(biāo)準(zhǔn)，注重加強和小學(xué)數(shù)學(xué)課程之間的關(guān)聯(lián)，將實踐課程和教學(xué)課程結(jié)合這幾點建議。希望本文的論述對確立適合我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教師課程體系，推進課程改革帶來些許積極影響。
作者:管云霞 單位:吉林省德惠市米沙子鎮(zhèn)沃皮小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 核心素養(yǎng)
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的含義
縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革過程，"雙基"―"素質(zhì)教育"―"核心素養(yǎng)"的中凸顯教育改革與發(fā)展的聚焦性。當(dāng)前，核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的熱點，教育工作者將其落實到實際教學(xué)中，將核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)課程有效的連接在一起，而數(shù)學(xué)素養(yǎng)和核心也具備共性與特性之間的包含關(guān)系。從這一層面上看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要由必備品格和關(guān)鍵能力組成，必備品格中涉及到聯(lián)系、語言、量化、綜合、反思，而關(guān)鍵能力主要指學(xué)生數(shù)感、符號意識、運算能力以及推理能力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的特征
（一）具體化
明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展相關(guān)教學(xué)活動，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由一向多發(fā)展，提高教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性和層次性，進而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)綜合質(zhì)量水平的提升。
（二）整體性
在課堂教學(xué)中，為了達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，課堂教學(xué)體系要具備完整性，豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從課前引入到課后反思鞏固；豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從淺顯易懂到教學(xué)重點、難點，提高整個課堂教學(xué)體系的數(shù)量和質(zhì)量。這樣的課堂教學(xué)不僅豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還可以提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進而實現(xiàn)能力與品格并重。
（三）操作性
要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的培養(yǎng)與提升，樹立正確的數(shù)學(xué)思維，積極探索利用多種方法解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，進而實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的提升。
三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的有效途徑
（一）更新教學(xué)理念，感受數(shù)學(xué)
人文核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的升級和優(yōu)化，為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，要從數(shù)學(xué)素養(yǎng)開始著手，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)體系的完整性，而教學(xué)理念則是其中的重要部分。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師要進一步更新教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限性，在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，引入人本化教學(xué)理念，提高學(xué)生在教學(xué)活動中的地位，以學(xué)生為核心開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維，進而實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，落實核心素質(zhì)教育。除此之外，教師要加強課堂教學(xué)互動與交流，為學(xué)生創(chuàng)造和諧輕松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)出學(xué)生主觀能動性，提高學(xué)生參與課堂活動和教學(xué)探究的積極性和主動性，達(dá)到學(xué)習(xí)效率的提升。在課堂管理方面，融合民主元素，在課堂教學(xué)評價和反思等環(huán)節(jié)中，以民主理念為主導(dǎo)，尊重并發(fā)展學(xué)生的個性差異，及時了解學(xué)和收集學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反饋，以此為依據(jù)進行教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量水平，實現(xiàn)核心素質(zhì)教育。
（二）創(chuàng)新教學(xué)策略，提高數(shù)學(xué)意識
在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了達(dá)到核心素質(zhì)教育的目的，教師要創(chuàng)新教學(xué)策略，將探究式教學(xué)、情景教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂等方式結(jié)合在一起，了解各個教學(xué)模式的優(yōu)勢和缺點，并結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容進行選擇和整合，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果，進而提高學(xué)生核心素質(zhì)，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終目的。同時，教師要將現(xiàn)代化信息教育手段引入小學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，進而達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。就目前而言，最常見為信息教學(xué)手段為多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、軟件開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程等形式。
