翻轉課堂的誤區精選(九篇)

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第1篇：翻轉課堂的誤區范文

翻轉課堂又被稱為顛倒課堂，是指對課堂內外的時間進行重新調整，要將學習的決定權和主動權從教師轉移給學生。在這種模式下，課堂的時間不再被教師占用來講授信息和知識，而是交給學生，讓學生進行更加專注的項目研究和學習。教師提出一定的課題和項目，學生在課堂上通過自主探究或合作探究的方式進行探討，完成課題，進行對知識的深入理解，而其他關于課程的基本知識和基礎信息，則不需要占用課堂時間，可以由學生在課下進行自主學習和了解。隨著現代信息科技的不斷發展，翻轉課堂在應用的過程中也越來越便利。在進行項目研究和信息查詢時，學生可以通過播客或視頻等各種形式進行信息查詢，而學生在進行課題研究時，也可以利用網絡進行合作討論，從而能夠隨時隨地進行探討。教師在該過程中，則更多地關注與學生之間的交流，加強對學生的了解，更加科學地為學生制定課題項目。

翻轉課堂最早是在美國西點軍校應用的，當時在授課前會給學生發放資料，要求學生進行課前學習，而上課時間則用于小組成員的合作探討和思考。這是翻轉課堂的雛形。后來，隨著該理論的不斷實踐，美國的很多中學和高中都應用了該教學方式。現在美國的很多高校利用這種方式開展教學并陸續在網絡上開放一系列的公開課形式的教學，為翻轉課堂的開展提供了高質量的教學材料，促進了翻轉課堂的發展。 二、商務英語教學存在的問題

1.教學模式陳舊

在我國很多院校的商務英語教學中，普遍存在教學模式陳舊的問題。這也與我國的商務英語發展時間較短有很大的關系，在教學的過程中受到傳統英語教學的影響，不自覺地會遵循傳統英語教學的方式，使得商務英語教學過程中，教學的重點更多地集中在理論知識的教學上，卻忽視了實踐性。然而，在商務英語教學中，實踐性是極為重要的。很多教師在課堂上一味地向學生灌輸理論知識。這種填鴨式的教育方式，不利于學生的理解和接受，而學生也無法進行主動的探究式研習，學習效率低下。

2.學生商務英語運用能力不高

商務英語是一種實踐性和應用性很強的知識，所以在現代社會中對商務英語人才的需求，不僅需要具備扎實的理論知識，還要求其具有較高的商務英語專業知識應用能力，要求其能夠熟練應用商務英語的相關知識，能夠在崗位上切實地發揮出應有的作用。但是現在很多高校的商務英語專業人才，其商務英語運用能力并不高，大部分是會聽不會說，聽、說、讀、寫、譯的綜合能力不突出，難以滿足實際工作的需求。這主要是因為很多院校在進行商務英語人才的培養時，經常重閱讀、輕聽說，重課本、輕實踐，對于讀、寫、譯的培養力度不足，造成學生綜合能力較低，難以滿足企業的發展需要。

3.師資力量弱

在我國的高校商務英語專業教學中，大部分的院校商務英語教學的師資力量比較薄弱，師資力量匱乏的問題比較突出，而且大部分的教師綜合能力也不高，往往是在某一方面或某幾個方面的能力比較突出，但是不具備比較高的綜合素養。這就導致了教師在教學的過程中，往往只能夠對學生某一方面能力的提高進行輔助教學，而無法提高學生的綜合素質。另外，商務英語的教師需要其具備一定的商務知識，要對當今世界的商務英語應用情況有一定的了解和應用。但是很多高校的教師在該方面存在不足，甚至大部分的教師不能熟練地應用英語講授商務知識，而且商務理論和商務實踐的經驗也不充足。這十分不利于商務英語人才的培養。 三、基于翻轉課堂的項目驅動型商務英語教學

1.進行教師角色的準確定位

在翻轉課堂中，教師的角色定位發生了極大的變化。在傳統的商務英語教學中，教師是課堂的主體，主要起到傳播和講授知識的作用，可是在翻轉課堂中，教師只是引?д擼?向學生傳輸需要學生了解的知識，引導學生進行思考和討論。在這個過程中，教師的地位和角色已經產生了很大的改變。因此想要更好地發揮出翻轉課堂在項目驅動型商務英語教學中的作用，就需要對教師的角色進行重新定位。教師要明確自身的角色定位，在課堂教學中，對學生積極進行引導，鼓勵學生進行自主探究式的學習和思考，尤其要避免傳統的填鴨式教育，要讓學生學會自主思考和學習，從而提高學習能力。

2.改革教學模式

想要在項目驅動型商務英語教學中采用翻轉課堂的方式，首先就需要教師改變原本的教學理念和模式，樹立起翻轉課堂的理念，轉變教學的模式。在教學的過程中，教師需要對學生的學習情況有一定的了解，并根據教學內容為學生制定科學合理的教學項目和課題，在課堂上給學生充分的時間進行探討和研究，為學生提供資料查詢的途徑和方法，讓學生在課堂上通過課題研究來了解知識，加強對知識的理解和應用。另外，還需要為學生創設一個合理的學習情境，讓學生在其中能夠加強對商務英語知識的理解，提高學生的學習積極性。

3.加強對學生商務英語運用能力的培養

商務英語作為一種應用性和實踐性要求比較高的知識，在教學的過程中，教師需要加強對學生商務英語運用能力的培養，不能只是一味地向學生進行相關理論知識的灌輸，需要想辦法讓學生進行知識的應用，讓學生在應用的過程中加強對知識的理解，通過實踐來鞏固理論。這樣才能夠有效提高學生的商務英語運用能力，提高學生的綜合素養。

