語文閱讀教學的方法與策略精選(九篇)

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第1篇：語文閱讀教學的方法與策略范文

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）24―0101―01

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼?，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀實踐。

在小學的閱讀教學中，對于景美、情深的課文，教師要重視創設情境，使學生自然而然地入境入情，品味生動、形象的語言。但學生受知識經驗、閱歷深淺等因素的限制，往往不能獨立、及時而正確地領悟作者的感情。筆者認為，在閱讀教學中進行角色互換是一個好方法。角色互換是指，將自己疊加在另一位當事人的環境下，考慮周邊因素對自己的心理影響。運用到教學中就是，讓學生體驗他人的感受，體驗他人的情緒，在體驗中調試自己的情緒，修正自己的行為。

一、角色互換的方法和技巧

1. 互換文本中的角色。讓學生互換文本中的角色，充當文本中的角色，體驗角色的心理活動，感受人物命運，從而引起共鳴，使學生在共鳴中動情。如，在教學《風箏》一課的第二自然段時，鼓勵學生多讀，充當文本中的角色，然后問：如果是你在做著風箏，心中會想些什么呢？學生交流之后，引導學生找一找：所想象的可以用這段內容中的哪幾個詞語來表示？從而加深學生對詞語的理解，增進學生的情感體驗。

2. 表演文本中的角色。讓學生處在文本角色的位置上思考和想象，會使學生更容易理解人物的情感?！罢n堂戲劇表演”是學生情感體驗的好方式，通常教師可讓學生自行組成表演小組，然后分組商議分工，接著去研讀課文，構想所演人物的動作、神態、語言，體會角色內在的情感和思想，然后去排練。這種課堂表演是依靠課文的內容和學生的感受而進行的，其意義不在于活動的結果，而在于表演的過程，強調閱讀主體創造性的體驗和感受，從而完善和充實學生的情感世界。如，《孫悟空三打白骨精》《負荊請罪》等文章就可以這樣嘗試。

3. 創設文本中不存在的角色并進行互換。根據教學需要，創設一個文本中不存在的角色，從旁人的視角去看待課本中的角色，對課本中的角色有一個自己的認識。如，在《凡卡》一n的教學中，教學目的在于讓學生充分感受凡卡命運的悲慘。為了實現這一教學目標，重點引導學生學習“凡卡學徒生活受苦”這一段，為了達成這一目的，教師可創設情境，以凡卡的爺爺無法收到這封信，請學生以凡卡朋友的身份代凡卡向爺爺訴說自己所受的苦難，這樣就實現了讓學生設身處地地感受凡卡可憐的命運的目的。課堂中，學生以向爺爺訴苦的方式親身體驗凡卡命運的悲慘，充分調動學生全身心的感官參與，讓小凡卡的苦難與學生的精神世界產生共鳴，實現心靈上的相互交融。

二、角色互換時注意的事項

第2篇：語文閱讀教學的方法與策略范文

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；現狀；策略

G633.3

雖然閱讀教學是高中語文教學中不可或缺的一部分，但是，在教學過程中，很多高中語文教師過度重視閱讀技巧的傳授，忽視了學生閱讀能力和閱讀習慣的培養，導致學生的語文學習能力不強，所以，優化閱讀教學策略，不斷提高閱讀教學的質量，成為高中語文教師的教學的任務。

一、高中語文閱讀教學的現狀

1.傾向于應試化教學

閱讀是學生獲取知識，提高知識水平的重要途徑，而閱讀能力的高低也影響到學生審美能力、寫作能力的發展，所以，在閱讀教學中，根據學生的實際情況，合理組織閱讀活動，不斷提高學生的閱讀能力，是實現語文教學目標的有效方式。然而，在實踐中，學生面臨著高考的壓力，而為了提高學生的考試成績，高中語文教師只能按照教學大綱的要求，設計教學目標，確定教學方法，從而導致學生缺乏學習的主動性和積極性【1】。另外，由于高考的影響，在閱讀教學中，很多高中語文教師側重于講解文章中的重難點字詞、句式，并且通過灌輸式的方式。分析文章段落大意、中心思想，沒有適當讓學生自主閱讀、分析文章，導致學生的閱讀能力較低，自主學習能力不強。

2.不重視學生的主體地位

讀教學是培養學生分析問題、解決問題能力的必要途徑，但是，在閱讀教學活動中，很多高中語文教師一味強調自身的作用，忽視了學生閱讀能力的培養，沒有充分調動學生的課堂參與意識，導致閱讀教學的效率較低【2】。在開展閱讀教學活動時，許多高中語文教師直接講解文章的主旨思想、寫作結構和段落大意，并且過多講解得分技巧，不重視培養學生的閱讀興趣和分析能力，導致學生的閱讀能力較低。

3.閱讀范圍狹窄

由于高中生的學業壓力較大，在教學過程中，很多高中語文教師主要依靠教材，講解閱讀方法和閱讀技巧，沒有根據學生的學習需求，適當補充閱讀素材，導致學生的閱讀視野狹窄，閱讀興趣不高。另外，由于作業負擔較重，學生需要花費很多的時間和精力在完成作業任務上，沒有時間和精力進行閱讀，從而導致學生的閱讀范圍狹窄、語文知識積累不足。

4.過于依賴于多媒體技術

在科學技術水平不斷提高的今天，利用多媒體技術開展教學活動已經逐漸成為一種潮流，但是，在實際的教學活動中，一些教師過度依賴于多媒體技術，沒有根據具體的教學需求，適當運用多媒體技術，導致教學質量較低。在閱讀教學中，很多高中語文教師沒有根據教學內容，合理設計教學課件，沒有讓學生充分理解和掌握文章的深層次內涵，忽視了學生閱讀興趣和閱讀能力的培養，導致學生的語文學習能力較低。

