教育調查研究方案精選(九篇)

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第1篇：教育調查研究方案范文

著名的物理學家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。何謂有價值、有創見性的問題?這樣的問題從何而來呢?這需要研究者長期實踐、細心觀察和深思熟慮。當自己提出的課題得到上級認可后，就要把自己的研究方案設計好，即撰寫科研課題開題報告。

課題開題報告就是課題研究方案的設計、規劃和制定。換言之，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的課題實施計劃。開題報告主要說明這個課題有價值進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。

撰寫課題開題報告是提高選題質量和水平的重要環節，是創新新知，不是可有可無的。正如學者文翁說過，“搞好開題報告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設計”。制定課題研究計劃和安排，是為解決自己提出的問題提供探索的途徑。課題開報告初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟，對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用。對于科研經驗較少的人來講，一個好的方案，可以使他們明確課題研究的方向，避免發生進行一段時間后不知道下一步干什么的情況，保證整個研究工作有條不紊地進行。可以說，課題開題報告水平的高低，是一個課題質量與水平的重要反映。沒有科學的開題報告，就沒有科學而有價值的成果。隨著教育科研管理工作規范化不斷加強，開題論證問題越來越受到教育科研管理部門的重視。

第2篇：教育調查研究方案范文

【摘要】在初中自然科學教學中實施研究性學習，應結合實際，實施教育程序中要充分體現課題的開放性、實踐性，注重實踐與理論聯系，充分發揮教師的角色作用。

研究性學習是二十世紀八十年代逐漸興起的一門全新的課程模式。其內涵是：學生在教師的指導下，以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生的學習生活和社會生活中選擇并確定專題進行研究，并在研究中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。從廣義上講，研究性學習是指學生主動探究的學習活動，是一種學習的理念、策略和方法，它適合于各學科的學習；從狹義上講，作為一門獨立的學科，在教學過程中以問題為載體，創設類似一種科學研究的情景和途徑，讓學生自己去感受，通過探究，主動地獲得知識。其意義在于改變學生單純地按教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，讓學生通過親身實踐，從多種渠道獲取知識，并將得到的知識加以綜合應用于實踐，使學生養成科學的學習態度和學習策略，掌握基本的科學方法，從而培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習能力。這種方式具有綜合性、社會性和實踐性等特點，需要通過較高水平的思維來學習，既強調理論知識又重視社會實踐，最適合未來與現代化社會的需要。

一、研究性學習實施的要求

1.1教師要轉變觀念發揮其應有作用

研究性學習是師生共同探索新知識的學習過程。在這一過程中，老師和學生的關系發生了新的變化，教師不再是知識的權威，而是學生的平等學習者、組織者、指導者，學生不再是被動接受，而是主動參與，帶著各種疑問，懷揣各自興趣，在教師的指導下彼此討論學習，共同探索發現、解決問題。作為指導者，教師的作用應重新構建，教師要及時了解和幫助學生，有針對性地組織指導學生，了解學生在學習中的困難和對知識的需求，幫助他們樹立信心，提高學習積極性，為學生提供信息，啟發思路，補充知識，為學生創造良好的學習環境，引導學生質疑、探索和創新。同時研究性學習對教師也提出了嚴峻的挑戰，隨著研究性學習的不斷深入，教師會失去對學生學習內容的壟斷，且會使教師感到自身知識和能力的不足，再加上其他客觀因素，將會使教師產生危機感，甚至會失去信心。因此，實施研究性學習，教師必須首先轉變教育觀念和教育行為，努力提高自身的綜合素質，這是推行研究性學習的首要條件。

1.2課題的選擇

選好課題是研究性學習活動成功開展的關鍵。課題的選擇，既要符合教材的特點、學生的興趣愛好和認知水平，又要考慮對學生的發展和能力培養，特別是創新精神和實踐能力的培養，有利于學生思維的發展，為學生終身學習打下基礎，同時還應考慮學校的研究條件。課題的選擇難度應由淺入深，遞進式發展，否則會影響學生的主動參與性，開始階段由教師按學生的知識水平選擇好課題，隨著活動的不斷深入，當學生的研究性學習達到一定層次時，應鼓勵他們自主選題，使學生的主動性得到更大發揮.選題時應著重注意如下問題。

1.3課題的選擇應具開放性

研究性學習強調以學生的自主性、探索性學習為基礎，其內容來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生所關心的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍廣且要充分體現學生的主體性，要符合學生的年齡特點和認知水平。教師在整個過程中是參與者，是平等的學習者、指導者。研究的內容和形式要突破現有學科教學的封閉狀態，在開放、主動、多元、合作的學習環境中進行研究性學習。對同一課題，由于個人的興趣、經驗和研究條件的不同，研究過程的設計、方法、手段、結果等都可能不同。這一切都有利于培養學生主動思考問題、探究發現問題、解決問題和交往合作的能力，為學生和教師的個性特長發揮提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。自然科學教學中，可向學生開放實驗室、圖書室，深入社會調查，讓他們自己設計、操作、完成實驗，自己查閱資料，向社會選取研究素材。

1.4注重實踐和理論的聯系

研究性學習特別強調理論與社會、科學和生活實際的聯系。初中自然科學本身來自于自然，研究自然界的形態、結構、性質和運動規律的學科，研究性學習方式適合自然科學教學，因此教師要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動，努力為學生參與社會活動提供可能條件。

二、研究性學習的實施過程

2.1確定研究方案

學生在確定課題后，首先積極引導學生對課題進行認真分析，找出問題的所在，建立問題研究的基本框架，提出預期目標，進而組織學生通過查閱、訪談、請教專家等途徑，有效地收集所需要的信息資料，并對資料進行分析、判斷、歸類，得出切實可行的研究方案。

2.2進行探索研究

在探索性研究過程中，學生應根據個人或小組設計的研究方案和研究方法進行調查研究，調查中要仔細觀察過程的每一個環節并作好調查記錄，對涉及的問題進行認真的思考和分析，進而得出解決問題的思路或觀點，形成初步的研究成果。

2.3進行交流、評價

學生在分別收集資料進行調查研究的基礎上，把自己通過調查研究收集、整理的資料，以及初步研究的成果用書面材料或口頭報告材料通過辯論會、研討會、搞展板、編刊物等形式，在小組內或班集體上進行交流，發表各自的觀點和見解，對研究成果進行評價，從而形成報告。通過實踐、交流、研究，逐步培養學生科學研究的流程和方法，鍛煉與他人進行交往合作的能力，學會客觀地分析和辯證地思考問題，養成科學精神和科學態度，進而培養他們的創新思想和創新能力。

