高中生物學科的核心素養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：高中生物學科的核心素養(yǎng)范文
關鍵詞：高中生物；核心概念；教學策略
1.以生命科學史教學為主的高中生物課堂教學
新課改以來，生物教材的編寫更加注重生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和科學方法的訓練，使得學生更加理解知識以至形成較為正確的科學觀念和正規(guī)生物學科學習理念，讓學生對生物科學史能夠加深其自身過程理解能力和本質理解能力等，此類方式無疑是當前我國高中生物教學過程中教學效果最為明顯的一種教學形式。需要注意的是，就具體高中生物教學而言，生物課程概念理解尤為重要，其主要體現(xiàn)在核心概念形成上、核心概念發(fā)展過程上和核心概念內部自含方法上，所以利用生物科學史速進學生對生物核心概念建構的確切實可行。
2.通過比喻來使一些抽象化的問題變得簡單易懂
在生物學核心概念中，抽象化生物概念居多，學生并不是很好理解，那么我們就需要將這些抽象化概念來進行具體化形式體現(xiàn)，再把具體事物抽象出來，同時將其運用適當方法加以表現(xiàn)，可使學生直觀了解相關高中生物抽象化基本概念和基本含義。最為常見的例子即為生物核心概念“染色體組”，在此案例中，可用撲克牌的類比方法來教予學生；“減數(shù)分裂”可以通過橡皮泥反應染色體形態(tài)變化模型方法來進行傳授，把父母雙方染色體分別用不同顏色的橡皮泥來予以正確表示，只有這樣才能夠在一定程度上以生動形象的方式表現(xiàn)出減數(shù)分裂各個時期染色體所表現(xiàn)的行為。這種比喻方法可以使學生對生物學概念的抽象從而變得簡單通俗，更能夠加強學生對此種教學方法的理解能力。
3.運用比較來尋找差異
生物核心概念中大都意義相近或關系較為密切，這便會使學生對一些生物概念比較容易混淆，以至不便于學生理解和學生掌握。例如就拿光合作用于呼吸作用來比較，可以通過它們的反應場所、條件以及物質變化和能量變化等四個方面來做對比，從中可以看出，光合作用是通過植物、藻類和某些細菌以二氧化碳和水做原料，必須有葉綠體的情況下通過光合作用形成含糖的有機物，之后在此基礎上進行有機物的合理存儲，但此時呼吸作用則與之相反。這樣通過對比來了解兩者之間的聯(lián)系和差異，以便加深學生對這兩個概念的理解和認知。
4.對高中生物核心概念的剖析
從生物學資料和生物學科網(wǎng)絡資源中可以看出，現(xiàn)下國內較為常見的一種高中生物核心概念就是一種名字解釋和學科基本定義。我們通常所說的高中生物核心概念就是高中生物重點概念和學科自身內部重點名詞以及解釋等。所以，高中生物學科蛋白質、高中生物學科核酸、高中生物學科光合作用、高中生物學科呼吸作用、高中生物學科中心法則、高中生物學科生態(tài)系統(tǒng)等等皆被視為高中生物學科核心概念，教師認同感倍增。此條首要一點就是要抓住生物核心概念關鍵詞，例如同源染色體的概念是：配對兩條染色體，染色體形狀和染色體大小一般情況下大都處于等同狀態(tài)，一條來自父方，一條來自母方，此種形式亦被稱為叫做同源染色體。
5.使用多媒體輔助工具等進行加深理解和認知
隨著現(xiàn)代社會科技的飛速發(fā)展，多媒體文化教育技術已經越來越成熟普遍。通過計算機對視圖、文字、動畫、音頻的處理可以使一些抽象的生物概念被形象生動的表現(xiàn)出來，此項技術具有圖、文、聲并茂，刺激多種感官認知以至學生加強對生物概念理解和對此類生物學概念意義長久保持，同時也能夠渲染優(yōu)異教學環(huán)境，營造良好學習氣氛。之后在此基礎上做出概念圖來對基本概念進行系統(tǒng)分析，一般構建一個完整的概念圖需要以下幾個步驟：擬定一個生物概念主題，列出與主題相關的概念；將被整理出的主要概念進行科學合理排序，按照概念的邏輯關系和等級確定關系；初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；用連線方式建立概念之間關系連接并注明兩者之間關系；通過射線來標明兩者間主從關系；為了更加全面了解概念圖的解析，下面復雜概念圖便能夠對此類知識進行全面闡述和說明，表明了高中生物概念教學細胞增殖方式、高中生物概念教學意義等生物核心概念的基礎性關聯(lián)，適時突出各種核心概念間的有效關系。
