科學課標新課程理念精選(九篇)

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第1篇：科學課標新課程理念范文

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；有效教學

《義務教育數學課程標準（2011版）》提出了“知識技能、數學思考、問題解決、情感態度”的四維課程總目標。這就把2001實驗稿中的雙基目標（基礎知識、基本技能）發展成四基目標（基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗）。據此，筆者認為新課程標準理念下的初中數學課堂有效教學，不但要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。而且要切實瞄準學生的“最近發展區”，在師生積極參與、交往互動、共同發展的過程中，實現學生學與教師教的和諧統一，使每一個學生的數學素養都能在原有的基礎上有所提高。為此，筆者結合數學新課程教學實踐，就初中數學課堂的有效教學，從以下幾個方面進行了探索。

一、創設教學情景，激發學生情趣

興趣是調動學生積極性的最好老師，而創設有效教學情景則是激發學生學習興趣的有效方法。讓學生在學習中產生對數學的興趣，把學習數學看成是一種樂趣，把“要我學”變為“我要學”，就會起到事半功倍的效果。

1.上好第一課，滲透數學觀

蘇科版七年級數學（上）第一章是我們與數學同行。該章教學是滲透新課標的數學價值觀、方法觀和學習觀的好機會。學生從小學升入初中，對各科學習充滿著新奇，如何把好奇轉化為持續的學習興趣，上好第一課就至關重要。筆者并不把自己的觀點灌輸給學生，而是和學生一起通過討論“生活處處有數學；生產時時用數學；我們怎樣學好數學”三個問題，讓學生在數學家科學精神的感召下，在生產生活真實案例的體驗中，認識到數學與人類發展和社會進步息息相關；數學與計算機技術的結合推動著社會生產力的發展；數學是人類文化的重要組成部分；數學素養是每個學生應該具備的基本素養；數學是學好其他學科的基礎和工具；我們不可能人人都去當數學家，但我們一定要追求人人都在數學上得到不同的發展。第一課內容充分體現了讓學生經歷“感受——體驗——探索——歸納”這一數學學習的心理過程。這是學生學習數學的必要準備，也是新課標的重要指導思想。

2.精心設計每一課的導入

課堂導入是一節課的開始，直接影響著教學的有效性。好的導入可盡快的讓學生的思想集中起來，讓思維變得更加活躍。導入的方式很多，可由故事引入，由實際生活引入，由新舊知識沖突引入，更多的是由問題情景導入。如在學習指數運算時，筆者設計了這樣的問題情景讓學生討論：一張厚度為0.08mm的紙片，將它對折36次，其厚度是多少？起初，學生對該問題很不以為然，個個躍躍欲試，算得很得勁并通過歸納得結果為0.08×236 mm，緊接著當教師告訴學生，如果將這厚度繞著地球赤道，可繞地球赤道一圈多時，學生至此大一驚，進而產生了一種希望掌握這種新的運算方法的良好愿望。

二、張馳有度，分層設計

1.巧妙地結合有意注意和無意注意

心理學認為,學生在課堂教學中的注意可分為有意注意和無意注意兩大類。有意注意要求學生通過一定努力才能實現，學習效果顯著，但容易疲勞，不能持久。無意注意學習效果差，但能調節學習中的疲勞。所以教師應該在重視有意注意的同時，必須充分發揮無意注意調節情緒的功能，從而提高學生的學習興趣。與生活實際相聯系，多媒體的應用，課堂練習等等都是保持學生注意力的有效方法。例如：在教學相似圖形的時候，可以讓學生動手畫一畫，量一量，自己得出結論，這樣更加有利于學生對知識的掌握和鞏固。

2.分層設計個性化教學情景

數學課堂有效教學要以學生為主體，課堂教學應根據不同層次學生的水平和教學目標，對教學內容作相應的調整和組合，注意內容的難度和坡度，以適應各層次學生的水平。

如分解多項式9(a-b)2－4(a+b)2，對于中、差兩類學生而言，顯然難度較大，不易理解、掌握，如果把它分成三個問題：①x2-y2；②9x2-4y2；③9(a-b)2－4(a+b)2，這樣的分層設計化解了難點，起到啟發、引導作用。第①②題可讓差生來解答，第③題可讓中、優學生來解答，同時鼓勵差生也盡可能嘗試一下。這樣，使各類學生都積極參與學習活動，不同程度地積累解題思想和方法。在參與活動中，通過不斷探索解決問題的新途徑去克服困難，培養學生頑強的學習毅力，勇于開拓、不斷創新的品質。更使他們都體驗到學習成功的樂趣，使學生的學習興趣持續地提高,直至對數學產生恒定的興趣。

三、引發學生的數學思考，鼓勵學生創造性思維

1.在揭示知識的形成過程中講清蘊含的數學思想方法

數學知識的形成都經歷了前人長期的觀察、比較、分析、抽象、概括、創造等過程，在這個探索過程中常常蘊含著重要的數學思想方法。在教學中要指導學生弄清概念、公式、定理的背景、來源及其推導過程，揭示其形成過程中蘊含的數學思想方法，由此理解所學的知識，并從中學會分析、解決問題的方法。筆者在教授“多邊形內角和定理”時，就讓學生親自參與探索定理的結論及證明過程，在大大激發學生的求知興趣的同時，也讓他們體驗到“創造發明”的愉悅，數學思想在這一過程中得到了有效的發展。

