教育的核心內容精選(九篇)

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第1篇：教育的核心內容范文

一、教育市場化的理論基礎

(一)新自由主義思想

興起于二十世紀七、八十年代的“新自由主義經濟學派”也稱為“芝加哥學派”，主要代表人物是美國著名經濟學家、諾貝爾經濟獎獲得者弗里德曼(MlitonFried-man)和哈耶克(F．A．Hayek)。新自由主義思想的根本觀點是：當代社會的所有弊病是由于資產階級國家干預過多造成的。希望返回到自由競爭的資本主義去。“如果國家干預少一點，競爭就會進一步發展，壟斷就會大大減少。”此，他們要為市場自由競爭恢復名譽，他們認為市場機制在滿足人類欲望和分配生產資源到各種不同用途上起著重大作用。“市場資本主義(如果真正讓它起作用的話)則是唯一使每個人最可能在社會中得到他所希望的東西的一種制度。”‘而正是國家干預妨礙了市場資本主義的發展，使得自由競爭不是名副其實的自由競爭。他們所指的國家干預包括西方國家的“國有化企業”、“福利國家”和巨型壟斷企業。他們認為解決問題的出路是把資本主義國家的國有化企業私人化。新自由主義思想推動了國有企業的改革，也打開了教育市場化之路。

最早提出教育市場化觀點的是弗里德曼，他認為教育不應該是政府提供的一項服務，而應該是自由市場體系中的一部分。弗里德曼在1955年發表的《政府在教育中作用》一文中指出：“我相信，若要對我國教育體制動大手術，唯一的辦法就是通過私有化之路，實現將整個教育服務中的相當大的部分交由私人企業個人經營。否則，沒有什么辦法能摧毀或者至少極大地在削弱現存教育建制的權力，而摧毀或削弱現存教育建制的權力，乃是根本改革我國教育體制所必要的先決條件。此外，也沒有什么辦法能給公立學校帶來競爭，而只有競爭才能迫使公立學校按照顧客的意愿改革自身”。哈耶克也認為“不存在用以決定誰該接受進一步教育的所謂公平的教育依據，不必通過教育手段對學生進行選拔。對學生進行選擇的唯一途徑是競爭和市場過程”。

(二)新公共管理主義

20世紀90年代初，在大多數先進國家中產生了一種新的公共部門管理模式。這種新模式有幾種不同概念，包括“管理主義”、“新公共管理”、“以市場為本的公共行政”、“后官僚典范”或“企業型政府”。盡管名稱不同，它們實質上描述的是同樣的現象——“為實現經濟(Economy)、效率(Eficiency)和效果(Efectiveness)的‘3Es’作出的決定性的努力”，p傳統的官僚制將被一種以市場為基礎的模式取而代之。新公共管理的主要觀點是：“注重管理而不是政策，注重績效評估和效率：將公共官僚制組織劃分為一些在用戶付費的基礎上相互協調的機構；利用準市場化和簽約包出工程的方式促進競爭；削減成本；具有一種特別重視產出目標、限期合同、金錢刺激和自主管理的管理風格”。‘美國的奧斯本和蓋伯勒在《重塑政府》一書中提出了“企業型政府”這一觀點，他們認為“大多數企業型政府鼓勵提供服務者之間的競爭……寧可采用市場機制而不是官僚機制”。總之，新公共管理主義思想的核心是要把公共行政僵死的、等級制的官僚制組織形式轉變為公共管理的彈性的、以市場為基礎的形式。

對傳統的官僚管理模式的批評也波及教育領域。美國的一些打算改革美國公立學校教育的人認為：由國家通過民主的方法對公立學校進行管理的理念應該被拋棄了。由人民對學校進行民主管理這種方法應該被一種全新的體系所取代，轉而由市場進行間接的管理。美國政治家約翰·喬布和泰利·莫(JohnChubb＆TerryMoe)在《政治、市場和美國學校》一書中指出：“市場通過它們自身的特性，能夠培養高效學校所必須擁有的自治。……消費者不會有購買低效學校的產品的需要，因此這些學校就會從市場中消失。……對學校進行民主管理不可避免會培養官僚作風，而這就會扼殺高效學校所必須擁有的自治”。

二、英美教育市場化的社會背景

自20世紀80年代初期以來，英美國家對公共部門的規模和能力進行了抨擊。尤其是羅納德·里根于1980年和瑪格麗特·撒切爾于1979年大選獲勝以后，就開始推行公共部門的改革。公共部門在三個方面受到抨擊。首先對公共部門的“規模”提出了抨擊，認為政府過于龐大，浪費了過多的緊缺資源。其次，關于政府的“范圍”也發生了爭論。認為政府本身介入的活動過多，凡是可由私營部門提供的服務均可通過合同或直銷方式轉交給私人提供者。第三，政府的“方法”受到持續不斷的抨擊。認為官僚制的方法必定會造成工作無起色和效率低下。如果必須由政府從事某些活動，也需要尋求除官僚制之外的其他的組織方法。對公共部門的規模、范圍和方法進行的抨擊所產生的明顯結果是削減政府和改變其管理方式。

英國政府開始實施強硬的財政緊縮政策，積極推行國有企業私有化并著手解決福利國家政策所引發的種種問題。在撒切爾內閣和智囊班子中，信奉哈耶克主義自由市場觀點的所謂“新右翼”(NewRight)人士占據了主導地位，其中包括曾在1981至1986年間擔任撒切爾內閣教育大臣的約瑟夫爵士(SirKeithJoseph)，以及撒切爾時代教育政策的主要設計師萊特溫(OhveI_etwin)和塞克斯頓(StuartSexton)。約瑟夫爵士在1796年時所說的一句話，也許最能代表他們的市場主義信念。他說：“盲目的、非計劃性的和沒有協調的市場智慧完全優越于精心研究的、理性的、系統的、善意的、合作的、有科學依據的和尊重數據事實的政府計劃。……市場體制是國民財富的最佳發生器；它能夠以人類思維不能理解的方式，在沒有強制、指導和官僚干預的情況下，協調和滿足無數個體的不同需要。”

英國人把包括教育市場化、教育私有化在內的“私有化運動”，稱作“撒切爾革命”。撒切爾夫人主要顧問謝爾曼于1987年8月6日《每日電訊報》寫到：“倘若沒有英國全部學校的私有化，那么撒切爾革命就是還沒有完成。”因為“保守黨”(私有化運動)前沿正在向私有化尚未觸動的那些國有部門推進。我國這些社會部門的活動，諸如衛生和教育，這兩者加起來每年都要消耗國民收入的三分之一，而竟對市場機會幾乎一無所知。”

對這場運動，英國人自己是引以為豪的，他們說：人們看到的撒切爾革命的經濟和財政好處還是表面的，“而最重要的收獲時下人們也許還只能朦朧地認識到：這是對政府思考和行為方式的一場改造。……那些國有的產業部門把政府官員和部長們拖到了消費者利益的對立面。全國私有化工作一旦完成，部長們什么都管的角色必將一去不復返。”

二十世紀八十年代以來，美國教育財政支出不斷上升，但基礎教育質量卻始終不盡如人意，這引發了學校效能研究，即影響學校效能的因素是什么。許多研究發現官僚是影響學校效能的關鍵因素。美國政治科學家喬布和莫研究了學校自治與學生成績的關系。他們發現公立學校對的政治要求反應太快。這種結果是由于“公立學校受到機構的直接民主控制”，而這些機構“天生地破壞了學校自治，并天生地有益于官僚”。他們還發現公立學校中的政治與官僚并不有助于形成與高學術成績有關的學校組織的合意形式。與此相反，市場取向的非公立學校更可能產生他們所說的有效組織。這些高成績學校(主要是非公立學校)與低成績學校(主要是城市學校)有顯著區別：“他們的目標更清楚且在學術上更有抱負，他們的校長是更強有力的教育領導，他們的教師是更專業的人員與更和諧，他們的教學工作在學術上更強有力，他們的課堂更有秩序并更少官僚”。因此，喬布和莫認為教育中的家長選擇是一種根除民主政治與官僚的反作用的方法。