（三）完善教學(xué)內(nèi)容，貫徹數(shù)學(xué)思想
在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師要將教學(xué)內(nèi)容進行拓展，使得教學(xué)內(nèi)容不僅局限于書本知識中，而是結(jié)合生活實際，幫助學(xué)生提高解決問題的能力。在此過程中，教師要重視對學(xué)生的引導(dǎo)，注意觀察，善于用辯證性思維看待數(shù)學(xué)問題，豐富解題技巧，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系，掌握基礎(chǔ)知識，在遇到實際問題中可以自動檢索網(wǎng)絡(luò)體系中的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，進而提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，落實核心素養(yǎng)教育。
四、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計
（一）課程分析
本文以小學(xué)四年級《倍數(shù)和因數(shù)》一課為例，在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生具有自然數(shù)知識基礎(chǔ)，通過本課的學(xué)習(xí)后，教師可以豐富學(xué)生自然數(shù)的認(rèn)識，明確自然數(shù)之間倍數(shù)和因數(shù)有相互依存的關(guān)系，了解每個自然數(shù)都有不同個數(shù)的因數(shù)，為以后學(xué)習(xí)公倍數(shù)和公因數(shù)，通分、約分和分?jǐn)?shù)加減作必要的準(zhǔn)備。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)一是通過操作活動得出相應(yīng)的乘除法算式，幫助學(xué)生理解倍數(shù)和因數(shù)的意義；探索求―個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法，發(fā)現(xiàn)一個數(shù)倍數(shù)和因數(shù)的某些特征；二是在探索一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括能力，培養(yǎng)有序思考能力，感受數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)內(nèi)容的奇妙、有趣，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心；三是通過倍數(shù)和因數(shù)之間的互相依存關(guān)系使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。
（二）過程探究
在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師利用多媒體出示問題："兩對父子去吃飯，每人用一個碗，可只要了三個碗，這是怎么回事呢？"這一問題在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解相互依存關(guān)系，為倍數(shù)因數(shù)的理解打下基礎(chǔ)。在探究環(huán)節(jié)中，教師要出示事先準(zhǔn)備好的微課視頻播放，讓學(xué)生理解倍數(shù)和因數(shù)，并出示實例，先安排學(xué)生"找一個數(shù)的因數(shù)"觀察與比較，為因數(shù)探究指明方向。學(xué)生尋找因數(shù)的方法有很多，既有根據(jù)乘法算式想，也有根據(jù)除法算式想，但溝通方法之g的相同之處，他們都是"一對一對"找的，教師啟發(fā)式的提問"這有什么好處呢？".經(jīng)過這樣從不同到相同，從無序到有序的過程，學(xué)生的思路也因此變得清晰。最后引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、歸納出一個數(shù)的因數(shù)的某些特征。
（三）教學(xué)反思
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)概念較為抽象而難以理解，教師要以學(xué)生為主體，先通過實際問題或者是探究活動幫助學(xué)生形成基礎(chǔ)認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上進行理解和探究，進而提高教學(xué)效果。這種方式可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生對已有知識的運用意識。同時，要給予學(xué)生充分的思考時間，然后組織學(xué)生合作探究，檢驗教學(xué)效果，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進而落實核心素養(yǎng)。
第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育核心素養(yǎng)范文
新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分必要的，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下進行實際學(xué)習(xí)，可以有助于學(xué)生更快地理解和吸收數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，促使學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及價值意義，提升自身的數(shù)學(xué)邏輯思維，增強數(shù)學(xué)解題能力，對學(xué)生掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)具有重要的現(xiàn)實意義。
一、在核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)下，積極培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)
在新課程改革的不斷作用下，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育越來越凸顯出其教育價值。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)今社會小學(xué)生素質(zhì)教育所必須具備的基本素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將其融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，在具體滲透中不僅要為學(xué)生解惑數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的難點，更是要重視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中深刻理解到數(shù)學(xué)核心價值的內(nèi)涵。學(xué)生有了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就能夠積極主動地思考相關(guān)問題，在頭腦中也會形成一個數(shù)學(xué)知識框架，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量得到顯著提升。
