小學(xué)語文資源整合教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)語文資源整合教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)語文資源整合教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)資源；整合與運(yùn)用

小學(xué)語文內(nèi)容涉及面廣，單一的教材在內(nèi)容方面有著一定的局限性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)中教師要整合一切可以整合的教學(xué)資源，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中。尤其現(xiàn)如今高科技發(fā)展迅猛，多媒體融入課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運(yùn)用等，拓展了知識傳播的途徑。因此，作為教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷挖掘、整合教學(xué)資源，打破教材的局限性，延伸小學(xué)語文課堂的空間，最大限度地整合與運(yùn)用小學(xué)語文教學(xué)資源。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下小學(xué)語文教學(xué)資源的整合與運(yùn)用。

一、立足教材，整合教學(xué)資源

教材是教師教、學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)，但是不能作為唯一的教學(xué)依據(jù)。新課程實(shí)施以來倡導(dǎo)課堂教學(xué)中資源的整合，加之，多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，教材不再是唯一的學(xué)習(xí)途徑。在語文教學(xué)中，其課程資源有兩方面：課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如：教材、教學(xué)工具、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、報紙等。作為教師應(yīng)明確認(rèn)識到這一點(diǎn)，進(jìn)而立足教材充分挖掘教學(xué)資源、整合教學(xué)資源，最大限度地發(fā)揮教材的作用和價值，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如，筆者在語文教學(xué)中，不是單一地按照教材的排序或者內(nèi)容來硬性地講解，而是結(jié)合教材本身的特點(diǎn)對內(nèi)容進(jìn)行分類，以便于學(xué)生掌握和記憶，提升語文知識體系的自我構(gòu)建。具體如下：

1.對同一作者的作品進(jìn)行歸類。在初中語文教學(xué)中一般會涉及同一作者的多個作品，便于學(xué)生深入地掌握語文知識，筆者將同一作者的作品進(jìn)行歸類教學(xué)。如，在學(xué)習(xí)杜甫的《聞官軍收河南河北》時，筆者將杜甫的其他詩作，諸如《春望》“三吏”“三別”放在一起開展教學(xué)活動，促使學(xué)生加深對杜甫的認(rèn)知，延伸、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的范疇，豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.對同一主題的作品整合教學(xué)。小學(xué)語文教材中涉及多個主題，如：愛國的、親情的、大自然的等。對此，筆者在教學(xué)中將同一主題的閱讀文本整合在一起引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對主題的感受、體驗(yàn)和認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的語文文化素養(yǎng)。如，在學(xué)習(xí)《沉香救母》一課時，筆者將《探母》《第一次抱母親》等親情類的閱讀文本整合在一起，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深刻的情感，活化小學(xué)語文教學(xué)。

3.整合同一題材的教學(xué)資源。小學(xué)語文教材在閱讀文本題材的選擇上也是多樣化的，如，日出、還鄉(xiāng)、送別等，但是同樣的題材，不同作者、不同時期，所產(chǎn)生的情感是不一樣的，其語言風(fēng)格也是不同的。鑒于此，筆者將同一題材的內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生感受不同作者對于同樣題材的不同感受，增強(qiáng)學(xué)生的感受和體驗(yàn)。如，就“黃鶴樓”來說，有《黃鶴樓送別》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等；再如，就“送別”的詩作來說，有《贈汪倫》《別董大》《渭城區(qū)》等。這樣將同一題材的教學(xué)資源相整合，可以讓學(xué)生對閱讀文本有個比較，借此來強(qiáng)化自我對語文知識體系的認(rèn)知和了解。

二、立足生活，整合教學(xué)資源

俗話說：“課堂小語文，生活大語文。”一語道盡了語文和生活關(guān)系的密切性。而教師在教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將語文課堂與生活相融合，充分挖掘和運(yùn)用生活中的語文教學(xué)資源，借此為小學(xué)語文課堂注入新的生命和活力。筆者在教學(xué)中順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，開展生活化的語文教學(xué)，即，將課堂融入生活、通過語文再現(xiàn)生活、開展多樣的語文生活環(huán)境等，促使學(xué)生在熟悉的生活中獲取語文知識，增強(qiáng)自我綜合技能和素養(yǎng)。筆者結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容開展多樣化的語文生活教學(xué)資源整合途徑。如，在寫作教學(xué)中，筆者以生活中最為常見的事情為開端或者是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生自由地發(fā)揮想象接下來的事情，即，編寫事情的經(jīng)過和結(jié)果；在口語交際教學(xué)內(nèi)容中，筆者以生活中的熱門話題或者網(wǎng)絡(luò)上的熱門問題、存在疑問的問題等為主題來開展辯論賽活動等，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時也能夠讓學(xué)生融入社會，了解社會現(xiàn)實(shí)；在閱讀文本教學(xué)中，筆者將閱讀文本內(nèi)容改編成為劇本讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，以話劇的形式來再現(xiàn)閱讀文本，深化學(xué)生對閱讀文本情感的體驗(yàn)、把握，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)等。這樣，以多元化的形式、多方面、多角度地立足生活整合教學(xué)資源，不僅僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望，而且對于提升學(xué)生的語文技能也有著很強(qiáng)的推動作用。