三、英美教育市場化的主要形式

英美教育市場化改革在具體實施中并沒有一個統一的模式，而是有著各種各樣的表現形式。英美除了大力發展私立教育外，還采取了各種各樣的改革形式。特許學校(CharterSchoo1)。所謂特許學校，其基本含義是根據特定的合同或“特許狀(Charter)”來開辦的公立學校。與傳統公立學校最大的區別是，特許學校憑著這張“特許狀”擁有充分的自治權與辦學權，得以從政府控制和微觀管理中解放出來，在教師雇傭、教育資源分配、入學、人事管理等方面享有自。1991年，美國明尼蘇達成為第一個通過特許學校法的州。該法允許學區授予某些學校以“特許狀”并建立特許學校。到1998年為止，已有34個州通過了特許學校立法，允許有志于改革的一些學校及團體進行建立特許學校的嘗試。特許學校向各類學生開放，供學生家長自由選擇。不少教育改革專家認為，雖然特許學校不是一種將學校完全放開的學校市場化的形式，但是它體現了學校市場化改革的核心：強調學校有權直接與其顧客相聯系，學校的目的就是最大程度地滿足顧各的需要，供顧客進行自由選擇。因此，特許學校是通過學校內部的改革來使學校結構適應現存的管理結構、是一種“有限的市場化”的做法。

學券制(EducationVoucher)。所謂學券，就是政府發給學生家長的一種有價證券，學生家長可以使用該學券在任何政府承認的學校，包括私立學校中支付學費或其他教育費用。其目的是促進各學校，特別是私立學校與公立學校之間的競爭，從而提高教育質量。其實質是運用市場手段來運作公立學校，增加公立學校中的私營成分，以恢復其活力。學券制最早由經濟家米爾頓·弗里德曼于1955年提出，60年代末和70年代初在個別州進行了實驗。但進展不大。90年代后，在美國教育改革大潮的推動下，至1995年，有十幾個州對學券制進行了立法討論，并在威斯康星、加利福尼亞、俄亥俄、佛蒙特、俄勒岡、波多黎各等州進行了較大規模的實驗、推廣，取得了初步的成果。

第2篇：教育的核心內容范文

一、有關實施小學心理健康教育的背景

1999年8月13日教育部頒發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，對心理健康教育的重要性、必要性進行了論述;對心理健康教育的目標、任務、途徑、方法及基本原則做出了規定;對心理健康教育的組織領導、師資隊伍、條件保障及需要注意的問題提出了要求。2002年8月1日，教育部印發了《中小學心理健康教育指導綱要》，對小學心理健康教育的指導思想、基本原則、目標、任務、內容、途徑、方法及組織實施等都做出了更加明確的規定。許多地區、學校對心理健康教育的理論與實踐進行了大膽探索。在探索過程中，大家發現了一些困難和問題，比如，行政推動不夠，科研指導力度缺乏，機制不健全，心理專兼職教師無職稱系列可走，心理老師師資隊伍出現了這邊培訓那邊流失的嚴重問題等。

二、有關實施小學心理健康教育的內容

心理健康教育是實施素質教育的重要內容，是構建社會主義和諧社會的重要基礎，是堅持以人為本、落實科學發展觀的必然要求。加強全面素質教育、堅持“健康第一”，保障學生的心理健康成長，是教育工作的首要職責。隨著社會發展和升學競爭的加劇，廣大小學生的心理負荷不斷加重，心理問題呈現上升趨勢。目前，在小學心理教育活動中，多數教師在實施心理教育時，憑借的是教師自己對學生心理健康標準的主觀判斷，很少把心理學界所界定的心理健康標準與其結合起來加以考慮。這種主觀判斷的依據主要包括三個方面：一是以學習為主的在校行為，如學習用功、樂于學習、遵守紀律、求知欲強等；二是以品行為主的處事行為，如樂于助人、不損人利己、與教師相處融洽等；三是以心理特征為主的個體行為，包括少有逆反心理和樂于交往、不固執己見等。由于理論界對何為心理健康、心理健康的標準是什么、心理健康應包括哪些內容等，至今為止還沒有統一說法，再加上小學教師缺乏對心理學界所界定的各種小學生心理健康標準的深刻認識，小學教師自己對學生心理健康標準的主觀判斷與心理學界所界定的標準比較起來，往往表現出許多差異，存在諸多問題。因此，在當前形勢下，制定科學的心理發展特征標準，能夠判斷小學生心理發展的現狀和趨勢，是解決小學教師實施心理教育的依據問題的關鍵，而制定科學的小學生心理發展特征標準應注意：（1）體現發展性。在不同的生活條件和教育條件下，小學生心理發展特征在保持相對穩定的同時，又會發生一些變化，表現出新的特征。心理學界要加強對小學生心理發展特征的研究，制定的小學生心理發展特征標準，要及時地體現發展了的小學生的心理特征。（2）富有階段性。人的心理發展特征是有階段性的，不同年齡階段的不同時期的人的心理發展的特征也是有差異的。（3）具有全面性。制定的小學生心理發展特征標準在內容上要全面，能夠反映出小學生心理的各個維度的發展特征。

三、當前在開展中小學心理健康教育中存在的主要問題

雖然近些年來，小學心理教育逐步深化，取得了可喜的效果，但許多小學校在開展心理教育中仍存在一些問題，主要表現在：（1）認為心理教育就是搞心理測驗。不少學校把心理測驗作為學校心理教育的主要內容，要求學生參加心理測驗。這種片面的做法，不僅沒有解決學生已有的心理問題，而且有時有意無意地制造了學生新的心理障礙，甚至引發新的心理疾患，從而使心理教育沒有起到應有的作用。（2）認為心理教育就是進行心理咨詢。許多學校根據各級教育行政部門的要求，投入大量的人力、物力，建立了心理咨詢室，要求心理咨詢教師向學生、家長開展心理咨詢活動。這種做法，表面上看來是對心理教育工作的重視，實質上是把實施學校心理教育的責任推卸到個別心理咨詢教師身上，致使廣大學生需要心理服務的要求得不到滿足。（3）認為心理教育就是開設心理教育課。不少學校每周安排固定的課時開展心理教育課堂教學。這種做法，不僅很難深入解決特殊的、個別學生的心理問題，而且不能靈活、及時地顧及每個學生各方面的心理問題。因此，解決好實施小學心理教育的策略問題是獲得心理教育最佳效果的必要前提。從學校這個角度來講，為了實現心理教育的目標，小學要根據自身的實際，注重實施兩個策略：一是全面動員，多渠道、全方位地將心理教育貫穿于小學各項工作之中，形成專門與非專門渠道；二是家庭、社會形成合力，變學校“孤軍奮戰”為學校、家庭和社會的“大合唱”。只有形成小學心理教育網絡，才能促進心理教育工作的全面開展。

總之，當今社會，學校心理健康教育日益受重視。新課程改革提出的新理念為學校心理健康教育提供了新的發展平臺。如何在新課程背景下建構小學心理健康教育模式，成了當前業內工作者一個重大的現實課題。教師只有掌握科學的小學生心理發展特征標準，才能準確、深刻地了解小學生心理發展的現狀與趨勢；教師只有準確、深刻地了解小學生心理發展的現狀與趨勢，才能有的放矢地實施心理教育。

【參考文獻】

[1]教育部文件．《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》．

[2]江海燕.中小學心理教育基本原理［M］．廣州：暨南大學出版社．1997：1-2.