第3篇：教育調查研究方案范文

1研究性學習實施的要求

1.1教師要轉變觀念發揮其應有作用

研究性學習是師生共同探索新知識的學習過程。在這一過程中，老師和學生的關系發生了新的變化，教師不再是知識的權威，而是學生的平等學習者、組織者、指導者，學生不再是被動接受，而是主動參與，帶著各種疑問，懷揣各自興趣，在教師的指導下彼此討論學習，共同探索發現、解決問題。作為指導者，教師的作用應重新構建，教師要及時了解和幫助學生，有針對性地組織指導學生，了解學生在學習中的困難和對知識的需求，幫助他們樹立信心，提高學習積極性，為學生提供信息，啟發思路，補充知識，為學生創造良好的學習環境，引導學生質疑、探索和創新。同時研究性學習對教師也提出了嚴峻的挑戰，隨著研究性學習的不斷深入，教師會失去對學生學習內容的壟斷，且會使教師感到自身知識和能力的不足，再加上其他客觀因素，將會使教師產生危機感，甚至會失去信心。因此，實施研究性學習，教師必須首先轉變教育觀念和教育行為，努力提高自身的綜合素質，這是推行研究性學習的首要條件。

1.2課題的選擇

選好課題是研究性學習活動成功開展的關鍵。課題的選擇，既要符合教材的特點、學生的興趣愛好和認知水平，又要考慮對學生的發展和能力培養，特別是創新精神和實踐能力的培養，有利于學生思維的發展，為學生終身學習打下基礎，同時還應考慮學校的研究條件。課題的選擇難度應由淺入深，遞進式發展，否則會影響學生的主動參與性，開始階段由教師按學生的知識水平選擇好課題，隨著活動的不斷深入，當學生的研究性學習達到一定層次時，應鼓勵他們自主選題，使學生的主動性得到更大發揮.選題時應著重注意如下問題。

1.3課題的選擇應具開放性

研究性學習強調以學生的自主性、探索性學習為基礎，其內容來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生所關心的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍廣且要充分體現學生的主體性，要符合學生的年齡特點和認知水平。教師在整個過程中是參與者，是平等的學習者、指導者。研究的內容和形式要突破現有學科教學的封閉狀態，在開放、主動、多元、合作的學習環境中進行研究性學習。對同一課題，由于個人的興趣、經驗和研究條件的不同，研究過程的設計、方法、手段、結果等都可能不同。這一切都有利于培養學生主動思考問題、探究發現問題、解決問題和交往合作的能力，為學生和教師的個性特長發揮提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。自然科學教學中，可向學生開放實驗室、圖書室，深入社會調查，讓他們自己設計、操作、完成實驗，自己查閱資料，向社會選取研究素材。

1.4注重實踐和理論的聯系

研究性學習特別強調理論與社會、科學和生活實際的聯系。初中自然科學本身來自于自然，研究自然界的形態、結構、性質和運動規律的學科，研究性學習方式適合自然科學教學，因此教師要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動，努力為學生參與社會活動提供可能條件。

2研究性學習的實施過程

2.1確定研究方案

學生在確定課題后，首先積極引導學生對課題進行認真分析，找出問題的所在，建立問題研究的基本框架，提出預期目標，進而組織學生通過查閱、訪談、請教專家等途徑，有效地收集所需要的信息資料，并對資料進行分析、判斷、歸類，得出切實可行的研究方案。

2.2進行探索研究

在探索性研究過程中，學生應根據個人或小組設計的研究方案和研究方法進行調查研究，調查中要仔細觀察過程的每一個環節并作好調查記錄，對涉及的問題進行認真的思考和分析，進而得出解決問題的思路或觀點，形成初步的研究成果。

2.3進行交流、評價

學生在分別收集資料進行調查研究的基礎上，把自己通過調查研究收集、整理的資料，以及初步研究的成果用書面材料或口頭報告材料通過辯論會、研討會、搞展板、編刊物等形式，在小組內或班集體上進行交流，發表各自的觀點和見解，對研究成果進行評價，從而形成報告。通過實踐、交流、研究，逐步培養學生科學研究的流程和方法，鍛煉與他人進行交往合作的能力，學會客觀地分析和辯證地思考問題，養成科學精神和科學態度，進而培養他們的創新思想和創新能力。

第4篇：教育調查研究方案范文

【關鍵詞】行動研究；研究方法

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）04―0048―04

行動研究是20世紀40年代由美國著名心理學家和社會學家勒溫創建的，之后廣泛應用于包括教育學在內的社會科學眾多領域。在《國際教育百科全書》中，行動研究的定義為“由社會（教育）情境的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴背景的理解所進行的反思研究” [1]。行動研究是一個螺旋式加深的發展過程，每一個螺旋發展圈又包括四個相互聯系、相互依賴的環節：計劃、行動、考察和反思。

作為一名教師，不僅要具備精深的專業知識，還應該有把專業知識轉化為教育行為所需的能力，這種能力是教師在工作中不斷進行研究逐漸形成的。開展教育行動研究, 解決教學工作中存在的問題，是一件非常有現實意義的事情。筆者結合所從事的《教育技術研究方法》課程教學的實踐, 開展了行動研究的嘗試。基于學科的特點，筆者將行動研究概括為：問題的發現與分析，行動方案的制定和實施，考察行動的結果，反思并修改行動方案以進行下一輪行動研究。

一 問題的發現與分析

1 發現問題

《教育技術研究方法》課程是教育技術專業的一門核心主干課程，課程開設在大四的上學期。筆者是這門課的主講教師，選取了《教育技術學研究方法》（李克東著）作為教材，在教學中將研究方法的理論講解與研究案例分析相結合，并整理了很多學習資源呈現給學生。案例和資源主要來自于教育技術學科的論文和著作，部分選取于教育學。平時成績的考核主要依靠課后作業，重點選取幾個章節來布置作業，如文獻綜述，調查問卷設計，實驗方案設計，統計分析等，以小組協作方式的完成。對教學工作進行總結，發現了很多問題，主要有：（1）教師教學方面，理論與實踐結合不緊密。雖然講授了很多研究方法的理論知識，卻沒有讓學生進行完整的研究實踐。（2）學生學習方面，提交的作業粗糙，質量不高。存在應付差事的現象，有的甚至是從網上下載的，小組學習搭便車現象嚴重。（3）評價方面，忽視對學生學習過程監控，難以了解學生的學習進展。解決教學中的問題，提高教學質量，這是促使教師進行行動研究的重要原因。

與此同時，學生畢業論文中存在實證研究數量少、水平低的現象。本科生畢業論文的開題報告在每年的10月底進行，從學生的選題中發現，除畢業設計等應用類選題外，理論類選題中定性思辨類選題居多，實證研究很少。開題時很多學生對采用的研究方法胡亂貼標簽，說不清自己的研究方法。在為數不多的實證類論文中，使用的統計技術也以百分比、頻率統計居多，停留在較低水平。提高學生的研究水平，尤其是實證研究水平，是開展行動研究的另一個重要原因。

2 原因分析

教師的專業理論知識有待提高，參考書籍、教學資源及案例的選取主要源于本學科，這就造成了視野的狹窄。研究方法體現了一個學科的研究思路和發展脈絡，相比成熟學科如教育學、社會學，教育技術的研究方法還略顯薄弱[2]。另外，教育技術學是個交叉學科，教育技術研究中所采用的很多研究方法本就來自于其他學科。因此突破學科局限，借鑒其他學科的成果，就顯得很有必要。