二、優化高中語文閱讀教學的策略

1.合理制定閱讀教學目標

在閱讀教學中，一味強調閱讀技巧的講解，不僅會挫傷學生的閱讀積極性，而且會制約學生閱讀能力的發展，所以，在新課改的形勢下，高中語文教師應該積極創新教育理念，合理制定閱讀教學目標，不斷提高閱讀教學的質量，以提升學生的語文學習能力，促進學生的可持續發展【3】。高中語文教師應該重視學生閱讀能力的培養，充分尊重學生的課堂主體地位，合理開展閱讀教學活動，充分調動學生的閱讀熱情，讓學生自主閱讀、分析課文內涵，以增強閱讀教學的吸引力，提高學生的閱讀質量。同時，在日常教學中，高中語文教師應該注意學生閱讀興趣的培養，根據語文教學的需求和學生的具體情況，科學選擇閱讀材料，注意培養學生的閱讀興趣，引導學生自覺養成良好的閱讀習慣，以豐富學生的語文知識積累，提高學生的語文水平。

2.重視學生的課堂參與程度

在傳統的課堂教學活動中，很多高中語文教師一味強調自身的指導作用，習慣于采用灌輸式的模式，講解重難點字詞、語句，分析段落大意、主旨思想，沒有充分發揮學生的積極作用，導致學生的課堂參與意識薄弱、學習積極性較低，所以，在新時期，高中語文教師需要認清師生之間的關系，科學選擇教學方法，努力創造輕松、自由的課堂環境，以增強學生的課堂參與意識，提高閱讀教學的效率【4】。例如，在學習《燭之武退秦師》時，高中語文教師可以運用提問的發生，讓學生結合課文注釋，翻譯段落，以激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。同時，在課堂教學活動中，高中語文教師可以根據教學內容，有效運用多樣化的教學方法，積極營建良好的課堂氛圍，以引發學生的閱讀熱情，提高閱讀教學的效率。例如，在學習《雨巷》時，高中語文教師可以利用先進的技術，播放一些舒緩的音樂，讓學生在優美的音樂環境中，閱讀課文，帶領學生深入體會、品味文章的內涵，以豐富學生的精神世界，培養學生的語文素養，提高閱讀教學的質量。

3.適當拓寬學生的閱讀視野

學生學習態度、學習能力和知識水平的不同，會給學生的全面發展造成很大的影響，所以，在日常教學過程中，高中語文教師應該加強與學生之間的溝通，詳細了解學生的語文學習情況，根據學生的學習需求，適當補充閱讀內容，以培養學生的語文學習興趣，提高學生的自主能力【5】。例如，在學習《大堰河―我的保姆》時，高中語文教師可以讓學生利用互聯網技術，收集、整理一下艾青的資料，讓學生根據自己的興趣愛好，閱讀一下艾青的其他詩歌，以加深學生對作者的認識，提高學生的語文素養。

4.合理運用多媒體技術

在閱讀教學活動中，合理引入多媒體技術，可以激發學生的閱讀熱情，提高學生的閱讀效率，所以，在實踐過程中，高中語文技術可以根據具體的教學內容，利用多媒體技術，營造良好的閱讀環境，以集中學生的注意力，提高閱讀教學的效率。例如，在學習《荷塘月色》時，高中語文教師可以借助多媒體技術，播放相關的圖片、視頻，讓學生直觀了解月光下荷塘的優美景象，引導學生充分感受作者的思想感情，以深化學生的理解，提高學生的語文素養。

三、總結

總而言之，在全面推行素質教育的背景下，傳統的閱讀教學理念和教學模式已經不能適應高中語文教學的需求，所以，在實際的教學過程中，高中語文教師應該根據時展形勢，合理制定閱讀教學策略，不斷提高閱讀教學的質量，以擴大學生的知識面積，提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]張美妮.高中語文閱讀教學現狀與優化策略[J].新西部（理論版），2016，09：169+164.

[2]李玉珠.高中語文閱讀教學的策略優化探析[J].高考（綜合版），2015，02：37.

[3]楊薇.對當前優化高中語文閱讀教學的策略分析[J].課外語文，2015，22：61.

第3篇：語文閱讀教學的方法與策略范文

 1.高中語文閱讀教學的現狀分析

目前高中語文閱讀教學中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學觀念和教學模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學，形式單一，內容枯燥。課堂教學中低效或不講成效的現象大量存在，一般性教學中重復機械性的、強行填鴨式的現象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語文課改理解出現偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學信息，并將之運用到教學實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導不夠到位，不乏有流于形式的現象，看著熱鬧，卻沒有實效。教學中出現了過分夸大自主而導致課堂教學無序、過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效、過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法、過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。

 2.高中語文走有效閱讀教學的必然性

面對這些低效的課堂教學現狀，對照新課程改革的發展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎知識和基本技能、創新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。教師需要在課題研究中提升理論和實踐能力；基礎薄弱的學生，也更需要有更為快捷有效地有效閱讀方法指導。近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都對教學提出了更高的要求。《語文課程標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。新課標將培養學生語文素養分解為幾個方面的能力目標：積累?整合、感受?鑒賞、思考?領悟、應用?拓展、發現?創新，與過去的教學大綱相比，分類更具語文學科的規范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學提供了新的研究切入點和新的實踐操作平臺。更重要的是，這些能力目標的達成都離不開一個核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養整個過程的活動。而當下高耗低效的閱讀教學顯然與新課標的要求存在著明顯的脫節。因此，尋找閱讀教學的有效策略是新課改背景下我們必然的選擇。

 3.高中語文有效閱讀教學的含義

“閱讀教學策略”是指運用語文教學的一定手段，遵循閱讀的一定規律，教師通過教學提高學生對閱讀的要求意識，掌握和運用恰當的策略來完成閱讀任務，從而形成監控策略運用的能力。如果說，閱讀興趣關注的是“想不想讀”的問題、閱讀方法關注的是“怎樣讀”的問題，那么，閱讀策略關注的就是“為達到閱讀目的、應當采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀”的問題。它的理想狀態是：學生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標、靈活調用閱讀方法、有效監控維持閱讀過程、最后能夠對閱讀效果作出客觀評價；最終養成自覺運用策略進行有效閱讀的習慣。“有效閱讀教學策略”重點在于有效性的教學閱讀策略研究。這個有效性，絕不同于閱讀的功利性，這個有效性不僅是閱讀能力的有效提升，還是閱讀審美，以及閱讀興趣，閱讀習慣的延伸。 轉貼于 中國論文

