資源共享的案例精選(九篇)
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第1篇：資源共享的案例范文
關鍵詞：經濟學；案例；案例教學法
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0093-02
一、問題的提出
從學科體系看，西方經濟學是經濟類、管理類學科的專業基礎課，是后續的專業課，如金融學、管理學、會計學等的基礎。但西方經濟學卻是讓老師頭疼、學生畏懼的課程。這固然有課程本身的原因，但更有教學方面的原因。因為傳統的“填鴨式”教學方法很難激發學生的興趣，調動學生的積極性，從而提高教學質量。經濟學自然就成了令人頭痛的課程。多年的教學實踐表明，案例教學可扭轉這一窘況。因為，案例教學可以很好地將理論和實踐聯系起來，讓學生從實踐視角學習理論，然后利用理論來指導實踐，激發學生對經濟學的興趣。同時，案例來源于鮮活的生產、生活和科學實驗活動，可以彌補教材冷酷、森嚴和乏味的缺陷，調動學生學習的積極性、主動性和創造性。
二、經濟學案例的選編
要進行案例教學，首先就必須做好案例的選編工作。案例選編應該：
1.經濟學案例要本土化。西方經濟學理論主要來自西方，因此，其案例也大多來自西方。這些案例雖然經典，但畢竟源于西方的經濟生活，不一定符合我國國情，不太容易被我國學生理解。例如，關于彈性，西方經濟學教材經常使用的彈性表就和我們中國人的不太一樣，比方說，高鴻業主編的《西方經濟學》（微觀）中的彈性表中（見表1），“書籍、雜志與報紙”、“銀行與保險服務”是和“食物”一樣的缺乏彈性的必需品，似乎和中國的國情不是很相符。
因此我們選編經濟學案例時，要注意中國的風俗習慣、傳統和國情。但是，堅持本土化，并不排斥對經典案例的引用。實際上，那些經典案例既簡單明了，通俗易懂，很多時候還具有象征意義，如闡釋科斯定理的火車和沿途農田的故事，論述外部性的蜜蜂和果園的例子。
2.經濟學案例要貼近生活。許多教材在講替代關系時常以茶葉和咖啡為例，這在我國大部分地區沒錯，但我國地域遼闊，各地生活習性差異較大，有些地方，如廣東，喝茶成了他們生活的一部分，咖啡根本無法代替，尤其是那些喜喝功夫茶的人更是如此。類似的例子還有大炮和黃油。該案例雖能反映稀缺資源配置的原理，但黃油離中國學生似乎有點遠，而且對于普通消費者，二者既非替代也不互補。這就說明，經濟學案例的選擇，應該盡量從生活實際出發。
3.案例要與理論緊密結合。西方經濟學的教學目的是通過教學活動使學生掌握西方經濟學的基本理論、基本原理，并能運用這些基本理論和原理分析、解決實際經濟問題。說到底，案例教學是理論教學基礎上的一種輔助教學方法，是為理論教學服務的。因此，選編的案例必須反映經濟學原理的典型特征和一般規律，要能揭示案例的內在聯系和經濟學原理的有關特征。
4.經濟學案例來源要多樣化。經濟學案例來源首先應該是豐富多彩的經濟現實生活，尤其是熱點經問題。因為這類案例能引導學生走出象牙塔，關注現實生活，極大地培養學生對經濟學的興趣，大家都知道，興趣才是最好的老師。當我們用鮮活的經濟生活成功地吸引了學生，使他們關注經濟生活，甚至讓他們養成了定時收看新聞聯播、經濟半小時、經濟觀察，并且關心國家的經濟生活的時候，我們可以說，我們的經濟學教學任務已經完成了一半了！
三、經濟學案例教學的課堂組織
1.正確處理師生關系。現代教育理論認為，教學中教師居于主導地位，學生才是教學的主體。案例教學就是要在老師的主導下，利用鮮活的案例，充分調動學生的積極性，讓學生真正成為學習的主體。案例教學中，教師或在課堂當堂呈現案例，或布置學生課前閱讀相關材料。然后引導學生思考、討論，得出自己的觀點。討論案例是案例教學的中心環節，教師要創造機會讓學生走向前臺，展示自己的觀點。教師則由前臺轉向幕后，充分發揮教師的指導作用。在討論過程中教師應當組織和引導學生運用已有知識和經驗進行討論、交流，發現問題和分歧，盡量讓學生自己解決，如果學生自己不能解決，則應選擇適當時機給予解答。教師在學生討論過程中，除了應該把握討論節奏，控制教學進度外，還應當關注每個學生的表現，不斷啟發、誘導學生開動腦筋，尤其應鼓勵學生勇于獨立思考，形成獨特見解。只有這樣才能充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，使學生的能力在案例分析的過程中得以鍛煉和提高。
第2篇：資源共享的案例范文
[關鍵詞]開放教育資源；版權；知識共享協議
[中圖分類號]G40―057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009―8097(2011)09―0011―06
在教育領域，一項席卷全球的運動正日益蓬勃展開并表現出強大的生命力，潛移默化地影響著未來教育模式的圖景，這就是開放教育資源運動。開放教育資源(OER)的提出顛覆了傳統教育的資源獲取模式，它主張“人人可以免費開放獲取教育資源”，倡導教育公平，資源開放、知識共享。但是資源開放的同時，也面臨著技術、資金、推廣、效益、版權等方面的諸多問題。就版權問題而言，國內外已有相關的版權法，但是數字技術的出現，為知識的創造和傳播帶來了新的方式，版權法保護期過長、保留所有權利的限制難以滿足數字環境下知識的開放與共享的需要，在這種背景下以公共授權模式為特點的知識共享許可協議應運而生。知識共享許可協議(Creative Commons Licenses，簡稱CC協議)倡導靈活的“部分權利保留”的著作權利用模式，在保護資源版權的同時。讓開放的教育資源得到更多更好的利用，這對于開放教育資源的傳播與應用具有極為重要的意義。
一 CC許可協議的起源與發展
1 CC許可協議的緣起
目前與數字化資源版權有關的法律，在國際上主要有《伯爾尼公約》、世界貿易組織的《與貿易有關的知識產權協議》(TRIPs)、《美國數字千年版權法》等。我國有關的版權法規主要有《中華人民共和國著作權法》、《信息網絡傳播權保護條例》等。隨著網絡技術的發展，版權法雖然保護資源版權，同時也限制了資源的開放使用。主要是以下原因：
(1)對作品的保護期過長
《中華人民共和國著作權法》第二章第三節第二十條規定，作者的署名權、修改權、保護作品完整權的保護期不受限制。第二十一條規定除作者的署名權、修改權、保護作品完整權，其他著作權的保護期為作者終生及其死亡后五十年。國外的版權保護期也不例外，《尼伯爾尼公約》對作品保護期的規定也是50年；美國版權保護期更長，美國1998年簽署的《版權保護期延長法》將個人作品版權保護期延續到作者逝世后70年，而法人作品的版權保護期延續到作品發表后95年。版權的保護期太長，限制了資源價值的發揮，有些資源的價值可能在保護期結束之前就消失了。
(2)對版權的絕對保護
版權法規定的復制權、發行權、展覽權、表演權、廣播權、信息網絡傳播權等限制了用戶對于開放資源的獲取、使用和傳播；保護作品完整權、改編權、翻譯權和匯編權限制了用戶對于資源的重用和修改；作品的自動保護原則將使得作品一旦完成就自動受到版權法保護，因此要將資源提供開放訪問，有些著作人開放自己的作品，除了主動提供資源之外，還必須主動說明用戶對資源的訪問權限。這樣對于開放資源的傳播來說就會很被動。
綜上所述，從版權法對作品保護的時間和一些權利來看，如果作者不許可作品使用，那么資源的開放目標就無法實現。但是版權法賦予作者許可和轉讓作品使用的權利。根據這一規定，為了促進資源的開放共享便出現了多種開放共享許可協議。像自由軟件基金會的GNU自由文件許可協議(FreeDocumentation License，FDL)；知識共享組織(CreativeCommons，簡稱CC)提出的知識共享許可協議等。這些許可協議的目的都是希望能給創作者更多機會，將一些權利授予他人，允許別人對其作品進行某種程度的使用。目前在開放教育資源領域廣泛使用的是知識共享許可協議。
知識共享許可協議是由知識共享組織的一種許可授權機制，實質上也是一類合同，是權利人在版權法的體系下，由權利人先保留對于該作品的版權，然后再運用版權法賦予作者的權利，對其所有權做出取舍后，將其中一部分權力給其他自然人或實體(在我國體現為法人或其他組織)的法律行為。該合同對締約雙方都有約束力，同時要求在作品的傳播過程中，使用者遵循權利人所選定的授權模式，不越界侵占權利人的利益。CC許可協議幫助權利人標識自己作品的權利狀態以及其所賦予使用者使用的條件，倡導靈活的“部分權利保留”的著作權利用模式、對受著作權保護的內容進行合法的分享與使用，以幫助作品實現廣泛傳播以及公眾對知識與信息的開放獲取。
2 CC許可協議的發展
CC許可協議的發展是非常迅速的，在2002年，CC組織了知識共享許可協議，為了適應日新月異的數字時代的用戶需求，更好地實現其“合法地分享、再次使用與演繹”，CC組織根據實踐中積累的經驗，不斷更新CC協議的版本，已經從1.0、2.0版本更新到現今的3.0版本。據華盛頓郵報的報道，從電影到流行音樂，從電子書籍到英國廣播公司BBC新聞資料庫(British Broadcasting Corp.News)，從論文、教材到麻省理工學院MIT的開放課程計劃(MIT open CourseWare)，超過1000萬件的各類數字網絡作品均廣泛采用知識共享授權許可方式進行傳播和使用。同時，CC協議還得到了美國唱片工業協會(Recording Industry Association ofAmerica，RIAA)與美國電影協會(Morion Picture AssociationofAmerica，MPAA)等版權管理機構的支持。
中國大陸引入CC許可協議(未本地化版本)的活動始于2003年。當時的項目團隊進行了1.0版CC協議的翻譯工作。2005年，CC中國大陸項目負責人主持了2.0版CC許可協議的翻譯與本地化工作。2006年，經CC批準的中國大陸版2.5版CC系列許可協議在北京正式。截至目前，CC許可協議經過八年時間的運作，已經具有了一定的影響力，在國內CC許可協議已經應用在許多被著作權法所保護的作品上，包括書籍、站點、網絡日志(博客)、照片、影片、錄像片、歌曲以及其他音頻的或視頻的制品等。
迄今為止，世界各地已有100多個隸屬機構在70多個司法管轄區來支持和促進CC的活動，包括中國、美國、德國、英國、澳大利亞、日本等國家。根據各地區的不同情況和法律環境，在不同轄區的CC組織，會產生相應的本地化版本。
3 CC許可協議的內涵
CC許可協議包括4個基本選項，它們分別是：
1.署名(BY)：您允許他人對自己享有著作權的作品及演繹作品進行復制、發行、展覽、表演、放映、廣播或通過信息網絡向公眾傳播，但在這些過程中對方必須保留您對原作品的署名。
2.非商業性使用(NC)：您允許他人對您享有著作權的
作品及演繹作品進行復制、發行、展覽、表演、放映、廣播或通過信息網絡向公眾傳播，但僅限于非商業性目的。
3.禁止演繹(ND)：您允許他人對自己的作品原封不動地進行復制、發行、展覽、表演、放映、廣播或通過信息網絡向公眾傳播，但不得進行演繹創作。
4.相同方式共享(sA)：只有在他人對演繹作品使用與您的原作品相同的許可協議的情況下，您才允許他人發行其演繹作品。
可以將以上的選項進行組合、搭配，由此構成六套核心的知識共享許可協議。表1將這些許可協議從限制最嚴格的許可協議開始，以限制最寬松的許可協議結束的順序列出。
(1)署名一非商業使用一禁止演繹(BY-NC-ND)：該項許可協議允許重新傳播，是六種主要許可協議中限制最為嚴格的。這類許可協議通常被稱為“免費廣告”許可，因為他人只要注明您的姓名并與您的作品建立鏈接，就下載并與他人共享您的作品，但是他們不能對作品做出任何形式的修改或者進行商業性使用。
(2)署名一非商業性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)：該項許可協議規定，只要他人注明您的姓名并在以您的作品為基礎創作的新作品上適用同一類型的許可協議，該他人就可基于非商業目的對您的作品重新編排、節選或者以您的作品為基礎進行創作。基于您的作品創作的所有新作品都要適用同一類型的許可協議，因此適用該項協議，則對任何以您的原作為基礎創作的演繹作品自然同樣都不得進行商業性使用。