三、立足地域環(huán)境，整合教學(xué)資源

小學(xué)語文有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。筆者則立足于這個之上，開展語文實(shí)踐活動并從中整合有效的教學(xué)資源，借以來豐富語文知識體系。如，筆者所在的秦皇島城市有著一定的歷史文化、餐飲文化、鄉(xiāng)土文化以及環(huán)境資源文化，即，南戴河、北戴河、祖山原始森林峽谷、山海關(guān)、秦皇島野生動物園、體育基地西浴場、北戴河生態(tài)農(nóng)業(yè)觀光園、萬博文化城、董家口長城、明長城磚窯群、北齊長城、冀東抗戰(zhàn)紀(jì)念館等，筆者可以從這些鄉(xiāng)土文化、區(qū)域自然環(huán)境、旅游勝地中來開發(fā)教學(xué)資源，并將其融入到語文教學(xué)中來，強(qiáng)化學(xué)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)知和了解，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的情感等。如，筆者在教以自然環(huán)境為主題的閱讀文本中，以秦皇島的自然資源，亂砍樹木、捕殺動物、廢水廢渣等對環(huán)境污染的真實(shí)情況為案例來有針對性地對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育；同時，開展學(xué)生假期旅游活動，運(yùn)用旅游景點(diǎn)中一些亂扔垃圾、破壞公物、在公物上留名（某某某到此一游）等不良現(xiàn)象來教育學(xué)生要懂得愛護(hù)公物等。運(yùn)用地區(qū)的優(yōu)勢開展語文實(shí)踐活動，充分挖掘地域教育資源，深化學(xué)生對語文知識的體驗(yàn)、感受，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和運(yùn)用領(lǐng)域。

總之，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過于依賴教材，而忽略了人文、學(xué)生等，使得學(xué)生的思維都是定向的，缺乏創(chuàng)新、活躍等，不利于學(xué)生全面發(fā)展。而作為教師應(yīng)淡化學(xué)科之間的界限，不斷地挖掘、開發(fā)教學(xué)資源，借以構(gòu)建開放性的語文教學(xué)環(huán)境，使得教材與社會、生活相融合，深化小學(xué)語文教學(xué)，促使學(xué)生全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)語文資源整合教學(xué)范文

一、整合各類媒體資源，提高課前預(yù)習(xí)有效性

課前預(yù)習(xí)是初中語文教學(xué)成效提升的重要抓手，針對部分教師不注重學(xué)生預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的狀況，筆者在教學(xué)活動中強(qiáng)化了學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在課前充分預(yù)習(xí)，解決各類基礎(chǔ)性知識問題，以及增強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的理解。在這一過程中，筆者要求學(xué)生利用各種媒體資源輔助預(yù)習(xí)活動的開展，一方面要求學(xué)生認(rèn)真查閱工具書和資料，解決預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的字詞基礎(chǔ)知識，將這樣的學(xué)習(xí)活動放在課前進(jìn)行，能夠節(jié)約課堂有限的時間。另一方面，筆者要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)輔助預(yù)習(xí)活動有效開展，通過網(wǎng)絡(luò)搜集教材的寫作背景、作者相關(guān)經(jīng)歷，通過這些信息的了解，更加全面客觀地分析教材內(nèi)容，尤其是領(lǐng)悟教材中所蘊(yùn)含的深刻主題和濃厚情感，有了各類媒體的輔助，學(xué)生的預(yù)習(xí)活動能夠更加有效地開展。在強(qiáng)化學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中的針對性明顯增強(qiáng)，師生互動的有效性也得到了提高，尤其是各類補(bǔ)充信息的掌握，能夠讓學(xué)生更加全面地領(lǐng)會文章意境、思想與主題，對于提高教學(xué)成效具有積極的作用。

