化學學科研究方法精選(九篇)

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第1篇：化學學科研究方法范文

一、科學化概念教學的方法

化學課程的學習中首先需要學生理解與掌握一些核心概念，這是學生繼續深入知識學習的前提與基礎。很多化學概念由于十分抽象，且和學生熟悉的生活背景沒有太大關聯，使得學生在理解這些概念時有很大的認知障礙。教師在試圖化解這些教學問題，構建高效概念教學的過程中，要采取更加靈活有效的方法。可以對于概念的關鍵點進行提煉，引導與幫助學生找到理解概念的核心；也可以采取帶領學生層層剖析概念的方法來獲知概念的內在含義。具體來說，還需要結合特定概念來設定針對性更強的教學實施方法，找到真正科學合理的教學指導模式，并且結合學生的理解認知水平有針對性地給予學生指導與點撥。基于這樣的背景逐漸深入的概念教學才能最終收獲理想的教學成效。比如，在學習“物質的量”這一章內容時，這個概念非常抽象，很多學生初次接觸這一概念時很難越過理解認知上的障礙，教師再深入解釋學生還是似懂非懂的狀態。這時教師就要考慮在教學方法上做出轉變，可以利用科學方法進行教學。比如，對于物質的量的概念就可以應用歸納方法來幫助學生得到這個概念的實質，這樣能夠讓學生在歸納的過程中增加形象感知，通過感知積累形成概念，最后到深化理解概念的過程。化學教師可以事先準備大量的相關資料，讓學生通過閱讀資料從中對物質的量的概念進行提煉，并引導學生運用計算方法來進行推導，最終得到物質的量是表示一定數目粒子集體，慢慢在頭腦中形成對于這個概念的基本認知，這樣學生對于這個概念的理解才能真正形成與產生。

二、科學化實驗教學的形式

實驗教學在化學課程中極為重要，很多實驗不僅考查學生基本的實驗技能和實驗操作水平，還考查學生對相關的實驗知識及實驗背后涵蓋的理論知識的掌握程度。不僅如此，現在越來越多的實驗類考題已經朝著越來越開放、綜合程度越來越高的方向發展，實驗類習題往往可以最大程度考查學生的綜合知識水平和能力素養。基于這些實際情況，教師很有必要進一步提升對于實驗教學的重視程度，并且要讓實驗教學以更加科學化的形式展開，注重從各個方面、各個層面鍛煉學生的綜合學科素養，這樣才能進一步豐富學生上實驗課堂的收獲。比如，在講授氯水性質這一章內容時，教師就可以應用科學實驗法，讓學生先提出對氯水性質的假想，然后分組進行實驗設計來驗證各自的假想，包括氯水的漂白性、氯水的酸性等，這些性質都讓學生通過親身實驗設計來進行驗證，在這一過程中學生自身的學習主動性和積極性被充分調動起來，不僅能夠提升學生的實驗能力，而且還能夠培養學生的科學研究思維。實驗教學中涵蓋著非常豐富的內容，教師要在組織與設計實驗教學時首先開放自身教學思路，多融入和學生的互動過程，激發學生對于實驗的參與，讓學生積極思考與探析實驗過程中涉及的各類問題。在這樣的背景下才能夠更好地實現實驗的科學教學。

三、科學化理論知識的教學

第2篇：化學學科研究方法范文

關鍵詞：中學英語;教學方法;現代技術

當前中學英語教學主要依據教材，機械重復語法和聽力等訓練。這樣的教學方法不容易激發學生學習英語的興趣，顯然也違背了當前素質教育的主旨。本文探討如何利用課堂時間，充分調動學生學習英語的興趣，從而切實提高中學英語課堂教學質量。

一、課堂教學時運用現代化教育技術

1.利用網絡資源輔助課堂教學

教師可把與教材相關的網址，在上課之前提供給學生，讓學生能預習和課文相關的背景知識。教師也可利用網絡技術事先設計好教學課件，對課文詳細講解的部分可通過網絡傳遞給學生，方便學生課前預習和課后復習。同時鼓勵學生嘗試對已經學過的課文，自己設計教學課件，讓學生通過自己查閱資料，來闡述自己對課文內容的理解。這樣的教學方法可以充分發揮學生自主學習的積極性，提高學生學習效率。在搜集、查閱資料，組織信息和加工信息，并和學生一起談論如何制作教學課件的過程中，學生不僅能夠提高與人合作處理事務的能力，還能提高學生英語學習的綜合能力。

2.課堂教學時應用MOOC教學模式

MOOC教學模式即應用在線學習理念，將傳統教學中需要教師照本宣科的部分轉移到線下讓學生自主學習，課堂時間讓學生把學習中遇到的問題提出來開展小組討論學習，通過互動學習解決線下學習時遇到的問題。同時也可將教師課堂上講解的課文中的重點、難點錄制成視頻資料，讓學生重復學習。該教學模式既可促進學生從多種渠道接觸和學習英語，還能增強學生感知英語和應用英語的能力。

二、利用多種方式輔助課堂教學

教師為了給學生營造英語學習氛圍，讓學生以小組為單位組織聽英文歌曲和故事，并對聽力訓練中所掌握的聽力技巧進行組間交流探討。同時要求學生盡量用英語表述所聽到的英文歌曲和故事內容。這樣不僅提高了學生與人溝通的能力，還提高了英語表達能力。另外，教師讓學生將課堂上閱讀過的課文，用英語進行擴寫或縮寫，這樣的寫作鍛煉既可敦促學生復習課文，又可以鍛煉學生的英語組織能力。

綜上所述，在中學英語課堂教學中，利用現代信息技術優化教學方法，并且從多渠道激發學生的自主學習積極性，讓學生從體驗英語學習的樂趣中感受到英語的語言魅力。

參考文獻：

第3篇：化學學科研究方法范文

關鍵詞：化學教學；新課程改革；教學方法

在新課程標準下，要充分激發學生的思維能力，就必須要求教師能夠運用多種教學方式，在化學學科中，要培養學生的創新精神以及實踐能力，最終引導學生學會學習的過程，要達到此種目的，就必須要求廣大的教師能夠進行教學方式的轉變，達到提高教學質量的目的。