2.重視解題思路的數學思想分析

教師要善于引導學生用數學思想去開通解題思路。

如圖一：已知拋物線y=x2+bx+c的部分圖象如圖所示，若y＜0，則x的取值范圍是（ ）

A.－1＜x＜4 B.－1＜x＜3

C.x＜－1或x＞4 D.x＜－1或x＞3

第2篇：科學課標新課程理念范文

【關鍵詞】 新課程標準 初中語文 教學方法

1 先學后教，轉變教師教學觀念

1.1 在日常的語文教學活動中，變“教師講學生聽”的灌輸式為“先學后教”式教學方法。學生先學，然后教師對學生先學的內容進行調查研究。通過信息反饋，及時掌握學生對知識的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當前教學的起點在哪里，有了這個起點，就便于教師遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規律來組織教學活動。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遙想；像詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運用現代網絡教育技術，注意創設教學情景，運用啟發式、討論式等教學方式，培養學生的思維能力與探究精神，提高教學效率。這里，教師只是啟發、引導，該導時導，當講處講，真正做到“不憤不啟，不悱不發”。

1.2 在學生學習方法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料；做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面，注重學生主體作用的體現。從而使教師在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學形式，而進行問題多而雜、啟而不發的“滿堂問”，進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實在的教學內容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套、忽視學情、機械操作的教學模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。在實際教學活動過程中，給學生一個發展空間，讓他們自己往前走；給學生一點自由時間，讓他們自己去安排；給學生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生提一個問題，讓他們自己去找答案；給學生設一個困難，讓他們自己去解決；給學生創造一個機遇，讓他們自己去抓住；給學生一個疑惑，讓他們自己去討論；給學生一個對手，讓他們自己去競爭；給學生一個權利，讓他們自己去選擇；給學生一個理想，讓他們自己去創造。

1.3 隨著學習化社會的到來。語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的指導者和幫助者，是智力的開發者，是信息的提供者，是意義的建構者，傳統觀念必須隨時代的發展而不斷更新。從此可以看出，教師教學觀念的轉變，教育思想的更新，是進行語文課堂教學上分組合作閱讀和思維激發教學的嘗試的關鍵。只有教師的觀念轉變了，才能使語文課堂活躍起來，學生的學習活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學的效率。

2 開展思維激發教學，激勵學生發揮自主性、獨立性，培養創新精神和實踐能力

2.1 教師在授課開始時精心設計新課的導語，引發學生的閱讀興趣。別具魅力的導語對于活躍課堂氣氛、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導入語的設計、其實就是成功的課堂教學的開始。這樣，學生的情感、態度和價值觀也就在這個時候得到調動、感染和熏陶，也就會對接下來的學習產生濃厚的興趣，對課文進行閱讀和探討。

2.2 注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發學生獨立思考或小組探討。語文課上，看誰在最短的時間里高質量地完成預習任務，看誰對教師的提問能給以準確的回答，看誰對文章的內容記憶得快，如此等等，由學生來解決一切問題，老師給表現好的同學加課堂表現分給以鼓勵。總之，老師是在不失時機地讓每一個學生在感受成功，同時也是創新意識的啟發和創新能力的培養。這里進行的問題設置，是幫助學生思考分析，并不是為了限制學生的思維。所以，要允許學生甚至激勵學生獨立地、自由地、大膽地進行思考、討論或小組探究，以拓寬學生的思維。

第3篇：科學課標新課程理念范文

【關鍵詞】新課程理念 數學課程目標 課堂教學目標

中圖分類號：G633.6

課堂教學目標應該以課程目標為指導，依據單元教學目標，結合學生實際情況而制定。

一、課堂教學目標的功能

課堂教學目標是指教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結果、標準。課堂教學目標具體而且精確地表達了教學過程結束時教師和學生共同完成的教學任務，由于它是預先設定的，故而也是衡量教學任務完成與否的標準。課堂教學目標具有下述幾方面的功能：

1.1導向功能。課堂教學目標表達了所期望的教學成果或終極行為。正是由于這些清晰表達的目標的存在，為教師加工教材內容、選擇教學方法、設計教學環節、安排學生活動、布置作業、引導實際體驗提供了準確而具體的根據。課堂教學目標決定著整個教學進程的方向。

1.2激勵功能。在教學開始時，向學生明確具體的提出課堂教學目標，能激發學生對新的學習任務的期望和達到課堂教學目標的欲望，從而調動學生學習的積極性和主動性。

1.3評價功能。由于課堂教學目標是對實際教學結果的預期，因而為教學過程中和教學結束時對教學結果進行測量與評價提供了科學依據。

1.4載體功能。即課堂教學目標是課程目標的載體，課堂教學目標是課程目標的具體化，只有將課程目標轉化為一系列具體的可操作的課堂教學目標時，課程目標才得以落實，并通過一系列的課堂教學目標的達成，使得課程目標最終得以實現。

二、課堂教學目標確定的依據

基礎教育的數學課應該有課堂教學目標，但是課堂教學目標不是隨意確定的，也不能只憑教師個人的教學經驗來定，而應有所依據。那么，課堂教學目標應依據什么來制定呢？

2.1.教材

教師要有選擇地利用教材的各個環節來實現課堂教學目標，而不是照本宣科地教授教材內容。充分利用教材的內容既傳授了知識又培養了學生能力，從而實現了課堂教學目標。同時教材分析有助于教師確定各章課堂教學目標以及課時的課堂教學目標，從而實現知識目標、技能目標和情感態度目標的連貫性和一體性。

2.2新課程標準

新課程標準充分體現新課程的基本理念。在課程目標、內容標準和實施建議中都體現了新教學目標――三維教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的有機整合，三維目標的核心是促進學生的發展。注重引導學生改變學習方式，加強過程性、體驗性，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習模式，發展學生搜集和處理信息的能力、分析問題和解決問題能力、交流與合作的能力。