 4、教師在“五步閱讀法”課堂的作用

第4篇：語文閱讀教學的方法與策略范文

關鍵詞：語文閱讀教學  現狀  存在問題  策略的探究

一、當前語文閱讀教學的現狀:

當前的語文閱讀教學，表面上日益活潑，教學手段不斷更新，尤其是一些精心雕琢的公開課，容量大、亮點多、節奏快、追求新異。然而，透過現象看本質，真正在促進學生言語發展上下功夫、有實效性的課堂教學并不多見。

二、閱讀教學存在的問題：

《新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，語文閱讀教學必然會發生一場意義深遠的變革，使我們的語文教學走出死亡之谷。就閱讀教學而言，產生上述問題的根源主要有以下幾方面：

（一）閱讀教學的理論正處于新舊更替時期。在新課程改革實驗中，指導語文教學改革的大都是一些抽象的概念和理論，如認知主義、建構主義、人文主義，綜合實踐、創新學習、自主合作探究等等。這些理論是各門學科的共性理論，有的并不十分切合小學語文學科的特點，卻不成文地演繹成直接指導語文教學的主流觀點，導致語文閱讀教學偏離了語文課程的母語教學本位目標，陷入了新的誤區。

（二）閱讀興趣的淡薄。“興趣是最好的老師”，有閱讀興趣才會有閱讀的欲望。然而教師的傳統教學讓學生被迫接受知識，不注重文章情感的培養，學生與文章情感產生不了共鳴，學習語文對學生來說也就毫無興趣可言。教師對關鍵字詞不加以引導、理解，學生在閱讀中也就不能表現出對文章的情感，讀起來平鋪直敘，干干巴巴。這樣就極大地降低了學生閱讀的興趣，長久以來，學生對閱讀的興趣日益淡化。

（三）閱讀評價的缺失。語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計。閱讀評價作為一種教學手段在閱讀教學中占了很大的比重。然而就閱讀教學的現狀看，閱讀評價的缺失甚為嚴重。學生的閱讀機會極少，閱讀評價更是幾乎為零，對于學生毫無激情的朗讀，教師并沒有給予評價及指導，閱讀評價的缺失導致了學生閱讀興趣的喪失。

三、閱讀教學策略的探究：

小學語文閱讀教學策略的探究，從學生主體地位出發，以一個新的視角，重新審視語文教學，注重研究引導學生改變學習方式，讓學生經歷探究過程以獲取理智和情感體驗，建構知識、掌握解決問題的方法。

（一）實現閱讀教學中自主學習與心靈的對話。

1、給學生創設自主學習的環境。

構建一個平等、民主、和諧、心情舒暢的教學環境，使學生獲得心靈的舒展，從而傾心去參與閱讀實踐。這樣，學生的個性才能得以張揚，以積極的心態去讀書、去思考，感悟語言文字的美感，從而實現閱讀教學的最優化。

2、給學生提供自主學習的時間和空間，讓學生充分享受自主選擇的權利。

閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生在知識和能力、方法和過程、情感態度和價值觀等方面獲得新的體驗，就要在閱讀教學中讓學生當主人，把讀書的時間、問的權利、實踐的機會等讓給學生，使學生在讀一讀、畫一畫、唱一唱、演一演或實驗操作中，滿足求知的愿望，鞏固和運用語言文字，體味文章的喜怒哀樂，感悟語言文字帶來的美感，受到教育和啟迪。

（二）實現閱讀教學中，教師點撥引導，學生自主探究。

教學的最高境界是“教是為了不教”。我們必須引導教師“精講善問”，把教師的點撥引導和學生的自主學習有機結合起來。教師要放手讓學生自學，落實“先學后教”。先學的目的是讓學生初步達成教學目標，并存疑。教師在讓學生先學時，要明確“四個要求”：即明確時間（用幾分鐘）；明確內容（學習教材的哪部分）；明確方法（在自學時要運用什么方法）；明確要求（在自學時要思考哪些問題，準備教師檢查）。教師通過對學生先學的檢查，就可以確定學生的疑難問題,于是教師要引導學生思考，指導學生解決。

教師的主導體現在指導、引導、誘導、輔導。教師主導作用應體現在把握目標、優化教法、營造氛圍、引領感悟、破解難點、梳理質疑、調控節奏、啟發小結、適度拓展等方面。

（三）實現閱讀教學中，教師強化訓練，學生重在運用。

語文教學的核心任務是通過文本的閱讀和相關形式的作業練習，促使學生“積累語言”“內化語言”和“遷移語言”，達到學習語文的最終目的。所以訓練對于語文教學具有十分重要的作用。

1、 要突出讀和背的訓練。朗讀既是理解語言的手段，也是積累語言，培養情感的手段。讀書瑯瑯上口，熟讀成誦，運用時就能脫口而出。背誦是大量積累語言材料的有效方法，學習語言必須記憶，要讓學生多讀、多背一些名家名篇。

2、 讀寫結合，讀中學寫。要提倡學生“說課”——說內容、說語言、說認識、說體會、說感悟；提倡學生“寫課”——寫內容、寫要點、寫心得、寫真情。從一年級到六年級要始終貫徹讀寫結合的原則，加強小練筆。教師要依據教材特點設計仿寫、改寫、擴寫、續寫等練筆實踐。

3、 要重視語言積累。引導學生積累語言的方式很多?？梢圆捎美首x、默讀、背誦、復述、聽寫、讀寫結合等教學手段，讓學生熟記語言材料，把課文的語言盡可能內化為學生的語言；可以指導學生通過觀察生活，寫觀察筆記積累寫作素材；可以通過課外閱讀寫讀書筆記積累語言材料，掌握語言表達技巧。