[3]李建平，金志明．《認清功能明確目的》，《中國教育報》．

[4]林建華．《中學生心理教育原理與教程》，南京大學出版社

第3篇：教育的核心內容范文

【關鍵詞】 內容中心 交流中心 韓國語聽說教學模式

【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）10-001-01

一、引言

隨著經濟全球化和世界一體化速度不斷加快，國與國交往已經不僅局限于政治交往等，國與國之間交往程度的不斷加深就使的語言學習與溝通交流就更為必要。語言作為國與國交往的重要工具，通過開展系統化、體系化的語言教學工作能夠幫助我們有效加深國與國之間的交往與聯系。但是在長期的教學活動中，我們往往只重視教學活動開展的形式和教學活動的內容，而忽視了教學工作的本意和目標。相對以往教學工作而言，人才培養目標的復雜性和多樣化就使得我們在開展教學過程中，不僅重視學生的知識學習，還要重視培養學生的實踐能力和語言應用能力。

二、 當前韓國語教學過程中存在的問題分析

韓國語教學效果一直不理想，這是多方面原因共同造成的結果，通過對韓國語教學過程中存在問題進行合理認識和有效分析，能夠幫助我們解決當前韓國語教學中的問題，同時提升韓國語教學的水平和質量。結合當前韓國語教學現狀，其問題主要有：

1. 韓國語教學過程中過渡依賴教材

在開展外語教學活動時，教材作用巨大，且必不可少。優秀高質的語言教材能夠幫助學生及早掌握學習內容，奠定學習基礎，同時也能幫助教師有效開展教學活動，促進體系化、系統化開展教學活動。但語言教學由于其極大的實踐性和應用性，僅僅依靠教材，是不能實現教學目標和教學要求的。當前在開展韓國語教學活動時，所使用的韓國語教材雖然是語言教育專家結合教學要求精心制作的教學資料，但不同學生、不同學校由于其教學基礎和教學環境存在很大差異，教學單一依靠教材是往往不夠的，我們可以借助教材但不能過渡依賴教材。而長期以來教學資源的相對不足，教材作為唯一的教學資源，因此在開展教學活動時，大多數教師缺乏創新精神，過渡依賴教材。

2. 教學模式陳舊，教學與人才培養脫節

當前在開展韓國語教學活動時，大多數教師受教材影響較大，只重視語法和基礎知識的講解，忽視教學理論的應用與實踐，課堂教學與人才培養存在嚴重的脫節現象。韓國語學習，掌握語法是必要的，但不能將重點和精力過分投入到語法和基礎知識學習之中。語言的學習，重要的是將理論知識應用到實踐當中。而以往的教學模式中，理論知識與實踐應用的脫節就是整個教學模式存在問題的直接表現。理論知識與實踐應用的脫節，也就造成教學活動與人才培養的脫節。在陳舊的教學模式下，所開展的韓國語教學就無法滿足人才培養的根本目的。所以改革勢在必然。

三、 內容中心與交流中心相結合的韓語聽說教學模式分析

隨著人才培養要求的不斷提升，結合教學活動發展進程也進一步加快，創新改革傳統教學模式就極為必要。而新形成的聽說教學模式不僅要滿足人才教育要求，還要與人才培養要求相結合。這就需要我們在教學活動既要重視韓國語語法知識、詞匯知識，還需要將詞匯語法應用到具體的交流實踐中去。而這就是要求我們走一條內容與交流良性互動結合的韓國語聽說教學模式。

這一模式具體而言：首先要重視教學內容的選擇和教學體系的構建。只有充分重視教學活動開展狀況，合理分解教學內容，通過對學生理論學習與語法學習工作的更新與推動，結合選取切合學生實際成長發展的教學內容，從而為學生學習韓國語提供扎實有效的基礎。而構建科學合理的教學體系，也是高效開展教學活動必要基礎和關鍵前提。

同時，還需要我們充分重視學生語言實踐能力的培養和塑造韓國語學習語感。語言類科目教學不僅要完成基礎內容的學習與掌握，還要重視對語言內容的應用。語言學習順利完成的基礎是語感與情景應用。因此這就需要教師在開展教學活動時，不僅要重視教學過程，還需要積極鼓勵學生參與課堂互動。通過學生主動參與，一方面提升教學活動的實際效果，另一方面培養學生學習韓國語的積極性和主動性。

最后，將內容中心與交流中心緊密結合起來，實質上就是在開展教學活動時，既重視教學內容，也要重視教學實踐，通過將教學內容與教學實踐活動系統化、體系化結合起來，就能夠有效改善以往韓國語教學活動的問題和不足，從而提升教學活動的質量與內涵。

四、結語

隨著中韓交往不斷深化，當前開設韓國語教學的高校盡管有很多，而在韓國語教學過程中所用方法和理論都極為陳舊，不僅不能有效滿足人才培養目標，同時也不符合有效教學和人才培養的真實理念。因此，通過對當前韓國語教學模式進行深化認識，能夠幫助我們探索符合教學實際的聽說教學模式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄭梅.韓語專業教學模式的思考[J].職教探索，2012，1 ：108-111.

第4篇：教育的核心內容范文

［關鍵詞］大學生 心理健康教育 內容 途徑

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）11－0241－02

近年來，高校大學生的心理困擾和心理問題日益突出，輕者如厭學、逃課、人際關系失調、情感異常，重者甚至出現自殺或殺人等，這一現狀引來教育者和社會各界越來越多的關注和思考。事實上，學生在高校求學期間不僅要接受學科教育，了解和掌握相關專業的知識和技能，提升專業能力，而且要關注自身的心理健康狀況，可以自行或在其他支持的條件下很好地應對消極心理現象，積極提升整體的心理素質，以便更好地適應學校、家庭和社會生活。所以，在高校中積極開展心理健康教育是勢在必行的，并已經被列入除了德、智、體、美、勞育之外的又一種重要的學校教育。

一、心理健康教育的含義

心理健康教育是有目的、有計劃地提高受教育者的心理機能、促進其心理發展的活動。[1]其中，心理健康教育的核心是提升受教育者的心理機能，形式是培育受教育者的心理素質，表現是受教育者的心理發展。學校心理健康教育在學生培養和人才塑造中起著重要的作用。

二、心理健康教育的內容

大學生處于人生發展的重要年齡時期，主體意識非常明顯，常用“我認為/覺得/希望……”來表達自己的強烈主觀意愿，情緒不穩定，自制力較差，逆反心理較強，抗挫折能力較差等，這些典型的心理和行為表現決定了心理健康教育的內容。

目前，有關的研究較多，雖然眾多學者的關于心理健康教育應該側重在哪些內容的表述不同，但總體上基本趨于一致，如樊富珉認為心理健康教育應該包括優化教育和預防教育，優化教育關注提升學生的心理素質，主要是智能發展教育、非智力因素的培養、人際關系和諧教育、環境適應教育、健康人格教育；預防教育防患于未然，主要包括心理衛生知識教育、挫折教育、心理疾病防治教育。[2]胡凱提出大學生心理健康教育的內容有人生觀價值觀與心理健康、自我意識與心理健康、個性與心理健康、學習與心理健康、人際交往與心理健康、戀愛及性心理與心理健康、情緒與心理健康、挫折與心理健康、擇業求職與心理健康、心理測驗與評估、心理咨詢與心理治療。[3]在本校進行調查訪談時，要求學生回答目前面臨哪些心理困擾或問題，回答結果也趨于一致。如不愿意上課，不知道怎么應對學習和考試，不知道學校開設的專業課有什么意義，總失眠，寢室同學關系不好，想要談戀愛或失戀，不知道畢業之后能做什么，沉迷于網絡聊天和游戲，喜歡虛擬世界不喜歡現實社會，感覺自己很郁悶不知道怎么調節，容易情緒激動，等等。

從學者的研究和實際調查中可以看出，大學生心理健康教育的內容主要包括心理健康、自我意識、學習心理、個性心理、人際交往心理、戀愛與性心理、擇業心理、網絡心理、心理咨詢與心理治療方面的等方面。