2.3學生

以新課程理念來看，課堂教學目標的設定必須依據《課程標準》中的“課程目標”，緊緊圍繞有利于學生終身發展而設定目標。日本著名數學家米山國藏曾指出：“學生所學的數學知識在進入社會后，幾乎沒有什么機會應用……然而不管他們從事什么工作，唯有深深鉆刻于頭腦中的數學精神、思維方法、研究方法、推理方法和著眼點等，都隨時隨地地發揮作用，使他們終身受益。”這段話耐人尋味，值得我們深思。

三、課堂教學目標設定的具體要求

3.1課堂教學目標要明確、具體。確定課堂教學目標時，一定要具體，易操作可實施。一般情況下課堂教學目標只落實到知識點上，這樣就顯得粗糙，明確性具體性較差。

3.2課堂教學目標要可觀察或測量。應避免使用諸如“了解”、“掌握”、“熟練掌握”等行為動詞，因為這樣的詞缺乏質和量的具體規定性。較為適應的詞如“寫出”、“列舉”、“比較”、“分類”、“描述”“分析”、“推導”等。例如：橢圓第一課時的課堂教學目標這樣寫（1）通過用細繩畫橢圓的實驗，用自己的語言說出畫橢圓時“筆尖”滿足的幾何條件。從而得出橢圓的概念，能指出焦點、焦距；（2）通過類比建立圓的方程的方法，根據橢圓的對稱性，能選擇適當的直角坐標系；（3）根據選擇的坐標系和橢圓的定義，通過對問題進行交流討論，能建立橢圓的方程；（4）根據橢圓的標準方程，能說出方程中各參數的幾何意義，會求焦點坐標；（5）結合實例，能區分焦點在x軸和y軸上的橢圓的標準方程。這樣寫課堂教學目標主體是學生，用無主句表述；行為動詞“說出、得出、指出、選擇、建立、會求、區分”都是具體的、可以明確地操作的表述學習結果的行為動詞；要求具體明確，沒有模糊地“呼喊口號”；這是一個三維整合的課堂教學目標：目標（1）除了知識技能維度外，蘊含了“從直觀到抽象”的方法目標，通過學習用自己的語言“說出”本身就是一個過程；目標（2）除了知識技能維度外，蘊含了類比的思想，選擇直角坐標系的方法過程；目標（3）除了知識技能維度外，本身就是師生情感、態度互動交流的一個過程；目標（4）還有學習數形結合思想方法的維度；目標（5）還有學習分類討論思想方法的維度。這些都是在具體的學習過程中的課程目標，在本課時中是在達成五個具體目標時潛移默化地促進生成的。

3.3課堂教學目標要具有多樣性和整體性。雖說教學的終極目標一致，但由于施教內容不同，施教班級的差異，每堂課的課堂教學目標自然也就不盡相同。因人設標，分類推進，體現多樣性。確定課堂教學目標時要遵循由整體到局部，再由局部回到整體的思路通盤進行考慮。即由中學數學教學的總目標到具體實施的章節、知識點的課堂教學目標，構成一個有序的、前后關連的系統整體，體現整體性。

3.4課堂教學目標要有一定的靈活性和隨時生成性。每一位老師在上課前都要反復斟酌確定課堂教學目標，但是智者千慮，難免一失，因為課堂教學過程是師生相互影響、共同參與的過程，是一個動態變化的發展過程，伴隨著師生主體性的發揮，課堂教學會生成新的目標，超出教師課前的預設，所以課堂教學目標的設計應有一定的靈活性。

總之，課堂教學目標的設計直接影響到課堂教學的效果，影響到學生的發展，影響到新課程的實施，我們應設計科學的課堂教學目標，并采取合理的方法表述，以充分發揮課堂教學目標的功能，提高課堂教學質量。

【參考文獻】

1.《高中數學課程標準》人民教育出版社 2003.4

2.錢國祥 論新課程理念下課堂教學目標的確定 《歷史教學》 2005年07期

第4篇：科學課標新課程理念范文

一、借助兒歌識字

兒歌生動形象，文字簡短有趣，易讀易記，讀來押韻上口，深受低段學生的喜愛。如學完復韻母“ɑi、ei、ui”之后，我用富有感染力的語調編出兒歌《小燕子》：“小燕子，飛呀飛，一把剪刀身上背。飛來又飛去，剪刀揮呀揮。剪得桃花紅，剪得柳枝翠，剪出大地披綠袍，剪出祖國山河美。”學生聽了，興趣盎然地跟著背。在大部分學生會背之后，我讓學生看著這首兒歌，帶有拼音指讀幾遍。最后，再讓學生用筆圈出這首兒歌中帶有“ɑi、ei、ui”的音節。就這樣，學生在背兒歌中積累了語言，在讀兒歌中認識了漢字，在圈圈畫畫中鞏固了漢語拼音。

二、運用實物識字

實物是識字的寶貴資源，如掛圖、報紙、水果、食品袋等物品。我們可以組織學生收集這些實物，剪下字做成“識字剪報”。如在教“榴”時，我先出示石榴的實物，問學生：“這是什么？”出示拼音：shí liu，學生拼讀后教師板書：石榴。這樣，學生把實物與生字相對照，減小了識字的難度，增加了識字的情趣。然后，再利用實物引導學生仔細觀察石榴，反復識記這個字。

