如何制定人才培養方案精選(九篇)

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第1篇：如何制定人才培養方案范文

全國高等院校的目標就是培養有利于社會的、能為社會做出貢獻的綜合性人才，而不是只知道讀書不知如何實踐的人才。全國高等院校需要根據人才培養方案進行教育教學改革。制定人才培養方案是高等院校教育改革的中心環節，對于教育改革起著至關重要的作用。人才培養方案是將人才培養的目標和方案具體化、實踐化、制定出可行的教學方案，對于教學目標、教學過程組織等一系列可操作的教學環節和教學活動有決定性的影響。顯然，構建科學、合理的人才培養方案，是提高人才培養質量最關鍵的環節。如何制定整體優化的人才培養方案？筆者認為，必須具備三個基本要素：一是要選擇構建培養方案的主線，二是要根據不同的學科專業，選擇課程體系的結構模式，三是選擇適當的技術路線對教學計劃進行具體的修訂。

創新創業教育的主要目標是培養具有創業創新能力的人才。創業創新教育是對高等院校的學生進行創業創新性教育，培養學生的創新精神，提高學生的綜合素質能力，讓學生養成創業創新的意識，為學生在將來在社會中進行創業奠定基礎。創新創業教育本質上是一種素質教育。

商務管理專業作為我院的小專業，主要目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的人才，使學生具有實際工作能力和分析、研究、創新能力，能夠熟練掌握商務管理業務流程和國際商務管理慣例。主要教學內容是進行商務英語的訓練，教會學生能夠流暢地同國際公司進行交流合作，拓展業務。總之，商務管理專業主要是培養具有實際工作能力和創業創新意識的人才。

目前我院商務管理專業建設上還存在一定的不足。為了專業的長足發展，依托創新創業教育理念，我們必須對本專業的人才培養方案進行優化，提高學生培養質量，為專業的發展打下堅實的基礎。著重從以下幾個方面進行改革與實踐。

一、深化校企合作

校企合作是培養應用型人才的必經之路，只有充分地、深入地、全方位地同企業開展深層次的合作，方能培養出社會所需要的人才。由于本專業是剛從其他系部調入我系的專業，在結轉工作方面，我們要增強對企業的吸引，組織幾家大型的商務企業進來，開展多方面的合作，包括成立多元化合作的專業指導委員會、人才培養、資源共性、科學技術研究等多方面的合作。我們依托學校處在珠三角的有利條件，大力開展校企合作，提升本專業的創新創業教育教學水平。

二、理順教務管理

由于創新創業教育的課程安排上與原先的課程安排上存在一定的不同，在課程總體安排上要統籌好學校教務管理系統，理順課程安排。具體可以按照專業的時間不同，突出安排更多的選修課程，這樣就面臨著與其他專業、系部的課程選擇問題。因此，我們可以借鑒大類招生管理制度，充分調配好各類資源，科學、有序、合理地安排課程。將專業基礎課、選修課、實踐課安排銜接好，有利于人才培養。

三、強化師資隊伍素質

師資是專業建設人才培養的領路人，創新創業教育發展一定要有具備創新創業素質的老師才能夠培養好學生。我們將采用〃引進來、走出去〃的原則，大力加強雙師素質型教師隊伍建設，形成一個良性教師梯隊，為商務管理專業建設夯實基礎，培養出具有創新創業精神的應用型專門人才。

四、選修課程多樣化

對課程體系進行優化整理，刪掉一些不必要的公共課、專業基礎課，安排更多的選修課。特別是在選修課程安排上，要強調多、精、適合的特色，盡量安排更多的選修課讓學生選擇，讓學生從自身愛好、專業發展方向上選擇課程，培養能力，發揮創新力，培養創業精神。

五、突出國際貿易素質

當今世界是開放的世界，沒有國際視野的人才終究要被淘汰。為了培養學生的國際業務商務能力，我們在課程建設上加強國際貿易方面的課程比例，從原先的國際貿易實務一門課程的基礎上，開設《電子商務》《報關實務》《外貿單證實務》等課程，重點要培養學生的國際視野，掌握國際貿易的一些基本技能，能夠獨立地進行國際貿易相關工作。

六、強化實踐實訓教學

實踐課程是培養學生動手能力的主要途徑。我們的專業實踐課程包括課內實踐、課堂實踐、參觀實習、頂崗實習、畢業實踐等多個環節。如何讓學生更深入地接近工作崗位，是我們改革的難點。難點主要體現在，經費支持、課程設計、課程評價、師資管理等方面。

第2篇：如何制定人才培養方案范文

關鍵詞：國際貿易；校企合作；人才培養模式；高職國際貿易

高職院校主要負責為國家培養輸送高素質高技能的應用型人才，既然是應用人才，就要注重學生的實踐能力，而且國際貿易專業實踐性要求較高，在這種情況下實施“校企合作”正是達到這一目的的有效途徑。當前實施的校企合作還處于較為初級的階段，而且能夠合作的企業規模較小，在這種客觀條件下，合作就只是停留在有所開展的層面但是開展不深入，合作模式單一，這種合作并不能稱作是真正意義上的校企合作。所謂真正的校企合作，指能夠實現學校和企業共同參與，互利共贏，互通有無，取長補短，實現共同進步。要想最終實現形成理想的校企合作模式，還要認真探討分析國際貿易專業校企合作的有效途徑和做法。本文通過分析當前國際貿易校企合作情況，認識方面的不足和如何更好構建這一模式，實現校企有效合作，推動高等職業教育發展和人才就業展開分析。

一、校企合作是高職國際貿易專業教學中的必然

（一）實施國家高等職業教育改革需要開展校企合作。我國在規劃高等職業教育發展時提出，要不斷增強高等職業教育活力，提高教學質量，加大人才培養，促進服務社會經濟發展，在教學中要組織推進校企合作機制，促進校企“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”。這一目標的提出，就要求學校、企業之間要實行深度合作，互相融合，而不能是之前的簡單合作，只是以學校為主體，讓學生到企業進行實習，企業自身也沒有辦學思路。這四個合作為校企合作提供了目標和發展方向，也對之前開展的校企合作進行了深化和提高，要求更嚴、標準更高。

（二）校企合作是實現培養技能型專業人才的重要渠道。國際貿易專業本身對于實踐性要求較高，在這個專業教學過程中，更要注重培養學生的職業技能，提高他們的專業技能和社會實踐能力，通過探索并開展校企合作模式，為學生提供客觀真實的實踐環境，促進熟悉實際進出口業務流程，不斷提升崗位技能，在鞏固理論知識的基礎上進行強化提升，增強工作實踐能力。

（三）校企合作利于實現人才培養和課程建設。通過組織實施校企合作，學校和企業二者深入交流，企業向學校建議提出國際貿易專業人才需求和能力要求，明確專業培養目標和專業知識結構；學校在總結優秀教學經驗的基礎上充分考慮企業需求，根據企業需求進行課程目標和時間安排設置，最大程度地幫助學生滿足企業需求。在條件允許的情況下，學校可以邀請企業參與到本專業的相關專業設計和課程改革等事項中來，幫助編寫更加有針對性和實效性的教材，促進提升教學效果，并在后期為學生提供上崗實習機會，聯合實訓等，推動課程建設，實現專業培養目標。

（四）校企合作利于建立專業生產實訓基地。要想建成國際貿易生產性實訓基地，必然不能缺少企業的支持。企業憑借自身便利條件能夠提供實踐環境，學校負責提供場地和人員，企業進行產品和業務培訓，通過二者的有效合作在校內建立生產性實訓基地，實現資源共享，企業控制經營風險，最終創建有效的合作平臺，培訓和鍛煉學生。

（五）校企合作能夠實現雙贏。實施校企合作可幫助學生和企業加強相互了解，增進二者之間的感情，通過實踐培訓，可提升學生的業務能力和工作技能，提高學生就業機會的同時，讓企業和員工更加適應，降低企業的后期培訓成本和勞動成本，減少崗前培訓投入，實現企業利益最大化。所以，對于高職院校中的國際貿易專業學生，更應該加強他們的實踐操作能力，而企業也需要在學生的實習階段為期培養優秀人才，為企業的長遠發展做出貢獻，校企合作對于學校和企業可謂是雙贏效果。

二、當前對高職國際貿易專業教學實施校企合作認識的不足

（一）企業認定合作受益少。一些企業本身對于合作的積極性不高，他們認為學生實習時間短，企業受益不大。對學生來講，因為外貿業務的保密性等特點，企業不會愿意讓學生接觸到重要的客戶資料，更不會讓他們參與到業務的關鍵環節中。還有，國際貿易專業也不同于其他專業，企業工作的崗位較少，不可能接收很多學生去實習。

（二）企業對校企合作意義認識不夠。在企業看來，雖然校企合作在某種程度上可以幫助培養一批應用型人才，但是他們沒有必要依靠這條途徑來獲得人才，其他獲取人才的渠道還有很多，不用非得實施合作，而且對他們來說在企業內部為學生提供實習崗位，反而會影響他們的工作效率，甚至影響其效益。

（三）企業長遠發展規劃意識不強。在國家沒有明確指出企業要負責承擔培養技能人才之前，企業不會主動把培養技能人才這一任務攬下來，他們還是習慣認為這是學校自己的事情，企業沒有義務這樣做，就是做也要有條件，讓政府給予一定的政策優惠或減稅，或按照培養學生的數量發放補貼。他們的企業自身未來長遠發展規劃和人才儲備意識不強，過于追求眼前利益，沒有把技能人才的培養納入企業發展戰略。