例如，在學(xué)習(xí)《加法與減法》時，教師要從學(xué)生的性格特征及實際接受水平出發(fā)，采取利用學(xué)生感興趣的小動物來取代抽象的數(shù)字，如5只貓、7只猴子、10條小狗等具體數(shù)量，教師在深入的引導(dǎo)下，學(xué)生便會調(diào)動起學(xué)習(xí)的興致，認(rèn)真計算起來，而對于小學(xué)生來說，5、7、10這樣的數(shù)字在學(xué)生眼中視為枯燥且抽象的數(shù)字概念，教師將數(shù)字替換成動物數(shù)量，這在一定程度上使學(xué)生將數(shù)量與數(shù)字串聯(lián)起來，形成一定的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“數(shù)感”；又如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以列舉剪繩子、分蛋糕等形式來為學(xué)生形象地闡述這一知識點，學(xué)生通過結(jié)合生活化的例子，能夠快速理解分?jǐn)?shù)的含義，建立與分?jǐn)?shù)相關(guān)的數(shù)感。通過這樣反復(fù)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以自行運用分?jǐn)?shù)概念解決生活中的問題，學(xué)會用數(shù)來表示數(shù)量，達(dá)成數(shù)感間的有效貫通，從而促使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心形成。
二、積極運用游戲的形式體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容與價值
由于小學(xué)階段的學(xué)生其性格特點都比較活潑好動，并且對一切新鮮事物都有著較強的好奇心理，最愿意在課下做一些有趣的游戲。因此教師在實際教學(xué)中，可以將學(xué)生喜愛的游戲創(chuàng)編進去，由此可以促使學(xué)生將在游戲中收獲的游戲體驗與數(shù)學(xué)知識有效地融合在一起，為學(xué)生營造出快樂教學(xué)的氛圍，從而能夠體現(xiàn)出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育的意義。
例如，在學(xué)習(xí)《6的乘法口訣》內(nèi)容時，教師可以先將乘法口訣的背誦方法教會給學(xué)生，在進行口訣訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，教師可以創(chuàng)建對口令的游戲形式，并在游戲中師生用共同打手堇磁卸隙源懟＞嚀宓男問絞牽航淌υ謁黨鲆桓隹諏詈螅由全體同學(xué)說出得數(shù)，教師再指定學(xué)生說出一個口令，再讓班級其他學(xué)生說出得數(shù)；教師也可以采取班級小組的方式，五人一組、兩人一對的形式。在對口令的游戲活動中，教師也要起到監(jiān)督的作用，及時更正學(xué)生判斷的對錯。通過做游戲的形式，可以在師生互動中將學(xué)生與教師融為一體，將教師的授課形式與學(xué)生的積極參與相結(jié)合，很好地展現(xiàn)出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)模式下的以學(xué)生為主體的觀念，增強了學(xué)生邏輯思維能力及靈活掌握運算的能力，促使了課堂教學(xué)的質(zhì)量有效提升。
三、在教學(xué)中將知識與技能同時串聯(lián)，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價值
小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是基于知識和技能形成過程中得以展現(xiàn)的，其概念核心主要包括定義、公式、性質(zhì)、定律等重要知識內(nèi)容。在這當(dāng)中，計算、測量與畫圖是當(dāng)前小學(xué)生所必須掌握的基本數(shù)學(xué)技能，并已經(jīng)在試卷中得以體現(xiàn)。因此這就需要教師在實際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生建立一個清晰的數(shù)學(xué)知識體系框架，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會知識形成過程，在知識與技能形成的過程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，深入地理解數(shù)學(xué)核心內(nèi)涵，并在教學(xué)過程中體現(xiàn)出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價值。
例如，在學(xué)習(xí)《乘法》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先為學(xué)生開創(chuàng)這樣一個教學(xué)情境：學(xué)生們喜歡去游樂園么，喜歡玩哪一類項目等，學(xué)生的注意力會立即集中起來，在大家積極的發(fā)言中，教師可以切入主題，為學(xué)生設(shè)置一道數(shù)學(xué)題：游樂園里有一輛4節(jié)的小火車，每一節(jié)車廂只允許坐3名小朋友，大家算一算這輛火車一共可以載幾名學(xué)生？教師也可以積極運用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相應(yīng)的動態(tài)圖片，以此為學(xué)生呈現(xiàn)出更為直觀的數(shù)學(xué)形態(tài)，從而根據(jù)學(xué)生所得出的結(jié)果做一個總結(jié)，繼而開啟本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過后，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解程度繼續(xù)出題：游樂園的過山車一共8節(jié)，每節(jié)只允許坐2人，試問一共能坐多少人？教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛剛學(xué)習(xí)過的內(nèi)容試著列出乘法算式，并與加法算式進行對比，讓學(xué)生去體會乘法的意義。學(xué)生通過上述方式的學(xué)習(xí)，可以在潛移默化中形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并能從中體會到核心素養(yǎng)的含義與價值作用。
第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育核心素養(yǎng)范文