三、通過字謎識字

在認識生字中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶某些生字，會極大地激起學生的求知欲。好的字謎其實就是一種字形字義分析的過程。如教“冰”字時，我出示謎語“左看兩點水，右看水兩點。細看不是水，敲敲硬邦邦。”通過念字謎，學生無意識中記住了生字的各個組成部分。總之，教師可以根據學生的年齡特點，編一編兒歌、字謎，幫助學生識記生字。我還鼓勵學生自己動腦編字謎讓大家猜，簡單乏味的生字變成了一個個生動有趣的謎語，學生猜謎的過程就是識記生字的過程，既調動了學生的積極性，又激發了學生的興趣，活躍了學生的思維。

四、采用比較法識字

漢字在文本里的出現遵循了先易后難、先繁后簡的原則，所以由獨體字可引出許多新字，如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學的字添減筆畫，也可學習許多新字，如公—么、日—由—甲，這樣既能互相比較，又能達到識字的目的。在具體的語言環境中，同樣也可用比較的方法進行教學。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如午—干、日—田—白，這樣既能互相比較，還能達到識字目的。

五、結合競賽識字

根據學生好勝心強的特點，我們運用競賽的形式進行識字教學，調動學生的積極性，從而更好地鞏固已學知識。比如：“開火車”，以小組為單位，快速念出字卡上的字，哪個小組“火車”不間斷，哪個小組獲勝；“我也要當老師”，誰先記住了生字，誰就可以當老師來教同學們識字；“考考你”，以小組為單位，準備好字卡，迅速挑出組長所念漢字的字卡，組長輪換著擔任。通過各種競賽，使學生在輕松的環境中熟練掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。

六、找到熟字識字

隨著識字數量的增加，學生學習生字時，我們要引導他們把生字和熟字或熟的偏旁聯系起來，逐步掌握觀察、分析、記憶字形的方法。如加一加：票字加一個風字就組成飄；換一換：“蘋”把“艸”換成“讠”變成評；合一合：利用學過的字組成新字，自+心—息；找一找：找出和它音近、形近的字進行比較區別，如天—夫等。我們要鼓勵學生用自己認為合適的方法來記憶字形。學生在“加一加”、“減一減”、“換一換”、“找一找”中不僅記住字形，也提高了學習生字的積極性。與此同時，學生的觀察、思維和口頭表達能力也在識字過程中得到鍛煉。

第5篇：科學課標新課程理念范文

【關鍵詞】 教學目標制定；整體性與全面性；共同性與差異性；顯性與隱性

一、教學目標的制定應緊緊圍繞課程標準，創造性地使用教材

國家課程標準是課程改革的綱領性文件，它具有法定性、核心性、指導性的地位和作用，也是新課程實施過程中教師教和學生學的直接依據. 新教材是按三維目標設計的，除了知識點也考慮了方法、情感因素，需要教師去仔細體味，充分挖掘. 新教材在內容安排上具有較大的彈性，教師在使用時必須進行加工處理，一方面教材上出現的內容不一定都講，另一方面教材上較為概要或沒有的內容需要適當展開或補充，如何取舍增補，都需要教師去深入探討分析. 只有這樣，才能更好地理解和把握教材，進而提出恰當、準確的教學目標，發揮好教材應有的作用.

二、注意教學目標制定的整體性與全面性

新課程的課堂教學十分注重追求知識技能、過程方法、情感態度價值觀三個方面的有機整合，注重結論與過程的有機融合，知識與能力的和諧發展，情感體驗、道德生活的整體關懷.

如蘇教版國標教材第五冊“整十數、兩位數除以一位數”，教參擬定的教學目標是“使學生理解整十數、兩位數除以一位數的算理，掌握計算方法，并能正確計算”. 這樣進行設定是不能滿足學生的認知需要的，是不夠全面的. 所以，我們把這節課的教學目標設定為：使學生經歷探索兩位數除以一位數計算方法的過程，掌握整十數、兩位數除以一位數（每一位都能整除）的口算和兩位數除以一位數（首位能整除）的筆算方法；通過比較、討論，感悟出豎式計算的優越性，能正確進行計算，初步學會進行簡單的、有條理的思考，能運用兩位數除以一位數的除法解決一些實際問題，感受數學與日常生活的密切聯系.

三、注意教學目標制定的共同性與差異性

由于每名學生的文化背景、知識基礎、思維水平不同，在制定教學目標時要考慮學生的共性要求，還要關注學生個性需求，要注意柔性設計，即教學目標的制定要留有適當的余地，彈性化地將目標落實.

如蘇教版義務教材第九冊“商的近似值”的教學，統一的教學目標要求：使學生掌握用四舍五入法截取商的近似值的方法，能按需要在小數除法的計算中正確地截取商的近似值. 而對于“結合生活實例，使學生了解截取商的近似值的應用價值，并能在生活中靈活解決實際問題，體驗數學與生活的緊密聯系”這一教學目標則不能一刀切，要求人人達到同一尺度.

四、注意教學目標制定的顯性與隱性

知識與技能目標是顯性的，方法與過程、情感態度價值觀的目標是隱性的. 制定教學目標時要對抽象的目標結果給予明確的界定，引導教學的展開，同時關注學習過程性與體驗性、隱性與潛在性，使之盡量具體，具有可操作性.

在設定目標的時候，教者在認真分析教學內容及學生特點的基礎上，結合教學過程使用了“經歷”“體驗”等詞語，把情感態度等方面的隱性要求通過這些詞語非常明確地表達出來，將隱性目標顯性化，形成具體的教學目標. 這樣的目標對課堂教學過程具有直接的指導作用，并且具有可監控性.

