環境學科評估精選(九篇)
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第1篇：環境學科評估范文
環境問題是新千年全球面臨的巨大挑戰之一。聯合國制定的新千年發展目標包括消滅極端貧窮和饑餓、普及基礎教育、促進性別平等等八個方面的具體目標，并指出實現這些目標所面臨的五個巨大挑戰，即：不平等和社會排斥、失業、氣候變化和環境惡化、全球治理困境、戰爭與沖突帶來的威脅，其中就有一項與環境學科緊密相關。
目前我國正在積極推動一流大學和一流學科建設，通過一批大學和學科躋身世界一流，從而提升我國高等教育綜合實力和國際競爭力，培養一流人才，產出一流成果。這就要求要積極引導和支持高等院校優化學科結構，凝練學科發展方向，突出學科建設重點，通過體制機制改革激發高校內生動力和活力。對于環境學科而言，推動環境學科躋身世界一流是學科建設長期目標。那么我們應該如何建設世界一流的環境學科？特別是如何培養具有國際競爭力的一流環境人才？需要我們深入思考與探索。
目前國際上對環境學科發展趨勢主要歸納為兩個方面。一個方面是不同尺度環境問題的交互影響，即全球變化與區域環境質量的互動。我們可以看到，局地的土壤污染、流域的水體污染、區域的大氣污染、全球的氣候變化和臭氧層破壞在整個環境體系里是交織在一起的，有的時候在學科研究和課程劃分上是分開的，但真實情景中卻是分不開的。另一個方面是不同介質環境污染的復合作用，即大氣-水體-土壤跨介質復合污染。以氮循環為例，排放到大氣里的氮氧化物，通過光氧化等反應，形成了硝酸鹽等二次污染物，通過干、濕沉降可以進入水體和土壤，通過硝化和反硝化反應又會形成一氧化氮和氧化亞氮等氣體再次進入大氣，所以整個過程是循環的、不可分開的過程。應該說我們的環境課程體系也正在逐漸體現這兩大發展趨勢。
從歷史上來看，環境機制與成因研究往往孕育著重大科學突破。例如，20世紀70年代，科學家發現了破壞平流層臭氧的化學機制與成因；20世紀80年代，
《關于消耗臭氧層物質的蒙特利爾議定書》正式簽署；20世紀90年代，科學家觀測到臭氧層空洞開始逐漸變小，臭氧層正在得以修復。在此過程中，Paul Crutzen，MarioMolina，Shewood Rowland三位科學家做出了卓越貢獻，共同分享了1995年諾貝爾化學獎。
曲久輝院士曾提出國際環境研究三大科技難題：第一個難題是環境變化的生態響應――從分子水平上來考慮問題；第二個難題是復合污染的健康效應――在人體水平上研究人與污染物的互動；第三個難題是環境中物質轉移轉化的定向調控――在單電子水平上考慮問題。未來要解決好這些問題，需要大量的環境人才儲備。
目前來看，跨介質復合污染是國際前沿和焦點。美國國家研究委員會（NRC）提出的21世紀優先領域，將“環境監測與生態系統”“化學品和環境”列入其中；歐盟第七科技框架計劃（FP7）的10個主題，包括了“環境和氣候變化”；美國國家健康研究所（NIH）近期重要方向也包括“環境健康”。根據統計，2009-2013年跨介質復合污染研究在Science、Nacre和PNAS上分別發表了116、133和142篇論文。因此，突破前沿問題需要多學科融合，來最終解決環境質量改善問題。從介質方面來講，越來越難以單一劃分大氣、水體、土壤，所以要解決跨環境介質協同問題；從科學研究和Q策治理方面來講，要解決好成因研究、效應分析、過程控制，所以要將科學、工程與管理學科相互融合。
從我們國內來看，環保事業的強勁發展是學科建設的長期穩定驅動力。環保部和工程院2009年了“中國環境宏觀戰略研究”，提出一個宏觀的判斷：我們正在經歷污染減負的階段，將要迎來濃度下降的階段，再往后還要經歷30年左右的時間，逐漸走到生態改善的階段。可以肯定地說，在這個過程中，主力軍一定是我們課堂上的學生，培養優秀環境人才是我們義不容辭的責任。
2.人才培養新動向
面對新的環境問題，環境人才培養也存在諸多挑戰。一是環境人才的需求結構進入快速變化期，結構性過剩與高素質人才短缺同時存在。傳統知識和技術不能有效解決當前復雜的環境問題和由此引起的健康/生態風險，需要有新的建設方式、工程手段和運行管理模式。二是更加綜合性、系統性地提出了新的寬與專的關系，也為多樣性和特色發展帶來了機遇。環境人才簡單劃分為科學與工程可能不太適應未來的發展，需要建設具有各自特色的環境學科，充分發揮環境學科的多學科融合的特點。
同時，環境專業內涵擴展對課程體系也提出了新要求。傳統環境學科課程體系的跨學科融合（如環境科學、環境工程、環境管理與政策）主要集中在基礎課程，例如大一、大二的生物、化學、數學、地學等課程；而新的環境學科課程體系的跨學科融合重點在于形成新的環境學科方向，如分子環境生物學、環境地球科學等。
我們可以看到，國際頂尖大學目前高度重視圍繞環境的跨學科融合。比如，加州大學伯克利分校一共設有5個院系、9個學科方向來支撐其環境教學體系。其中環境科學、政策與管理系提供了環境保護與資源、環境科學、分子環境生物學、社會與環境專業4個學科方向，農業與資源經濟系提供了環境管理與政策學科方向，工程科學系提供了環境工程科學學科方向，地球與行星科學系提供了大氣環境、環境地球科學學科方向，土木與環境工程系提供了環境工程學科方向。再如，斯坦福大學一共有3個院系提供了7個方向的課程來支撐環境教學。土木與環境工程系提供了大氣/能源、土木工程（已獲ABET認證）、環境系統工程，地球、能源與環境科學學院提供了地球系統學、能源工程，法學院則提供了環境法實務、環境與資源相關法律和政策。這些新的環境學科方向具有鮮明的特色，均為各自高校的環境學科與該校的優勢學科融合而成。
東京大學農學院的環境與資源科學部分別從森林環境與資源科學、生物與環境工程、國際農業可持續發展、農業資源與經濟4個方向提供環境教學方面的支撐；同時，東京大學科學院的地球與行星科學系、工程院的市政工程系、土木工程系、系統創新系，分別從地球環境科學、環境與衛生工程、水圈與環境工程、全球循環系統等方向開設課程。
劍橋大學強調環境學科與地學、生物學等學科的融合。其工程院的土木工程系設有地質技術與環境、可持續發展兩個方向，地球科學與地理學院的地球科學系和地理系分別設有氣候變化與地球一海洋一大氣系統、環境系統與過程方向，植物科學系設有生態系統與全球變化方向，動物學系設有水生態、環境保護科學兩個方向，土地經濟學系設有環境、法律和經濟方向。
由此可見，由于環境問題的復雜跨介質的特性驅使，導致了科學研究的發展牽引了課程體系的發展，這個特征是非常明顯的。下面介紹幾所高校的案例。
案例1：加州大學伯克利分校的分子環境生物學
分子環境生物學方向包括環境與人體健康（35門課）、全球變化與生物學（23門課）、生態（34門課）、生物多樣性（23門課）、動物衛生與行為（22門課）、昆蟲學（10門課）等6個子方向。每個子方向課程建設體現高度的學科融合特點，涉及多達10個以上的學科參與課程設計和建設，大學高年級階段有豐富的跨學科/交叉性課程可供學生選擇。
以全球變化與生物學子方向的課程設置為例（見圖1），其中外圈是學科，第二圈是課程，中間是分子環境生物學的全球變化與生物學子方向。可以看見包括大量的關于資源、碳循環、全球環境等問題的課程，分別由地理、土木工程、經濟等相關學科參與設計與建設，打破了學科壁壘。
案例2：斯坦福大學的土木與環境工程學科融合
斯坦福大學土木與環境工程系強調建筑環境、大氣/能源和水環境的交叉融合，提供了能夠相互融合借鑒的課程體系（見圖2）。