一、構建“探究式”教學方式，培養學生創造力

現階段，素質教育的核心就是培養學生的一種創新精神和創造能力，所以，如今的教學過程應當給學生更多的時間去進行自主探究，這種探究式的教學方式，有利于學生在學習中發揮主體的作用，激發學生的學習興趣，最終實現高質量的教學過程。在新版化學教材中，已經改變了以往舊教材內容的“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的狀況，新版化學教材，強化了課程內容與學生生活實際之間的關系，這樣一來教師在進行化學教學過程中，更易于進行自主探究式學習方法的實施，利于教師進行創新教學過程，改變了學生死記硬背的學習方式。

二、構建“開放式”教學方式，培養學生合作意識

開放式教學完全適應于新課程標準下的化學課堂，這種教學方式主要是在化學課堂教學中，創設一個問題，并由學生自主的進行探究和思考，整個學習過程中，教師只是扮演一種”導演“的角色，相應的學科結論以及獲取知識的過程，都需要學生通過自主的方式進行獲得，可以說，這種教學過程，學生獲取知識的過程，不再是被動的接受了，學生對于學習活動的參與性也變得更加的積極。例如在《金屬化學性質》的課程內容中，關于鎂鋁的教學設計，如果按照傳統的教學方式，只不過是，按照課本流程，對鎂鋁的化學性質進行詳細而又缺乏吸引性的介紹，之后，就是通過習題進行知識概念的鞏固，可以說枯燥無味。而在新課程改革背景下，教師對于本節課的設計，完全可以預先布置好課前的作業，讓學生主動搜集和對比鎂和鋁之間的性質區別，并對不理解或者不明白的問題進行及時的總結，然后進行全體性的意見發表，最終實現教學的目的。由此可見，新課程改革背景下，教師的教學方式得到了進一步的創新，學生的學習過程也變得更加的寬松，師生關系也明顯得到了改善，因此，新課程改革下化學教學方式，也應當注重以學生為本，實行開放式、探究式的教學過程。

參考文獻

[1]毛春梅.嘗試“舊鞋”“新路”走[J].思想政治課教學，2005年Z1期

第4篇：化學學科研究方法范文

關鍵詞:系統虛擬化;教學方法;實例驅動

虛擬化技術是計算機體系結構領域的重要技術,系統虛擬化課程是高等學校計算機專業重要的專業基礎與選修課程。該課程的學習目標是使學生掌握計算機系統虛擬化的基本原理和方法,了解計算機系統虛擬化的一些前沿熱門領域的研究方向和方法,為其后續工程和科研實踐奠定基礎。計算機系統虛擬化學科的特點是研究的分支較多,內涵豐富,技術發展迅速。這門課程要求學生既要有較深厚的計算機硬件、體系結構、操作系統等方面的知識,又要有較強的程序設計調試(如操作系統內核編程、C語言等)能力,甚至能夠通過實際的編程語言修改操作系統部分功能模塊。

從教學實踐來看,大多數學生在本科階段已經學習過操作系統、編譯原理和計算機組成原理等系統虛擬化課程相關的先修課程,在研究生入學時也確定了各自的學科研究方向,但在選修該課程時,這些學生對于選修該課程的目的、先修課程同本課程的結合,以及如何結合本課程進行課題研究和工程實踐仍然感到茫然。此外,選課學生的理解能力、業務水平及專業基礎知識的掌握程度也存在很大的差異。因此,在教學中,教師要針對不同基礎和不同發展規劃(如攻博和工作等)的學生,使其掌握相應的知識點并提高實踐能力。

由于系統虛擬化課程偏系統底層實現,較為抽象,學生理解起來有難度,且授課時間有限,如何讓學生在短時間內充分理解、掌握并應用所講授的知識,并最終進行課程實踐成為教師教學中面臨的一大挑戰。然而,明確的學習目標、循序漸進地理解和掌握、理論同實踐的結合是本課程教學的重要目標。傳統的以課程基本理論和教材為主的教學模式和教學體系在知識體系的應用性、開放性、前瞻性和互動性、理論和實踐相結合等方面都存在局限性[1-2]。針對以上的問題,我們介紹一種基于產品實例驅動的課程教學體系,以及我們在北航計算機學院的教學的實踐過程、效果及其經驗。

1基于實例驅動的課程教學體系

傳統的以課程基本理論和教材為主的教學模式及教學體系在知識體系的應用性、開放性、前瞻性和互動性等方面都存在局限性,對此,本文提出基于產品實例(講解)驅動的課程教學模式,其主要特點在于:以產品(開源/商業)實例分析為主線,驅動基礎概念、基本原理和重要知識點的講解,并以此開展課程實踐與練習。

在課程的教學過程中,我們首先向學生講解清楚該課程和其他課程的關系,并讓學生將各門課程融會貫通,使各課程的知識體系形成一個整體。以北航計算機學院研究生選修課程計算機系統虛擬化為例,該課程和其他課程的關系如圖1所示。

由圖1可見,計算機體系結構、計算機操作系統課程為計算機系統虛擬化課程的基礎,該課程也是一門綜合性和專業性比較強的課程。

在具體教學內容上,基于產品實例驅動的課程教學體系如圖2所示。該課程以開源/商業產品(如Xen、Vmware、KVM)的實例分析為主線,授課內容可分為三大環節:①虛擬化概述、基本概念與基本原理;②系統虛擬機與非系統虛擬機;③實踐與練習。在實例分析過程中,涵蓋體系結構、硬件、操作系統、軟件實現等不同角度的深入剖析。在核心知識點的講解過程中,采用從計算機體系結構中的核心部件單元劃分出發,在系統虛擬機授課知識點上,重點按照處理器內存I/O跨物理機器虛擬化Codsigned虛擬機對大型計算機的支持的路線來講解;在非系統虛擬機的授課知識點上,重點按照進程虛擬機和高級語言虛擬機來講解。

在教學過程中,我們以產品(開源/商業)的實例剖析為主線,將基本原理、技術發展脈絡、關鍵技術、前沿發展方向貫穿于整個授課過程中,擴充知識的外延。在授課方式上,將講解、專題討論和調研/技術分析等多種形式相結合,將科學研究和工程實踐的方法引入課程教學中。具體來說,我們將整個教學過程