五、注意教學目標制定的思維性與思想性

課堂教學目標既要考慮它的廣度，還要注意它的深度. 如蘇教版義務教材第九冊“平均數應用題”的教學，在制定教學目標時，其中有一條就是：通過比較第一、第二小組平均每人包餃子的個數，滲透移多補少、估算、統計抽樣等數學思想與方法，并能根據數字特征選擇靈活的方法解決平均數應用題. 這樣的教學目標具有很大的空間，富有挑戰性，激活了學生的思維，激發了探索的欲望，激起了原有的知識結構，滲透了數學的思想與方法，讓學生觸摸數學的本質.

六、注意教學目標制定的現實性與邏輯性

數學教材是按照數學知識的邏輯體系和小學生的一般認知規律進行編排的，具有普遍性、統一性，所以在確定教學目標時不能僅僅根據教材的邏輯體系，還要更多考慮學生的現實基礎，使學習內容更富有問題性與挑戰性.

第6篇：科學課標新課程理念范文

關鍵詞：小學英語音標；繪本教學；意義；問題

在小學階段開展音標教學很有必要，它將使我們的英語教學收到事半功倍的效果。那么，如何才能吸引學生的興趣來達到高效課堂呢？實踐發現，小學生音標教學使用繪本會增加教學效果。繪本主要指圖畫與文字相輔相成的圖畫故事書，起源于西方，誕生于19世紀后半葉的歐美，也被稱為“兒童書”“小人書”。由于音標繪本教學采用圖像和文字結合的方式呈現，更加符合21世紀學生在“讀圖時代”的學習需求，因而可以讓學生在濃厚興趣的支配下主動學習音標。

一、新課程理念下音標繪本教學存在的意義

1.繪本的趣味性有利于激發學生音標學習興趣

小學是英語教學的初級階段，音標的學習顯得異常重要。但是，有些教師不注重開發學生的興趣，使學生沒有做好英語長跑的“助跑”工作，從而造成“起步慢”的問題。繪本教學通過其趣味性充分吸引學生注意力，營造出相對和諧的課堂英語學習氣氛，改善學生學習熱情低的現象，另外，由于繪本教材以圖片和繪畫為主，學生樂于接受，在欣賞故事圖片時，學生受到旁邊出現的文字潛移默化的影響，從而提高學生的自學能力。

2.音標繪本有助于學生拼讀與識記英語單詞

學習音標時，學生課堂上積極表現，但在課后卻可能忘得一干二凈。而面對深奧的英語教材，大多數家長也“無能為力”，這時，繪本教材就發揮了重大作用。音標繪本教材上，簡單的文字配上豐富的圖片，生動形象地給學生展示了課上學習的內容，即使沒有老師在一旁講解，學生也可以憑借課堂記憶學習，達到自主學習的目的，因而繪本教學有助于學生課后進行單詞拼讀訓練。如果六年級的英語教師注重將繪本中的圖片、故事穿插在課堂

上，引導學生關注繪本中單詞旁邊的音標，這樣，不僅可以豐富課堂教學內容，還能幫助學生進行識記單詞。

二、我國音標繪本教學存在的問題

1.大班制教學制約音標課堂

由于我國小學普遍采用大班制教學，每個班級的學生在50～60人不等，這使英語課堂的音標教學受到大班制的局限，教師只能注意到個別課堂上表現積極的學生，無法針對全班進行聽說能力訓練，更不可能顧及每一個學生，當學生碰到不會拼讀的音標和單詞又不主動提問時，就只能“將錯就錯”，從而陷入惡性循環中。隨著六年級英語學習單詞量增加，學生需要識記的單詞也就漸漸多了。面對英語單詞，許多學生因“不會讀、不會背”而產生畏懼心理，如果教師不加以正確引導，一些原本喜歡英語的學生也會開始討厭起英語來。

2.教材、課時問題嚴重

教材問題是我國音標繪本教學亟須解決的問題之一。目前，我國沒有統一音標繪本教材，因而每一所學校使用的音標繪本可能不同，有些學校甚至不適用繪本教材，教師只能用卡片來代替繪本教材，使音標教學活動過程有些“辛酸”。小學六年級英語教師在進行英語教學時，面對升學壓力，普遍不重視音標教學，在音標學習的時間安排上也是能縮短就縮短，呈現出敷衍的狀態。

3.英語教師在應用繪本時的不足

面對小學音標繪本，一些教師往往會由于缺乏經驗而“手足無措”，想把音標繪本當作音標教學輔助工具，但卻不知從何下手，如何教授給學生，從而呈現出運用不當的問題。筆者結合六年級學生音標學習的現狀，歸納出以下四點問題：

（1）教師不理解繪本的真實意義，沒有把繪本圖文結合的優勢發揮出來。在進行音標教學時，教師往往抓住那些解說詞不放，而忽略了圖片的意義，使學生對繪本的興趣大大降低。（2）教師把繪本教材與課本相提并論，對繪本文字進行語法分析，使課堂又歸于“枯燥”的尷尬境地。（3）教師反復提問繪本中的內容，比如，一再詢問“rose”的發音，學生開始會很有興趣，但逐漸就失去了興趣。（4）有些教師不重視音標繪本的作用，誤以為繪本教材是學生自己看的書，里面圖片沒有教材語言的意義大，因而忽視對學生的正確引導，使學生的音標學習得不到繪本的輔助。

