鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】縣級(jí)教師發(fā)展中心；職責(zé)；置換培訓(xùn)；送教下鄉(xiāng)

一、“國培計(jì)劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國培項(xiàng)目背景

（一）實(shí)施鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃，對(duì)于解決當(dāng)前鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)域存在的突出問題，吸引優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，帶動(dòng)和促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平提高，促進(jìn)教育公平、推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)、推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)具有十分重要的意義。[國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015―2020年）的通知〔2015〕43號(hào)]

（二）從2015年起，“國培計(jì)劃”集中支持中西部鄉(xiāng)村教師校長培訓(xùn)。繼續(xù)實(shí)施“國培計(jì)劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國培項(xiàng)目，采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專家指導(dǎo)、校本研修等方式，對(duì)中西部地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。繼續(xù)實(shí)施“國培計(jì)劃”――示范性項(xiàng)目，加強(qiáng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，探索培訓(xùn)新模式，為各地開展鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)培養(yǎng)“種子”、打造“模子”、探索“路子”。[教育部 教師[2015]10號(hào)文件]

（三）“國培計(jì)劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國培項(xiàng)目

中央財(cái)政支持中西部省級(jí)教育、財(cái)政部門組織實(shí)施“國培計(jì)劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國培項(xiàng)目，按年度分批遴選項(xiàng)目縣，主要面向鄉(xiāng)村中小學(xué)和幼兒園教師，進(jìn)行2-3年的周期性培訓(xùn)，持續(xù)提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)。

實(shí)施置換脫產(chǎn)研修，建立鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)；實(shí)施送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)和教師網(wǎng)絡(luò)研修，建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制；實(shí)施短期集中培訓(xùn)，支持村小和教學(xué)點(diǎn)教師、鄉(xiāng)村幼兒園教師和鄉(xiāng)村校園長培訓(xùn)。

二、“國培計(jì)劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國培項(xiàng)目中縣級(jí)發(fā)展中心職責(zé)分解

在國培計(jì)劃有關(guān)文件中，明確規(guī)定采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專家指導(dǎo)、校本研修等方式，對(duì)中西部地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。同時(shí)也明確了縣級(jí)教師發(fā)展中心的各項(xiàng)職責(zé)。

（一）送教下鄉(xiāng)活動(dòng)

由省級(jí)統(tǒng)籌，項(xiàng)目縣組織，高等學(xué)校、縣級(jí)教師發(fā)展中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)研修中心協(xié)同承擔(dān)，以本地教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)為主體，整合全省（區(qū)、市）專家資源，分學(xué)科組建送培團(tuán)隊(duì)，開展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)。縣級(jí)教師發(fā)展中心在此項(xiàng)活動(dòng)中的職責(zé)為：

1.制定縣級(jí)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)施方案。2.積極整合本地培訓(xùn)資源，建立院校中心教研鄉(xiāng)校四位一體送教體系。3.建立高水平送培團(tuán)隊(duì)，制定激勵(lì)政策，按1：30標(biāo)準(zhǔn)建立縣培團(tuán)隊(duì)。4.落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，保證經(jīng)費(fèi)的合理使用。5.健全制度，落實(shí)職責(zé)。 6.加工生成性資源。7.進(jìn)行過程監(jiān)管， 績效評(píng)估。8.發(fā)掘先進(jìn)和典型經(jīng)驗(yàn)，宣傳推廣。

（二）網(wǎng)絡(luò)研修，鄉(xiāng)村教師工作坊

遴選具備“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)資質(zhì)的高等學(xué)校和教師培訓(xùn)專業(yè)機(jī)構(gòu)承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)，組織實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目縣對(duì)接，每縣對(duì)接1家機(jī)構(gòu)，支持雙方協(xié)同開展2-3年周期性培訓(xùn)，建立縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制。

網(wǎng)絡(luò)研修包括網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合和教師工作坊研修兩類培訓(xùn)

1.按省市要求，制定計(jì)劃方案。2.完善制度，明確職責(zé)，建立激勵(lì)和約束機(jī)制。3.加強(qiáng)中心建設(shè)，建立協(xié)作機(jī)制。4.建立縣級(jí)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)。5.建立縣級(jí)培訓(xùn)者隊(duì)伍，加強(qiáng)校長培訓(xùn)。6.經(jīng)費(fèi)落實(shí)7.開展跨校區(qū)研修。8.做好資源庫建設(shè)。9.過程監(jiān)管，績效評(píng)估。10.發(fā)掘先進(jìn)推廣宣傳。

（三）置換脫產(chǎn)

遴選培訓(xùn)成績突出的高等學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)研修績效居前的國培遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、能發(fā)揮示范作用的縣級(jí)教師發(fā)展中心和校本研修特色明顯的中小學(xué)幼兒園協(xié)同承擔(dān)，組織高年級(jí)師范生頂崗支教，置換出擬承擔(dān)送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)任務(wù)的中小學(xué)幼兒園骨干教師教研員，進(jìn)行為期4-6個(gè)月的脫產(chǎn)研修，各地可跨年度分段實(shí)施。培訓(xùn)主要包括院校（機(jī)構(gòu)）集中研修、縣級(jí)教師發(fā)展中心和中小學(xué)幼兒園“影子教師”跟崗實(shí)踐、返崗培訓(xùn)實(shí)踐和總結(jié)提升等四個(gè)環(huán)節(jié)，跟崗實(shí)踐時(shí)間不少于1/3。須建立工作坊，將網(wǎng)絡(luò)研修貫穿始終。省級(jí)教育行政部門要組織專家統(tǒng)籌設(shè)計(jì)課程，合理配置理論課程與實(shí)踐課程，系統(tǒng)整合網(wǎng)絡(luò)研修課程，堅(jiān)持教研類課程與培訓(xùn)類課程并重，培訓(xùn)類課程須涵蓋送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修的實(shí)施方法與技能。高校集中研修，影子跟崗實(shí)踐，返崗實(shí)踐，總結(jié)提升四個(gè)階段。

1.建立協(xié)同機(jī)制。2. 遴選優(yōu)質(zhì)學(xué)員，實(shí)行（四級(jí)協(xié)同）局、鄉(xiāng)、校。3.組織置換。4.建立優(yōu)質(zhì)資源庫。5.總結(jié)宣傳，激勵(lì)卓越成長。6.經(jīng)費(fèi)落實(shí)。7.組織影子培訓(xùn)。

（四）鄉(xiāng)村教師訪名校校訓(xùn)

分批組織本省（區(qū)、市）教學(xué)點(diǎn)教師到一線或東部中心城市高水平院校，村小教師到本省（區(qū)、市）省會(huì)（首府）或東部中心城市高水平院校，進(jìn)行為期10天左右的集中培訓(xùn)，針對(duì)教育教學(xué)突出問題，采取專題講座、案例研討與名校觀摩等方式，幫助教師開闊視野、更新理念、提升能力。

1、專題講座、案例研討、名校觀摩；

2、15天跟崗實(shí)踐研修，提升課堂課堂教學(xué)能力。

三、縣級(jí)教師發(fā)展中心的任務(wù)綜合匯總

搭建平臺(tái)提供資源，組織研修實(shí)地指導(dǎo)，線上線下活動(dòng)助學(xué)，培養(yǎng)骨干建設(shè)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)資源提煉特色。

四、優(yōu)秀縣級(jí)發(fā)展中心的要求：

1.實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教研電教部門的整合。 2.承擔(dān)過省以上培訓(xùn)項(xiàng)目，效果好，社會(huì)譽(yù)高。3.教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)數(shù)量足，機(jī)構(gòu)合理，水平高。4.課程資源建設(shè)豐富，質(zhì)量高。5.注重模式創(chuàng)新，有特色。

第2篇：鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃范文

“十二五”期間，我省教師隊(duì)伍師德師風(fēng)顯著提升，教育教學(xué)能力明顯提高，結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，骨干教師隊(duì)伍進(jìn)一步壯大，農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)性短缺問題基本解決，教師地位、待遇不斷提高，管理體制機(jī)制科學(xué)規(guī)范，全社會(huì)尊師重教的氛圍越來越濃。

師德師風(fēng)建設(shè)成果顯著

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，必須重視思想政治建設(shè)和師德師風(fēng)建設(shè)。過去的五年，我省持續(xù)將師德師風(fēng)、立德樹人放在教師隊(duì)伍建設(shè)的首位來抓。

從2013年起，我省在全省教育系統(tǒng)開展了師德師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)。通過實(shí)施教師人文素養(yǎng)提升工程，實(shí)行新教師宣誓制度，將師德教育擺在教師培訓(xùn)工作的首位，保證課時(shí)、記入學(xué)分。創(chuàng)新師德教育的內(nèi)容、模式和方法，采取理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思、案例分析、專題論壇等豐富的教育形式，把教書育人楷模、一線優(yōu)秀教師等請(qǐng)進(jìn)課堂，用優(yōu)秀教師的感人事跡詮釋師德內(nèi)涵。

2015年，甘肅省教育廳按照教育部師德建設(shè)工作的總體要求，組織專家研究制定印發(fā)了《甘肅省教育廳關(guān)于建立健全中小學(xué)教師師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》，起草了《關(guān)于貫徹落實(shí)的實(shí)施方案》，“三納入兩滲透一否決”的師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制基本形成。

近年來，我省以鄉(xiāng)村教師為重點(diǎn)，抓住慶祝教師節(jié)等契機(jī)，大力宣傳全省廣大鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村、甘于奉獻(xiàn)、默默無聞、為人師表的優(yōu)秀業(yè)績和先進(jìn)事跡，動(dòng)員和鼓勵(lì)社會(huì)力量支持鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。2015年9月7日，省委、省政府在蘭州召開甘肅省慶祝第31個(gè)教師節(jié)暨優(yōu)秀教師代表座談會(huì)，省人大常委會(huì)主任、省委書記王三運(yùn)出席會(huì)議并發(fā)表了重要講話。會(huì)上表彰了在鄉(xiāng)村從教30年的教師代表和9家長期支持我省鄉(xiāng)村教育發(fā)展的基金會(huì)，進(jìn)一步在全社會(huì)營造了尊師重教的良好氛圍。

教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化

“十二五”期間， 針對(duì)全省農(nóng)村學(xué)校布局分散、教師結(jié)構(gòu)性矛盾突出的現(xiàn)實(shí)，我省堅(jiān)持以“農(nóng)村中小學(xué)補(bǔ)短板，學(xué)前教育補(bǔ)數(shù)量，按崗按需招聘”為原則，統(tǒng)籌實(shí)施教育部和省政府教師招考項(xiàng)目，完善中小學(xué)教師補(bǔ)充機(jī)制，破解教師年齡老化、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理等問題，提升教師隊(duì)伍質(zhì)量，通過政策引導(dǎo)，著力解決“下得去”的問題，為農(nóng)村教師隊(duì)伍注入新鮮血液，增強(qiáng)教師隊(duì)伍活力。

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》精神，2012年，省政府召開了義務(wù)教育均衡發(fā)展暨教師工作大會(huì)，出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，對(duì)全省教師隊(duì)伍建設(shè)工作進(jìn)行了全面安排部署，努力為義務(wù)教育階段中小學(xué)培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、樂于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍提供政策支持，推動(dòng)全省教師隊(duì)伍建設(shè)快速健康發(fā)展。

過去的五年，我省通過實(shí)施“特崗教師”計(jì)劃、省政府民生實(shí)事教師招考計(jì)劃、免費(fèi)師范生等項(xiàng)目，為中小學(xué)特別是農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍不斷輸送新鮮血液。

2011―2013年，有900多名免費(fèi)師范生補(bǔ)充到我省中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍當(dāng)中。2015年，通過國家“特崗計(jì)劃”招聘、國家免費(fèi)師范生引進(jìn)、省政府民生實(shí)事教師招考等項(xiàng)目共新招聘教師7231人。其中，招聘中小學(xué)教師2911名，幼兒園教師4320名。特別是為農(nóng)村中小學(xué)補(bǔ)充音體美教師558人，有效緩解了農(nóng)村音體美教師短缺問題。同時(shí)，我省一些地區(qū)還積極探索實(shí)施音體美教師走教，通過學(xué)生不動(dòng)老師動(dòng)的方式著力破解教師編制緊缺、音體美等小學(xué)科教師補(bǔ)充困難的問題。