劃分為授課環節、實踐環節和專題研討環節。在授課環節,每節課程又劃分為講解與問題討論環節。在實踐環節,我們采用科研與工程實踐相結合的方式。針對各個學生的興趣、特長、知識積累和未來的職業發展(如攻博或者就業)的不同,我們確定學生在課程實踐環節可以選擇文獻綜述、科研論文、系統設計與實現、模擬與仿真、專題報告等,這樣做可以使不同基礎、不同興趣、不同選課目標的學生都能作出合適的選擇,通過參與課程實踐得到鍛煉。在專題研討環節,我們設置每堂課的問題答疑和根據實踐成果的專題研討兩種模式。每堂課后我們都會針對該堂課程的知識點,提出一些科研/工程問題供學生深入思考,所以,教師在每堂課程結束前都會安排一段針對上堂課的答疑時間,以鞏固上堂課的內容。在實踐結束后,我們會安排特定的一段課時供學生和老師進行專題研討。具體實施內容大多是學生講解自己的實踐成果,如調研、科研論文、系統設計與實現、模擬與仿真、專題報告等。

2教學實踐分析及思考

在北航計算機學院的系統虛擬化課程教學實踐中,我們選取選修該課程的40位學生,對他們進行問卷調查、訪談,并以此形式對教學實踐效果進行評估和經驗總結。選課學生的構成結構如圖3所示。

系統虛擬化課程是對動手能力要求比較高的,比較典型的計算機專業選修課程,因此,通過基于產品示例的教學實踐,我們總結出提高該類課程的授課質量的教學經驗。

1) 在課程內容的規劃上,從實際的應用背景和重視動手能力出發,這種方式能有效激發學生的學習興趣,讓學生有比較直觀的印象。

2) 在授課環節,針對不同的知識點和授課內容,采用循序漸進的講解、啟發、提問和討論等不同的授課方式,讓學生在掌握基本知識點的同時,對該技術的研究背景、技術發展軌跡、研究界和工業界的最新研究熱點問題和最新進展等有一定的了解,這對拓寬學生的知識視野、問題發現和解決能力、技術應用和實踐能力都有較大的幫助。

3) 在實踐環節,根據學生的興趣、知識背景和未來職業發展需求,讓學生選擇學術性和工程性側重點各不相同的內容進行實踐,激發學生的學習興趣,幫助困難學生克服畏難情緒,發揮優秀學生特長;以團隊的形式進行的實踐,促進學生團隊協作精神和能力的鍛煉。

4) 專題研討能幫助學生根據個人興趣,在老師的幫助下對某個專題進行更深入的學術和工程實踐,并能夠激發學生舉一反三、思辨、系統性調研和問題提煉的能力,幫助學生鍛煉溝通交流、團隊協作等能力,同時促進教師和學生間的交流和互動。

3結語

系統虛擬化課程教學采用以實際的應用背景為驅動,以培養學生實踐能力為導向的教學方式,教學效果很好。在今后的教學實踐過程中,我們將進一步改進現有的基于實例驅動的教學體系、網絡課件和實踐平臺,并爭取將實驗室863和自然科學基金等國家課題中的典型成果、實例和研究融入課程教學體系中,從而提高學生面向實際應用背景解決實際問題的能力。

參考文獻:

[1] 王永勝. 中美高校博士研究生培養的比較研究[J]. 東方論壇,1998(2):32-37.

[2] 段麗. 研究生科研能力的培養研究[D]. 長沙:湖南大學高等教育研究所,2003.

Research and Practice on System Virtualization Teaching Method

XIAO Li-min, RUAN Li, ZHU Ming-fa

(School of Computer Science and Engineering, Beihang University, Beijing 100191, China)

第5篇：化學學科研究方法范文

關鍵詞：海關實務 教學方法 優化

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（c）-0145-02

2014年蠊卦弊矢褳騁豢際勻∠，報關水平測試由原來的政府主導轉變為以行業自律為主導，權利下放到報關協會，由中國報關協會負責組織、考試和發證工作。這種轉變對應用型大學《海關實務》課程教學也提出了新的要求。不再唯“證”至上，應試導向，而是更要重視學生的應用操作能力。

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。教學方法既具有歷史繼承性，又不是固定不變的，有多種多樣的教學方法供教師在教學時選擇使用。在《海關實務》教學中要通過多樣化的教學方法幫助學生掌握所學理論知識，使理論知識能切實有效地與實際相結合。

1 《海關實務》課程教學特點

1.1 專業性和規范性

《海關實務》是專業性很強的課程，教學內容包括海關概論、海關對報關企業和報關員的管理制度、對外貿易管制制度、一般進出口貨物、海關監管貨物的通關制度以及海關稅收征管制度。報關單的填寫要按照《中華人民共和國海關進出口貨物報關單填制規范》，各類貨物報關要遵循嚴格的報關流程。

1.2 教學內容的時效性

《海關實務》教學內容需要根據實際情況的變化更新，教材也不斷有修正調整，有新版本的出現，目前選用的中國商務出版社的《中國海關通關實務》一書已經出了第七版。即使如此，由于受出版周期的影響，教材中有些數據并不能及時更新，在教學中需要教師不斷關注，及時更新教學內容。

1.3 實踐性與可操作性

《海關實務》教學過程中，需要培養學生的實踐能力，如一般進出口貨物的報關程序、海關監管貨物的報關程序、報關單的填制等，這些教學內容具有很強的實踐性，要求學生能將教材中講述的流程、規范與實際相結合，能夠根據實際情況來進行報關作業的操作和報關單的填寫。

2 《海關實務》課程教學現狀

《海關實務》是國際經濟與貿易專業、物流管理專業的專業選修課，目前在教學中采用了多媒體教學，但教學方法上主要采取傳統的教學方法，即直接講授法和案例分析法。在教師講授海關實務的概念、流程等基礎理論內容及海關稅費征收時，主要采用直接講授法，教師在講臺上將課程要點轉化在PPT上向學生展示講解，學生在下面邊聽邊記。在保稅加工貨物及暫準進出境貨物報關環節增加報關流程方面的案例，在保稅物流貨物通關章節增加存放保稅物流貨物的不同海關特殊監管區域在實際中的應用案例。既有需要學生根據所學應用的案例，也有介紹性的案例。同時，將每部分相關重要知識點，以靈活多變的習題形式補充，可以幫助學生在課堂上對所講解的知識點進行進一步的鞏固掌握。

3 《海關實務》課程教學方法中存在的主要問題

3.1 傳統講授式教學方法難以激發學生學習興趣

目前這種灌輸式的教學方式使得學生們缺少自主學習的動力，不能就教學內容獨立思考。整個課堂上，教師是講授主體，而學生們只是被動地接受，這樣不利于培養學生創新能力。目前的教學方法缺少讓學生探索、嘗試、創新和思考的機會。同時，課堂氛圍枯燥，也難以激發學生的學習興趣。傳統的講授式教學方法，片面強調了教師在教學過程中的作用，以教師單向傳授知識為主，忽視了與學生之間的互動。由于學生對教材知識沒有真正理解，對于相對枯燥的報關程序方面的知識沒有興趣，最終的結果是學生為了應付考試，考前突擊復習，知識掌握不熟練，更不用說要理論聯系實際運用所學知識了。因此為提高學生理解和運用所學解決實際問題的水平，有必要進行《海關實務》課程的教學方法改革。