從國際動向來講，基于“問題導向”的環境科學研究推動形成新的課程體系是非常重要的特征。環境專業來源于多個母學科，不同母學科衍生的環境專業各具優勢和特色，突出優勢，辦出特色，這是當前和今后國際環境學科發展壯大的一個關鍵推動力。
二、具有國際競爭力環境人才培養的挑戰和思路
1_環境學科發展對人才培養的新要求
我們可以看到，目前環境學科的發展，在視野上正由常規尺度向微觀、宏觀尺度拓展，在模式上正由末端治理向清潔生產、循環經濟轉變，在技術上正由傳統技術向高新技術、信息技術轉變，在工程上正由點源治理向面源治理、環境修復、景觀建設拓展。同時，污染物種類、濃度與組合的綜合性、復雜性，污染物的地域特征、時間特征，污染地區的社會、經濟條件的多樣性，導致污染控制技術的多樣性和復雜性。因此，環境領域專業技術人才要求具備寬厚、系統的專業理論基礎，以及良好的素質和綜合能力，要注重素質、綜合能力和解決復雜問題能力的培養。
2.環境問題全球化趨勢對人才培養的新要求
環境問題已經成為國際關系、國際貿易的重要內容和影響國家對外形象的重要因素，環境問題已經成為國際合作中最活躍的領域之一。國際社會締結環境相關的國際條約和其他協定500余個，其中區域性條約/協定300多個，全球性條約/協定100多個，涉及化學品和廢物、氣候變化、海洋保護、生物多樣性、核與輻射安全等重大環境問題。國際環境安全問題逐步深化，環境公約履約已成為解決全球環境問題、強化全球環境治理的主要手段和有效途徑。
我國環境人才，需要深入了解國際科技發展和國際環境履約的水平和動向，具有國際競爭能力。比如說：在全球環境治理方面，需要h境法學、環境管理、環境科學領域專業人才，參與國際環境談判和環保合作，建設多層次國際環境保護網絡，支撐國際范圍內的可持續發展；在環境公約制定方面，需要環境法學、環境政策、環境科學、環境工程領域專業人才，參與國際環境治理法律體系建設，明確國家環境責任，維護國家環境安全；在環境公約履約方面，需要環境政策、環境工程管理、環境科學、環境產業技術專業人才，參與履約機制建設和環境公約執行，研發推廣最佳可行技術/最佳環境實踐，提升國家履約能力；在環境公約評估和修訂方面，需要環境管理、環境法學、環境技術專業人才，參與國際公約履約成效評估，促進國際環境責任落實，推動國際環境公約發展。隨著發展中國家的履約壓力持續增大，深化環境治理國際合作，加快國家立法建設，切實提高履約能力，建立資金、法制、科技、宣傳、執法等完備的環境履約機制，對環境人才隊伍提出了更高要求。
因此，重構我們的課程體系，需要高度關注學生國際競爭力的綜合能力培養。
3.國際工程認證助推環境人才的國際競爭力培養
1989年由來自美國、英國等6個國家的民間工程專業團體發起和簽署了《華盛頓協議》，所有簽約成員均為本國（地區）政府授權的、獨立的非政府專業性團體，中國于2016年成為正式成員，目前是18個正式成員之一。《華盛頓協議》主要針對國際上本科工程學歷資格互認，確認由簽約成員認證的工程學歷基本相同。畢業于任一簽約成員認證的專業的人員均應被其他簽約國（地區）視為已獲得從事初級工程工作的學術資格。
ABET（Accreditation Board for Engineeringand Technology，工程技術評審委員會）成立于1932年，前身是職業發展工程師委員會（ECPD），是由工程專業人士組成的非營利性認證機構。目標是提高和改善全球在應用科學、計算機科學、工程和工程技術領域的教育水平，形成一個在以上四個領域內保障教育質量和激發創新的世界領導核心。值得注意的是，華盛頓協議的美國代表即為ABET，這意味著ABET的專業鑒定已獲得同等的國際認同。
《華盛頓協議》和ABET認證是國際公認的權威工程認證體系，我國目前已經對接并正逐漸融入這些認證體系。需要建立符合國際標準的基于學生學習成效的評估體系，促進培養目標的實現和教學質量的持續改進。以ABET為例，其評估體系主要特點是從評“教”轉為評“學”；核心是系統收集、審查能展示學生學習效果和能力發展的所有信息（作業、試卷、實驗報告、口頭報告、畢業設計、學生評價、校友評價、用人單位評價等），來評價培養計劃是否能達到教學目標；直接、間接、定量、定性地來進行評估；動態地看數據，評估是否已利用這些信息來進行持續的改進。
通過國際工程認證，能夠提升環境人才運用基礎知識的能力、開展科學研究的能力、工程設計能力、團隊合作能力、解決工程問題能力、肩負社會責任的能力、交流能力、預測產業全球影響的能力、終身學習的能力、洞察社會變遷的能力、工程實踐能力，真正實現學生多維度的綜合能力提升，培養其國際競爭力，為我國“一帶一路”戰略的順利推進做出貢獻。
三、創新性環境人才培養的思考
1.培養創新性環境人才需要面對和思考的問題
第一個方面是如何構建具有吸引力的跨學科融合的新型環境學科方向。環境學科本質上是交叉學科，來源于多個母學科，不同母學科衍生的環境專業各具優勢和特色。那么，我們不同學科背景院校的環境專業如何突出優勢，體現特色課程、特色教學模式？
在考慮問題上，其他學科可能更多地考慮局部，而環境學科更多地考慮全部；在工程問題上，其他學科往往只考慮單元，而環境學科必須考慮系統。那么，環境專業人才教育究竟是“專業通識教育”，還是“專才教育”？如何和今后的“大類招生”相銜接，如何協調與其他學科的關系？
環境學科具有開放性、交叉性，但是我們需要厘清自己的學科知識骨架。如何不斷總結、提煉環境學科形成的成熟的、具有共性的專業基礎理論，形成環境學科的通識教育平臺？
第二個方面是如何加強環境學科人才培養的國際競爭力。我們現在加入了《華盛頓協議》和ABET認證體系，將來我們的環境人才需要真正走向世界。如何在工程實踐能力、國際環境事務管理能力等方面有效提升？
以上問題需要我們認真思考，轉變理念，不斷探索。
2.培養創新性環境人才的幾點建議
（1）轉變育人理念，實施“三位一體”教育。現在的教育體系注重傳授學生知識，同時兼顧一定的能力培養；未來創新人才除了應具備知識和能力外，還必須注重自信心、獨立性、志趣、人格、價值觀的培養。因此要轉變以知識傳授為核心的教育理念，向價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的教育模式轉變，培養更加綜合、更加_放、更加大氣的創新性環境人才。
（2）加強交叉融合，發展新型環境學科方向，培養具有特色的創新性環境人才。要促進學科交叉、融合，豐富學科理論體系，加強課程內涵建設，形成環境學科課程特色。不同母學科衍生的環境專業應各具優勢和特色，突出優勢，辦出特色，才能發展壯大。不同層次（研究型、應用型等）、不同類型（工程、科學、管理等）、不同特色（環境-健康、環境-地學、環境-生態、環境-經濟、環境-法學等）的環境專業應建立不同的人才培養使命和目標。
第2篇：環境學科評估范文
環境科學是包含社會科學、技術科學及自然科學的交叉學科，是一個由多學科到跨學科的龐大科學體系，它的核心是環境學，其研究對象是“人類——環境”。從社會經濟和社會可持續發展的要求出發，長江大學把《環境科學概論》既作為環境保護類專業學生的入門課程，同時又是其他專業環境素質教育的必(選)修課程。通過該課程的學習，學生可以掌握有關環境保護的基本概念和基本知識，了解我國環境現狀，認識環境問題及其危害、人類活動影響下主要環境要素(包括水、大氣、土壤等方面)的污染及其在環境中的遷移轉化規律。在學習環境學基本知識和理論、增加環境保護知識儲備的同時，培養對后續環境科學課程的學習興趣，提升學生環境保護的人文精神和素養，培養學生評估環境質量和處理環境問題的能力。長江大學農業資源與環境專業所開設的“環境科學概論”，糅合了環境概論基礎理論與環境監測的實驗教學內容，其中不僅存在較多新的概念和思想，還存在豐富的實踐知識，具有內容廣泛、綜合性強的特點，它要求任課教師不僅具有非常廣博的基礎理論知識和實踐經驗，對于之前從未接觸過環境科學相關專業知識的學生而言，在理解和掌握上也存在較大的難度。因此，加強該課程教學的探討對于更好地開展該課程的教學工作具有重要而積極的意義。結合“環境科學概論”教學特點，筆者在近幾年的教學實踐過程中就如何提高教學質量進行了探索和實踐。