三、推行校企合作模式的創新分析

（一）校企合作內涵。實施校企合作的人才培養模式，就是指在國際貿易專業教學中，引入外貿企業經驗豐富的管理人員和業務人員參與到人才培養。由企業人員和學校專業負責人一起商議制定專業教學計劃，然后由企業經驗豐富的一線業務人員、經營人員和學校專業老師聯合形成校企合作的師資力量，完善教材編寫，開展專業課程授課，在學校設立實訓基地，讓學生開展實踐，并最后由合作企業參與國際貿易的人才培養評價，形成完整的校企合作人才培養體系。

（二）校企合作實現的人才培養模式創新。在這個實戰平臺中，業務操作由學校師生獨立完成，企業方面負責控制業務風險管理，最后訂單所獲利潤留存部分作為工作經費，剩余均屬于企業所有，平臺中的業務獨立存在，不與企業原有業務產生牽扯。如此一來，學生的實際工作經驗得到了豐富，業務技能有所提升，同時企業也沒有泄露其客戶資料還獲得新的利潤增長，實現了真正的互利共贏。

（三）全過程推進校企合作。傳統意義上的國際貿易專業人才培養模式中的校企合作往往只是讓學生在畢業前去企業實習，效果不明顯。實現全程校企合作模式就是讓合作企業全程參與人才培養，實現二者之間的深度合作，通過調研和制定人才培養方案，組建師資隊伍，不斷完善理論、實踐教學體系，雙方共同努力培養高素質人才。

四、國際貿易專業校企合作人才培養模式的推進實現

（一）明確人才培養目標。高職院校通過組織學生們按照計劃開展學習，讓學生達到一定的知識水平和人才標準。以前，一般都是學校制定這一目標，在制定目標過程中主要是根據學校自身實際，難免會忽略了社會和企業需求。而真正意義上的校企合作要求企業全過程參與，包括一開始人才培養目標的確定等內容。對于企業而言，他們在人才需求方面更看重個人的專業知識、辦事能力和職業素質等。專業知識是指對學生在專業理論基礎知識及涉及到的專業相關知識方面的要求，知識掌握要扎實、牢固；辦事能力就是指學生在處理具體業務時的實踐操作能力和業務辦理過程中與人交際的能力等；職業素質是指要求學生自身身心健康、具備較高的職業道德水平和較好的團隊合作意識等。因此，實現校企合作，要求首先要正確制定人才培養目標，制定前要充分考慮到學校實際和社會企業需求，讓培養目標更具操作性，更符合實際需要，幫助學生不斷完善自我，更好地走向工作崗位。

（二）形成具體的人才培養方案。在共同制定了正確的人才培養目標后，就要制定能夠實現這一目標的具體實施方案。為了確保實施方案切實可行，在形成方案前，學校和企業要進行全面、系統的調研分析，以培養人才為最終追求，結合學校自身實際情況，考慮到行業變化發展的形勢和需求，研究分析企業中涉及到的每個崗位，分析掌握崗位職責和技能要求，勇于創新，構建形成完整的專業理論課程與實踐課程體系，在具體實踐中不斷滾動修改，以尋求最為完美的人才培養方案。

（三）學校和企業之間要實現深度合作。培養方案形成之后重在執行落實，只有落實到位，才能夠實現最終的人才培養目標。在之前傳統的工學結合的人才培養模式中，學校和企業一般是各負責各的，學校主要負責教授學生專業理論知識，企業主要負責指導學生進行實踐，分工看似明確簡單，其實最終的效果并不好。真正意義上的“校企合作”不能是以前模式的復制，它要求校企之間要進行深度合作，高效融合，一方面企業要深入學校幫助制定人才培養目標、形成實施方案，從頭到尾參與人才培養工作，和學校一起編著教材，開發課程，指導學校建立生產性實訓基地；另一方面，學校老師要走進企業進行實習，通過開展實習不斷強化技能，在擁有扎實牢固的專業理論知識的基礎上兼具優秀的業務實踐能力。所以，要真正實現令人滿意的人才培養，學校與企業之間要加強合作、實現深度融合。

（四）完善人才質量評價體系。外界社會對學校畢業生的評價和認可表明了對這個學校的教學水平的態度，實現了人才質量評價，有利于學校加強自我了解，不斷修改人才培養方案，實現更好地培養人才。建立“校企合作”后，企業要盡可能多地接觸到學生，了解掌握他們的理論知識水平和實踐操作能力，對他們的綜合實力和水平能夠有一個全面客觀的定位，不斷完善質量評價體系，通過開展人才質量評價來檢驗人才培養方案實施的效果，并促進下一步的人才培養工作，不斷優化實施方案，使其更具實效。

結論：在當前高職院校國際貿易專業教學中，實施“校企合作”的人才培養模式能夠實現學校和企業的互利共贏，為了促進這一模式的更好推廣應用，還需要加強對校企合作的研究探討，圍繞制定人才培養目標、形成人才培養方案、加深校企合作深度和人才質量評價體系等工作不斷努力，徹底解決當前實施這一合作還存在的問題，不斷將這一模式深化應用，實現高素質專業人才的大量培養，推動社會經濟發展。

參考文獻：

第3篇：如何制定人才培養方案范文

關鍵詞：秘書學；人才培養方案；高校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）08-0075-02

在教育部2012年制定與修訂的《普通高等學校本科專業目錄》中，秘書學以特設專業的形式被正式列入文學大類。這意味著當代社會對于文秘人員的需求標準進一步提高，即由大專、中專畢業生升格為本科生。面對這一變化，擺在我們面前最為迫切的問題是如何制定科學合理的本科秘書學專業人才培養方案，探索建構高效務實的理論與實踐教學體系的依據與途徑。

一、以“出口”為導向制定人才培養方案的合理性

一般來講，高校各專業的人才培養方案制定的依據是社會對專業人才的需求以及學生走出校門后顯在或潛在的知識與能力的需要。也就是說，現在的教育活動是面向學生的未來展開的，而未來就是學生離校時的“出口”。只有將“出口”作為制定人才培養方案戰略意義上的前提，才能夠保證學生在離校后順利工作、學習乃至生活，同時解決本專業人才培養必須應對的問題。

（一）有利于調和不同人才培養觀的矛盾

曾經有學者指出過秘書學專業在辦學過程中存在的問題，“高校在秘書學專業設置的目標上存在兩種分歧。一種以理論為導向，一種以市場為導向，并且這種分歧走向對立而不是互相調和”[1]。也就是說，分歧雙方前者重視理論教學，后者傾向技能訓練。本文所說的以“出口”為導向的人才培養觀，事實上超越了上述“二元論”的觀念，而是蘊含著一種“多元化”的價值訴求。我們的人才培養活動是以學生的未來為目標，思考問題的出發點不是我們“給”什么，而是他們“要”什么。最大限度保證學生走出校門以后所具有的知識規格和實踐能力符合社會對他們的要求或他們選擇的從事本專業以外的出路。我們必須面對的事實是，在目前的形勢下大學生畢業后的去向具有多樣性，升學、創業、移民、海外留學、志愿者……因此，按照“出口”為學生提供理論知識或實踐技能，并在一定限度上由其自主選擇理論課程或者實踐內容，便有效克服了“理論型”或“技術型”這兩種單一的人才培養觀念，從而解決了上述矛盾。

（二）有利于建構個性化人才培養模式

哈佛大學的校訓是“實現自我，服務社會”，將“實現自我”放在首位，不難看出其教育理念是以塑造學生的“主體性”為重的。早在1990年代，國內就有很多學者提出高校應當實踐個性化人才培養模式，認為“今后我國高等教育人才培養目標調整的必然走向，是由模式化轉向個性化”[2]。這一觀念最為重要的合理之處在于，在教育、教學活動中，學生是當仁不讓的主體，而只有充分尊重學生的個性、迎合學生的個性，他們的主體性才能夠得以呈現并長期葆有。在精準定位秘書學專業的“出口”后，制定人才培養方案時分別為各個“出口”設置相應的教學內容。只有這樣，在學生入學后的教育實踐中才能夠真正實現人才培養的個性化轉變，才能進一步保證學生在大學的學習過程中學有所得，畢業以后學能所用。

二、對于秘書學專業學生“出口”的認識

準確定位秘書學專業畢業生的“出口”，是有效制定人才培養方案的前提。新世紀以來，隨著我國高校數量的增長、招生規模不斷擴大，“出口”問題已經成為高等教育必須面對的重大問題。比如本文所討論的秘書學專業，有學者曾做過統計，截止到2014年，“在我國開設秘書專業的高等院校共800多所”。在這種形勢下，秘書學專業學生的畢業去向必然會呈現多元化趨勢，求職已經不再是畢業生的唯一選擇，考研、自主創業也成為部分學生的選擇。

（一）求職

秘書學專業學生的求職方向可以分為3種類型。一是進入各類企業從事文秘、行政方面工作。企業的特點之一是追求效率，因此他們更愿意省去培訓或實習環節，希望畢業生具備較高的秘書業務素質和專業技能，要“來之能戰、戰之必勝”。二是通過各類考試進入國家各級行政區劃的黨政機關、事業單位從事秘書及相關工作。考試是畢業生進入上述單位的必經之路，這就意味著學生在校期間學習或了解過與考試相關的知識。以長期被社會看好的黨政機關公務員為例，取得職位的前提是通過行政能力與申論兩個科目的考試。三是應聘本科以下的大、中專院校文秘專業的專任教師。這類崗位除要求畢業生具備一定的秘書工作實踐能力外，還需要他們具有深厚的專業理論知識基礎，知其然亦知其所以然是登臺授課的前提條件。