教師的教學方法和評價方式存在不合理的地方。作業布置缺乏針對性，造成了給學生從網上下載的便利。各項作業之間是孤立的，也沒有與一個完整的研究過程相對應，學生無論從研究課題的選擇、資料的收集，研究結果的統計分析都缺乏完整的考慮。這導致了理論與實踐的脫節，教師也無法對學生的研究過程進行監控。小組協作學習評價機制不完善，沒有考慮成員之間貢獻大小，導致搭便車等現象。

學生畢業論文多偏向定性思辨類選題，一方面與當前教育技術界“重思辨輕實證”的研究現狀有關。一項研究顯示，“當前我國教育技術領域研究方法中定性與思辨的研究方法占主導地位，占了86%，定量與實證研究只占14%”[2]，學生在畢業論文選題過程中多少會受教育技術學界研究氛圍的影響。另一方面，也與學生缺乏實證研究的訓練有關。

二 行動研究方案的制定和實施

基于以上情況，筆者嘗試在《教育技術研究方法》課程教學中開展行動研究，加強研究方法教育, 特別是實證研究方法教育。這對提高學生的研究水平，促進本學科的發展具有重要的意義。筆者針對前幾輪教學的得失進行思考和總結，與教授論文讀寫的教師協商，制定出以下方案，進行實施：

1 引入其他學科的成果， 豐富和發展本學科研究方法

為提高自身的理論素養和教學水平，筆者除不斷吸收本學科研究方法的成果外，還借鑒參考相關成熟學科如教育學、社會學等有關研究方法的著作和研究成果，豐富和發展本學科研究方法。

研究方法的理論教學教材仍然選取《教育技術研究方法》（李克東著），同時參考了其他優秀著作。如《教育研究方法》（袁振國著），《教育研究方法實用指南》（喬伊斯.p.高爾等著），《教育研究方法專題與案例》（劉良華著），《社會學研究方法》（風笑天著）等。在教學中引入新的研究方法，如個案研究，比較研究，話語分析等，同時引導學生注意研究方法的適用條件和局限性，避免盲目照搬。

案例是研究方法教學中非常重要的一部分，研究案例能夠提供研究方法的應用情境，有助于學生理解研究方法的原理，領會研究者的研究精神。對案例的選取上，筆者借鑒劉良華的思路，從教育研究的進入教育研究的內部――先從人文學科中選取經典案例，再從教育學科尋找研究案例。選取對象兼顧西方學者和國內學者，以拓寬學生的視野。例如，在講授調查研究時，選取了社會學的經典案例《菊與刀》(本尼迪克特著)，《江村經濟》（著），教育學的經典案例《教育機會均等》（科爾曼著），《王小剛為什么不上學》（陳向明著）[3]。

為提高學生的統計分析技能，加強實證研究訓練，在教學中引入SPSS統計的內容，主要參考了社會學和統計學的優秀教材，如《社會統計分析方法――SPSS軟件應用》（郭志剛著），《SPSS統計分析方法及應用》（薛薇著）等。

2 以實證研究方法為突破點，理論與實踐相結合

研究方法重在應用，由于課時和種種客觀現實條件的限制，不可能讓學生對每一種研究方法進行實踐。教學中通過模擬研究情境，以任務驅動的方式進行案例教學，來彌補這一不足。教師先以敘事方式介紹研究問題產生的背景，給出研究方法的應用情境，將待解決的問題先留給學生。然后介紹研究方法的應用案例，解釋研究方法的操作策略、適用條件和局限性。進而開展課堂討論，讓各小組針對研究情境設定的任務，討論適用哪些研究方法，具體的研究方案怎么設計。最后將可供模仿和借鑒的論文形式的個案作為拓展閱讀材料提供給學生。

為實現理論與實踐相結合，教師以問卷調查法為突破點，對學生進行實證研究訓練。該方法在實證類研究方法中使用最多[4]，相比其他的實證研究方法如實驗、內容分析等更易于實施。具體方式是讓學生以作業的方式完成一項研究任務，經歷選題、資料的收集、統計分析、撰寫研究結果的全部過程，完整的參與一項研究，以實現對研究方法的綜合應用。研究任務以小組協作的方式完成，小組成員6到7人。具體要求如下：

（1） 選題與問卷設計：選題必須具有可操作性，與大學生的學習或生活緊密結合。問卷圍繞研究主題進行設計，試用后進行修改定稿。

（2） 樣本的選取和調查的實施：必須采用隨機抽樣，說明具體的抽樣方法和可操作化的抽樣過程。調查對象為本校學生，樣本規模學生自定，但不得少于30人。

（3） 統計分析與研究報告：利用SPSS統計軟件進行調查數據的統計分析，根據調查的結果寫成調查報告。

與此同時，教師也選擇一個主題，以本班學生為研究對象，與學生同步進行調查研究，并示范自己的整個研究過程。

3 重視學習過程的評價，改變協作學習評價方式，

在教學過程重視對學生學習過程的監控。學生的平時成績由課堂討論和小組作業組成。課堂討論由教師事先制定課堂討論觀察記錄表，根據各小組發言的次數和質量進行評價。小組課后作業由分階段研究成果組成，具體考核方式如下：

（1） 問卷設計和抽樣方案的評價采用小組互評和教師評價相結合。先擬定一份詳細的評價標準，依據該標準進行成績評定，提出具體的修改意見，并反饋給相關的小組。

（2） 資料的統計分析主要通過隨堂考核。教師對各組組長進行個別指導，再由組長負責指導組員，在上機實驗時隨機檢查各組的進度。

（3） 調查報告的評價上，各組選派成員宣讀小組研究成果，并進行答辯，根據答辯結果評定成績。

在小組協作學習中很容易出現“偽合作”現象，為減少這種情況的出現，改變協作學習評價機制，以成員貢獻大小的方式區分小組內成員成績。要求組長對成員的貢獻進行評價，貢獻多的在評定成績上加分，貢獻少的倒扣一定分數。因為組長負責小組成員的協調和任務的布置，在成績評定上向組長適當地傾斜。

4 利用QQ建立學習群，拓展教學和交流空間

在之前的教學中發現，由于課時的限制，某些教學內容無法深入展開，師生的交流也多限與課內。教師建立QQ群，讓每個學生申請加入該群。QQ在學生中使用非常普遍，每個人都有QQ號碼，而且學生只要上網通常都會登錄QQ。利用現有的QQ群也比建立網絡教學站點或申請Blog來得便利。教師在群公告中教學通知，將一些電子教學資源如把教學課件、教學參考書、作業要求、拓展閱讀材料、優秀的作業等上傳到群共享上，供學生下載。教學資源緊跟課堂進度。利用QQ群的討論區實現師生之間交流。在討論區中建立各種主題的板塊，如教學建議板塊用于學生針對教師的教學方法和過程提供反饋；問題討論板塊用于師生對學習中的問題進行討論；成果展示板塊用于學生分階段研究成果，便于各小組開展互相評價和學習借鑒；教學體會板塊用于教師發表教學體會，對教學進行反思等。