(3)署名一非商業性使用(BY-NC)：該項許可協議允許他人基于非商業目的對您的作品重新編排、節選或者以您的作品為基礎進行創作。盡管他們的新作品必須注明您的姓名并不得進行商業性使用，但是他們無需在以您的原作為基礎創作的演繹作品上使用相同類型的許可條款。
(4)署名一禁止演繹(BY-ND)：該項許可協議規定，只要他人完整使用您的作品，不改變您的作品并保留您的署名，該他人就可基于商業或者非商業目的，對您的作品進行再傳播。
(5)署名一相同方式共享(BY-SA)：該項許可協議規定，只要他人在其基于您的作品創作的新作品上注明您的姓名并在新作品上使用相同類型的許可協議，他人就可基于商業或非商業目的對您的作品重新編排、節選或者以您的作品為基礎進行創作。該項許可協議與開放源代碼軟件許可協議相類似。以您的作品為基礎創作的所有新作品都要使用相同類型的許可協議，因此對所有以您的原作為基礎創作的演繹作品都可以進行商業性使用。
(6)署名(BY)：該項許可協議規定，只要他人在您的原著上標明您的姓名，他人就可以基于商業目的或者非商業目的發行、重新編排、節選您的作品。就他人對您的作品利用程度而言，該項許可協議是最為寬松的許可協議。
除了上述六種主要CC許可協議，2007年，CC組織了CC0和CC+，作為CC許可協議的補充。CCO將克服一些在嘗試將一些作品提交到公共領域時遇到的困難，使得作者可以放棄對其作品的權利，一旦作品采用CCO，該作品在法律意義上不再屬于他自己，任何人可以按照任何方式使用該作品，包括用于商業用途。因此可將CCO視為No rightsreserved。嚴格來說CCO并不是一種許可協議，而是一種法律手段。CC+使得在某些情況下，不需要為作品添加兩種不同的許可，就可以授予用戶一些額外的權利，也就是可以授予CC許可之外的其他權利。
4 CC許可協議的使用
CC許可協議是建立在著作權之上的，所以每一個協議都有署名這一項。我們的作品使用CC許可協議進行授權時，可以使用CC官方網站的許可協議生成工具，通過選擇符合自己的要求的知識共享許可協議，將其應用到所的作品上。一旦選擇了某項許可協議，并且應用到一部網絡作品上，按照有關說明將Html代碼包含在您的作品中。這些代碼將自動生成“保部分權利”的按鈕，以及我們的作品適用知識共享許可協議的聲明，或者當選擇將我們的作品捐獻到公共領域的時候，將自動生成“無權利保留”的按鈕。這種按鈕起了告知的作用，它告訴那些接觸到您的作品的人：您的該作品適用知識共享許可協議。而Html代碼則包含有元數據，使得您的作品可以通過知識共享搜索引擎被找到。
三 cc協議在開放教育資源中保護版權應用的案例
由于CC許可協議的靈活性與實用性，從CC許可協議以來，世界各地已經有越來越多的個人和組織開始在文化領域(如攝影、音樂、網站、叢書)、科學領域(如科研成果，插件)、教育領域(如教材，課件)以及政府部門使用。對于教育領域中的開放資源來說，開放教育資源與知識共享擁有相同的理念：倡導合法共享文化、推動社會文化繁榮。知識共享許可協議是開放教育資源運動的領導力量。下面介紹幾個開放教育資源模式下著作權方面使用CC許可協議的案例。
1 CC許可協議在開放課件中的應用
CC在開放課件中的應用，使得我們的教育資源最大程度的開放，使得知識不再私有化，人們可以更好地利用優質的教育資源。
麻省理工學院(MIT)開放課件(OCW)運動堪稱全球開放教育資源運動的典范。MIT開放課件項目在保守和創新之間開拓了諸多可供探討和嘗試的新領域，最有代表意義的就是其所涉及的眾多教育資源的著作權管理問題。MIT開放課件項目的所有教育資源在著作權問題上可分為兩大類，一類為完全進入公有領域的資源，這部分資源已脫離知識產權保護的范疇，可以為公眾免費自由獲取，是絕對意義上的開放；另一類是仍受到著作權保護的作品。對于這類資源，通常是經過麻省理工學院教學人員的授權，由教學人員對這些資源的知識產權和著作權負責。
迄今為止MIT的OCW已經有2000多門課程使用CC許可協議授權，允許他人使用作品或演繹作品，演繹的方式沒有嚴格限制，可以編輯、翻譯或混合創作。但明確提出了使用或演繹過程中應滿足CC的署名一非商業使用一以相同方式分享(BY-NC-SA)許可協議。同時特別針對“非商業使用”做出了詳細闡述。
除了MIT的開放課件項目使用CC許可協議之外還有提供教學視頻資源的可汗學院(Khan Academy)，網站上所有的視頻資源都是通過CC的署名一非商業性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)的許可協議進行授權使用，很多視頻被翻譯成西班牙語、阿拉伯語、普通話、印度語等；猶他州開放高中(OHSU)公開十個學期的持牌課程教材，這些開放教育資源采用CC的署名(BY)許可協議。
2 CC許可協議在開放圖書中的應用
CC協議在開放教材中的使用，使得大學教材與中小學教材在短時間內的編寫與修訂成為現實，從而也大大降低了教材費用，使得優質廉價的教育資源的進入課堂，為師生所用。
(1)平世界知識庫
平世界知識庫(Flat World Knowledge)是目前最大的一家面向全球學生提供免費開放大學課本的出版公司。它的市
場定位很獨特，把全部開放課本放在互聯網的上運作，允許教師與學生在線使用、修訂、改編，這樣就使教材的成本大大降低，學生不再為高價的教材而發愁，使教授們對內容有了更好的掌控力。
平世界知識庫將CC許可協議融入其商業模式，使用CC的署名一非商業性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)許可協議，它允許教師與學生改編教科書，以適應他們個性化的課程，同時提供低價的補充材料，允許其他教師與學生用戶進行復制、分配、展示和使用平世界知識庫中的資源。除了開放教科書，平世界知識庫網站含有各種各樣的內容，包括數據、文本、圖片、教師與學生制作的衍生作品，這些內容都要使用CC的署名一非商業性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)許可協議。平世界知識庫為高等教育的未來發展提供了一個富創新又吸引人的模式，也為推動開源、免費數字教科書的改革做出了重大貢獻。
(2)CK-12基金會
CK-12基金會是旨在降低CK-12領域教科書成本的非營利組織，它采用開放內容、網絡導向的FloxBook合作模式開發相關教育資源。CK-12的Flexbook平臺是一種自由而開放的教科書協作平臺，使參與的教育者能夠共同開發及編纂教學素材，FlcxBook平臺可以快速地補充和豐富教材內容。它允許每個教師依自身實際授課需求，采用全部或部分內容，也可自由地增補、調整、分享修改教科書內容。
CK-12基金會內的教學資源均采用CC的署名一非商業性使用一相同方式分享(BY-NC-SA)許可協議授權，在符合CC許可協議授權范圍內，教師可以在線瀏覽、下載PDF文檔，也可以自行從事翻譯、改編、剪輯或影印等。教師可以將在線教科書當成基礎內容，依據實際的教學方式與計劃，自行制作教材內容，因此無須依賴教科書商的流程，就可以自行更新教材內容，甚至可以作為未來改版教材的素材資料。
CK-12基金會利用的開放性授權機制，降低了素材內容分享與創作交流的成本，這些網絡上提供的免費教科書內容，對于豐富學科領域的教學資源亦有莫大幫助。
3 CC許可協議在開放教育社區資源建設中的應用
開放教育社區越來越多被人們使用，這是因為在社區中的成員都有著共同的目標。CC協議的使用，為在資源共建共享過程中版權保護提供了保障。
Curriki是一個非營利性組織，為K-12以下的美國中小學教學提供開放式教育資源。與一般的學習類網站不同，Curriki提供整套的課程方案。所有資源均通過網絡社區撰寫、審核和。截止到2010年7月，該網站已有515個討論組和36216個主題課。Curriki的資料庫里有大量的教學資源可供選擇，這些資源根據不同的主題范圍、教育水平和語言進行分類。
Curdki中的大多數資源遵循CC的署名(BY)許可協議，為Currild貢獻內容的用戶有權選擇通過各種CC許可協議資源，或者聲明資源處于公共領域，別人可以無任何限制的使用。同時CC的署名(BY)協議使得所有教育工作者都有權根據需要對資源進行修改、混合、共享和傳播，使這些資源能夠及時地，最大限度地與其授課內容保持一致。CC的署名(BY)許可協議具有極大地靈活性，使授權的資源及時得到必要的調整。
Curriki這樣的OER組織，在CC的署名(BY)許可協議允許下，教師們可以自由改動各種資源的內容，以符合教學需要和文化上的各種需求。通過在公共知識庫上創作和教學資源，教師們不再是相互孤立的個體，從而避免重復性的工作。既然資源在教師社區里自由地分享，教學材料調整的工作負擔就大大減輕了。從而可以讓教師們把更多寶貴的時間投入到其他重要的教學工作中。通過分享資源，可以使更多的人從一個共享的資源庫中受益。
除此之外，對等大學(Pecr2Peer University)社區，社區成員構建的各種教育資源，用戶可以在CC的署名一相同方式共享(BY-SA)許可協議的授權范圍內，進行分享、修改、增補，使用。CC協議在開放教育社區中的使用，使得社區中的資源得以更好的建設與共享。
四 CC許可協議在開放教育資源中應用的析與啟示
基于以上CC協議在開放課件、開放圖書、開放社區中的應用案例，我們總結一下CC協議在開放教育資源中使用的價值，從而更好地指導我們在開放資源中使用CC協議的實踐。
1 CC協議在開放教育資源中使用的價值
(1)靈活的解決了開放教育資源的版權問題
人們在版權法的環境下，通常位于兩個極端，一是保留所有權利，另一端是不保留任何權利。使得開放資源要么過度壟斷，要么棄之不管。從文章的應用案例也可以體現出CC協議使用的靈活性，CC協議倡導“保留部分權利”這樣一種平衡機制，保護版權的同時，又最大程度的促進資源的開放。
(2)促進了開放教育資源的共建共享
CC協議在保護資源版權方面做出了限制，但是它更主張人們在使用資源時對資源進行合法分享、使用與演繹。隨著時間的變化，課件的內容會過時，圖書的內容會陳舊，社區資源有待更新。這些資源只有被人們不停的使用，修改，演繹與創造，才能進行更新，人們才能更好的共享最新的資源。
(3)促進開放資源的創新
CC許可協議在開放，共享的理念的基礎上，更加鼓勵用戶知識的創造，知識的傳播的。
CC的創始人Lawrence Lessig用一個函數公式來描述創新與開放之間的關系：innovation=f(openness)。開放是創新的前提，但如果沒有限制的，消極的復制，篡改，轉發，創新同樣是不能發生的。
CC協議的使用，使開放增進了信任，信任降低了風險，而風險的降低意味著收益的增加。相反，如果資源被所有權人控制、壟斷，創新就會走入低迷。
(4)發揚了文明使用開放教育資源的精神
CC協議的使用，對版權做出了保護，使得人們在合理利用資源時，更加尊重別人的知識。而不是隨意的“復制”、“粘貼”，濫用、剽竊別人的成果。很難想象在一個抄襲、剽竊、濫用資源成風的社會，怎么會有創新?怎么會有對知識的尊重?文明使用資源的行為才能促進知識的更新與創造，才能鼓勵人們積極的共建共享資源。
2 對精品課程資源版權問題的思考
在國際開放教育資源運動的影響下，我國在2003年啟動了國家精品課程建設項目。我國高校精品課程項目自啟動已有8年時間，通過對全國高校優質教育資源的整合，共享的資源已達到一定規模，很好地促進了課程建設。精品課程建設的宗旨是共享優質的教學資源。然而，與國際上的優秀實踐范例相比，我們的項目在教育資源的共享、應用、版權保護方面存在很大提升空間，進一步發展面臨諸多問題。
精品課程在版權保護面臨的困難主要有以下兩點：
(1)共享精品課程資源中破壞版權的行為
在網絡發展的今天，“復制”與“粘貼”成了我們利用各