【摘 要】數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指在個人的先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，受后天教育與環(huán)境的影響，通過個體自身的學(xué)習(xí)、認(rèn)識和實踐活動等所獲得的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思想觀念等的一種綜合修養(yǎng)。我們也稱之為數(shù)學(xué)品質(zhì)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)當(dāng)然也包括與數(shù)學(xué)有關(guān)的人文修養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；素養(yǎng)
1. 教師要有強烈的成就動機 小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)，就是小學(xué)數(shù)學(xué)老師的施教能力以及育人能力。在全面實行素質(zhì)教育的今天，提高小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)能力與育人能力，就成為當(dāng)務(wù)之急。在談到教師的素養(yǎng)時，講教師的職業(yè)道德、知識結(jié)構(gòu)、能力要求的比較多，而講教師的成就動機和教師理想的比較少。實際上，我們做任何一件事情，尤其是當(dāng)一名小學(xué)教師，最重要的是要有一種工作的激情，有一種教學(xué)創(chuàng)造的沖動，有一種不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我的成就動機。宋代著名學(xué)者張載說過：“志大，則才大，事業(yè)大；志久，則氣久，德行久。”教師的志向越大，越是有夢想，就越有可能實現(xiàn)理想。我覺得，所有優(yōu)秀的教師都必須具有自己鮮明的教學(xué)學(xué)風(fēng)格。教材課本是一樣的，學(xué)生是不一樣的，教師也是不一樣的，所有教師用同樣的方法、同一模式去教，那是不可想象的。
2. 提高數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)素養(yǎng)重要性的認(rèn)識 當(dāng)今教師的專業(yè)化發(fā)展對教師的從教素質(zhì)提出了越來越高的要求，無論在教學(xué)技能、還是在專業(yè)知識上。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中明確指出：“強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念，以及應(yīng)用意識與推理等基本能力”。“從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識”。這些雖是對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，同時也是對數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)能力的要求。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具有比學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)更高的能力水平。
3. 針對中小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中的核心概念、核心思想、核心方法，開展專題研究 針對中小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中的核心概念、核心思想、核心方法，開展專題研究。這樣的專題研究，一方面可以系統(tǒng)發(fā)掘這些核心詞所涉及的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、本質(zhì)特征；另一方面可以結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)的大量案例，詳細(xì)地分析中小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中的這些核心詞所體現(xiàn)的課程目標(biāo)及其教科書呈現(xiàn)的特點。不僅如此，近年來，在國內(nèi)著名數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家的倡導(dǎo)下，逐漸出版了一系列圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)學(xué)科功底的系統(tǒng)研究的著作。
4. 要強化數(shù)學(xué)教師的解題訓(xùn)練 讓數(shù)學(xué)教師進行解題訓(xùn)練不僅可以檢驗學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握的多寡，更重要的是從中可以體現(xiàn)出學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)思想方法理解與掌握的程度，以及綜合分析能力等。在高師階段，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地、有計劃地加強解題能力的培養(yǎng)。學(xué)校可以把提高學(xué)生的解題能力納入師范生技能考核的一個方面，讓學(xué)生形成一種緊迫感，充分認(rèn)識到提高數(shù)學(xué)解題能力就是提高就業(yè)競爭力，就是提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
5. 要培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力 作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要先提高自己的數(shù)學(xué)能力，才能在教學(xué)上游刃有余，駕馭自由，以便更有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要增強運用數(shù)學(xué)的能力。特別是當(dāng)代， 數(shù)學(xué)作為各門科學(xué)的重要基礎(chǔ)，在很多領(lǐng)域中已起著關(guān)鍵性的作用， 數(shù)學(xué)已經(jīng)滲入到整個社會， 數(shù)學(xué)的影響和作用可以說是無處不在。如下水道的窨井蓋為什么要制成圓形？在常溫下食鹽和糖的溶解度是多少？各種儲蓄、債券、貸款的利率是多少？人體存在著哪些比例？用概率統(tǒng)計方式播報的天氣預(yù)報，統(tǒng)籌安排時間等等。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該能把相關(guān)學(xué)科、生產(chǎn)和日常生活中的實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，運用數(shù)學(xué)知識、技能去分析解決它們。