三 行動研究結果的考察與反思

對于行動研究效果的考察，一方面教師在實施教學的過程中，對學生的課堂表現進行觀察，對作業進行分析，即時反思并修改行動方案進行調整。另一方面在課程結束后進行整體效果的考察，以便于下一輪行動研究方案的調整。

1 行動研究過程中的考察與反思

（1） 成功之處：

1）突破學科局限，拓展學生視野。教師引入社會學和教育學研究方法的內容，拓展了教學內容的深度和廣度，引起了學生的研究興趣。有的學生專門閱讀了教師推薦的著作，并同教師進行了探討。

2）學習過程得到監控，研究過程得到規范。通過分階段考核的方式，教師了解了學生的學習進展和不足，及時進行指導。例如，在評價時發現學生的問卷設計很不規范，教師加強指導，將每一個研究任務的具體評價標準和研究規范放到網上，并提供范例和模板。在此過程中，學生的研究過程不斷趨向規范。

3）拓展教學和交流的空間，實現師生共同成長。利用QQ群延伸了教學的空間和時間，加強了教師和學生的聯系和情感交流。交流中教師可以發現學生學習中存在的問題，給出合理的建議，也能夠針對學生的意見發現自己的不足，不斷改進，實現了師生共同成長。

（2） 不足之處：

1）課堂討論不積極，發言質量不高。在前幾次的模擬研究情境的課堂討論中，學生參與討論積極性不高，某些時候需要教師點名，而且發言的質量也不高，很少能提出適當的解決方案。

2）小組分組遇到障礙，評價機制仍不完善。教師讓學生自由組合進行分組，組員6-7人左右，因為部分學生之間存在矛盾，不太愿意接收考研學生和走讀生，分組遇到障礙。另外部分同學反映，組長評價時會礙于情面，不愿公布貢獻少的同學名單。

（3） 反思與修改方案：

1）加強教師指導。學生討論的積極性不高，固然與傳統習慣有關，可能也與學生知識準備不足、思考時間不充分有關。在隨后的教學中，教師加強指導，事先將研究任務相關的資料放到網上，要求學生做好課前準備工作，并在討論中將討論主題細分為若干個小問題，及時發揮引導作用。實施一段時間后原有的情況得到了改善。

2）修改分組和評價方案。教師隨機指派小組成員，并考慮男女生比例搭配，個別有特殊需要的再跟教師申請調換。組長只負責提供本組成員分工明細，供教師評價時參考，由小組成員投票產生貢獻多和貢獻少的成員。修改后的方案得到了學生的認同并順利實施。

2 總體效果的考察與反思

總體效果的考察主要通過調查來進行，一是對學生的選題進行調查統計。本屆畢業生的開題由于種種原因在12月份才開題，本課程在此時也接近尾聲，可以認為本輪教學影響了學生的選題傾向。二是對教學效果進行問卷調查。在課程結束后，隨機抽取30人進行問卷調查。對調查結果進行分析，總結如下：

（1） 成功之處

1） 學生的實證研究能力得到提高。一方面學生畢業論文實證類選題比例增加。在80篇理論研究類論文中，實證類研究選題有21例，其中調查研究18例，內容分析3例，約占25%的比例，大大高于往屆，這從一個側面說明學生具備進行實證研究的信心和能力。另一方面，學生掌握一定的統計分析技能。調查顯示，95%的學生掌握了百分比、頻率統計技術，約有66.7%的學生掌握了統計檢驗技術（t檢驗，z檢驗，卡方檢驗，方差分析）。

2） 學生具備較好的研究方法意識。從開題報告中可以看出，對研究方法亂貼標簽的現象減少，學生已具備較好的方法意識。對“你的畢業論文最有可能使用哪些研究方法”進行調查，88%的學生選擇了兩種及以上的研究方法。被選擇較多的研究方法分別是問卷調查、文獻研究，觀察和訪談，學生對研究方法的選擇上體現多元化趨勢。

（2） 不足之處：

1） 統計原理的掌握不足。對于SPSS統計分析技術的應用，35%的學生表示掌握統計方法和適用條件，62%的學生表示只掌握方法不知道原理，3%的學生表示完全沒掌握統計分析技術。

2） 小組學習仍不完善。對于小組學習的評價方式80％的學生表示滿意，仍有20%表示不滿意。教師對部分學生進行訪談得知，不滿意的原因是過度分工以及偽合作現象仍未消失。

3）學習興趣不高。對于本門課程的學習興趣，25%的學生表示很有興趣，課前會做好準備工作，聽課很認真。72%的學生表示興趣一般，聽課較認真，3%的學生表示沒有興趣，聽課不認真。

（3） 反思與修改方案：

根據一個學期行動方案的實施情況，以及學生的建議和調查結果，對行動方案進行適當修改，在下一輪行動研究中進行實施。

1）增加統計分析的課時分配。從調查中可以看出，學生對于初級統計技術掌握較好，中級及以上統計技術仍有待提高。在教學中逐漸引入較深層的統計分析技術，如聚類分析，因子分析，回歸分析等。另外掌握統計的方法和適用條件的學生比例不高，對統計原理和適用條件的講授需要加強。

2） 探索并完善小組學習評價機制。小組協作學習仍存在弊端。一方面搭便車的現象依然存在。即使采用按照貢獻大小的方式評定成績，仍有一些學生很少參與到研究的過程中。另一方面教師希望通過分工合作互助學習，共同完成某項任務。但結果卻是部分小組過度分工，某些成員專門負責任務一如問卷設計，另一些成員負責任務二如統計分析，違背教師初衷。考慮減少小組成員為3到4人，增加小組分工透明度，加強組員之間的討論和交流。

3）調整教學計劃，轉變授課方式。

學生對于該門課程興趣不高，一方面課程開設時機不當。多數學生反映，本門課程無論對于畢業論文的寫作，還是今后的學習、工作都有非常重要的價值，應在大三開設。大四面臨考研、找工作等諸多問題，很難投入很多精力到該課程的學習。而且畢業論文的開題在大四上學期進行，應在此之前完成本門課程的學習。另一方面該門課程理論性較強，雖然筆者做出了種種努力，但課程的吸引力一般，課堂的氣氛不夠活躍。為此教師將嘗試轉變授課方式，少講理論或者精講部分理論知識，把更多的時間留給學生探索和實踐，以期提高學生的學習興趣。

四 總結

在《教育技術研究方法》教學中開展行動研究，通過行動、反思、批判，解決工作情境中的實際問題。在研究的過程中，一方面促進了教師自身的專業發展，實現教師自身的專業知識積累和教學理論的提高。另一方面，學生參與到研究實踐中來培養了研究興趣，對研究的過程有了比較深刻的認識。在本輪行動研究中，行動研究方案的預定目標基本得到實現，一些問題將嘗試在下一輪解決。行動研究沒有終點，一輪行動研究的結束同時也是另一輪行動研究的開始，筆者將嘗試行動研究融入自己的日常教學，不斷進行下去。

參考文獻

[1] 李春萍.教育研究方法[M].長春:東北師范大學出版社,2001:274.