種資源的快捷方式。精品課程資源利用也不乏如此。權利人的大量優質課程資源，被用戶輕易的復制，不加任何標注的進行應用。甚至不經權利人的允許，轉發給別人使用。使用的目的有多種多樣，有的人甚至拿來獲取私人的經濟利益。這些行為對權利人的版權造成極大地傷害，使得權利人不愿積極的共享自己的資源。
(2)權利人過度保護精品課程資源的使用
教師是精品課程資源的建設者，也是精品課程資源的利用者。受版權保護和認識不足等因素的影響，部分教師意識不到開放教育資源所具有的重大意義。有些教師不愿意使用別人已經建設好的資源，自身也不希望把建設好的資源與別人共享。過度的保護精品課程資源，或者是開放質量不高的課程資源。開放的精品課程資源不能得到及時的更新，資源的利用率降低。
3 在精品課程資源中運用CC協議
在保護資源版權的同時，促進資源的更新與創造，使得開放教育資源實現最大的利用價值。我們在精品課程資源建設中也可以嘗試運用CC協議。
采用CC的各種協議對精品課程資源進行授權，并對著作權權利的范疇進行明確界定，清晰地闡釋允許他人共享的范圍和使用方式，使得用戶不會輕易的“拿來”。在CC協議所倡導的“保留部分權利”這種平衡的版權管理機制下，權利人的版權就能得到一定的保證，這樣他們才會積極地參與共享資源，傳播優質資源，促進精品課程資源的更新與創造。
CC協議主張的是進行合法分享、使用與演繹，我們要在尊重私人知識產權保護的世界中利用、傳播和推廣資源，這也需要每一個精品課程資源的已然或潛在提供者以及不計其數的使用者的實際行動，只有這樣才能在精品課程資源建設中實現共贏的效果。
4 CC許可協議的局限性
開放教育資源需要CC許可協議促進資源更好的開放與使用，但CC協議并不就是完美的，在使用的過程中我們也要注意CC協議的局限性。
知識共享許可協議是不撤銷的。這意味著，您不能夠阻止已經依照知識共享許可協議獲得了您的作品的人依照該許可使用您的作品。您可以根據自己的意愿在任何時候，停止使用知識共享許可協議對您的作品進行授權；但是您不能從流通中撤回已存在的使用知識共享許可協議授權的您的作品的復制品，無論他們是簡單的復制品，還是匯編作品中收錄的您作品的復制品，或者基于您的作品創作的演繹作品的復制品。知識共享協議法律文本一直是本著在法院具有強制效力的意圖而設計的。但是CC協議的授權不會提供與著作權法提供相同或者替代的保護。此外，由于CC協議發展的局限性，有些協議有待完善，這也是CC組織不斷更新CC協議版本的重要原因。在使用CC協議對自己的作品進行授權時，我們要全面了解CC協議的相關內容，只有這樣，才能更好的利用CC協議為我們服務。
第3篇：資源共享的案例范文
關鍵詞：高職院校；人力資源管理；教學資源；共享資源
項目來源：廣東高職創業教指委項目（CYQN2015001）；廣東高職管理類教指委項目（YGL201534）
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2016年5月4日
一、引言
共享教學資源建設是“互聯網+信息”時代背景下落實人才培養計劃和提高教育教學質量的重要建設手段，旨在幫助高職院校轉變教學理念，促進教學內容和教學方法改革，推動各種優質教學資源通過現代信息技術手段實現共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設?！靶Ｆ蠛献鳌⒐W結合”是高職教育人才培養的特點，本研究通過選取體現專兼結合的“雙師型”教學團隊，突出實驗實訓等教學應用的共享教學資源建設案例，引導高職院校專業教學向多方合作的方向發展，實現政校企行的合作與共贏。同時，高職院校也是精品資源共享課建設的主體，按照精品資源共享課建設要求，根據辦學特色和人力資源管理專業優勢選取廣東科學技術職業學院作為案例，特別是以專業核心課為重點進行分析，以期為高職院校人力資源管理專業建設的發展提供參考建議。
二、國內共享教學資源建設典型案例
位于江蘇省常州市的常州科教城是國內較有代表性的典型案例之一。作為教育園區，常州科教城按照“統一規劃、資源共享、集約發展、集群發展”的思路，高舉高職教育大旗，走差別化競爭和錯位式發展道路，著力建設一流的應用型人才培養高地。園區擁有2所“國家示范性高職院?！报D―常州信息職業技術學院、常州機電職業技術學院，3所“省級示范性高職院?！报D―常州工程職業技術學院、常州輕工職業技術學院和常州紡織服裝職業技術學院?，F代工業中是一個公益性、社會化、產學研結合的教育訓練和科技社會服務平臺。它是常州科教城建設的核心，也是實現共享教學資源建設的重要舉措。
擁有16所屬于職業教育類學校的南寧-東盟職業教育園區則是優質共享教學資源的另一個典型實踐案例。南寧-東盟職業教育園區通過探索學生的 “輔修專業”、“第二專業”等人才培養體系，職業院校學生可以通過自主學習實現跨校選課和學分互認、圖書互借等共享教學效果，從而促進學生職業技能的提升。同時，園區還設立“師資服務中心”實現了專兼職教師的互聘共培、質量督導跨區域互通等教學方案，保證教學隊伍的共享共建。另外，園區構建了能夠資源共享的科技成果轉化平臺和職業技能培訓基地，既為區域內企業培養高技能的技術應用型人才，也為轄區民眾提供繼續學習和自主學習的技能提升課堂，打造優質的終身學習型社區。
三、廣東科學技術職業學院共享教學資源建設探索
（一）組織機構的創新。廣東科學技術職業學院2016年3月進入國家示范高等職業院校骨干高職院校行列，在共享教學資源建設中的首要工作項目就是建立珠海市職業教育集團（簡稱職教集團）。珠海市職教集團是經珠海市人民政府批準，統籌珠海市職業教育發展各類資源的公共服務和管理平臺，由市政府主導、廣東科學技術職業學院牽頭成立，旨在發揮政府主導作用，通過政、校、行、企之間的深度合作，“資源共享、優勢互補”，建設一個全面對接珠海經濟社會發展的技術技能人才培養體系，一批緊密對接珠海行業企業發展的企業服務或技術研發中心，為企業提供人才支持與智力支撐。職教集團共有156家成員單位，涵蓋了珠海市15所中高職院校（含培訓機構）、16個行業協會和125家企業。這也是全國為數不多的由政府主導、行業企業和中高職院校廣泛參與的職業教育集團之一。廣東科學技術職業學院牽頭成立的珠海市職教集團為人力資源管理專業更好地實施共享資源建設提供了強有力的組織保障。
（二）人力資源管理專業核心課程共享資源建設情況
1、共享資源課程建設。人力資源管理專業注重核心課程建設，目前已經聯合職教集團內部的珠海城市職業學院和珠海藝術職業學院合作開展專業核心課程精品資源共享課程建設，擁有省級精品資源共享課程1門，校級精品資源共享課程2門?，F以《員工招聘與配置》精品資源共享課程為例進行分析。
（1）《員工招聘與配置》精品資源共享課程建設思路。人力資源管理專業在學院“學校與企業合作辦學，就業與創業融合育人”的人才培養模式指導下，在企業調研和專家論證的基礎上，將《員工招聘與配置》課程列為人力資源管理專業的專業核心課。課程堅持“以就業崗位為導向，以職業能力培養為重點，與行業企業合作進行基于工作過程的學習情境課程開發與設計”的理念。強化真實環境下的項目實踐，按照工作任務所需能力層次由低到高的順序，循序漸進地實施教學。采用情境教學法，結合項目驅動的授課方式，極力為學生營造一個虛實結合，互動參與，合作競爭的實踐氛圍，真正做到融“教、學、做”為一體的設計理念。在認真梳理人力資源管理各崗位對員工招聘與配置方面的典型工作任務基礎上，從職業能力融合職業素養的角度設置各項學習情境及學習標準。（圖1）
（2）教學內容的組織與安排。首先，以招聘崗位的工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容。把知識、技能、態度貫穿于各項目訓練系統中，知識以夠用、適度為度，但應具有持續發展性；技能主要指對行業技術規范、標準、手冊與行業生產技術成果的實際應用能力；態度主要指通過課堂、基地實訓等教書育人活動培養學生在實際行動中體現出來的能下到生產一線，全心全意長期從事一線崗位技術工作并作出較大貢獻的基本態度。其次，以突出崗位實用能力為邏輯主線，統籌規劃。在教學內容改革的基礎上進行了教學活動的設計和實施，突出了項目導向的課程教學模式，采取講練式教學、模擬式教學、討論式教學、案例教學、教學超市等新穎多樣的教學方法。再次，課程通過子情境項目化訓練提高學生的專業技能?？紤]到珠三角的崗位特點，在每一情境中都選擇不同的崗位，由低級向高級的順序來進行模擬訓練。最后，在教學方法上，采用“顛倒課堂”的教學方法，要求學生提前到精品資源共享課程網站上預習知識點，上課時，老師重點講授難點，并進行項目實訓，學練結合，學用結合，營造人性化學習氛圍，樹立和貫徹了學生為中心的教學理念。（圖2）
（3）課程共享資源平臺建設。借助信息化平臺，課程開展了共享資源課程的網站學習平臺建設。資源共享課程網絡平臺在教學中貫穿各個環節，真正實現了隨時隨地學習，互相交流學習，不斷應用學習的目的。網絡平臺的基本資源主要包括：課程介紹、課程標準、教學日歷、教案（電子課件）、重點難點指導、學習情境、實訓大綱、考核大綱、參考資料目錄、教學錄像、教學視頻（微課）等。網絡平臺的拓展資源也包含大量可讀性強、易于直接應用的資源，如習題庫、案例庫、專題講座庫、素材資源庫、專業知識檢索、招聘節目視頻精選等。這些學習資源通過校企合作不斷更新完善，深受職教集團各相關職業院校學生歡迎。
2、共享資源課程師資建設。共享資源課程采取“校企互聘共培”的方式，打造既具有企業人力資源管理實戰經驗，又具有教育教學本領的“雙師型”師資隊伍。課程團隊成員中，學校專職教師占43%，企業兼職教師占57%。
（三）人力資源管理專業實訓實踐教學資源共享建設情況。人力資源管理專業建有以行業專家為主體的“專業建設指導委員會”。擁有珠海香州區人力資源中心南灣人才市場、珠海市人力資源服務中心、珠海藍龍人力資源服務有限公司、珠海威絲曼集團、香州區人力資源中心聚星網站、珠海市人力資源開發管理服務中心、珠海文華書城有限公司、中國聯通有限公司珠海分公司、珠海保稅區西尾食品有限公司、珠海市金松發展有限公司、珠海經濟特區飛利浦家庭電器有限公司等一批校外實訓實習基地。專業建有人力資源綜合測評工作室、人力資源綜合模擬實訓室等一批校內實訓室。人力資源管理專業建設的校內教學企業―人力資源綜合實訓工作室獲得珠海市職教集團教學企業C級認定。通過職教集團每年舉辦的“珠海市職業院校畢業生供需見面會”等活動，人力資源管理專業的各項實訓實踐教學資源已經實現與珠海城市職業技術學院、珠海藝術職業技術學院的資源共享。
四、高職院校人力資源管理專業共享資源建設措施與方法
（一）形成人力資源管理專業資源共建共享的理念。高職院校的發展形式多樣，各具特色，容易導致各高職院校更加關注自身建設上，專業建設視野受到區域局限。其直接后果是專業資源的巨大浪費。因此，形成合作共贏的全局觀念，打造區域統一的教育領導集團，合理配置各種資源，充分共享的職教理念應該成為高職院校人力資源管理專業的建設理念。
（二）構建實施教學資源共建共享的管理機制。珠海市職教集團的引領作用已經凸顯，但是在具體工作中仍需要出臺細化的教學資源共享制度和方案。比如，《教學資源共建共享領導小組職責》、《教學共享資源成本收益統籌制度》、《共享教學資源設備管理職責》等。當然，除了具有共性的管理制度，還需要針對不同教學資源的特殊情況制訂個性化的制度管理文件。
（三）豐富教學資源的共享內容，擴大學生的參與面。從本研究圍繞的案例來看，人力資源管理專業的核心主干課程在資源投入、課程開發、師資建設、實訓實踐基地建設等方面均得到發展，而其他非主干類課程（如專業平臺課程）的共享資源建設工作遲遲得不到重視，因而呈現與主干核心課程完全不同的共享建設情況。人力資源管理專業涵蓋的知識類型豐富，行業門類多，應加大共享教學資源的覆蓋面，實現多領域、多角度、多層次共建共享，發揮出貢獻優質教育資源的最大效益。
主要參考文獻：
[1]南寧市相思湖新區實施職業教育攻堅調研組.加快建設南寧-東盟職業教育園區[J].當代廣西，2008.1.