6. 積極的創(chuàng)新意識 【案例分析】 “怎么回事？周長的概念都講爛了，學(xué)生做這些題目還是錯，連一點頭緒都沒有。”簡單的幾句話，道出了執(zhí)教者的無奈。作為老師，此刻的心情是常人難以理解的。學(xué)生為什么還不能解決實際問題。但我們是否應(yīng)該想到，學(xué)生真正懂了嗎？當(dāng)老師一直充當(dāng)著知識的傳道者，學(xué)生沒有自己的思考空間。學(xué)生只是被動地接受相關(guān)的知識。這些被動得來的知識是無法形成自己的能力的。
【應(yīng)對策略】 教材是學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識的藍(lán)本。我們在平時教學(xué)時，既要立足于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)體驗，更要關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)信息。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問題。通過感悟和實踐，加強知識與生活之間的聯(lián)系。例如，教學(xué)二年級《確定位置》，我們不僅是教會學(xué)生八個方向，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中辨別這八個方向。可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識別地圖。可以在游戲的時候讓學(xué)生在實地完成對方向的辨別。總之，我們通過多種形式，內(nèi)化學(xué)生的知識體系，使之真正適應(yīng)實際生活的需要。
7. 引領(lǐng)發(fā)展 要真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，就需要加強教師對數(shù)學(xué)專業(yè)知識的深刻研究、對數(shù)學(xué)專業(yè)知識的不斷完善，而通過解題比賽這一研訓(xùn)活動，可促使教師深刻反思自身，最終引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。
每當(dāng)比賽結(jié)束后，我們根據(jù)答題情況，引導(dǎo)教師正確對待自己存在的問題，并全面剖析自己的知識基礎(chǔ)、理論水平和教學(xué)實踐，以審視解題比賽中發(fā)現(xiàn)的問題，進而探討日后的學(xué)習(xí)方向，同時確定新一輪的研訓(xùn)內(nèi)容。
知之者不如好之者，好之者不如樂之者。我們深切的感受到，數(shù)學(xué)知識自身獨特的魅力，能讓老師在激情和享受中教，讓學(xué)生在歡樂和入迷中學(xué)，讓課堂成為師生的精神家園，煥發(fā)起應(yīng)有的生命活動。所以，在課堂教學(xué)中，小學(xué)的教師要根據(jù)學(xué)生的特點，善于應(yīng)用生活中的素材，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成運用數(shù)學(xué)的思想觀察和分析周圍的事物，并學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，做到數(shù)學(xué)從生活中來，再應(yīng)用到生活中去，主動地發(fā)展學(xué)生的思維，適時地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的主動參與意識和觀察思考，獨立分析和歸納的能力。給學(xué)生提供更多的創(chuàng)造機會。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，拓寬學(xué)生的知識面，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育核心素養(yǎng)范文
摘 要：針對傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端，基于“自能學(xué)習(xí)”的優(yōu)點和重要性，就教師和課堂兩個方面提出了推進“自能學(xué)習(xí)”能力培養(yǎng)的措施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自能學(xué)習(xí)；措施
一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要是以教師的講和學(xué)生的練為主，這不利于學(xué)生的身心健康。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，更大程度上取決于學(xué)生的抽象思維，抽象思維好的學(xué)生，則能跟上教師講解的步伐，抽象思維不好的學(xué)生，往往聽得稀里糊涂，長此以往，越到高年級，一個班的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化越嚴(yán)重。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生很少主動去思考，主動去學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的這些弊端對學(xué)生產(chǎn)生了極其不利的影響，除了不利學(xué)生的身心健康發(fā)展之外，也導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生理性思維的形成，對將來自然學(xué)科的學(xué)習(xí)埋下了隱患，不符合國家綜合發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的要求。
二、“自能學(xué)習(xí)”的優(yōu)點及其重要性
自能學(xué)習(xí)有以下幾方面的優(yōu)點：其一，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的精神；其二，能提高學(xué)生的自學(xué)能力，自學(xué)能力是終身學(xué)習(xí)所必需的能力，也是《學(xué)生核心素養(yǎng)》中“學(xué)會學(xué)習(xí)”的具體體現(xiàn)；其三，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的精神，一切創(chuàng)新來自不斷的探索，開拓需要不折不撓的品質(zhì)，自能學(xué)習(xí)在這個過程中必然會經(jīng)歷挫折，以及知識與知識的碰撞，思維與思維的碰撞，這些都是創(chuàng)新和開拓必備的要素。
自能學(xué)習(xí)是社會發(fā)展對人類學(xué)習(xí)形式提出的新要求的體現(xiàn)。沒有自能學(xué)習(xí)，人類就沒有文化的進步，在當(dāng)今時代，沒有自能學(xué)習(xí)能力，就會被知識更新的潮流沖垮。
三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推進“自能學(xué)習(xí)”能力培養(yǎng)的措施
1.轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念，樹立不斷更新教學(xué)理念的意識