五年來，省政府民生實(shí)事項(xiàng)目、教育部特崗計(jì)劃等實(shí)施效果明顯，共招錄農(nóng)村中小學(xué)教師32344名，其中幼兒教師10603名，為“三區(qū)”農(nóng)村地區(qū)4475所學(xué)校補(bǔ)充了新鮮血液。

為了貫徹落實(shí)省政府加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見，搭建“教學(xué)新秀――骨干教師――學(xué)科帶頭人――特級(jí)教師――隴原名師”層級(jí)梯度攀升的“金字塔”名優(yōu)教師梯隊(duì)，“十二五”以來，甘肅省教育廳組織開展了隴原名師、省級(jí)學(xué)科帶頭人、省級(jí)骨干教師和省級(jí)農(nóng)村骨干教師評(píng)選工作。

2011年，省教育廳啟動(dòng)了“隴原名師工程”。計(jì)劃用十年的時(shí)間，在全省中小學(xué)專任教師中遴選產(chǎn)生200名左右“隴原名師工程”人選，圍繞師德修養(yǎng)、教育思想、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、學(xué)術(shù)研究等內(nèi)容，通過集中培訓(xùn)與高級(jí)研修、教育教學(xué)研究與交流、名師工作室等方式，對(duì)名師人選進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。使名師人選具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，具有所教學(xué)科系統(tǒng)、扎實(shí)的理論功底和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成鮮明的個(gè)性教學(xué)特色，在全省和學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域有較大影響和聲望，在教師隊(duì)伍建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)、示范、輻射和激勵(lì)作用。

截至2015年底，全省共有隴原名師94名，特級(jí)教師1272名，省級(jí)學(xué)科帶頭人355 名，省級(jí)骨干教師3586名，農(nóng)村骨干教師3709名。基本形成了覆蓋基礎(chǔ)教育全學(xué)段、全學(xué)科的名優(yōu)教師隊(duì)伍。

教師專業(yè)成長不斷加速

要提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，就必須加大教師培訓(xùn)力度，促進(jìn)教師專業(yè)成長。“十二五”以來，我省教師培訓(xùn)工作緊抓“國培計(jì)劃”契機(jī)，大力開展教師全員培訓(xùn)工作。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年我省教職工總數(shù)為31.1萬人，全省小學(xué)專任教師學(xué)歷合格率為98.9%；初中專任教師學(xué)歷合格率為97.53%；高中專任教師學(xué)歷合格率為89.15%。經(jīng)過五年的發(fā)展，全省專任教師學(xué)歷合格率不斷提高，教師業(yè)務(wù)能力全面提升。

自2010年“國培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施以來，我省教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)逐年增加。僅2015年，省級(jí)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)就達(dá)到2500萬元。2010年―2014年，中央財(cái)政安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)1.86億元（2010年1700萬元，2011年2200萬元，2012年3700萬元，2013年4600萬元，2014年6400萬元），共為我省培訓(xùn)中小學(xué)教師31萬余人次。

2014年，我省啟動(dòng)實(shí)施了“三計(jì)劃和兩工程”（隴原名師助力貧困縣優(yōu)秀青年教師成長計(jì)劃、百千萬鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升計(jì)劃、萬名鄉(xiāng)村校長能力提升計(jì)劃和教師人文素養(yǎng)提升工程、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程），全年通過“國培計(jì)劃”項(xiàng)目、省培項(xiàng)目和各類基金會(huì)項(xiàng)目等，共培訓(xùn)中小學(xué)（幼兒園）教師、校長、園長、教育管理人員等共計(jì)14.3萬人次。

2015年，甘肅省教育廳按照《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》文件精神，在認(rèn)真調(diào)研的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌國培、省培和外援基金會(huì)項(xiàng)目，完成了全年教師培訓(xùn)項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)，扎實(shí)推進(jìn)“三計(jì)劃兩工程”和“精準(zhǔn)扶貧教師培訓(xùn)三行動(dòng)”，重點(diǎn)加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，全力打好鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)“組合拳”，提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展能力。采取送培下鄉(xiāng)、專家指導(dǎo)、校本與網(wǎng)絡(luò)研修等形式，切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。2015年，累計(jì)培訓(xùn)教師13.93萬人次，其中鄉(xiāng)村教師占85%。

在培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，緊扣鄉(xiāng)村教師實(shí)際，緊密結(jié)合教育精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略，在“三計(jì)劃兩工程”基礎(chǔ)上，開拓創(chuàng)新、精心設(shè)計(jì)實(shí)施了“精準(zhǔn)扶貧國培計(jì)劃三行動(dòng)”：網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修“薪火網(wǎng)研行動(dòng)”，鄉(xiāng)村50人以下微規(guī)模學(xué)校教師全員訪名校培訓(xùn)“微訪行動(dòng)”，鄉(xiāng)村學(xué)前教育教師素質(zhì)提升“千千樹行動(dòng)”。讓最基層崗位鄉(xiāng)村教師開闊視野，著力提升他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力和教育教學(xué)技能，以及為鄉(xiāng)村教育服務(wù)的能力、水平。

在管理方面，重心進(jìn)一步下移，采取以縣為單位，自愿申報(bào)、分批推進(jìn)、自主規(guī)劃、聯(lián)合實(shí)施的方式。培訓(xùn)更加重視本土培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以遴選“金色教苑”和“金種子導(dǎo)師”為抓手，重點(diǎn)支持培訓(xùn)基礎(chǔ)好、熱情高的地區(qū)進(jìn)行本土團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教師培訓(xùn)工作，變“輸血”為“造血”。同時(shí)，嚴(yán)格組織招標(biāo)工作，精心遴選培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，確保培訓(xùn)質(zhì)量；加強(qiáng)評(píng)估監(jiān)測(cè)，實(shí)行第三方績效評(píng)估。

通過教師培訓(xùn)“三計(jì)劃兩工程”、精準(zhǔn)扶貧教師培訓(xùn)“三行動(dòng)”等，五年來，我省累計(jì)培訓(xùn)教師55.9萬人次。

實(shí)施中小學(xué)教師資格考試和定期注冊(cè)是貫徹落實(shí)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，健全教師管理體制，嚴(yán)格教師資格準(zhǔn)入制度，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要舉措。

2015年，甘肅省被列入全國試點(diǎn)省份。2015年5月，省教育廳印發(fā)了《甘肅省中小學(xué)教師資格考試工作實(shí)施細(xì)則》和《甘肅省中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)制度實(shí)施細(xì)則》。8月，召開了全省教師資格考試與定期注冊(cè)制度改革工作啟動(dòng)會(huì)，正式啟動(dòng)“國考”和注冊(cè)試點(diǎn)工作。2015年首次國考，甘肅省14個(gè)市（州）設(shè)立18個(gè)考點(diǎn)，報(bào)名考生10196名，報(bào)考23483科次。首次定期注冊(cè)工作也在蘭州市城關(guān)區(qū)和榆中縣試行。

此外，2015年，我省還投入2.6億元，在貧困地區(qū)中小學(xué)建設(shè)班班通教室1.62萬個(gè)，全省96%的中小學(xué)教師利用我省基礎(chǔ)教育資源數(shù)字化公共服務(wù)平臺(tái)開展教育教學(xué)活動(dòng)，參與率全國第一。

補(bǔ)齊農(nóng)村教師隊(duì)伍短板

補(bǔ)齊農(nóng)村教師隊(duì)伍短板是甘肅省教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。“十二五”期間，我省以改善農(nóng)村教育為重點(diǎn)促進(jìn)教育公平，推動(dòng)教育資源向農(nóng)村傾斜，向邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)及薄弱學(xué)校傾斜。通過在評(píng)優(yōu)選先、職稱晉升、績效考核、工資待遇等方面大力優(yōu)先傾斜農(nóng)村教師，增強(qiáng)農(nóng)村教師服務(wù)農(nóng)村教育事業(yè)的信心和決心，增加農(nóng)村教師職業(yè)的吸引力，鼓勵(lì)和吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村交流、任教，保證農(nóng)村教師隊(duì)伍在全面建成小康社會(huì)中的穩(wěn)定性，促使他們?yōu)榻ㄔO(shè)幸福美好新甘肅貢獻(xiàn)力量。

為了解決鄉(xiāng)村中小學(xué)和幼兒園教師短缺問題，吸引優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，讓每一個(gè)鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、有質(zhì)量的教育，2015年10月，我省出臺(tái)了《甘肅省實(shí)施辦法》，力爭到2020年努力培育一支“下得去、留得住、教得好”的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。

2015年6月8日，國務(wù)院印發(fā)了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》。甘肅省把制定本省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃實(shí)施辦法工作列入省委推進(jìn)社會(huì)事業(yè)改革的重點(diǎn)任務(wù)。

為精準(zhǔn)把握我省鄉(xiāng)村教師的實(shí)際困難與困惑問題，省教育廳圍繞《計(jì)劃》的八項(xiàng)主要舉措擬定調(diào)研提綱，重點(diǎn)針對(duì)“留不住、教不好、下不去”三個(gè)突出問題，聚焦革命老區(qū)、邊遠(yuǎn)山區(qū)、少數(shù)民族和貧困地區(qū)，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，在全省14個(gè)市（州）開展廣泛調(diào)研。通過走訪鄉(xiāng)村學(xué)校、訪談一線鄉(xiāng)村教師、召開教育行政人員、鄉(xiāng)村中小學(xué)校（園）長、老中青鄉(xiāng)村教師代表座談會(huì)，多渠道聽取廣大一線鄉(xiāng)村教師的真實(shí)心聲，收集到了大量切實(shí)可行的政策建議；同時(shí)以問題為導(dǎo)向起草我省實(shí)施辦法。

實(shí)施辦法制定過程中，大力借鑒和吸收了一些地方（臨夏陽光工程、天水市關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見等）的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)和成功舉措，廣泛征求了省直有關(guān)部門、市（州）、縣（區(qū)）教育行政部門負(fù)責(zé)人、高等院校專家、城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園校（園）長、教師、村民代表、村委會(huì)負(fù)責(zé)人的意見。

《甘肅省實(shí)施辦法》提出，嚴(yán)格踐行教師職業(yè)道德規(guī)范、有效拓展鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充渠道、大力提高鄉(xiāng)村教師各項(xiàng)待遇、切實(shí)改善鄉(xiāng)村教師工作生活條件、重新核定鄉(xiāng)村教師崗位編制、穩(wěn)步推進(jìn)鄉(xiāng)村教師職稱制度改革、有序推動(dòng)城鄉(xiāng)教師合理流動(dòng)、全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)、著力加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)前教師隊(duì)伍建設(shè)、逐級(jí)建立鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度等十項(xiàng)支持任務(wù)，“到2017年，力爭使全省鄉(xiāng)村中小學(xué)校和幼兒園優(yōu)質(zhì)教師來源得到多渠道擴(kuò)充，鄉(xiāng)村教師資源配置得到明顯改善，教育教學(xué)能力水平穩(wěn)步提升，各方面合理待遇依法得到較好保障，職業(yè)吸引力明顯增強(qiáng)，逐步形成‘下得去、留得住、教得好’的良好局面。到2020年，努力培育一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村的教師隊(duì)伍，為我省基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供強(qiáng)有力的師資保障。”

為改善鄉(xiāng)村教師工作生活條件，我省把改善鄉(xiāng)村教師住宿、辦公條件等與實(shí)施“全面改薄”、建設(shè)周轉(zhuǎn)宿舍等工程相結(jié)合，整體推進(jìn)。在修建食堂、宿舍的同時(shí)，建活動(dòng)中心、設(shè)立心理健康教育室，重視鄉(xiāng)村教師的心理健康。同時(shí)，為提高鄉(xiāng)村教師生活待遇，省政府將鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助工作列入為民辦實(shí)事項(xiàng)目。

自2013年啟動(dòng)實(shí)施鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助工作，2015年，我省實(shí)施鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助的縣區(qū)，覆蓋全省所有集中連片特困縣（市、區(qū)）。截至2015年12月底，甘肅省共為58個(gè)集中連片特困縣（市、區(qū)）10788所學(xué)校的14.14萬名鄉(xiāng)村教師發(fā)放生活補(bǔ)助金額1.03億元。

2015年，我省還實(shí)施了《甘肅省精準(zhǔn)扶貧鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍專項(xiàng)支持計(jì)劃（2015―2020年）》，完善“下得去、留得住、教得好”的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。到2017年，通過加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、教師人才培養(yǎng)和在各類教師培訓(xùn)計(jì)劃中向58個(gè)貧困縣（市、區(qū)）和17個(gè)插花型貧困縣（市、區(qū)）傾斜、進(jìn)一步完善教師補(bǔ)充機(jī)制和教師職業(yè)準(zhǔn)入制度、落實(shí)國家有關(guān)教師的各項(xiàng)待遇等一系列政策措施，重點(diǎn)圍繞鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)一支適應(yīng)貧困地區(qū)各級(jí)各類教育發(fā)展需求的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