一、選擇合適教材
立足教材對學生進行環保教育是一個有效的途徑，環境科學概論課程的教材種類比較多，不同版本的教材在內容上各有千秋，有必要對環境科學概論課程的內容加以調整和充實[1]。何強主編的《環境學導論》圍繞人類活動與環境質量的關系，以及環境保護措施與社會經濟可持續發展的關系展開論述，同時比較全面地介紹了環境科學的基本概念和理論，并引用了大量實證數據和常規參量，其特點是取材豐富、涉及面寬，適合經濟、管理、法律等文科專業[2]。左玉輝主編的《環境學》系統地提出了環境學的基本規律和理論，編寫上增加了許多不少資料和圖解說明，有助于擴大學生的知識面，但人居環境和景觀環境的引入，使環境科學的范疇過于寬泛[3]。程發良，常慧主編的《環境保護基礎》比較全面地闡述了有關環境保護的基本概念和基本知識;系統論述了環境問題的產生和發展以及可持續發展戰略的意義。對人類活動引起的各環境要素的污染過程、危害及污染控制原理和方法進行了比較詳盡的介紹[4]。林肇信等主編的《環境保護概論》比較全面地介紹了生態學、資源保護、環境污染、環境質量評價、環境管理、環境經濟、環境法、環境標準的基本知識、概念、原理和方法，是資源環境與城鄉規劃專業等專業進行環境基礎知識教育的經典教材[5]，學生通過對課程的學習，不僅可以增強環境意識，提高對環境保護、治理環境的認識，還能初步掌握治理三廢的基本技能。綜合對比各版本教材，長江大學資源與環境專業近三年來以程發良，常慧主編的《環境保護基礎》作為主教材，吸收《環境保護概論》精華內容，同時注意實時更新學科最前沿信息。但課程教材只是幫助學生建立環境知識的框架，更多的環境科學知識的獲得則是來自對日常發生的環境問題的分析整理的過程。
二、更新教學內容
在課程講授過程中，教學內容以所選用教材為綱，在保留經典知識的同時兼顧環境保護的前沿技術與發展動向，不斷對相應內容進行更新和深化，每年授課內容至少有25%的更新，以拓寬學生的視野，更新學生的知識體系。作為資環專業的專業基礎課及農學植保專業的選修課，“環境科學概論”理論教學一般安排32學時，主要講授內容分為四部分：第一部分講授總論，主要有緒論，包括環境和環境問題，環境科學研究的對象、任務、內容和分科、發生和發展以及和相鄰學科之間的關系、生態學基礎等;第二部分講環境污染與防治分論，主要有大氣環境污染與防治、水體環境污染與防治、土壤環境污染防治與土壤生態保護(簡)、物理性污染與環境保護、固體廢物與環境等內容;第三部分講授環境管理的有關內容，主要有環境質量評價、環境管理、環境法規等內容;第四部分講授全球環境問題與可持續發展戰略等內容。為了提高使用教材的教學效果，各章節開始講解之前，均會將本章節重難點提前告知學生，要求學生適當預習，課堂上提問以前所學相關知識，及時了解學生掌握情況;各章節結束后，針對當前熱門環境問題布置相關作業，指導學生如何將所學理論應用于實踐，并利用課間時間與學生展開討論。加強課前預習及課后作業，鞏固了教學成果，取得了事半功倍的效果。為了促進學生自主性學習，課程提供了大量的擴充性資料。為學生們提供了可以從圖書館獲得的輔助書籍和期刊及網絡資源地址，調動學生的主動性，結合課程的重點難點，進行專題討論等互動性教學，使學生不僅學會知識，更學會解決問題的方法。
三、改進教學方法
在教學中，注重將“教師為主導、學生為主體”的教學思想貫穿于教學改革的實踐中，讓學生們參與到教與學的過程中，調動學生學習的主觀能動性，注重啟發式、引導式教學方法的應用和探索。利用多媒體等現代教育技術手段是達到教學目的的重要手段。把課程的講授內容做成形象直觀、教學容量大的教學課件，學生易于在共鳴中接受知識點，有助于學生對講授內容的理解和掌握，達到更好的教學效果。科學地利用多媒體手段，并與傳統板書結合，通過適時板書、巧設提問，在課堂上注重教師與學生之間、學生與學生之間、師生與環境之間的多相互動，以培養學生的學習興趣為出發點，鼓勵學生主動參與、反應和創造為主要目標，培養學生批判性思考的習慣。除了讓學生對環境科學有較全面的認識，掌握環境學基本知識和理論外，注重激發學生對環境專業課的學習興趣，在教學過程中采用案例教學方法，在教師的指導下，學生積極主動參與到教學過程中，對案例提供的客觀事實問題，用所學的相關理論知識進行分析研究，教給他們分析問題和解決問題的方法，進而加深他們對基本概念和基本原理的理解，與“填鴨式”學習相比，學生學習興趣大大增加。
四、優化考核評價體系
網絡信息技術的發展提高了學生獲得知識的便利性，但知識比較零散、系統性很差，而且良莠不齊;另外這種便利性也可能導致學生懶得“死記硬背”，學習惰性更加嚴重。環境學概論中基本概念、專業術語較多，課程的成績評定應注重學生平時對具體環境問題的思考和參與，教師可通過學生出勤率、平時小測、小組作業成績、課堂討論、課程論文及綜合考試等環節更全面地評價學生的學習，讓學生在輕松又緊張、競爭又和諧的環境中培養起對生存環境的欣賞和熱愛。
《環境科學概論》是一門重要的環境教育基礎課，對學生環境意識的提高及后續環境系列課程的學習有重要的影響。授課教師應結合生活實踐合理安排教學內容，改革教學方法，更新教學手段，科學地考核學生的學習效果，切實提高教學質量，培養學生綜合運用課程理論知識解決實際問題的能力。
第3篇：環境學科評估范文
關鍵詞：資源環境管理 領域 研究
引 言
資源環境管理是指針對目前的水土資源與環境狀況，進行資源與環境質量的定性與定量分析及評價，掌握提高水分、養分、生物等資源利用效率的技術與方法，并利用信息技術進行資源高效利用、環境保護及退化防治等宏觀管理與決策。根據相關資料，可把資源環境管理領域的具體研究主題分為：大氣、地學、海洋、環境保護、環境學、可持續發展、能源、農業、生態、水資源、土地等方向。
1.國內外研究機構的主要研究方向
根據有關調查研究數據表明：國際上該領域的研究機構對地學、水資源和海洋這三個方向的研究相對比較穩定和活躍，其研究所的個數分別達到24、21、16；而對環境保護、生態和土地這三個方向的研究較少。究其原因，主要有兩方面：一方面是由于環境保護、生態和土地這三個方向所涉及的面較為專一，已有專門的學科對其進行研究，所以在資源環境管理領域中較少提及；另一方面是由于環境保護、生態和土地理念提出的時間相對較晚，比較成熟的研究所還不多。
國內研究機構的研究熱點主要集中在生態、環境、能源和土地這四個方向，對于地學、農業、環境保護、水資源和可持續發展這五個方向的研究則相對薄弱。之所以會有這樣一個局面主要是由于我國的基本國情所決定的。我國在生態、環境、能源和土地方面的矛盾比較突出，相應的研究所比其他方面的研究所要多；另外我國是發展中國家，正處于經濟高速發展期間，國民對于收效快的研究的期望值較高，急于求成的心情比較強烈。
2.國內外研究機構的主要研究方向對比