4.打造專業的師資隊伍

想要實現翻轉課堂在商務英語教學中的應用，就需要院校打造一支專業的師資隊伍。這里“專業的師資隊伍”指的是具備商務知識和商務英語實踐能力的，全方位發展的高素質教師隊伍。學校要加強對商務英語教師的培訓，使其聽、說、讀、寫、譯能力全面發展，并定期安排教師到相關企業中實習，加強其對商務知識的學習和商務英語的實踐應用能力，提高教師的綜合素質，從而為學生的綜合能力提升提供幫助。

5.提高學生的學習積極性

翻轉課堂的教學方式中，想要讓學生完全融入其中，就需要想辦法提高學生的學習積極性，這樣才能夠保證翻轉課堂的效率最大化。因此在翻轉課堂的應用過程中，教師要打破枯燥乏味的教學，通過幽默的語言和逼真的情境，或者制作微課，并在課堂上有效運用微課，吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性，讓學生主動參與進課題項目的探究中，從而進行知識的學習和應用。

6.營造信息化的教學環境

第2篇：翻轉課堂的誤區范文

關鍵詞 翻轉課堂 財政學 案例教學 教學短視頻

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

"Finance" Flipping Classroom Teaching Mode Design

GU Yuanyuan

（School of Public Economics， Nanjing Audit University， Nanjing， Jiangsu 210029）

Abstract Flipping classroom has become a new teaching mode rise in recent years； it has changed the traditional role of teachers and teaching， and achieved good teaching results. "Finance" flip classroom model design needs success stories from abroad on the basis of the actual situation to improve our students fully understand the meaning of flipping the classroom， to avoid erroneous understanding， in order to comprehensively improve the quality of teaching and learning and efficiency.

Key words flipping classroom； finance； case teaching； teaching short video

1 翻轉課堂經典案例借鑒

翻轉課堂起源于中學，但是高等學校同樣適用這種新型教學模式，美國的偉谷州立大學的數學實驗課就是一個成功的案例。偉谷州立大學是一所創辦于1960年的美國公立大學，這所學校數學系Robot教授把翻轉課堂成功地運用在大一新生的數學實驗課上。在新學期伊始，每一位修這門課程的學生需申請一個博客，Robot教授要求在每節課之前，學生需要先觀看由他錄制并到博客上的與課程主題相關的視頻，視頻時長8分鐘左右，這樣學生對即將要學習的主題有了整體性的大致了解，其后，學生再根據教師提供的與該學習主題對應的知識資源進行自主學習，最后再完成相應的練習來鞏固學習內容，并將作業提交到博客上。而課堂上，Robot教授不再教授學生基礎的概念和理論，而是先讓學生做一些練習題，以此了解他們對基本知識的掌握情況，再來解決學生課前學習中出現的問題，最后剩下大部分時間讓學生以小組的形式來做與主題相關的實驗，在此過程中Robot教授會給予針對性的指導。①

Robot教授的設計使學生的學習熱情空前高漲，通過數學實驗課上的翻轉課堂教學，學生學習能力迅速提升。Robot教授的翻轉課堂實踐也為我們設計“財政學”翻轉課堂教學模式提供了很好的借鑒。

2 “財政學”翻轉課堂教學模式設計

“財政學”作為財經類專業的學科基礎課，是一門研究財政在政府配置資源中的特殊作用及其運行規律的應用經濟學科，具有理論性和應用性相合的特點。本文借鑒國內外成功的教學案例，嘗試設計具體的“財政學”翻轉課堂教學模式，這將為財政學教學注入新鮮活力。首先，教師在課前先行制作適于網絡教學、學生自學的教學短視頻，并制作“財政學”教學案例庫和網絡教學課件，利用校園內部網絡平臺將教學短視頻和課件到網絡上，讓學生在課前通過自學方式完成基本理論和基本概念的學習；課堂時間，老師則利用案例庫提供現實熱點案例，并提出引導性問題，讓學生用自學基本理論思考并獨立解決現實問題，使課堂真正成為老師與學生、學生與學生互動的場所；課后再讓學生利用網絡平臺上的“財政學”習題集對所學知識加以鞏固。翻轉課堂教學模式的改革不僅僅只是讓學生學會“是什么”和“為什么”，更重要的是讓學生學會“怎么樣”，以達到熟練運用知識解決現實問題的教學目的，從而達到更好的教學效果，形成財政學本科教育多層次、多類型、新方式的教學新模式。

具體的教學流程大體上和經典翻轉課堂模式一致，區別在于要針對“財政學”的內容特色做好前期準備工作，這是翻轉課堂的重中之重，具體包括：（1）教學短視頻。考慮到學生課前學習時間的分割性和不連續性，有關基本理論和概念的視頻務必短小精悍，可以根據“財政學”課程教學大綱與教案，選擇重要的基本概念、基本原理、基本方法、典型案例、綜合應用、前沿專題和熱點問題，制作成短小精悍的視頻，形成一個個以基本理論和概念為單位的短視頻，讓每一個視頻都有較強的針對性，供學生課前自學。（2）網絡教學課件。根據教學大綱和教案，完善教學課件，形成比較完整的、適用于網絡自學的課件，為學生在課下預習和復習提供指引。（3）教學案例庫。根據教學大綱要求，不斷健全更新“財政學”案例庫，包括增加國內外新的案例和對舊案例的更新。只有選擇與理論知識契合度高、反映現實熱點問題的案例，才能激發學生學習興趣、檢查學生自學情況、培養學生勤于思考善于思考的習慣。讓學生養成一種思維模式，遇到與“政府”有關的社會現象，學會問三個問題，即“政府該做什么、不該做什么？”“政府不同的做法產生的影響如何？”“如何使政府做好它應該做的事？”讓學生在課前利用自學知識嘗試自己回答，課堂再與老師和其他學生交流。案例教學使課堂教學縮短了理論知識與實際生活環境的差距，因此需要教師精心選擇案例，設計問題時更要層層遞進，以更好地引導學生，提高學生分析問題、解決問題的能力。（4）學習指導和習題集。根據教學大綱和教案，不斷完善學習指導和習題集，并依托校園網絡平臺，供學生網上預習與練習，讓學生從做題中查缺補漏，同時，也可用于網上測試和課程結業考試。