到2020年，力爭使我省58個(gè)貧困縣（市、區(qū)）和17個(gè)插花型貧困縣（市、區(qū)）學(xué)校，特別是鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)秀教師得到多渠道補(bǔ)充，教育教學(xué)水平穩(wěn)步提升，各方面待遇保障依法得到較好落實(shí)，職業(yè)吸引力明顯增強(qiáng)，逐步形成貧困地區(qū)教師“下得去、留得住、教得好”的良好局面。

校長教師交流輪崗是加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校校長教師補(bǔ)充配備，破解擇校難題，補(bǔ)齊農(nóng)村薄弱校短板，促進(jìn)教育公平，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的又一重要舉措。

第3篇：鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃范文

教師身份自我認(rèn)同是指教師在一定社會(huì)環(huán)境及其生存狀態(tài)下，對(duì)教師職業(yè)、工作環(huán)境和自身群體的認(rèn)可和接受程度，它是教師對(duì)所從事的職業(yè)自我建構(gòu)的過程。一個(gè)教師只有認(rèn)同了自己的身份，才能在工作和生活中找到自己的位置，從而對(duì)生活充滿希望并全身心地投入工作，也只有這樣，才能在自己所從事的工作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值及人生理想。

我國大部分小學(xué)在鄉(xiāng)村。鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師是鄉(xiāng)村教師中最基本的群體，他們的工作狀態(tài)和素質(zhì)高低將直接影響義務(wù)教育的質(zhì)量。2015年6月國務(wù)院辦公廳的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015―2020年）》明確指出：“發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵，必須把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。”

近年來，隨著國家出臺(tái)一系列支持鄉(xiāng)村小學(xué)教育發(fā)展的政策舉措，鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師與其他鄉(xiāng)村教師一樣地位待遇明顯得到提高，鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍面貌發(fā)生了巨大變化，鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量得到了顯著提高，這無疑強(qiáng)化了社會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的身份認(rèn)同，然而鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師身份自我認(rèn)同狀況如何？本文通過深入浙江省部分鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂聽課、問卷調(diào)查、實(shí)地訪談與資料檢索，對(duì)影響鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師身份自我認(rèn)同因素展開調(diào)查分析，并提出相應(yīng)對(duì)策。

一、影響鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師身份自我認(rèn)同的因素

1.高等院校非全科培養(yǎng)的影響

高等院校非全科培養(yǎng)模式影響了鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師身份自我認(rèn)同。

調(diào)查顯示，教師在高等院校學(xué)習(xí)時(shí)往往分專業(yè)，并確定專業(yè)學(xué)習(xí)方向。側(cè)重小學(xué)數(shù)學(xué)教育方向畢業(yè)的教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師身份自我認(rèn)同感明顯高于其他專業(yè)方向畢業(yè)的教師，其他方向（如：小學(xué)語文教育方向）均存在著對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師身份自我認(rèn)同障礙。因?yàn)檫@些教師在小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能方面比較欠缺，不能滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要。主要原因是多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)有包班教學(xué)現(xiàn)象。包班教學(xué)是指同一個(gè)教師任教同一個(gè)班的數(shù)學(xué)、語文等主要課程。調(diào)查顯示49.5%的鄉(xiāng)村小學(xué)采用包班教學(xué)，其中28.6%的鄉(xiāng)村小學(xué)第一學(xué)段（1-3年級(jí)）都采用包班教學(xué)。其次是由于學(xué)校教學(xué)的需求，非小學(xué)數(shù)學(xué)教育方向畢業(yè)的教師擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。再者隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的加快，鄉(xiāng)村小學(xué)中的邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)生生源越來越少，自然形成小班制，乃至于一個(gè)學(xué)校只有幾個(gè)學(xué)生，教師需擔(dān)任多門課的教學(xué)，甚至一個(gè)教師就是一所學(xué)校。

2. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育不斷改革的影響

小學(xué)數(shù)學(xué)教育不斷改革影響了鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師身份自我認(rèn)同。

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)與管理等方面發(fā)生了翻天覆地的變化。這一改革意味著教師的整個(gè)專業(yè)場(chǎng)景將發(fā)生徹底的轉(zhuǎn)變，教師以往熟稔于心的、早已內(nèi)化為自我的專業(yè)實(shí)踐、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)與價(jià)值觀基本上都將在改革中失去意義。

調(diào)查顯示，鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師年齡越大，教齡越長，小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革對(duì)其身份自我認(rèn)同影響越大，職業(yè)倦怠感趨于年輕化。教齡在25年以上的鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師中，75%的對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不夠熟悉，80%不喜歡教學(xué)內(nèi)容的改革，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的改革影響了他們的幸福指數(shù)，75.6%的教師對(duì)教育信息現(xiàn)代化不適應(yīng)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)站及平臺(tái)不熟悉。

深入數(shù)學(xué)課堂聽課中發(fā)現(xiàn)，教師們對(duì)北京師范大學(xué)出版社出版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“數(shù)學(xué)好玩”或人民教育出版社出版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“數(shù)學(xué)廣角”等綜合實(shí)踐模塊教材解讀不深刻，訪談中發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)象的主要原因是這一模塊的內(nèi)容是新增的，鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)習(xí)資源比較匱乏，教師參與培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多，因此對(duì)這部分內(nèi)容理解不透。聽課中還發(fā)現(xiàn)，部分鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法陳舊，在教學(xué)中，由于不會(huì)獨(dú)立制作課件，使用光盤進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)師生雙方的互動(dòng)“生成”一些新的教學(xué)資源時(shí)，由于光盤固定的流程，教師無法調(diào)整預(yù)案，只能按照光盤的流程繼續(xù)進(jìn)行。

3. 教師招聘無地區(qū)限制的影響

當(dāng)前，我國鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師招聘已逐步走向制度化、規(guī)范化。浙江省鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師招聘基本采用面向全社會(huì)公開招聘，由市、縣教育領(lǐng)導(dǎo)部門等組織，高等教育畢業(yè)生通過筆試、面試進(jìn)入鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍，這樣的招聘，鄉(xiāng)村教師出現(xiàn)外來化，即非本省、本地，本鄉(xiāng)出生長大的招聘到鄉(xiāng)村擔(dān)任教師。

調(diào)查顯示：采用以上方法招聘進(jìn)入的鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，92.2%非本鄉(xiāng)人，26.1%非本地區(qū)人，9.6%非本省人。在5年以內(nèi)教齡的教師中，非本省考入的鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師身份自我認(rèn)同感最低，其次是非本地區(qū)人，出生在本鄉(xiāng)的教師身份自我認(rèn)同感最強(qiáng)。產(chǎn)生這一結(jié)果的原因，位于首位是聽不懂當(dāng)?shù)氐姆窖裕瑹o法與家長溝，第二，生活不習(xí)慣，如；飲食、氣候等，第三，無法融入當(dāng)?shù)氐娜穗H交流圈子，生活孤單。

二、對(duì)策

1.高等院校必須開展探究農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)新模式

目前，高等院校主要是分專業(yè)、定方向的培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式專業(yè)方向明確，培養(yǎng)出來的教師具有扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，有較強(qiáng)專業(yè)課程的教學(xué)和研究能力，但知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，很難適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教師經(jīng)常需要包班教學(xué)的實(shí)際需要。因此，高等院校必須探索全科培養(yǎng)的新模式，調(diào)整現(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)課程，按照少而精、博而強(qiáng)原則，重新選擇、確定專業(yè)課的基本內(nèi)容，與此同時(shí)，拓寬和加重基礎(chǔ)課程，“厚基礎(chǔ)、寬口徑 ”，使培養(yǎng)的小學(xué)教師能夠掌握小學(xué)階段的所有學(xué)科教學(xué)，能隨時(shí)擔(dān)任小學(xué)各門課程的教學(xué)工作，以適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)的包班制、小班制乃至一人一校等多種復(fù)雜形式下的教育教學(xué)工作。

2.激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師主動(dòng)融入基礎(chǔ)教育改革

鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量起著決定作用。因此，鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在課程改革中重構(gòu)自我，實(shí)現(xiàn)從外在的角色規(guī)定到內(nèi)在的身份認(rèn)同的轉(zhuǎn)變，唯有得到教師內(nèi)在的身份自我認(rèn)同，教師個(gè)體的專業(yè)自主發(fā)展才能現(xiàn)實(shí)。

首先要激發(fā)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)情懷，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，關(guān)愛學(xué)生發(fā)展。其次，鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要通過不斷學(xué)習(xí)，加快自身知識(shí)、理念的更新，提升專業(yè)素養(yǎng)，可以利用教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，有計(jì)劃地閱讀新的教育教學(xué)理論，還應(yīng)不斷鉆研小學(xué)數(shù)學(xué)教材，從細(xì)讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》入手，深入讀懂小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系。再者，開展多元化的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，校本培訓(xùn)靈活多樣，讀書會(huì)、教學(xué)研討會(huì)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合探討會(huì)等，校外培訓(xùn)積極主動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)與教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)、探索中獲得成功的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

3.關(guān)愛外來教師的工作與生活，體現(xiàn)人本情懷

各級(jí)部門應(yīng)制定向外來教師傾斜的政策，如住房補(bǔ)貼等，鄉(xiāng)村小學(xué)應(yīng)創(chuàng)造條件，關(guān)心外來年輕教師的生活、婚姻，切實(shí)把每位教師的冷暖和發(fā)展放在心上，本地教師應(yīng)主動(dòng)接納外來教師，使他們感到大家庭的溫暖。外來教師應(yīng)主動(dòng)融入到鄉(xiāng)村文化中去，入鄉(xiāng)隨俗，為第二故鄉(xiāng)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的聰明才智。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢麗華.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策思考[J].中國教育信息化.2016（6）：63-67

第4篇：鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教育；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）024-000-01

2014年，為首的新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子上臺(tái)，把“新常態(tài)”作為執(zhí)政新理念關(guān)鍵詞。我國教育事業(yè)經(jīng)過幾年的發(fā)展，也進(jìn)入了“新常態(tài)”形式。在2015年全國教育工作會(huì)議上，教育部部長袁貴仁用了64個(gè)“改革”、70個(gè)“新”、26個(gè)“教育現(xiàn)代化”等字眼。這意味著以深入推進(jìn)改革破解教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的瓶頸問題，依然是中國教育發(fā)展轉(zhuǎn)入新常態(tài)的重要“風(fēng)向標(biāo)”。

伴隨中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和計(jì)劃生育的實(shí)施，我國經(jīng)歷著規(guī)模重大的人口結(jié)構(gòu)調(diào)整和區(qū)域變遷。作為中國基礎(chǔ)的鄉(xiāng)村，正在面臨老齡化和空巢化，農(nóng)村的適齡兒童數(shù)量正在萎縮，引發(fā)了新的教育危機(jī)。

為應(yīng)對(duì)這個(gè)變化，我國建立的村村小學(xué)的教育體系走向末日。政府近幾年根據(jù)生源數(shù)量進(jìn)行調(diào)整和合并教育單位，教師資源也相對(duì)集中。但是經(jīng)歷了一系列結(jié)構(gòu)調(diào)整，鄉(xiāng)村教育仍然面對(duì)很多問題需要解決。浙江師范大學(xué)的蔡志良老師在“撤點(diǎn)并校運(yùn)動(dòng)背景下鄉(xiāng)村教育的困境與出路”中，就分析了現(xiàn)在教育面臨的問題。雖然經(jīng)過集中教學(xué)調(diào)整，師資力量相對(duì)集中，但是加劇了農(nóng)村教育的不公，因?yàn)榫嚯x等原因使得成本轉(zhuǎn)移到農(nóng)民家庭，我們?nèi)匀灰鎸?duì)新形勢(shì)的教育不公。要解決這個(gè)問題，我認(rèn)為需要：

一、加強(qiáng)鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)投入，減少教育不公

教育的發(fā)展離不開一定的財(cái)政支持。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，農(nóng)村財(cái)政緊張，各種經(jīng)費(fèi)特別是義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的持續(xù)發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)。