通過對國內外研究機構在資源環境管理領域的主要研究方向對比可以看出，國外比較關注的是地學、水資源和海洋這三個方向；而國內跟國外的關注焦點是不同的，主要關注的是生態、環境、能源和土地這四個方向。何以地學、水資源和海洋在我國不被關注？這首先跟我家對相關方面的科研經費投入不同有關，另外跟文獻計量研究的時間區間以及國內的研究相對滯后于國際的研究有關：國外在資源環境管理領域的研究主要是來自于管理實踐經驗及相關學科的啟發，而我國通常是直接采用國外先進理論，再結合我國基本國情來進行研究的，基本上屬于跟蹤、引進、消化、吸收性的研究。不過，自06年以來，受國家研究熱點的影響和國家扶持力度的加大，國內研究機構對海洋和地學的研究力度正在加大，相信在不久的將來，會出現一批批成熟的、有影響力的研究機構。
綜上所述，國內外資源環境管理領域的研究趨勢包括以下幾點：1）知識經濟時代，隨著信息技術的高速發展及經濟一體化的影響，將為資源環境領域的研究帶來新的發展機遇；2）隨著科學的發展及時代需求的變化，將會出現新舊研究領域的更替，我國相關研究機構需要及時跟蹤最新研究東西，培養發現研究熱點的敏感性；3）盡管國內的研究熱點大都來自國外，且落后于國外，但也有領先的領域；4）國家應加大科研經費的投入，當地政府要支持研究熱點的實踐活動，因為只有實踐與理論相結合，才能使得研究在實踐中獲取效益，尤其是那些國內外共同的研究熱點，其所在領域將為中國科學研究起到示范作用；5)我國在此領域的科學研究還處于借鑒應用的階段，結合我國基本國情，從實踐中總結出自成一體的理論和技術的研究還不多。
3.我國未來的研究方向
根據對我國設置了相關專業大學的調查分析可知： 大部分學校將相關專業設置在資源與環境學院或者管理學院，其中資源與環境學院占大部分，直接開設資源環境管理的基本上沒有。比如發展最成熟的土地資源管理，基本上沒有哪個學校直接開設該專業，而是混跡于資源與環境學院或者管理學院，而且開設了相關專業學校的研究方向是以理工類為主。但隨著對資源環境進行管理的重要性的深入人心，該領域的研究將朝著集經濟學、管理學、理學、工學為一體，綜合研究資源環境問題的方向發展。
根據國家相關組織對資源環境管理項目資助情況分析可知：資助最多的是資源環境保護類，其次是資源開發利用類、可持續發展類。隨著社會的發展，人們在關注經濟發展的同時也越來越關注對環境的保護，資源環境保護類、資源開發利用類、可持續發展類仍將是未來研究的重點。
根據近幾年，我國在該領域的情況分析可知：與資源環境管理有關的文獻中，關于資源開發利用類和可持續發展類的占半壁江山，緊隨其后的是評估評價類、資源環境保護類，而關于資源型城市類和法律法規制度類的則相對較少，應引起重視，有待成為今后的研究方向和側重點。
4.結束語
隨著地球上可利用資源的日益緊張及低碳生活、環境保護、節約能源等觀念的深入人心，國內外相關研究機構對資源環境管理領域的研究逐漸深入。我國在進行研究時需將理論與實踐相結合，在重視環境保護、開發利用、可持續發展的同時，對相關法律法規的建設亦迫在眉睫。
參考文獻：
[1]王軍主編. 資源與環境經濟學. 中國農業大學出版社, 2009.09.
[2]王惠主編. 資源與環境概論. 化學工業出版社, 2009.06.
第4篇：環境學科評估范文
構建以家庭照料和社區衛生服務為基礎，以綜合醫院老年病科為銜接，以專業老年病醫院為核心，專業化管理的老年醫療服務體系。使老年人的健康服務重，下移，重點前移，逐步平衡城、鄉老年的健康服務需求和質量，使城鄉社區老人都能夠獲得就近、便捷、周到的健康服務，不斷滿足老年人的健康服務需求，使老年人老有所養、老而不病、病而不殘、殘而不廢。
建立和完善北京老年醫院，綜合醫院老年病科、區縣老年病專科醫院包括：康復院、護理院、臨終關懷院和社區中心等，共同組成北京市老年醫療專業服務體系。形成急癥救治、疾病康復、長期照料、臨終關懷、慢病防控、居家照料等醫療保健一條龍服務。形成老年病科、老年病專業醫院、社區中心和家庭照料的良性互動健康服務模式。
1，北京老年醫院向綜合化發展，起到老年病科研教學的排頭兵作用負責老年人的急重癥救治、老年綜合征、多病共存、多臟器功能損害、需要長期通氣支持和急重癥后期康復病人的全面治療和護理：負責老年病臨床治療和康復研究：并負責老年醫護人員臨床培訓和繼續教育。
2，綜合醫院的老年病科主要負責老年人的急癥救治。
3．區、縣級老年病醫院專業特色定位在老年病急性后期恢復、神經和精神康復、長期照料、老年精神病、舒緩治療和臨終關懷等專業方面發展。建立由醫生、護士、康復師、營養師、臨床藥師、心理醫生和社會工作者參與的多學科團隊，對社區衛生和家庭醫療保健進行指導，對家庭照料病人進行綜合評估和干預。
4，城鄉社區衛生服務中心(站)是體系建設的基礎，負責老年病的健康促進、預防保健、慢病康復和家庭照料。社區全科醫生加強老年病教育，開展家庭出診、老年健康檔案建立、老年評估和家庭照料等服務。
體系建設的具體工作 開展老年病培訓。加強對老年病學科重視
老年病專科醫生不同于全科醫生和普通內科醫生。老年病醫生要具有內科醫生以外的老年學、精神心理學、社會行為學、倫理學、環境學和道德法律等方面知識。老年病醫生關注的是老人而非僅僅疾病，為了保存病人的高品質生活和延長健康期望壽命，要具有綜合判斷分析和解決問題的能力。要認可老年病學科的地位，成立和發展老年病專業。在教學上分步驟開展全科醫生和內科醫生的老年病繼續教育，老年病學的研究生和本科生教育。科研上要整合各級科研機構，加強協作。
整合機構，規范就醫流程。提高老年醫療水平要研究和制定家庭、社區、護理院、康復院、臨終關懷院、老年醫院、綜合醫院老年病科等各級老年醫療服務機構的軟硬件標準，包括生活起居條件、無障礙設施、家庭和社區康復標準、人員設備配備、診療規范、服務模式、就診流程和統一出入院的標準，使老年醫療服務進入一種規范化管理狀態。提高老年醫療水平，開展多學科診療模式、社會心理干預、長期照料、照料標準化(Benchmarks)、個案管理、老年急重癥監護(ACEU)、老年神經和心肺康復、疼痛管理、睡眠管理、舒緩治療和防止跌倒的研究和探索。
據美國醫療保險公司調查顯示，在社區進行初診評估，規范轉診到相應的怠醫院、急性后期醫院、老年康復醫院、護理院或者臨終關懷院，從而病情好轉的患者比隨意選擇醫院就診的患者感到滿意，費用低且殘疾率或死亡率明顯低于后者。以此規范雙向轉診，形成老年病專科醫院和社區醫療機構間的一體化合作模式。使綜合醫院騰出床位，集中精力致力于疑難雜癥的治療；專科醫院發揮費用低廉、專業化操作水平的優勢；而社區衛生機構在預防保健，健康檔案建立與評估，急性后期康復和家庭照料中發揮作用。這種方式適合老人，而且醫療資源的整合會使群眾得到更加經濟、便捷、連續的高質量醫療衛生服務。
建立老年健康評估標準
老年健康綜合評估是一個多學科的診斷過程，通過確定老年病人在心理、社會、環境、醫學和功能等方面狀況以達到診斷、治療和長期隨訪制定綜合計劃的目的。由于老年人患病具有衰老、臟器功能降低、免疫功能低下、代謝平衡被破壞、智能障礙和肢體活動障礙等病理生理特點，造成臨床癥狀不典型、沒有特異性表現、隱伏性發作、易漏診。同時，老年人常出現的抑郁癥、營養不良、慢性肝腎功能障礙、骨質疏松、肢體活動受限、大小便失禁和褥瘡等合并癥也導致治療難度加大。所以老年病的治療不僅是痊愈的概念，而應是盡可能地保護和恢復機體的功能，提高生存質量。要開展老年人全面的綜合評估，如：現病史和既往疾病史；體格檢查；營養狀況；精神健康方面：智能、行為、情感的評估；功能狀態方面：日常生活能力、行為和社會活動功能狀態，有無行走困難和跌倒等；社會和經濟狀況：家庭和收入狀況；居住環境：可得到的醫療保險和商業保險服務項目等。老年醫學綜合評估可以提高診斷準確性；選擇最佳的治療方案；提高治療的結果；提高功能和生活質量：選擇最佳的生活場所和最佳的保健環境：減少不需要的服務使用；安排長期照料管理。