3.2 課堂案例分析缺乏有效的組織

《海關實務》的授課形式不能呆板，要引發學生學習的積極性和興趣，為此增加實例案例練習，幫助學生在課堂上掌握。通過案例和習題的補充，能夠引發學生的學習興趣，比如在加工貿易保稅貨物的通關中，結合具體案例，將教材上的報關流程，與實際貨物的通關環節，通關時間，通關要求結合起來，學生加深了對課堂知識的理解。但是案例分析對教學效果的改善程度相對有限，一些介紹性案例的引入教學效果并不太好，學生缺乏真實感受，沒有實際操作，并沒有起到加深理解的作用。

3.3 教學方法單一，缺少多樣化教學方法的引入

威斯頓和格蘭頓的教學方法分類依據教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類：以教師為中心的講授、提問等方法，全班討論、小組討論等相互作用的方法，獨立設計、計算機教學等個體化的方法，現場教學、實驗室學習等實踐的方法。教學方法的選用不能脫離課程的特點。《海關實務》課程實踐性強的特點，決定了該課程實踐教學環節是不可或缺的，如果能夠采用現場模擬教學，會取得更好的教學效果。但在實際教學中，能提供學生實習的企業卻難以落實。從企業角度來講，過多的學生到現場參觀學習會影響企業正常的工作秩序，而從學校角度來講，到企業中去也會增加教學組織和學生管理的難度。

4 《海關實務》課程教學方法的優化

4.1 將翻轉課堂引入《海關實務》課程教學

創作教學視頻及輔助資源在視頻中，教師將課程中最重要的知識點分章節濃縮成8～10 min教學視頻供學習者觀看，建立課程網站，將課程教學資源上網，并利用課程論壇等方式與學生進行課外交流，為學生提供更為廣泛的溝通渠道與環境。學生可以在課前觀看視頻，還能在網絡上向老師咨詢，使教師能夠提前了解學生的學習困難，課堂講解更有針對性，將課堂教學轉變成教師與學生互相合作，共同完成教學任務的過程。這樣改變學生以往傳統的學習過程，將原本課上講解的信息傳遞過程放在課前，通過學生和教師、學生與學生之間的互動實現，增強學生的主動性，而將以往傳統的課后由學生獨立完成的知識吸收放在課上，老師給予有效的幫助，讓學生能夠真正實現對知識的掌握。

4.2 對案例討論的教學過程要有效組織引導

對案例的選取要經過反復討論，與課程知識點密切結合。案例要提前布置，方便學生在課前收集閱讀有關資料或進行調查研究。討論時，要善于啟發引導學生自由發表意見。案例的討論要始終圍繞主題，聯系實際。在案例討論結束時，教師要進行總結，點評學生的討論過程，使學生明確討論與課程知識點之間的關聯。通過討論互動的形式，使學生課上就能掌握課程知識的要點、難點。

4.3 引入參觀、現場教學法，重視課程的實踐性特點

和相關企業建立穩定的校企合作關系可以給學生提供實踐機會。組織學生到海關、出口加工區、保稅區、保稅港區等實踐性教學基地參觀學習，直接參觀報關業務現場，使報關過程中的基本環節：申報、查驗、征稅和放行更直觀地呈現在學生面前。使他們明確教材上的知識點在實際中都有應用，而不是片面認為學校所學的和實際脫節，以后完全用不到，從而端正學習態度，提高實踐操作技能。到國際貨代企業、報關行進行報關業務操作，了解報關業務中會遇到的各種問題、報關單填制中的常見錯誤，幫助學生更好地掌握課堂所學的專業知識。

5 結語

在《海關實務》教學中，要激發學生學習興趣，彌補傳統教學方式中灌輸式呆板枯燥的缺點，可以綜合運用多種教學方法，尤其是多媒體網絡技術，通過教學網站的互動、翻轉課堂的應用，加強學生對課程的參與感，切實幫助學生掌握所學知識，并為學生提供現場參觀教學機會，提高學生的實踐操作技能。通過《海關實務》課程教學方法的改革，可以為實踐性報關人才的培養提供更多的有益探索。

參考文獻

[1] 鄭月明.國貿專業《海關實務》教學中的問題分析[J].才智，2014（15）：102.

第6篇：化學學科研究方法范文

[關鍵詞] 管理溝通 多元化 案例教學

一、管理溝通課程的特點

1.管理溝通課程的教學內容

管理溝通在每一項管理工作中都是必不可少的,有時是企業內部之間的溝通,有時是企業與外部之間的溝通。溝通是人與人之間特有的聯系方式,是人與人之間關系的一種放大,是一種重要的管理方式。管理溝通課程是一門實用性、實踐性很強的課程,其課程內容主要包括三大部分。第一部分主要是講述溝通的基本原理。管理溝通課程涉及了眾多的相關理論與學科主要包括人際心理學、組織行為學、人力資源管理、語言學、社會學等。在教學內容的具體安排上,主要講述有關溝通的基本知識、人際溝通、技術輔助溝通、組織溝通。第二部分主要是進行管理者個人的溝通技能的訓練。主要包括商務寫作、演講、談判、會見與面試、傾聽、會議管理等。第三部分主要是管理者組織溝通策劃能力,如危機管理與企業變革中的溝通、跨文化溝通和企業外部溝通等。

2.管理溝通課程的教學目的

管理溝通課程的教學應該強調應用性和實用性,強調理論結合實踐。管理溝通課程的設置就是讓學生學習管理溝通的基本原理,培養正確的溝通理念,運用有效的溝通手段實現管理的各項職能。這就要求必須掌握基本的溝通策略。具體說來通過管理溝通的教學將著重培養學生的以下能力:

(1)語言表達能力(包括書面語言和口頭語言)。在管理工作中,無論是組織信息的傳遞,還是日常工作中的書信往來、與人談話,都要求管理者具備良好的語言表達能力。

(2)非語言符號的識別及運用能力。非語言符號是人們溝通的另一重要途徑。從某些方面來講,它具有優于語言符號的特點。非語言溝通比語言溝通更為普遍、簡單和生動,是語言溝通的重要輔助工具,但如何正確識別和運用非語言符號是人們溝通中的一大難題。管理溝通課程為學生提供大量的實踐機會,通過觀察分析,不斷提高自己的識別能力和運用技巧。