新課程改革已經(jīng)走過若干個年頭了，一些新的教育教學(xué)理念不斷地被應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，比如“翻轉(zhuǎn)課堂”“自我效能感”等等，而國家的《學(xué)生核心素養(yǎng)》在三大方面提出了學(xué)生必須具備的六個核心素養(yǎng)，其中就有“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一核心素養(yǎng)，而“自能學(xué)習(xí)”正好能高效地完成對學(xué)生這一素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中大力推廣“自能學(xué)習(xí)”，以求應(yīng)和《學(xué)生核心素養(yǎng)》中提出的要求。貫徹落實國家在教育中新的政策，培養(yǎng)國家需求、社會需求的人才。
2.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，營造趣味課堂，推進“自能學(xué)習(xí)”能力培養(yǎng)
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。小學(xué)生對數(shù)學(xué)有沒有興趣，決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能不能提高學(xué)生“自能學(xué)習(xí)”的能力。因此，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，推進“自能學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)，著力點在怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最有效的做法便是營造趣味課堂。
良好的開頭是成功的一半。無數(shù)一線教師的實踐經(jīng)驗證明，應(yīng)用情境導(dǎo)入能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然小學(xué)數(shù)學(xué)課也不例外。特別是利用多媒體技術(shù)和自媒體設(shè)計的情境導(dǎo)入，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的效果更佳。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版《六年級數(shù)學(xué)（上）》第一單元的“長方體和正方體”時，教師可以在上課之前布置這樣的作業(yè)：閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)自己對“長方體”和“正方體”的理解，在家里找出一些是“長方體”和“正方體”的東西，用手機拍下來，發(fā)到班級的QQ群或者微信群。教師在上課之前，可以把學(xué)生拍的照片通過整理，編排進上課的課件。當(dāng)學(xué)生看到自己拍的圖片出現(xiàn)在課件中時便會對這堂課產(chǎn)生興趣，同時在有類似的作業(yè)時學(xué)生會主動積極地去完成，這正是“自能學(xué)習(xí)”所要求學(xué)生的。
（1）小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)最大的特點是給學(xué)生留足空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，從而提高學(xué)生“自能學(xué)習(xí)”的能力。依然以學(xué)習(xí)蘇教版《六年級數(shù)學(xué)（上）》第一單元的“長方體和正方體”為例，學(xué)生通過播放的PPTΤし教搴駝方體有一個整體的感性認(rèn)識之后，接下來教師可以通過“小組學(xué)習(xí)”的方式來開展教學(xué)。教師可以提出這樣的問題：長方體和正方體有幾個面、幾條棱、幾個頂點？這些面和面的大小有什么關(guān)系？用這類問題來引導(dǎo)學(xué)生加深對長方體和正方體的認(rèn)識。“通過觀察和學(xué)習(xí)，關(guān)于正方體和長方體，你還發(fā)現(xiàn)了什么？”用這類開放性的問題來引導(dǎo)學(xué)生進行探索。
（2）優(yōu)化課堂評價機制。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的評價機制，主要是通過“√”“×”來完成的，這種評價機制冰冷、生硬，“√”激勵學(xué)生的效果甚微，但是“×”卻能抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，摧毀學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。通過筆者的實踐證明，在做對的題目上蓋笑臉圖形的印章，在做錯的題上留白，這樣做的效果比較理想。
傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的一些弊端，抑制了小學(xué)生“自能學(xué)習(xí)”能力的提高，使得“自能學(xué)習(xí)”的優(yōu)點無法發(fā)揮。因此，必須轉(zhuǎn)變教師觀念，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，營造趣味課堂，從而才能推進小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“自能學(xué)習(xí)”能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)
核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更注重在教師的引導(dǎo)下開展深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中批判性地學(xué)習(xí)新知識、接受新思想，建立起舊有認(rèn)知與新學(xué)知識之間的有機聯(lián)系，順利進行課內(nèi)向課外的有效遷移，從而高效培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。基于此，本文探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略的優(yōu)化具有一定的現(xiàn)實意義。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀
教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的資源，在教學(xué)中部分教師的課堂以講解理論知識的灌輸式教學(xué)為主，并未注意適當(dāng)延伸和拓展與教材相關(guān)的知識，沒有注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)結(jié)各類知識點的能力，從而嚴(yán)重限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，造成學(xué)生在知識片段聯(lián)結(jié)、知識模塊拼接方面的能力欠缺，對于數(shù)學(xué)知識的理解過于表面，學(xué)習(xí)模式也片段化。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點較多，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較復(fù)雜，導(dǎo)致部分學(xué)生難以熟練掌握所學(xué)知識，對數(shù)學(xué)知識和技能僅停留在表面記憶的層面上，缺乏正確認(rèn)知。學(xué)生在解題過程中只會簡單模仿教師的解題方式，“脆弱知識”現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生整體缺乏創(chuàng)新精神與數(shù)學(xué)思維能力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)開展深度學(xué)習(xí)的意義