3 “財政學”翻轉課堂設計需要注意的問題

（1）翻轉課堂不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂作為近幾年興起的教學模式，被誤認為就是在線視頻教學，這其實是誤讀了翻轉課堂。翻轉課堂并非是用視頻替代教師，而是要求學生在課前通過視頻先行了解課程主題內容，自行學習簡單的易掌握的基本概念，這樣可以節約寶貴的課堂時間，課堂時間則被教師用來解決復雜難點問題，并由老師結合現實案例，提出引導性問題，鍛煉學生用自學基本理論思考并獨立解決現實問題的能力。②（2）學生并非孤立地學習。翻轉課堂并不是說學生沒有教師指導，只是自己通過視頻和案例庫自行學習。事實上，教師的作用貫穿了學生學習的整個過程。學生在課前自我學習的過程中積累的疑問會在課堂上被老師解答，老師還會檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋。課堂評測還便于教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。③在此基礎上教師進一步聯系案例鞏固學生所學知識，并且在完成一個單元的學習后，還要求學生多做練習，使學生清楚自己的學習情況。可見，面對面互動學習活動才是翻轉課堂最重要的價值。

4 結語

為了培養高校應用型人才，提高學生的綜合能力和素質，近年來關于教育的改革措施此起彼伏。隨著互聯網技術的進一步發展和普及，翻轉課堂成為當下的熱點，它改變了傳統教學中的師生角色，增加了學習中的師生互動，取得了良好的教學效果。我們應當充分了解翻轉課堂的內涵，避免一些認識上的誤區，借鑒國外成功案例，并根據我國學生的實際情況加以改進，而不能只是具體形式上的盲目跟風，以充分調動學生的學習興趣，提高教與學的質量與效率。

基金項目：南京審計學院教學建設與改革項目“翻轉課堂式教學模式應用研究”

注釋

① 鄭艷敏.國內外翻轉課堂教學實踐案例分析.中小學信息技術，2014.2.

第3篇：翻轉課堂的誤區范文

一、翻轉課堂的歷史

其實從翻轉課堂的出現到現在僅僅只有幾年時間。2004年8月，一位名為薩爾曼?汗的孟加拉裔美國人為了幫助侄女輔導數學作業，利用自己的數學及計算機知識，逐步開放了一些教學視頻并放到網上，受到了眾多學生的喜愛，他所創立的“汗學院”開始風靡全球。受到了比爾?蓋茨、谷歌的大力支持。從2011年起，在美國學校里逐漸流行起來了基于“汗學院”模式的“翻轉課堂”。現在“翻轉課堂”在我國許多地區也開始了試點。

二、翻轉課堂的核心、實質

翻轉課堂是一種全新的學習模式，它的核心是基于互聯網技術下的教學視頻。所謂翻轉課堂就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生再面對面交流和完成作業的一種教學形式。

三、關于翻轉課堂的一些認識誤區

1.面對面的互動必不可少

有了教學視頻，那學生是不是就可以天天在家看視頻學習就行了？不用到學校和老師同學交流了？當然不是，除了觀看教學視頻外，還必須有面對面互動的時間。

2.翻轉課堂并不是在線課程

嚴格意義上來講，翻轉課堂是采用教學視頻但并不是在線課程。并不是統一時間讓每個學生在線觀看視頻，而是讓學生能根據自己情況來安排和控制自己的學習。學生可以在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，不必像在線課程那樣必須在規定的時間段統一學習，也不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助，直到完全明白為止。就算是學生因為某些原因不能及時學習，還可以在其他時間重新學習而不必擔心跟不上進度。

四、實現翻轉課堂的必備條件

1.教學觀念的轉變

作為一種全新的教學模式，教師、家長、學生肯定都會產生許多疑慮，應當是先采取試點摸索出一套經驗后再逐步展開。作為教師應當首先轉變多年來固有的教學思維和教學模式，結合新課程改革要求下對現代教師的要求，先從思想上改變，當然還有教學模式的改變可以在以后的教學實踐中逐步摸索和積累經驗。對于學生而言學習觀念也需要改變，畢竟這種學習模式的主動性完全掌握在自己手上，需要學生更加積極主動地投入到學習中去。還有就是學生家長觀念的轉變，多年以來，家長對學生的關心最多的是孩子在課堂上的表現。在翻轉課堂后，學生學習更多的是在課外和家里，家長和教師的交流將變得更多更深入。

2.技術上的支持

現階段我國除了少數偏遠地區外，互聯網已經走進了普通家庭，主要的問題是優秀教學視頻資源的來源。教學視頻時基于計算機屏幕捕捉軟件加上教師的講解而來，這就需要我們各個科目優秀的一線教師掌握必要的計算機知識根據一定的教學目標精心準備教學視頻，這就涉及信息技術與其他科目課程整合方面的問題。

五、翻轉課堂的發展前景

翻轉課堂從出現到風靡全球，是有其自身的魅力和科學性的。當然作為一種全新的教學模式，在我國大部分條件成熟的地區要實現這種模式理論上講是可以實現的，但也要綜合考慮社會、教師、家長、學生多方面的因素。還是應該先以試點為主，摸索出一套適合我國國情的經驗后再逐步展開。