(3)溝通技術的綜合運用能力。現代科學技術的發展,帶來了通訊技術的革命。先進的溝通技術簡化方便了人們的生活和工作。在管理溝通中,綜合利用這些溝通技術,是當今管理人員必備的能力之一。在管理溝通課程的教學中,使用多媒體教學、利用計算機網絡、使用各種視聽輔助工具等,都是為了培養學生們的綜合利用溝通技術的能力。

(4)邏輯思維能力。溝通的行為大部分是語言與非語言活動行為。這些都與思維活動有著密切的聯系。要清晰準確地表達自己的思想,正確地理解他人的信息,都離不開良好的清晰的邏輯思維。溝通是一個過程。在這個過程中,并不是簡單的信息傳遞,而是一個復雜的邏輯分析和邏輯推理的過程。

(5)判斷選擇能力。溝通是一項艱難的工作。之所以艱難,是因為有效溝通的全部真諦在于一個人能夠選擇合適的溝通方式進行溝通。在整個溝通過程中,會有許多可變的因素,不同的人、不同的信息、不同的溝通渠道、不同的時間和地點,都會產生不同的溝通效果。所以,在溝通中沒有一個固定不變的模式。這就需要我們根據不斷變化的因素,及時判斷選擇更合適的溝通方式。

二、多元化的教學模式

管理溝通課程的教學目標決定了蘊涵在其教學方法中的資源整合性與創新性外化為靈活多樣的現實模擬為主的教學形式。而傳統的教學以課堂為中心,教師完成教案教學為任務,并把此任務作為課堂教學的中心和唯一任務。鉆研教材和設計教學環節也是以此為中心,教師上課實際上就是執行教案的過程。這種教學把豐富復雜,變動不拘的教學過程,簡約化為固定的認識活動。管理溝通具有自己的特殊性,是一門實踐性、綜合性、開放性較強的課程,傳統的教學方法,顯然與這一課程的性質、特征和目標不適應。管理溝通課程應該實施多元化的教學模式,多元化的教學體系主要包括:教學方法的多元化、教學手段的多元化和教學評價的多元化。

1.教學方法的多元化。不同的內容、不同的課型,教法就不同。因此,應綜合地考慮各種教學方法的各種要素,合理地選擇適宜的教學方法并能進行優化組合。只有這樣才能使教學方法科學化,提高教學效率。

2.教學手段的多樣化。所謂教學手段, 是指師生為實現預期的教學目的,開展教學活動, 相互傳遞信息的工具、媒體或設備。教學手段多元化,應打破“ 一本書、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的單一形式,可使用多媒體課件、電子教案、網絡課程、錄像、投影等多種教學手段,提升課堂教學效果。

3.教學評價的多樣化。教學評價在教學活動中是一個不可忽略的內容。一個恰到好處的評價,起到的作用是不可估量的。它可以改善課堂教學,也可以調動學生的學習熱情,還可以促進學生主動、積極、創造性的進行學習和發展。多元化的教學評價, 是從多角度、多層面、多側面進行評價。

三、管理溝通的多元化教學方法設計

1.案例教學法。案例教學是管理溝通教學的一大特色。在管理溝通的案例教學中,由于學生是主角,通過他們的親身參與,極大地調動了學習的積極性和主動性;通過對案例進行討論, 加強了理論知識的應用,既鞏固了學生所學的基本理論知識,又提高了他們的實際操作能力。學生通過對工商企業案例分析、實戰觀摩、溝通技能的訓練,培訓學生實際操作技巧,也就是讓學生通過個人及集體分析案例中所描述的溝通問題,擬出解決這些問題的對策,歸納與領悟出一套適合自己特點的有效思維方法,掌握溝通的技能。

2.情景教學法。管理溝通的課程可以分為知識性內容和技能性兩大類。但是,管理溝通的主要任務不是灌輸溝通知識,而是基于溝通隱性知識轉移的溝通能力開發,并從中訓練學生溝通技巧,增強學生的情感體驗、觀察與反思、探索與實踐。情境學習強調,知識必須在真實情境中呈現,即在以規范方式包含知識的真實場景和應用中呈現,以激發學習者的認知需要。管理溝通中的情景教學打破了傳統封閉的課堂教學慣例,注重學習者對真實溝通情境或模仿真實的溝通虛擬情境的心靈體驗。教師預先設定溝通情境目標,指導學生按照具體管理目標要求進行管理溝通相關活動教學的模擬活動,這種溝通活動模擬主要訓練學生們的應變能力、合作協調能力判斷決策分析能力。主要是角色扮演,使學生們身臨其境,體驗管理溝通中的千變萬化的情景,并能隨機應變地做出決策。

3.實踐教學法。管理溝通教學質量的提高、教學效果的加強和高素質人才的培養不是只靠理論教學就可以達到的,它們同樣離不開與理論教學同等重要的實踐教學。通過管理溝通實踐活動既能使學生加深對理論課程的理解、認識,動手能力得以提高,同時還可以通過溝通實踐活動進一步加強學生個性、創新思維、溝通能力的培養。高校管理溝通實踐活動的形式多種多樣,可以組織大學生社會實踐,為學生創造實習機會,使同學進一步了解并感受企業中具體的溝通問題。學校不僅可以定期組織開展全校性相關比賽,同時,學校可以建立一批校外實踐基地,為大學生的實踐活動提供實際的訓練和演習場所。

4.討論交流法。管理溝通的教學應該堅持以實踐練習為主、鼓勵學生參與的原則,理論緊密聯系實際,既要用理論指導實踐練習,又要在實踐練習中理解理論。因此,在學生中展開討論和交流是一種很好的學習方法,無論是理論演繹,還是技能訓練,都應該通過討論交流的形式領悟理論的真諦、掌握技能的訣竅。

5.教學手段的多元化。多媒體教學為教學手段多樣化提供了可能。適時恰當地選用多媒體來輔助教學,以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的文體化情景,使抽象的教學內容具體化、清晰化,使學生的思維活躍,興趣盎然地參與教學活動,使其重視實踐操作,科學地記憶知識,并且有助于學生發揮學習的主動性,積極思考,使教師以教為主變成學生以學為主,從而提高教學質量,優化教學過程,增強教學效果。