上圖我們可以清楚劃分各概念之間主從關系，高中生物核心概念教學中，學生更能夠對部分高中生物學科概念和內容加深理解，無論是在教師授課上，還是以后學生的系統(tǒng)復習中，教學效果尤為明顯，可將零散知識逐步系統(tǒng)化，系統(tǒng)知識逐步零散化，使學生在生物概念的整個學習過程更加積極、主動。
結束語
綜上所述，高中生物課堂教學過程中應以學生為整個結構教學體系中的主體，發(fā)揮出教室原有教學引導作用，加大概念教學力度，大力培養(yǎng)學生自主實踐能力和綜合素質，對課堂任務和課堂教學內容進行仔細分配，然后根據(jù)學生具體學習情況，合理安排課后作業(yè)和實踐活動。本文針對當前我國高中生物教學現(xiàn)狀，對高中生物課堂有效教學的相應教學策略和教學途徑進行詳細分析和闡述，希望為我國高中教育事業(yè)的發(fā)展提出相應合理化建議。
參考文獻：
[1]裴新寧。概念圖及其在理科教學中的應用[J]。全球教育展望2001，8：47-51
[2]張洪榮。《淺談生物學基本概念教學中的設疑方法》中學生物學2002（02）：：1-14
[3]李良《高中生物基本概念的教學》學科教研教苑2003（6）：11-12
第2篇：高中生物學科的核心素養(yǎng)范文
一、指導思想
以深化基礎教育課程改革為中心，切實履行研究、指導和服務職能。認真分析與研究以提升學生發(fā)展核心素養(yǎng)為導向的新一輪課程與教材改革。以學生生物學科核心素養(yǎng)的提升為目標，以教與學方式的轉變?yōu)橹鞴シ较颍哉n程教學中的關鍵問題為突破口，探索生物課程教育教學規(guī)律，創(chuàng)新教研方式，促進我區(qū)中學生物教師的專業(yè)發(fā)展，提高全區(qū)中學生物教學的質量和效益，服務全區(qū)教育的內涵發(fā)展和質量提升。
二、工作重點
1、積極推進課程改革，提升課程實施水平。
（1）重視課程建設，提升課程領導力。認真研究學科核心素養(yǎng)與課程規(guī)劃、課程實施、課程評價、課程資源開發(fā)等的關系，基于生物課程實施的規(guī)范化，促進課程實施的創(chuàng)造性，引導各校生物教研組根據(jù)學科發(fā)展實際，重點圍繞國家課程的校本化實施和相關校本課程的開發(fā)與實施，整合各類課程資源，設計符合學校、教師和學生發(fā)展的課程方案。
（2）創(chuàng)設條件，開展專家講座、學術沙龍、公開課觀摩與評價、案例點評、聯(lián)校合作等多元化的研訓活動，提高研訓活動的針對性和有效性，引導中學生物教師開展課程整合、學科核心素養(yǎng)、學科關鍵能力等專題的學習與研究，不斷提升教書育人的能力。
（3）立足課堂，以生物學科核心素養(yǎng)提升研究為重點，開展多種形式的課堂教學研討活動。引導教師進一步加深對生物課程價值取向的專業(yè)理解，基于生物學科核心素養(yǎng)研究教學中的問題，改進教學實踐，逐步實現(xiàn)學生學習方式的多元化發(fā)展。以“研究課”引領日常教學，以“常態(tài)課”促進教師自我反思，在良好的研究氛圍中逐步提升教師觀課、議課的水平和能力，分享教學實踐智慧，共同探討提高課堂教學效益的途徑和方法。
（4）抓課題研究，深化課程改革。做好省“十二五”教育科學規(guī)劃重點課題“高中生物構建思維教學文化的策略研究”課題成果的推廣工作和有關省教研課題立項與研究工作，做好有關學校其他生物研究課題的服務和指導，加強課題組間的交流與研討，完善課題研究的過程管理工作。
（5）關注生物課程基地和學科教研基地建設。引導基地學校積極打造自身特色，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力提高，促進其提升示范與輻射能力。
（6）推進“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，為教師發(fā)展積累更多更好的素材性資源。發(fā)揮區(qū)中學生物教學專業(yè)委員會理事、學術委員、名教師和校長學科基地等的作用，為生物教師的專業(yè)發(fā)展提供機會和平臺。