經(jīng)歷了幾年的發(fā)展，鄉(xiāng)村教育已經(jīng)取得很大的進(jìn)步，但是鄉(xiāng)村教育滯后于城區(qū)教育的問題仍然存在。相對(duì)于城市而言，農(nóng)村學(xué)校長期經(jīng)受政策經(jīng)濟(jì)方面的影響，辦學(xué)條件滯后，校舍大部分陳舊，教學(xué)設(shè)施簡陋，政府在財(cái)政投入上，對(duì)農(nóng)村教育特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村教育應(yīng)當(dāng)予以傾斜。加大農(nóng)村教育投入管理，縮小城鄉(xiāng)辦學(xué)條件差距。加強(qiáng)農(nóng)村教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，實(shí)施校舍安全工程，消除校舍存在的安全隱患，同時(shí)建議在鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立設(shè)施齊全，師資雄厚的公辦幼兒園，解決農(nóng)村幼兒“入園難”的問題，使農(nóng)村兒童與城市兒童受到平等的學(xué)前教育。另外一方面，在偏遠(yuǎn)的地區(qū)，我們要提供集體班車或者食宿服務(wù)，這樣可以讓學(xué)生有更好的精力去學(xué)習(xí)。同時(shí)很多學(xué)校都沒有，有的學(xué)校僅有幾個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備擺設(shè)，實(shí)際教育過程中卻沒有發(fā)揮作用。我們要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育投入，建立科學(xué)的教育體系，完善實(shí)驗(yàn)科學(xué)教育，建立和城市銜接的教育模式。我們要考慮教育需求，引入現(xiàn)代教育手段，完善鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育。電腦等現(xiàn)代教育手段，實(shí)驗(yàn)科學(xué)等教育內(nèi)容，都將會(huì)提高鄉(xiāng)村教育能力，有效的減少鄉(xiāng)村教育不公，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。這樣的教育，可以提高鄉(xiāng)村學(xué)生的視野和能力。

沒有教育的公平公正，就不可能實(shí)現(xiàn)真正的社會(huì)和諧。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)

鄉(xiāng)村教師處于鄉(xiāng)村，新鮮事物比較薄弱，教育形式一般比較老化。因?yàn)猷l(xiāng)村教師一般需要守住寂寞，任勞任怨的人才能完成。在現(xiàn)代社會(huì)，城市的新引力是非常大的，比較好的老師和年輕老師都把城市為首選。特別是鄉(xiāng)村教育調(diào)整，學(xué)校合并過程中，教師編制已經(jīng)超出教學(xué)需求，很難進(jìn)行新教師引進(jìn)。在教育改革過程中，教師的經(jīng)驗(yàn)就容易落后。

解決鄉(xiāng)村教師問題是個(gè)重要的支點(diǎn)，唯有拓展鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充渠道，提高鄉(xiāng)村教師生活待遇（實(shí)行同工同酬，實(shí)現(xiàn)待遇公平），統(tǒng)一城鄉(xiāng)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，職稱評(píng)聘向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜（職稱名額的分批中對(duì)農(nóng)村教師要加大比重），推動(dòng)城市優(yōu)秀教師向鄉(xiāng)村流動(dòng)（加強(qiáng)城鄉(xiāng)校際間縱橫雙向交流，以強(qiáng)扶弱，組織城區(qū)優(yōu)秀教師開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。），才能讓鄉(xiāng)村漂亮的薄弱學(xué)校提高教育質(zhì)量，阻止生源的惡性流動(dòng)，降低折校壓力。對(duì)于教育來說，教育實(shí)施的主體仍然是老師。由于老師是人，每個(gè)老師的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、視野等都不相同，對(duì)教育內(nèi)容的理解也不同，只有正確的理解教育內(nèi)容并且科學(xué)的實(shí)施，才能為學(xué)生帶來提高。宮玉芬老師在鄉(xiāng)村教育新探索中也提出了“知其所學(xué)，善其所講”的教育理念。也就是說，只有老師很好的掌握了教育理念，才能因材施教，能把要講述的東西更好的傳授給學(xué)生。

三、建立鄉(xiāng)村特色教育體系

現(xiàn)代化的教育，應(yīng)當(dāng)有合理的結(jié)構(gòu)。發(fā)達(dá)地區(qū)也有發(fā)達(dá)地區(qū)的難處，薄弱地區(qū)也有薄弱地區(qū)的優(yōu)勢(shì)。鄉(xiāng)村教育是薄弱的，但是鄉(xiāng)村教育也是有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)地方。由于鄉(xiāng)村屬于獨(dú)特的地方，家庭大多從事種植和養(yǎng)殖，小朋友從小就參加生活實(shí)踐，培養(yǎng)了一定的動(dòng)手能力和品德素質(zhì)。

我們要加強(qiáng)鄉(xiāng)村教育體系建設(shè)，發(fā)揮鄉(xiāng)村教育的優(yōu)勢(shì)，在鄉(xiāng)村環(huán)境下建立合理的教育體系，結(jié)合環(huán)境和書本知識(shí)共同培養(yǎng)我們的學(xué)生，讓學(xué)生在大自然的活動(dòng)中提高自己的德、智、體、美、勞等素質(zhì)，提高學(xué)生的自信力和學(xué)習(xí)時(shí)間能力。我們將動(dòng)物的養(yǎng)殖引入到教學(xué)中，根據(jù)不同的小組進(jìn)行養(yǎng)殖小雞、兔子等不同動(dòng)物，在養(yǎng)殖過程中，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以在過程中培養(yǎng)學(xué)生的愛心和合作精神。我們也將周圍空地分給小組進(jìn)行種植，可以按照各自的意思種植不同的花草和作物，在作物過程中體會(huì)了種植的樂趣，同時(shí)也更多的了解了植物和植物的生長。

作為現(xiàn)代鄉(xiāng)村教師，我們要堅(jiān)持以德為首，樹立正確的教育觀。同時(shí)，我們要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和提高，多參加相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。在交流和學(xué)習(xí)過程中，提高自己的視野和能力，培育校園文化，形成辦學(xué)特色。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，針對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)和多樣化、個(gè)性化發(fā)展需要，建設(shè)并形成特色鮮明的課程文化、制度文化和環(huán)境文化是我們所追求的。

我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，只有農(nóng)村得以發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)的和諧發(fā)展。農(nóng)村發(fā)展的基礎(chǔ)是搞好農(nóng)村的基礎(chǔ)教育。基礎(chǔ)教育是地方事業(yè)，擔(dān)負(fù)著為地方培養(yǎng)人才的重要任務(wù)。基礎(chǔ)教育辦的好壞，直接關(guān)系到地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育需要我們共同的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡志良，等.撤點(diǎn)并校運(yùn)動(dòng)背景下鄉(xiāng)村教育的困境與出路.清華大學(xué)教育研究，2014[4]，35卷2期.

第5篇：鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】天峨縣 義務(wù)教育 均衡發(fā)展 調(diào)研報(bào)告 建議

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0012-03

為深入了解與掌握天峨縣義務(wù)教育均衡發(fā)展有關(guān)情況，廣泛聽取有關(guān)部門及群眾關(guān)于義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見和建議，掌握各鄉(xiāng)鎮(zhèn)推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展存在的困難和問題，為積極穩(wěn)妥推進(jìn)天峨縣義務(wù)教育均衡發(fā)展提供科學(xué)決策參考，筆者隨天峨縣政協(xié)調(diào)研組赴天峨縣八臘、納直、更新三個(gè)鄉(xiāng)，就當(dāng)?shù)貙?shí)施義務(wù)教育均衡發(fā)展情況開展專題調(diào)研，歷時(shí)一個(gè)多月。

一、調(diào)研工作概況

2015年3月28日至4月15日，調(diào)研組在天峨縣政協(xié)張艷琴副主席帶隊(duì)下，赴河池市天峨縣八臘、納直、更新三個(gè)鄉(xiāng)15個(gè)村和學(xué)校開展了為期5天的義務(wù)教育均衡發(fā)展專題調(diào)研活動(dòng)，通過召開座談會(huì)、發(fā)放調(diào)查問卷、實(shí)地查看等方式，對(duì)三個(gè)鄉(xiāng)實(shí)施義務(wù)教育均衡發(fā)展的情況進(jìn)行調(diào)研，共召開座談會(huì)15次，實(shí)地查看學(xué)校15所，收回調(diào)查問卷167份。

二、三個(gè)鄉(xiāng)義務(wù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整情況

八臘鄉(xiāng)有中學(xué)1所、中心校1所、村完小8所、教學(xué)點(diǎn)2所，中學(xué)生654人，小學(xué)生1 731人，小學(xué)教學(xué)班63個(gè)，中學(xué)教學(xué)班13個(gè)，最大班容量為69人;納直鄉(xiāng)有九年一貫制學(xué)校1所、村完小4所、教學(xué)點(diǎn)2所，中學(xué)在校生173人，小學(xué)生555人，中學(xué)教學(xué)班3個(gè)，小學(xué)教學(xué)班數(shù)32個(gè)，最大班容量為69人;更新鄉(xiāng)有中學(xué)1所、中心校1所、村完小8所、村級(jí)小學(xué)3所、教學(xué)點(diǎn)5所，小學(xué)生1 859人，中學(xué)生724人，小學(xué)教學(xué)班75個(gè)，中學(xué)教學(xué)班12個(gè)，最大班容量為65人。三個(gè)鄉(xiāng)學(xué)校布局基本合理，村完小以上學(xué)校基本是寄宿制學(xué)校。

（二）義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)情況

八臘鄉(xiāng)學(xué)校占地面積45 944m2，尚缺校舍建筑面積34 583m2、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地38 411m2、計(jì)算機(jī)58臺(tái)、圖書41 907冊(cè)，全鄉(xiāng)校園文化建設(shè)改造需要投入40萬元;納直鄉(xiāng)學(xué)校占地面積16 323m2，尚缺校舍建筑面積2 528.4m2、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地20 652m2、計(jì)算機(jī)49臺(tái)、圖書12 506冊(cè)，全鄉(xiāng)校園文化建設(shè)改造需要投入41.7萬元;更新鄉(xiāng)學(xué)校占地面積40 284m2，尚缺校舍建筑72 171m2、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地72 171m2、計(jì)算機(jī)117臺(tái)、圖書41 830冊(cè)，全鄉(xiāng)校園文化建設(shè)改造計(jì)劃投入186萬元。三個(gè)鄉(xiāng)教學(xué)用房需要基本滿足，教師用房、學(xué)校功能室、圍墻、文化長廊、公廁等尚未完善，需要擴(kuò)充建設(shè)。

（三）教師隊(duì)伍建設(shè)情況

八臘鄉(xiāng)現(xiàn)有教職工107人，小學(xué)師生比1：16，中學(xué)師生比1：16，尚缺教師21人、生活管理員14人、炊事員13人、安全協(xié)管員11人、衛(wèi)生員1人;納直鄉(xiāng)現(xiàn)有教職工51人，小學(xué)師生比1∶15，中學(xué)師生比1∶12，尚缺教師18人、生活管理員7人、炊事員8人、安全協(xié)管員6人;更新鄉(xiāng)現(xiàn)有教職工117人，小學(xué)師生比1∶22，中學(xué)師生比1∶24，尚缺教師30人、生活管理員18人、炊事員18人、安全協(xié)管員15人、衛(wèi)生員1人。三個(gè)鄉(xiāng)中學(xué)和中心校有專職英語教師和圖音體教師，村級(jí)以下學(xué)校都未配備專職英語教師和專業(yè)圖音體教師。三個(gè)鄉(xiāng)內(nèi)宿生管理員和安全協(xié)管員基本上是值周教師兼任，炊事員是臨時(shí)聘請(qǐng)，無醫(yī)務(wù)人員。