二、整合合作載體資源，提高學(xué)習(xí)智慧集聚性

對于初中生而言，在語文學(xué)習(xí)中是采取單打獨(dú)斗的學(xué)習(xí)模式還是采取相互合作研究的學(xué)習(xí)模式，對語文教學(xué)的深度與廣度具有重要影響。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)建立在獨(dú)立思維的基礎(chǔ)上，但是學(xué)生受制于自身履歷、基礎(chǔ)、思維方式等方面影響，個人學(xué)習(xí)的深廣度會受到一定制約。對此，積聚大家的智慧，讓學(xué)生采取小組合作探究的模式能夠進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。筆者在教學(xué)活動中為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的良好載體，將班級分為6到8個合作學(xué)習(xí)小組，每一個小組都確定一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為組織者，負(fù)責(zé)本小組學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)組織，在每一個小組里面都均衡分布有各個層面的學(xué)生。這樣的合作學(xué)習(xí)小組，一方面能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生相互分析研究的投入程度要明顯高于個體學(xué)習(xí)。另外，這樣的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中進(jìn)一步積聚了集體的智慧，大家群策群力突破重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)成果更為科學(xué)、完善、全面。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)以小組合作為主要模式的課堂探究教學(xué)，能夠使課堂教學(xué)氛圍活躍起來，學(xué)生積極投入到語文學(xué)習(xí)之中，積極性有了顯著提高，同時在學(xué)習(xí)成果的豐富性、全面性方面也具有明顯作用。由此可見，在初中語文教學(xué)中整合合作載體資源，能夠?qū)虒W(xué)成效的提升發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。

三、整合教學(xué)手段資源，提高課堂教學(xué)生動性

長期以來，語文課堂教學(xué)手段滯后成了影響教學(xué)成效提升的重要因素，許多教師運(yùn)用口頭講解的方式組織教學(xué)活動，不利于學(xué)生積極性的激發(fā)和教學(xué)內(nèi)容的有效理解。針對這樣的狀況，筆者在教學(xué)活動中引入信息化教學(xué)手段，整合這些先進(jìn)手段的資源，為課堂教學(xué)提供更加高效的幫助。一方面，筆者運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段為語文教學(xué)提供生動的信息，讓學(xué)生在印象感知與教材講述之間搭建聯(lián)系的橋梁，實(shí)現(xiàn)兩者融會貫通，例如在《橋之美》教學(xué)中，筆者運(yùn)用多媒體手段向?qū)W生揭示了不同時期、古今中外的各種類型橋梁，增強(qiáng)學(xué)生對橋的直觀認(rèn)識，這樣的教學(xué)信息補(bǔ)充有助于學(xué)生更加直觀地理解教學(xué)內(nèi)容。再比如，在教學(xué)《音樂巨人貝多芬》時，筆者運(yùn)用多媒體手段向?qū)W生介紹了貝多芬的生平簡介，播放了貝多芬的著名曲目《月光曲》，通過這樣的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高。同時，多媒體手段的形象演示，使教材從單純的文字演變?yōu)閳D像、文字相結(jié)合的立體信息，對于加深學(xué)生理解效果具有明顯的促進(jìn)作用。

四、整合課外活動資源，提高教學(xué)成效鞏固性

在初中語文教學(xué)中，教師除了抓好課堂教學(xué)之外，還要善于開展各類課外拓展活動，將課外活動的資源整合起來，使其成為語文課堂教學(xué)的有效延伸。筆者在語文教學(xué)中，一方面，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行各類教學(xué)拓展活動的組織，如古文單元教學(xué)結(jié)束后，在班級開展古文背誦競賽、古文翻譯競賽等活動，寓教于樂，通過競爭的方式激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，同時在這樣的課外拓展活動中，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的掌握效果。另一方面，筆者結(jié)合作文教學(xué)要求開展了社會實(shí)踐活動，組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，開展慰問孤寡老人活動，走上街頭開展衛(wèi)生打掃突擊活動，以及開展各種宣傳活動等等，讓學(xué)生在這些社會實(shí)踐活動中呼吸新鮮空氣，搜集生動素材，增加生活感悟，為學(xué)生的作文寫作積淀了豐富的素材，從而提高了學(xué)生的作文寫作能力。

第3篇：小學(xué)語文資源整合教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：影視資源;小學(xué)教育;整合狀況;應(yīng)對方法

影視資源與語文教學(xué)整合是一種具有明顯時代特征的教育模式，達(dá)到了聲、形、色的完美結(jié)合，在短時間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生認(rèn)識事物主要以感知覺為主，缺乏對社會、生活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而教學(xué)內(nèi)容本身對理解能力要求高，這就需要更具逼真性的影視資源來幫助小學(xué)生去熟悉事物，深化認(rèn)知水平。小學(xué)生通過影視語言的學(xué)習(xí)增強(qiáng)聽說讀寫的技能是一個創(chuàng)新性學(xué)習(xí)過程，所以我們必須大力推廣。

一、我國小學(xué)語文教學(xué)和影視資源整合中存在的問題

（一）小學(xué)教師缺少對影視資源使用的積極性

在我國很多地區(qū)小學(xué)教育工作者并不喜歡通過新興的影視手段來進(jìn)行語文教學(xué)，他們?nèi)匀磺嗖A傳統(tǒng)的教育模式：老師口述，學(xué)生手記。這種現(xiàn)象不僅發(fā)生在經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，還存在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)，大多語文老師都比較喜歡將影視資源作為自己教學(xué)的輔助手段，將教學(xué)資料和口述作為主要的教學(xué)手段。