6.教學評價多元化。管理溝通的評價內容應全面,應涵蓋情感、認知,行為、實踐等多個層面。考試方法上,對傳統的單一的閉卷考試進行革新,采取多樣化的考評方式,閉卷、開卷、口試、筆試、操作考評并重。學位論文、畢業論文均可考慮采取提交企業溝通案例調查報告或提交一份富有創意的“溝通策劃書”等方式完成,由企業家、學科專家、教師參與考評。

總之,管理溝通課程是一門正在推廣的課程,缺乏現成的教學體系和充分的教學資料,也缺乏教學經驗,一切都在探討之中。管理溝通課程的多元化教學方法研究值得我們在今后的教學工作中進一步繼續探討。

參考文獻:

[1]張 蓓:財經課多元化教學模式探析[J].職業技術,2006,(14)

[2]沈遠平:淺談MBA管理溝通課程教學[J].學位與研究生教育,2001,(7)

[3]周鳳崗:建立多元化教學模式的設想[J].高等理科教育,2001,(1)

[4]趙秀云 王艷梅:統計學原理課程應采用多元化教學方法[J].佳木斯大學社會科學學報,2001,(7)

第7篇：化學學科研究方法范文

【關鍵詞】大學英語課堂教學；中國文化；引入；方法

文化是語言教學的重要組成部分，語言的學習在很大程度上也是文化的學習。隨著跨文化交際的發展，語言理論工作者和眾多的在外語教師開始意識到文化教學的必要性。然而，中國大學英語教學中的文化教學著重于英美等英語國家文化的導入，而忽視中國文化的輸入和傳播。2000年，從叢在《光明日報》上提出“中國文化失語”這一概念。這說明，大學英語教學中中國文化的忽略已經影響了學生在全球化背景下用英語傳播中國文化的能力。十多年過去了，大學英語教學中中國文化的忽視并沒有得到徹底的改變。

以高等教育出版社出版的《大學體驗英語綜合教程3（第三版）》教材為例，作為學習和教學的主要來源，其中所包含的文化因素是學生學習用英語表達中國文化最直接和重要的方式，是影響學生對中國文化用英語表達是否成功的重要原因。但這本教材的8個單元中包含母語文化且介紹相關知識的只有1個單元。因此，學生很難通過教材直接學習有關中國文化的正確英語表達，久而久之，必然會產生文化誤讀和文化負遷移，使得學生在學習中既缺乏必要的中國文化知識，又無法掌握用英語表達中國文化現象的能力。

由此可見，在當今的大學英語課堂教學中，必須融入中國文化的教學，實現英語文化和中國文化的雙向溝通和交流，從而達到真實意識上培養學生的跨文化交際能力。本文在學者們研究的基礎上，結合自身多年的英語教學經驗，重點討論在大學英語課堂教學中引入中國文化教學的方法及策略。

一、直接導入法

語言的輸出首先需要足夠的輸入。在大學英語課堂教學中直接導入中國文化的相關內容，幫助學生了解和掌握相關課題的中國文化，從而學會用英語正確的表達和介紹某一主題的中國文化是一個必不可少的環節。教師既需要提高自身的文化素養，具備向學生傳授用英語表達中國文化現象的能力；又應盡可能多的向學生直接提供用英語表達中國文化的材料。

以筆者所授綜合英語3為例，該課程采用《大學體驗英語綜合教程3（第三版）》為教材，以15級酒店管理專業學生為授課對象，本學期授課一共采用書中的六個單元。該教材中介紹中國文化及與中國文化相關的內容較少。因此需要教師能夠在課堂教學中根據單元主題直接引入中國文化的介紹以幫助學生了解并掌握用英語表達相關中國文化的內容（表一）。

根據表一所列，筆者在授課中根據每個單元的不同主題引入中國文化的介紹。如第一單元中白鰭豚的引入，介紹其生長環境和滅絕原因，不但有意識的向學生輸入中國特有的珍惜動物白鰭豚，幫助學生掌握正確的英語詞匯和句型，同時也提高了學生學習英語的興趣以及寫作能力。第八單元世界沖突的主題則引入，在學習語言的同時激發學生的愛國情懷。

在大學英語課堂教學中，采用直接導入法教授母語文化知識應避免課堂的講座化，導致教師一人講授學生沉默聽講的現象。教師應利用現有豐富的網絡資源，結合報紙、雜志、視頻等，講授與討論結合，使學生現學現用，活學活用，當場鞏固用英語表達中國文化的相關詞匯和內容。

二、差異對比法

英語文化和中國文化的差異涉及到各方各面，想要在大學英語教學中對兩者文化間的差異進行系統和全面的比較是不可能的。因此，在大學英語教學中，有針對性的將英語文化和中國文化放在一起就具體的主題進行對比教學不但不會干擾學生對英語的學習和掌握，反而會幫助和促進學生對其的理解和掌握，同時，學生對中國文化的了解也得到進一步的提升。通過差異對比法，分析中英文化的異同，有助于學生學生樹立民族文化自信心，培養民族文化自豪感，提高文化平等意識和鑒別能力，從而避免產生盲目的西方文化至上心理或者民族文化自卑心理。

以第二單元諾貝爾獎獲得者為例，幾乎所有的學生都知道諾貝爾獎的重要性，但很少有學生知道中國有哪些科學或者綜合性的獎項。因此，教師可提前讓學生收集整理有關中國獎項的資料以及對比與諾貝爾獎之間的區別，并思考為什么中國的杰出學者難以獲得諾貝爾獎以及中國是否需要諾貝爾獎。通過這個任務，學生一方面加深了對諾貝爾獎的認知，另一方面對中國獎項的設置也有了基本的了解，填補了他們在這方面知識的空白。在對比差異的過程中，學生對中國文化更容易產生認同感和自豪感，對其民族文化意識的培養有促進作用。

在講解文章第一段 “Young Albert was a quiet boy. “Perhaps too quiet”， thought Hermann and Pauline Einstein. He spoke hardly at all until age 3”，除了讓學生體會課文意思之外，可以讓學生繼續思考，中國父母對孩子的教育態度和方式。這種在課文理解過程中出現的文化差異，可以幫助學生更好的掌握課文內容，同時也有助于他們結合語言環境，對不同的社會文化、風土人情、風俗習慣之間的差異進行更好的解讀，避免因不自覺采用母語文化理解目的語文化而產生的誤解和曲解。