[2]何巧云，楊麗.高職院校招聘與測評課程教學模式的探索與實踐[J].科技經濟市場，2007.4.
第4篇：資源共享的案例范文
關鍵詞：高職；精品資源共享課程；建設裝飾設計
中圖分類號：g712文獻標識碼：a文章編號：1672-5727（2014）07-0149-04
精品課程建設是“質量工程”的重要組成部分，從2003年至2010年，教育部已累計評審出國家精品課程3 892門，建設成效非常顯著。精品課程建設對推動高校提高教學質量的重要作用可歸結為：（1）引導各高校關注教學質量，關注人才培養的過程和結果，注重從規模到內涵的發展。（2）強制性地讓高校加強課程建設及課程資源建設，推動教學改革與資源共享。（3）推動師資隊伍建設，激勵教師投入教學研究和課程建設。（4）使教師和學生受益，部分實現了資源共享。但不可否認也存在各種問題，除大家公認的學科分布、知識產權外，還存在以下問題：（1）重建設、輕共享。各個院校對精品課程建設投入了大量的人力財力，但除本校外，其他學校使用少，共享率低。（2）重評審、輕更新。各個院校關注課程評審，關注評審指標，但評審過后，對教學內容、教學資源更新率低，對網站維護不夠。（3）互動性差。不能充分利用網絡使教師與學生或使用者互動。（4）定位不準。許多精品課程建設是為評上國家精品課程，關注的是評審條件，不是更好、更方便學生的使用。（5）視頻較少，不能很好地為學習者服務。
2011年10月，教育部頒布了《關于國家精品開放課程建設的實施意見》，明確提出國家精品開放課程包括精品視頻公開課程與精品資源共享課程，是以普及共享優質課程資源為目的、體現現代教育思想和教育教學規律、展示教師先進教學理念和方法、服務于學習者自主學習、通過網絡傳播的開放課程?！笆濉逼陂g，計劃建設1 000門精品視頻公開課程，建設5 000門國家級精品資源共享課程。由此可見，精品開放課程不僅是教育部“十二五”期間實施的“本科教學工程”項目的重要組成部分，更是對原國家精品課程建設項目的繼承與發展、轉型與升級。
對國家精品資源共享課程的認識及建設策略
根據教育部《關于國家精品開放課程建設的實施意見》，國家精品資源共享課程是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。精品資源共享課程建設旨在推動高等學校優質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量，服務于學習型社會建設。
2012年5月，教育部辦公廳印發了《精品資源共享課建設工作實施辦法》，2012年9月，教育部高教司又頒布了《關于開展2012年國家級精品資源共享課推薦工作的通知》，明確了國家級精品資源共享課程的推薦范圍、推薦條件、建設要求等等。
根據上述文件和《2012年國家精品資源共享課評審指標體系（高職）》的要求，筆者認為，在新一輪國家精品資源共享課程建設過程中，一方面要處理好與原課程的銜接，另一方面要結合國家精品資源共享課程建設的要求，在原課程建設成果的基礎上對課程進行轉型和升級。
（一）轉型——國家精品資源共享課程建設的前提
根據文件精神，國家精品資源共享課程建設的目的非常明確，是以普及共享優質課程資源為目的，以課程資源系統、完整為基本要求，通過共享系統為學習者提供優質教育資源服務，實現優質教育資源共享，這與原國家精品課程建設目的有顯著的區別。因此，從國家精品課程轉型到國家精品資源共享課程，必須從建設目的、服務面向、建設思路、資源建設等方面進行轉型。其中，最重要的轉型是服務面向的轉型，新的精品資源共享課程要求服務對象從服務于教師向服務于教師、學生以及社會學習者轉型。
從單純的面向教師轉型為面向教師、學生和社會學習者，體現了新的教學理念和建設學習型社會的需求。目前，大多數高校教師的教學思想仍是以教師為中心，以教材為基礎，不善于開發利用校內外課程資源開發課程。服務面向的轉變，實質上要求教師踐行以學生為主體、以教師為主導的教學理念，改變教學中的師生關系。更
要的是為學生提供一個優秀的自主學習平臺和豐富的數字化學習環境，方便學生隨時隨地學習，提升學生的自主學習能力及終身學習的意識和習慣。
（二）銜接——國家精品資源共享課程建設的基礎
《精品資源共享課建設工作實施辦法》明確指出，“十二五”期間，教育部將在原國家精品課程建設成果基礎上，科學規劃，合理布局，優化結構，通過高等學校本科教學質量與教學改革工程支持建設5 000門國家級精品資源共享課程。其中，2012年和2013年重點開展原國家精品課程轉型升級為國家級精品資源共享課程的建設。這就明確要求新的國家精品資源課程應在原國家精品課程建設成果的基礎上進行轉型升級，兩者之間應該在團隊、課程內容、課程資源等方面有良好的銜接。
1.團隊銜接。原國家精品課程建設團隊是在“一流的教師隊伍”要求下組建的，并且通過精品課程的建設，積累了一定的課程建設經驗和先進的教學理念，是新的國家級精品資源共享課程建設的重要力量。新團隊應該在原團隊的基礎上，增加行業企業的人員和教育技術骨干，體現專兼結合的“雙師型”教學團隊特點。
2.課程內容銜接。原國家精品課程內容基本涵蓋了課程的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用等內容，具有一定的基礎性、科學性、系統性和先進性。新課程內容的選擇應在原課程內容的基礎上，結合相關領域的發展，進行補充、完善和提高。
3.課程資源銜接。原國家精品課程的教學資源一般包括了課程簡介、課程大綱、教學日歷、電子教案、電子教材、學習指導、習題庫、典型案例庫、素材庫等內容。這些也是新的國家精品資源共享課程建設的基本資源要求，應通過規范化、格式化整理，加工整合到新的精品資源共享課程資源中，避免資源浪費。
（三）升級——國家精品資源共享課程建設的核心
服務面向的轉變要求國家精品資源共享課程的建設必須在課程目標、課程內容體系、教學方法與手段、課程資源、課程傳播與開發技術等方面進行升級改造，以滿足國家精品資源共享課程的建設要求和目標。
1.課程目標的轉變升級核心是在注重學生及社會學習者基礎理論知識培養的同時，更要關注學生及社會學習者實際問題的解決能力，即要關注職業能力和職業素質的培養，還必須將終身學習的意識、習慣，自主學習的方法、技能等融入課程目標。
2.對高職高專課程內容的選擇（升級）應根據職業崗位對知識、能力和素質的要求，以能力為主線，以項目為載體，遵循職業能力形成規律，設計重構課程內容。課程內容的選擇開發應強調與行業企業的合作，強調“工作過程的完整，而不是知識體系的完整”。理論知識以“必需，夠用”為原則，職業能力的培養必須結合職業崗位技術工作，有較強的針對性、適應性和應用性。
3.教學方法與手段的轉變應遵循以學生為主體、以教師為主導的原則，采用項目教學、任務驅動、案例教學等方式，強化學習者自主學習能力、獨立思考問題能力、解決實際問題能力和知識運用能力，培養終身學習的習慣、意識和方法。
4.國家精品資源共享課程資源分為基礎資源和拓展資源。課程的基本資源要求系統完整，能反映本課程的教學理念、教學思想、教學設計、課程資源配置和應用，反映教師的教學改革成果，展現課程團隊的教學風采。課程的拓展資源要求有一定的社會覆蓋面，涵蓋知識學習、職業能力培養、崗位技能培訓、新技術普及、職業素質養成等方面，具有良好的通用性和可擴展性。課程資源應豐富多樣，以靈活性、全方位、立體化的方式將知識形象生動地呈現給學習者，提高課程學習的豐富性和趣味性，從而激發學習者主動學習的興趣，進行有效學習，使學習者的個性得到彰顯，從而全面提高教學質量。
“建筑裝飾設計”申報國家
精品資源共享課程建設實踐
我院的“建筑裝飾設計”課程2007年被評為國家級精品課程，當時的課程內容和結構仍是理論＋集中實訓的模式。在總結多年課程建設和改革成果的基礎上，2012年申報了國家精品資源共享課程。通過對原課程的轉型、銜接和升級，其課程特色體現在以下幾個方面。
（一）課程建設團隊體現了專兼結合的“雙師型”教學團隊特點
新團隊是在原團隊的基礎上，增加企業技術人員和教育技術骨干組建的。團隊負責人有豐富的教
學經驗和課程建設經驗，主持過多項校企合作專業技術服務項目，團隊成員也有多人多次參與企業技術服務項目且成效明顯。企業兼職教師參與了課程建設，并承擔了一定的實踐教學任務。
（二）課程定位與培養目標更加準確、清晰
“建筑裝飾設計”是建筑裝飾工程技術專業的核心課程，是一門綜合性實踐課程。課程以建筑裝飾設計基本知識為基礎，以項目導向、任務驅動為手段，以實際工作任務為載體，通過對家居、辦公、餐飲、商業、酒店等不同類型建筑空間的設計實踐，使學生掌握建筑裝飾設計必備的基本知識，掌握一般裝飾設計的方法和技巧，具備一定的建筑裝飾設計創作、表現和溝通表達能力及從事建筑裝飾設計所必需的基本職業素質，以實現學生職業能力的自我建構和職業素質的形成。
（三）課程開發以真實的工作過程和典型的工作任務為依據
課程開發設計總的思路：行業企業調研——職業崗位分析——知識、能力、素質分析——課程內容解構與重構——項目設計——教學設計——課程實施——教學評價設計。
1.根據專業培養目標，以行業企業調研為前提，校企共同對建筑裝飾設計所必需的職業崗位能力進行分析，并共同確定本專業學生所需的課程知識體系、職業技能和素質目標，重構課程內容。
2.以任務布置——現場采寸——采寸圖繪制——方案與提案設計——施工圖設計——提案審核——施工圖審核——綜合評價的實際設計過程為導向，設計工作項目和學習情境，并遵循職業能力形成的規律，構建建筑裝飾設計的基礎階段、初步階段、提高階段、綜合階段，按照教學周安排課程項目，實現學生職業能力的序化。