（二）考試升學

本科生求職壓力大，這已經成為全社會的共識。在這種情形下，“選擇考取研究生，避開就業難關，增加就業砝碼，似乎成了他們的理想選擇”。秘書學專業學生報考研究生分為兩種情況。一是報考本專業對應的應用文體學、檔案學、行政管理學等專業的碩士。二是跨專業報考，秘書學專業隸屬于文學大類，本專業的學生在積累一定語言、文學知識后，可以報考h語言文學專業對應的學科。在上述兩種情況中，前者多屬于新興學科或“冷門”學科，設置碩士點的學校不多，而后者則為傳統學科，設點招生的院校數不勝數。因此，筆者認為跨專業報考研究生也不失為秘書學專業學生升學的一條出路。

（三）自主創業

隨著國家“大眾創業、萬眾創新”口號的提出，各級政府都在積極出臺各種政策為創新創業清障搭臺，大學生通過自主創業實現自身價值已不是異想天開。相對于理學、工學、農學、醫學等門類下設的專業，屬于人文學科范疇的秘書學專業，其畢業生在自主創業方面并不占優勢。究其原因，“自主創業核心技能尤為重要，一般能夠自主創業的人才都是理科類出身，足夠用資深技能來領導一家公司……文科創業項目一般是靠創意取勝，技術含量相對較少，但創意是很容易被復制的，所以文科生創業成功的幾率不是很大”[3]。但是，文秘書學專業的畢業生如果具備一定的企業經營管理知識和溝通協調能力，就能夠和理工等專業的畢業生“組團”創業。

三、秘書學專業課程體系建構的基本思路

本文探討的以“出口”為導向的秘書學專業人才培養方案的制定，就是要瞄準上文總結的秘書學專業畢業生的求職、升學、創業三個去向來設置課程。由于公共基礎課為國家或各地教育管理部門確定，下面我們主要從專業基礎課、專業技能課、專業方向課及實踐教學等四個方面闡述秘書學專業課程體系建構的基本思路。

（一）專業基礎課

專業基礎課的設置必須滿足求職與升學兩個群體學生的需求，但鑒于創業的學生也需要知識積累與素質培養，所以此類課限定為必修。設置秘書學概論、中國秘書史、秘書實務、公文寫作、文書與檔案學、辦公自動化、公共關系學等8門課程，以滿足專業基礎知識的積累需要。為跨專業考研的學生設置現代漢語、古代漢語、中國文學史（含古代與現當代）、文學概論等4門課程。需要強調的是，后4門課程除滿足升學學生的需求外，也能對其他學生的文字能力及文化修養的提升起到重要作用。

（二）專業技能課

專業技能課的設置應同時滿足求職與創業兩個方向學生的需求，因此此類課可與專業方向課同時設定為選修。計劃到企業應聘職位的學生可以修習人力資源開發與管理、市場營銷實務、電子商務應用、計算機圖文設計等課程。為準備報考黨政機關與事業單位的學生設置行政管理學、申論、秘書心理學、社會調查實務等課程。從以往的經驗來看，希望去大、中專院校任教的學生并不多，因此建議有這方面意愿的學生自修教育學、心理學，并在畢業前考取相應的教師資格證。對于準備創業的學生，為其開設市場調查與預測、客戶關系管理、廣告策劃、新媒體營銷與策劃等課程。此外，開設邏輯學、社交禮儀、演講與口才、基礎寫作實務、駕駛技術、攝影攝像等5門應用性強的課程以保證學生掌握各種相應技能。

（三）專業方向課

結合學生的畢業去向，分為企業方向、機關方向、升學方向與創業訓練方向。

1.企業方向開設經營管理學、政治經濟學原理、組織行為學、企業管理學、經濟法等課程。2.機關方向開設機關行政法、中華政治經典文獻導讀、輿情控制與危機管理、社會學、公共政策等課程。3.升學方向開設文體學導論、中國傳統文化概論、美學概論、唐詩鑒賞、電影藝術概論等課程。4.創業訓練方向開設大學生KAB創業基礎課程、商務談判技巧理論與實務、企業文化概論、消費者行為學、茶道等。

（四）實踐教學

秘書學專業學生的實踐教學一般包括社會實踐與調研、專業技能訓練、專業見習、創新實踐、專業實習及畢業論文。基于學生“出口”多樣性這一問題，我們應當在各個環節中為學生提供多元化的學習選擇，以保證教學活動的針對性及有效性。本文以面向企業就業的學生為例加以簡要探討。社會實踐與調研應當與企業密切相關，以便于學生對今后的工作環境有一個總體認識。專業技能訓練應圍繞專業技能課加以展開，如進行計算機圖文設計、演講、攝影攝像訓練等。專業見習與實習均在企業進行，以便于更好地了解自己今后的工作內容及崗位要求，從而不斷調整自己的努力方向。創新實踐方面學生則應圍繞企業在選聘人才時較為重視的各類證書――如普通話、駕照、秘書資格證等――進行努力。畢業論文的選題也應面向企業，選擇企業秘書崗位工作內容、要求等方面的題目。

參考文獻：

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題及對策[J].課程教育研究，2014，（2）.

[2]唐紀南.高等教育人才培B個性化問題淺議[J].中南民

族大學學報：哲學社會科學版，1997，（4）.

[3]劉柯.高校秘書學專業管理類課程的設置與教學思考

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[4]徐曉鵑，馮剛，馬宏.大學生就業與報考研究生行為選擇

的影響因素研究――以北京地區某高校為例[J].教育

理論與實踐，2010，（9）.

第4篇：如何制定人才培養方案范文

“校企合作”是現代高職教育的一種辦學模式，它反映了一所高職院校在辦學主體、管理體制和內部運行管理等機制體制層面與企業合作的狀況。“工學結合”是技能型人才最佳的人才培養模式，是指在高職院校人才培養的整個過程中，從專業培養目標的確定，到人才培養方案的制定以及課程內容、教學方法、教學團隊建設、校內生產性實訓、生產企業的頂崗實習、學校資源配置與管理、學生管理、教師聘用考評等與人才培養相關聯的所有工作都要根據“職業崗位”對人才的知識、技能和素質要求來確定其內容和實施策略。“校企合作”是“工學結合”的基礎和前提，沒有深度的校企合作，就不會有名副其實的工學結合。在“工學結合”的人才培養模式中，“雙師”素質的教師培養和“雙師結構”的教學團隊建設是實施工學結合人才培養模式的基礎和起點。沒有生產實踐經驗和解決生產實際問題能力、不了解企業生產技術與管理現狀的教師，不可能真正了解高職畢業生的職業崗位狀況和生產企業對本專業畢業生的能力和職業素質需求，因此，在制定專業人才培養方案中就難以準確定位專業的培養目標，教學內容的設置與實施方案的確立難以正確把握，更難以實現教學過程中對學生的技能和職業素質的培養。而“雙師”素質教師培養和“雙師”結構的教學團隊建設，都要通過校企的深度合作，使校內專業教師能夠持續穩定地參與企業生產科研活動、企業技術骨干和能工巧匠長期參與學校的教學和教學改革工作。在“工學結合的”人才培養方案制定和實施過程中，學校更離不開企業的參與和支持。

沒有企業和行業參與制定出的人才培養方案肯定是閉門造車，是脫離社會和企業需求的，新的生產技術、設備、工藝、技術標準等難以快速融進校內教學，企業文化和管理理念難以和校園文化相互融合。“教———學———做”一體的項目課程實施、校內實訓設施與生產的同步、校內實訓項目的生產性、校外的頂崗實習等工作都需要通過“校企合作、工學結合”來實現。“校企合作”的辦學模式和“工學結合”的人才培養模式是高職教育改革的核心，是提高高素質高技能人才質量的必然之路。要真正實現校企的深度合作、推進工學結合的人才培養模式，必須系統解決好諸如怎樣建立穩定深入的校企合作機制，怎樣培養雙師素質的專業教師、建設雙師結構的教學團隊，如何制定出科學的人才培養方案，怎樣開展課程建設，如何保證教學實施中的工學結合，學生管理工作應如何適應新的人才培養工作，各專業的發展規模如何與學校各種資源配合以適應人才培養的需求，學生就業市場的開拓如何與人才培養結合等問題。所以，“工學結合”不是僅僅包含理論學習與工作實踐的結合，更不是教學部門獨立承擔的工作，而是要靠全校干部師生員工、所有職能部門共同協作，把“校企合作，工學結合”作為一個整體共同推進的工作。

2“校企合作、工學結合”工作的問題與對策

縱觀全國各地高職高專院校教育教學改革的進展情況，雖然都在研究探討通過“校企合作，工學結合”促進學校的專業建設和人才培養，但成效差距明顯，很不平衡。究其原因，制約“校企合作，工學結合”工作深入開展并良好運轉的因素主要有三個方面。

2.1國家政策制度和體制的影響及對策

政策是高職院校校企合作教育的制度保障。如何建立科學完善的校企合作教育政策與制度體系，是各級政府、高職院校及企業等各個層面當前乃至今后一個相當長的時期內的重點工作。雖然我國現在高度重視高職校企合作教育，成立了校企合作協會，并開展了大規模的試點、試驗，但政府還沒有出臺校企合作對企業的獎勵機制，對校企合作中的企業利益保護不夠，以致很多項目難以獲得企業及主管單位、勞動部門、教育部門的充分支持。大部分的校企合作行為，出現了學校一方積極參與，企業一方消極應付，致使校企雙方的深度合作難以為繼的現象。目前，這些問題已經引起政府的高度重視，政府已經把校企合作體制機制建設列入國家教育中長期發展綱要，并在國家骨干院校建設中作為各地政府發展高等職業教育的首要問題開展試點建設工作。