[2] 胡來林,安玉潔.近十年來我國教育技術學研究方法的回顧與反思[J].電化教育研究,2006,(2):14-17.

[3] 劉良華.教育研究方法專題與案例[M].上海：華東師范大學出版社,2007:1-2.

[4] 朱書強,劉明祥.實證研究方法在教育技術學領域的應用情況分析[J].電化教育研究,2008,(8):32-36.

Action Research in the Instruction of Educational Technology Research Method

SHU Cun-ye

School of Journalism and Communication, Nanjing Xiaozhuang College, Nanjing, Jiangsu 210017, China

Abstract: Action research is a kind of reflective study, which is made by teacher in real educational environment. The paper introduces an action research made in educational technology research method instruction. Some details how the research is put into practiced are provided. Moreover, the plan about next research is put forward in order to improve instructional quality.

第5篇：教育調查研究方案范文

關鍵詞：　教育科學研究 研究方法 異同

筆者以孫亞玲主編的《教育科學研究方法》作為參照物，與其他四本書即裴娣娜主編的《教育科學研究方法》、溫忠麟主編的《教育研究方法基礎》、全主編的《教育研究方法》、陳時見主編的《教育研究方法》的研究方法進行比較。

1.教育研究方法概述

首先，什么是教育科學研究方法？裴娣娜主編的《教育科學研究方法》認為，教育科學研究方法是按照某種途徑，有目的、有計劃、系統地進行教育研究和構建教育理論的方式；孫亞玲主編的《教育科學研究方法》中認為教育科學研究方法是教育科學學科群中的一門學科，它主要就是探討教育研究的一般原理、理論基礎的方式和方法。在全主編的《教育研究方法》中的概念是：所謂教育研究方法，是指在研究教育問題和構建教育理論時，研究者采取的程序、策略、原則、工具、方式的總和。簡單來說，教育研究方法就是去研究教育現象，探索新的未知規律的方式的總和。

2.教育研究的類型

孫亞玲主編的《教育科學研究方法》按不同的分類標準把教育研究分為20個類型。裴娣娜主編《教育科學研究方法》按研究的普遍適用程度，按研究目的，按研究方法將教育研究分為了10個類型。全主編的《教育研究方法》從教育研究的目的是為理論服務還是為實踐服務的角度，從教育研究是為了探索、描述還是解釋的角度，從教育研究的性質，從教育研究的內容為依據將教育研究分為10種類型。陳時見主編《教育研究方法》根據教育研究的范圍或內容，根據教育研究的目的，根據教育研究的性質及使用的手段，根據教育研究工作場所或資料收集方式將教育研究分為9個類型。溫忠麟主編《教育研究方法基礎》未給出分類標準，只是說“根據不同的標準，教育研究可以劃分為不同類型”將教育研究分為7個類型。至于哪個作者的分類更好，要看讀者的需要了。

3.教育研究的一般步驟

孫亞玲主編的《教育科學研究方法》將教育研究的一般步驟分為確定研究課題，查閱文獻、獲取和積累科學事實，制訂研究計劃，收集并整理資料，分析研究、形成并驗證科學抽象與假設，檢驗假設、撰寫研究成果。溫忠麟主編的《教育研究方法》簡單地將教育研究過程分為計劃、實施、總結三個階段。裴娣娜主編的《教育科學研究方法》認為教育研究過程是“選題—研究—分析—成果表述與評價”。陳時見主編的《教育研究方法》將教育研究的實施過程分為課題選擇、整理資料、文獻綜述、開題報告、研究方案、撰寫成果。全主編的《教育研究方法》認為教育研究的開展過程主要包括選擇課題，研究設計、研究實施、搜集資料、分析資料、成果表述。教育研究的一般步驟不外乎就是選題、研究、總結。相對來說，孫亞玲主編《教育科學研究方法》和陳時見主編《教育研究方法》給出的步驟比較完整，而且最后的成果正不正確也要有檢驗，在五本書中只有這兩本書提到過研究需要經過檢驗。

4.教育研究方法

孫亞玲主編的《教育科學研究方法》中有文獻法、教育調查法、觀察法、教育實驗法、行動研究法、教育敘述法、統計法等。裴娣娜教授主編的《教育科學研究方法》中有文獻法、歷史研究、觀察研究、調查研究、實驗研究、理論研究、定性定量分析法等。全主編的《教育研究方法》包括文獻法、調查法、實驗研究法、數據搜集與定量分析法等。溫忠麟主編的《教育研究方法基礎》有文獻法、調查研究法、個案研究法、統計與教育測驗法、實驗研究法、行動研究法等。而陳時見主編的《教育研究方法》有實驗研究、調查研究、個案研究、田野研究、行動研究、敘事研究、比較研究等，基本技術有文獻檢索、問卷編制、數據分析、個別訪談、抽樣調查、教育觀察、課題申請等。比較起來陳時見教授主編《教育研究方法》給出的教育研究方法是比較詳細具體的。關于教育研究方法，由不同的類型可以得出不同的方法。簡單來說，教育研究方法可以分為兩類，即定性法和定量法。定性法包括教育敘事、行動研究、比較研究、個案研究等。定量法包括問卷調查、統計、數據分析、實驗研究等。

5.結語

教育研究有法，但無定法。我們要在具體研究中發現問題、解決問題，而這些著作也為研究打下堅實的理論基礎。

參考文獻：

［1］陳時見.教育研究方法［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］裴娣娜.教育科學研究方法［M］.沈陽：遼寧大學出版社，1999.

［3］馬蘇陽.教育科學研究方法叢書系列之比較［J］.2008，（12）.

［4］孫亞玲.教育科學研究方法［M］.北京：科學出版社，2009.