3.“建筑裝飾設計”課程所培養的職業能力主要是建筑裝飾設計基本能力，其實質是培養學生掌握解決建筑裝飾設計基本問題的能力，即要能掌握建筑裝飾與空間、材料、造型、尺度、藝術等方面的關系問題。經過大量行業企業調研，裝飾設計能力的培養不僅需要掌握建筑裝飾設計基本知識，更需要大量工程項目的實踐。因此，應圍繞建筑裝飾設計的基本問題，對原課程內容進行解構與重構，打破理論課＋集中實訓的舊的課程模式，引入典型的工程項目實踐，將理論知識融入每個項目中。同時，在兼顧知識、能力、素質協調發展和項目過程系統化原則的基礎上，突出項目主題（重點能力培養目標和主要側重的內容）。全部課程內容以項目導向、任務驅動的形式融入項目中，形成以建筑裝飾設計基本知識為基礎，以項目導向、任務驅動為手段，以裝飾設計能力培養為核心的教學內容體系，如圖1所示。
（四）采用工作室教學模式，實施工學結合
工作室教學模式是以我院現有的工作室為基礎，以教師為主導，以學生為主體，對內結合課程開展項目教學，對外承接企業的實際工作任務的模式。工作室教學模式融課程、教室（工作室）、生產實踐為一體，變傳統的學校封閉式教學為面向生產實際的開放式教學，以工程項目為載體，使生產與教學緊密結合，在承接和完成生產技術項目的過程中提升學生的職業能力，真正實施工學結合，實現“做中學，學中做”。
（五）校企合作開發建設課程資源
在原國家精品課程教學資源的基礎上，聯合有關企業開發課程資源。
1.聯合上海松下盛一國際企業，引入松下系統先進的工作流程和標準化資源，在教學過程中引入現場采寸標準、采寸圖繪制標準、方案與提案設計標準、施工圖設計標準、提案審核標準及施工圖審核標準，與企業生產過程對接。
2.引入企業全套工程案例，進行教學開發，完善工程案例的任務書、投標書、虛擬演示動畫、方案圖、施工圖、施工過程圖像、竣工實景等內容，作為學生研習資源，豐富教學內容，提高教學效果。
3.開設校園威客，承接并滿足周邊區域企業、個人等公眾的服務需求；設置項目源信息、項目承攬、項目指導、項目提交等對外承接真實工作任務的通道；打通課程與社會需求的資源溝通渠道。
4.開設課程論壇，加強師生互動。論壇有作業區、共享區、交流區、精彩轉貼等，以此加強師生及學習者之間的互動和資源共享。
國家精品課程轉型升級為國家精品資源共享課程是“十二五”規劃期間實施的“本科教學工程”的重
要內容，直接引領課程建設的方向。通過“建筑裝飾設計”申報國家精品資源共享課程建設的實踐，筆者認為，高職國家精品資源共享課程建設應采取“銜接、轉型、升級”的建設策略，既要處理好與原國家精品課程的銜接，又要對其進行轉型和升級。同時課程建設一定要體現高職課程的特色，要以職業能力培養為重點，通過校企合作進行基于工作過程的課程開發與設計，突出工學結合，“教學做”合一，以學生為主體，加強課程資源建設與共享。
參考文獻：
[1]吳寧，馮博琴.對國家精品課程轉型升級與資源共享建設的認識和實踐[j].中國大學教育，2012（11）：6-9.
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第5篇：資源共享的案例范文
要緊緊圍繞高職教育人才培養目標，堅持理論與實踐并重，在組織好實踐教學的同時，加強學生第二課堂的組織與管理，運用“請進來”與“走出去”的辦法，訓練學生的管理思維，培養學生對管理實際問題的分析能力與解決能力。在強化課程特色上，我們采取的主要措施有：（1）建立相對穩定的實踐教學基地，在校外課程實習基地開展的現場教學有利于培養學生對管理學知識與技能的感性認識；（2）舉辦企業家進校園活動、優秀畢業生管理經驗介紹、實習生經驗交流會等學習研究活動，這已經成為制度；（3）建立、規范、更新案例庫，廣泛采用案例教學法；（4）課程教學中安排專題調查與學生專題報告會；（5）在教學平行班級舉辦管理知識大賽與管理案例分析競賽，培養學生的管理素養與能力；（6）針對課程中的不同項目與任務，設計安排布置課程小論文，培養學生研究性學習能力；（7）舉辦學術報告會，讓學生多渠道了解管理學最新研究成果；（8）建立學生社團組織，成立了未來管理者協會，指導會員參與企業管理的問題調研。在改革教學方式方法方面，我們采取教研室集體備課制度，統一課程教學標準、學計劃、統一命題和考試，開展經常性的教研活動，因材施教。壓縮基本理論課時比例，加強實踐性教學環節，使教學內容符合培養生產和管理第一線的需要。采取課上理論教學與課下實踐項目設計相結合、理論講授與案例分析相結合、經典案例分析與現時案例分析相結合的內容組織方式，實現知識傳授與學生能力培養和素質教育相結合。采取以教師為主導與充分調動學生的積極性相結合的方法，積極開展案例教學、情景模擬、小組討論、作業訓練等多種教學方式。根據不同專業及課程結構，做好教學內容的取舍，既要讓學生較系統地掌握管理學的基本原理與方法，又要避免與其他課程的重復和交叉。上述建設措施體現了差異化發展與建設課程的路子，突出高職教育的特色，在實踐教學上，在學生應用能力培養上采取不同的教學策略，著重關注于促進“生產、建設、管理、服務”一線勞動者管理理念、方法與技術的培養，并長期堅持下來，這在高職院校中有一定的實踐意義。
二、加強課程實踐性教學環境建設，科學設計實踐教學項目
（一）高規格高標準規劃設計實訓方案，加強校內實訓實驗環境建設改善《管理學基礎》課程實踐教學條件，我們建設了企業經營管理沙盤實驗室。該實驗室現有“企業經營之道”經營管理沙盤軟件及運行電腦60臺，而且配備了經營管理物理沙盤，總計可供100人模擬企業經營管理、生產管理。這套軟件通過計算機仿真技術將工商企業管理的實際過程引入到教學過程中，通過教師動態設定市場環境，學生可以通過仿真系統親自參與虛擬企業的經營、管理，參與市場競爭。［1］該系統在教學方法和教學手段方面具有一定的創新性，彌補了管理類學生在管理學課程的學習中動手實訓機會少的不足，突出了專業特色。我們配備了移動多媒體設備兩套，建設多媒體教室3口以及商務談判實訓室等。另外我們建設的ERP實訓室可以滿足60人在網絡仿真環境中從事管理工作，體驗認知計劃、組織、領導、控制、創新各項工作職能，使學生在“做”中“學”，在“學”中“做”，發揮學生學習的主觀能動性和創造性，使學生成為學習的主體，教師僅起到指導、輔助作用，提升學生分析、解決企業管理過程遇到的問題的能力。
（二）創新設計本課程實踐性教學項目，促進理論聯系實際、觀察、分析和解決問題的能力培養科學合理的《管理學基礎》實踐性教學設計項目，有利于加深學生對管理活動的感性認識，增強學生的學習興趣，培養學生的學習能力。我們主要通過以下方式加強實踐性教學：1．結合課程內容，布置足量的體現實踐性要求的作業。如案例分析報告及討論；閱讀企業計劃文件資料、模仿編制計劃文件；閱讀企業經營方案，并對其評價；考察某單位的組織架構，繪制其組織構圖，并對其評述；為企業各類管理人員設計職務說明書等。2．制定完善的課程實習計劃，并落到實處。3．建立較為穩定的校外實習基地，經常組織同學深入企業參觀、考察、調研和學習。4．經常邀請企業家和有實踐經驗的管理者為學生作管理講座。5．組織學生利用假期參與社會實踐，并提交企業實結報告。6．實行班、系學生干部輪流制，要求每個學生在校期間均有擔任具體管理工作的經歷。
三、充分發揮青年教師在教學中的作用，加大《管理學基礎》課程師資培養力度
對于課程組年青教師的培養，要建立專門的培養制度，制定對青年教師的培養計劃，并嚴格按照計劃實施。1．充分發揮老教師“傳、幫、帶”作用。教學經驗豐富的老教師指導年輕教師教案的書寫、備課方法、講授方法以及評價方法等，有利于加快年輕教師的成長。2．安排年輕教師到大學、大中型企業參加短期培訓和掛職鍛煉，進行各類學術會議交流：根據學院教學的需要和總體的師資培訓計劃，鼓勵年輕教師選擇合適的學校進修以及相應的培訓項目。每位青年教師必須經歷“準備－實踐機會（輔助）－獨立實踐－理論－再實踐、理論”的成長過程。［2］3．定期評價年輕教師授課質量。我們制定了專門的年輕教師教學評價制度，對于30歲以下的年輕教師，我們建立經常性的隨堂隨機聽課制度。通過聽課，評價青年教師管理學課程授課質量，避免其陷入理論灌輸為主的傳統教學套路。4．組織年輕教師聽課，學習成熟教學方式方法：對于年輕教師，安排他們與年資較高的教師建立師徒關系。定期互相聽課，通過聽課，一方面使年輕教師進一步熟悉課程的內容，另一方面使年輕教師學到了老教師的教學策略和方式方法。5．課程負責人備課，助推年輕教師成長：集體備課保證教學內容具有良好的銜接，避免內容的重復或遺漏；同時，通過集體備課，使年輕教師學習課程準備的方法和技巧。6．配合好院系教學督導聽課并吸收好反饋及指導意見：系專門設立了教學督導，負責全系所有教師教學的監督、檢查和評價工作。按照要求，對于年輕教師，教學督導每學期必須聽課4～6學時。聽課后，除了按要求書寫聽課記錄外，教學督導還必須將聽課評價意見第一時間反饋給本人，以便其明確自己的不足及努力方向。7．加強教師實踐技能培訓，安排年輕教師到合作企業參加實踐活動：《管理學基礎》是一門較新的學科，又是一門實踐性強的學科，對人才的評價要求很高。為此，我們利用好合作企業鍛煉機會，安排年輕教師定期進行實踐。8．鼓勵年輕教師以研促教：教研室堅持教學、科研并重的方針，積極鼓勵和支持教師參加教學和學術研究，在完成教學任務的同時申報各項課題和積極，以教學促進科研，以科研帶動教學。
四、開辟互聯網教學資源，加強教學資源庫建設與管理，拓寬人才培養渠道
第6篇：資源共享的案例范文
關鍵詞 高職教育；精品資源共享課；評審指標；課程建設
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）29-0030-03
教育部自2011年啟動了國家精品開放課程建設，包括精品視頻公開課和精品資源共享課。精品視頻公開課主要針對本科院校開展，高等職業院校主要參與精品資源共享課建設。精品資源共享課作為原精品課程的轉型升級改造，是“國家精品開放課程建設項目的組成部分，旨在促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設”[1]。本文結合柳州職業技術學院《零件數控銑削加工》課程開展的國家級精品資源共享課建設的實際情況，探討高職制造類專業國家級精品資源共享課建設。