三、心理健康教育的途徑

根據學者的有關研究[4-6]，結合在高校中實際進行的問卷調查、訪談等實證研究，目前大學生心理健康教育的實施途徑主要集中在以下幾方面。

（一）心理咨詢機構

心理咨詢機構在心理健康教育中起著主導作用，主要負責心理健康教育的宣傳、心理素質培養計劃的實施、開展學生心理健康的診斷和咨詢、普及心理知識等。在調查中，大部分學生都知道學校設有專門的大學生心理咨詢中心，據了解，本校的心理咨詢中心主要負責學生的個案心理咨詢；組織入學新生進行統一的心理測評并進行心理篩查；創建心理協會，不定期的開展主題心理活動等。

（二）心理學課程和講座

在高校開設心理學課程和心理講座，有利于大學生更好、更全面、更廣泛地了解心理學的知識，讓大學生了解自己心理發展的特點和趨勢，在遇到困惑時能夠從容應對。目前，本校開設了心理健康教育必修課，給新生介紹心理健康的知識；校選素質拓展課中開設相關的心理學課程，如積極心理學、普通心理學、社會心理學等，學生選課的積極性較高；咨詢中心和專業教師每學期進行心理專題講座，涉及情緒管理和調節、職業生涯規劃等內容。

（三）社會實踐活動

組織學生參加社會實踐活動，更好地適應社會的發展。據調查，學校每個假期都會安排學生自主的社會實踐活動，在假期深入到社會實踐領域學習或實習；在心理健康主題日時組織學生到社區進行心理測量或心理知識普及，鼓勵學生參與社會實踐活動。

（四）建立大學生心理檔案

建立大學生的心理檔案，既是大學生心理健康教育的依據，也是學生接受個別心理輔導的必要記錄。建立大學生心理檔案，有利于教師能更好、更及時地掌握大學生的心理特點與傾向性，有助于教師的因材施教、取得更好的教學效果。建立大學生心理檔案也有利于學生的自我認識和自我了解，能夠相應地采取積極應對措施。本校也實施了大學生心理建檔工作，由咨詢中心根據新生的心理測評結果分門別類建立檔案并有針對性地開展心理輔導和追蹤，對篩查出容易出現心理問題的學生給予更多的關注，實行導員、專業教師和心理咨詢中心合作的形式，為學生的心理發展提供更好的社會支持和校園支持。

（五）校園心理劇

校園心理劇是一種新型的心理健康教育模式，是通過角色扮演、角色互換、內心獨白等戲劇形式呈現各種典型的心理困惑或心理問題，幫助學生在體驗和與他人分享中學會如何應對和正確處理心理問題。在舞臺上，由學生扮演的當事人或由當事人自己來呈現各種典型的心理困惑或心理問題，在心理輔導老師、全體參與演出者及觀眾的幫助下學會如何應對和正確處理心理問題，從而既能解決自己的心理問題，又能使全體學生受到教育和啟發。本校由心理咨詢中心和應用心理學系組織了心理劇的展演和評選活動，由學生自主選題、自編劇本、排練并演出，在心理劇中體現問題、提出思考，最終解決問題，尋求學生的情緒共鳴。

（六）和諧的校園氛圍

在學校創建和諧的校園氛圍，引導學生關注心理健康、提升心理品質。本校的資源較為豐富，大學生心理咨詢中心和應用心理學系面向全校學生開放，在心理學知識、技能的普及方面得天獨厚，素質拓展心理課、團體訓練和輔導、心理咨詢、校園劇等活動都取得了良好的效果。

（七）大學生自我教育

自我教育，簡言之就是自己教育自己，它的基本結構是正確認識自我、積極悅納自我和主動調控自我三個部分，自我教育能力是大學生心理健康水平發展的源泉和動力。影響學生的因素包括外部因素和內部因素，外部提供了良好的環境和支持，其結果必然通過學生的自身特點起作用，通過自我意識教育、自我調節和控制訓練，幫助學生建立自助的意識，在發現問題的時候能夠利用自身條件自主調節，并積極尋求外部支持，發揮內外相互結合的優勢，更好地實現心理健康教育的積極作用。

上述心理健康教育的途徑共同發揮作用，保障了心理健康教育實施的效果，實現了良好的校園心理文化氛圍，提升了大學生的心理健康水平。

【參考文獻】

[1]姚本先，方雙虎.學校心理健康教育導論[M].北京：中國科學技術大學出版社，2001.

[2]樊富珉，李卓寶.重視和加強大學生心理健康教育[J].教育研究，1996，（7）：16-18.

[3]胡凱.試論我國大學生心理健康現狀及心理教育的內容和方式[J].醫學與社會，2003，2（1）：52-54.

[4]李瑞.當代大學生心理健康教育的內容和模式初探[J].大學時代·論壇，2006，（3）：53-54.

第5篇：教育的核心內容范文

關鍵詞 小學數學 教學 信息技術 整合 原則 模式

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

0引言

我國科學技術的高速發展，現代信息技術已經被廣泛的應用到各個行業中，同時也為各個行業帶來前所未有的效益。在教育行業中，現代信息技術也得到廣泛應用，通過將現代信息技術和數學教學內容進行有效的結合到一起，從而對傳統教學觀念以及教學方式進行轉變，同時也可以有效地提高學生在學習過程中的積極性，在一定程度上促進教學在小學數學教學過程中的效率。

1小學數學教學內容和現代信息技術整合的原則分析

1.1簡單性原則

對于簡單性原則而言，主要是保證教學最大化效益的前提下，從而對一些復雜的信息技術進行舍棄，盡量選擇一些比較簡單的信息技術。這種原則可以全面提高教學效率以及技術運用的簡單性。在小學數學教學過程中可以使用信息技術，主要是包括以下兩種：第一是一般信息技術，比如PPT以及flash等通用的辦公軟件。第二是變式教學專業信息技術，比如：幾何畫板和計算器等有關的網絡資源。在對信息技術進行選擇的過程中，教師人員必須要充分對簡單性原則給與考慮，并且將一些紛繁負責的信息技術進行摒棄，選擇一些最為簡單以及簡潔的技術形式，從而提高學生學習的積極性以及促進教學水平的提高。

1.2目的性原則

對于小學數學教學內容而言，和信息技術進行整合需要具有明確的目的，從而保證教學質量以及帶動教學目標得到完成，同時也能使學生在學習以及把握數學質量的過程中，從而逐漸形成數學思維以及數學能力。如果沒有信息技術參與到課程中，傳統課程難以滿足學生的求知欲望，但是通過信息技術的融合可以為學生能力提高拓展出更大的空間。反而言之，對于信息技術的不科學使用會導致出現相反的效果，不利于學生的學習質量以及教師教學質量的提高。例如：教師在課堂上采用信息技術對一些花哨的情景進行展示，原本希望可以提高學生的學習興趣，但是卻起到了反作用，分散了學生的注意力，同時也直接影響到學生聽課的專心程度。所以，對于信息技術進行合理的應用可以更好地提高課堂教學效果。

1.3和諧性原則

對于和諧性原則來說，主要是指教學內容和信息技術進行有效的融合一起，并且包括的含義也是兩個方面：第一信息技術已經成為課前準備以及課堂教育不可少的重要內容，并且也是從單純的教學演化成為重要的教學組成內容。第二對技術進行使用時，其時間的確定是必不可少的，因為可以保障教學質量的最大化。對于和諧性的原則，可以體現出教學內容以及信息技術之間的相輔相成，并且兩者之間可以有效的融合到一起。