第6篇：教育調查研究方案范文

二、研究課題的確立（包括研究對象范圍、研究內容、研究方法和途徑及研究目標等）

1、研究對象范圍要集中（小）；

2、研究內容要充實具體；

3、研究方法要科學規范；

4、研究目標要恰當明確。

三、研究人員近期研究成果：（略）

四、立論依據（理論價值、現實意義和國內外目前研究現狀分析）

1、理論價值：引用理論要準確，要具有時代特征和一定的權威性；闡述中要把理論與本課題的研究核心聯系起來。

2、現實意義：注重調查研究數據的分析；注重自己教學實踐的經驗總結；注重時代和本地區或本單位發展的需求。

3、國內外目前研究現狀分析：注重情報資料的收集分析研究，找出其不足之處；注重本課題在當前研究現狀中的位置、優勢及突破點。

4、主要參考文獻：熟記一些必要的與本課題相關的專業書名，了解一些當前最新的相關理論研究書籍。

五、研究方案（研究目標、研究內容、研究方法、研究過程、本課題擬解決的關鍵問題和特色創新之處。

1、研究目標：明確具體簡潔、突出重點和特點；

2、研究內容：全面詳細、規范周密。

常見的研究內容包括：情報資料的研究，調查研究、實踐經驗總結研究等。

3、研究方法：合乎規范的專業術語，多種研究方法并用。

常見的研究方法包括：觀察法、調查法、實驗法、文獻法、個案研究法、比較法、經驗總結法、實踐反思法、測量法、行動研究法、表列法與圖示法、內容分析法等。

4、研究過程：寫清研究的起止時間，中間不能間斷；寫清每一階段的研究內容及研究成果。

5、特色創新之處：突出重點，突出本課題與同類其它課題研究的不同之處。

六、完成研究的條件分析

突出研究人員在此課題研究中的優勢，如研究者的學歷、學力、研究能力和研究經驗、對本課題研究的適宜性、時間精力以及研究的便利性和經濟物質等其它優勢條件。

七、成果形式（分階段寫明確）

1、準備階段：情報資料匯編、現狀調查報告和經驗總結匯編；

2、實施階段；研究的資料和內容匯編、研究過程中的經驗總結；

第7篇：教育調查研究方案范文

關鍵詞： 師生互動 英語課堂 改進方案

英語作為我國傳統三大基礎學科之一，在中國教育的長遠發展中占據不可替代的位置。英語課堂師生互動不僅有助于學生思維的發散，學習積極性的提高，更對我國的戰略人才儲備影響深遠。

一、英語課堂師生互動研究方案

1.研究調查：學校：南陽市五中、方城縣一高、駐馬店市十二中、駐馬店市十二小、南陽師范學院。

2.研究對象與內容：以英語課堂師生互動為調查內容，對不同階段學校學生英語課堂師生互動現狀進行具體調查與研究，調查對象是各學校部分隨機抽取學生。

3.調查方法：采用抽樣，以往畢業生的相關內容反饋，上網，參考相關文獻等方式。

4.調查意義：通過此次調查，對學校英語課堂師生互動現狀有了大致的了解，便于發現相關問題及提出解決辦法。同時這對于選擇英語師范專業的我們，可以為以后從事相關英語教學工作提供經驗積累，有利于自身的發展。

二、英語課堂師生互動現狀

英語課堂師生互動現狀如下：

1.老師講授時間過長，學生獨立思考時間較短。通過對五中和方城一高學生的調查研究表明，45分鐘的課堂時間，有40分鐘都是老師在講，學生根本沒時間獨立思考，更沒時間進行師生互動。

2.課堂互動模式單一。由于班級內學生基礎不同，課堂師生互動還是以傳統的教學模式進行。基本是老師提問，學生回答的一問一答模式，并且被提問者集中在部分基礎比較好的學生中。

3.英語課堂單調乏味，學生參與積極性低。大部分學生不愿意主動回答問題，且不愿意參加老師組織的英語學習活動。

4.學生回答完問題后，老師對其講評分析程度不夠，很少鼓勵，很少出現有借鑒價值的評論。

5.師生之間情感交流少。老師如若不主動與學生進行有效的情感交流，學生便會緊關內心之門，不利于課堂上的師生互動。

6.英語老師依舊以自己為主體，學生很難表達自己的想法；對英語科目重視度不夠，學生學習興趣不高；課前不預習課后不復習，導致課堂教學效率低下。

7.英語課時安排較少，大部分時間還是靠學生自主學習；學生自主學習能力不強，課外英語學習時間過短（除了課堂時間，80%的學生課外平均每天學英語的時間在1小時以內）。

二、影響英語課堂師生互動現狀的因素

我們從社會、家長、學校、學生等方面具體分析影響當前英語課堂師生互動現狀的因素。

社會：一方面社會為教育的發展提供經濟基礎和科技保障，另一方面社會的客觀因素也影響教育的發展。

1.社會關注度直接影響教育地位。春秋戰國時期“百家爭鳴”現象的出現，極大地促進了文化的繁榮。當時政治清明，文化氛圍濃厚，各派以豐富本派文化為己任，良好的社會風氣及對文化的高度推崇，促進了文化的進步與發展。

2.社會為教育的發展提供了經濟基礎。一直以來，國家都對教育很重視。從恢復高考到實行九年義務教育，從農村地區實行兩免一補政策到擴大到城市地區，近幾年來又不斷提高教師待遇等，無不為我國教育事業發展注入新的活力。

3.仍有部分因素制約英語課堂乃至教育的發展。一方面，師資力量地區分布不均：城市占據著大量的優秀教師，在這種原因影響下，農村地區成績較好的學生會調動一切力量往城市涌，造成農村學校生源質量下降，教師教課積極性消退。另一方面，軟硬件設施發展不均衡，使得對學生的教授條件受到限制，教育不公平現象仍然存在。

家長：家庭教育是學生教育的基礎，家長對學生的終身教育發展起著決定性作用。

1.家庭教育環境影響學生個人情感的形成。和睦友愛的家庭教育環境會使學生得到身心的健康發展；反之，孩子情感心理不健康，就會養成不良的性格習慣，影響其學習生活的發展。

2.家庭教育環境影響學生智力發展水平，對日后的學習甚至工作影響深遠。

3.家庭教育環境影響學生道德和行為習慣的養成。在相對自由民主的家庭環境下成長的孩子比較積極樂觀，活動參與度高；反之，孩子會相對沉默寡言。同時，家長對孩子的道德教育深深影響著學生道德價值觀的形成。

學校：學校是執行國家教育政策，培養人才的場所，其對課堂發展狀況起著重要作用。

1.校風影響著老師的工作態度，影響著學生的學習態度。學校風氣好，學生認真學習，積極向上，老師嚴謹負責，課堂氣氛便會積極向上。

2.學校對英語學習的重視度對英語課堂師生互動狀況影響深遠。通過對雙語學校的了解，我們發現其英語課堂師生互動狀況較之于普通學校有很多值得借鑒的地方。雙語學校教師重視學生英語基礎能力的發展；學校英語學習氣氛濃厚，英語學習環境相對自由；英語學習形式豐富多樣，擺脫了傳統的以試卷為主體測試學生能力的狀況。