因此，在大學英語課堂教學中，從日常用語、俚語習語、生活方式、思維方式、、社會風俗等方面的差異入手，作為學生對比、討論和思考的教學話題，能幫助學生更好的掌握英語文化和了解中國文化。

三、情景教學法

以生動形象的情境激起學生學習情緒從而更好的開展課堂教學，情景教學法能通過準真實性的具體場景為語言功能提供充足的實例。通過角色扮演和情景模仿等方式將學生置于模擬的實際場景中，使學生通過親身參與體驗與感受不同文化的差異，提高他們對中國文化的英語表達能力。

第六單元主題是環游世界，課文以一個單身女性的視角描繪埃及開羅的一位女出租車司機。在該主題下，筆者課前建議學生自行觀看《80天環游世界》以及《環游中國2015》等與旅行相關的影視作品引發學生對該話題的興趣。在授課第一部分Listen and Talk，筆者利用多媒體設置不同場景，如羅馬假日中的搭車，環游中國中的遭遇車禍，127小時中的自救等，引導學生利用聽力部分所學的英語知識思考和解決旅行中出現的問題。第二部分課文理解，筆者從兩個方面引入中國文化。一方面根據文中對開羅城市的介紹，要求學生角色扮演導游和游客，利用相關詞匯和句型介紹中國的任一城市；另一方面，總結文中對開羅女出租車司機的介紹，要求學生以小組為單位選擇中國任一文學或影視作品，對其中的女主角從外表和性格兩方面進行描繪和總結。通過這兩個活動，學生在該單元的學習中不僅掌握了課文，更學會用英語對中國城市和女性進行描繪，提高了他們的跨文化綜合素質。

情景教學法重在學生的參與和體驗，教師應盡量選擇具有代表性并設計接近真實的場景，引導學生利用所學的英語詞匯和句型表達中國文化現象。

總之，英語教學中文化意識的樹立和中國文化的引入能促進學生對英語的掌握和跨文化交際能力的培養。為了達到在大學英語課堂教學中引入中國文化，教師應首先“學貫中西”，提高自身中國文化素養和跨文化交際能力。其次中國文化內容的引入應與學生所學的內容緊密聯系，與日常交際所涉及的主要方面密切相關，避免抽象空洞的討論和對比。除了課堂引入之外，教師應發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生擴大閱讀面，通過大量的閱讀提高中國文化素養，了解兩種文化之間的差異，用英語正確表達不同文化現象以達到跨文化交際的目的。

參考文獻

[1] 從叢.“中國文化失語”：我國英語教學的缺陷. 光明日報， 2000.

第8篇：化學學科研究方法范文

研究的課題：農村小學現代遠程教育教學方法的研究

個人子課題：農村小學現代遠程教育模式一教學方法的研究

研究時間：2019年2月——2019年7月

一、課題研究的主要目的：

1、把農村小學現代遠程教育模式一的資源運用到教學中去，最大限度地發揮現代遠程教育設備的作用和資源優勢，進一步提高學校農遠衛星接收室、光盤播放教室的利用率，讓師生能更加充分享受到更好、更優的教育。從而形成新的理論、新的教學方法，優化課堂教學結。

2、在實驗的過程中，學習、培訓、提高自己、豐富自己，成為學習型的教師，走教師專業化發展之路。

二、課題研究的主要內容：探索總結農村小學現代遠程教育模式一的教學方法。

探索農村小學現代遠程教育模式一的教學方法，全面提高自己在光盤教學環境下開展師生互動、生生互動的教學方法，利用隨機出現的音、視頻資源，創設教學環境，開展有效學習。

三、具體工作安排：

二月份：

1、參加課題組成員會議，認真學習研究方案。

2、依據學校課題研究方案，協助子課題負責人制定好子課題研究方案。

3、制定個人課題研究計劃。

4、參加課題實驗課聽課評課，并寫好感受上傳到博客中。

三月份：

（1）加強理論學習，認真鉆研有關《農村小學現代遠程教育模式一教學方法的研究》的理論知識。

（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。

（3）豐富博客內容。

（4）撰寫教育教學論文參加市局優秀論文評選活動。

四月份：

（1）做好課題組的學習交流活動。

（2）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結。

（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到個人博客。

（4）整理參加課題理論學習的筆記，總結各項課題活動情況，寫出心得體會上傳個人博客。

（5）認真準備課題實驗課。

五月份：

（1）做好課題組的學習交流活動。

（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。

（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到個人博客。

六月份：

（1）總結本學期課題研究的收獲與體會

（2）撰寫個人課題小結，并參加校課題小結交流。

第9篇：化學學科研究方法范文

1 旅游行業對旅游人才的需求

改革開放以來，我國旅游業得到迅猛發展，目前已經成為經濟社會發展的重要產業，特別是在我國實行適度超前發展的旅游發展戰略以來。據統計，2011年，在已經公布的30個省區市中，21個省份的旅游總收入超過1000億，2011年全年中國旅游總收入2.2萬億元。在全球排名為世界第三大入境旅游接待國和出境旅游消費國，預計2015年中國將成為世界第一大入境旅游接待國和第四大旅游客源國。與此同時，對旅游人才的需求數量越來越大、質量越來越高。上世紀80年代至90年代，我國旅游業處在快速的外延擴張期，這個時期的旅游發展以粗放型為主要特點，對旅游人才的需求以數量為主。進入21世紀，我國旅游業由粗放型向集約型轉型發展，這一時期對旅游人才的需求更注重素質與能力：一是要掌握現代旅游學原理，具備國際化的專業視野；二是要掌握旅游學工作方法和技術手段；三是要具備較強的組織溝通與團隊合作意識，快速的適應能力及靈活的應變能力，敏銳的創新能力與運用能力。

2 旅游管理專業本科培養目標

教育部在《關于深化教學改革，培養21世紀需要的高質量人才的意見》中明確提出“高等學校要貫徹教育方針，按照培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的高級專門人才的總體要求，逐步構建起注重素質教育，融傳授知識、培養能力與提高素養為一體，富有時代特征的多樣化的人才培養模式”。按照《意見》要求，結合旅游管理專業邊緣性、應用性、實踐性和綜合性的特點，旅游管理專業本科人才培養目標可以概括為：面向21世紀中國旅游業發展，培養復合型發展的厚基礎、寬口徑、重實踐、高素質、具有創新精神的復合型、應用型旅游管理人才。這類人才在具備從事旅游行業管理所需的涉外旅游業務操作應用能力的同時，還具有較強的專業基礎理論功底，能在各級旅游行政主管部門、旅游企事業單位、旅游相關行業及衍生行業從事旅游行政管理、旅行社運營管理、酒店管理、會展管理、旅游資源開發、旅游市場營銷及策劃及擔任導游、旅游咨詢師等角色工作的創新管理人才。