（三）調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)情況

此次調(diào)研，三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)共發(fā)放調(diào)查問卷167份，調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)情況如下：1.對(duì)于“適齡兒童是否能夠就近入學(xué)”問題，贊成能夠就近入學(xué)68人，贊成“基本就近入學(xué)”89人、贊成“普遍沒能就近入學(xué)”10人。2.對(duì)于“我縣城鄉(xiāng)學(xué)校辦學(xué)條件差距如何”問題，贊成“基本無差距”18人、贊成“差距較小”56人，贊成“差距較大”93人。3.對(duì)于“我縣城鄉(xiāng)學(xué)校教師配置是否合理”問題，贊成“合理”12人，贊成“基本合理”73人，贊成“不合理”82人。4.對(duì)于“所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校布局是否合理”問題，贊成“合理”36人，贊成“基本合理”103人，贊成“不合理”38人。5.對(duì)于“對(duì)所在的區(qū)域的學(xué)校建設(shè)及辦學(xué)條件是否滿意”問題，贊成“滿意”55人，贊成“基本滿意”92人，贊成“不滿意”20人。6.對(duì)于“所在學(xué)校教師隊(duì)伍是否穩(wěn)定”問題，贊成“穩(wěn)定”27人，贊成“基本穩(wěn)定”81人，贊成“不穩(wěn)定”59人。7.對(duì)于“認(rèn)為哪種模式比較適合本地實(shí)際”問題，贊成“初中集中縣城、小學(xué)集中鄉(xiāng)鎮(zhèn)”11人，贊成“劃片區(qū)辦學(xué)”43人，贊成“保留當(dāng)前學(xué)校布局現(xiàn)狀”113人。8.對(duì)于“當(dāng)城鄉(xiāng)學(xué)校達(dá)到校園環(huán)境一樣美，教學(xué)設(shè)施一樣全，教師素質(zhì)一樣好，管理水平一樣高，是否選擇就近入學(xué)”問題，選擇“就近入學(xué)”157人，選擇“到城區(qū)學(xué)校入學(xué)”5人，選擇“不確定”5人。9.對(duì)于“對(duì)所在地的學(xué)校教師整體素質(zhì)是否滿意”問題，選擇“滿意”65人，選擇“基本滿意”85人，選擇“不滿意”17人。

三、存在的問題

（一）辦學(xué)條件仍有較大差距

甘洞村完小有11名教職工，教師住在七間簡易的磚混結(jié)構(gòu)平房里;麻洞村完小無功能室;納直鄉(xiāng)僅有納直九年一貫制學(xué)校和那里村完小兩所學(xué)校廁所驗(yàn)收合格;當(dāng)里、下景、百河三所村完小廁所小，蹲位不夠;更新鄉(xiāng)中心校教職工宿舍緊缺，師生公廁建設(shè)年代已久;安亭村完小學(xué)校管理難度大，通往學(xué)校的小橋僅有簡易護(hù)欄，橋面狹窄，存在極大的安全隱患;新林村完小無學(xué)生飯?zhí)?加里村完小學(xué)校活動(dòng)場(chǎng)所不夠，校門緊靠公路，學(xué)生出入很不安全;文里和當(dāng)里村完小廁所建在校外，晚上學(xué)生進(jìn)出不安全;邊里村級(jí)小學(xué)活動(dòng)場(chǎng)地沒有硬化、無校門;等等。三個(gè)鄉(xiāng)辦學(xué)條件與義務(wù)教育均衡發(fā)展要求相差甚遠(yuǎn)，需要不斷完善。

（二）教師配備不足

我們?cè)谡{(diào)研時(shí)，發(fā)現(xiàn)三個(gè)鄉(xiāng)的教師配備不足，尤其是專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，教師配備無法滿足日常教學(xué)的需要。八臘鄉(xiāng)自請(qǐng)代課教師8人，納直鄉(xiāng)自請(qǐng)代課教師2人，更新鄉(xiāng)自請(qǐng)代課教師18人。各鄉(xiāng)除了中學(xué)和中心校配有一定數(shù)量的專職英語、體育和藝術(shù)教師，各村完小普遍沒有開設(shè)英語課，無圖音體美專業(yè)教師，一些村完小因?yàn)榻處熅o缺，基本沒有開設(shè)體育和藝術(shù)課。學(xué)校無法開齊課程、開足課時(shí)，嚴(yán)重影響了國家新課程改革的實(shí)施。

（三）教師老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師老齡化現(xiàn)象較為突出。我們所調(diào)研的納礙、五福、老鵬、甘洞、洞里、龍峨、當(dāng)里、上景、加里等九所村完小，共有69名教職工，平均年齡50歲。他們年齡大且多疾病，大部分是由民辦教師轉(zhuǎn)變?yōu)楣k教師。由于歷史的原因，這部分教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，其中不少教師長期生活在偏遠(yuǎn)農(nóng)村，信息閉塞，走出去參加培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，又不能自覺地提高文化素養(yǎng)，墨守成規(guī)，固步自封，他們目前的工作狀態(tài)在很大程度上影響了天峨縣農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量的提高。

（四）后勤人員缺乏

在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)各中學(xué)、中心校和村完小基本上沒有安全協(xié)管員、生活管理員、衛(wèi)生員和后勤人員。各校為了確保工作運(yùn)轉(zhuǎn)，使用學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)自請(qǐng)后勤服務(wù)人員共47人。其中八臘鄉(xiāng)自請(qǐng)炊事員17人;納直鄉(xiāng)自請(qǐng)炊事員7人、安全協(xié)管員1人;更新鄉(xiāng)自請(qǐng)炊事員19人、生活管理員2人、安全協(xié)管員1人，每年用于自請(qǐng)后勤服務(wù)人員的公用經(jīng)費(fèi)約為65萬元。學(xué)校用公用經(jīng)費(fèi)自請(qǐng)后勤服務(wù)人員，違反了相關(guān)文件規(guī)定。

四、幾點(diǎn)建議

經(jīng)調(diào)研，多年來，河池市天峨縣縣委、縣政府堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展原則，不斷加大教育經(jīng)費(fèi)投入，全縣學(xué)校辦學(xué)條件得到了大幅改善，校容校貌發(fā)生了顯著變化，教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，教育事業(yè)欣欣向榮，教育前景美好。但是由于天峨縣地處偏遠(yuǎn)，發(fā)展滯后，對(duì)照義務(wù)教育均衡發(fā)展驗(yàn)收的標(biāo)準(zhǔn)，該縣仍有較大的差距。現(xiàn)綜合調(diào)研情況，提出以下建議。

（一）加大學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入

納礙村完小校內(nèi)有一幢當(dāng)年有中學(xué)時(shí)建設(shè)的教師集資房，前幾年中學(xué)已停辦，大部分教師已調(diào)走，現(xiàn)在房子一直空置，建議政府就地購置，作教師周轉(zhuǎn)房用，以解決目前學(xué)校教師住房緊張問題。納直鄉(xiāng)中心校行政辦公室在九年一貫制學(xué)校教學(xué)樓內(nèi)，擠占了學(xué)校資源，建議在該校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)邊空地（學(xué)校用地）上再建一幢樓作為辦公樓。建設(shè)一批教師周轉(zhuǎn)房，解決甘洞村完小、更新鄉(xiāng)中心校、新林村完小、文里村完小、加里村完小等五所學(xué)校教師住宿緊缺問題。

（二）提高鄉(xiāng)村教師待遇

我們?cè)谡{(diào)研中了解到，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師流動(dòng)很大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。要留住教師，就要設(shè)法為教師提供優(yōu)越條件，提高教師待遇。國務(wù)院2015年6月初印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015―2020年）》，提出把提高鄉(xiāng)村教師生活待遇作為一項(xiàng)重要任務(wù)來抓，財(cái)政部門要依法依規(guī)落實(shí)鄉(xiāng)村教師工資待遇政策。當(dāng)前天峨縣給予鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助和鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作補(bǔ)貼，在一定程度上穩(wěn)住了教師隊(duì)伍。目前，只有教學(xué)點(diǎn)和偏遠(yuǎn)村完小享受生活補(bǔ)助，我們認(rèn)為實(shí)施生活補(bǔ)助要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師全覆蓋，并且加大補(bǔ)貼金額，越往基層、越是艱苦，補(bǔ)助力度越大。把教師納入年終績效考評(píng)管理，教師獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資按崗位全額發(fā)放。繼續(xù)實(shí)施教師周轉(zhuǎn)房項(xiàng)目建設(shè)，滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師在校住房要求。對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的鄉(xiāng)村教師，人事部門應(yīng)盡量解決他們的后顧之憂。各級(jí)工會(huì)要關(guān)心基層教師的冷暖，為他們解決生活困難。教師職稱及時(shí)聘任，增加鄉(xiāng)村教師崗位，對(duì)鄉(xiāng)村教師實(shí)行崗位聘用傾斜，可不受崗位結(jié)構(gòu)比例限制，到崗即聘。在評(píng)先評(píng)優(yōu)時(shí)，多考慮鄉(xiāng)村教師。

（三）抓好校園文化建設(shè)

校園文化建設(shè)是學(xué)校的名片。在此次調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)校園文化建設(shè)仍需加強(qiáng)。一些學(xué)校校園綠化、美化、亮化差，部分學(xué)校圍墻不完整、廁所小、校舍門窗框破損、墻壁陳舊、活動(dòng)場(chǎng)地凹凸不平，無校門、洗澡房、文化長廊等，很不美觀。學(xué)校沒有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，建議教育部門及各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視校園文化建設(shè)，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)建文化氣息濃郁的優(yōu)美校園。

（四）多渠道充實(shí)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍

根據(jù)《自治區(qū)編辦 教育廳 財(cái)政廳 人社廳 關(guān)于統(tǒng)一城鄉(xiāng)中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)工作的通知》（桂編辦發(fā)〔2015〕85號(hào)）和《廣西壯族自治區(qū)中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施辦法（修訂）》（桂編發(fā)〔2012〕5號(hào)）文件精神，配齊配足教師，確保鄉(xiāng)村學(xué)校開齊課程，開足課時(shí)。繼續(xù)實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃、農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃和地方免費(fèi)師范生項(xiàng)目計(jì)劃。繼續(xù)推進(jìn)自治區(qū)統(tǒng)一組織教師招聘考試和鄉(xiāng)村教師專場(chǎng)雙選會(huì)，對(duì)已獲得教師資格證書并且自愿到鄉(xiāng)村學(xué)校任教的人員，可采用直接面試的方式公開招聘。高校畢業(yè)生在縣級(jí)以下學(xué)校任教的，按照《廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢(shì)下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》（桂政發(fā)〔2015〕29號(hào)）及有關(guān)規(guī)定，給予學(xué)費(fèi)和國家助學(xué)貸款補(bǔ)償，全面激勵(lì)各類人員服務(wù)鄉(xiāng)村教學(xué)。今后招聘和定向培養(yǎng)教師，應(yīng)該多考慮少數(shù)民族和邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，予以定向分配，吸引更多優(yōu)秀畢業(yè)生到鄉(xiāng)村任教。

（五）招聘后勤服務(wù)人員

根據(jù)《廣西壯族自治區(qū)中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施辦法（修訂）》（桂編發(fā)〔2012〕5號(hào)）等文件精神，配齊配足學(xué)校后勤服務(wù)人員。

（六）穩(wěn)妥推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展工作

當(dāng)前天峨縣城鄉(xiāng)之間存在教育不公平現(xiàn)象，要打破這種現(xiàn)象，在財(cái)政支出方面要向農(nóng)村傾斜，堅(jiān)決解決農(nóng)村水電路問題，徹底改變鄉(xiāng)村落后狀況，加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施、師資配備、教師培訓(xùn)、后勤服務(wù)等方面的投入力度，消除教育不公平因素。對(duì)學(xué)校布局調(diào)整要謹(jǐn)慎進(jìn)行，因?yàn)榭h內(nèi)人群居住分散，村屯到鄉(xiāng)鎮(zhèn)較遠(yuǎn)，還有相當(dāng)一部分群眾經(jīng)濟(jì)困難承受不了，不能一刀切，亦可集中片進(jìn)行，如果不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)村級(jí)學(xué)校相鄰可集中辦學(xué)。教育主管部門牽頭，有計(jì)劃、有目的地促成農(nóng)村相對(duì)薄弱中小學(xué)與縣直中小學(xué)、示范性學(xué)校友誼結(jié)對(duì)，通過互派教師聽課、評(píng)課、交流信息等形式，互相學(xué)習(xí)，共同提高;建立和完善校長和教師定期輪崗交流制度，繼續(xù)開展支教和走教活動(dòng)，使先進(jìn)的教學(xué)理念方法得以及時(shí)交流，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化辦學(xué)。

（七）加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)

第6篇：鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】高校；鄉(xiāng)村振興；文化教育；文化育人