學生：學生是教育的主體，是國家發展的未來。英語課堂師生互動必須發揮學生的主體作用。

1.學生在課堂上的積極性與其學習興趣息息相關。俗話說“興趣是最好的老師”。如果學生對英語學習有足夠的興趣，學習積極性和主動性就會高漲。

2.學生對英語的學習積極性受其所處的教育環境影響。

3.學生在英語課堂上的表現與其性格關系緊密。通常外向大膽的學生在課堂上較活躍，有時不一定是他們成績優異，但他們能帶動課堂氣氛。

三、當前英語課堂現狀改進嘗試方案

針對英語課堂師生互動現狀及出現的問題，特提出以下改進方案。

1.發揮學生主體作用。把課堂交給學生，充分發揮學生的積極性、主動性、創造性。

2.社會、學校、家庭積極配合，為學生創造自由的學習環境。

3.教師應積極引導學生進行小組合作等，促進師生交流。

（四）教師應積極為學生提供課外學習英語方式，為課堂互動注入活力。如看英文電影，閱讀英文報紙和書籍等，然后在課堂上討論心得體會。

（五）學校可以通過以教促學（講座、組織課堂教學等）、研討會、小組討論、同桌討論、自編自演、演講比賽、辯論賽、互批作業等形式營造良好課堂氛圍。

（六）課堂上，教師要抓住時機，善于引導，教學方法要靈活多變，教學內容要引人入勝。學生在教師的誘導下積極思考，參與活動，形成一個真正的學習共同體，在整個互動活動中，促使學生的認知活動和情感活動相伴交融進行。

第8篇：教育調查研究方案范文

初中語文小課題開題報告

一、研究的問題

“初中語文讀寫結合有效策略的研究”課題是屬于實踐性的研究課題。本課題結合了本校城鄉結合部寄宿學校這一特定的教育環境，以初一、初二部分班級的學生為研究對象。本課題研究的立腳點在閱讀教學，著眼點在習作訓練，是為了尋找語文教學中“讀”與“寫”有效的結合點（拓展點）和有效的結合（拓展）方式與方法，進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結合策略而展開的研究。

主要研究以下問題：

1、“閱讀”與“寫作”關系的研究

讀和寫是一個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯系著。在語文教學中，讀是自外而內的吸收，寫則是自內而外的表達，讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關系”是進行“讀寫結合”教學的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問題。

2、“挖掘讀寫結合點（拓展點）”的研究（即解決學生作文“無米之炊”的問題）

讀寫對應原則要求讀寫要有相應的結合點（拓展點）。所謂讀寫結合點（拓展點）就是讀與寫在知識與能力上的契合點。不管是哪個版本的語文教材，所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運用等方面都是學生模仿習作的范例。如果我們在閱讀教學中教會學生挖掘文本中的“寫”的因素進行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學生寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結合點”是本課題要研究的關健問題。

3、“形成有效的讀寫結合策略”的研究（即解決學生作文“有米難炊”的問題）

關于“讀寫結合”的方法與模式研究已經不少，但并不是每一種都適合自己的學生。因此，教師要結合本校學生的實際，形成一種“讀寫結合”的有效策略，提升學生讀寫結合能力。這是本課題要研究的中心問題。

4、“提高教師使用教材能力”的研究

要在閱讀教學中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點、拓展點，創造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題。

二、問題產生的原因分析

我校是一所地處城鄉結合部全寄宿制的學校。本地學生大部分是城市化過程中“被居民”的農民子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇將孩子送進我校，家庭文化的氛圍較差，家長缺乏對孩子智力投資的意識，沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導致學生學習基礎薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。大部分的學生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導致沒興趣、沒信心。教師雖煞費苦心地指導作文、批改作文，但收效甚微。因此，如何解決學生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題，提高學生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。

三、擬解決問題的具體措施 主要采取以下步驟與措施：

（一）準備階段：20xx年6月—20xx年9月

1、成立課題組，確定研究對象

1）課題組成員由我校三名長期在教學第一線、具有多年教學經驗的語文教師組成。包括：

課題主持人：

課題成員：

2）研究對象包括三位老師所教班的學生及人教版七、八年級的語文教材。

2、分析我校語文教學的基本情況，收集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關系，為下階段的實操打下理論基礎。

3、初步制定研究方案。

此階段主要采用文獻研究法。

（二）實施階段： 10月—9月

1、開題。

2、調查研究：設計相關調查表格，針對實驗對象進行調查研究并進行分析。

3、開展實驗：實驗老師根據結合調查研究得出的結果，以所教文本為憑借設計并實施各單元課文的讀寫結合訓練方案，使每一節閱讀課都成為說話、寫話、習作訓練課。在實踐中，形成一個操作性強的讀寫結合策略。這樣，在解決學生習作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時，又在寫作構思中提高學生的閱讀理解能力，同時也促進了教師使用教材的水平。

讀寫結合策略初步構建如下：解讀目標，明確單元讀寫訓練重點——精讀課文，挖掘文本讀寫結合點——指導方法，掌握讀寫結合技巧——遷移拓展，運用讀寫結合方法——小結回饋，提升讀寫結合能力。

以人教版七上第三單元為例，說說我們是怎樣實踐讀寫結合策略：

第一步，我們先明確這個單元的讀寫訓練重點是“景物描寫”；

第二步，我們精讀這個單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓練重點相關的讀寫結合點：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時分別訓練學生寫景技巧中的虛實結合法、多感官描寫法；《濟南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時訓練學生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時訓練學生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓練學生寫景技巧中的動靜結合法；在總結4篇文本時訓練學生寫景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫結合點比較多，如果我們都跟學生練習的話，就會增加學生的負擔。所以我們還要精選出最適合的結合點。

第三步，授之以漁，教會學生掌握相關的寫作技巧。

第四步，通過對學生進行“由此及彼”的模仿訓練和“舉一反三”的拓展訓練，從句子、片斷過渡到長文訓練，讓學生從讀到寫，遷移拓展。

第五步，對學生習作及時的回饋，在反復訓練中提升其讀寫結合能力。

4、實驗分析：分析實驗作文的內容，分析實驗過程所出現的各種現象和問題，及時收集過程性材料，及時總結實驗工作經驗，及時矯正實驗行為。

本階段主要采用調查研究法、觀察研究法、個案研究法、行動研究法。

（三）總結階段：20x年10月—20xx年12月

1、整理實驗過程性資料，歸納總結成功作法和經驗，撰寫課題實驗報告。

2、收集整理實驗當中所產生的課題研究論文、教學設計、案例、課堂實錄等，形成相應的文集和光盤，在全校推廣研究成果。

本階段主要采用經驗總結法。

四、預期成果形式

1、實驗研究報告（開題報告、中期報告、結題報告）；

2、課題研究論文若干篇；

3、課題相關教學設計、案例、實錄、片斷等；

4、學生相關習作若干篇；

5、形成適合學校學情的讀寫結合的有效策略。

五、參考文獻

[1] 《丁有寬與讀寫結合法》 丁有寬 國際文化出版社 2003年8月

[2] 《中國語文讀寫結合研究》 汪潮 華東師范大學出版社 2001年

[3] 《教育科學研究》 裴娣娜 李春山 孫鵬 科學出版社 1997年9月

[4] 《朗讀手冊》吉姆.崔利斯天津教育出版社 2006年8月

[5] 《全日制義務教育語文課程標準》人民教育出版社 2001年

[6] 《閱讀學新論》曾祥芹語文出版社 2000年

[7] 《當代美國教育》中國文獻出版社 2000年

[8] 《語文教育研究方法學》董菊初語文出版社 1995年9月

第9篇：教育調查研究方案范文

1、讓學生感受祖國豐富多彩的傳統文化。

2、進一步激發學生傳承祖國燦爛文化，增強愛國主義情感。

能力目標：

1、讓學生了解祖國豐富多彩的傳統文化。

2、培養學生自主、合作、探究的學習方式，在教師的指導下組織有趣味的語文實踐活動。

教學重難點：

準備階段的主動性，探究性;學習階段的進取精神和獨特體驗。

教學時間：

兩個階段：資料準備收集階段和課堂教學匯報階段

教學步驟及過程：

第一階段：準備收集資料階段(確定方案，調查研究)