小學語文閱讀教學策略的探究，強調學生對閱讀教學的自主、探究、訓練和運用，對實現語文教學的知識、能力與人文目標，具有劃時代的積極意義。開展小學語文閱讀教學策略的探究，有利于豐富學生的學習體驗，全面提高學生的語文素養；有利于教師進一步更新觀念，改變傳統的教學方式；有利于拓展教學內容，開闊學生的知識視野，使閱讀教學課堂從封閉走向開放，體現大語文的教學思想。

參考文獻：

[1]、《語文課程標準》北京師范大學出版社，2001.6

[2]、傅先蓉主編.《小學語文教學建?！窂V西教育出版社，2003.5

第5篇：語文閱讀教學的方法與策略范文

關鍵詞：語文教學 閱讀教學

小學語文新課程中對小學階段學生的閱讀量進行了明確的規定，拓展了閱讀范圍。閱讀教學是探究性學習模式的一種，讓學生在對文學作品理解、感悟、鑒定與評價的過程中完成教學內容。小學語文教學中幫助學生掌握閱讀方法，培養良好的語文閱讀習慣，積累語文知識，訓練閱讀理解技能，提高學生的整體素質。

一、閱讀教學的重要性

閱讀教學是語文教學的基本環節，是形成學生語文能力的重要基礎，是母語教育的主要載體?！墩Z文課程標準》總目標對小學語文閱讀教學提出了明確要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助丁具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”這段話全面、深刻地概括了閱讀教學的基本目標：在閱讀教學中體驗情感、豐富積累、培養良好語感；在閱讀教學中掌握閱讀策略和閱讀的多種方法；在閱讀教學中增長知識、豐富文化積淀、豐實文化底蘊，提升文化品位；在閱讀教學中認識世界、認識自我、培養審美意識、提高審美情趣。形成正確的價值觀和健全的人格。閱讀是獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學旨在培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力；培養學生探究性閱讀的能力；提倡學生多角度的、有創意的閱讀，提高閱讀質量。閱讀教學重視朗讀和默讀的訓練；加強對學生閱讀方法的指導，以利于學生積累、體驗、培養語感。閱讀可以擴大閱讀面，增加閱讀量。小學階段要求學生背誦優秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。在教學中還應注意學生閱讀時的心理衛生和用眼衛主。

二、語文閱讀教學的有效性策略

1.明確新課標的要求，改進教學理念

《小學語文新課程標準》中將語文閱讀教學當做教師、學生與文本的聯系與對話。在教學觀念中，語文閱讀教學不僅僅是學生對閱讀內容的理解，也不僅是教師閱讀方法與知識技能的傳授，而是為教師、學生、閱讀文本三者提供一個紐帶與橋梁，讓三者在信息傳遞的過程中完成交互與影響的互動。傳統的觀念認為教學就是知識與技能傳授的過程，教師與學生不可能充分溝通。而現代教學理念中，教學過程是活動的、變化的，突出學生的主體地位，以學生能力水平與興趣愛好為基礎，摒棄傳統的固定的教學設計，讓學生在教學中產生足夠的興趣。

2.個性化閱讀模式，提高教學有效性

《小學語文新課程標準》中將語文閱讀定義為學生的個性化行為，改變了傳統的教師指導教學模式，強調了學生在閱讀過程中的個性感受。閱讀是語文教學的基礎，只有經過足夠多的閱讀沉淀，才能夠有語感的產生，才能夠充分理解文章的內容與語言的應用。當前的語文教學中，以教師的傳授為主要內容，減少了學生閱讀的內容。現代教學應當緊扣教材推薦相關讀物，課外閱讀是語文課堂教學的延伸和補充。推薦讀物時，可以巧借課文內容，向學生推薦課外閱讀書籍。

3.融合閱讀與寫作，增強閱讀教學的效果

《小學語文新課程標準》中將閱讀教學建立在學生積極主動進行活動的基礎上，以主觀情感與思維為核心，強化體驗與理解過程，熏陶情感，啟發思維。閱讀教學效率提高的重點是學生的閱讀實踐，在教學過程中將寫作與閱讀融合在一起，讓學生閱讀過程中的感悟得到充分的延伸。閱讀是寫作的前提，寫作過程中需要的大量信息與技巧都是由閱讀進行訓練的，沒有閱讀訓練作為基礎，就沒有寫作中源源不斷的靈感與充足的素材。小學語文教學中需要從教材閱讀中積累足夠的寫作素材，訓練作文的寫作方法，將閱讀與寫作融合起來，提高閱讀理解的教學效果。

4.利用多媒體教學方式，提高課堂閱讀的效率

多媒體教學方法具有形象、生動、直觀的特點，教學過程中需要深入挖掘教材的內涵，利用多元化的教學資源，以多媒體為載體，在語文課堂教學中靈活生動的展現。音頻與視頻方式能夠設定有效的教學情境，讓學生對文章內容與思想境界充分理解，深刻感受文章的中心思想。

三、培養學生的閱讀興趣

教師的范讀是一種直觀、形象的閱讀指導。在教學中，教師首先要深入解讀和掌握教材，可在學生閱讀前或學生閱讀效果不理想的情況下，為學生范讀一遍，將會起到很好的效果。特別是那些寫景抒情的文章，教師更應該有感情地為學生范讀一番，使學生自然而然地被帶入優美的情境中，有助于學生提高自身的朗讀水平及文字賞析能力。教師在范讀時，要指導學生邊聽邊用心思考，感受教師閱讀的語速或語感，從而順利進入文章的意境。

例如，在閱讀《美麗的小興安嶺》一文時，有這樣的段落“西北風呼呼地刮過樹梢。紫貂和黑熊不得不躲進各自的洞里。紫貂捕到一只野兔當美餐，黑熊只好用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌?！苯處熇L聲繪色地范讀之后，學生聽出了紫貂得到美餐時的喜悅，黑熊舔自己腳掌的無奈，然后嘗試著自己閱讀，慢慢地就會讀出文章的韻味。這樣，不僅改善了教學方法，也有效地改變了學生在語文課堂的學習方式，整個過程中，學生感受到語言文字的美感，閱讀的興趣也被激發了。