1.4全員全程性原則

對于全員來說，在課堂上讓每個學生都能成為教學活動的參與者，并且需要參與到信息技術背景下的課題中，全員性可以更好地保證每個學生都在信息技術以及課堂融合中獲得發展。對于全程主要為信息技術的出現涵蓋所有的學習領域，其中包括教師的備課階段以及教師在教學演說階段和學生在課外作業階段的學習，全程性可以保證課堂中的信息技術得到最大化的效益發揮，并且全員性以及全程性兩者兼有才能保證教師教學的質量以及學生學習質量。

2模式分析

2.1教學設計分析

對于教學設計來說，主要是教師所負責的工作，首先教師要對教學內容進行研究，并且對其知識體系中的地位和其他知識之間的聯系進行深入的了解；其次對每一個學生的學習情況進行清楚的了解，其中包括學生的性格特點以及數學思維等；最后則對上述的了解情況進行有效的結合，從而充分考慮簡單性以及目的性原則后選擇出合適的技術方式。

2.2教學過程分析

第一是教師必須要預設小學生熟悉的情景，比如超市等，同時也將相關數學概念或者數學命題提出的問題寓于情景中，從而激發學生對問題進行深入的探究。而預設情景以及發問的過程中可以采取PPT方式對情景和問題進行展示，也可以通過多媒體或者是網絡傳輸方式進行實行。之后要引導學生能夠使用信息技術對問題進行探討；第二是教師對課程做出總結，教師給學生留下的問題讓學生進行課后思考，同時也能對學生的思考能力進行開發，讓學生學以致用。在此之外，教師所留下的課后問題通常情況下是要和下一節課教學內容相互聯系，這樣也利于為下一節課做好鋪墊，同時由教師提供相關學習資料，比如網頁內容等，只有這樣才能在一定程度上提高學生對數學學習的效率。

2.3課外學習分析

課外學習主要是課堂部分的一個延伸，同時對于鞏固課堂知識，提高數學學習水平有著十分重要的作用，并且也能保證教學質量的提高。對于這部分內容而言，主要包括解決教師在課堂上所遺留下來的問題，同時也包括學生對學習資料的自主學習，在這個過程中，教師和學生之間的聯系十分重要，可以通過即時通訊工具以及論壇等方式進行密切交流。在此之外，學生也可以采用更多的信息技術對課外學習情況進行完成，例如：采用計算機進行演練以及利用計算機網絡等。

3總結

總而言之，對于小學數學教學內容和信息技術進行有效的結合到一起，已經成為數學教學的發展趨勢，要想將兩者之間進行緊密的結合到一起，需要對基本原理和原則進行掌握，只有這樣才能在一定程度上夠更好的發揮出信息技術在小學數學教學中的高效性以及有效性，從而使其信息技術能夠和小學數學教育充分結合到一起，提高小學數學在教學過程中的質量。

參考文獻

[1] 王成營.數學符號意義及其獲得能力培養的研究[D].華中師范大學，2012，12（24）：120-124.

[2] 鄭黎.信息技術在小學數學課堂教學中的應用研究[D].華中師范大學，2012，12（24）：147-151.

第6篇：教育的核心內容范文

關鍵詞：美育;積極心理;高職生

一、美育在高職生積極心理發展中的重要作用

廣義的美育是指一個人在人生境界中所達到的最高水準， 關系到每個人怎樣去追求和建立自己的人生觀。人們已經更加清楚地認識到， 美育的根本問題， 是培養什么人的問題，用科學的、先進的、真善美的事物來建立高職生的審美觀念， 促進其個性的全面發展。

（一）高職生積極心理發展的必要性

從積極心理學的角度分析，每個人生來都具有追求成功、避免失敗的心理傾向，不越是經歷失敗，渴望成功的心情越是迫切。高職院校的學生較本科學生的心理狀態有其自身的特點，自卑心理嚴重是高職院校學生最為突出的問題之一。

高職生入校以后，大多數是帶著消極情緒和迫不得已才來職院上學的。有的同學對校園環境、學習內容和活動方式上的不認同，感到“象牙塔”的美夢破滅，與自己理想中的大學相差甚遠，前途無望，因此更覺得抬不起頭，自卑心理嚴重。很多高職學生的專業興趣低落，與普通高校相比，高職生大部分在第三、四批錄取，他們在選學校、選專業直到就讀時，往往認為自己所學的專業沒有發展前途，因而缺乏學習熱情;又或者對本專業學習的艱苦性估計不足，遇到困難就“知難而退”。

未來國際競爭是人才的競爭，人才的競爭在某種意義上講就是心理素質的競爭。但高職生的這些現實性問題都嚴重影響了他們對成功的追求，這是一個普遍性的問題。因此，高職生的心理教育應建立在對學生內在需要的科學把握基礎上，應喚起學生的內在積極因素。

（二）美育與高職生積極心理發展的關系

美育的性質決定了它在高職生的全面發展，尤其是積極取向中的特殊地位。高職生正處心理發展的噴薄期，會對生活環境中美的事物具有敏銳的感知能力和強烈的審美情感， 即使現實有不如人意的地方，但他們總會傾向于采取積極的方式、 創造一切條件滿足自身審美的需要。

積極心理學的研究對象主要分為以下三種：被研究者的主觀感受;被研究者 的個人性格特質;被研究者的道德與美德。良好的審美活動， 可以使大學生精神飽滿， 積極向上。其中道德和美德是指被研究者作為社會群體的一員，所具有的責任、正義、良好的人際關系等。在人的性格特質中，有一些正面的情緒是可以消除精神疾病帶來的影響的，例如樂觀、希望、勇氣等。

美育作為一種情感教育，能使學生獲得審美的愉悅體驗。能夠讓高職生重振雄風的關鍵，并不是告訴他們成功有多重要，積極有多必要，努力有多必須;而是讓他們體會到一次正向的情緒，而這種情緒就會促發他不斷嘗試獲得更多成就感。這些都是與積極心理學的根本宗旨一致的，我們對美育的重要性有了更深刻的認識和理解，就應該提出更高的要求，要更加自覺地運用美育的手段去培養人和化育人。

二、如何從美育角度促進高職生積極心理發展

（一）拓寬美育教育途徑，側重積極心理素質培養

美育滲透在各個階段和學科中，但在高等教育前面沒有專門的獨立學科承擔這個任務，再加上應試教育體制的消極影響，就使得高等教育的美育任務尤為突出，為此高校必須拓寬美育教育的途徑。

如專業教育可以提高教學藝術化，將學科的美傳授給學生，給學生營造濃厚的文化氛圍、科學氛圍、藝術氛圍。 使學生在學習專業知識中，產生對所學專業美的興趣，增強其對所學專業美的感受，使學生在愉悅之中獲得知識，進一步深化自身對專業知識的認識和理解。

共青團是廣大先進青年的群眾組織，而團委組織和推動學生在應試課堂外的活動，為高職生增加了專業實踐和素質能力培養的機會，應當利用好這一平臺，把美育與第二課堂結合起來，通過審美活動而展開。培養學生對于美好事物的熱愛和對“善”的 追求。美育不是簡單的音樂、舞蹈、繪畫等藝術技能的教育， 也要包括手工、身心靈的培養等，形式要多樣。鼓勵學生根據自己的興趣參加或組建各類藝術團體， 教師根據學生的年齡特點加以適當引導。同時重要的是要通過課程學習獲得正確的“美” 的理念和對待“美”的態度。

（二）選擇符合高職生需求的美育類課程

學校對于美育類課程重視程度不夠。據調查顯示，美育類課程在高職學生課程中占很小的比重，多為選修課，一般美育類課程僅占2 個學分。甚至有大多數學生認為“由于學校所開設的藝術類課程不列入考試范圍，不必認真對待”，而心理健康課程由于院校設置的問題，多被歸入思政教育一類，也被認為是隨意性很大，缺乏嚴格要求的課程。并且許多教師對高校美育的認識不足，片面地認為那只是藝術系教師或者藝術類課程教師的事。 由于缺乏對美育功能的認識，因此忽略了對高校學生進行美育。但實際上，學生又十分渴求能有專業的，科學的美育引導，需要有高度地培養自身的審美認知、審美能力、審美觀方面，培養認識美、感受美、創造美的能力。