1鄉(xiāng)村振興內(nèi)涵

鄉(xiāng)村振興是在我黨中提出的重要鄉(xiāng)村戰(zhàn)略發(fā)展思想，該思想的提出意味著我黨將農(nóng)村、農(nóng)業(yè)發(fā)展等問題納入到我國戰(zhàn)略發(fā)展高度。鄉(xiāng)村振興以鄉(xiāng)村豐富的文化內(nèi)涵為屬性，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)行為、鄉(xiāng)村生態(tài)宜居、鄉(xiāng)村鄉(xiāng)風(fēng)文明、鄉(xiāng)村治理有效、鄉(xiāng)村生活富裕的發(fā)展模式[1]。鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺，其在鄉(xiāng)村振興引領(lǐng)下，推進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)，包含鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)營銷等等，推進(jìn)其與國際市場(chǎng)發(fā)展接軌；鄉(xiāng)村生態(tài)宜居，以文化為導(dǎo)向，樹立生態(tài)化發(fā)展觀念，通過對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)與完善，打造鄉(xiāng)村綠色的生態(tài)家園，進(jìn)而美好鄉(xiāng)村自然風(fēng)光；鄉(xiāng)村鄉(xiāng)風(fēng)文明，其在鄉(xiāng)村振興引領(lǐng)下，以文化為導(dǎo)向，推進(jìn)鄉(xiāng)村四德的建設(shè)，保護(hù)職業(yè)道德、社會(huì)公德、家庭美德、個(gè)體品德，從而推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)，進(jìn)而提升鄉(xiāng)村人們整體社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。

2鄉(xiāng)村振興的高校文化教育方式

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，為農(nóng)村社會(huì)發(fā)展指明方向。而在鄉(xiāng)村振興實(shí)踐中，教育是重點(diǎn)，也是人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，是文化信息傳遞的主平臺(tái)。在鄉(xiāng)村振興視域下，發(fā)揮高校的文化教育主成效[2]，將文化教育融入到教育實(shí)施的方方面面，使高校踐行鄉(xiāng)村振興思想，并以鄉(xiāng)村振興為高校教育實(shí)施指明方向，通過高校的文化教育平臺(tái)，培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐者，進(jìn)而提升我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。2.1樹立“三農(nóng)”服務(wù)理念。我黨報(bào)告中又一次強(qiáng)調(diào)，農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民問題是國之根本問題，需要將“三農(nóng)”問題始終放在我黨工作實(shí)踐中，并作為重中之重的工作要素進(jìn)行實(shí)施。在祖國戰(zhàn)略發(fā)展過程中，心系強(qiáng)農(nóng)、富農(nóng)、惠農(nóng)，并圍繞“三農(nóng)”問題提出相關(guān)的發(fā)展建議，其中鄉(xiāng)村振興是重要要素。作為人才培養(yǎng)的搖籃，高校應(yīng)響應(yīng)國家政策，以鄉(xiāng)村振興為導(dǎo)向，將“三農(nóng)”問題解決，作為教育實(shí)施的重點(diǎn)內(nèi)容，發(fā)揮文化育人成效，進(jìn)而推進(jìn)文化在高校教育中廣泛傳播。例如：在高校文化教育實(shí)踐中，以鄉(xiāng)村振興為導(dǎo)向，挖掘農(nóng)村的文化、整合農(nóng)村的文化資源，引領(lǐng)學(xué)生探究、分析農(nóng)村文化，讓學(xué)生以自身思想為導(dǎo)向，收集、獲取具有價(jià)值性的文化，達(dá)到文化育人。2.2落實(shí)立德樹人。在鄉(xiāng)村振興視域下，高校肩負(fù)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)偉大民族復(fù)興的高級(jí)專門人才的使命，需在其教育的實(shí)施過程中，落實(shí)立德樹人，以其為導(dǎo)向，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。高校在文化教育的實(shí)施中，開展以為核心的教育活動(dòng)，包含“四個(gè)全面”戰(zhàn)略及“五位一體”總體布局等教育活動(dòng)模式，引領(lǐng)學(xué)生深入分析、探討“四個(gè)全面”的內(nèi)涵以及“五位一體”的要素，并以全面建成小康社會(huì)為高校教育方向，使學(xué)生將偉大復(fù)興之夢(mèng)作為自身發(fā)展的主思想，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行刻苦學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。同時(shí)，高校文化育人在鄉(xiāng)村振興引領(lǐng)下，以愛國教育為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化、繼承文化、傳遞文化、弘揚(yáng)文化、發(fā)展文化、創(chuàng)新文化，將愛國之心、愛國之情以教育路徑進(jìn)行融入，培養(yǎng)學(xué)生文化自信，增強(qiáng)學(xué)生愛國之情，使學(xué)生踐行民族文化，成為解決“三農(nóng)”問題的社會(huì)發(fā)展需要型人才。此外，在高校文化教育中。落實(shí)立德樹人，開展學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及熱愛農(nóng)村、熱愛農(nóng)業(yè)、熱愛農(nóng)民的教育活動(dòng)，為學(xué)生提供了解、知曉農(nóng)業(yè)、農(nóng)民、農(nóng)村的平臺(tái)，使學(xué)生與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民零距離的接觸[3]。2.3融入文化育人。在高校文化教育的實(shí)施過程中，應(yīng)融入文化育人的思想，推進(jìn)文化與鄉(xiāng)村振興融合，達(dá)到提升高校文化育人的價(jià)值實(shí)施性。在高校以往的文化教育實(shí)施中，由于育人的觀念底下，使文化育人效能不足。例如：文化教育作為獨(dú)立的教育實(shí)施，與其他學(xué)科教育融合度缺失。基于此，在鄉(xiāng)村振興視域下，高校文化教育的實(shí)施，需要重視文化育人新思想的融入，包含文化協(xié)同育人思想、終身教育思想等等，使文化教育滲透到學(xué)生發(fā)展的方方面面，并使文化的教育伴隨學(xué)生終身。例如：在高校教育體制中，正確的看待文化教育，改變文化教育獨(dú)立教育的思維，將文化教育信息內(nèi)容融入到專業(yè)教育的方方面面，包含學(xué)科教育、校園文化建設(shè)、社團(tuán)活動(dòng)等方方面面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化的深入理解，從而彰顯文化協(xié)同育人的價(jià)值實(shí)施性。

3鄉(xiāng)村振興的高校文化教育路徑

3.1確立服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的文化教育目標(biāo)。在高校教育的實(shí)施中，立德樹人的落實(shí)是其教育發(fā)展的己任，而在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想下，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)思想理念同樣是高校教育發(fā)展的己任。因此，高校在文化教育實(shí)踐中，研習(xí)鄉(xiāng)村振興思想，獲取鄉(xiāng)村振興內(nèi)涵，根據(jù)鄉(xiāng)村振興其思想、內(nèi)涵，圍繞“鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺、鄉(xiāng)村生態(tài)宜居、鄉(xiāng)村鄉(xiāng)風(fēng)文明、鄉(xiāng)村治理有效、鄉(xiāng)村生活富裕為其教育的服務(wù)目的，使文化教育偏向于“三農(nóng)”問題解決、了解等內(nèi)容信息層面，有組織、有計(jì)劃、有針對(duì)性對(duì)農(nóng)業(yè)市場(chǎng)發(fā)展模式進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，制訂產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以此培養(yǎng)農(nóng)業(yè)發(fā)展所需要型人才。同時(shí)，在高校文化教育中，以鄉(xiāng)村振興為契機(jī)，立足于農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展等層面，培養(yǎng)高素養(yǎng)、熱愛農(nóng)村、關(guān)注農(nóng)業(yè)的青年團(tuán)隊(duì)，使其以知識(shí)為導(dǎo)向，為農(nóng)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。例如：以農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展為導(dǎo)向，立足于農(nóng)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，高校鼓勵(lì)師生和科技人員開展相關(guān)的農(nóng)業(yè)技術(shù)研發(fā)活動(dòng)，諸如，農(nóng)業(yè)的科技咨詢、農(nóng)業(yè)科技扶貧等，定期深入到農(nóng)村地區(qū)，融入到農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園中，進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐。總之，鄉(xiāng)村振興下，高校文化教育的目標(biāo)，應(yīng)以服務(wù)于鄉(xiāng)村振興為切入點(diǎn)，圍繞鄉(xiāng)村振興政策實(shí)施模式，設(shè)定具有針對(duì)性的文化實(shí)施目標(biāo)，進(jìn)而為農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。3.2拓寬高校文化的教育服務(wù)領(lǐng)域。在鄉(xiāng)村振興視域下，高校文化教育的實(shí)施，需要拓寬教育服務(wù)領(lǐng)域。在以往教育實(shí)施模式下，學(xué)生就業(yè)方向大都為城市化發(fā)展，這使農(nóng)業(yè)專業(yè)化人才培養(yǎng)力度缺乏。而在高校文化教育的實(shí)施過程中，以文化教育為導(dǎo)向，拓寬教育服務(wù)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村文化等信息內(nèi)容的融入，拓寬教育服務(wù)廣度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取較多的農(nóng)業(yè)教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生參與到農(nóng)業(yè)發(fā)展中的積極性，以此培養(yǎng)較多的農(nóng)業(yè)發(fā)展專業(yè)人才。在拓寬教育服務(wù)領(lǐng)域中，首先，借助校企合作平臺(tái)模式，高校與地區(qū)村落合作，在村落在構(gòu)建農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，為學(xué)生農(nóng)業(yè)實(shí)踐提供平臺(tái)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的農(nóng)業(yè)文化等信息都運(yùn)用到實(shí)踐中，通過實(shí)踐逐漸培養(yǎng)自身關(guān)心農(nóng)村、關(guān)注農(nóng)業(yè)的發(fā)展意識(shí)。其次，依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生開展農(nóng)業(yè)技術(shù)研究實(shí)踐。立足于當(dāng)前農(nóng)業(yè)技術(shù)運(yùn)用模式，引領(lǐng)專業(yè)學(xué)生，以新技術(shù)為導(dǎo)向，開展相關(guān)的農(nóng)業(yè)技術(shù)研究，以此推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]，達(dá)到拓寬高校文化教育服務(wù)領(lǐng)域的教育模式。3.3加強(qiáng)教師師德建設(shè)。教師是高校“立德樹人”落實(shí)的實(shí)踐者，需要通過教師的培養(yǎng)，推進(jìn)立德樹人在學(xué)生發(fā)展層面中實(shí)施。的內(nèi)在要求。因此，高校在文化教育實(shí)踐中，以鄉(xiāng)村振興為切入點(diǎn)，加強(qiáng)教師師德的建設(shè)，使教師更好的踐行文化育人思想，培養(yǎng)學(xué)生文化自信。首先，高校將“四有”作為培養(yǎng)好教師的規(guī)范要求，使教師以“四有”不斷的提升自身修養(yǎng)，完善自身，進(jìn)而更好的開展教育，提升高校文化教育實(shí)施力度。其次，在高校文化教育實(shí)施中，將師德作為教師必備的一項(xiàng)素養(yǎng)，并列入到教師考核體制中，與教師的獎(jiǎng)懲晉升掛鉤，以此規(guī)范教師行為舉止，使教師在文化教育中，做到育人先育己的教育實(shí)施功效，激勵(lì)教師成為學(xué)生的引路人。最后，為教師發(fā)展模式樹立典范，廣泛宣傳教師中的道德楷模和教書育人模范，激勵(lì)專業(yè)課教師強(qiáng)化教書育人的責(zé)任感，使教師在教育實(shí)踐中潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下努力成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興所需要的專門人才。

4結(jié)語

鄉(xiāng)村振興的高校文化教育，能以鄉(xiāng)村振興為視角，推進(jìn)文化信息的融入，包含鄉(xiāng)村文化、城市文化以及傳統(tǒng)文化，以文化為導(dǎo)向，發(fā)揮高校文化育人成效，進(jìn)而培養(yǎng)知農(nóng)、懂農(nóng)的新農(nóng)村建設(shè)者。因此，在高校的教育實(shí)施過程中，高校應(yīng)提升、重視文化教育的實(shí)施力度，以鄉(xiāng)村振興為導(dǎo)向，提升文化教育針對(duì)性、育人性，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)發(fā)展所需要型人才，進(jìn)而提升我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國鄉(xiāng)村振興的發(fā)展使命。

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第7篇：鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村中學(xué)；英語教學(xué)；學(xué)習(xí)方法

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”教學(xué)的根本并不是教會(huì)學(xué)生具體的知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)于以后的學(xué)習(xí)非常重要。本文將結(jié)合鄉(xiāng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，分析我國基層英語教學(xué)所存在的根本問題并探究相關(guān)的解決方案。

一、現(xiàn)代鄉(xiāng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.發(fā)展緩慢且教學(xué)水平不高