參考文獻：

第4篇：翻轉課堂的誤區范文

縱觀國內外的翻轉課堂視頻，都有一個共同的特點：短小精悍。大多數的視頻時間為5到8分鐘，長一點的視頻不超過二十分鐘。作為電子商務專業的專業教學視頻而言，每一個視頻都要針對一個知識點，主題明確，方便學生查找。在信息化環境下，學生的注意力集中時間越來越短，教學視頻的長度應該符合當今高職院校的學生碎片化的接受信息的方式，一般控制在10分鐘以內。第二，幫助學生適應新的學習流程。傳統的教學模式中，學生的學習過程分為兩個階段：第一個階段是信息傳遞，是通過課堂教學中教師的講授和學生的接收來實現的。

二、個階段是吸收內化，是學生在課堂外自己完成的

在吸收內化階段由于沒有教師的輔導和其他同學的幫助，很多學生不能自己獨立完成課堂知識的理解和掌握，這常常會讓學生產生挫敗感，進而喪失學習的熱情和動機。而翻轉課堂對學生的整個學習過程進行了顛覆性的構建，將信息傳遞階段放在了課前，教師不僅提供視頻，還可以提供相應的在線的輔導。吸收內化階段則放在了課堂上，通過師生互動和學生互動來完成，教師可以提前了解學生的學習困難，并在課堂上給予有針對性的輔導，而同學之間的交流更有助于提升學生的學習熱情，促進學生對知識的理解。

三、設置合理的檢驗和考核制度

高職院校的學生普遍存在學習積極性不高，學習目標不明確的現象，如果沒有合理的檢驗和考核制度，翻轉課堂將無法取得理想的教學效果。教師應該采用相應的檢驗手段，例如學習小組內部相互監督、學生按時提交學習心得等，來監督學生在課前完成知識的學習。在課堂上，建立考核到個人的考核制度，逼迫學生發表屬于自己的意見，尤其是對有創新思維的學生，要采用激勵機制，讓學生意識到開動腦筋、勤于思考才能得到肯定和贊揚。

四、教師要具備較高的信息化水平

第5篇：翻轉課堂的誤區范文

傳統的商務英語課堂教學具有一定的滯后性，很大程度上限制了學生的思維活動，整體的課堂氛圍不夠活躍，學生的學習積極性普遍不高。在此基礎上引進了“翻轉課堂”理念，該教學模式有助于打破傳統教學的局限性，有助于加深學生對知識點的理解和把握，更有助于教師完成教學目標和教學計劃。因此“翻轉課堂”對商務英語課堂教學具有重要意義。

二、關于“翻轉課堂”的簡單概述

“翻轉課堂”概念是在傳統課堂教學的基礎上提出來的，相較于枯燥的傳統課堂翻轉課堂是一種科學的、新穎的、積極的教學模式[1]。該課堂沒有死板的教學程式，主要是授課教師將教學視頻放在網絡上供學生進行學習，然后學生在課堂上將自己在學習中碰到的難點與老師進行積極的交流，最后教師針對學生的問題進行集中的解決。根據教學效果對照實驗我們發現，在翻轉課堂的教學過程中，學生的學習積極性普遍提高，增加了學習商務英語的濃厚興趣，也加深了師生之間的感情。

三、翻轉課堂對商務英語課堂教學的重要意義

1.增強學生學習商務英語的積極性。傳統的商務英語教學課堂依舊是沿襲死板、枯燥的教學模式，從某種程度上來說屬于“填鴨式”教學，主要是教師在課堂上進行講解，學生進行記錄，長此以往嚴重挫傷了學生的學習興趣。而翻轉課堂主要是以學生為主體，授課教師扮演的只是“指導者”的角色，在此過程中要求學生進行獨立的思考，并且符合“因材施教”的原則，每個學生都可以根據自己的學習效果與老師展開更為深層次的探討，在探討的過程中學生產生了對學習商務英語的興趣，開始進行主動、積極的學習。

2.有助于全面提高學生英語綜合能力。商務英語的學習主要是聽、說、讀、寫四位一體，眾所周知，英語是人們用來交流的主要手段，主要特點是具備極強的“應用性”。傳統課堂主要是教師講解，學生記憶，很難真正的提高學習效果。但是翻轉課堂的主體是學生，課堂上在授課老師的指導下，學生可以進行一定的“讀”和“寫”的練習，除此之外，翻轉課堂要求學生與學生之間，老師和學生之間進行必要的交流與溝通，在此過程中學生有機會和別人進行商務英語的交流，老師可以根據每個學生“說”的情況進行發音上的糾正，從而提高了學生的英語聽力。因此，翻轉課堂有助于從各個方面加強學生商務英語聽、說、讀、寫的能力，從而全面提高學習效果。

3.有利于加深學習效果。商務英語的學習不是一蹴而就的，從語法到單詞再到最后的口語交流，每一個步驟都需要進行反復的操作和練習[2]。我們發現在傳統課堂的商務英語教學，課上的時間是有限的，對于一些難以理解的知識點學生很難在課堂上消化，課下也沒有及時解決，最后學生喪失了學習英語的信心。但是翻轉課堂中學生可以利用充足的課下時間，對自己模棱兩可的知識點進行反復的學習，可以不受時間和地點的限制，隨時隨地觀看商務英語教學視頻，再加上有效的英語練習，堅持不懈的努力，很快就可以掌握原先難以理解的知識點，學習效果十分顯著。

四、翻轉課堂在商務英語教學中值得注意的問題

1.正確理解“翻轉”的含義。在實際調查的過程中我們發現很多的商務英語授課老師扭曲了翻轉課堂的實際含義，往往是為了跟隨潮流，忽視現實條件毫無目的性的展開翻轉課堂教學，整個教學過程中缺乏正確的教學目標。因此針對以上問題，在利用翻轉課堂進行商務英語教學時，授課老師應該深刻把握商務英語和翻轉課堂的的實際聯系，努力提高自身的專業素質和綜合能力，并且在課下要與學生進行積極的溝通和交流，認真聽取學生的建議和意見，在今后的教學工作中進行適當的改進。