（三）高職生的積極心理健康教育需有高職特色

高職院校在一般心理健康教育內容基礎之上，還要開發具有職業教育特色的課程內容。具有職業教育特色的心理健康教育應以“培養學生職業心理，加強職業成功素質” 為目標，側重《職業心理學》、《 大學生職業生涯規劃》等課程為載體，以消除高職院校學生消極心態的這一具體任務為突破口。

高職院校心理健康教育課程應當圍繞學生積極心態的培養而展開，心理健康教育課程教材的編寫應有所創新，要符合高職院校學生成長生活邏輯。首先，要依據高職學生的心理特點遴選教材內容。從高職學生的實際需要出發，整合心理學相關理論，構建更貼近學生實際心理需求的課程體系，內容安排更具針對性。其次，教材的編寫突出高職學生知識技能學習的特點，當前心理健康教育教材的一個明顯特點是理論性太強，所以可以對教材體例做出適當的調整。

與此同時，還要高度重視和積極開展面向全體學生的心理咨詢活動，開設專門的心理咨詢室，網絡咨詢等，為學生提供經常、及時、有效的心理健康服務。學生所處的環境，對其心理狀態、個性的形成和發展有直接而重要的影響作用

（四）創設積極良好的美學校園文化環境

校園文化和美育是既有區別又有聯系、密不可分的兩個概念。校園環境建設包含自然環境和人文環境。自然環境是經過人工創造的自然物的組合，綠化不止是種樹，甚至林蔭小道和主干道的布局都要合理規劃，應該是一個充滿生命活力的和諧的生態環境，是有利于學生健康成長、深造成才的理想場所。人文環境既包括物質層面的建筑設計，也包括精神層面的物質載體，如格言、雕塑、宣傳欄、報欄、廣播站等。校園建筑要富有個性， 具有藝術化的特點，視野開闊，并能夠激發人的創造激情，觸動人的創作靈感。精神層面的物質載體更講究，無論是走道墻壁上的名人名言，還是校園內的雕塑，抑或宣傳欄，也應在內容與形式的統一中顯現美的魅力。

三、美育是積極心理養成的基礎

積極心理學認為人的體驗、人的積極品質是環境、社會背景分不開的， 環境又在很大程度上影響人， 尤其在以集體主義文化為背景的國家，更傾向于參照集體標準來判斷是否快樂， 并且在評估生活時， 會考慮到家庭和朋友的社會取向。建設積極、健康、和諧的組織系統就尤為必要。

而通過“美育”為基礎進行的校園文化建設、素質活動、心理教育、專業教學，都能通過增加積極體驗， 形成積極人格， 最終形成積極的組織系統。美的創造是一項系統工程，高職生在學習、生活、工作中所從事的一切創造美的活動，都在不同程度上塑造了他們的健康人格。

參考文獻：

第7篇：教育的核心內容范文

一、在高中化學教學中滲透德育教育的具體方法

新課程改革條件下在高中化學教學中滲透德育教育，在具體方法上，必須遵循教育教學基本規律，突出“四個作用”。

（一）突出教師在教學過程中的主導作用

要使學生在高中化學教學過程中得到生動的德育教育，作為教學過程中的主導者——教師，應該善于以自己豐富的情感來激發學生的感情。在備課時，教師要深挖教材中的德育因素，并充分利用課堂教學這一主渠道，同時要善于把握住不同的時間和場合，靈活運用各種行之有效的方法和手段，不失時機地對學生進行德育教育。

（二）突出學生在教學過程中的主體作用

在德育教育中，要想方設法引導學生積極參與，使學生由被動接受變為自覺獲取，這是能否取得良好德育效果的關鍵所在。

（三）突出教材在教學過程中的載體作用

高中化學教材中的德育因素具有散布性特點，貫穿于整個教材中，有的容易被教師忽視。關鍵在于教師能否科學地挖掘教材中的德育因素，并將德育教育巧妙地嵌入到化學教學中。

（四）突出活動在教學過程中的依托作用

化學是一門實驗科學，它的實驗活動比較多。化學藥品的觀察、化學實驗的操作和分析總結、日常生活用品的化學分析以及食品安全，都可以成為開展德育教育的活動途徑。

二、在高中化學教學中滲透德育教育的具體內容

中學化學的教材內容存在著豐富的品德教育素材。在中學化學教學中滲透德育因素，體現了中學化學的本質特征，也是化學教學本身的客觀需要。

（一）通過我國古今科技方面的巨大成就、科學家的感人事跡進行愛國主義教育

《化學》高一教材的緒言向學生介紹了化學學科的形成、產生、發展的過程，也介紹了我國古代的化學成就。如古代，我們的祖先取得了許多輝煌的成就，造紙術、火藥的發明和運用分別比歐洲早10個世紀和5－6個世紀，造紙術和火藥是我國古代的重要的化學工藝，也是我國成為文明古國的標志，兩者的發明和運用推動了世界文明的進程。冶煉和瓷器也是我國古代重要的化學工藝，這些技術也遠遠領先于世界各國。

在近現代化學史上，我國的化學家也為人類社會的進步做出了巨大的貢獻，特別是建國后，我國在化學工業上成果顯著。例如：我國著名的“侯氏制堿法”把世界制堿技術提高到了一個新的水平；2003年我國的“神舟五號”載人上天；目前，我國的納米技術也走在了世界的前列，等等。這些成就標志著我國的科學技術已經達到世界先進水平，也能夠增強學生強烈的民族自豪感和深厚的愛國熱情。

（二）辯證唯物主義教育

辯證法是唯一的最高度地適合于自然觀這一發展階段的思維方法。化學教學中可結合教學內容，對學生適時進行辯證法思維的訓練，培養他們的辯證唯物主義觀點。 根據辯證唯物主義的內容進一步介紹天體、地球、生物和人體都是由氫、氧、碳、磷、鈣、鐵等元素組成的，進而說明世界的物質性原則。在進行物質結構理論知識的教學中，通過介紹分子、原子、離子、電子的不停運動，明確運動是絕對的、靜止是相對的辯證唯物主義觀點。從而對學生進行唯物論教育。

在“氧化一還原反應”一節的教學中，氧化與還原是兩個對立的概念，它們存在于同一反應中，相互依存，既對立又統一。學生可以從氧化還原反應認識到——滿矛盾的運動，這是辯證法的核心。又如：溶解與結晶，水解與中和，加成與消去等都是對立統一的實例。

量變到質變是唯物辯證法的最基本觀點。元素周期律是量變到質變最典型的例子，即元素性質隨著原子序數的遞增而呈周期性的變化規律。又如混合氣體的爆炸極限，同素異形體性質的差異等都是量變引起質變的例子。

自然界中各種事物都是相互聯系、相互影響的，在一定條件下又可以相互轉化。如：無機物中單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互關系；有機物中各種烴及烴的衍生物的相互轉化關系；即使同一種物質分子里不同官能團之間也是相互聯系相互影響的，如苯酚分子中，苯環與羥基的相互影響。此外，結合相關內容，還可引導學生逐步認識現象與本質、共性與個性、內因和外因的辯證關系，從而逐步樹立事物相互聯系相互影響的辯證唯物主義觀點。

（三）環保意識教育

在全球，臭氧層遭受破壞，溫室效應使地球溫度升高，冰川融化使得海面上漲，這一切已嚴重威脅著人類的生存。在國外，如英國的煙霧事件，美國的光化學煙霧事件，日本的水俁病等，都是由于工業“三廢”沒有有效處理造成的。在我國，每年廢水、廢氣、廢渣的排放量也相當大，而且有增無減。大部分城市出現酸雨，由環境污染引起的事故每年多達數千次。這些觸目驚心的事實應當引起我們足夠的重視。把環保意識滲透到教學中，培養學生的社會責任感。