建立老年數據管理中心
建立老年健康檔案與診療信息動態管理系統，使老年健康卡實現一卡通服務，開展預約掛號和網上咨詢。對北京各個老年病醫院和每個社區衛生服務中心(站)建立的健康檔案或診療信息進行動態管理。對老年人就診過程和檢查治療狀況全程監控，掌握各種數據資料，從而節約醫療資源，降低醫療費用。
抓住機遇，迎接挑戰
第5篇：環境學科評估范文
1.1教學對象、培養目標定位方面：將教學對象分為大文、大理兩個方向，將美術學科教學的目標定位為“提升該專業師范生審美素養，并使之能在工作后以所學的美術技能輔助教學”。
1.2課程設置方面：摒棄“過分強調專業性”的模式、強調實用性美術模式、以“面廣、層淺”的思路設置課程內容是普遍觀點。
1.3教學手段、方法方面：突出手段與方法的現代化，無具體措施、執行方案論述，如“應該善于利用各種現代教學手段來彌補這一缺陷，如幻燈、影像、多媒體，網絡”等（趙相武，2011）。
1.4師資建設方面：強調應用型、綜合型師資建設，但小學教育專業的一個美術課程不可能配備多個美術專業方向老師，與課程內容“面廣、層淺”所形成的矛盾，仍是當下小學教育專業美術師資建設與課程建設的矛盾。就小學教育專業美術課程體系研究的現狀來看，目前國內對小學教育專業美術課程體系的研究中有如下問題急待解決：美術課程研究、建設中忽視教育環境網絡化的影響，師資隊伍信息素養偏弱、運用現代化教學手段能力差，美術課程體系系統性較弱；該專業中美術課程內容“面廣、層淺”，導致教學效果評估難、教學質量保障難、應用型綜合型師資配備難等。造成這樣的問題原因有二：第一，對教育環境的網絡化不夠重視；第二，對小學教育專業的深入研究不足——該專業中美術課程的體系性弱。
2網絡環境下研究小學教育專業美術課程體系應重視網絡環境的影響
網絡資源的豐富性、開放性、交互性，為小學教育專業提供了寶貴的課程資源，為構建師生雙向化的教育評價體系奠定了基礎。小學教育專業中建立在視覺基礎上的美術課程，需要通過網絡提供視頻、圖像資源的支撐。充分考慮網絡環境，深入研究小學教育專業是十分緊迫和必要的。通過對小學教育專業培養目標的分析，充分利用網絡美術資源、多元的教學評價方式、豐富的教學活動形式、多樣的師生交流渠道等優勢，一方面可解決由于美術課程內容“面廣、層淺”的特點，導致教學效果評估難、教學質量保障難、應用型綜合型師資配備難的問題；另一方面可解決小學教育專業美術課程建設中忽視網絡環境的影響，師資隊伍信息素養弱、運用現代化教學手段能力差，課程體系系統性差的問題。總而言之，網絡環境對小學教育專業美術課程體系的影響主要包括：學習形式的網絡化、自主化，評價渠道的網絡化、雙向化，課程資源的網絡化、公共化等等。
3網絡環境下研究小學教育專業美術課程體系應重視條理與次序
3.1弄清研究的前提
在建構網絡環境下小學教育專業美術課程體系的探索與研究中吸收借鑒目前國內外對網絡教育環境的研究成果，理清網絡環境對小學教育專業美術教育的影響，以下是四點是必要的前提：第一，理清網絡對美術教與學影響；第二，分析開設美術網絡課程的可行性并展開實踐論證；第三，探索網絡環境下師生自主學習美術技能的模式；第四，嘗試建立美術教與學的師生雙向評價渠道；
3.2明確研究的內容
網絡環境下小學教育專業美術課程體系研究，是立足于當下的小學教育專業，關注教育環境網絡化的美術課程體系建構研究。它有別于以下二者：第一，有別于小學美術教師教育專業中的美術課程體系——培養小學專職美術教師；第二，有別于小學教育專業中美術方向的美術課程體系——培養以美術學科教學為主，同時能勝任小學其他學科教學的全科型小學教師。根據這樣的定位，絡環境下小學教育專業美術課程體系研究應包括以下內容：第一部分：①網絡環境下的美術學習環境變化研究；2網絡環境下小學教育專業開設美術網絡課程的可行性研究與實踐；3網絡環境下小學教育專業師范生美術學科自主學習模式構建研究；4網絡環境下師生對小學教育專業美術課程體系雙向評價渠道的研究與實踐；第二部分：1網絡環境對小學教育專業美術課程的影響研究；2網絡環境下小學教育專業美術課程內容設置研究；3網絡環境下小學教育專業美術課程結構研究；4網絡環境下小學教育專業美術課程活動方式研究；第三部分：1網絡環境對小學教育專業美術課程教學效果影響的因素研究；2網絡環境下小學教育專業美術課程體系的教學質量評估方案研究與實踐；3網絡環境下小學教育專業師范生職后美術教學技能與素養的跟蹤調查與研究。
3.3明確可行的實證方式
網絡環境下小學教育專業美術課程體系的研究，在通過前期的實踐與基礎研究后，需通過實證的方式充分利用豐富的網絡美術資源，以課堂教學與網絡教學相結合的形式，創建線上、線下，開放與半開放相結合、靈活多元的課程內容、評價方式，幫助教師揚長避短，借鑒他人優勢達成教學質量的最優化，幫助學生積極、充分地利用網絡的優勢最大化地開展自主學習。概括地說可分二個階段來完成相應的實證研究：第一階段：確定研究人員，設置調查問卷，分析總結，擬定小學教育專業美術課程體系的建構方案；第二階段：進行逐步實驗和研究。
4網絡環境下研究小學教育專業美術課程體系的展望
通過研究與實踐，能從美術學科建設角度，改變當前小學教育專業建設不夠深化的現狀，并使小學教育專業建設充分體現教育發展趨勢。將利用、開發豐富的網絡美術資源，以課堂教學與網絡教學相結合的形式，創建線上、線下，開放與半開放相結合，靈活多元的課程內容、評價方式，幫助教師揚長避短，借鑒他人優勢達成教學質量的最優化，幫助學生積極、充分地利用網絡環境下的優勢最大化地開展學習與自主成長。有效構建與教育環境、社會發展、學科建設、人才培養目標、終身發展相結合的小學教育專業美術課程體系及課程實施機制。最大化、最優化地達成培養“一專多能”全科型優秀小學教師的目標。
5結語
第6篇：環境學科評估范文
關鍵詞：可持續發展；環境教育；教學策略
可持續發展是一種全新的現代社會發展觀念，它的基本含義是保證人類社會具有長遠的、持續發展的能力。可持續發展強調當今的事業既是社會發展的一個重要階段，又是社會繼續發展的重要基礎，可以說可持續發展觀是人類發展觀的一次根本變革，是人類面對生態環境不斷失衡、生活環境不斷惡化而進行的歷史抉擇，在《21世紀議程》中明確指出："教育是促進可持續發展和提高人們解決環境與發展問題的能力的關鍵"[1]。可持續發展的關鍵問題是生態環境保護，而環境保護大計，環境教育為本[2]。社會的可持續發展，客觀上要求環境教育也要實現可持續發展，因為環境教育系統的全面和諧發展是全社會持續發展的重要條件之一[3]。環境教育作為21世紀的一門重要的教育事業，應主動適應社會發展的需要，跟上時代的步伐。本文擬從環境教育的特殊性出發，探索可持續發展觀下的環境教學策略[4]。
1可持續發展觀-環境教育的特征
環境教育由于環境科學的特殊性所致，它具有如下一些不可忽視的特征。
1.1貫徹環境教育的社會性
環境科學技術的迅猛發展使人類能夠從更大的范圍內加速對自然資源的利用與轉換，這不僅加快了有限資源的損害和耗竭速度，還產生了一系列的環境污染問題，為此迫切需要地球上的全體公民同心協力對付一切威脅生態環境的行為，更自覺地從社會利益出發，維護人類賴以生存的自然環境。要做到這一點，就必須具有牢固的環保意識，樹立新的生態和發展觀，這就需要不斷進行環境科學知識和環境保護的教育，對環境破壞和環境污染不僅要知其然，還應知其所以然，才會在工作和生活中有意識地限制不利于環境的行為，也才能使社會的可持續發展得到真正的落實。