2.合理利用商務英語教學視頻。當下，翻轉課堂的教學主要是運用于各個階段的商務英語學習，一些學生對于“翻轉課堂”的認識產生了誤區，認為通過英語教學視頻就可以進行學習，上課已經變得不再重要，自己通過自學就可以完成商務英語學習，甚至忽視老師布置的英語作業。但是從實質上而言，翻轉課堂的教學模式不是單純的課件錄制、學生自我學習、課上討論這一流程。商務英語教學視頻只是日常英語學習的一個部分，學生應該高度重視課上學習，在課下的時候再根據自身的學習情況進行必要的視頻學習。

五、結束語

第6篇：翻轉課堂的誤區范文

1.培訓內容的同質化

首先，不同參訓者培訓內容的同質化。參訓特教教師接受無區別無針對性培訓，即不區分專業出身、不區分學校類別(聾、啞、智等)，集中授課，講授同樣的內容。其次，不同培訓班次培訓內容的同質化。培訓經常由不同級別的部門組織，但是培訓的內容卻互相重復。

2.培訓缺乏實效性

一方面，培訓內容的同質化致使特教教師積極性不高;另一方面，培訓方法缺少靈活性，機械的講授使參訓特教教師處于被動地位，硬性接受新知識。參訓者普遍感覺培訓效果不佳。

二、翻轉特殊教育師資培訓課堂的可行性

翻轉課堂，是通過顛倒知識傳授和知識內化，來改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。翻轉課堂為特殊教育師資培訓提供了新的路徑，特殊教育師資培訓可以運用翻轉課堂的理念，以信息技術為支持，實現培訓的翻轉，把課堂培訓擴展到網絡，從被動接受式培訓轉變為主動的交流式培訓。

1.翻轉特教培訓課堂的基礎

(1)物質基礎。

互聯網時代的學習不再局限于書本，而是延伸到了網絡，人們可以通過網絡隨時隨地學習。學校一般擁有機房，甚至為教師配備工作電腦。信息技術為翻轉特殊師資培訓提供了物質基礎。

(2)知識基礎。

翻轉特殊教師培訓課堂要求教師具有一定的信息技術運用能力和和學習能力。首先，教師信息技術運用能力普遍增強，有600多萬中小學教師接受了教育技術能力培訓，約占應培人數的76%;其次，教師是知識型專業人員，自主學習能力較強;最后，遠程教育的發展提供了實踐經驗。

(3)理念基礎。

當今社會是學習型社會，教師作為知識的傳播者、教育的主導者理應是學習的踐行者。自2010年翻轉教育理念傳入我國，很多教師成為翻轉課堂的施行人，他們理解翻轉的理念及優勢、劣勢，為翻轉特殊教師培訓提供了理念基礎。

2.翻轉特教培訓課堂的優勢

(1)有利于參訓特教教師自定步調式學習。

參訓特教教師具有離散性特點，傳統培訓未重視這一問題，對參訓者進行無區別的統一培訓，致使培訓效果不佳。讓參訓者按照自己的步驟學習是翻轉培訓的核心理念之一，遵從了特教教師的離散性特點。參訓特教教師可以在培訓前通過網絡觀看培訓者設計的視頻，根據實際情況選擇適合自己的學習步調;學習困惑可通過網絡和專家或其他特教教師進行交流以解答;實踐困境可提交給培訓者作為培訓的案例。

(2)有利于參訓特教教師連續性學習。

傳統的特教師資培訓具有非持續的特點，影響了參訓特教教師的學習效果。翻轉特教培訓課堂為參訓特教教師提供了一個具有張力的平臺。無論是參訓前、參訓中還是參訓后，特教教師都可以與培訓者、專家、其他特教教師進行交流，有利于參訓特教教師的連續性學習。

(3)有利于參訓特教教師建構式學習。

建構式學習強調以學生為中心，教師作為指導者幫助學生內化知識。傳統的培訓以講授法為主，培訓者主導課堂，參訓者成為機械的知識接受者。翻轉特教師資培訓課堂有利于特教教師進行建構式學習。互動的個性化指導是翻轉培訓的另一個核心理念，強調以參訓者為中心。在培訓前、培訓后參訓者可以通過網絡就學習問題向培訓者、專家咨詢，培訓中可以當面與培訓者、其他參訓者交流。

(4)有利于參訓特教教師實踐能力的提升。

特教教師參加培訓的根本目的是為了用于教學實踐，傳統的培訓實效性低，大部分教師無法學以致用。翻轉特教師資培訓可以幫助參訓教師解決教學困境。培訓前參訓教師提交案例，參訓中培訓者會就典型案例進行分析并給予個別指導;參訓特教教師可以在參訓中與其他經驗參訓者進行交流;參訓后培訓者或專家對參訓特教教師的教學實踐進行指導。

三、翻轉特殊教育師資培訓模式的構建

1.培訓前的活動

(1)培訓者。

首先，整合培訓材料。培訓者應以調查為基礎，分析研究參訓者特點，組織適宜參訓者學習的材料。培訓材料應力求易懂性、科學性、實踐性。其次，明確培訓任務。為提高培訓時效性，培訓者應明確培訓任務，避免參訓者學習的盲目性。最后，組織互動式學習。參訓者應利用網絡組織學習者互動交流活動，一方面便于了解參訓特教教師學習的盲點、難點;另一方面讓參訓特教教師互相探討，各種觀點相互碰撞，產生智慧的火花。

(2)參訓特教教師。

首先，觀摩視頻，學習理論知識。參訓特教教師根據自身情況，選擇學習材料，觀看學習視頻和資料，學習理論知識。其次，案例提交與思考。參訓特教教師把現實中的案例提交給培訓者，思考理論對現實的指導意義。再次，尋求指導。對于學習中遇到的疑惑應尋求培訓者指導。