三、如何在小學英語音標教學中運用好繪本

上文中提到，我國沒有固定的音標繪本教材，而且大班制教學也制約著音標的課堂教學。因而，教師要想做好音標教學，就應該考慮到這兩種情況，并結合班級學生的特點，尋找合適的繪本教材。如果時間允許，教師也可以自己制作音標繪本教材，從學生的興趣出發，收集、整理富有趣味性的不同內容，做一個有心的

教師。

除了解決教材的問題以外，教師還要重視繪本教材與課堂的結合。比如，在六年級的英語課堂中，教師應該把詞匯和音標的學習結合起來，在歸納學生需要拼讀、識記的單詞之后，再將單詞的音標融入繪本故事中，利用圖文配合課堂講解。當教師講顏色的單詞時，可以把單詞融入一個故事，比如，在藍藍“blue”的天空下，一棵大樹隨風搖擺著它的綠葉“green”，穿著黃色“yellow”衣服的小孩在公園里欣賞著紅“red”花兒，老師一邊講解，一邊引導學生在繪本中尋找所描述的顏色，重點讓學生通過發音慢慢熟悉單詞的音標，并引導學生把單詞、音標、詞義綁在一起。而當教師講食物時，則可以融入另一個小故事，小明餓了，他先吃一個“egg”雞蛋，沒過多久小明渴了，小明就喝了一杯“milk”牛奶，之后他又餓了，就再吃了一個“cake”蛋糕。值得注意的是，教師在利用繪本講課時不能給學生一種“生拉硬拽”的感覺，一定要銜接得當。這樣，學生在了解繪本圖片和解說文字中故事內容的同時，也學習了單詞的音標，使課堂變得富有吸引力和趣味性，充分發揮繪本的

魅力。

總之，在新課程理念下，小學英語教師應該把繪本引入音標教學中，讓學生在短時間內被英語的魅力所吸引，降低學生抗拒甚至厭惡英語音標教學的可能性，并一改以往被動學習狀態，積極學習英語音標，給英語單詞、口語及寫作的學習打下好的基礎。

參考文獻：

第7篇：科學課標新課程理念范文

一、教學目標敘寫的誤區分析

在課題研究初期，我校一位物理老師在對魯科版初三物理第七章第一節“壓強”一課進行教學設計時，設立了這樣的教學目標：

第一，知識與技能：通過探究，知道壓力的作用效果與壓力大小和受力面積大小的關系；理解壓強的概念；認識生活中增大和減小壓強的方法。

第二，過程與方法：觀察生活中各種跟壓強有關的現象，知道對比法是提高物理思維的基本方法；探究壓力的作用效果跟什么因素有關，經歷探究的主要環節，通過探究實驗，觀察實驗現象，收集實驗數據，獲得對壓強比較深入的了解。

第三，情感態度與價值觀：在觀察與實驗中，培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度；通過親身的體驗與感悟，使學生獲得對壓強的感性認識，為深入理解和應用這些知識打基礎；通過探究性物理學習活動，培養學生的創新精神與實踐能力，讓學生獲得成功的愉悅，提高學生對參與物理學習活動的興趣，提高學習的自信心。

本案例中，教師對教學目標的敘寫，可謂煞費苦心。但細細分析，不難發現這位老師對本課教學目標的敘寫存在如下誤區：

1.三維目標割裂

物理課程標準對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的提出，有效地引導著一線物理教師由以知識為本位轉向以學生的發展為本位。備課時，教師們固然需要關注教學目標的三個維度，但不應忽視了三者之間的統一性和交融性。如，學生正是運用控制變量的方法，經歷探究的過程，才獲取了壓力的作用效果跟壓力大小與受力面積大小有關的知識，也正是在這個過程中，其科學素養得到提升，應該說它們是一個有機融合的整體。若將這一和諧的整體人為地割裂為若干子目標，則會造成目標敘寫的冗長，無形中給學生造成壓力；還會導致目標敘寫的重復，本節課的探究過程只有一個，但“探究”一詞卻在三維目標中五次出現；也容易出現分類混亂，如“探究壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積的大小關系”嚴格來說應屬于過程與方法維度的目標，而“獲得對壓強比較深入的了解”則屬于知識與技能維度的目標。

2.目標敘寫大而空

教學目標是用來完成的，不是用來包裝課堂、展示教師理念的。而有些教師確定的教學目標卻過于籠統與空洞。如“培養實事求是的科學態度”“培養創新精神與實踐能力”“提高學習興趣、提高自信心”等教學目標定得太大，放之四海而皆準。究其原因，主要是因為教師經常分不清以下幾個不同層次的“目標”：一是體現社會對人才培養要求的教育目的，二是各級各類學校各學段的培養目標，三是整個物理學科的課程目標，四是具體到一節課的教學目標。當把這樣幾個概念混為一談時，勢必造成教學目標的泛化，對實際的課堂教學沒有具體的指導意義，導致物理課上雖然熱熱鬧鬧，可學生的知識和能力并未獲得真正的增長與提高。

3.行為主體錯位

教學目標是指學習者通過預定的學習過程后，預期產生的行為變化。可見教學目標的行為主體是學生，教學目標究其實質是學生的學習目標。但在本案例的第三部分，多次出現“培養學生……”“使學生……”“讓學生……”等語句，皆是站在教師視角將行為主體設定為教師。究其原因，有的是因為教師在敘寫目標時隨意地套用語法，有的則是因為教師總把完成教學目標當作自已的事，而不是學生的事，所以總是在課堂上努力地多教，再多教，而忽視了學生的主體性。

4.行為動詞不當

行為動詞，通俗地講就是用以描述教學活動后，我們預計學生“能做什么”“做到什么程度”的詞語。行為動詞必須準確、可操作、可測量。從案例中我們看到教師在行為動詞的使用上出現了如下問題：