（7）總結課程改革經驗，擴大經驗或成果的影響力。教師要積極撰寫教育教學論文，向生物專業(yè)期刊投稿或參加各項評比，將課堂教學研究、考試評價研究和課題研究等成果顯性化，擴大我區(qū)中學生物教學的影響力。
2、創(chuàng)新教研方式，提升教研水平。
（1）構建區(qū)域性教研、校本教研和網(wǎng)絡教研等形式的教研互動平臺，逐步形成民主、開放、高效的教研機制，調動教師參與教研的積極性，與教師共同協(xié)商、平等對話，指導教師自主開展教研活動，提高教研質量。
（2）積極參與聯(lián)校教研活動，開展“同題異構”和“主題研討”等方式的教研活動。
（3）積極推進學科教研組建設。一是適時開展學科教學調研，推進教研組建設。二是據(jù)“xx市中小學教研組建設章程”和“xx市中小學合格、優(yōu)秀教研組評價標準”，扎實開展校本教研活動，以專題(課題)研究為教研組建設的切入點，積極創(chuàng)建有個性和特色的市、區(qū)先進教研組。
（4）引導教師對自己的教學行為和專業(yè)成長進行分析與反思，關注教師間差異，充分發(fā)揮這種差異的資源作用，了解教師發(fā)展中的需求，使教師從多方面獲得改進工作的信息，增強自主發(fā)展的意識。
3、改進課程評價，促進學生發(fā)展。
（1）在認真分析和總結17屆生物學科高考的基礎上，深入研究近幾年江蘇省高考生物學科命題的方向，深度解讀生物學科考試說明，并結合本屆學生的實際情況，及時調整教學策略，開展高三復習教學研討，重點是進一步明確考試說明之要求，探討一輪復習的方法和策略，增強復習教學的針對性和實效性，滿足不同層次學生發(fā)展的需求。認真做好高三調研測試的閱卷和分析工作，并參與做好對學校高三教學工作的調研。
（2）積極參與教育質量綜合評價改革實驗，重視對初高中生物課程評價體系的研究，引導教師以課程標準為依據(jù)，面向全體學生，關注個體差異，著眼于過程性評價，促進學生生物科學素養(yǎng)的提升，體現(xiàn)生物學科的特色和教育價值。
（3）各高中積極做好2018年省生物奧賽的備戰(zhàn)工作，爭取在獲獎學生的質與量方面有所突破，為高校輸送更多優(yōu)秀人才。同時為學校組織學生參加科技創(chuàng)新大賽活動做好相關服務工作，促進學生有個性地發(fā)展。
三、主要活動安排：
九月份：
1、根據(jù)教研室統(tǒng)一安排，做好高三生物復習教學第一輪專題調研工作。研究并探索高三一輪復習的方法和策略，提高復習教學的效率。
2、高中生物課題組研討活動。
3、組織參加市名師工作室聯(lián)合活動(初高中)。
十月份：
1、初中生物課堂教學研討活動。
2、組織參加江蘇省高中生物優(yōu)質課評比暨觀摩活動。（無錫）
3、組織參加市課程基地專題研討活動。
十一月份：
1、高中生物主題研究式課堂教學觀摩研討活動。
2、組織參加xx地區(qū)高三生物復習教學第一次研討活動。
3、組織開展區(qū)中學生物教育教學論文評比活動。
4、推薦我區(qū)教師論文參加xx市生物教學專業(yè)委員會年會論文評比活動。
5、組織參加市青年教師論壇活動。
十二月份和一月份：
1、組織參加沿江七市區(qū)初中生物課堂教學觀摩交流活動。
2、學科教學調研。
3、組織參加xx市教育學會中學生物教學專業(yè)委員會年會。
4、高中生物課題組主題沙龍活動。
第3篇：高中生物學科的核心素養(yǎng)范文
一、高中生物學習過程性評價的理性思考
1 . 堅持用發(fā)展的觀念看待評價對象—學生
學生是我們評價的對象，更是教育的主體。新課程立足于為了每個學生都能充分發(fā)展的價值取向，關注學生個性的發(fā)展。因此，對高中生物學習的評價，應根據(jù)學生在義務教育階段已經形成的生物素養(yǎng)基礎，關注學生已有的生物課程基礎，學習體驗、情感、態(tài)度和價值觀，將評價的出發(fā)點放在每位學生的生物學習基礎、愿望和潛能上，將評價的著重點放在由知識性、過程性和體驗性三個維度組成的生物學科最近發(fā)展區(qū)上。生物學習過程性評價是為了促進學生對生物學習過程的充分優(yōu)化和發(fā)展，而學生的發(fā)展需要經歷一個時間過程和曲折階段，因此對必修、選修等不同學習階段和模塊要設定不同層次的評價目標。
2. 堅持用多元評價的觀點評價學習過程