2.培訓中的活動

(1)培訓者。

首先，重點知識及疑難問題講解。培訓者在培訓中首先對重點知識和疑難問題進行講解，排除參訓者因難點和困惑帶來的學習焦慮情緒，引導其進入學習狀態。其次，典型案例研討與分析。培訓者選擇的案例應具有示范性、指導性，有助于參訓者理解、掌握培訓知識，解決實際問題。再次，小組討論與個別指導。培訓者應組織培訓課堂的交流活動，引導參訓者進行討論式學習;對需要個別指導的參訓者給予特別指導。

(2)參訓特教教師。

首先，獨立探索。參訓特教教師應對培訓內容進行獨立探索，實現知識的內化。其次，互動交流。參訓特教教師應利用培訓課堂積極參與互動交流，主動向培訓者和其他參訓者討教。

3.培訓后的活動

(1)培訓者。

首先，跟蹤指導。由于教學對象的特殊性，特教教師的教學具有專業性及復雜性的特點。培訓者在培訓后應對特教教師進行跟蹤指導，幫助其提升實踐能力。其次，評估。跟蹤指導后，培訓者應評估培訓效果，檢驗培訓的有效性。再次，反思。培訓者根據評估結果進行反思，調整不足之處，為以后的培訓打下好的基礎。

(2)參訓特教教師。

第7篇：翻轉課堂的誤區范文

1.團隊協作

集體教研地理翻轉課堂的最大優勢是利用豐富的信息化資源，讓學生成為學習的主角。翻轉課堂是一種完全“以學定教”的新課堂模式，教學不再局限于課堂空間，不再局限于教師的講授和掌控。教師個體也難于應對不同層次、不同需求的學生個體。新課程標準要地理課堂達成的教學目標，在傳統意義備課備學生的要求之下，工作量陡增，教師要完成備課、翻轉課堂視頻的制作、以及應用分析等，幾乎是不可能的任務。此刻，發揮團隊協作，進行集體備課，深度挖掘和理解新課程標準，將地理知識進行要點化處理和條理化整合，從而實現全面協調好學科教學、學年教學與階段教學、個性化教學的關系變得尤為重要。

2.要點分解

明確分工翻轉課堂有別于微視頻教學，不再是教師為了豐富課堂教學形式，加入視頻以烘托教學氛圍，達成某一知識點教學的手段。要實現翻轉課堂課程知識的體系化，開發團隊必須全員參與并進行明確分工，在集體教研基礎上完成知識要點的分解。通過知識要點的分解，實現一節課只講一個知識點，將教學內容中的重難點、考點等梳理透徹，排除冗余繁雜的不相關信息干擾，最大化地提高學習效率。筆者所在的微視頻教學開發團隊，正嘗試將新人教版高中地理必修教材的每一章節結合新課程標準進行要點化處理。在教學內容要點化分解后，結合教師團隊的個人特長和對知識點把握的熟練程度，分工“承包到戶”。

3.科學錄課

講練結合不論是薩爾曼•汗的數學輔導視頻，還是喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯所做的化學學科教學視頻，其共同特點是短小精悍。依據高中生認知心理規律，翻轉課堂使用的每一個教學微視頻，教學時間較短，時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘；若時間太長，學生注意力容易分散，難以達到最佳教學效果。為此，每一視頻錄制，都應做好精細的規劃和準備，用詞用語要規范，教師講解精練到位，能夠引導學生思維，激發地理學習潛能。視頻錄制，除呈現知識要點的講解和分析，更要有配套的訓練題方便學生進行及時的學習檢測。筆者所在的微視頻教學團隊圍繞高中地理必修一已開發一批較成熟微視頻，并且還在不斷完善和充實中。

4.綜合反饋

不斷改進為實施“翻轉課堂”，很多教師將精力集中在視頻制作上，這其實是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更重要的是如何進行翻轉課堂下的教學反饋和互動。筆者所在單位已得到網絡公司技術支持，學生在學習完網絡課程后，及時完成網頁提供的選擇題、判斷題（教師預設），完成測試后系統自動生成錯誤分析報告。學生可通過學習群組（網頁群組或QQ群），與教師、同學實現網絡實時的學習互動。課堂的對話和討論，教師要做好精心準備和全面的預期分析，真正做到因材施教“。翻轉課堂”要成功，課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程至關重要。當然，這樣的過程不可能一蹴而就，需要對教學要點深入分析、教學視頻制作不斷進行打磨。高中地理“翻轉課堂”模式可提煉成示意圖，該模式架構除需要教師的鉆研、學生的主動學習和師生的互動提升，學校在硬件建設和資金保障上不容忽視。

二“、大眾”高中地理教師的“新常態”生存方式

“大眾”高中地理教師特別是青年教師要在大數據的網絡競爭中，在學生的“海選”中勝出，形成自己的教學特色，讓課堂烙上自己的印記是當務之急。筆者認為，翻轉課堂的高中地理課可以貼上這樣的“商標”。

1.現代化

“新常態”生存的必備技能這是青年教師較老教師無形的優勢。多媒體課件、電子白板、微視頻等多種教學媒體手段，青年教師在接受和掌握上應能快人一步，使用沒有“代溝”。CamtasiaStudio是一個非常好的微視頻制作軟件，筆者所在團隊從接觸到錄制出第一個微視頻課，只需一天時間。IT技術的革命，手機、iPad的不斷革新，各類地理類或可以融入地理課堂的應用軟件不斷推出，筆者目睹常州特級教師李萬龍運用iPad的一個應用MeteoEarth給學生講述氣旋、反氣旋，實時的氣流運動、云層展示，給學生震撼的效果。筆者也曾用Stellarium給學生演示北極點附近星空的視運動，直觀逼真。青年地理教師勇于和學生一起“玩”現代化，運用現代技術武裝地理課堂，實現課堂翻轉，讓地理課不再“土氣”，何愁沒有“市場”？