2.2高職院校在校企合作中的理念問題及對策

從高職院校的層面上看，高職院校對校企合作的認識（理念）存在的偏差與不足是制約校企深度合作的重要因素。具體表現在以下幾個方面：（1）對“校企合作，工學結合”認識存在局限性。還有相當一部分干部職工認為，“校企合作，工學結合”是為了解決學生的頂崗實習、校內生產性實訓條件和學生的就業出口問題。（2）對“校企合作，工學結合”的重要性認識不足。很多高職教育工作者并沒有深刻認識到袁貴仁部長指出的“校企合作，工學結合是高職教育發展的唯一出路”的真正含義。（3）認識存在片面性。一些人認為，“校企合作，工學結合”是教學部門的工作，與其他部門的關系不大，很少甚至根本不去考慮“校企合作，工學結合”與本部門工作的內在聯系與需求，形成了學校內部教學部門孤軍奮戰的局面。學校內部缺乏開展校企合作應有的熱情和動力。實際上，高職教育的研究和成功經驗證明：“校企合作”的辦學模式決定了高職院校“工學結合”的人才培養模式；決定了學校人才培養目標的定位是否真正符合社會的需求；決定了高職院校人才培養的質量和高職院校的發展前景。校企持續穩定地進行深度合作的唯一秘訣是實現學校、企業、學生、社會的“互利多贏”，而實現“互利多贏”途徑是開展高職院校與企業的全方位合作。校企的全方位合作包括了師資隊伍建設、人才培養方案、人才培養過程、學生就業等方面的工學結合，其中師資隊伍建設的工學結合是校企合作內涵中的基礎和起點。提高高職院校人才培養質量和企業的良好發展是合作的目標和核心。

師資隊伍建設的工學結合包括三個方面的含義。一是建設一支由企業技術骨干與能工巧匠和學校專職教師結合組成的教學團隊，能夠較好地把職業元素帶進校園，帶進課堂。校內專職教師通過有組織地參加生產一線的技術工作，掌握最新的生產技術、設備和技術標準及規程，提高專業技能，親身體會企業環境與職業要求，成為真正的“雙師素質”教師。二是校內專業教師在參加企業的技術工作中，要為企業提供新產品開發、工藝更新、設備改造等技術支持和生產管理、人力資源培訓、市場拓展、經營管理等方面的支持，讓學院的專職教師逐漸成為企業依賴的不可或缺的技術隊伍。三是教師在工學結合中充分了解學生職業崗位的知識能力要素，以便準確定位專業人才培養目標，并作為專業建設和課程建設的直接依據。在這項合作中應充分重視校內專職教師與企業的合作中多專業的集群合作、組織性和目的性三個問題。根據教師的工學結合可以得到來自生產一線的專業調研數據，由校內專職教師和企業一線技術骨干共同組成專業建設團隊，研究制定人才培養方案。準確定位專業培養目標，根據學生畢業后的崗位要求，引入行業企業的技術標準和規程，設置課程教學內容，形成項目課程，精心設計人才培養的每一個環節并嚴格執行。在此過程中，企業全程參與人才培養方案的制定、課程內容的設置、學生技能水平的考核等教研和教學工作，并可為學校提供高技能的兼職教師、頂崗實習崗位和就業機會，為學院的人才培養工作提供有力的支持。

2.3高職院校內部管理體制問題及對策

從全國職業教育的發展來看，高職院校的體制機制和相關制度措施的缺失是制約校企合作深入穩定發展的另一個重要因素。由于對校企合作重要性的認識不足、定位不準，為數不少的高職院校始終沒有形成一種長效合作機制，從各級領導到教職工缺乏校企合作的激情和動力，一紙合作協議代替了真正的校企合作，從生產一線聘請幾個兼職教師，解決學生的頂崗實習成為了“校企合作、工學結合”的主要任務，校企合作停留在表面和較膚淺的層次。就我國目前的教育體制和機制來講，高職院校始終是校企合作的主動方，校企合作的深入穩定開展需要調動各部門和全體師生的積極性，這就需要學校不斷深化體制和機制的改革，建立健全與校企合作各項工作相協調的管理制度,為校企合作和開展以“工學結合”人才培養模式為主的教學改革提供保障。

（1）建立校企長效合作體制機制。高職院校應該成立統籌全校校企合作工作的專門機構，規范有利于校企合作的運行機制，明確校企合作的利益目標，探討多途徑、多模式的校企合作，為學校利用人力與設備資源服務社會創造良好的環境與條件，同時為引企進校搭建平臺。

第5篇：如何制定人才培養方案范文

【關鍵詞】 汽車整形技術；校企合作；人才培養模式

【中圖分類號】TU45 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）9-000-02

進入21世紀以來，我國汽車市場和產業規模高速增長，截至2012年年末，我國民用汽車保有量達到12089萬輛。隨著汽車工業的不斷發展和汽車保有量的迅猛增長，汽車鈑金維修、汽車涂裝及汽車美容裝飾等工作，已成為當前汽車售后服務行業中覆蓋面最廣、作業最頻繁、市場容量最大的一項工作，因此，對汽車整形技術專業人才需求量巨大。在此背景下，許多高職院校都增設了汽車整形技術專業，培養相關崗位急需人才。

但如何培養高質量的汽車整形技術人才，以適應社會日益增長的需要，構建專業人才培養模式顯得尤為重要。為此，長春汽車工業高等專科學校對汽車整形技術專業人才培養模式的構建進行了探討，以期為開設汽車整形技術專業的高職高專院校提供參考，為汽車整形行業人才的培養做出貢獻。

一、專業人才培養目標的確定

汽車整形技術專業以培養學生德、智、體、美、勞全面發展為宗旨，使學生具有較高的汽車整形技術專業領域必備的理論知識和實踐技能，能從事汽車鈑金維修、汽車涂裝、汽車美容、車輛鑒定、評估、理賠、車輛事故查勘等工作，具有職業生涯發展基礎的高素質技能型專門人才。

二、專業人才培養模式的構建

汽車整形技術專業根據行業崗位能力要求和職業發展要求，按學生的認知規律和能力培養規律，充分利用校內校外的教學資源，突出能力培養和服務社會兩條主線，對課程進行系統開發，采用校企融合的人才培養模式。

1.校企合作，共同制定人才培養方案

在制定人才培養方案時，校企雙方從職業崗位的需要出發，依據企業典型工作崗位的任務，共同研討、反復切磋，共同制定具有崗位針對性的人才培養計劃。

人才培養方案由企業專家與學校的專業建設指導委員會以及專業教師共同研討制定。學生在校學習期間，學校專業教師按照企業工作崗位需求，制定教學方案與教學內容，負責對學生進行理論知識的教學；學生在企業頂崗實習期間，企業負責對學生進行專業技術培訓，并結合實際工作崗位，定期對學生進行專業技術指導，達到理論與實踐的有機結合。

2.校企合作，聯合構建專業課程體系

在汽車整形技術專業人才培養模式的構建過程中，為了實現課程設置與崗位的對接和人才培養與社會需求的接軌，項目組人員多次到汽車售后企業、汽車維修企業和汽車4S店做深入調研，了解企業對從業人員在知識、能力、技能、素質等方面的需求。通過調研，確立了汽車整形技術專業學生應具有掌握汽車鈑金修復知識與技能，掌握汽車涂裝知識與技能，掌握汽車美容知識與技能，掌握汽車事故車估損知識與技能等四方面的職業核心能力。按照職業核心能力，進一步確定了汽車整形技術職業核心課程。并依據企業典型工作任務進行專業課程體系設置，然后把課程體系設置的情況反饋給企業，由企業做進一步的審核。通過校企多次研討、反復切磋，聯合建立汽車整形技術專業課程體系。汽車整形技術專業課程體系的設置過程，如圖1所示。

3.校企互聘，加強“雙師型”隊伍建設

專業課教師既要有全面的專業理論知識，又要有較強的崗位實踐經驗，即“雙師型”教師，這是搞好實踐教學的關鍵。“雙師型”教師隊伍建設，應堅持“內培外引，專兼結合”的原則。一方面增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實踐工作經歷，提高實踐教學技能水平；另一方面，要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制，最終形成1：1的專兼職教師比例的“雙師型”結構的專業教學團隊。

長春汽車工業高等專科學校非常重視教師實踐能力的培養，經常選派專業教師到生產一線掛職鍛煉，并承擔企業相應崗位工作。同時，學校還引進企業有經驗的優秀人才進校擔任教師。此外，學校還聘請具有較高專業理論知識和豐富經驗的企業專業人才到校授課。

三、專業人才培養模式的實施

在教學實施過程中，力求把汽車整形技術專業的典型工作崗位融入教學中，靈活運用多種方法設計教學，通過“教、學、做”一體化的教學形式開展教學。在不同的教學環節中，采用的教學方法靈活多樣。

1.項目教學法

傳統教學方法大都結合板書、投影、教材采用灌輸式，課程以教師為中心，學生被動地接受學習。學校針對不同課程的性質與內容，采用項目教學法。教師首先布置項目，以小組的形式完成項目中的某一學習子任務；引導學生制定工作任務計劃、運用手段和方法等；各小組學生開展學習任務活動，包括查詢資料和調研等；通過小組講解、匯報、答辯等方式檢驗學生所掌握的知識和技能是否達到學習目標要求。

項目教學法教學更強調學生的“學”與“做”，而不是教師的“講”。整個教學過程中，以學生為中心，教師只進行系統歸納、評估與總結。《汽車機械基礎》課程，采用的就是項目教學法。

2.資料引導法

在教學過程中，為配合學生的自主學習，把過去教師講授、演示和學生實訓的材料轉化成音像制品，通過問題設置引導學生完成學習情境的任務。如《汽車美容技術》課程中，講授汽車安裝太陽膜知識時，先為學生播放視頻教學資料，然后讓學生根據視頻教學中的情景內容，總結太陽膜安裝過程中需要注意的問題和解決方法。最后，學生進行實操練習，通過實訓檢驗學生的學習效果。