深度學(xué)習(xí)是一種以培養(yǎng)批判性思維為核心，教師通過設(shè)計有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生投入和參與活動，學(xué)生在信息整合中獲得新知識，并在建構(gòu)思路和溝通協(xié)作中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，以及可以把知識和技能遷移運用到新的情境中，最終面向問題解決的過程。［1］在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展深度學(xué)習(xí)的教學(xué)具有重要意義：
（一）契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的旨?xì)w
數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育體系中的基礎(chǔ)性科目，隨著義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)新課標(biāo)的落實和基礎(chǔ)教育課改的深化，對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求。核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以數(shù)學(xué)知識解決問題能力的培養(yǎng)和發(fā)展，這與數(shù)學(xué)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)相契合［2］。因此在小學(xué)課堂中開展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)教學(xué)，一方面可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，感受數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系及其重要用途；另一方面又可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思維去思考、分析和解決問題。
（二）消除“脆弱知識”的消極影響
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生并未真正理解和內(nèi)化吸收所學(xué)知識，對于新知識的學(xué)習(xí)是通過重復(fù)訓(xùn)練、簡單記述等方式，顯得消極、被動，這直接造成學(xué)生的“脆弱知識”現(xiàn)象，對于數(shù)學(xué)問題中的說理問題稍微變化后便無從下手。通過深度學(xué)習(xí)，有利于促進學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式，加深對知識的理解和感悟從而形成知識的整體結(jié)構(gòu)，最終消除學(xué)生因淺層學(xué)習(xí)造成的“脆弱知識”所帶來的消極影響。
三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探論
（一）開展動手操作教學(xué)
深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)之一在于提高學(xué)生的動手操作能力。動手操作教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將注意力集中于教學(xué)內(nèi)容上，并培養(yǎng)學(xué)生在動手操作過程中深入思考問題、自主探索學(xué)習(xí)的能力，同時也提高其想象力、創(chuàng)造力和實踐能力。因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中必須加強操作和實踐的聯(lián)系，將二者有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生搭建數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活、生產(chǎn)實踐之間的橋梁，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中提高分析、解決實際問題的能力，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如在教學(xué)“圓柱體體積”一課時，筆者課前設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生測量并準(zhǔn)確記錄家中圓柱體水杯的相關(guān)數(shù)據(jù)，并自行準(zhǔn)備課上所需要用的圓柱體水杯和洗干凈的小石塊。在課堂教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生在一張空白紙上畫出圓柱體水杯的杯底在紙上所占據(jù)的面積；二是引導(dǎo)學(xué)生將水杯平放，滾動兩圈，思考茶杯在滾動過程中與課桌桌面的接觸面積。在這兩個環(huán)節(jié)中，筆者以實踐教學(xué)的方式讓學(xué)生復(fù)習(xí)計算圓柱體的底面積和側(cè)面積的相關(guān)知識點。完成基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)后，筆者再讓學(xué)生思考水杯內(nèi)盛滿水后水的體積，引入新課教學(xué)。最后，筆者要求學(xué)生思考如何用水杯來計算小石塊的體積大小，引導(dǎo)學(xué)生將小石塊投入水杯中，水杯內(nèi)水位上升的體積便為小石塊的體積。在筆者的引導(dǎo)下，不少學(xué)生順利完成相關(guān)動手實踐，準(zhǔn)確算出小石塊的體積大小，在很大程度上樹立了學(xué)習(xí)自信。以動手操作開展教學(xué)，從圓柱體的底面積、側(cè)面積到體積，再到解決生活實際問題，環(huán)環(huán)相扣，一方面教會學(xué)生新知識，鞏固舊知識；另一方面又做到對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行有效延伸，在解決實際問題的過程中提高了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。
（二）合理設(shè)置教學(xué)問題