2.校本化

“新常態”生存的立足之地為地理課堂教學視頻打上學校的Logo，無形中吸引自己學校的學生；為地理課堂打上自己班級的Logo，則能牢牢抓住班級學生。這是最直接的校本化。每一所學校都有其獨特的地理資源優勢可以融入地理課堂教學。筆者所在學校依山而建，每當討論遇到滑坡、泥石流該如何緊急避險，總能引發學生熱議，而對學校所在的平原、丘陵區會否發生滑坡、泥石流這樣的地質災害，也能引發學生深思。類似的日常生活中真真切切的問題引入課堂，讓學生實實在在看到地理課堂就是生活課堂，地理課堂就是學校應該講的課堂。

3.鄉土化

“新常態”生存的環境保障將上述校本化放大，繼續引導學生關注生活，發掘鄉土資源優勢，讓翻轉課堂的地理課更加緊密聯系生活，讓學生學習到對生活有用的地理，同樣可贏得學生青睞。例如，江陰恰好是120°E，建議北京時間改為江陰時間的提議得到全體聽課學生支持。江陰亞熱帶季風雨熱同期的氣候特征，地處長江三角洲地形平坦，土壤肥沃，季風水田農業發展的自然條件優越；人口稠密，人們的飲食以稻米為主，農產品需求量大，幾千年的種植歷史積累了豐富的生產經驗，季風水田農業的發展有其突出的社會經濟優勢；工業發達，城市、交通用地多，農業的經濟效益低等因素又制約著傳統農業發展。在政府政策引導下，江陰特色的現代農業園在“工業反哺”之下茁壯成長。筆者所在教學團隊帶領學生在農業一章結束后到現代農業園實地參觀考察，學生一屆傳一屆，都想感受這樣具有家鄉特色的地理課。

4.藝術化

第8篇：翻轉課堂的誤區范文

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂在高中英語課堂的運用，摒棄了傳統的課堂模式，削弱了教師的主導地位，突出了學生在課堂的主體地位。要求學生在學習高中英語前，將課本中的疑點、難點進行標記，教師在課上針對學生們的疑點、難點進行重點講解，并在課堂教學任務完成后，將課上內容整理成數字化的內容，以微課傳授知識的形式，將其傳送到學生手中，使學生在課下自學時有全面、系統的輔導教程，從而培養學生的自主學習意識，提高自主學習的能力。

二、翻轉課堂的特點

1.教學手段新穎，能有效調動學生的學習積極性

傳統課堂中，學生可能總是緊繃神經，擔心一不留神就會錯過某個知識點的講解，從而跟不上老師的思路。而教師課堂講授的重點也多是單詞、語法、課文，嚴重忽視了學生學習過程中的個體差異，抑制了學生表達的欲望，導致多數英語課堂氣氛沉悶。隨著多媒體技術的迅猛發展，學生對網絡信息等新生事物充滿好奇，因此，翻轉課堂利用視頻教學模式能有效調動學生學習的積極性。

2.學習流程重構，使信息傳遞更流暢

傳統的高中英語的教學流程是“教師課堂單元內容講授加學生課下作業完成”，課時有限，教學內容多。在有限的教學時間內，教師只能盡可能多地對知識點進行講解，難以優化設計教學活動且在通常情況下，傳統英語課堂完成的是學習過程中的“信息傳遞”，而“吸收內化”的重要環節由學生在課下獨立完成，當遇到問題時，由于缺少教師和同學的幫助，往往會使其產生挫敗感，以致喪失學習的興趣和自信。與傳統教學流程相比，翻轉課堂更有利于學生對知識的內化吸收，其新穎的形式不易讓學生產生疲憊和乏味之感。

三、翻轉課堂在高中英語教學中的應用

所謂翻轉課堂，指的是將傳統教學模式翻轉過來，學生在課下進行新知識點的學習，在課堂上由老師組織進行知識點練習，并對練習結果進行解析。在高中英語教學中應用翻轉課堂教學模式應從自主學習環節、課堂互動環節以及成果考核環節三部分出發，立足于學生英語學習的全過程具體分析每個環節的應用策略，在教學方法實施過程中兼顧學生的獨特性與個性，對教學內容進行合理設計。

1.自主學習環節的應用策略

學生的自主學習環節主要包括課前預習以及課后復習兩個部分，是高中生掌握英語知識點、提升英語水平的核心環節。傳統的高中英語教育大多利用書本教材進行知識的講解與傳授，在翻轉課堂教學模式下，單純利用書本教材講解知識點難以滿足學生個性學習的需求，難以激發學生的學習興趣。這就要求應用信息化的教學工具輔助高中英語教學工作。制作的教學視頻應當保證視頻的精練性與多樣性原則，尊重學生英語基礎的差異性，制訂合適的教學計劃，保持學生的注意力。

2.課堂環節的應用策略

由于高中英語教學的學時有限，英語教師難以在課堂上逐一解決學生的每一個問題。利用翻轉課堂教學模式，有利于學生結合學生的學習情況，對學生自主學習環節反饋的疑難點進行總結歸納，并將疑難知識點設置為練習內容，鼓勵學生在課堂上進行分組討論。這種教學模式不但可以提高英語教學效率，而且可以培養學生的團隊協作能力以及自主思考能力，增強課堂教學的互動性。例如，筆者在教學過程中發現大多數學生對于“一般現在時”以及“現在將來時”的劃分并不明確，在實際運用過程中會陷入語法誤區，筆者為了解決這一疑難點，便組織學生們以小組為單位進行合作學習，在討論中對疑難知識點進行深入思考，從而理清學習思路。