哈佛大學心理學教授霍華德•加德納提出的多元智能理論，以全新的視野引領我們重新審視以往的評價思維和評價策略，也為我們提供了一個評價學生的多元視角。依據(jù)多元智能的廣闊性和開放性，我們確定的高中生物學習過程性評價的基本理念和方式是：針對高中生物學科特點和學生心智發(fā)展特點，以課程三維目標為依據(jù)，積極實施評價方式的多樣化，堅持終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評、互評與他人評價相結合，努力將評價貫穿于生物學習的全過程，引導學生不斷更新學習方式，不斷超越自我，以促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀
等方面得到遞進式或融合式發(fā)展。這些評價方式主要包括紙筆測驗、實驗操作測試等量性評價和學習過程表現(xiàn)記錄的質性評價。
3. 堅持用辯證的觀點繼承傳統(tǒng)評價方法
對高中生物學習的傳統(tǒng)評價是一種終結性評價，評價的依據(jù)主要是標準化考試，評價的形式基本上就是考試與測驗，評價的內容片面強調知識領域。這樣的評價往往忽視能力與J清感等有價值的學科教育目標。在新課程背景下實施生物課程評價時，我們在充分認識到傳統(tǒng)評價方法不足的同時，也要理性而辯證地認識到，考試與測驗對促進學生鞏固生物基本知識、技能和方法有著其他方式不可替代的作用。在實行高中生物學習過程性評價中，應將課程標準、教學過程和考試方法融合成一個整體，在內容和形式上，要切實改變傳統(tǒng)考試過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，通過習題類型多樣化，增加實踐題和開放題的比例，引導學生主動學習、探究學習，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析和解決問題的能力、搜集和處理新信息的能力以及書面交流能力。
二、高中生物學習過程性評價的體系1.過程性評價的主要內容
高中生物學習過程性評價的視野應投向學生整個學習過程中的表現(xiàn)與績效。為了切合生物學科特點，滿足評價過程的簡潔性，我們將反映高中生物學科素養(yǎng)的主要評價內容分為學習常規(guī)評價、課堂表現(xiàn)評價、融合式測驗評價、實驗素養(yǎng)評價、突出表現(xiàn)評價五個方面。學習常規(guī)評價主要是根據(jù)學生在學習過程中的出勤、作業(yè)、訂正等基本表現(xiàn)做出的；課堂表現(xiàn)評價不僅關注學生的三基能力的發(fā)展，更關注學生的情感、態(tài)度、心理、習慣等方面的變化與發(fā)展；融合式測驗評價是指與課堂學習過程一致的隨堂練習和階段性測驗等；實驗素養(yǎng)評價在《生物1》（必修）和《生物2》（必修）中，主要是指基本生物實驗知識、必要的生物實驗技能、獨立或與他人合作完成實驗的能力，從實驗設計、實驗過程、實驗操作、實驗報告、交流討論、合作意識以及實驗態(tài)度等方面予以考查；突出表現(xiàn)評價主要包括在生物競賽、生物研究性學習、創(chuàng)新意識和能力方面的優(yōu)良績效和表現(xiàn)。
2. 過程性評價的基本構架
（1)高中生物將把過程性評價作為檢驗學生學科學習效果的重點，讓他們從這里起步，積畦步、集小流，印證他們生物學科素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。
（2)過程性評價表（見附表）
（3）過程性評價計分規(guī)則。
①計分總則：平時成績滿分為100分，每位學生起評分為80分，根據(jù)平時過程性記錄予以加減分。
②加減分細則：
學習常規(guī)：作業(yè)一貫認真、規(guī)范加2分；堅持每個階段進行主動學習反思加3分。反之，適當減1分一3分。
課堂表現(xiàn)：一貫專注聽講、思維積極加1分；經常主動交流與發(fā)言加2分；課堂筆記精當加1分；基礎應答正確加1分。反之，適當減1分一2分。、
實驗素養(yǎng)：初步形成良好實驗習慣，實驗態(tài)度一貫認真加1分；實驗操作在同學中有示范作用的加1分；獨立實驗能力強，且善于與他人合作，受到老師公開肯定，加1分；每次實驗報告完整、規(guī)范，加1分。反之，適當減1分一2分。