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗中所涉及到藥品及有毒或有害物質，特別是有毒氣體直接危害師生健康。因此，在實驗中，老師應對學生強調，做實驗時應盡量減少對環境的污染，增強學生的環保意識。

（四）安全教育

高中化學教材安排了許多演示實驗、學生實驗和課外實驗。有些實驗的試劑或產生物易燃、易爆、易揮發，有刺激性、毒性和腐蝕性，在操作時帶有一定的危險性。為了防止實驗事故的發生，保證實驗正常進行，要對學生強調安全知識及急救措施的教育。

（五）挫折教育

認識挫折，是承受挫折、戰勝挫折的前提。有些學生在學習和生活中一旦遇到挫折，就自我放棄，承受挫折的能力很差。針對這種現象，可利用化學教材中的一些化學家的奮斗史，結合教材內容，開設第二課堂講座，來培養學生戰勝挫折的勇氣。

第8篇：教育的核心內容范文

四書是《論語》《孟子》《大學》《中庸》。又稱四子書，為歷代儒客學子研習之核心書經。四書增刪注釋包括孔子的弟子及再傳弟子、孟子、程子、朱熹等，其編撰時間間隔達一千八百年。宋元以后，《大學》《中庸》成為學校官定教科書和科舉考試必讀書，對古代教育產生極大的影響。蘊含儒家思想的核心內容，是儒學認識論和方法論的集中體現。其在中華思想史上產生深遠影響。至今讀來，仍不失其深刻的教育意義和啟迪價值，堪稱是源遠流長的文化精華。

作為儒家學派經書的《四書》，不僅保存了儒家先哲的思想和智慧，也體現出早期儒學形成的嬗遞軌跡。它蘊含了儒家思想的核心內容，是儒學認識論和方法論的集中體現。其在中國思想史上產生過深遠的影響。至今讀來，仍不失其深刻的教育意義和啟迪價值，堪稱是源遠流長的中華文化精華。但《四書》中也存在著先人思想的的局限性。

（來源：文章屋網 ）

第9篇：教育的核心內容范文

（赤峰學院 教育學院，內蒙古 赤峰 024000）

摘要：蒙臺梭利與奧爾夫音樂教學法是我國最近幾年各大幼兒園熱用的兩種教學法，二者提倡在教學中以幼兒為主體，尊重幼兒的選擇的原則，這與我國多年來填鴨式的教學方法有很多不同，當然在交融的過程中也會產生一些問題.在本文中，筆者主要以這兩種教學法的特點、主要理念和教育方式為基點，分析這兩種教學法在五原縣幼兒園實際應用時的現狀及遇到的問題，并提出相應的解決措施，促進學前教育事業蓬勃發展.

關鍵詞 ：幼兒園；蒙臺梭利；奧爾夫音樂教學法

中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）05-0267-03

1 蒙臺梭利、奧爾夫音樂教學法在幼兒園應用的現狀

1.1 首先表現為我國傳統教育理念與兩者理念的對撞

在我國傳統的教育理念中，語言作為教師教學的主要工具，教師講、幼兒被動聽是教學中最常見的一種教學形式.但由于幼兒知識經驗和理解水平有限，因此對“教”的內容常常不容易掌握，教師與幼兒之間難以很好的進行雙向交流.長期至此形成一種教師向幼兒單向灌輸與說教的模式.而蒙臺梭利與奧爾夫音樂教學法都是提倡以幼兒為主體，讓幼兒主動去探索、發現、解決問題，解放幼兒的天性，引導他們去創造屬于自己世界的一種教學模式.在五原縣幼兒園調查、觀察對比時發現，如果是從小班就接受蒙臺梭利與奧爾夫課程的幼兒，他們的表達能力、創造能力、想象能力等都高于接受傳統教育的幼兒；就表達能力而言，接受蒙氏和奧爾夫課程的幼兒，在課堂上，他們的思維都很活躍，會積極舉手表達自己的觀點，不懂得的地方會想盡辦法弄明白；在日常與老師交流時，也表現得很大方，能清楚地表達出自己的意愿，甚至有的是“小話精”，喜歡不停地問“為什么”.而沒有接受蒙臺梭利與奧爾夫課程的幼兒，他們似乎自我“約束力”很強，有的在課堂上回答問題扭捏，知道也不敢說，表現出比較含蓄、怯懦的一面，而有的則坐在那一動不動；在日常的交流中，常常也不夠主動，不善于表達自己的想法，愿意聽從他人的安排，是老師眼中的“乖乖寶”.通過這樣的對比，我們不難發現“乖乖寶”與“小話精”的區別，這也正需我們轉變教育理念，改革我國幼兒教育體制所存在的弊端，全身心的投入到教育事業中來，使我們的孩子更聰明、更健康.

1.2 其次表現在幼兒園中的實際應用問題

1.2.1 蒙臺梭利教學法在幼兒園中的實際應用問題

蒙臺梭利教學法雖然是一種比較成熟的教學方法，但來中國時間并不長，仍處在實踐摸索期.一是出現重視形式而忽略其教育精髓的把握.二十世紀初70年代末，我國教育事業開始走面向世界、面向現代化的新路線.蒙臺梭利教學法簡稱“蒙氏教學法”，就是在當時被引入我國的.然而，在引進、移植和實際應用過程中存在著斷章取義、形式主義嚴重等問題.在蒙氏教學方法中，培養和保護幼兒的學習積極性，提倡幼兒自主學習原則；重視教育環境和教師的作用，為幼兒提供一個有準備的環境；重視幼兒的感官教育，是其教學方法核心內容的體現.然而在我國很少有幼兒園能真正能理解蒙氏教育的精髓所在，在五原縣幼兒園也開設了蒙氏課程，但僅是“面子工程”，引進了一整套蒙氏教具，教師經過短暫的培訓就上崗任教，不懂蒙氏教育的核心內容，每天把上課的內容僅僅放在蒙氏教具上，只讓孩子自己玩，而缺乏對孩子的引導.

二是缺乏掌握蒙氏教學精髓的師資力量.在國外，要想獲取蒙臺梭利教師資格證書，必須經過幾個月的理論學習和實踐活動相結合，全部合格后才可以通過.然而在我國，很多開設蒙氏課程的幼教機構都抱著以盈利為目的的想法，所配備的老師大多只經過幾天的短期培訓就開始上崗代課，對蒙臺梭利教學法的認識與理解只停留在感性認識上，根本不具備組織蒙氏教學的能力.比如在五原縣幼兒園，蒙氏班的教師大多都是通過一星期或幾天的短期培訓來認識和操作蒙氏教具，之后就開始給幼兒上課了.具體問他們這樣操作的目的是什么，他們也回答不上來，對蒙氏教學法的理解只停留在感性的認識上卻不明白其本質到底是什么.家長懷著滿腔熱血把孩子送到了幼兒園，卻很難了解這一幕，如此下去，我國的幼教事業將會變成什么樣子？這是我們必須深思的一個問題！

三是忽視蒙臺梭利教學法自身存在的局限性.在蒙氏課中幼兒可以根據自己的興趣和需要去選擇、操作教具，這一方面充分體現了對幼兒的尊重.但在對幼兒秩序感的培養方面，對幼兒的約束力又太強.在幼兒園，經常會看到這樣一種現象，在操作蒙氏教具時教師要求幼兒必須按照教師的示范步驟進行，而且操作過程中不允許與同伴進行交流，幼兒很難釋放天性.不難看出蒙氏教學法局部體現了對幼兒的尊重的同時，卻忽視了幼兒的社會化活動，其感覺教育教具脫離了幼兒的實際生活，過于狹隘、呆板，操作過于機械，而對于藝術教育的內容也比較少.其實，在我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出，幼兒園要實施全面發展的教育，要促進幼兒體、智、德、美諸方面全面和諧發展.蒙臺梭利教學法作為舶來品，如果我們考慮不到他們的不足方面，而是照搬照抄的簡單復制過來，那么它將會成為我國幼兒全面發展道路上的絆腳石.