四、結束語

在小學語文課堂教學中，閱讀教學所占的比重最大，所用的時間最多。閱讀教學的效率如何，在很大程度上決定著整個語文教學的質量，關系到小學階段語文教學目標能否圓滿實現。小學語文教學中核心教學內容是閱讀理解，在教學過程中需要以教材為中心，盡可能拓展語文教學資源，以多樣化的教學方法，為學生構建語文閱讀理解的平臺。

參考文獻：

第6篇：語文閱讀教學的方法與策略范文

【關鍵詞】問題與策略 閱讀教學 農村小學語文 新課改

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0083-01

引言

閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，對學生未來發展的影響至關重要。因為閱讀能夠拓展學生的視野，增加學生的經驗。新課改要求突出學生的主體地位，尊重學生的閱讀體驗。為此教師農村小學語文教師應該積極地轉變教學觀念，響應新課改的號召，不斷創新小學語文閱讀教學策略，從而提高學生的閱讀能力。

1.新課改下農村小學語文閱讀教學的問題

1.1盲目相信教材

影響農村小學語文閱讀教學質量的重要因素是教師教學觀念的落后以及教材內容的滯后。但同時，教師過于依賴教材，盲目相信教材，并且在農村小學閱讀資源以及課外文化都比較少的情況下，很容易讓師生關進在一個封閉的環境里，從而縮小了視野。實際上，課堂只是一個教學的場所，教材也只不過是借鑒的資料。教師只有在教學過程中不斷創新教學方法，才可實現提高學生閱讀能力的目的[1]。

1.2教材內容落后

由于我國農村小學的信息技術不完善，經濟水平比較低，而且小學語文的教材內容也較為滯后，這對于提高學生的閱讀水平，激發學生創新意識，起到了嚴重的阻礙作用。一方面，由于教材內容得不到及時的更新，學生獲取信息的途徑較少，從而使得學生不能夠大范圍的接觸閱讀材料；另一方面，也打消了學生學習的熱情，阻礙了學生的個性化發展。長此以往，學生就會故步自封，沒有了創新意識，更不能有效的培養語文的學習能力。

1.3教學觀念滯后

因為傳統的語文教學觀念都是采取灌輸式的方法，這種教學方法嚴重阻礙了學生個性化的發展。新課改要求農村小學語文教師積極創新教學理念，拓展教學視野，用全新的教學理念開展教學，開拓學生思維，培養學生閱讀興趣。

2.策略

2.1不過于依賴教材，拓展閱讀資源

因為目前農村小學語文教材中還不具備豐富的閱讀內容，所以，在開展教學時，不能過于依賴教材并盲目遵從教材。但是由于教材對課堂教學有引導作用，并以循序漸進的方式將中小學的語文知識銜接起來，所以，教師不僅要提高對教材的使用，還應該在此基礎上開發新的閱讀材料，拓展閱讀資源，并以多樣化的教學方式進行閱讀教學[2]。

2.2轉換思考問題角度

活躍的思考能力，不同的教學想法，是實現創新小學語文閱讀教學方法的基礎，因此，教師在實際教學當中，要從不同的角度看待問題并思考問題。為了讓學生養成轉換角度思考問題的習慣，在閱讀教學過程當中，教師應該引導學生轉換思考問題的立場，培養他們靈活的思維能力，最終找出最佳的解決問題的途徑。

2.3培養學生創新

在實際的閱讀教學當中，教師應該采取正確的引導方法，讓學生形成一定的創新意識，提高他們的思考能力。并且還要多加鼓勵學生大膽的創新學習方法與學習手段。通過質疑，深入探討問題的答案。在探索過程中，教師主要通過啟發與引導，創造一個和諧活躍的學習氛圍，增加師生之間的交流，突出學生的主體性，充分的激起學生的學習樂趣，從而有效的達到教學效果。發展問題并解決問題，這是一種良好的學習習慣，通過學生的自主學習，不僅能夠鞏固基礎知識，并且還可以根據提出的質疑對答案進行判斷，從而提高了學生的思考能力。在自主學習的過程中，教師的作用不僅僅是答疑解惑，還應該幫助學生對新穎的解題方式進行探討。

2.4營造良好教學環境

充分了解學生的特點，是提高小學語文閱讀教學效率的關鍵。所以，教師應該認真的構建教學氛圍，為學生提供良好的閱讀環境，傳統的教學方法忽略了學生個性化發展的特點，為了消除這種弊端，在教學過程中教師應該引導學生進行嘗試性教學，從而讓學生更好的感知閱讀材料的內涵 。鼓勵學生大膽質疑，積極發表自己的見解，教師要積極啟發學生鼓勵他們自己發現問題的答案，不能急于告訴學生答案。與此同時，教師也可以組織一下課外活動，鼓勵學生動手操作。從而打造一個真實有趣的教學氛圍。讓學生真正參與到實踐教學中，實現學生個性化的充分發展，通過實踐活動還能夠培養學生的團隊合作意識，真正發展學生的創新能力。

結語

總之，農村小學語文教師在開展閱讀教學時，要想真正的提高學生的閱讀水平，就要以新課改的教學理念為基礎，采取創新型的教學策略，同時在課堂教學過程中，也要突出學生的主體地位，不斷創新教學模式，以便提高教學效率，順應時代的發展需求，培養高素質的人才。

參考文獻：

第7篇：語文閱讀教學的方法與策略范文

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；問題；策略

閱讀是是在對文章進行通讀的情況之下，針對提出的問題進行思考和解答的過程，同樣閱讀教學應當以“讀”為基礎，只有把文章讀懂，才能回答所提的問題。素質教育理念的全面開展和新課程改革的深入推動，與傳統的閱讀教學方式相比，現如今的教學取得了一定成就，學生的閱讀能力有了一定的提升，閱讀教學朝著良性方向發展。[1]然而由于處于新舊方法交替階段，閱讀教學必然存在著一系列亟需解決的問題，學校和教師必須結合新思想、新理念進行改進，確保閱讀教學的穩步前進。