一、從評審指標看高職國家級精品資源共享課建設
課程不僅是按照一定順序排列的教學內容，而且是在一個具體的情境中，由教師、學生和課程資源組成的一個相互影響而又協調發展的動態系統[2]。申報建設國家級精品資源共享課，要求課程連續開設3年以上，在長期教學實踐中形成獨特風格，教學理念先進、方法科學、質量高、效果好，得到廣大學生、同行教師和專家，以及社會學習者、行業企業專家的好評和認可，在同類課程中具有一定的影響力和較強的示范性。
（一）強大的專業教學支撐性和廣泛的社會服務覆蓋面
精品資源共享課與精品課程最大的區別是，精品資源共享課要求課程具有豐富且完整的教學資源。評審指標中對教學資源提出了確保資源種類與形式完整性的要求。比如要“涵蓋知識學習、職業能力培養、崗位技能培訓、新技術普及、職業素質養成”等方面，反映課程的持續建設成效，如各類典型新技術應用、生產案例等，具有良好的通用性和可擴展性。精品資源共享課對資源的種類與要求作了基本規定。在課程概覽部分要求必須有課程介紹、教學大綱、教學日歷、考核方案以及學習指南；在基本資源方面要有演示文稿、教學錄像、教學案例、例題、作業/試卷、實驗/實訓/實習資源、文獻資源、常見問題、教學課件、媒體素材（文本素材、圖形/圖像素材、音頻素材、視頻素材、動畫素材）等基本資源，此外還要有拓展資源，同時對每一類資源格式、內涵和技術也都作出了詳細規定。
（二）多層次寬領域的學習服務對象
評審指標第一條“充分考慮高職學生、教師和社會學習者的不同特點及不同用戶的學習需求，課程建設轉型成效顯著”，表明了精品資源共享課的服務主體是高校教師和學生，同時面向社會學習者，主要有基礎課和專業課等各類網絡共享課程。從受眾的角度看，精品資源共享課不僅使受眾的范圍進一步擴大，而且有針對性的考慮到不同受眾對于資源的需求和使用習慣的多樣性。國家精品資源共享課建設明確要求“保證國家級精品資源共享課的便捷獲取和使用，滿足高校師生和社會學習者多樣化需求。”換言之，“從精品課程走向精品資源共享課程，涉及課程建設效用、資源建設思路和服務面向等多方面的轉型，但其最核心的部分是服務面向的轉型。新的精品資源共享課，要求課程服務對象從服務教師向服務教師、學生以及社會學習者方向轉型”[3]。
綜合上述指標表明，從課程建設團隊、教學內容、教學方法和教學資源四個方面實現與原精品課程建設的銜接，是新精品資源共享課建設的基礎；將精品課程服務面向從學校擴展到社會，從面對面的教學方式，擴展到遠程教學方式，并以此基礎實現教學理念和高校服務功能的轉型，這些方面構成了精品資源共享課建設的核心；基于服務面向轉型基礎上的課程整體創新設計，實現原有精品課程各項建設內容、教學過程、教學方法和教學資源的升級與規范化，成為精品資源共享課建設的關鍵[4]。
二、高職國家級精品資源共享課建設實踐
柳州職業技術學院的《設備管理與預防維修》是機電設備維修與管理專業的一門核心課。多年來，課程團隊在“設備操作員—設備點檢員—設備管理員—設備主管”課程設計思想指引下，與上汽通用五菱有限公司、東風柳州汽車有限公司等企業合作，開發了基于柳州汽車及零部件制造企業設備管理的課程教學內容，并將TnPM（Total Normalized Productive Mainten- ance）理念引入教學過程，有效提升了學生的專業能力及職業素養。
（一）做好頂層設計，構建資源的整體框架
1.綜合設計與資源相對應的課程學習內容
課程資源以柳州汽車制造或汽車零部件制造企業生產設備為載體，按完成“設備操作員—設備點檢員—設備管理員—設備主管”職業崗位對應的典型工作任務所需要的知識、能力、素質選擇學習內容，設計“操作者的預防維修”、“維修班組的預防維修”、“車間級的設備管理”、“企業級的設備管理”4個學習情境和11個學習單元。具體見表1。
這種頂層設計思想促使教師緊緊圍繞專業能力、方法能力和社會能力三大培養目標開展課程教學設計、教學實施及評價考核等，不僅有效地解決了以往課程教學目標設計單一的問題（僅以知識的掌握和技能的形成為教學目標），還徹底克服了理論與實訓“兩層皮”的教學弊端，教、學、做一體化，理論教學與實訓教學有機融合，大大提升了課程的教學質量和教學效率。學習者學完本課程后，不僅具有熟練的技能及扎實的理論，還有獨立分析解決問題及協作組織能力。
2.合理設置課程資源結構
課程資源的設計制作應有利于學習者自主學習。為此，在制作本課程的教學資源時，圍繞三大學習情境設計了學習指南、教學課件、電子教材、教學錄像、媒體素材、常見問題等基本資源，學習者利用這些基本資源，便可學習和掌握零件數控銑削加工的基本理論和操作要領。另外，還設計了旨在開拓學習者眼界的生產案例、專家講座等課程拓展資源，讓學習者了解汽車零部件數控加工的生產技術規范和管理水平，具體見表2。
（二）與地方企業合作，凸顯資源地域特色
柳州是中國西部地區重要的制造業基地和汽車零部件加工出口基地。課程組以柳州汽車及零部件制造企業設備管理問題為主線，與企業一線專家共同開發課程資源。根據汽車制造及汽車零部件制造企業內設備類型特點，選取普通車床、普通銑床、普通鉆床、數控銑床、數控車床、數控加工中心6種類型的設備作為學習情境1“操作者的預防維修”和“維修班組的預防維修”情境的學習載體；選取機加工車間、數控加工車間、沖壓車間3種類型的車間設備管理作為學習情境3“車間級的設備管理”學習載體；選擇學院機械制造生產性實訓基地、柳州福臻模具有限公司的設備管理作為學習情境4“企業級的設備管理”的學習載體。學習載體從單臺設備管理逐步到多組設備管理，并且是企業的真實設備和生產環境，有利于學生盡快適應設備管理工作崗位的需要。本課程資源素材源于柳州汽車、冶金、化工企業，地域特征非常突出，很好地解決了課程教學資源如何融入區域工業產業鏈的問題。
（三）緊跟前沿理念與標準，彰顯課程資源的先進性
本課程根據企業設備管理方法的更新，新增加了規范化的設備點檢體系和設備5S管理和可視化管理等教學內容。以企業5S為基礎，強化設備管理的基礎要求。同時，將TnPM管理理念與模式引入課程教學中，推行TnPM全面規范化生產維護管理模式，編制規范的作業標準，規范師生職業行為，使其養成良好的職業作風，最后形成良好的教學工廠管理文化，做到與企業接軌。
參考文獻：
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[4]胡來林.精品資源共享課建設策略研究[J].遠程教育雜志，2012（6）：80-82.
Thinking and Practice of the Construction of National Excellent Resource Sharing Course of Higher Vocational Education
——Based on the Perspective of Evaluation Indicator System
QIU Fu-ming
（Liuzhou Vocational and Technical College， Liuzhou Guangxi 545006， China）
第7篇：資源共享的案例范文
關鍵詞 精品課程 升級轉型 精品資源共享課
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
Exploration and Practice on the Construction of
College Boutique Resource Sharing Lessons
XIAO Andong[1]， ZHENG Lu[2]
（[1] Academic Department of Wuhan University， Wuhan， Hubei 430072；
[2] Ministry of Finance， Wuhan University， Wuhan， Hubei 430072）
Abstract Boutique resource sharing lessons are an important part of the implementation of the "Twelfth Five-Year" period "undergraduate teaching project"， the inheritance and development of a national quality courses. Expansion of higher education to the transition period from the connotation construction， quality of undergraduate teaching to become a hot topic today. The article first analyzes the construction quality of resource sharing lessons connotation and basic requirements， followed by Wuhan University， for example analysis of its construction quality status of resource sharing lessons and results， and then in the form of organizational resource sharing lessons from the construction quality， and ways and means of incentives and other aspects to make the exploration.