1.2.2 奧爾夫音樂教學法在幼兒園中的實際應用問題

一是教育資源分布不均衡，經濟落后的地區難以把握到教育核心內容.卡爾·奧爾夫——德國著名作曲家、音樂戲劇家、音樂教育家，創立了影響世界的奧爾夫音樂教學法.他以“原本性音樂”為教育的核心觀念和精髓，以說兒歌、拍手、做游戲、講故事、等形式培養幼兒的樂感，使兒童有機會進行即興創作，從而促進兒童創造性能力的發展.奧爾夫樂器能使幼兒大膽的表述自己對音樂的想法，體驗了創作的樂趣，這種輕松歡快的方式能充分激發孩子們對音樂的喜愛，最大限度的應和了幼兒的心理需要.但因為我國教育現實情況差異巨大，地區和地區間的教育表現出極大的不均衡，好多經濟落后、偏遠地區在教育經費、教學資源、教師、書籍和設備的配置上都無法與城市中的教學環境相提并論.以五原縣幼兒園為例，園里很想把奧爾夫的這套教學理論應用到課堂中，可是由于經濟條件有限，只能從北京等大城市請來講師為老師們進行為期幾天的短期培訓，在短短的幾節課中教師很難掌握到教學的核心內容，緊接著在課堂的實際應用中也顯得很吃力，教學水平普遍不高；再者引進的教具也不夠全面，下發到每個班級時更是少的可憐.由于經濟發展落后，導致教育觀念、方式落后、教育資源分布不均衡，要想改變之一現狀，必須平衡教育資源的分布，讓那些偏遠以及經濟落后的地區也能夠掌握到教育的核心內容，實現人人平等接受教育.

二是在具體教學實踐中“填鴨式”的教學方法是主體，幼兒作為旁觀者.奧爾夫音樂教學法在我國已有很長的傳播時間，但是人們在一些問題的理解中還存在很大的偏差.奧爾夫音樂教學法的特點是，讓孩子們自己動手、動腦、探索音樂中的樂趣，而不是被動的聽音樂；讓孩子們隨著音樂邊跳邊唱，打破兒童沉悶呆板地坐著聽課的模式，充分調動孩子們對音樂的熱愛，從心底里自愿的去接受音樂，真正達到“樂”（Yue）即“樂”（le）.[1]但是在五原縣幼兒園具體的教學實踐中，教師總以“填鴨式”的教學方法為主，讓幼兒作為旁觀者，被動的接受知識.教師給小朋友上過這樣一堂課，題目是《會跳舞的花仙子》.教學目的是讓幼兒感受音樂輕松歡快的旋律，了解滑音和跳音的特點，并能夠用自己的肢體語言表達出來.教師分別為幼兒準備了絲巾和手搖鈴來感受滑音和跳音的特點，整個課程的流程設計是沒有問題的.可是在講課的過程中教師總害怕學生不理解，在活動之前不停的講解、做示范.幼兒的思維被老師不停的講解和示范所限制，做出來的動作就像復制來的一樣，這從根本上違背了奧爾夫先生創立奧爾夫音樂教學法的初衷.像這樣的例子還有好多，教師在具體的教學實踐中沒有弄清教育的核心內容，憑著自己的經驗和理解，按老一套的教學方法去講解，在課上教師是主體，幼兒總是作為聽眾被動的去接收知識.這種“填鴨式”的教學方法與應有教學方法是相互違背的.

2 針對實際應用現狀中出現的問題，提出以下整改建議

2.1 在幼兒園的實際應用中，蒙臺梭利教學法的整改建議

一要去除形式之風，掌握蒙氏教育法的核心內容.針對當下我國各大幼兒園關于蒙氏教學法嚴重的形式之風問題，其一教育管理部門必須加強監管力度，擬定本地區開設蒙氏教學班的相關法律政策，形成良好的教學之風.其二對想開辦蒙氏課程的幼教機構，要建立嚴格的審查制度，做到保質保量；大力宣傳蒙臺梭利教學，使開設蒙氏課程的幼教機構樹立正確的價值取向，無論在理論知識還是實踐過程中都能真正理解、掌握到蒙氏教學法的精髓所在；其三將其與本地的人文特色相結合，要應用到實際教學中，更貼近幼兒生活，便于幼兒理解，有利于發揮出蒙氏教育的更大價值.

二要加強對蒙氏教師的培訓力度，讓更多優秀的蒙氏教師致力于我國蒙氏教學的第一線是發展我國蒙臺梭利教學法的必經之路.中國有句俗語:“名師出高徒”，意思是要想培養出技藝高超的學生，身為教師就得有豐富的學識和本領.就好比教師是一桶水，你這一桶水才能給學生一杯水，要想讓學生盛滿水，教師就必須有源源不斷的泉水注入.所以要想發揮出蒙氏教學法的最大價值，讓我國幼兒成為蒙氏教育的最大受益者，首先身為教師就得先明白其教育的核心內容與精髓所在，然后秉承著專業的教育理念，抓好教育本質，真正意義上實現幼兒全面發展，實現素質教育.

三要取其精華去其糟粕，明確蒙氏教學的局限之處.在應用蒙氏教學法時，我們要明白其自身存在的局限性.努力做到取其精華去其糟粕，不盲目的抄襲，利用其一切可利用之處，深化我國幼兒教育改革.同時在應用蒙臺梭利教學法時，可以將其與我國優秀的民族文化和人文特色結合起來，并適當將其做出改變，擬定出一套適合我國幼兒全面發展的蒙氏教學法，使之具有“中國化”.[2]

2.2 在幼兒園的實際應用中，奧爾夫音樂教學法的整改建議

首先促進教育資源的均衡發展，掌握好奧爾夫音樂教學法的核心內容.要想提高我國的教育質量，就要保證資源的分布均衡，確保每個地方、每個人都能受到平等的待遇.因此，學校不論好與壞，身在城市或農村，都應該擁有平均的教學資源、平均的師資力量、平均的財政撥款，平均的圖書和設備配置.同樣要想實現奧爾夫音樂教學法在我國的大力發展，就要求我們必須積極促進教育資源的均衡發展，在具體的教學實踐中，讓那些經濟落后、偏遠地區的幼兒園也能掌握到奧爾夫教學法的核心.通過生動活潑的教學主題、教學形式，喚醒幼兒的音樂創造力及學習的本能，促進幼兒全面和諧、富于個性地發展和成長.

其次改變傳統的教學模式，讓幼兒成為教學主體.傳統教學模式，已脫離時代的要求和科技的進步，要想與時代接軌、謀取更大的發展，我們必須改變傳統的教學模式，讓幼兒成為教學的主體.在運用奧爾夫音樂教學法中，教師可以運用肢體動作、唱歌、等新的方式和幼兒進行交流互動，而不是一直用蒼白的語言去解釋.要相信幼兒、鼓勵他們用自己的眼睛去觀察、去發現、去探索、去激發學生的表現欲望和創作的沖動，讓他們在主動參與中展現出他們的個性和創造才能，使他們的想象力和創造力得到充分發揮.[3]

縱觀五原縣幼兒園在應用蒙臺梭利和奧爾夫教學法中出現的種種問題，一方面反映出一個縣級幼兒園能夠引進這兩種教學法筆者表示欣慰，說明幼兒園對教育的重視；而另一方面，筆者表示擔憂，莫讓這來之不易的教學模式推廣的太慢！呼吁有關部門的支撐和教師本身不斷努力學習、不斷提高來盡快完善.

參考文獻:

〔1〕席書君.論奧爾夫音樂教學法[J].河北師范大學學報，2001,3（4）：133.