3 《旅游文化》課程的教學方法

《旅游文化》是旅游管理本科專業的主干課程。它是一門以旅游為主導、為軸心探討和研究中國及世界旅游文化的課程。通過本課程的教學，使學生知古博今，掌握五千年中華文明的旅游精髓，并把所學知識運用到旅游工作的實踐中去。結合專業培養目標和課程要求，在進行《旅游文化》課的教授中，采用多種教學方法，培養適應旅游業需要的創新意識和應用能力強的專門人才。

3.1 講授式教學法

講授式教學法是以教師講授為主，輔之以黑板（白板）板書，邊講授邊演示為特點的授課方式。這種傳統的方式授課，可使學生較系統而連貫的梳理知識，優點是便于學生掌握概念性原理性的知識內容。作為本科學生，必須具備一定的理論基礎知識，但由于理論知識講授起來比較枯燥乏味，在講授時，可借助多媒體教學，多呈現圖片、實例，例如列舉學生熟悉的旅游景區（點），做到深入淺出，使課堂教學生動有趣。

3.2 自主學習法

自主學習法又叫自學指導法，是強調以人為本的理念，以學生自我學習為主，通過查閱工具書、參考書，立足于質疑、釋疑、解疑習慣和方法培養的學習法。在此學習方法中，學習目標的實現依靠的是學生自我發現、質疑，通過解疑實踐、創造等手段解決問題。可分為探索研究的學習和完成課題的學習。

結合《旅游文化》課程的教學內容，可組織旅游“新聞播報”。把學生分成不同組別，在每次上課前讓他們播報一條旅游“新聞播報”。其內容由學生自行選定，通過自身經歷、互聯網、相關書籍或期刊雜志等多種資料搜集途徑，找到與旅游行業尤其是與旅游文化研究有關的最新咨訊，經過分析、梳理、歸納提煉出主題，撰寫講稿，以ppt形式展示成果。利用每次課前15分鐘時間上臺播報。這種學生一生都無法回避與跨越的學習方式，幫助學生從一切可能的渠道學習，培養專業視角，挖掘了課外學習時間，拓寬了學習領域；同時也為學生提供了社交、團隊協作與心理素質鍛煉的載體，使學生嘗試由傳統的填鴨式學習轉變為主動探索式學習，為他們將來的工作、學習和生活奠定了一定的基礎。

3.3 案例教學法

案例教學法源自20世紀20年代，在美國哈佛商學院得到倡導，當時采取的是一種很獨特的案例式教學，這些案例全部來自商業管理的真實情境或發生的事件，透過這樣的教學方式，有助于調動和激發學生的積極性、主動性，他們往往能夠積極、主動地參與課堂討論。在這個教學方法實施以后，取得了令人意想不到的效果。這種教學方法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決辦法，教師在教學過程中扮演了設計者和激勵者的角色，鼓勵和支持學生積極開展討論，形成教與學到互動，這不同于傳統的教學方法，教師作為“孤家寡人”，只能站在講臺上一味進行填鴨式地傳授知識。

運用案例教學法對于梳理理論教學效果良好，對鞏固所學知識、開闊視野、培養創新能力也大有益處，并對提高實際管理能力有重要作用。開展案例教學時要做足準備工作。一是精選案例，形成案例庫；二是引導學生參與案例教學，先讓學生自行學習案例，然后由學生組成討論小組開展討論，最后由授課教師進行總結和評價。

案例教學法的關鍵是要激勵學生不墨守成規，不用思維定勢思考分析問題，而是要積極探索善于發現新問題，提出新見解。因此，在案例教學評價中是沒有標準答案的，點評應以開放型啟發式的內容為主，主要考查學生是否正確使用了書本所提供的原理以及是否善于緊密聯系實際，歸納概括已有知識并形成新的自己的獨特見解，提出的觀點是否有理、有據、可行，據此作出點評。

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3.4 角色模擬教學法

在講授旅游消費文化時，以“團隊包價旅游”為例，開展角色模擬教學。由學生分別扮演游客、導游（全陪）、導游（地陪）、景點導游、司機等崗位角色（根據設計可適當增減角色）。在模擬旅游活動場景中，組織團隊包價旅游。通過學生表演，一方面展示所要解決的管理關系與矛盾，另一方面現場處理所要解決的問題。演出結束后，組織全班同學相互開展評議，分析各種扮演者處理是否恰當，并提出建議意見。有關角色學生可以進行輪流扮演，學生從所扮演角色的角度出發，運用所學知識，對不斷變化與發展的管理問題進行動態的分析與決策，有利于提高管理意識與管理技能。

3.5 社會調查法

社會調查法綜合運用歷史研究法、觀察研究法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗或實驗等科學方式，對有關社會現象進行有計劃的、周密的、系統的了解，并對調查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，借以發現存在的社會問題，探索有關規律的研究方法。通過社會調查，培養學生認識和觀察社會，它不僅要求學生對所學知識和技能進行綜合運用，而且使學生通過社會調查進一步提高其發現問題、分析問題和解決問題的能力。由于它是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象社會現實狀況或歷史狀況材料的方法，因此帶有一定的驗證性質。在旅游文化課程的運用中，以這種驗證性為主要特點。

例如，根據課程內容需要，設計一個重慶旅游資源分布、類型及開況的全市范圍的調查。以行政區為單位，將學生劃分為40個小組（結合學生的家庭住址，實際操作中可根據班機人數靈活處理），分別對主城9區、渝東南8個區縣、渝東北12個區縣、渝西9個區縣的旅游資源進行實地調查，獲取第一手資料，一方面學生結合課本內容熟悉了自己身邊的旅游資源，驗證了旅游文化資源有關理論；另一方面為學生以后的就業選擇提供了參考。

3.6 探究式學習法

探究式學習法是讓學生圍繞著一定的問題、文本或材料，在教師的提示、指導或幫助下，自主尋求答案、自主理解或建構意義、自主尋求所需信息的一種學習方式。這一學習方式與自主學習法有許多共同點。但不同點在于創新性很突出。探究式學習法的目的是培養學生的分析能力、研討能力、創新能力與實踐能力，激發學生學習的自主性和積極性，從而達到掌握知識、提高能力、達成教學目標甚至“不用教”的目的。