（二）影視資源收集不充分，教師投入精力少

根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)，很多小學(xué)教育工作者都缺少對影視資源的關(guān)注度，他們只有等到需要制作相關(guān)課件時才會去主動搜查資料，或者是向已經(jīng)做過有關(guān)課件的老師借用影視資源，沒有通過自己的篩選、積累而直接使用，這樣使用的素材有時候就不太適合自己的學(xué)生和教學(xué)模式。教師很少會自己去動手拍攝視頻，僅僅局限在互聯(lián)網(wǎng)和其他人的影視作品，這樣就不能保證視頻和教學(xué)內(nèi)容的吻合度。

（三）知識教學(xué)和影視資源整合度不佳，教學(xué)質(zhì)量不高

在利用影視資源教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)比較尷尬的問題：教師不能很好的結(jié)合語言教學(xué)和影視利用，這樣一堂課下來，學(xué)生們也常常是一知半解，沒有老師凝練的總結(jié)或者沒有影視資源的動態(tài)呈現(xiàn)都是不完美的。一般影視觀看需要的時間較長，所以老師們會相應(yīng)減少課堂互動，這樣也是不可取的，課堂上絕對不可以缺少老師和同學(xué)之間的互動，學(xué)生要在看完影視資料后及時提出自己的困惑或者見解。

二、小學(xué)語文教學(xué)和影視資源整合度不高的原因

（一）老師未經(jīng)過專業(yè)的影視設(shè)計(jì)培訓(xùn)，不能很好的將課本內(nèi)容用影視資源展現(xiàn)出來。所以在利用影視資源的過程中出現(xiàn)一定的漏洞，不能完美的將傳統(tǒng)文字語文教學(xué)和影視資源兩者結(jié)合起來。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，課前準(zhǔn)備不充分。由于小學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的主動性，不愿意在學(xué)習(xí)新的課本內(nèi)容之前做好課前準(zhǔn)備，所以在課堂里不能很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對課本內(nèi)容不熟悉直接看影視資料不能使小學(xué)生達(dá)到很好的教學(xué)效果。

三、對小學(xué)語文教育和影視資源整合諸多問題的應(yīng)對方法

（一）利用學(xué)生課余時間預(yù)習(xí)影視資料，節(jié)省課堂時間進(jìn)行課堂互動

老師要根據(jù)課堂教學(xué)需要和學(xué)生的情緒狀態(tài)、認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)選擇合適的課余時間播放有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的視頻資料，在學(xué)生觀看時進(jìn)行適時的講解，學(xué)生們在欣賞完整的影視作品后對課本內(nèi)容有了一定的了解。在此基礎(chǔ)上把節(jié)省出來的課堂時間用來進(jìn)行課堂互動，讓同學(xué)們積極發(fā)言，激發(fā)學(xué)生們對學(xué)習(xí)的熱情，最大發(fā)揮影視資源的效益。

（二）及時鞏固教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解

“溫故而知新”，學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容后，需要對課文內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的消化理解。所以老師要及時的鞏固課堂內(nèi)容，在學(xué)生課后抽空播放影視資料，幫助學(xué)生的記憶和認(rèn)知達(dá)到一個比較長效的狀態(tài)。并設(shè)置課后小結(jié)、課后習(xí)題等內(nèi)容來對學(xué)生上一堂課的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。

（三）教育工作者要認(rèn)真設(shè)計(jì)影視作品

小學(xué)語文教師應(yīng)該多與學(xué)生溝通交流，詢問學(xué)生對影視資料引用的教學(xué)模式是否接受，并認(rèn)真接受學(xué)生們提出的相關(guān)問題對教學(xué)模式加以改進(jìn)。在制作課件時也要秉著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，而不是一味直接借用他人的設(shè)計(jì)成果。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)在傳媒迅速發(fā)展的時代背景下勢必要與影視資源的整合聯(lián)系緊密，實(shí)踐證明，只有這兩者完美結(jié)合起來才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。教師在具體的實(shí)踐過程中還需要針對學(xué)生情況進(jìn)行改進(jìn)，要真正做到在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用影視資源。教師們要提高運(yùn)用影視資源的積極性、親手準(zhǔn)備視頻攝影作品、進(jìn)行合理的課堂規(guī)劃，結(jié)合好語言性教學(xué)內(nèi)容和影視資源、及時鞏固課堂內(nèi)容，定期進(jìn)行課堂小結(jié)。在師生的共同努力下，一定可以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李惠.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對策研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2015.

[2] 《中國教育技術(shù)裝備》2012年總目錄（一）（2012年第1期～第21期）[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2013（01）：126-144.

[3] 王佳婧.小學(xué)一年級語文教育幼小銜接問題調(diào)查與教育策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2013.