1．2體現環境教育的實用性
環境教育的實用性表現在環境與每個人息息相關，環境科學知識已經融匯到每個人的日常生活之中，必然對現實生活有著實實在在的指導作用。在現代社會中，從能源、環境、醫藥、材料到衣食住行無不與環境科學密切相關，而隨著生活水平的不斷提高，營養、美容、保健將進一步日常化，如居室裝潢中的生態平衡，藥物減肥，美容美發，飲食中的營養等等。環境科學的生活化和生活化的環境科學趨勢將越趨明顯，然而，在環境教育中發現許多人對環境科學認識膚淺，對系統全面的環境教育不感興趣，因為他們覺得環境科學是小兒科，懂與不懂作用不大，要改變這種現象，環境科學教育應從單純傳播知識與技能的僵化模式中解脫出來，置身于廣闊的社會生活背景之中，通過教學，培養出更多的"公民環境學家"，促進自身的可持續發展，給人們的生活帶來實惠。
1．3注重環境科學教育的多元性
一方面環境學科在其發展過程中與其它科學交叉形成了許多邊緣學科，環境科學教育既要關注本學科的發展動態，也要了解其他相關學科發展的最新成果，向教學輸入最新信息，使環境科學教學呈現強大的活力。另一方面，由于環境科學學科本身也處處存在著辯證唯物主義觀點，如果在教學中有目的、有計劃、有重點地滲透辯證唯主義的觀點和愛國主義觀念，就能幫助學生逐步樹立起科學的世界觀和人生觀。從環境科學思維方法中領會自然科學方法論，這樣不僅使學生具有一定的環境科學知識和分析解決環境問題的能力，還為將來繼續學習和工作提供了強有力的理論指導，變一次性環境教育為終身教育。
1.4促成環境科學教育的開放性
環境科學教育要發揮好應有的作用，從內容到方式都能引起受教育者的興趣，激發他們的學習欲望，這就要求環境科學教育具有開放性。具體表現在如下幾個方面：
1.4.1教育內容的開放
在選擇教學內容時，不應拘泥于環境科學教育體系的需要，還應多反映一些新知識和新技術，注重理論聯系實際，同時注意各學科之間的融會貫通和相互應用。如大氣環境一章的教學，可從大氣層結構特點，空氣的成分，氣候現象到空氣污染，有害氣體物質的監測分析，從地理、天文、氣象到物理、化學、生物全面地傳授知識，這樣既可以擴大學生知識面，又可以提高學生學習積極性。
1.4.2教育形式的開放
建立必修課，選修課，實驗課，活動課的多種課程體系，進行全方位的環境教育。
1.4.3教育空間的開放
建立課內課外、校內校外相結合的教育空間體系，通過實踐活動使理論得以驗證和具體化，促進知識向能力的轉化。
1.4.4教育評估的開放
必要的考查考核是提高教學質量的重要手段和措施要改變單一考試形式，根據實際情況選擇考試方法，如閉卷考試、開卷考試、口頭測試、操作考查以及撰寫環境小論文，環境問題答辯等各種方式方法，來正確確定學生的環境成績。
2可持續發展觀下的環境教育策略
學校課堂教學是實施環境教育的主渠道，教師應充分運用好這個主渠道進行全面高效的環境教育。為此，應該注意以下幾個方面：
2.1重視培養學生學習和運用知識的能力、注重優化思維的教學
環境科學教育教學過程實質上是學生在教師的引導下，以教材為中介，產生知識的過程。環境科學學習的內容主要是前人經驗的總結。所以教學中不應只停留于教知識的結論，還必須教授前人研究的思維過程，教授教材編寫的思路，引導學生在領會知識形成發展過程的同時掌握科學的思想方法，優化思維，使"靜態"的環境科學知識轉化到"動態"的思考和認識中去，要提倡啟發式、探討式的教學方法，反對死記硬背填鴨式的教學方法，可著重抓好以下四點：
2.1.1抓住已知和未知之間、新舊知識之間、個別和一般之間的聯系，構建知識網絡，實現認知結構的整體化，使知識系統化。深刻化，拓寬思維空間，增加思維的靈活性。
2.1.2不逼迫學生就范于教師的教學思路，鼓勵并幫助學生沿著他們自己的思路學習與發展，讓其從成功或失敗中總結經驗，尋找符合他們各自特點的正確的學習方法，授之以漁。
2.1.3創設"憤"、"悱"的教學情景，造成一種"完而未完，意味無窮"，"心求通而未得"的教學境界，激發學生的學習興趣，倡導鼓勵學生想到教材之外、學到教材之外、練到教材之中，從而培養學生的自學能力和動手能力，形成學習的可持續能力。
2.1.4通過改變問題的敘述方式，改變觀察或理解問題的角度，使問題呈現另一種面貌，提高分析歸納問題的能力，激發思維的批判性和發散性。
2．2加強優良品質培養的教學，提高學生的心理素質
環境科學教學在傳授知識的同時更應作深層次的社會化人文思考與行動，對學生加強優良品質和世界觀的培養。
2.2.1結合教學內容運用環境史，引導學生健康向上，不斷進取，努力拼搏，對學生進行愛國主義和思想品質教育。
2.2.2揭示環境科學變化的實質和規律的辯證關系，進行辯證吟物主義教育，?quot;對立統一"觀念，"量變質變"規律，"內因外因"關系等，樹立和掌握科學的世界觀和方法論。
2.2.3注意環境科學內容與社會現象的溝通，人的社會行為在某種意義上也表現出較為強烈的"環境科學性"，如環境法規，那么人的社會行為是否也應有特定的準則呢?讓學生從自然環境所遵循的基本規律中去領悟人類生活的社會行為規范性。
以上種種操作，在實際教學中需注意自然，隨機、積極，即不牽強造作和生搬硬套，使學生潛移默化地得到培養和熏陶。
2.3強化環境實驗教學，動腦與動手相結合
環境科學實驗是對學生進行環境科學教育的一個十分重要的途徑，有條件的學校，應盡可能開展此項工作，要在教學中有目的地發揮實驗的教學功能，具體可從以下四點著手：
2.3.1做實驗前必須預習，寫出預習報告，不允許實驗中出現"臨陣磨槍"，"看方抓藥"，的現象，鼓勵學生獨立思維和親自動手的能力。實驗完成后上交的實驗報告中應增加實驗心得一項內容，以鞏固實險結果，使所用理論更為系統化，深刻化。
2.3.2倡導相互協作精神，引導學生正確看待實驗的成敗，處理業已出錯的結論，認真對待實驗的危險性和實驗中的應變能力，從而培養學生的科學態度，合作精神，以及良好的必理素質。新晨
2.3.3精心設計探索性實驗，設置適當的障礙，激發學生的學習、實驗興趣，促使學生調動一切潛在的能力，積極探索，發展創造性思維。
2.3.4師生共同參與對生活周圍環境中的廢棄物的處理，強化參與意識、環保意識和認知能力。
2.4全面提高環境科學教師的素質，是保證環境教育可持續發展的根本[5]
隨著市場經濟的轉軌，對環境教育帶來了很大的沖擊，環境科學教育能否在教育中占據一席之地。環境課程能否對學生具有吸引力，關鍵看教師掌握的知識量和信息量能否滿足現代環境教育的重要，以及教師的教學態度和治學精神。因此，作為環境教育教師要有敬業愛生的奉獻精神，積極參與教育教學研究，提高教學能力，同時，還必須不斷地學習吸收新的環境科技信息、邊緣學科知識，全面提高自己的學識水平。學校對環境教育師資隊伍的建設，要著眼于21世紀，把選拔和培養教學帶頭人，全面提高環境教育教師的整體素質作為環境教育可持續發展戰略的重點。
參考文獻
[1]李化樹．論高等教育的可持續發展[M]．教育研究，1998，(5)：55．
[2]張坤民等．可持續發展[M]．北京：中國環境科學出版社，1997-10
[3]張坤民等．中國的環境保護與可持續發展[M]．環境保護，1998-1
第7篇：環境學科評估范文
學校概況
上海海事大學是一所以航運技術、經濟與管理為特色的具有工學、管理學、經濟學、法學和文學等學科門類的多科性大學。