1、導入活動

(1)、師：同學們，我們前面認識了古代大思想家、教育家孔子、老子，除此以外，你還知道哪些呢?(學生自由發言)

(如果學生答不全，教師可以提示：在我們學校樓道和校園里你看到過了什么?——那里還有許多中華歷史名人，如莊子、孟子。)

(2)、孔子、孟子、老子、莊子等人都是我國古代著名的思想家、教育家，他們都創造過光輝燦爛的民族文化。但是，這只是我國傳統文化的一個方面。在今天的生活中，我們仍然可以處處感受到豐富多彩的中華傳統文化。她就像一座巨大的寶庫，讓我們一起走進她吧!(出示課件：兩扇宮殿的大門緩緩打開，“生活中的傳統文化”映入眼簾。)

2、確定專題

(1)、出示17課課后“綜合性學習” 一段話，自己讀一讀吧!

(2)、師：你想不想成為一位研究祖國傳統文化的專家啊?(生：想!)你最想研究哪一方面的內容呢?(學生根據自己的喜好及生活閱歷談自己的想法，教師隨機打出相應的文字內容。)

(3)、將學生提出的專題進行歸類。如，將陶瓷、剪紙、布藝、草藝、泥塑等歸為民間工藝;將戲劇、國畫、書法等歸為民族藝術。

3.全班討論填寫下表：活動主題：生活中的傳統文化

小組專題研究內容

(1)民間工藝 (2)民族藝術 (3)古詩文賞析 (4)風俗風情

(5)神話傳說 (6)飲食文化 (7)備注(備注說明：除以上六個專題之外，學生可能還想研究其它方面，為此設置了“備注欄”，以滿足學生的不同需求，給孩子們留有更大的空間。)

【設計意圖】：為了激發學生的興趣，拓寬學習領域，并且充分發揮學生在綜合性學習中的自主性、能動性，因此，我們設計了“課件激趣” 和“自主選擇研究專題” 兩個環節。

4、學生根據自己感興趣的問題組成專題小組

5、討論、撰寫專題實施方案

(1)、結合某一專題，教師在全班進行“制定實施方案” 的指導。

(2)、專題小組進行討論并填寫下表。

附：

小組專題調查研究實施方案

研 究 課 題：

組 長：

小組成員及分工：

研 究 時 間：

獲取資料的途徑：

各小組根據制訂的研究方案，利用課余時間自主地進行社會實踐調查活動并及時地記錄活動中所獲得的基本資料，在實踐調查中發現什么新問題，隨時做好記錄。

【設計意圖】：教師結合方案表在“合作分工”和“獲取方式”上做重點指導，使學生能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

第二階段：課堂教學匯報階段

1、小組匯報交流

(1)、小組匯報研究的專題。下面先請各小組組長大聲宣讀一下你們組研究的專題。

(2)、全班交流。下面就以學習小組為單位把搜集到的資料與大家交流一下。其他小組成員邊聽邊想，有問題可以及時提出。

師：哪個小組首當其沖來展示你們的調查研究成果?(可以向大家展示一些文字資料、圖片、照片、錄音片段等)

除此以外，當學生有個性化的展示時，教師應予以鼓勵，充分肯定他們的創造力和想象力。如以下的展示形式：

民問工藝組的制作展示：現場剪紙，制作布藝及泥塑，贈送個人作品等。

民族藝術組的表演展示：現場演唱一段曲目，現場畫一幅圖畫，現場表演一段評書等等。

詩詞賞析組的誦讀展示：配樂詩朗誦，詩詞表演，對詩等等。

民俗風情組的話題展示：“祖國河山一日游”和“趣談傳統節日”。

神話故事組的趣味展示：我來講，你來猜!(講一個故事，來猜其中的神話人物)

中華美食組的多方位展示：報菜名、現場展示圖片等。

(教師鼓勵學生別具匠心的展示，以使學生個性得到充分張揚。)

(3)、同學們，聽了這個小組的匯報，你們有什么感受或疑問嗎?能不能對他們再繼續充實資料提點建議?

(4)、教師予以點撥、引導，提示學生未研究到的“點”。

師：我對祖國的傳統文化也有濃厚的興趣，我瀏覽了許多主題網頁，準備了一些資料和同學們一起分享，同時也歡迎將你們的資料和大家一起交流!教師準備一些如古詩詞、書法大家的作品、神話傳說和美食的圖片等資源。(嘗試利用網絡的優勢，為學生提供豐富的學習資源，鼓勵學生主動參與，樂于探索，勤于動手。)

(5)、教師總結本次活動的情況，以鼓勵為主，根據學生個體專題小組的不同表現頒發各類小獎章。如：最佳表現獎，最新創意獎，同心協力獎等。

2、整理歸納

(1)、學生將自己所搜集的專題資料整理成冊。(教師幫助整理。)

(2)、通過這次活動，你有什么收獲?請把它寫下來。

(3)、指名讀自己的感受。

【設計意圖】：課程標準中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為此我們設計了專題小組合作匯報、交流和展示，并通過說一說、聽一聽、寫一寫等形式讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。

3、繼續延伸，促進提高

(1)、 教師點撥

師：剛才，同學們都談到了祖國的傳統文化多么豐富多彩，是呀，它不僅僅局限于我們今天所研究的這六個專題，比如，你可以去制陶，體會制陶的樂趣;在中央電視臺戲曲頻道，你可以欣賞到京劇，感興趣的同學還可以學唱幾曲，你可以去“白家講壇”去認識一下氣度不凡的英雄人物等。總之，我們可以用“燦爛輝煌、源遠流長” 來形容祖國的傳統文化。

(出示課件：在已打開的兩扇門之間有一幅畫卷伸向遠方，鏡頭從古代文明一步步演變到現代文明，直觀地再現各種傳統文化，再次給學生視覺上的震撼。)

(2)、拓展探究

師：祖國的傳統文化多么像一座巨大的寶庫啊，愿不愿意繼續探寶呢?那么，除了今天我們研究的專題，你還打算繼續探究哪些內容呢。(學生自由發言，充分激發學生進一步探究的主動意識和進取精神，尊重學生的獨特體驗。)

4、教師小結