與城市英語教學(xué)相比，鄉(xiāng)村英語教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，且過于重視應(yīng)試教育，而忽略了英語口語和聽力的教學(xué)。鄉(xiāng)村教師的教學(xué)手段和方法比較陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)，跟不上時(shí)代的潮流。

2.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

鄉(xiāng)村中學(xué)的學(xué)生在課上和課下羞于說英語。一些學(xué)生的英語基礎(chǔ)不好，再加上沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力較差，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢，學(xué)習(xí)效果不佳。

3.家庭教育缺乏

鄉(xiāng)村大多數(shù)家長的受教育程度較低，文化素質(zhì)普遍偏低，對(duì)英語的掌握情況更是不容樂觀。家長的自身能力有限，再加上經(jīng)濟(jì)、時(shí)間等方面的限制，部分家長無法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語，這在一定程度上束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)。甚至有些家長不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，這在一定程度上削弱了孩子學(xué)習(xí)英語的積極性。再加上部分學(xué)生自身思想不夠成熟，容易受到社會(huì)或他人認(rèn)為學(xué)習(xí)英語沒有用處的錯(cuò)誤思想影響，不能端正學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一定程度上影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

二、鄉(xiāng)村中學(xué)英語教學(xué)存在的主要問題

1.鄉(xiāng)村中學(xué)師資力量薄弱

鄉(xiāng)村中學(xué)教師的英語水平普遍低于城市。鄉(xiāng)村教師的英語水平不高，對(duì)英語教學(xué)不夠重視，教學(xué)方法單一，缺乏新穎的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

2.鄉(xiāng)村學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

很多學(xué)生對(duì)英語學(xué)科認(rèn)識(shí)不清，不知道應(yīng)該采取怎樣的學(xué)習(xí)方法，只滿足于聽懂課上教師所講內(nèi)容，完成教師所布置的作業(yè)，單單注重了自身讀寫能力的鍛煉，而沒有在日常生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聽說練習(xí)，忽視了培養(yǎng)自己的聽說能力，所以就會(huì)出現(xiàn)邊學(xué)邊忘，越學(xué)越困難，甚至跟不上教學(xué)進(jìn)程的情況。

三、鄉(xiāng)村英語教學(xué)問題的解決方案

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最大推動(dòng)力。有了興趣，學(xué)生才會(huì)有目的的學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)村教師的教學(xué)手段和方法陳舊，教學(xué)設(shè)施比較落后，很多新鮮的信息不能傳遞給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣較低。教師要不斷提升自身素養(yǎng)，更新教學(xué)觀念，將新鮮元素注入教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。

2.樹立自信心

學(xué)生建立學(xué)英語的自信心是教學(xué)過程中的重要工作。一些學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)接觸英語較少，在課上和課下羞于說英語。對(duì)此，英語教師應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心。一方面，將學(xué)生作為教學(xué)主體，注重學(xué)生的情感變化。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受程度和興趣特點(diǎn)，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，還會(huì)促使學(xué)生投入更多的熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。另一方面，靈活的英語教學(xué)方式讓學(xué)生真切體會(huì)到努力付出就一定會(huì)有回報(bào)，這是一種積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀念，有利于學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，教師要在課程設(shè)計(jì)上多下功夫，合理利用現(xiàn)代教學(xué)手段，最大限度地創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。另外，通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易程度，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能從中得到收獲，從而提高他們的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.正確的學(xué)習(xí)方法

教師在英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意經(jīng)驗(yàn)的積累和記憶方法的探尋，教授給學(xué)生簡單且有效的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。此外，教師還應(yīng)及時(shí)做到監(jiān)管督查，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，這在一定程度上保障了英語教學(xué)的順利進(jìn)行，促使學(xué)生有計(jì)劃、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)。

4.完善家庭教育

學(xué)校教育與家庭教育是密不可分的。只有家庭教育及時(shí)保駕護(hù)航，學(xué)校教育才會(huì)發(fā)揮其最大作用。英語是一門語言，需要大量的實(shí)踐和鍛煉，如果學(xué)生只是單純地完成學(xué)校的教育任務(wù)，課下松懈懶散，就很難完全掌握所學(xué)內(nèi)容，因此，家長的監(jiān)管是很有必要的。教師可以通過開家長會(huì)等方式，與家長面對(duì)面進(jìn)行溝通和交流，將學(xué)生的真實(shí)情況反饋給家長，提高家長對(duì)孩子的關(guān)注度。此外，教師應(yīng)該和家長及時(shí)溝通，讓家長及時(shí)了解自己孩子的成長狀況。這不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而且對(duì)學(xué)生的長足發(fā)展也大有裨益。

總而言之，由于多方面因素的影響，鄉(xiāng)村初中英語教學(xué)中還存在一些問題。所以，每個(gè)教師應(yīng)該大膽創(chuàng)新、積極探索，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村中學(xué)英語的有效教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

第8篇：鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村；關(guān)愛；責(zé)任；成長；培育

2016年4月，一個(gè)讓全省鄉(xiāng)村教師熱血沸騰的日子――200多個(gè)市、縣級(jí)鄉(xiāng)村骨干教師培育站正式建站運(yùn)行，開啟了全省鄉(xiāng)村骨干教師培育的美好旅程。

作為一名從農(nóng)村學(xué)校成長起來的特級(jí)教師，一名在一線課堂摸爬滾打了30年的鄉(xiāng)村教師，我深知培育站對(duì)提高鄉(xiāng)村教師素質(zhì)的意義，但我更清楚地知道，要讓好政策落地，讓文件從靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為火熱的行動(dòng)，需要各級(jí)部門上上下下的傾心付出，需要導(dǎo)師組全體成員的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

為了教師的成長，各級(jí)主管部門全力以赴提供成長所需要的幫助，從這種意義上來說，培育是一種幫助。在培育站，關(guān)于培育，愛是路徑，幫是方法，培育是一種愛的幫助。

回顧半年來的培育站工作，我們深有感觸：上級(jí)已經(jīng)用“愛”為鄉(xiāng)村骨干培育工作指明了航向，那我們就必須用“幫”為培育工作保駕護(hù)航，向鄉(xiāng)村教育美好的明天進(jìn)發(fā)。

一、起點(diǎn)：厘清培育工作的內(nèi)涵

隨著教育均衡的強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)，鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)條件在不斷改善，但是無法回避的一個(gè)事實(shí)是，農(nóng)村學(xué)校的師資水平與城區(qū)學(xué)校仍然相差一段距離，這也是制約農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量提升、農(nóng)村學(xué)生流向城市學(xué)校的主要原因之一，學(xué)校硬件設(shè)施的改善掩蓋不了師資水平整體偏低的尷尬現(xiàn)狀。因此，著眼農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，是提高農(nóng)村教育質(zhì)量、縮短城鄉(xiāng)教育差距的重要保證。

培育站的美好愿景由此日漸清晰起來：培育出一個(gè)又一個(gè)優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師，帶著我們的鄉(xiāng)村娃娃們一起接近城市學(xué)生的起跑線。

培育站建站之初，我們首先組織學(xué)員展開討論，為什么要培育？為誰培育？隨著討論的深入，老師們漸漸懂得，對(duì)于教師來說，鄉(xiāng)村骨干教師培育站的培育歷程，既豐盈了自己的生命，又潤澤了孩子的生命。

我們首先必須明確的是，鄉(xiāng)村骨干教師的培育不是象牙塔中的“閉門修煉”，而是為一個(gè)個(gè)鄉(xiāng)村孩子的成長提供盡可能優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓他們收獲學(xué)習(xí)的自信、成長的快樂和對(duì)美好明天的希望。

所以，在培育站研修計(jì)劃中，我們明確提出，研修主題應(yīng)當(dāng)立足課堂教學(xué)，結(jié)合鄉(xiāng)村實(shí)際，既要有數(shù)學(xué)眼光，更要有兒童視野，以學(xué)生的“學(xué)”為關(guān)注點(diǎn)，通過學(xué)員數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)水平的提升，優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)學(xué)課堂品質(zhì)，讓培育成果惠及我們的學(xué)生。

二、準(zhǔn)備：夯實(shí)培育行動(dòng)的基礎(chǔ)

根據(jù)培育站建設(shè)總體要求，我們通過雙向選擇，從高郵市各鄉(xiāng)村學(xué)校挑選了一批數(shù)學(xué)教師，這些教師都是學(xué)校級(jí)別的骨干教師，有一定的專業(yè)發(fā)展愿望。我們首先對(duì)他們的教學(xué)實(shí)際狀況進(jìn)行了調(diào)研，通過前期調(diào)研，我們把提高學(xué)員的課程實(shí)施水平確定為培育站研修的中心工作。本著立足課堂教學(xué)，結(jié)合鄉(xiāng)村實(shí)際，既要有數(shù)學(xué)眼光，更要有兒童視野的原則，我們把培育站研修主題確定為：以“核心問題”導(dǎo)學(xué)，提升鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)課堂品質(zhì)。意在構(gòu)建“核心統(tǒng)領(lǐng)、問題引路、學(xué)生探究、教師指導(dǎo)”的“問題導(dǎo)學(xué)”課堂框架，以學(xué)生的“學(xué)”為關(guān)注點(diǎn)，讓課堂活動(dòng)始終圍繞核心問題進(jìn)行，同時(shí)，讓每一位學(xué)員在研究中逐漸提升核心知識(shí)問題化的水平，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)水平的提升。

培育站剛成立，作為培育活動(dòng)的“熱身”，同時(shí)也是為幫助學(xué)員樹立自信，我們?cè)谌蟹秶鷥?nèi)組織了培育站所有成員“一人一課”的亮相課展示活動(dòng)，來自各校的鄉(xiāng)村培育站學(xué)員精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有的思路清晰，活動(dòng)設(shè)計(jì)可圈可c；有的樸實(shí)無華，善于捕捉學(xué)生動(dòng)態(tài)，抓住課堂生成推進(jìn)教學(xué)，盡顯教學(xué)機(jī)智；有的注重生本模式，小組合作學(xué)習(xí)扎實(shí)有效；有的激情四溢、幽默風(fēng)趣，課堂氣氛熱烈，不僅給上課教師提供了同臺(tái)競(jìng)技、大顯身手的機(jī)會(huì)，更充分發(fā)揮了鄉(xiāng)村骨干教師培育站示范、輻射的作用，進(jìn)一步引導(dǎo)教師們?cè)趯?shí)踐中求索，在研討中學(xué)習(xí)，在交流中進(jìn)步。

三、行動(dòng)：注重“培”“研”“教”的整合

培育站大力倡導(dǎo)“培、研、教相互校正‘準(zhǔn)星’，彼此搭建‘舞臺(tái)’”的工作思路，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)員追求業(yè)務(wù)成長的發(fā)展自覺，實(shí)踐了培育工作促進(jìn)教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的功能創(chuàng)新。

在主題分別為“核心提問”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“師生互動(dòng)”的三次研討活動(dòng)中，我們充分整合了現(xiàn)場(chǎng)觀摩、經(jīng)驗(yàn)分享、個(gè)案點(diǎn)評(píng)、主題引領(lǐng)、綜合評(píng)析等諸多教研與培訓(xùn)元素，讓“教”“研”“培”在活動(dòng)中和諧統(tǒng)一。培育站組織、教研室參與、各學(xué)校承辦，鎖定研修目標(biāo)，豐富培訓(xùn)資源，生成教研成果，提升教研品質(zhì)。

（一）聚焦研修主題

自從培育站成立以來，我們有意識(shí)地逐步培養(yǎng)培育站學(xué)員的“數(shù)學(xué)思維”“問題意識(shí)”，慢慢學(xué)著從課題的研究角度去審視課堂，研究課堂，開始學(xué)著針對(duì)“問題導(dǎo)學(xué)”課題的研究內(nèi)容留心身邊的案例，堅(jiān)持寫后記、教學(xué)反思，并在反思總結(jié)后再做新的嘗試或創(chuàng)新。本階段學(xué)習(xí)研討活動(dòng)主題分別為“數(shù)學(xué)課程建設(shè)”“學(xué)生自主課堂”“深度學(xué)習(xí)”“文本解讀的兒童視角”“核心知識(shí)的問題化”等與課堂關(guān)注點(diǎn)高度契合的內(nèi)容。