同時，還應注意在課堂教學的過程中，教師要利用多種教學手段激發學生對英語的好奇心，從而達到提高其自主學習的能力。激發學生的好奇心就要創新課堂內容、課堂形式以及微課內容、微課形式。教師可以制作視頻短片、動態圖片，音頻還可以利用互聯網進行實時的資源更新。

3.翻轉教學優化教學評價，師生互動評價更加全面

第9篇：翻轉課堂的誤區范文

關鍵詞：翻轉課堂；高職；英語教學；探析

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-015-01

近年來我國高職英語教育面臨著諸如教學內容陳舊、課堂交互性差、教學手段單一等多種問題，傳統費事低效的英語教學模式難以滿足教學需求，高職英語教學質量一直得不到實質性的提高。同時在新課程標準的推行下，削減高職英語課時已是必然趨勢。基于此現狀，本文對新型翻轉課堂教育模式進行了研究，期望能夠改善局限于以學生接受為主的傳統教學模式，提高他們對英語能力。

一、翻轉課堂教學模式在高職英語教學中的設計與應用

結合我國高職學生英語教學的實際情況，高職英語翻轉課堂教學模式應當由學生自主學習、課堂互動練習、學習成果考核三個環節組成，在具體環節的實施過程中應注意進行科學合理地進行教學設計，兼顧學生的個性與獨特性。

1、學生自主學習環節的設計

學生自主學習環節是學生獲取知識點、掌握高職英語知識的重要環節[1]。傳統的高職英語教育多以印刷型英語教材作為知識傳遞媒介，在翻轉課堂新型的學習模式下，傳統的印刷型英語教材無法有效地刺激學生自主學習的興趣，這就要求教應用嶄新的知識傳遞媒介集中學生的注意力。如在學習“The Education I Received”一課過程中，教師可以針對課程知識點設計一種新型網絡在線視頻課程，使學生在自覺進行“Applied Writing”練習過程中增強自身的聽說讀寫能力。教師在制作教學視頻過程中應保證教學視頻的短小精悍，豐富教學視頻的多樣性；同時尊重學生的差異性，制定難易適中、定位準確的教學，從而避免學生注意力的分散。

學生在進行自主學習環節的同時，應加強對社交媒體的運用，加強同學間的交流及師生間的交流。當學生在自主學習過程中遇到疑難知識點時，應及時利用社交網絡與同學進行互動交流，合作解決知識點解析，對于同學間合作交流無法解決的疑難知識點，也可利用社交媒體及時反饋給老師，不僅防止疑難知識點遺留，也能加強師生間的交流。

2、課堂互動練習環節的設計

受到高職英語教學學時的限制，高職英語教師無法在課堂上解決每一個學生的每一個問題，這就要求英語教師結合專業導向，針對學生在自主學習環節反饋的難點進行歸納總結，將代表性的問題設計為話題練習，讓學生們進行小組討論，增強學生的課堂互動性，培養學生獨立解決問題的能力，使學生充分認識到自身在學習生活中的主體地位[2]。如筆者在教學過程中發現大部分學生在進行“倒裝句的分解”練習時都會陷入主語不明的誤區，可以根據這一難點鼓勵學生們積極主動進行合作學習，在討論中肅清疑難知識點，對高職英語知識點進行自主地深入思考，構建學生自身的知識掌握體系，克服英語厭學情緒。

3、學習成果考核環節的設計

教師在進行學習成果評價與考核的工作中，完善英語教學考核標準，充分考慮學生英語學習的差異性，鼓勵學生個性與多樣性，根據學生的實際能力給予客觀合理的評價，從而激發學生的學習熱情。對學習成果的考核應該組合學生在自主學習環節與課堂互動環節的表現，例如在觀看教學視頻對疑難點的掌握與反饋、在課堂小組討論練習中的具體表現都是評價學生學習成果的重要標準。同時拓寬學生學習成果評價的評價方式，從傳統的老師考核轉向學生自身考核與同學間考核。

二、翻轉課堂教學模式應用于高職英語教學的優勢

1、增強學生的學習交互性

在高職英語課堂教學中應用新穎的翻轉課堂教學模式，改變了傳統的教師與學生的角色定位，真正成為了高職英語課堂中的主體，由被動地接受知識轉變為對知識主動地分析、交流。不僅促進了同學間知識點的交流，促進了師生間的交流互動，建立了平等的師生關系，提高了學生的學習積極性[3]。在課堂中通過合作學習法，學生在學習的過程中對知識進行探討，教師輔助學生，這樣能使學生更積極地參與課堂活動中，提高學生的學習效率。

2、提高學生英語學習的自主性

翻轉課堂教學模式不僅通過課堂互動練習這一環節加強了同學間對于英語知識點的互動交流，也通過學生自主學習這一環節提高了學生英語學習的自主性。學生通過在家通過網絡視頻教學進行自主式的新知識點學習，在獲得寬松自由學習環境的同時，鍛煉了其自主解決分析問題的能力，培養了其自主學習的意識。

3、滿足了高職學生個性化學習的需求

在翻轉課堂的高職英語教學過程中學生可以根據自己的實際英語掌握情況為自己制定學習計劃與學習進度，平衡了學生對于英語接收程度不同的差異性，成功地滿足了高職學生個性化學習的需求。

翻轉課堂教學模式的推行為高職英語教學改革帶來新途徑，其不僅改變了傳統的教學結構，轉變了學生與教師在教學過程中的主體地位，賦予了嶄新的教學角色，而且重新分配了課堂教學實踐，增強了學生與教師在課堂中的交互性，提高了學生對知識的掌握能力。如何使翻轉課堂教學模式更好地服務于高職英語教學，這仍是一個需要不斷實踐與總結的過程。

參考文獻：

[1] 羅敏捷. 翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用研究[D].華中師范大學，2014.