一是偏離課標。2011版初中物理課程標準有關壓強的要求是：“通過實驗，理解壓強；知道日常生活中增大和減小壓強的方法。”我們清楚地看到課標在描述對“增大減小壓強方法”的要求時用的行為動詞是“知道”，屬于認知性目標第一層次的要求，但在案例的描述中，教師用的是“認識”，屬于第二層次的要求。教師忽視了課程標準對教學的重要指導作用，備課時只關注“教什么”“怎么教”，而忽略了“教到什么程度”，從而導致教學隨意性太大，有時超標，增加學生學習負擔，而有時又低于課標要求。

二是不可測量。在案例中，課標要求被直接陳述為學習目標——“理解壓強的概念”。怎樣才叫“理解”了呢？很難操作和測量。可見教師在備課時，缺少對課標要求進行創造性翻譯的過程，缺少將課程標準中“內容標準”與“科學探究”進行具體化的過程。當我們把“理解”這一行為動詞具體化為“能解釋……現象”“能……進行計算”等，就使教學目標變得可操作、可評價了。

5.行為條件缺失

教學目標的首要功能是對學習者起到導向作用。如案例中的“理解壓強的概念”和“認識生活中增大和減小壓強的方法”這兩個目標，都缺少對行為條件的限定。假如我們在前者之前增加一定的提示，如“通過類比速度的概念，……”，在后者之前給出完成行為的情景，如“通過小組討論，……”，這樣制定出來的學習目標，其導向性自然會大大增加。

6.表現程度過高

表現程度是指學生通過一段時間的學習后所產生的行為變化的最低表現水準或學習水平。本案例中，教師通過“理解”這一行為動詞來確立對“壓強的概念”的認知層次要求。課堂上我們面向的是幾十個學生，每個學生的知識基礎、智力水平都不可避免地存在著差異，而課堂上我們展現給學生的學習目標卻是要所有的學習者面對的共同目標。作為教師，首先應該明確學習目標是基本的、共同的，是學習群體通過努力可達到的一個標準，教師在敘寫教學目標時，不能過于理想化，而應通過一定的方式符合實際地表明一個學習群體所能達到的共同程度，如“80%的學生能獨立完成例題的計算”“至少能舉出一到兩個生活中增加壓強與減小壓強的實例”。

二、教學目標敘寫的策略研究

科學敘寫教學目標的前提，一是認真研讀課標，準確把握課標理念、定位課標要求；二是認真研究學生，了解學生的認知基礎與智力發展水平。另外，通過研究實踐，我們發現采用由行為觀的代表馬杰（R.F. Mager）提出的“三要素”敘述法發展而來的“ABCD”四要素行為目標陳述法，能有效幫助教師解決這個問題。“ABCD”四要素分別是指“行為主體”（Audience）、“學習行為”（Behaviour）、“行為條件”（Condition）和“表現程度”（Degree）。我們物理組基于課標要求，從學情出發，利用“ABCD”方法，將“壓強”這節課的教學目標陳述為：

第一，利用控制變量的方法（C），學習小組（A）共同探究壓力作用效果跟哪些因素有關（B），至少有90%的小組能得出正確的結論（D）。

第二，類比速度的定義（C），學生（A）能明確壓強概念的意義，能寫出壓強公式并能記下公式中各個物理量的名稱、單位及符號，并能用壓強公式進行簡單計算（B），至少有80%的學生能正確完成課本的例題計算（D）。

第三，學生（A）能結合壓強公式（C），說出生活中增大和減小壓強的主要方法（B），每種方法至少能舉出一個實例（D）。

第8篇：科學課標新課程理念范文

1 激勵興趣，讓學生學會傾聽，樂于思考

興趣是學生對外界事物廣泛的好奇心，滿足好奇心是人與生俱來的一種無止境的本能欲望。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒，為滿足好奇心，學生就要聽要想要問，思維也被激活，例如教學《能沉浮的雞蛋》一課時，教師首先出示一杯事先準備好的飽和的食鹽水，然后拿出一個雞蛋放入食鹽水中，雞蛋浮在食鹽水中，學生看到這種現象“咦？”聲不斷，有的學生急著問：為什么雞蛋不下沉？有的說是雞蛋有問題嗎？有的說水有問題嗎？這樣學生在老師創設的問題情景中不知不覺地卷入學習新知的探索活動中，從而激發了學生的興趣，學生便樂于傾聽，達到主動參與、積極學習的目的。

再如我在執教《探索神秘的宇宙》一課時，先讓學生看錄像，創設出宇宙星空深遠廣闊，奧秘無窮的情景后，這時教師便會放下架子，放松面孔，會對學生說：“哎呀，同學們都看得這么入迷，想說什么，誰想說，就站起來說吧。”這時學生會對老師親切的話語所感染，關注老師的每一個動作，傾聽老師的每一句話，紛紛站起來發表自己的想法，這時老師會不斷地激勵：“同學們的思維真活躍，知道得這么多，今天我們這節課老師就和大家一起去探索神秘的宇宙。”教師的一句表揚，一次鼓勵，都能使學生產生一種發自內心的不斷上進的信心和動力，在這種成功的喜悅中，學生的思維也就不會受任何約束，處在一種自由寬松的氣氛中。個性和品格也就以充分的顯露，產生一種強烈的爭先恐后的表現欲，愿意傾聽，樂于學習，為我們下面環節的進行奠定了基礎。