有效問題的設(shè)置可以說是教師開展課堂教學(xué)的主要線索。因此，教師要在備課之時充分考慮教情和分析學(xué)生學(xué)情，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)合理、科學(xué)地設(shè)置能涵蓋教學(xué)重難點的教學(xué)問題，讓學(xué)生在理解、接受的范圍內(nèi)實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。同時，教師要在教學(xué)過程中優(yōu)化教學(xué)方式、豐富教學(xué)手段，特別是情境教學(xué)法的應(yīng)用，將情境與提問有機結(jié)合，圍繞問題設(shè)置情境，讓學(xué)生在情境中思考問題，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情，進入深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生探索和解決問題的能力。在課堂教學(xué)中，一方面，筆者使用追問式提問法，在教學(xué)中遵循“怎么做—是什么—還能解決什么問題”的步驟，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考。如在教學(xué)“衛(wèi)星運行的時間”一課時，為讓學(xué)生掌握計算技巧，筆者設(shè)置問題：“如何計算21×14？兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘的方法是什么？兩位數(shù)的相乘方法能解決其他什么問題？”［4］在教學(xué)過程中，筆者還設(shè)置“去書店購買書籍該付多少錢”的情境，將二者結(jié)合，由點到面地引導(dǎo)學(xué)生深入理解解決問題的方法，在舉一反三的過程中著重培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。另一方面，筆者使用反問式提問法，遵循“是什么—這樣可以嗎—為什么”的步驟，讓學(xué)生在逆向思考中加強思維的嚴(yán)密性。如在教學(xué)“小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”一課時，筆者設(shè)置“小數(shù)點搬家”的故事，并設(shè)置相關(guān)問題：“小數(shù)點移動從0.1移動到0.01會引起數(shù)的大小變化，變化多少？小數(shù)點向前或向后移動兩位，小數(shù)會發(fā)生什么變化？小數(shù)點的移動引起的變化為什么關(guān)系是10倍乃至100倍、1000倍？”學(xué)生在這個過程中參與推理和論證，逐步養(yǎng)成遇到問題時深入思考的習(xí)慣，從而提高思維的深度和廣度。總而言之，教與學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中緊密相聯(lián)的兩個方面。在實際教學(xué)中，教師一方面應(yīng)深入挖掘教材，并轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)方法；另一方面正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)多維思維、互動的思考模式，從而讓學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育核心素養(yǎng)范文
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育的重要性
無論古代還是現(xiàn)代，道德都是不可缺少的，它是一種優(yōu)良品質(zhì)，如果一個人道德高尚，那么這個人不僅僅是人品高尚而心安理得，還能造福人類。德育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要，在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中與道德精神相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)文明，營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
孔子是中華民族文化史上最具有影響力的思想家和教育家，他注重以德為先，堅持以德報育人，注重培養(yǎng)人的道德思想，從而遵守社會道德規(guī)范。學(xué)習(xí)孔子的古文時，能看出孔子注重教育，重視道德的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)時不僅要學(xué)到知識和良好的品質(zhì)，并且?要傳播出去，推陳出新，發(fā)揚光大。小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中更應(yīng)該注重德育的教育和培養(yǎng)，讓學(xué)生明白道德的重要性，養(yǎng)成懂禮貌、遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，有助于課堂教學(xué)的進行。同時，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不只是一味進行知識學(xué)習(xí)而忘了教育的根本目的，在學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟知識對我們生活的重要作用，爭當(dāng)優(yōu)秀、高尚的小人才。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透策略
我國小學(xué)以德育作為學(xué)校的教育根本，傳授給學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì)，學(xué)校也始終堅持“以人為本”的教育理念，徹底改變功利性教育思想，對現(xiàn)有的“灌輸式”教育模式進行創(chuàng)新，同時構(gòu)建一個舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生寬松、融洽的教育方式，同時使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也達(dá)到明顯效果。重視傳統(tǒng)教育的創(chuàng)新和多元化教學(xué)，把德育作為小學(xué)教學(xué)的重點任務(wù)，為國家優(yōu)秀人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
1.完善小學(xué)數(shù)學(xué)中德育的教學(xué)方法
將小學(xué)數(shù)學(xué)教育中智力與道德訓(xùn)練分離，采用小學(xué)心理學(xué)教育，對學(xué)生的心理和精神進行教育，使其養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念主要是提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，用德育的方法塑造學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。針對教育體制的發(fā)展，必須改變教育理念和教學(xué)模式，加強傳統(tǒng)文化的宣傳，同時將傳統(tǒng)文化教育融入小學(xué)數(shù)學(xué)知識教育中，使其相輔相成，孤立存在的形式是不可取的，必須共進退，共同發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以積極吸收和借鑒外來文化，與傳統(tǒng)文化結(jié)合，發(fā)揚傳統(tǒng)文化，同時也能培養(yǎng)出復(fù)合型人才。
2.提升教師的道德素質(zhì)