3.理實一體化教學法

汽車整形技術專業的專業課實踐性很強，為使講解透徹，專業教師充分利用現代化教學手段，理論講解與現場實操相結合，把難講、難懂、難記的內容用形象、直觀的教學手段展現給學生。如《汽車涂裝技術》課程，采用的就是理實一體化教學方法。

此外，教師在教學過程中注意引導學生主動獲取知識，而不是被動地接受知識，并把學生新獲取知識和已有知識聯系起來，構成完整知識體系，完成知識向能力的遷移。

總之，國內高職院校汽車整形技術專業人才培養模式的確立要以市場為核心，以就業為導向，以校企合作為手段，努力為我國汽車產業的發展做出貢獻。

參考文獻

第6篇：如何制定人才培養方案范文

關鍵詞：開源軟件；實施方案；實施方法；多維人才培養；多層次人才培養

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0242-03

一、開源軟件及其特點

開源軟件（Open source software，以下縮寫為OSS）是一種源代碼可以任意獲取的計算機軟件，這種軟件的版權持有人在軟件協議的規定之下保留一部分權利，允許用戶學習、修改、增進提高這款軟件的質量。由于開源軟件的這一大特點，因此，無論是軟件開發愛好者、軟件開發企業、甚至是政府部門都對OSS表現出極大的關注乃至推崇。

到目前為止，OSS所涵蓋的軟件類型包括Web服務器、應用服務器、論壇、數據庫管理系統、開發工具等，種類應有盡有。OSS在我國已經進入了政務系統、網絡商業系統、企業信息化系統等各個領域和行業，OSS在軟件開發和應用領域的地位日益重要。

二、高職開展基于OSS的軟件人才培養的意義

OSS除了可以大大降低軟件企業的開發成本之外，它在軟件人才培養方面有著重要的意義：一是開源的項目、框架和資源非常多，可以作為高校源源不斷的教學資源庫；二是OSS的開發和自由修改的特點，非常適合用來點燃學生的創作動力[1]，學生很容易在閱讀代碼和修改代碼的過程中逐步收獲成就感；三是由于高職與普通高校相比，高職的課程設置可以更加靈活，能夠更好、更快地適應技術的發展和企業的需求，所以在OSS人才培養方面，高職有著天然的優勢。

但是，我們也需要清醒認識到，無論是在本科院校還是高職院校，利用開源軟件進行人才培養的步伐雖然已經邁出，但是利用開源軟件和開源項目對學生進行系統地教學的人才培養方案還沒有形成和固化。因此，要推動開源技術人才的培養，必須從形成多渠道、多層次的立體的人才培養方案著手，并通過成功的校企合作培養開源人才的例子來形成示范的效應，從而引領開源人才培養的全面推進。

三、基于OSS高職軟件人才培養的研究內容

我們的研究主要包括以下四個方面的內容。

1.開源技能人才的多維立體培養。探索在課程教學、課程實訓、參與教師的教科研項目、參加各類技能競賽、參加企業的頂崗實習等多環節、多渠道進行立體的技能人才培養。

2.多層次的技能型開源軟件人才培養。研究根據學生的學習能力，在“模塊修改-模塊設計-系統修改-系統實施-系統設計和開發”等多個等級上循序漸進地培養不同層次的開源軟件技術人才。

3._展“校企聯合”的軟件技能人才培養。探索由企業提出人才需求計劃、校企共同制定人才培養方案，共同投入場地、設備人員力量等的教學資源，共同制定技能等級考核標準的校企聯合培養方式。

4.提出相對穩定的人才培養模式和方案。根據學生實訓和實習情況的信息反饋，修正人才培養方案中的教學大綱、教學內容、教學環節、教學手段、等級考核標準等內容，形成既能適應人才市場上的技能需求熱點、內容上又相對穩定的人才培養模式和培養方案，從而有利于培養更多更優秀的開源技能人才。

四、基于OSS的高職軟件人才培養的實施方案

實施方案可以描述為兩個出發點、兩個目標點、三大研究內容、四條工作路線，實施方案如下圖1所示，具體的方案思想闡述如下。

1.兩個出發點指的是以校內的培養和企業培養作為培養高職學生軟件技能人才的出發點。

2.兩大目標點一是指培養多層次的高職學生軟件技能人才，二是指形成和沉淀出切實可行的基于開源項目的多層次人才培養方案，用于指導更多的高職學生，使得更多的高職學生成為社會需求的各層次的軟件技能人才。

3.三大研究內容是指研究在校企聯合的培養體系和框架下，具體地開展多維、多渠道、多環節的立體人才培養體系和模式的構建研究，以及如何因材施教、培養多層次的技能人才的研究等三個主要的內容。

4.四條工作路線指的是圖中四個箭頭所示的工作路線和工作方向，四條路線具體為：（1）以企業為主導提出軟件技能人才的需求并參與到培養方案的制定中來。（2）學校根據企業提出的技能人才需求情況制定多維的立體的技能人才培養方案。（3）學校根據人才培養方案組織具體的課程教學、課程實訓、畢業設計和參加技能比賽、參與到教師的教科研的各類項目研究中等的多維多環節的立體實訓。（4）企業根據需要，安排學生參與到具體的工程項目開發中去。

從上面的項目實施方案圖我們還可以看出，整個項目的實施方案是以全世界的開源項目作為教學和實訓的基礎和資源的，這樣做的好處一是開源項目的特點決定開源項目的源代碼是無窮無盡、完全公開、免費下載的，完全能夠滿足學校和企業的任何教學環節的需要；好處二是學生以這些公開源代碼的開源項目為基礎，可以以任何的角度和范圍來切入到這些開源項目的擴展和適應性的開發之中，使得不同基礎、不同學習能力的學生都能得到應有的鍛煉，從而做到通過因材施教達到培養多層次的軟件技能人才的最終目標。

五、基于OSS高職軟件人才培養的實施方法

我們的實施方法以研究為基礎、以實踐為主體。研究的內容既包括企業對于掌握開源軟件技能的軟件人才的需求情況、還包括甄選合適的開源項目的研究、人才培養方案的研究等；實踐的內容包括把開源項目作為課程教學的實際案例、以開源項目為基礎進行課程設計、鼓勵學生參與教師的教科研項目、參與各類的技能大賽以及到企業參加頂崗實訓等，從多渠道的立體培養以及多層次的有針對性的培養兩個方向和角度來培養能夠快速靈活適應企業需求的多層次的軟件技能人才。具體的實施辦法和實施流程如下圖2所示。

六、_源軟件技能人才的多層次培養

高職生源結構多樣化，學生入學時計算機基礎參差不齊，面對分工細、技術性強的IT行業，學生未來的職業定位也各有不同，因此高職IT專業要建立立體化的培養機制，滿足不同層次學生的學習需求。我們可以從以下幾個方面來著手多層次軟件技能人才的培養。

1.通過競賽培養技術能手。通過競賽培養優秀學生和技術能手，不僅能激發優秀學生的學習欲望和斗志，同時還能帶動其他的參賽同學共同進步。在高職，以賽促學是一種非常有效的人才培養方式。我們除了可以鼓勵學生參加省賽、國賽甚至是世界級的技能大賽之外，學校還可以充分利用校園科技節等活動，開展一些校內競賽。在設計競賽時還可以校企合作，聯合IT企業策劃技能大賽，讓比賽和技能要求更加貼近生產實際和企業要求。

2.校企聯合培養技能人才。除了部分的優秀學生之外，大部分的學生主要都是通過立體的校企聯合培養的方式來培養成為行業的技能人才的。“立體”是指校內教學、校外實訓和網絡課程（虛擬課堂）教學多種形式結合在一起，校企合作共同完成IT人才培養工作。學生學習的最終目標是走向社會，學生只有符合企業的用人需求，才是合格的技能人才。因此，我們在軟件技能人才的培養過程，應該及時地引入一些企業的項目，讓學生參與企業項目或者是同等難度的校內項目的開發，這樣，學生才能勝任日后的企業工作。

3.強化資格證書，突破行業門檻。在我們的多層次軟件人才的培養設計中，我們把考取必要的技能證書看作是人才培養方案中的最低目標。我校在強化資格證書和學生綜合素質方面推行了“六個一工程”，其中一項為至少取得一項職業資格證書，學生必須達到“六個一”的要求才能準予畢業。可見，在我校，學生考取資格證書已經成了我們人才培養方案中的最低目標，不少的專業基礎課都是圍繞著如何讓學生順利考取資格證書而開設的。

七、基于開源軟件的技能人才的多維度培養

軟件技能人才的培養除了需要以學生為主體的教學方式之外，還應該從校內校外結合的教學環境、豐富多樣的教學形式、工學結合的教師隊伍以及不拘一格的創新教學方式等多個維度來形成目標一致的合力，才能為高職IT人才提供良好的成長平臺。

在課程體系設計方面，高職應該將企業真實項目納入課堂教學中，實現理論教學與實踐教學的有機結合。在教學的場景和環境方面，學校應該強化校企合作，真正把企業的人員資源、技術資源、設備資源甚至是企業的文化資源都高度融入到學生的培養過程中，做到校企共建、校企雙贏。

此外，除了傳統的課堂教學之外，可以通過企業導師的專題講座、學生之間的作品交流、學生參與企業項目、學生參加教師的科研項目等形式來豐富學生學習的方式；同時，還可以通過網絡資源、微課、慕課、移動App甚至是教師的微信公眾平臺等多種形式來寓教于樂，寓教于生活。這樣，通過多維度的人才培養，就能更好地推動軟件技能人才的成長。

我校在多維度人才培養方面于近兩年連續4次舉辦移動應用開發作品展示的活動，活動除了校內的師生參加之外，同時還邀請了軟件開發行業的多名企業代表參加。企業的老總和技術大咖們給學生的作品從技術和市場兩方面作了精彩的點評，使學生能夠獲得企業對他們作品的最客觀的評價，讓學生清楚自己后續學習的努力方向，活動收到很好的效果。

八、小結

本文首先探討了開源軟件及其特點，說明了在高職基于開源軟件培養軟件技能人才的意義，重點介紹了基于OSS的高職軟件人才培養的研究內容、實施方案和實施方法，探討了基于OSS的高職軟件人才的多層次和多維度培養問題。

參考文獻：

[1]黃丹.開源軟件環境下高校軟件人才的培養策略[J].軟件導刊，2010，（3）.