2 善引導，巧設計，讓學生學會合作，主動探究

二十一世紀的學生應當“學會合作”，而社會實踐活動，對小學生來說，更需要一種群體合作精神，由于我們的閱歷、視野、方法的種種不足，在文獻資料方面更需要互相補充，只有學生間相互取長補短，實現資源共享，才能共同收集信息，查閱資料，才能相互討論，各述己見，碰撞出智慧的火花。如教學《保護我們的生態環境》一課時，我布置學生準備，鼓勵他們真正走出去調查實際情況，了解我們濟寧的環境狀況，收集一些環境污染的典型事例。經過實際調查，他們不僅了解了城西大運河的污染情況和城區老運河的污染、治理狀況，而且知道了濟寧城區的主要街道的噪聲污染和夜晚的大氣污染。并且查閱了大量的資料，了解到世界上一些國家的環境保護情況及采取的補救措施。教學過程中，由學生自己組織，分小組介紹濟寧污染情況以及我國其它地方和世界上環境污染的典型事例（如1974年發生在我國的石油化工區的光化學煙霧對人們造成的危害，以及酸雨給英國、印度造成的損失等）。最后，學生自己組織了總結，談談受到什么樣教育或說說有什么收獲。這樣一來，合作學習培養了學生尊重他人，虛心好學的品質，培養幫助他人共同進步的精神。通過合作學習，發揮群體優勢，小組的學習形式也得到了強化，學生間互動交流的效率更高，因而研究的氣氛更強烈。

探究性學習就是對學習材料、學習問題的探索研究，探尋追究，旨在激發學生學習興趣，讓學生主動地學習，積極地求知，我在《探索神秘的宇宙》的第三環節，第二輪的“挑戰無極限”，重點是想體現學生的探究性學習，老師事先準備了一些挑戰題，讓各組進行抽題，抽到題簽后，對問題的答案先在小組內探討，探討后確定被挑戰的小組，被挑戰的小組回答完問題后，老師有意把問題延伸，你還了解有關這個問題的其他知識嗎？這樣一來探究性學習有效地連接課內外閱讀的知識，由課內向課外延伸，拓寬學生的視野，培養了學生的個性發展。

3 分層訓練，讓學生張揚個性，大膽交流

第9篇：科學課標新課程理念范文

1 新課程標準下中學物理實驗教學及其意義

新課程標準是在我國大力倡導素質教育的背景下提出的,其核心內容就是以學生為本,充分調動學生的積極性和創造性,鼓勵學生進行課堂參與和實踐。在新課程標準的教學理念指導下,教師在教學實踐中要積極引導學生主動參與到教學情境中來,讓學生在教學過程中充分體會到學習的樂趣,積極發揮學生的潛能、主動性和創造性,充分培養學生的創新意識、創新精神、創新能力和創新人格。而眾所周知,物理學是一門以實驗為基礎發展起來的自然學科,正是基于這一特性使得中學物理與新課程標準形成了一種互相促進和互相推動的關系,一方面中學物理的實驗教學其根本目的就在于培養學生的認知能力,通過實驗來提高學生的學習興趣,對物理知識和實驗能力有更加直觀的認識,可以說實驗教學是物理教學的基礎,也是中學物理教學實行素質教育的重要手段,而在新課程標準的指導下,中學物理實驗教學能夠得到較大的促進和發展,實驗教學所倡導的學生自主學習、研究性學習以及其所倡導的加強科學研究、培養實踐能力和創新能力對學生的學習主動性和物理教學的質量有重要意義。另一方面物理學是一門以實驗為基礎發展起來的自然學科,實驗性是物理學的基本特性,正是這種實驗性增強了學生主動參與物理教學的積極性,有效地培養了學生的研究能力、主動學習能力和創新能力,而這些能力對學生素質的培養,對素質教育的推動和發展具有積極的作用。

2 新課程標準下中學物理實驗教學中存在的問題

新課程標準下中學物理實驗教學是為了適應當今教育教學的理念和發展趨勢所提出的教學方式,是素質教育背景下對物理教學的重要改革手段,然而在我國的中學物理教學實踐中,實施物理新課程實驗教學過程中卻存在著各種各樣的問題,總結起來主要存在以下幾方面問題。一是部分中學物理教師的教學理念與新課程標準的教學理念不統一,由于受到傳統的理論型教學的影響,一些教師對新課程標準所倡導的實驗性物理教學準備不足,甚至為了應付應試教育從而對實驗教學存在抵觸情緒,這種情況直接影響了新課程標準下中學物理實驗教學應用功能的發揮。二是以學生為本的教學模式沒有得到充分落實,由于長久以來我國一直實行的是一種以教師為主的教學模式,素質教育的提出以及新課程標準的實施使教學過程中學生的主體地位得到加強,這對學生也提出的挑戰,由于受到教師為主的教學模式的禁錮,大多數學生的主體思維意識還未建立起來,多數是依賴教師督促的被動學習,學習主動性欠缺。三是硬件環境條件制約發展和課程資源開發利用不足,新課程標準理念下中學物理實驗教學的實施對學校的硬件水平和實驗教學資源提出了較高的要求,然而在實踐中一些學校,尤其是欠發達地區和鄉村學校的硬件水平難以達到實驗教學的要求,另外一些學校雖然具有實驗教學的硬件環境,但在實踐中卻實施倉庫式的管理模式,僅僅進行簡單化和粗放式的實驗教學,浪費了相關的實驗教育資源。四是部分學校教學模式僵硬呆板流于形式,在教學實踐中部分學校的教學方式單一,例如讓學生參與實驗的過程中將每一步驟進行固定,不允許學生主動探索,學生很難進行主動參與。