一、高中語文閱讀教學存在的問題

（一）閱讀教學理念落后，不利于學生語感的形成

教學理念是開展教學的指導思想，一套良好的理念可以推進教學方法的改變和創新，調動學生學習的興趣，取得較好的教學效果，反之則阻礙教學的發展。當前由于受應試教育的影響，全國各地的高中語文閱讀教學理念比較落后，未能與素質教育所倡導的理念相吻合，嚴重不利于學生語感的形成。

（二） 閱讀教學方式陳舊，不利于學生閱讀能力的培養

高中語文閱讀教學方式是關鍵，對整個語文教學起著指導作用，影響著學生閱讀能力的提升。高中語文閱讀形式多樣，文章體裁多變，這就要求閱讀教學模式要多種多樣，對于不同體例的文章教學方式應當不一樣。而目前許多教師采取單一的閱讀教學模式，教學生一套“萬能答題模板”，遇到類型相似的題目就套用模板。這樣的教學方式嚴重阻礙學生閱讀能力的提升，制約學生語文成績的提高。

（三）閱讀基礎知識積累不夠，不利于學生對問題的把握

閱讀基礎知識是閱讀教學開展的前提，教師在日常教學過程中，應該注意學生基礎知識的教學，否則學生無論在深入閱讀，還是在各種考試中對試題的把握就會不到位，影響著學生的考試成績。閱讀基礎知識主要包括各種修辭手法、表現手法、表達方式等，這些都是學生掌握的重難點。[2]目前教師在教學中不注重對這些知識的講授，導致學生閱讀基礎知識不牢，在回答問題時難以抓住重點，經常犯錯。

二、提高高中語文閱讀教學質量的策略

上述閱讀教學問題的存在，制約并影響著學生語文教學質量和考試成績的高低，學校和教師必須從教學理念入手，不斷吸收新思想并創新教學方法，在提升學生閱讀基礎知識的同時，形成自身的解題方法，提高學生的語文閱讀能力。

（一） 更新閱讀教學理念，注重學生的全面發展

盡管當前教學成果的評價仍然以各種考試為主要標準，考試成績成為衡量教師教學質量的唯一指標，但在此情形之下，用一種全新的旨在培養學生閱讀能力和鑒賞能力的理念指導教學，在提高學生各方面能力的同時，學生的語文閱讀成績自然而然地會得到提升。理念的更新在于學校和教師對語文教學本質的把握，往往一位有著豐富教學經驗的教師注重以培養學生的閱讀能力為教學理念，并能夠取得較好的教學效果。例如在閱讀教學中，可以采用閱讀和鑒賞相結合的理念，讓學生自己感受文章多描寫的形象，品味語言特征，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，并形成有自己的情感體驗；也可以積極參加寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、演講、作品討論會、辯論會、讀寫本觀摩等活動，能夠與他人合作學習，相互切磋，交流閱讀鑒賞心得，展示讀書成果。

（二）采取多樣化的閱讀教學模式，切實提高學生的閱讀能力

面對文章體裁完全不同的文章，教師的教學方法應當有所不同，只有這樣才能教會學生分析不同文章的具體方法，讓學生切實掌握各種閱讀方式，解決閱讀過程中遇到的各種問題。論述類文章的閱讀教學策略通常為“讀”、“代”、“比”、“篩”、“除”、“驗”六步法，具體為：讀――通讀全文；代――帶入原文；比――比較鑒別；篩――篩選信息；除――排除干擾；驗――驗證答案。從整體把握到微觀勾畫（論題、脈絡、關鍵詞）；從緊扣語境到把握內涵（瞻前顧后、比照辨析、參考語境）；從抓住概念到識別混淆（程度范圍、偶然必然、主客指代、現實設想、肯定否定、主要次要、條件結果、原因結果）；從篩選判斷到逐步排除。做到逐步把握觀點與材料之間的關系，關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性。[3]小說作品閱讀教學經常從了解背景到寫作意圖；從解讀故事到理解人物；從體味細節到把握情節；從分析主題到欣賞技巧；從品味語言到領會作品內涵。而詩歌閱讀教學策略概括為“五讀”、“三找”、“一想”?！拔遄x”即讀詩題、讀作者、讀詩句、讀注釋、讀習題，“三找”即找意象、找情感性語言、找表達技巧，“一想”就是善于聯想和想象。因此不同的問題閱讀方式有所不同，教師應在教學中有所區別，便于學生全面掌握各種體裁的文章閱讀技巧，在解題時做到快、準、狠。

（三）引入探究式閱讀教學，培養學生的探索鉆研精神

高中語文閱讀教學模式的多種多樣也豐富了考試的形式，當前語文閱讀考試的題型可謂是越來越靈活，不僅考查學生的基礎知識，更是檢驗學生的探究能力。因此，語文閱讀教學必須引入探究式教學方法，培養學生的發散性思維。探究式閱讀教學具體包括：第一，比較式閱讀研究。其將具有一定可比性的一組（兩部以上）作品進行比較閱讀，然后選定可比點，分析研究，鑒別異同，最后整合得出結論。第二，補充式閱讀研究。要求學生通過閱讀，選定一個研究專題，進行思考、想象，對作品中的“空白”進行補充，然后閱讀課外相關材料，對“空白”加深理解。第三，輻射式閱讀研究。圍繞研究課題，根據材料或學科間的某種聯系，將閱讀研究由此及彼地輻射開去，在更為廣闊的范圍思考和分析問題。[4]此三種新型教學方式既增大了“教”的容量，更拓寬了“學”的途徑，使閱讀教學呈現出生動活潑、井然有序、多姿多彩的局面。

參考文獻：

[1]閆學榮.淺析初中語文閱讀教學的優化策略[J].新課程學習（上）.2011（03）

[2]徐鳳芹.新課改背景下如何不斷提升學生的閱讀能力[J].新課程（教研）.2011（02）

第8篇：語文閱讀教學的方法與策略范文

關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 主體地位

閱讀在語文教學中占據十分重要的地位。目前我國初中語文課堂閱讀教學中存在一些問題，這些問題嚴重影響了初中語文課堂閱讀教學效果，影響了初中學生對語文知識的學習，因此研究初中語文高效課堂閱讀的教學策略，及時彌補初中課堂閱讀教學中的不足十分重要。