Key words boutique courses； upgrading and restructuring； boutique resource sharing lessons
1 精品資源共享課的內涵與基本要求
2012年5月，教育部辦公廳頒布了 《精品資源共享課建設工作實施辦法》（教高廳[2012]2號），文件中明確提出：“精品資源共享課以量大面廣的公共基礎課、專業基礎課和專業核心課為重點，以課程資源系統、豐富和適合網絡傳播為基本目標，經過國家、省、校三級建設，形成普通本科教育、高等職業教育、網絡教育多層次、多類型的優質課程教學資源共建共享體系，為高校師生和社會學習者提供優質課程教學資源?！?/p>
精品資源共享課是在原來的國家級的精品課程的基礎上升級和轉型而來的。它更新和持續了原來建設國家級精品課程的要求，不斷完善了原精品課程的資源。精品資源共享課改革了原來的教學方法和教學手段，在課程的建設中充分運用了現代化的信息技術服務手段。它擴大了服務對象的范圍，把原有的教師為主要對象擴寬到以高校的學生和教師群體，同時還兼顧了社會學習者，它的課程資源更加適合于網絡共享和公開的傳播。
精品資源共享課銜接和繼承了原有的國家級精品課程，一方面，在精品資源共享課的建設過程中，避免浪費了原有的資源，更加充分利用了原有的精品資源課程的建設成果；另外一方面，原有的精品課程在一定程度上存在著利用率比較低、沒有較強的示范作用，影響的程度不太高，實踐作用不強、參與度比較低的種種問題，精品資源共享課就是順應了時展的要求，在原有取得的一系列成果上，特別避免了課程的重復建設，進行了一系列的改革，創新和升級。有效轉變了教學教育的觀念，改革和創新了教學的方式和教學內涵，通過先進的現代化的手段提高了高校的課程教學資源的質量，優化了人才培養的質量，更好地培養了服務學習性人才。
2 武漢大學精品課程建設精品資源共享課建設現狀
武漢大學歷來重視教學質量，早在合校之初，武漢大學就制定和實施《本科教學改革與發展行動計劃》，整合了辦學資源，優化了教師隊伍機構，改善了人才培養模式。2001年，制定了《武漢大學課程建設的若干規定》，提出了課程建設的目標和建設標準，用以指導和促進課程建設工作。通過申報“國家基地名牌課程”、“新世紀網絡課程”、“湖北省優質課程”和實施學校層面的“名牌課程”、 “通識教育課程”等課程建設計劃，武漢大學已經形成了由通識教育課、專業基礎課、專業課的課程體系與課程建設平臺，為精品課程建設提供了較好的課程資源。 2003年教育部啟動精品課程建設工程，提出了“五個一流”的精品課程建設標準，武漢大學利用此契機，貫徹落實教育部精品課程建設工作精神，使精品課程建設制度化、持續化，制定了《武漢大學精品課程建設實施辦法》（武大教字[2005]125號），從2005年起，學校就將各類課程（優質課程、名牌課程、網絡課程等）建設統一納入到精品課程建設，統一規劃，統一規范要求，形成了穩定的校、省、國家三級精品課程建設體系。學校領導和教務部組織，院系老師的積極建設下，武漢大學目前有國家級精品課程共71門，省級精品課程有109門，218門（含品牌課程）獲得校級精品課程稱號。取得了比較好的成績。課程建設經費投入累計達892.5萬元。為保證精品課程的共享，學校建立了“武漢大學精品課程網站”（），用于精品課程網站資源的集中存放與，網站維護工作由網絡中心專人負責，以最大程度發揮精品課程的示范輻射作用。
2012年，學校積極配合教育部開展精品資源共享課建設，學校專門購買了精品資源共享課服務器，更新了精品課程錄像教室的錄像設備，對課程團隊的教師進行相關培訓，在教育部公布的擬入選國家級精品資源共享課立項項目的名單中，武漢大學有22門課程在名單之內。
3 關于國家精品課程的升級轉型到精品資源共享課的探索
（1）提高動員和宣傳力度，提高相關課程團隊教師的重視程度。國家級精品課程的建設主體是一支十分優秀的建設團隊，他們也將是建設精品資源共享課的核心，他們有著很優秀先進的教學理念和建設課程的豐富的經驗。但是教師們的教學、科研任務都非常繁重，如果不能引起課程團隊教師對精品課程轉型升級精品資源共享課的足夠重視，可能達不到預期的建設效果。對此情況，武漢大學召開了精品資源共享課工作動員會和工作布置會，會上傳達教育部的相關文件精神，布置課程全程錄像工作，講解建設的其他注意事項，讓課程教師充分認識到升級轉型的重要性，提高教師的重視程度。
（2）及時地反饋在精品資源共享課的建設過程中發現的問題。精品資源共享課對課程的內容提出了比較高的要求。它要求課程的內容能夠包含一些社會熱點問題，綜合性比較強，比較典型的案例分析，能夠較好地平衡現代和經典的關系。包括一些基礎的方法技能，基本的概念和原理，比較簡單的基本知識。就是要求其具有比較系統、科學基礎的特性。每一門精品資源共享可都能切實反映這一科學領域的最新的研究成果，把實踐和理論很好地結合起來，特別是關于實踐方面的內容，這也是原精品課程中一個比較忽視了的環節，增強實踐教學的內容，訓練學習者解決實踐問題方面的能力，特別是對課程內容的完整性，政治導向的正確性和其他的一些方面進行審核和把關，對發現的問題要及時地反饋和進行修改，使其符合相關課程建設的要求。
（3）組織建設精品資源共享課的相關培訓。精品資源共享課有它的要求，對它的一些負責人的培訓就顯得很有作用。其中的一些基本的模塊要做到結構化，包括課程基本概述、課程分成哪幾個單元，課程資源和其中的一系列與之相關的內容來進行組織，其中對課程的錄像、課程的案例、課程大綱、參考文獻、課程的課件等等一些網絡的媒體的要素材料的標準、格式、技術支持都有其一些基本的要求。其中包括了必備的要求和可以參考的要求。對以上這些情況，武漢大學組織全校相關教師參加高教中心舉辦的建設精品資源共享課的培訓會議，使得教師們對精品資源共享課的要求、條件、背景意義有著更好的理解，知道精品資源共享課需要的建設技術標準，以及和其他老師交流，借鑒其他教師的升級建設計劃和舉措。
（4）做好統籌規劃，為課程建設做出規劃。建設精品資源共享課的過程中，應該做好課程建設的統籌規劃，分批次進行課程的申報工作，保證課程建設工作的有效有秩序的進行。武漢大學已有71門國家級精品課程，學校對每門課程進行檢查，把教學資源完整、有課程全程錄像的課程挑選出來，優先建設。把教學資源較完整、有課程錄像但不完全的挑選出來，及時和課程負責人溝通，優先安排課程錄像，確保教學資源的完整。對于教學資源不太完整的課程，學校做出一年規劃，和課程相關教師溝通，作為下批建設對象。
（5）制定激勵政策，提高教師建設的積極性。在升級轉型的過程中，錄像設置、制作、編輯等工作，學校安排教育技術與教室管理中心的技術人員為課程教師服務，免費為教師錄制、編輯教學錄像。對于建設后獲得國家級精品資源共享課的課程，學校給予經費配套，并在年終給予課程所在學院適當獎勵。對課程團隊的教師，學校在其申報教學項目時，給予適當加分。這些政策有效提高了教師建設的積極性。
4 結語
在當今知識經濟的時代，終身學習的理念已深得人心，大學的學習只是在人的一生中很小的一個學習的階段，人們開始知道大學的學習不是人生學習旅途的終結，而更有可能是一個開始。因為在工作中和社會的現實的生活中我們還是需要不斷地學習才能逐漸解決這些問題。我國正在建設學習型的社會，建設學習型社會的第一步就是建設好學習型的社區，這就對我們的學習環境和資源有著更加高的要求。精品資源共享課就是順應了這一發展的要求，能夠滿足社會工作者和在校學生能有終身學習的條件，這是高校在建設學習型社會中應盡的義務。以網絡為手段，以課程為載體的精品資源共享課能夠增強我國文化在國際上的影響力度，也是提高我國文化軟實力的有力武器，所以精品資源共享課的建設是一項惠國惠民的工程，有著極其重要的意義。
參考文獻
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第8篇：資源共享的案例范文
一農產品市場營銷精品資源共享課建設的基本思路
1農產品市場營銷精品資源共享課程特色介紹
通過講授農產品市場營銷的基本概念、基本原理、基本方法及其發展動態的講授和研究，使學生把握農產品市場營銷觀念及理論的演變和新發展；并對農產品市場營銷理論和實踐中的某些新問題進行研究和探討。農產品市場營銷實踐現狀及其案例分析，了解和借鑒農產品市場營銷現實，加強感性認識；運用理論知識進行分析，培養和提高學生的綜合分析能力和語言表達能力。在已有的案例庫資料的基礎上追蹤典型案例農產品市場營銷的新發展，通過對其不斷完善篩選形成案例庫更新；同時選擇具有一定影響力和代表性的新案例引入課堂。運用音像案例的觀摩、文本案例的分析討論、模擬性案例的操作來進行教學。
初步運用農產品市場營銷理論解決企業在農產品營銷中的某些實際問題，提高學生的實際調研能力、分析研究能力、社會交往能力，文字表達能力。要求學生運用所學理論對企業的農產品營銷活動進行實際的調查、分析、診斷，并提出農產品市場營銷改進方案。
2農產品市場營銷精品資源共享課程的創新性
農產品市場營銷是市場營銷專業的必修基礎課程，通過本課程的教學，使學生成為既具備市場營銷專業知識又兼有營銷業務能力，既懂營銷技術又懂營銷管理基本知識的復合應用型人才。使受教學生能夠掌握國內外主要農產品的供求狀況、區域分布以及營銷特性，了解國內外農產品營銷理論研究中的前沿熱點。能夠運用農產品市場營銷理論、方法分析和解決企業農產品市場營銷中的實際問題，培養學生綜合素質能力，成為具有創新性、實踐能力以及開拓精神的適用型人才，為未來參加農產品市場營銷管理實踐打下堅實基礎。
二農產品市場營銷與國內外同類課程比較及存在的不足
1農產品市場營銷理論課程內容設計
結合工商管理類相關專業學生的特點，以及本課程作為專業基礎課程的要求，在內容設計上要有較高的獨立性，又富有彈性，每一章的內容可以單獨成為一個模板進行教學，教師也可以根據教學課時和教學需要，選取任意章節進行教學，具有一定的可剪裁性以及可拼湊性，可根據不同的培養目標將內容模塊裁減、拼接成不同類型的知識體系。詳見下表1.
2農產品市場營銷的教學方法與手段
總結出了一、二、三、四、五的教學模式：一、二、三、四、五的教學模式，即貫穿一條主線、實施兩個教學方法、把握三個重點、聯系四個實際、抓好五個環節。
（1）貫穿一條主線，著重強調在教學中要強調農產品市場營銷的思路、觀念、思想和理念，特別是強調一個“度”的把握；
（2）實施兩個教學方法，一是案例教學，一是互動教學；
（3）把握三個重點，即：營銷環境分析、農產品市場調研與預測、4PS的分析；
（4）聯系四個實際：國內外實際、企業成功實際、學校實際、個人成功實際；
（5）抓好五個環節：筆記、作業、討論、論文、演講。
案例分析與情景模擬式教學：結合國內外最新、最具代表性的農產品市場營銷案例進行課堂教學，促使學生關注現實問題，激起其將理論運用于實踐的嘗試熱情，培養學生分析和解決實際問題的能力。
互動啟發式教學：以問題為導向，開啟學生的思維，增強學生的注意力，提高其聽課興趣，達到高質量的教學效果，并通過小組討論、頭腦風暴等方式，培養學生的思考、表達等能力和團隊精神。
創新創業教育實踐：為使學生能夠將所學農產品市場營銷專業知識應用于實踐，同時拓展學生的就業面，學校鼓勵有條件的在校學生在專業教師的指導下自主創業，在全校范圍內開展創新教育，提倡創新精神。
3農產品市場營銷實踐性教學方法
（1）案例分析法。通過案例式教學，使學生能夠把枯燥的理論主動運用于具體逼真營銷場景中，促使學生關注現實問題，激起其將市場營銷理論運用于營銷實踐的嘗試熱情，培養學生分析和解決實際問題的能力。
（2）頭腦風暴法。不定期組地織學生們暢所欲言、充分交流討論，打破傳統思維定勢，進行開放性思考，以此培養學生的團隊精神、獨立思考以及流暢表達等方面的能力。
（3）學生獨立講授。通過鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的資料收集整理能力，提高學生的綜合分析能力。
（4）情景模擬。由學生扮演相關的角色（也可輪流扮演）解決的管理問題，置身管理實踐中分析與解決所面臨的問題。運用所學知識，自主分析與決策，以提高學生實際決策的技能。