[2]都春，劉興波.試論高職院校如何開展開源軟件教育[J].遼寧師專學報（自然科學版），2013，（4）.

Discussion on Training Software Talents in Higher Vocational Colleges by Using Open Source Software

HE Sheng-hua，PAN Bi-chao

（Guangdong Mechanical & Electrical College，Guangzhou，Guangdong 510515，China）

第7篇：如何制定人才培養方案范文

企業如何以人為本，遵循人才成長和人才資源開發的規律，以識才的慧眼、用才的氣魄、愛才的情懷、聚才的方法，把品德、知識、能力和業績作為選拔人才的重要標準，不拘一格選拔、培養人才，是企業發展的關鍵。在企業管理中，“后備人才”被視作企業基業長青的重要基礎。通過完善的后備人才管理體系，員工可以了解企業提供給員工的能力提升通道，明確更多的發展空間，使員工個人成長與企業組織能力提升同步，促進企業能力機構優化，提升核心競爭力。

一、后備人才培養容易出現的問題

后備人才是指針對企業某個具體崗位或等級而定向儲備的人才；成為定向儲備的人才既需要在日常工作中有出色的表現，又需要具備顯著的培養潛力，并且能夠根據企業的要求持續提升，以具備在未來階段勝任對應崗位或對應層級工作的素質。后備人才培養指企業在后備人才選拔的基礎上，按照對應崗位或層級工作的標準要求，而對這些儲備人員進行系統化培養、訓練的過程。后備人才培養的目的就是通過多元化的手段，使得定向儲備人員具備未來崗位或工作所需具備素質的過程。目前，對于后備人才培養管理中容易出現的問題有：

（1）選拔不合理。一是容易將學歷、年齡、入職時間、職稱資格等硬性條件作為人才選拔的基本依據；二是人際關系的影響非常突出，托關系、走后門的現象時有出現。

（2）培養不科學。一是培養方式單一，認為組織培訓是唯一的方式；二是有些企業缺乏研發能力，培訓課程直接采購外部機構的標準化課程，加之缺乏培訓需求診斷，所以導致培訓沒有顯著效果；三是有些企業培訓部門對培訓課程質量的評估側重于培訓現場的效果，而缺乏對培訓對象實際收益的關注。

（3）評估不到位。傳統的人才培養只是注重對人才的培訓，往往忽略了評估這一個環節，沒有根據崗位實際要求實施評估，更談不上根據評估結果進行課程設置和后期個性化的培養提升輔導。

二、基于能力管理的后備人才培養思路

1. 能力管理是人才培訓評價體系的基礎

能力管理是以“人的能力是企業最重要的資源”作為出發點，對能力的使用、學習、培養和提升進行的管理。而人才培訓評價體系作為員工能力的提升、有效評估和量化的手段和方法，在能力管理中起著關鍵作用，是推動員工能力閉環管理和實現組織能力發展的重要紐帶。對后備人才管理體系的問題可以歸納為：

（1）“能力是什么”：后備人才需要具備什么能力？這是整個后備人才培養需要解決的核心問題。因為它是后備人才選拔的依據，是課程體系建設和人才培養的基礎，是人才認證的標準。

（2）“能力怎么樣”：企業選拔上來的后備人才能力結構式怎么樣的？需要通過評估能力去了解各類別后備人才的底細。只有弄清了能力現狀，才能夠為后續階段制定針對性的能力提升方案。

（3）“能力如何升”：如何針對性地設計課程？采用何種培訓方式有效提升學員的積極性？如何對后備人才進行在崗培養？如何激勵后備人才自我能力提升？后備人才能力如何提升是后備人才培養的關鍵環節。

（4）“能力如何評”：能力評估認證的標準是什么？如何開發能力評估試題？能力評估流程是什么？后備人才能力的評估認證是對前期人才培養階段的驗證。

（5）“能力如何用”：后備人才的能力如何有效的運用，使其為企業的發展發揮最大的價值，是能力培養之后的關鍵點。

2. 基于能力管理的后備人才培養

現代企業人才管理工作正不斷從過去關注學歷、資歷、職稱轉變為關注崗位勝任能力，人力資源管理已從對“人”的管理向對“能力”的管理轉變，將組織內分散在員工個體的知識，整合優化為組織整體的能力。人才管理必須緊緊圍繞組織能力下功夫，維護、鞏固和發展企業人才發展戰略，通過對后備人才“能力建模、能力摸底、能力提升、能力評估、能力規劃”工作，解決“能力是什么”“能力怎么樣”“能力怎么升”“能力如何評”“能力如何用”等問題，實現對不同類別后備人才的能力的閉環管理，達到人才能力提升的根本目的。

三、基于能力管理的后備人才培養分析

1. 能力建模

根據企業發展戰略對后備人才的能力要求，構建后備人才勝任能力模型，作為人才培養的基石。能力建模一般的步驟為：首先，解讀企業的戰略和核心價值觀，明確后備人才所具備的特質；然后，確定素質模型甄選的對象，制定出確定和衡量績優和績差的客觀明確的標準與規則，基于組織結構圖、績效記錄和高管訪談等甄選人員樣本；其次，通過行為事件訪談、焦點小組、標桿研究、問卷調查、專家小組研討收集和分析數據；再次，通過主題歸納和層級劃分建立素質模型；最后，確定素質模型，通過問卷調查、專業論證會和目標行為驗證素質模型。

能力模型的建立可以幫助企業系統地選拔和培養不同類別、層級的后備人才。通過后備人才勝任能力模型和能力評估，能為人才發展規劃和后備人才培養提供參考依據。

2. 能力摸底

遵循“德才兼備、實踐唯上”的原則，能力摸底一般按照“資料篩選、情況調查、集中考試、面試、確定培養對象”的流程，做到客觀、公正地選拔人才。根據選拔結果，對可培養的后備人才的能力進行多元分析，針對能力差距項形成靜態或動態的診斷，形成測評報告，見圖1。

由于各類測評工具在適用范圍、適用測評維度、信效度等各方面都存在較大的差異，并且在以能力模型為基礎的測評中，不同的測評工具，其適用于測評的指標也存在一定差異，例如溝通能力，適宜采用面談或者無領導小組討論方式測量，而不適宜采用公文筐或筆試等方式測量。針對不同層級后備人才，測評方式也有所不同。例如中層后備人才選拔，宜采用筆試結合無領導小組討論的方式進行測試；基層后備人才選拔，宜采用筆試結合半結構化面試方式進行測試。所以明確各類測評工具適用的測評指標，能更好的確保能力摸底的效果。

3. 能力提升

后備人才宜采用“集中培訓、在崗培養”互相結合的培養方式，分批、分階段培養。首先，設計培訓課程。以各類別、各層級后備人才勝任能力差距分析和績效差距分析為依據，選取核心勝任能力要求設計課程。通過案例學習、行動學習、行為跟蹤等豐富多樣的學習方式，提升后備人才勝任能力。其次，選擇合理的在崗培養方式。對于不同類別的后備人才企業應選擇適當的方式進行培養，對于管理類的員工可采用“掛職鍛煉”、“輪崗”等方式進行培養。再次，完善培養流程。企業應制定并完善后備人才培養流程，明確各環節時間節點、責任人、成果輸出等。最后，做好培養跟蹤。制定個人“學習護照”，記錄個人的學習及成長過程，實現學習有追蹤、有效果、有反饋的目的。

4. 能力評估

能力評估的一般流程先是編制能力?u估方案，包括各類人員的測評方式組合以及權重設置、測評實施計劃等內容；然后根據崗位性質采取不同的評價方式，比如半結構面試或無領導小組討論等；最后，根據各類別后備人才評定的工作績效，以及能力素質評價成績，培訓評估結果確定人才能力評估結果。

后備人才一般在崗培訓半年后，對具體到崗培養的各類別后備人才進行培養后能力評估，根據評定的工作績效，以及能力素質評價成績，培訓評估結果確定人才培養評價結果，安排是否進行后續培養，并根據企業崗位空缺，通過競聘或調配等方式安排其他工作。

5. 能力規劃

能力規劃是指通過解讀戰略方向，規劃組織能力來完成戰略的實施。組織能力管理中最重要的就是人才管理，其中建立企業的后備人才庫資源是其重中之重。通過戰略定位和人才培養，將考核評價合格的后備人才入庫，這些后備人員可優先安排新的工作崗位；當有相應崗位競聘時，或企業崗位有空缺時，可以通過競聘或調配等方式安排后備人才。由此形成不同水平的人才梯隊，有效避免人才斷層。

第8篇：如何制定人才培養方案范文

一、基于“雙元屬性”的現代學徒制內涵分析

2014年5月，國務院下發《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19 號），該文件明確提出：“開展校企聯合招生、聯合培養的‘現代學徒制’試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”。同年9月，教育部出臺《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，明確要在職業院校、行業、企業開展現代學徒制試點。2015年，我國正式拉開現代學徒制全國試點的大幕，2017年教育部開始啟動第二批中國特色現代學徒制試點，自此全國上下掀起了現代學徒制培養探索與實踐的熱潮。關于“現代學徒制”的定義，學界一直有著不同的解釋，本文主要從以下兩個層面來理解“現代學徒制”的內涵。