學校目前設有45個本科專業，12個高職專業（其中2個與美國合辦），同時學校有2個博士后科研流動站（交通運輸工程、電氣工程），2個一級學科博士點（交通運輸工程、管理科學工程），17個二級學科博士點，13個一級學科碩士學位授權點，57個二級學科碩士授權點，5個專業學位碩士授權點。交通運輸規劃與管理、產業經濟學、電力電子與電力傳動、國際法學、機械設計及理論、物流管理與工程、載運工具運用工程、港口機械電子工程等學科先后成為交通部和上海市的重點建設學科。海關物流、外貿經濟及海商法等專業被列為上海市本科教育高地建設項目。在2004年教育部本科教學工作水平評估中，學校獲得優秀結論。
校園生活
我們的學校位于臨港新城，距離市區較遠，可由龍陽路地鐵站乘坐龍港快線直接抵達，全程高速車程大約在50分鐘左右。校園因遠離市區而能夠使同學們安心學習，校園環境非常不錯。學校三號門出去有農工商超市，五號門外是滬城環路共享區，對面是海洋大學。共享區有水果店、各色小吃店、眼鏡店、電腦維修店、文印店以及中國電信營業廳。
學校本科生的宿舍是四人間，周日至周四晚11點熄燈，周五周六晚12點熄燈，考試周不熄燈。寢室有電信的2M寬帶。寢室沒有獨立衛浴和空調，有可以通宵工作的電扇。寢室所有人在協商過后可以租用空調，并與租借方協商安裝時間和使用年限。
學校有海馨、海琴、海聯三處食堂，海馨樓食堂緊鄰眾多社團開展活動的北廣場。浴室采用學生卡打卡的方式，按時間扣款。學生卡分為大錢包和小錢包，小錢包一次充值5元，不足5元時可以充值。女生宿舍38號樓和洗澡處可以充小錢包，食堂和圖書館一卡通中心可以給卡充值。洗澡和打開水都從小錢包扣款。每棟宿舍樓設開水房和洗衣房，在洗衣房用洗衣機洗衣服每小時3元。
校園活動
學校社團豐富，有七大校級組織：團委執行委員會、社團聯合會、科技創新中心、學生聯合會、藝術團、領航記者團和研究生會，院級社團和各學院學生會不勝枚舉，每周三在北廣場舉行活動。每年的4月會有校園開放日，活動異彩紛呈，更可以用參與活動得到的點券換取禮品，禮品還是很不錯的。當天還會有美食節，茶點、燒烤等等平時吃不到的東西都會出現。
學習情況
學校有交通運輸學院、法學院、商船學院、外國語學院、物流工程學院、海洋環境學院、信息工程學院、經濟管理學院、文理學院幾大學院，另有浦東工商學院和繼續教育學院（不在臨港新校區）。每個專業設一名輔導員，人數少的專業則兩個專業共一個輔導員，每個班都有班主任。本校國航、國法和國會及商船學院的專業是最好的幾個專業，就業前景非常不錯，就業率保持在90%以上。
學業成績按績點計算，每學期初在本科生個人信息系統公布，排名則由輔導員公布。大一學年績點在本專業前10%的同學可以申請轉專業，但每個專業都會限制能夠轉入的人數。絕大多數人會選擇轉到國際航運管理專業，只是并不是每個人都能轉入。轉專業后，已修的公共基礎課不用重修，而未修的專業基礎課則要補修。學校設有各類獎學金、助學金，符合條件的同學可以按《學生手冊》上的要求進行申請。
大一開學軍訓期間會發《學生手冊》和《教學便覽》，便覽上會列出每個專業每學期要上的課程和對應的學分。另外還有16個選修課學分，包括10分通識類選修課和6分任意類選修課，具體要求會由大二的輔導員助理進行詳細說明。
我的專業
第8篇：環境學科評估范文
1.1我國綠色建筑施工管理的原則
3R原則：3R原則是使用、重復利用、循環使用的原則。通過對資源的合理利用能夠降低資源浪費率。而3R原則能夠促使創新技術和創新資源的開拓和發明，對高效節能、綠色環保的建筑材料提供了發展的保障。科學性原則：所有的管理都必須建立在科學的基礎上，用科學的技術知識和管理知識來構成綠色施工各項性能指標。整個指標要有明確的目的，并且遵循簡單、實用、操作性強等幾個方面。我國建筑地域寬廣，在綠色建筑時需要從實際出發、實事求是，發揮自然資源的優勢，同時建立起和諧的生態系統。整體性原則：綠色施工管理是把多項內容綜合在一起，為一個目的服務的。這是個體與整體的關系。整個項目體系都必須把資源、能源、人力、物力、管理、環境有機結合，形成互相獨立又相互緊密聯系的整體。可量化原則：所有的指標和目標都應該經過各種資料和數據進行量化考核。這樣每項工作每個環節就能清晰明了，更方便管理者對于施工過程的了解。也為之后的施工做了數據庫，便于以后實踐和理論的研究。動態導向性原則：綠色建筑施工要圍繞“綠色”這個關鍵點進行。管理工作和管理過程都要能夠體現我國綠色建筑的歷史、風格、趨勢。遵循自然客觀規律，引導未來綠色建筑的發展方向。監督原則：施工過程中要想每個指標都能達標，必須借助政府和監理機構的監管力度。政府部門要根據建筑的原則對環境破換、資源浪費的設計單位和建設單位作出相應的懲罰。監理單位的監督制定在施工之前建立相應的監督制度，并且在過程中隨時注意每個環節的監督指標。
1.2加強綠色施工管理技能
綠色建筑施工管理涉及到建筑學、環境學、管理學等多門學科，整個體系包含的內容眾多。綠色建筑施工就需要設計人員根據節能、舒適、綠色的基本原則來設計施工圖。所以建筑施工管理人員要對設計人員進行綠色建筑的理念植入，讓設計者對綠色建筑形成相應的生態意識。而對于建筑施工人員來說，要使每位施工人員知道綠色設計和綠色施工的重要性，同時對綠色理念和實踐進行培訓。加強相應的綠色管理系統的配套設施。提高綠色施工的理論知識和實踐技術。對現有的技術規范加以補充和完善。
2綠色建筑施工管理的評價標準
我國還沒有建立系統專業的綠色建筑施工管理與評價體系，沒有具體的標準來衡量整個施工工程的綠色管理水平。一個完善、可操作性強的綠色施工體系能夠有效保證施工環節中的綠色節能標準。只有施工標準符合評價標準才能使各個部門知道自己的差距在哪，知道通過哪些方面可以改善施工工藝和施工效率。在國外發達國家中都有著具體的綠色建筑環境評價的方法和系統。其中英國建筑研究機構BREEAM的評價方法提供了較為完善的評價標準。BREEAM是在1991年的，是世界上第一個評估體系，經過多年的更新和修改現在的主要內容包括4個方面：全球問題、地區問題、室內問題、管理問題。我國在2005年，科技部和建設部共同編制了《綠色建筑技術導則》，中綠色建筑施工管理的指標是：資源的利用率、環境負荷、施工企業管理、人員健康。雖然在其綠色建筑評價標準方面我過還與其他發達國家有著一定的距離。但是我們也在逐步建立和完善健康、系統的評價體系。其中《聯系奧運建筑評估體系》就是一次質的飛躍。這個體系從規劃到設計、從施工到驗收、從管理到監督，整個過程都進行了系統的評估。對每個階段的環境、資源、能源等都進行的評估，當上一個項目達到了綠色標注體系時才進行下一階段的綠色監督。
3結語
第9篇：環境學科評估范文
我國環境經濟學的研究和教學起步較晚，但發展較快。盡管我國設置“環境經濟學系”的高校不多，但是幾乎所有設置環境科學系、經濟學系及相關專業的高校都開設了環境經濟學或者類似的課程。由于環境經濟學是一門新興的交叉學科，其教學對學生經濟學背景知識有著較高的要求。而環境科學專業的學生不同于經濟學或者環境與自然資源經濟學專業的學生，一般沒有受過經濟學的訓練。環境科學專業課程多、時間緊的特點也不允許他們做這樣的知識準備。在這種特殊的背景下如何有效地開展環境經濟學的教育和教學是一個必須研究的問題。本文對環境科學專業環境經濟學課程設置、教學目標、內容和方法等進行了探討，旨在為提高本課程的教學效果提供借鑒。
1 課程設置