（5）小組討論。分別劃分不同的小組對教師提出的問題進行討論，提出針對性的方案建議，并在小組間進行研討和辯論。
（6）企業實地訓練。有計劃地安排學生輪流到共建企業，選定一定企業進行農產品市場營銷相應環節的實踐操作。在學生現場實踐中，邀請企業職能部門給予指點。
（7）調查與訪問。組織學生進行社會調查，深入企業農產品市場營銷各相關環節，訪問企業家與管理者，再由學生寫出調研報告。
三農產品市場營銷精品資源共享課建設的資源特色
1以培養綜合管理技能為主線，建立完善的教學內容體系
在精品視頻公開課建設過程中使整個農產品市場營銷課程的教學內容以這種綜合管理技能為主線進行設計。使學生掌握兩大基礎。一是農產品市場營銷基礎能力，包括農產品市場營銷基本理論和職能的掌握，農產品市場營銷實踐者素質和技能的提升。二是創新發展能力，包括創新意識培養和創新手段的掌握。
培養學生六大關鍵能力。按照農產品市場營銷綜合管理的需要，本課程要重點培養學生的六大關鍵能力，即環境分析能力、市場調研能力、市場預測能力、4PS分析能力、相關農產品市場營銷能力、國際市場營銷能力。在本課程中，在介紹六大職能基本原理的基礎上，重點放在農產品市場營銷所需的實用技能上。這部分是本課程的主體與重心。課程的主要網絡資源詳見表2，
我們從2006年開始，每學期都舉行2周的農產品市場營銷模擬實踐教學，使學生參與到企業的農產品市場營銷的實踐，從感知到感悟，從表象概念到實際的深入了解。
2強化“雙師素質”，重點培養青年教師
為實現這一目標，我們一直致力于加強團隊的建設，特別是教學梯隊的凝聚力和團結互助，形成團隊力量，通過改善學歷和學緣結構，注意加大兼職教師隊伍建設力度，重點培養青年教師。并為其成為學科骨干教師盡量提供環境條件。落實與組織規劃教材的編寫工作，注重中青年教師的參與，經常性地開展教學改革和教學研討活動。
3堅持“青年教師導師制”，發揮老教師的“傳、幫、帶”作用
根據每位青年教師的具體情況，落實培養規劃，為他們聘任思想作風好，學術水平高，教學經驗豐富，治學嚴謹并具有副教授以上職稱的教師擔任指導教師。在較短的時間內，通過基本的教學關。并創造一定條件讓青年教師參與科研工作，培養出一批思想品質好，業務能力強，作風踏實，有獻身精神的教學骨干教師。
4教學與科研建設
（1）課程組定期或不定期召開教學方法研討會，交流教學經驗。適時邀請外校有經驗的教師參與我們的經驗交流。
（2）鼓勵和要求課程組教師加強教學方法和管理研究。鼓勵課程組教師撰寫和發表與課程建設有關的論文。鼓勵課程組老師開展與課程建設有關的專項課題研究。
5課程建設的主要步驟
（1）按“精品視頻資源共享課”的要求進行本課程的建設，同時引進、補充新的課程組成員，優化課程組師資隊伍的職稱結構和年齡結構。
（2）修訂和完善配套教材建設，特別是要出版實踐性教材，完善教學文件的管理。建立齊全的教學大綱、教學進度表、習題集、講義、試題庫等教學資料，輸入計算機進行管理。制作或完善本課程的多媒體課件、資料庫、模擬實驗等。
（3）補充和完善網絡教學資源，在網站中建立教師和學生的互動平臺，開展在線討論和教學，并提供大量的課外閱讀材料，供學生自學。
總之，通過本課程的教學，改變過去“課程單一型”的人才培養模式，培養學生專業知識融合和知識復合能力，提升學生的知識轉換與遷移能力、知識綜合運用能力和營銷經營決策能力。按照建立國家級精品資源共享課程的要求，系統扎實地對農產品市場營銷建設課程的各個環節進行協調整合，提高學生農產品市場營銷的實驗實踐以及“雙創”能力。學會用農產品市場營銷理論、方法分析和解決企業農產品市場營銷中的實際問題，培養學生綜合素質，為畢業后成功地走上社會參加農產品市場營銷經營管理實踐打下良好的基礎。
參考文獻
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第9篇：資源共享的案例范文
關鍵詞：高職院校；精品資源共享課；精品課程建設；人體工程學
一、高職院校精品課程建設的意義
課程是一種文化傳遞，是對學生進行全面培養的重要手段和平臺，在高校的人才培養中具有獨一無二的根本性和重要意義，對于人才培養目標的實現發揮著十分重要的作用。精品課程作為我國大力推進的示范性課程，其目的在于從根本上轉變教學理念，促進教學內容、教學管理、課程體系、效果評價、教學方法等方面的創新。高職院校在人才培養方面需要結合自身實際和未來發展的方向，切實制定出人才培養培養計劃，開展教育教學工作。一般來說，學校的課程體系、課程內容以及教學活動的開展過程都是一所學校的人才培養模式和辦學思想的集中體現。目前來看，很多精品課程具有極強的影響力，對于高職院校的課程體系建設有著極大的促進作用，同時，精品課程的建設還可以形成一種良好的向上的教學氛圍和風氣，對教育教學工作也是十分有利的。另外，精品課程的建設還有利于學校對于課程實施情況進行全面的管理，從而推動教學改革，實現教育創新。
通過網絡共享來實現精品課程的巨大的內在價值。通過精品課程的建設，不僅高校學生和老師學習和借鑒起來十分方便，最大限度的發揮了教育資源的價值，而且在精品課程的建設過程中，還可以促進其建設團隊的成長，有效的提高學生的綜合素質和老師的教學水平。同時，通過多種形式的精品課程評價，以及老師和學生之間的相互借鑒學習，發現不足，改進教學，還有利于改變老師的教學理念，實現教學方法、模式的創新。除此之外，對于學生或者學習者來說，精品課程資源的豐富性、可選擇性等特點，還可以最大限度的滿足學習者的個性需要，有利于更好的提升學習者的綜合能力。
二、《人w工程學》精品資源共享課的建設思路
《人體工程學》課程在高職院校的專業里，適用于工業設計、機械設計、室內設計、建筑裝飾設計等相關專業。尤其是對于建筑裝飾和室內設計相關專業，人體工程學是專業基礎課。此課程的教學效果，會直接關系到后續的設計類專業課程是否能順利展開。人體工程學解決的是室內設計、建筑裝飾設計等課程中，設計的藝術性與技術性結合的問題。并且對于高等職業教育來說，人體工程學的課程在相關專業更應該受到重視。具調查研究表明，高職建筑裝飾以及室內設計專業的教學，往往更注重學生對作品的藝術表現，不重務實性設計。學生對設計容易生搬硬套，對人性化設計考慮不足。人體工程學，作為這些專業的必修課，將其建設成精品資源共享課，對該課程服務于高職教育有著十分重要的意義。
高職院校的精品課程應該具有高職教育的自身特色，高等職業教育的性質決定了本門課程建設內容的重點。高職教育培養的是高素質技能型人才，想要達到這一培養目標，對《人體工程學》精品資源共享課的建設應該從以下幾個方面入手：一是，建設一支強有力的師資隊伍。精品課程共享課建設離不開一支強大的師資隊伍。師資隊伍應該具有經驗豐富，能力強，素質高，學術造詣深厚等品質；二是，鼓勵校企合作。將企業實際需求與課堂教學內容聯系，更新教學內容，實現理淪與實踐零對接；三是，更新改進教學手段與方法，充分利用現代教育技術。將課程大綱、教案、實訓手冊等教學內容，放在互聯聯網平臺上，實現優質教學資源共享；四是，建設一精品課程相適應的一體化教材；五是，是建立適用于網絡課程的評價機制和評價方法。
三、《人體工程學》精品資源共享課的建設實施方法
（一）教學團隊建設
在“一流的教師隊伍”的標準下組建的原國家級精品課程的教師隊伍具有較高的水準，各個學科都必須擁有學術造詣深厚、教學經驗豐富和高級專業技術職務的學術帶頭人，由學術帶頭人牽頭負責整個師資隊伍的建設。精品資源共享課的主力軍也是由具有豐富的課程建設經驗和先進的教學理念的教師擔任，建設團隊知識結構和年齡結構要趨于合理，應包括專業教師和教育技術骨干。高等職業教育精品資源共享課中的專業課建設團隊還應該體現專兼結合的“雙師型”教學團隊特點。
（二）教學內容與教學方法建設
對于課程相關的基本知識、基本原理、基本概念、基本方法和技能、典型案例等一系列內容，教學過程中應當必須較全面的涵蓋上述知識點，課程內容不僅要包含學科中基本、經典的知識，同時也反映出本學科前沿最新的研究成果，并處理好二者之間的關系。教學方法要大膽創新，充分調動學生自主學習的積極性，增加新穎的多媒體技術在教學中的應用，并結合各個教學方法的特點，根據教授課程內容的特點靈活選用不同的教學方法。在當前信息技術教育背景下要特別強化學生在線學習，與學生的有效溝通，實現學習者為中心，高效的互動模式。
（三）教學資源建設
在教學資源建設過程中式中以實際教學需要為準繩，將服務課程教學做為教學資源建設的重點，課程資源需達到具有較多優質資源，并且資源開放程度較高的要求，另外必須重視的一點是需注意網絡教學資源的易用性和有效性?；菊n程資源需能夠全方位的反映課程教學思想、教學內容、教學方法。拓展資源包括案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學科專業知識檢索系統、演示、虛擬、仿真實驗實訓（實習）系統、試題庫系統、作業系統等內容。拓展資源能夠反映課程特點，補充基本資源在教學環節的不足，加強教學成果，是具有成熟的多樣性、交互性的輔助教學資源。
（四）網絡技術建設
精品資源共享課要充分利用先進的網絡技術上，諸如云計算等新近出現的技術。建設的精品課程共享系統不僅需要具備教學的功能，同時需要具備學習者和教師進行互動的功能。通過對先進網絡技術的不斷應用，使得精品資源共享課能夠為高校師生以及其他學習者提供一個更加高校、便捷的教學與學習平臺。
（五）教學評價體系建設
教學評價要以學生的發展為根本出發點，重視每個學生不同的潛能，勿以學生單一的考試成績為作為反映學生能力的唯一標準。網絡資源共享課程面對的受眾也許不是單純的高職院校的學生，也可能是社會上對《人體工程學》的學習有需求的社會大眾。因此需要建立更加多元化的評價體系，不僅能夠讓老師評價學生，還能夠讓學生評價老師以及學生互評。同時還應該重視學習過程的平價。學習是一個動態的過程，在過程中逐步掌握的知識是體會最深刻的，精品資源共享課的評價體系更應該注重過程評價和在學習過程中對學生動手能力和實踐能力的評價。
（六）教材建設
教材是教學內容的要載體，教材內容對教學質量的好壞有著重要的影響。所以，精品資源共享課的教材建設是重要環節。如果想要實現優質教學資源的共享，教材的建設應該與網絡精品課程保持一致。這種一致性，包括教學整體設計的一致、單元設計的一致、內容的一致、以及評價的一致。同時高職院校培養的是高素質技能型人才，精品資源共享課的教材建設既要體現傳統的教育改革思想，又要突出高等職業教育的職業性，培養學生的綜合能力。教建建O必須與之相對應。教師要深入市場，對市場人才需求充分調研理論聯系實際，加入實踐能力和實際應用的內容，及時更新教學內容，摒棄陳舊、明顯滯后的教材。
教材的建設要系統化。傳統的教學中，一門課程就是一本教材，這是遠遠不夠的。精品資源共享課的教材建設并不是一本教材的選定，而是教材一系列從書的配套建設。隨著互聯網的突飛猛進，教材建設要與互聯網技術有機結合、多媒體技術有機結合，配套多媒體教學課件，引進動畫、音頻、視頻等清晰形象的課件形式，對教學內容做有益的補充。
（七）基于“互聯網”平臺實現優秀資源交互共享
基于現代互聯網絡平臺的共享資源是精品課程建設的重要內容，在資源共享的同時必須加強精品課程與學生的互動性，刁-能達到資源共享的最終效果。借精品課程建設，將優秀的教育資源共享，是全面提高我國職業教育培養質量的必由之路，是教育資源相對豐富、教學水平相對較高的學校和教研室所應承擔的責任和義務。通過精品課程建立有效反饋機制，實現建設者和使用者的有效互動。校園內外、同類院校、兄弟院校、專家學者，老師學生通過學習資源，分享學習資源，發現并提出意見，進一步優化精品課程建設方案，補充教學內容。
四、結語
精品資源共享課的建設，不僅可以實現優質教學資源的共享。同時隨著互聯網平臺上精品網絡課程開發的日益成熟，教師和學生在教學活動中，一定可以探索出更多的能夠適應高職院校的有效的教學方法和自主學習方式。國家對精品課程的扶持力度會逐年加大，教師隊伍的水平會越來越高，精品資源共享課建設也會更加的系統和深入。
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