一、影響初中語文課堂閱讀教學效果的因素

影響初中語文課堂閱讀教學效率的因素有很多，但最主要的有三個方面的因素：第一，課堂閱讀教學方法不科學；第二，初中語文課堂閱讀過程中學生的情感體驗缺乏；第三，課堂閱讀教學目標不明確。

1.課堂閱讀教學方法不合理

現代課堂閱讀教學中多媒體教學技術被廣泛應用。多媒體技術的應用雖然能夠吸引學生的注意力，減少老師教學的工作量，但多媒體教學一般都是直接將課堂教學的重點內容展現在學生面前，因此，在課堂閱讀教學中學生的思維未能得到充分的開發，因此教學效果十分有限。此外，老師為了提高學生對閱讀的興趣會在課堂閱讀教學時增加一些對話、表演等活動，讓學生在輕松的氛圍中學習閱讀知識，但課堂閱讀教學更加注重學生的文章解讀能力的培養及對文章情感的體悟能力的鍛煉，這些能力的培養需要讓學生閱讀大量文章，從實際閱讀過程中不斷積累閱讀經驗，然而老師在課堂上花費大量時間開展這些活動，勢必使學生自主閱讀的時間大大縮短，這對學生閱讀水平的提高十分不利。

2.閱讀過程中學生的情感體驗缺乏

閱讀教學中要讓學生充分體驗文章蘊含的情感，從而提高學生的閱讀水平。目前初中語文課堂閱讀教學中老師大多采用了情景教學的方式。情景教學是創設各種各樣的情境，讓學生參與到這些情境中親身體驗，從而提高教學效率，然而目前初中語文課堂閱讀教學中創造的閱讀教學情境大多缺乏閱讀教學內涵，閱讀教學情境不符合閱讀教學的要求，有的甚至完全偏離了課堂閱讀教學的目的，因此其創設的初中語文課堂閱讀教學情境不但不能強化閱讀教學的效果，反而會使學生在與閱讀教學偏離的情境中錯誤理解閱讀知識，構建不正確的閱讀情感體會。

二、初中語文高效課堂閱讀教學策略

1.豐富閱讀方式

課堂閱讀教學要給學生大量自主閱讀時間，因此閱讀方式對課堂閱讀教學效率也有很大的影響。多樣化的閱讀方式不僅能夠提高學生的閱讀興趣，還能夠活躍課堂氛圍。目前對于學生閱讀能力鍛煉效果較好的閱讀方式主要有分角色朗讀方法、分組表演朗讀方法和男女比賽朗讀方法。分角色朗讀不僅能夠提高學生對課堂閱讀教學的興趣，活躍課堂氛圍，還能夠充分體現學生閱讀的個性特點。分組表演朗讀不僅能夠鍛煉學生的閱讀能力，還能夠給學生提供展現特長的舞臺，這種閱讀方式是學生最喜歡、參與程度最高的一種閱讀方式。男女比賽朗讀充分展現了男生與女生閱讀的差別與特點，并且這種閱讀方式充分利用了初中學生對異性有較濃厚興趣的青春期心理，從而吸引學生積極地參與其中。

2.創設良好的閱讀情境

初中語文課堂閱讀教學需要學生切身參與到各類閱讀情境中體驗各種文章展現的感情，因此，創設良好的閱讀情境對于課堂閱讀教學十分有利。目前最主要的閱讀情境創設方式有利用語言與利用多媒體創設良好的閱讀情境。利用語言創設閱讀情境是讓老師充分利用生動的語言為學生創造良好的閱讀氛圍，進而發展學生對閱讀的感知能力。老師利用語言創設閱讀情境時要十分注意，不同的文章，其表達的內容、感情、思想都不同，因此老師需要根據不同文章體現的不同主題及情感創設符合文章感彩的情境。此外，老師創設的語言情境還需要注意語言的感染力，語言要盡量通俗易懂，但又要形象生動。應用多媒體方法創設閱讀情境時要盡量利用多媒體先進的技術，從而讓學生在良好的閱讀情境中提高閱讀能力。

3.閱讀中充分體現學生的主體地位

閱讀教學需要學生充分參與到實際閱讀中，以讓學生在閱讀中積累閱讀經驗，體驗閱讀氛圍，從而提高學生的閱讀水平。因此，在初中語文高效課堂閱讀教學中老師要以學生為主體，鼓勵學生主動學習，自主探索適合的閱讀方法，體會文章表現的情感，積累閱讀經驗。傳統的課堂閱讀教學方法中老師占據主要地位，學生學習閱讀知識都是被動接收，這樣的教學理念下學生的學習效率不高，因此高效課堂閱讀教學理念下老師要積極激發學生的求知欲望，鼓勵學生積極主動地探究知識，從而讓學生主動學習閱讀知識，提高學生閱讀知識的學習效率，拓展閱讀思維，進而幫助學生更好地學習初中語文。

4.遵循“密切聯系生活實際”的原則

在閱讀教學實踐中，要時刻引導學生關注積極向上的情感和態度，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生們在素質教育階段德、智、體、美全面發展。正如新課程標準在《教學建議》中所指出的那樣：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把他們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程中。”在閱讀教學實踐中，以欣賞優秀的文學作品為出發點，提出“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的精妙，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這種“情感體驗”和“有益啟示”，只有使學生將文章內容與自己的生活實際緊密聯系起來，才會產生真正的思想共鳴，才會得到真正對自己有意義的知識。要組織各種符合學生年齡特點的課外現代文閱讀活動。課外現代文閱讀活動必須靈活多樣、生動活潑又符合學生年齡特點，如讀書報告會等，還可以組織各種語文小組和語文社團，豐富學生語文活動的內容。這些活動的開展，自然能引導學生在生活中運用課外閱讀。生活有多廣闊，語文的世界就有多廣闊。