目前國內外環境科學專業設置的相關課程有環境經濟學概論、環境經濟學基礎、環境經濟學導論、環境與自然資源經濟學、人口、資源與環境經濟學等。考慮到環境與資源是一個不可分割的整體，很多的環境問題是在自然資源利用中產生的，自然資源的有效配置可以減少環境問題的產生。而且在環境經濟政策的制定中，自然資源是一個不可或缺的因素。如果對環境科學專業的學生只重視環境經濟學的教育而忽略自然資源經濟學的教育，不利于學生在今后的工作中用整體的觀點分析和解決問題。同時，在整個專業的教學體系中，由于總課時的限制，往往很難同時開設環境經濟學和自然資源經濟學兩門課程。所以筆者認為，從完善學生知識結構的需要出發，設置環境與自然資源經濟學基礎課程為宜。
另外，大多數環境管理專業將環境經濟學設為選修課，一些學生因害怕該課程難學而放棄這門課的學習。根據筆者了解，現在很多環境科學/環境管理的研究者和管理者因為沒有經過環境經濟學的基本訓練而造成知識的欠缺，提出的一些政策或者政策建議有背經濟學常識而被責難。所以筆者認為應該將本課程設置為專業基礎課。
2 教學目標
如上文所分析環境經濟學是一門新興的邊緣性學科。它不僅與經濟學、環境學有直接的聯系，而且與地學、技術科學、管理科學以及法學等學科也都有一定程度的交叉。總之，其涉及知識面寬，內容廣。盡管環境科學專業的學生的自然科學的背景較好，但社會科學，特別是經濟學和公共管理學的知識比較欠缺。面對這樣的學生背景和有限的計劃學時，制定明確可行的教學目標至關重要。在有限的時間和學生知識背景的條件下，必須考慮學生將來實際工作的需要、課程的特殊性，以及該課程與其他課程之間的關系來制定教學目標。根據筆者本課程多年的教學經驗以及相關研究經歷，該課程的教學目標應該應該定位于基本理論、基本技能和經濟學思維三個方面。具體為：(1)掌握環境與自然資源經濟學最基本的理論知識和分析評價方法，達到“入門”的目的;(2)掌握運用經濟學的理論方法分析和解決資源與環境問題的基本能力，特別是掌握環境經濟手段的經濟學理論基礎;(3)培養學生從經濟的角度審視環境與資源問題的習慣;(4)為相關的課程(如：環境評價、環境規劃與管理)打下必備的基礎。
3 教學內容
環境經濟學包括了從微觀經濟學、制度經濟學的基本原理，到環境和環境問題、自然資源和自然資源問題、環境與自然資源管理政策、綠色GDP核算(涉及宏觀經濟學知識)，以及最新的生態系統服務價值評估和應用等多學科、多領域的知識和內容。國外高校這門課的課時為54學時(每周2次4課時)，并且要求學生有微觀經濟學基礎。即使對非經濟學專業開設這門課，課時也為54學時。而我國高校環境科學專業的教學體系中，本課程只安排了36課時。要在這么短的時間內完成教學任務，教學內容顯然不可能涵蓋環境經濟學的全部內容。因此，必須根據教學目標、課時的限制以及學生的背景來確定教學內容。我們認為本課程的教學內容應該包括以下5個模塊：
(1)導論。導論模塊主要介紹當前主要面臨的環境與資源問題(如污染、資源利用沖突、全球環境問題等)，分析環境與經濟之間的聯系;由此導入什么是環境與自然資源經濟學、為什么需要環境與自然資源經濟學等問題。
(2)基本經濟學概念和理論。這一模塊主要是針對沒有微觀經濟學背景的學生建立經濟學的基本概念，為下一步的學習打下理論基礎。涉及的概念和理論包括費用和效益、供給和需求、經濟效率、外部性、公共物品、產權等，以及環境質量經濟學。
(3)分析方法。這一模塊主要介紹環境與資源經濟學中兩種最基本的也是應用最廣的分析評價方法：環境資源價值評估方法和成本收益分析方法(Benefit-cost Analysis)。在環境資源價值評估方法部分，側重向學生灌輸這樣一個理念：與其他財產一樣，環境與資源是有價值的，必須將環境與資源的價值納入決策過程之中。收益成本分析是將環境資源價值評估得到的結果納入到決策過程的有用框架。
(4)環境經濟政策。這一模塊主要介紹國內外現行的和擬議的環境管理的經濟手段及其理論基礎、這些手段優劣和對資源環境影響的經濟學分析方法。從而引導學生今后在政策的制定和評價中的經濟學思考。
(5)自然資源利用和管理。這一模塊主要介紹自然資源(可再生資源、不可再生資源、水資源)在時間上最佳配置的理論。重點介紹漁業資源問題、管理政策以及這些政策制定和影響的經濟學分析方法。
以上的5個模塊，首先通過導論讓學生對環境與自然經濟學有一個總體的了解，然后從基本概念和理論入手，依次過渡到環境經濟的分析評價方法、環境管理的經濟手段與政策，自然資源利用及管理政策，從而將各章節的內容有機地聯系起來，形成一個系統框架，有助于引導學生認識環境與自然資源經濟學內在的邏輯規律。
4 教學方法和手段
在既定的教學目標和教學大綱下，采用何種方法進行教學將直接影響到教學效果與同學們的學習熱情。多媒體技術的進步為我們開發先進的教學手段提供了有利條件。改變傳統的黑板板書方式，建立以先進的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習、課堂演講與討論、現場教學以及觀看錄像等多種形式相結合的教學方法體系，可以大大提高本學科的教學效果和效率。根據筆者的經驗，以下幾種教學手段特別重要。
(1)啟發式教學與案例教學。由于本課程具有文理滲透、交叉性質，初學者對一些經濟學知識及其在解釋環境科學問題上的運用理解較困難。因此，在講授過程要盡可能采用啟發式的教學方法，對基本概念、理論的敘述注重確切和深入淺出、對關鍵詞的講解力求準確透徹、對分析評價方法及有關環境管理經濟手段的介紹盡量理論結合實際，并通過提問、啟發、舉例使同學們理解掌握每個知識點。在啟發式教學時配以實際案例能夠提高教學效果。如針對目前我國嚴重的霧霾問題，配合華北地區經濟增長、人口增加、消費增加、重工業布局來分析霧霾產生的原因;啟發學生用經濟學的思維來分析問題，考慮經濟發展與環境保護之間的權衡，從而提出以成本更低的環境經濟手段來解決問題，而不是強制關閉企業這樣高成本的命令-控制性手段。
(2)多媒體課件。為了使課堂講授更加明了、生動，并節省教師在課堂上的板書時間，首先要完成與原版教材相對應的英文多媒體課件的設計與制作。在設計與制作多媒體課件中，充分利用字體、顏色和動畫等功能，并通過插入各種圖表、與相關網站鏈接，力求達到條理清晰、突出重點、加深印象、擴大信息量的效果。由于學生在課前課后很容易通過互聯網或email等方式獲得多媒體課件，故上課時不必將精力用于記課堂筆記，從而讓他們在有限的課堂教學時間里積極思維、積極參與課堂討論。
(3)雙語教學。英文教材、英文課件、中英文相結合的閱讀材料和講授，可以讓學生更加深入和透徹理解課程的基本內容。現有中文教材大都從英文教材翻譯或者編譯而來，無庸諱言，翻譯和編譯中存在很多晦澀和謬誤之處。因此筆者認為雙語教學效果要好于單語教學。而且學生在將來工作中要涉及到大量英文文獻，雙語教學可以讓學生熟悉本學科的專業詞匯，為學生將來工作和學習打下基礎。
(4)課堂討論和現場調查。環境與自然資源經濟學除了具有鮮明的交叉性，應用性也是其一大特點。為了進一步提高教學效果，在教學過程中可以結合授課內容，以問題為導向，定期組織學生有針對性地開展課堂討論，讓每一位同學都有上臺演講的機會，師生平等參與討論，大家各抒己見，取長補短。同時盡可能安排現場教學活動(包括觀看有關錄像)，或結合教學組的在研課題組織學生參與現場調查。實踐證明，這種生動活潑和多樣化的教學方式有利于同學們調動積極思維、發揮潛能、發展個性、展示才華，從而有利于培養學生獨立思考、自學和對環境問題的綜合分析能力及其綜合素質，同時收到好的教學效果。
5 結論