例如，在“核心問題引領(lǐng)下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)課堂的建構(gòu)與實(shí)踐”課題研究過程中，我們所有成員通過典型引路，深度反思，實(shí)踐嘗試，以“問題”的發(fā)現(xiàn)、生成和解決為主線，把學(xué)生置于一個(gè)個(gè)真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情境之中，學(xué)生通過獨(dú)立嘗試與自我探索，同伴互助與經(jīng)驗(yàn)分享，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)與能力提升。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們抓住新舊知識(shí)的分化點(diǎn)，遴選最具思維價(jià)值，最能揭示本質(zhì)，具有遷移效能的知識(shí)方法，強(qiáng)化核心知識(shí)的引領(lǐng)功能；在學(xué)習(xí)效果的反饋中，我們?cè)试S兒童“漸進(jìn)式”思考，讓他們通過反思調(diào)整，逐步觸摸數(shù)學(xué)的本質(zhì)，循序漸進(jìn)地提升思維水平，把數(shù)學(xué)素養(yǎng)的積淀在一次次學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到落實(shí)；在學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)上，我們關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法的滲透，為學(xué)生提供必要的機(jī)會(huì)，組織他們進(jìn)行質(zhì)疑、思辨，讓知識(shí)在一節(jié)課中的發(fā)展呈螺旋式行進(jìn)。

（二）豐富活動(dòng)形式

針對(duì)每次具體的活動(dòng)，我們都精心規(guī)劃，包括時(shí)間、地點(diǎn)、主題、主持人、嘉賓等。每一次活動(dòng)，我們都與我領(lǐng)銜的工作室活動(dòng)進(jìn)行整合，主題靠實(shí)，活動(dòng)落實(shí)，效果扎實(shí)。

半年來，我們開展了如下活動(dòng)：針對(duì)研修主題“核心問題導(dǎo)學(xué)”的主題研討；讀同一本書《簡單教數(shù)學(xué)》《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀：小學(xué)數(shù)學(xué)》，學(xué)員撰寫讀后心得，組織交流并推薦發(fā)表；組織專業(yè)理論研修競(jìng)賽，對(duì)獲獎(jiǎng)成員頒發(fā)證書并獎(jiǎng)勵(lì)圖書；開展“互動(dòng)過程的探究，思想方法的滲透”主題沙龍活動(dòng)等，這些活動(dòng)都面向基層一線老師，受到了廣大老師的認(rèn)可與贊揚(yáng)。

4月份以來，培育站成員分別到南京、江都、南通等地現(xiàn)場(chǎng)觀摩徐長青、陳宏杰、華應(yīng)龍、斯苗兒等專家的課堂教學(xué)和講座，感受大師風(fēng)采。我們還組織學(xué)員收看名師張冬梅、劉德武的教學(xué)視頻以及曹培英等專家關(guān)于數(shù)學(xué)核心知識(shí)教學(xué)的專題講座，并組織撰寫心得交流，已有兩位學(xué)員的專題文章發(fā)表，還有3篇即將發(fā)表。

（三）強(qiáng)化交流意識(shí)

半年來，培育站先后與本市徐宏臻工作室、江都于正軍工作室等開展聯(lián)合教研活動(dòng)，邀請(qǐng)著名特級(jí)教師賁友林、揚(yáng)州教育學(xué)院陳開泰教授、省特級(jí)教師于正軍等為學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)示范，進(jìn)行理論指導(dǎo)。同時(shí)，培育站和工作室成員還主動(dòng)走出去，到江都實(shí)驗(yàn)小學(xué)、安徽天長界牌小學(xué)進(jìn)行示范教學(xué)與專題講座。

作為全市教師交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，培育站在學(xué)員們的交流課程中采取開放式課堂，歡迎全市數(shù)學(xué)教師前來聽課、指導(dǎo)，分享經(jīng)驗(yàn)。學(xué)員之間的交流互動(dòng)，更是我們活動(dòng)的常態(tài)。每次聽課后，各位學(xué)員都能本著課堂重構(gòu)的立場(chǎng)，和上課教師以及活動(dòng)承辦學(xué)校的老師開展互動(dòng)研討，在目標(biāo)解讀、策略選擇等方面提出自己的教學(xué)改進(jìn)設(shè)想，推動(dòng)了全市農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究活動(dòng)的開展。

（四）激發(fā)內(nèi)省意識(shí)

與任何一種教育活動(dòng)相同，培育行為也具有內(nèi)和外的兩面性，理想的培育要能夠激發(fā)成員的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個(gè)參與教師都能從培育站的研修計(jì)劃中找到“屬于自己的句子”，產(chǎn)生對(duì)培育目標(biāo)的認(rèn)同感與歸屬感，實(shí)現(xiàn)培育站工作目標(biāo)與個(gè)人專業(yè)成長目標(biāo)的對(duì)接，自覺開始“向內(nèi)”的努力，嘗試著稍微改變自己的教學(xué)行為，獲得教育教學(xué)的新突破，在自主研修，合作探究，互動(dòng)生成中實(shí)現(xiàn)自我素質(zhì)的提升。

我們幫助培育站所有學(xué)員建立了學(xué)習(xí)、成長記錄，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)結(jié)果、階段性成長變化、導(dǎo)師指導(dǎo)情況及評(píng)語等，內(nèi)容完善，過程清楚，比較充分地體現(xiàn)了學(xué)員成長的軌跡。

我們?cè)趲椭處熖嵘倪^程中，針對(duì)“核心統(tǒng)領(lǐng)、問題引路、學(xué)生探究、教師指導(dǎo)”的研修主題，突出核心知識(shí)的提煉與呈現(xiàn)，以問題的提出、表征和解決為主線，引導(dǎo)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中尋找教學(xué)研究的切入點(diǎn)，并嘗試以研究者的自覺行為，通過調(diào)查分析，制定方案，展開基于鄉(xiāng)村兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的實(shí)踐研究。

四、收獲：重樹鄉(xiāng)村教師的自信

加入培育站半年多來，每一批學(xué)員無論從教學(xué)水平、教學(xué)策略，還是教學(xué)成果上都有不同程度的提高。張生華、吳興坤等老師積極撰寫教學(xué)論文并在省級(jí)刊物上發(fā)表，尹力、王鋒等培育站成員參加高郵市珠湖星光大舞臺(tái)教學(xué)競(jìng)賽獲得全市一等獎(jiǎng)，解碧云老師代表培育站全體成員參加揚(yáng)州市青年教師錄像課比賽。

培育站成立半年來，培育站成員在省級(jí)以上刊物8篇，參加教學(xué)展示活動(dòng)44節(jié)次，到外縣市交流3次。在今年揚(yáng)州和高郵市縣兩級(jí)第七批骨干教師評(píng)選活動(dòng)中，培育站共有16人位列其中。其中，有10人由校級(jí)骨干教師晉升為教壇新秀或教學(xué)能手，6人在原有骨干稱號(hào)基礎(chǔ)上成功晉級(jí)為教學(xué)骨干或?qū)W科帶頭人。有9名學(xué)員在高郵市數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中分獲一、二等獎(jiǎng)，24篇論文在揚(yáng)州市論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。兩位學(xué)員和主持人合作研究的課題成果在揚(yáng)州市第二屆教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選中獲得二等獎(jiǎng)，是當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校唯一獲獎(jiǎng)的項(xiàng)目。

從教學(xué)實(shí)績來看，每一位學(xué)員都能把研修培訓(xùn)成果用于課堂實(shí)踐，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，教學(xué)效率有所提高，受到所在學(xué)校師生和家L的一致好評(píng)。

培育站的所有工作說到底就是一種幫助，幫的藝術(shù)就是培養(yǎng)的藝術(shù)。面對(duì)鄉(xiāng)村教師，關(guān)心是一種幫，微笑是一種幫，鼓勵(lì)是一種幫，批評(píng)也是一種幫；面對(duì)工作，研究專業(yè)是一種幫，打磨課堂是一種幫，認(rèn)真?zhèn)湔n是一種幫，互動(dòng)研討也是一種幫。在培育工作推進(jìn)的路上，幫無處不在，每一次的幫，只要心靈在場(chǎng)，只要能給所有成員以動(dòng)力和能量，就是一次有效果、有責(zé)任的幫和有意義的幫。

所以，最后我想說，對(duì)于導(dǎo)師組來說，幫首先得是一種能力，其次是一種責(zé)任，最后是一種精神，唯有如此，培育工作才能形成一種智慧、一種習(xí)慣和責(zé)任、一種精神和品質(zhì)。

第9篇：鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃范文

城市：英語要“減負(fù)”，教師憂“減員”

多年來，英語在應(yīng)試教育中與語文、數(shù)學(xué)同等重要的地位，使得中國家庭紛紛將孩子的英語學(xué)習(xí)放在突出位置。各種英語培訓(xùn)班在城市扎堆，大體量的需求使英語師資紛紛涌向城市。然而，北京、山東等地一紙中高考改革方案中英語科目“減負(fù)”的規(guī)定，引起了城市英語教師的憂慮。

部分教師擔(dān)心，中高考英語分值降低，不僅會(huì)讓學(xué)生和家長失去學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，更會(huì)動(dòng)搖英語教師在教學(xué)中的重要地位，使得英語淪落為“副科”或“選修課”。

北京市第101中學(xué)英語組組長張燕說：“改革對(duì)英語方面的變動(dòng)太大，對(duì)教學(xué)造成的影響也很大。”比如，英語實(shí)行社會(huì)化考試，允許學(xué)生多次考試，意味著對(duì)英語不感興趣或英語能力突出的學(xué)生考到了滿意的分?jǐn)?shù)后將可能不再學(xué)習(xí)英語。

鄉(xiāng)村：課本成“天書”，教師“奇缺”

與城市英語教師的境況形成強(qiáng)烈反差的，是一些教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)英語教師的極度稀缺。“每年都發(fā)英語課本，但沒有老師教，課本在學(xué)生手中變成了看不懂的‘天書’。”海南瓊中黎族苗族自治縣彎嶺鎮(zhèn)大墩小學(xué)校長王升超一臉無奈地說。而在他無奈的背后，是海南千余所鄉(xiāng)村小學(xué)普遍缺少英語教師的尷尬現(xiàn)狀。

海南省教育廳有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，全省艱苦地區(qū)的1251個(gè)農(nóng)村小學(xué)、647個(gè)教學(xué)點(diǎn)，相當(dāng)一部分都奇缺英語老師。造成這一現(xiàn)象的原因，一是全省教師隊(duì)伍整體超編，二是鄉(xiāng)村條件落后，無法吸引年輕老師前往。

“很羨慕電視上會(huì)說英語的人，我們也想學(xué)。”大墩小學(xué)六年級(jí)學(xué)生、11歲的王盛旺眼神中滿是渴求。他說，家里沒人會(huì)英語，學(xué)校也沒老師教，他們只能看英語課本上的圖畫，但對(duì)書上的內(nèi)容一點(diǎn)都不懂。

在甘肅隴南地區(qū)，某縣教育部門負(fù)責(zé)人介紹，一些學(xué)校英語課程靠支教志愿者支撐，但志愿者人數(shù)有限，所以許多學(xué)校不得不停上英語課。

彌合：應(yīng)急措施與制度建設(shè)并重

十八屆三中全會(huì)《決定》提出，要深化教育領(lǐng)域綜合改革，大力促進(jìn)教育公平，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距；統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置。教育界人士和專家表示，要填補(bǔ)鴻溝，需要各級(jí)政府加大投入，盡可能改善農(nóng)村教學(xué)條件，尤其應(yīng)制定靈活的激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，吸引年輕教師到鄉(xiāng)村任教。

2013年9月，教育部、財(cái)政部印發(fā)通知，決定對(duì)連片特困地區(qū)義務(wù)教育鄉(xiāng)、村學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)工作的教師給予生活補(bǔ)助。教育部教師工作司司長許濤表示，鄉(xiāng)村教師特別是連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師的平均收入水平將高于城鎮(zhèn)教師，農(nóng)村教師的職業(yè)吸引力將進(jìn)一步擴(kuò)大。海南省自2013年9月起，開始為9243名邊遠(yuǎn)地區(qū)教師每月發(fā)放300元生活補(bǔ)助。

對(duì)此，海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院段會(huì)冬博士認(rèn)為：“緩解鄉(xiāng)村學(xué)校英語教師短缺，要堅(jiān)持長效投入和應(yīng)急措施并舉。”從應(yīng)急措施來看，可建立與教師專業(yè)成長相掛鉤的激勵(lì)機(jī)制，吸引和鼓勵(lì)城市“富余”年輕英語教師到鄉(xiāng)村任教。