目前我國初中語文課堂閱讀教學中存在一些問題，其導致初中語文課堂閱讀教學效率下降，因此，改進初中語文高效課堂閱讀教學策略是目前提高初中學生語文知識水平的主要方法。

參考文獻：

第9篇：語文閱讀教學的方法與策略范文

關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 有效策略

就當前初中語文閱讀教學看，教師對閱讀教學不夠重視，依然采用傳統教學方法，課堂上以本為本，照本宣科，忽視學生的作用。這種“教師為主”的教學模式已經不適應當代教育教學的需要。新課改背景下，“學生為主”的教學模式受到高度重視，對于初中語文閱讀教學工作而言，要提高教學的有效性，就必須認識到學生的主體作用，讓學生成為教學的主體，從而激發學生的學習興趣，讓學生主動地參與教學，促進教學的更好發展。

1.初中語文閱讀教學存在的問題

1.1對閱讀教學的不重視

閱讀作為初中語文的一部分，就目前看，教育工作者對初中語文閱讀教學不夠重視，許多教師認為沒有必要花費太多的時間放在閱讀教學上，在實際教學過程中也就是讓學生讀一遍課文而草草了事，不利于培養學生的閱讀興趣。

2.2教學觀念落后

在傳統教學模式下，教師一直占據課堂的主導地位，學生被動接受知識，教師沒有給學生更多的權利和時間閱讀課文，讓學生實現自我價值。在這種觀念下，學生的學習積極性受到挫傷，影響教學質量。

2.3教學內容單一

就當前初中語文閱讀教學看，教學內容比較單一，教師在教學過程中主要圍繞教材內容，針對教學內容機械式地進行宣讀，束縛學生思維的拓展，難以激發學生的學習興趣，從而影響教學的有效性。

2.4專業的教師不足

教師能力職業素質直接關系到教學的有效性。從目前看，初中語文閱讀教學專業的教師比較匱乏，一方面是由于教師專業水平有限，難以圍繞語文閱讀進行教學，另一方面是由于教師的責任心不強，抱著完成任務的心態進行教學，只管教，不管學生的學。

2.初中語文閱讀教學有效性的策略

2.1提高閱讀教學的認識

作為初中語文的一部分，加強閱讀教學不僅可以培養學生的閱讀興趣，陶冶學生的情操，而且可以豐富學生的知識，從而提高語文教學的有效性。因此，教育工作者應當重視語文閱讀教學，積極地加強語文閱讀教學，開展閱讀課程教學，讓學生在閱讀教學中獲得成長，調動學生的學習主動性，從而促進教學的發展[1]。

2.2觀念的轉變

在新課改背景下，傳統的教學觀念已經不適應現代教育教學的需要，新課改要求教學重視學生的作用，讓學生成為教學主體，培養學生的能力。因此，在初中語文閱讀教學中，要想提高教學的有效性，教育工作者必須積極轉變教學觀念，將“要學生學”轉變為“學生要學”，讓學生成為課堂的主體，從而調動學生的學習主動性和積極性[2]。例如在課文《濟南的秋天》教學中，我要求學生在閱讀課文后，提出一個問題，并讓其他學生回答。如一學生在閱讀完課文后提出這樣一個問題：課文講濟南的冬天，為什么要以冬天的濟南結尾？另一學生經過思考后回答：這是作者的一種表現手法，“冬天的濟南”把中心詞換成了“濟南”，突出了濟南的冬天特有的韻致。通過這種方式，可以更好地培養學生的學習興趣，提高教學質量。

2.3豐富教學內容

教學內容關系到學生的學習興趣，以往由于教學內容單一，很難引起學生的學習興趣，而在初中語文閱讀教學中要提高教學的有效性，教師就必須不斷豐富教學內容，保證教學內容能夠吸引學生，從而促使學生主動參與教學[3]。例如教學課文《紫藤蘿瀑布》時，教師可采用多媒體教學手段，下載與課文相關的音頻，播放給學生聽，讓學生邊看邊聽。同時，還可以利用多媒體教學手段，下載更多的信息供學生學習、閱讀。多媒體集聲音、文字、圖片、音頻等多種功能于一體，在教學過程中利用多媒體教學手段，可以豐富教學內容，提高學生的學習興趣，提高教學的有效性。

2.4舉辦閱讀活動

在初中語文閱讀中，通過舉辦各種閱讀活動可以更好地培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。學校要積極地開展各種閱讀活動，開放圖書館，讓學生有更多的閱讀機會；教師要鼓勵學生主動參與閱讀活動，教導學生一些閱讀技巧，從而讓學生在閱讀中得心應手，提高閱讀質量，激發學生的興趣，提高學生的閱讀能力。

2.5加強專業教師的培養

在初中語文閱讀教學中，專業的教師可以更好地引導學生閱讀，讓學生有策略地閱讀，提高閱讀質量。因此，學校必須重視專業教師的培養，要加強教師專業能力的培養，提高教師的專業教學能力和水平。同時，也要強化責任，將教學責任落實下去。教師更好地不斷學習，提高自身的閱讀水平和能力，多與其他教師交流，提高閱讀教學能力，從而更好地開展閱讀教學，提高教學有效性[4]。

3.結語

在初中語文閱讀教學中，傳統的方法、觀念已經不符合教學的需要，不僅制約教學有效性的提高，而且影響學生能力的培養。在新課改要求下，對學生的教學主體地位越來越看重，充分發揮學生的教學主體作用可以更好地培養學生的能力，提高教學的有效性。要提高初中語文教學的有效性，必須充分發揮學生的主體作用，讓學生成為教學的主體，同時也要不斷拓展教學內容，多舉辦閱讀活動，讓學生在不斷閱讀中培養閱讀興趣，提高閱讀水平和能力，從而調動學生的學習主動性和積極性，促使學生主動地參與教學，提高教學質量。

參考文獻：

[1]張磊，劉芳.探求初中語文閱讀教學有效性的策略[J].現代教育科學，2011，12：120-121.

[2]張壽山.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].教育導刊，2010，07：79-81.