（一）“現代”之于“傳統”的“現代”屬性

現代學徒制相比傳統學徒制，最明顯的是體現出“四變”，賦予了現代學徒制新的時代內涵：一是培養目標之變。傳統學徒制培養的是有熟練實踐技能的技術人才，現代學徒制培養的是既有理論功底又有熟練技能的高素質、高技能的應用性人才；二是師徒關系之變。傳統學徒制往往是一師帶一徒或一師帶多徒，現代學徒制倡導一師帶多徒或多師帶多徒，是對“師傅帶徒弟”培養模式的延伸和拓展；三是培養方式之變。傳統學徒制大多采用手工作坊式培養，現代學徒制融入了現代職業教育的頂層設計，通過成立大師工作室、建立二級學院、訂單班等多樣化育人平臺，深化產教融合、校企合作，校企共同研究制訂人才培養方案，共同開發課程，實現“學生―學徒―員工”的一體化培養；四是培養保障之變。傳統學徒制局限于師傅與徒弟的約定形式，師徒關系一結束則意味著學徒制關系的終結；而現代學徒制是一種教育制度，政府、企業、行業、學校、學生等構成了多方利益相關體，在國家體制保障的前提下互動互贏，有了更多的權益保障。

（二）“新型”之于“普遍”的“五雙”屬性

現代學徒制作為一種新型人才培養模式，與普遍意義上的人才培養模式不同，它將“五雙”屬性貫穿于人才培養全過程，深化與企業的互動合作關系：一是“雙主體”，指學校和企業作為人才培養的雙主體，校企聯合招生招工，聯合制定人才培養方案，聯合管理、教育、考核學生，實現緊密合作、協同育人；二是“范”，指學校培養學生既要符合學校辦學規范，也要符合企業用人規范；三是“雙場所”，指學校把職業教育的場所從學校搬到了企業，讓學生可以同時共享到學校傳統學習環境和企業真實工作環境；四是“雙導師”，指學校老師和企業師傅都成了學生的導師，學生可以在學校里“拜師”學習專業技能，又可以同時在企業里“拜師”學習實踐技能；五是“雙身份”，指學生在這一模式下“招生即招工”，既是學校的學生，又與企業簽訂了就業協議，成為了企業的員工。

綜上所述，現代學徒制是一種基于上述“雙元屬性”的現代職業教育與傳統學徒制相結合的新型人才培養模式，核心內涵在于招生即招工、入校即入廠、畢業即就業、校企協同育人，是在頂崗實習、訂單培養基礎上形成的校企合作的遞進模式。

二、基于“三維度”的現代學徒制運行困境和原因分析

2015年教育部遴選確定了165家首批現代學徒制試點單位，地方各級教育主管部門也通過制定實施意見、下發試點通知等推進地方現代學徒制發展的方案布局。然而在各個試點單位推行與實踐現代學徒制的過程中，卻陷入了運行不暢的困境：

一是企業培育熱情不高。為了提升學生就業率、擴大學校影響力，高職院校熱衷于探索現代學徒制，主動對接企業深化校企合作，卻很少有企業主動上門。雖有部分企業為了緩和“用工荒”主動上門，當涉及到校企成本分擔、學生三年學制、就業崗位設置、學生就業約束等具體問題懸而未決，無法在短期內滿足企業用工需求，因此目前還處于探索磋商階段，還未形成實質性進展。另據統計，全國160多家試點企業承諾投入的資金僅占項目總資金的22%，說明企業并沒有真正認可學生即員工，投入積極性不高。二是學生就業穩定率不高。《人民日報》有報道指出，濟南職業學院與濟南二機床集團試點開展現代學徒制培養過程中，2015屆12名畢業生只有4名最終經過考核進入企業就業，2016屆24名畢業生除了2名身體原因沒有進入企業就業，其余全部實現畢業即在該企業就業，然而入職一年后學生全部離職。三是具體政策可操作性不高。當前我國尚未建立與現代學徒制相匹配的機制、?則、標準，這意味著落地政策還不多。很多試點院校在實踐“專業+企業”訂單培養合作模式時，在校企育人分工、師資隊伍配置、學生權益保障等具體問題上遭遇瓶頸，很容易讓企業陷入“買服務”或“給場地”的怪圈，影響人才培養質量。上述現象嚴重阻礙了現代學徒制的科學發展，究其原因，可以從以下“三維度”來分析。

（一）從校企合作的冷熱度來看

作為現代學徒制最大利益方的企業來說，缺乏與院校合作的熱情，其原因主要有兩方面：一是投入產出因素。高職院校現代學徒制培養周期為三年，企業是以盈利為主要價值追求的市場主體，三年一周期既不能馬上解決“用工荒”的急切需求，又不能享受到政府優惠補助，顯然成本投入大于產出，降低了企業積極性；二是離職風險因素。現代學徒制的理想局面是畢業生成為企業長期的人力資源儲備。但目前高成本、低利用率、高離職率等因素陷入“學校熱、企業冷”的尷尬局面，導致了培養過程中多數是學校主導、企業配合，不乏出現校企合作不深入、不穩定、不系統及人才質量不高等現象。

（二）從人才培養的契合度來看

人才培養的最佳狀態是院校培養的人才契合于企業、行業和社會需求。這里的“契合度”主要從兩個層面來分析：一是企業契合度。當前，現代學徒制的培養主體是廣大學生，崗位技能培養幾乎是從零開始，在企業頂崗實習環節或者企業師傅帶學生（徒）的過程中，只能從基層最一線的崗位學起，對于一些高技術崗位，學生的實踐能力還有一定差距，不能實現企業利益的最大化；二是行業契合度。目前的現代學徒制試點大多是高職院校與個別企業點對點的合作，培養的是符合部分合作企業“適銷對路”的人才，但由于沒有形成校行合作點對面的人才培養體系，意味著這類“適銷對路”的人才并非能適用于其他企業或整個行業。

（三）從政府行業的支持度來看

政府和行業的支持是現代學徒制長效發展的有力保障。雖然現代學徒制已經成為國家人力資源開發的重要戰略，從國家到地方政府都在大力倡導現代學徒制，但是在具體實施的過程中，卻因大政策的過于寬泛而缺乏可行的制度安排，使得校企合作過程中常常會碰到無明確制度可依、無專項投入可用、無具體政策扶持等瓶頸問題。此外，行業沒有對試點工作進行有效指導，尚未依據行業職業特點制定人才培養統一標準，這顯然會影響畢業生的就業前景和職業發展，也不利于整個行業的長效發展。

三、基于“四位一體”的現代學徒制人才培養創新路徑選擇

現代學徒制的建立是以政府為主導，學校、企業為主體，行業為助推，通過政府、學校、行業、企業的資源優勢，形成政、校、行、企“四位一體”協同育人、互利共贏機制，增強人才培養的針對性和有效性，推動中國特色現代學徒制探索與實踐之路向縱深發展。

（一）積極發揮政府的主導作用

現代學徒制要實現良性、長效發展，需要政府的大力支持和有效推進。主要從以下幾個方面入手：一是要大興“工匠”之風。改變社會上“技術工人地位低”的認識誤區，借著“大國工匠”逐漸在社會盛行的契機，挖掘現代學徒制中“工匠精神”元素，賦以現代學徒制新的時代內涵，讓現代學徒制獲得社會、企業、學校、學生更大的認同。二是要提供服務保障。政府要發揮好服務職責，搭建校企合作的橋梁，建立教育、人社、財政等多部門組成的聯動服務機制，在國家、地方層面分別設立現代學徒制管理中心，專門溝通和協調現代學徒制運行過程中不同主體的權益保障，通過牽頭組織校企接洽會、成立現代學徒制服務對接中心等宣傳推廣現代學徒制的優勢，讓企業主動走進學校。三是要提供制度保障。在高職院校現代學徒制校企共建工作過程中，困擾校企合作最首要的問題在于無制度可循。政府應在逐步探索與調研的過程中，逐步完善校企培養經費分配制度、校企權利義務職責、校企合作風險防控制度、培養質量監督評價制度、就業保障制度等等，這些都需要政府建構完善的職業教育法律體系來規范和厘清校企之間的合作機制。四是要提供經費保障。政府要落地優惠稅收、專項補貼等相關的經費保障措施，讓企業在參與人才培養的課程改革、頂崗培訓、就業孵化等各個環節中享受相應的資金支持，如山東省給試點院校配以專項項目資金，給企業“師帶徒”予以相應的獎勵，大大激發了該省院校、企業的積極性。此外，還要增加政府對高職院校現代學徒制培養的專項投入，給予學生一定的現代學徒制培養補貼，增強學校和學生的參與積極性。

（二）積極發揮校企的“雙主體”作用

學校和企業作為人才培養的雙主體，要共同制定校企推行現代學徒制的實施方案，秉承“招生即招工、入校即入廠”的原則來規范校企聯合招生、聯合培養，通過“四個聯合”全方位、精準化協同構建人才培養體系：一是聯合構建現代學徒制辦學實體。任何的辦學模式都需要通過有效的辦學實體來實現，現代學徒制同樣也需要通過成立校企共建專業共建學院、二級學院（系部）、大師工作室等有效載體來具體實踐。如溫州職業技術學院通過在二級學院溫州設計學院設立“大師工作室”，引進國際、國內大師，依托大師所在企業的職業需求、大師自身精湛的技能、大師面對面的“師帶徒”模式以及大師群體的優質資源集聚效應，推進現代學徒制長效化發展；還與溫州奧珀家具有限公司成立二級學院“溫州家具學院”實踐現代學徒制培養。二是聯合設計人才培養方案。統籌好學校與企業雙方的資源優勢，根據職業人才培養規格，結合現代學徒制的獨有特征和高技能人才各環節培養的特定標準，以能力培養為目標、以職業成長規律為主線制定人才培養方案，在專業知識、職業技能、崗位素質培養的基礎上融入職業素養、職業道德、職業忠誠等道德元素，凸顯品德與修養、專注與忠誠，平衡學校專業實踐與企業多崗位實踐的比例，建立校內“訓研創”一體化與校外“學做創”一體化相結合的實踐教學體系，建立健全教學監控與質量評價機制，切實形成產教融合、工學結合的校企協同育人體系。三是聯合開發定制課程。要徹底走出學校獨立開發課程、企業輔助參與的誤區，在滿足行業職業標準、企業崗位任職要求、學生職業發展需求的基礎上，經過充分市場調研，結合實際崗位工作任務和職業發展方向，與行業企業，尤其是行業龍頭企業群搭建系統課程框架，校企共同量身定做專業課程，分階段、分層次實施專業知識、技能實訓和頂崗實踐三環節的課程方案，充分體現課程體系的完整性、層次性和可執行性。四是聯合打造高質量“師傅”隊伍。雙導師制是現代學徒制培養模式的鮮明特色。雙導師制要在共同承擔教學任務的基礎上，打通純理論或純實踐傳授的局限，建立校企雙導師的互聘共用、雙向學習、雙向研發、雙向掛職、帶薪培訓等靈活?C制。就高校教師而言，要定期“下企業”，了解最新的企業行情動態和用工需求，在企業真實崗位上提升“雙師”素質，并將企業實踐、技術服務納入教師業績考核，實現學校教師“理論的實踐化”；就企業師傅而言，要定期“進高校”，深化理論體系，加強研發能力，將企業師傅的理論與技術提升作為其工作業績考核的因素，實現師傅“實踐的理論化”。

（三）積極發揮行業的助推作用

第9篇：如何制定人才培養方案范文

【關鍵詞】生化制藥技術專業；人才培養方案；現代制藥企業

專業人才培養方案是人才培養工作的總體設計和實施藍圖。人才培養方案若不具備高職特色，學生所掌握的知識與技能就難以與社會的需求相適應。制藥產業是典型的高新技術產業，具有高技術、高投入、高收益、高風險等特征。其高技術不僅表現在對生產設備、生產環境的要求高，更主要表現在對參與者的素質的高標準、嚴要求。在制定生化制藥技術專業人才培養方案的過程中，既要遵循學生學習規律，循序漸進，又要符合行業技術特點，處理好崗位需求與實際教學工作的關系。首先，要通過充分的社會調查和專家論證，對人才需求、崗位設置狀況進行全面準確的分析，提煉出崗位工作任務，再根據完成崗位工作任務所需的知識、技能和素質，構建課程體系，形成人才培養方案。以下是我院生化制藥技術專業建設的具體做法，與相關人員交流。

一、制藥企業崗位調研及工作任務分析

生化制藥技術專業主要服務于利用生物技術、化學技術生產原料藥的制藥企業，包括抗生素、維生素、激素、氨基酸等化學原料藥及醫藥中間體的生產企業。該類企業技術發展迅猛，高新技術與傳統技術的結合， 使得技術水平提不斷升級，技術的復雜性與精確度愈來愈高。減少環境污染、清潔生產已越來越勢在必行。由于以上特點，該類企業對一線技術人才的要求不同于一般的技能型產業，而是既要有過硬的操作技能，又要有較強的理論基礎及綜合應用能力。所以，制定切實可行的人才培養方案必須從廣泛、深入的企業調研開始。

通過走訪企業、問卷調查、專家訪談等一系列調研工作，確定生化制藥技術專業學生主要就業崗位有：發酵、藥物合成、藥物分離、精制、分析檢驗、資源回收等生產一線技術崗位；次要就業崗位有制藥及相關企業的生產組織與管理崗位、技術改造、新技術開發等。匯總調研結果，歸納出生化制藥技術專業學生主要就業崗位（群）、工作任務及職責如下表所示。（見表1）

二、人才培養模式的構建與實施

1.創建“三對接，五段式”工學結合的才培養模式

分析完成以上工作任務應具備的職業能力及所需的知識、技能及素質，整合為課程。依據學生認知規律、職業成長規律，由易至難，由基礎到綜合對課程進行序化，構建課程體系，結合專業培養目標制定人才培養方案。生化制藥技術專業的人才培養目標是，培養擁護黨的基本路線，具備良好的職業素質，德、智、體、美等全面發展，掌握本專業必需的基本理論知識與實踐技能，具備原料藥生產現場操作與組織管理能力，具有較強化學、生物、分析檢測等實驗操作能力，具備一定的技術研究、開發能力，能夠在醫藥、化工、生物等行業的生產一線從事生產操作、技術管理、質量管理、技術開發等工作的高端技能型人才。

根據制藥產業技術復雜集成化程度高，生產品種多，工藝技術更新快，專業性強而且所涉及的物料危險性大、工藝過程復雜、設備抽象等特點，需要采取循序漸進的教學過程，由此我們創建了“三對接、五段式”的人才培養模式，即“課堂與車間、課程與崗位、學業與職業”三對接，“職業基礎學習、專業實踐、專業核心能力培養、專業拓展與綜合實訓、頂崗實習”職業能力培養五階段的人才培養模式。

2.人才培養模式的具體實施方法

第一階段（第1～2學期）：校內課堂為主，企業與實訓室為輔。學生入學后首先到“廠中校”或其他校外實訓基地進行1周參觀實習和職業素質教育，由企業兼職教師完成教學任務，初步培養學生職業素質與職業認知能力。之后，在校內完成基礎領域課程及部分崗位技術課程的學習，基礎領域課程主要由校內專任教師完成，培養學生職業基礎能力；崗位技術課程主要由雙師素質的專任教師完成，部分實踐性較強的教學內容由企業兼職教師完成。本階段主要培養學生計算、信息搜集、邏輯思維，實驗與化驗、基本識圖與繪圖、初步分析解決技術問題等能力，使學生具備一定的職業基礎。

第二階段：第一學年的暑期，安排學生到“廠中校”或其他校外實訓基地開展專業實踐3～4周，認識和體驗制藥專業所從事的職業崗位工作內容、工作方法與工作程序，培養學生安全、健康、環保、質量等職業素質，認識和體驗制藥企業生產組織管理、生產過程，學習生產工藝，培養學生基本工作能力。

第三階段（第3～4學期）：完成崗位技術課程全部教學任務，主要在校內實訓基地、“廠中校”進行，實施工作過程系統化“教、學、做”一體的項目教學，培養學生專業核心能力，以及藥物中間體或產品分析檢驗、安全生產與健康保護能力、制藥現場管理與維護能力。由實踐技能強、理論水平高的企業兼職教師、校內雙師素質教師共同指導并完成相應考核，要求學生取得相應的中、高級職業技能等級證書。

第四階段（第5學期）：首先進行專業拓展，然后進行企業輪崗實習與校內專業綜合實踐（綜合實訓、畢業設計、畢業論文）。根據課程特點與實施計劃，專業拓展課程由校內、外雙師素質教師完成教學與考核任務；專業綜合實踐以提升學生實踐能力，解決企業實際技術問題為目的，由企業兼職教師與校內雙師素質專任教師共同完成。學生在教師的指導下開展項目研發或設計，真題真做，強化學生動手實踐能力、分析解決實際問題能力、掌握行業標準規范能力，以培養學生專業綜合能力。

第五階段（第6學期）：開展頂崗實習。學生進入制藥企業的崗位進行半年頂崗實習，由企業教師與學校教師共同進行指導（以企業兼職教師為主），按照嚴格的頂崗實習指導、考核與管理辦法，使學生能夠完成相應崗位工作任務，學會做什么？如何做？怎樣做得更好？并融入企業工作氛圍，系統培養學生工作適應能力與處理實際問題能力。學生實習結束后頒發相應企業“工作經歷證書”，以利于今后的就業與發展。

在整個教學過程中，以培養學生職業能力為主線，以完成工作任務為目標，突出教學的實踐性、開放性和職業性，將素質教育貫穿整個教學過程中。

三、人才培養方案的實施效果

我院生化制藥技術專業自2008級開始實施“三對接，五段式”人才培養方案，通過對畢業生的跟蹤調查并進行綜合對比發現，該培養模式改變了學科體系下學生學習被動，適應崗位能力差的不足，學生學習熱情高，工作上手快、職業能力強。近三年，本專業的畢業生共有860人，在生化制藥企業工作占85%，其中在大、中型制藥企業就業人數占80%，體現了教學改革的整體優勢。跟蹤調查結果顯示，本專業以“校企共建，培養現代制藥企業崗位人”為特色，得到社會和用人單位普遍好評。華北制藥、石藥集團、北京萬全藥業等用人單位對本專業畢業生普遍反映 “業務素質好”、“實踐動手能力強”、“崗位適應快”。近三年學生“雙證書”取證率均達100%。

參考文獻：

[1] 劉佰猛. 高職制藥專業工學結合人才培養模式實踐與探討[J].科學探究園地，2008年第2期：103-104

[2] 鐘尉方等. 生物制藥技術專業人才培養方案探索[J]. 職業時空，2010年第7期：71-72

作者簡介：

李麗娟（1966- ），女，石家莊市人，碩士，教授，研究方向：高等職業教育，生化制藥技術專業建設。