突出表現(xiàn)：生物競賽獲得省三等獎加5分，二等獎加8分，一等獎加10分；以生物為主題的研究學習報告，在年級做主題交流受到好評，課題組負責人加5分，其他成員每人加3分一5分，在學校研究性學習專刊上發(fā)表者主持人加10分，其他成員加5分一8分；善于發(fā)現(xiàn)問題，問題有一定價值，見解獨到，加5分；常有創(chuàng)新設計，善于解決問題，加5分。
③兩點補充說明：一是實行加減分時要有表現(xiàn)記錄，各項扣分以該項目總分為上限，不出現(xiàn)負分情況。二是課堂小練習和學段測試均采用百分制，以便于計算機統(tǒng)計和處理。
3.過程性評價的方式
高中生物學習過程性評價，采用學生自我評價、學生小組評價和教師評價相結合。評價中應注重學生自我評價，小組評價應關注學生的自我申訴，為使小組評價更加客觀方便，每小組以6人左右為宜；教師評價以平時學生表現(xiàn)實錄和績效為依據(jù)，同時結合學生小組評價意見，當與學生小組意見不一致時，向該小組做出評價項目解釋。
4.評價結果的使用
對學生過程性評價的結果將納人新課程規(guī)定的模塊學分認定結構和綜合素質評定體系。在模塊學分認定時，我們將學習過程性評價成績和模塊測試成績各以60%、40%的比例折算成總分模塊總成績，總分滿60分者方可獲得兩個學分。對總分低于60分者，若是過程性評價結果為主因，則必須進行重修或再選修；若是模塊考查為主因，可申請一次補考，總分仍不及格者必須重修。在綜合素養(yǎng)評價時，生物學習過程性評價成績達到90分以上者，方有資格人圍學習能力A級的評定。
三、高中生物學習過程性評價的效果與反思1.有效優(yōu)生物生生物學習過程
由于我們在學生進校后的初高中銜接教學中，就向學生解讀了我們制定的“高中生物學習過程性評價內容與方式”，在具體教學過程中學生也清晰地認識到，教師對學生的評價指針是將學習過程性評價作為檢驗學生學科學習效果的重點。教師不看重學生平時每一次檢測的成績，更看重學生平時付出了多少；不看重純粹解題的能力，更看重有無解決問題和參與交流的主動性；不看重學生無心的錯誤，更看重學生有無自我調整的勇氣。這就大大促進了學生學習生物的自覺性，提升了學生優(yōu)生物習過程的自為能力。學生就主動將自己的奮斗目標從單一的關注考試成績轉移到關注自己的學習過程表現(xiàn)中來，交作業(yè)不再需要教師催促，訂正作業(yè)不需要教師督促，實驗報告較以往也更加主動與規(guī)范。
2.有效提高學生生物學科素養(yǎng)
實施學習過程性評價，大大促進了教師全面正確地理解生物學科的三維目標，有效提高了教師對三維目標的整體運行能力，也有效促進了學生生物學科素養(yǎng)的形成與提高。學生的學習不再更看重生物知識的記憶，而是更加關注生物知識的生成和理解；不再看重生物實驗的趣味性，而是更加關注生物實驗現(xiàn)象背后的成因分析和科學解釋，看重運用比較、歸納、分析、綜合等方法揭示生物變化的規(guī)律；不再看重探究題型的解答，而是更加關注科學探究方法與能力的形成和發(fā)展；不再看重對課本知識以外信息的無謂記憶，而是更加關注對新信息接受與處理的能力；學生也不再表現(xiàn)得過于木吶和內斂，交流與質疑的表現(xiàn)力逐漸提高。在2007年的江蘇省生物競賽中，我校學生獲獎人次超過以往任何一屆。
3.評價方式受到師生普遍認可
第4篇：高中生物學科的核心素養(yǎng)范文
關鍵詞： 高中生物 概念教學 教學方法
1.引言
在高中生物學科教學中，由于教學內容比較多，相關概念的知識已具有一定的體系，在對概念進行理解和認識的過程中會存在一定的難度。同時概念知識的掌握是進行高中生物學習的基礎，只有將概念知識進行了解和掌握，才能對概念知識進行運用，同時將生活與所學的知識進行聯(lián)系，從而達到良好的教學效果。新時期進行高中生物概念教學的過程中應該結合學生的現(xiàn)狀和學科的特點，進行系統(tǒng)化的教學，從而對相關復雜繁多的生物概念進行區(qū)分和整理，進一步強化高中生物概念教學的效果。在生物教學過程中，采用恰當合理的教學方法，從而加深學生對生物概念的理解，提高教學質量。
2.新時期提高概念教學質量的策略探究
高中生物的概念知識掌握和理解是日后生物學科學習的基礎，同時在對生物概念進行理解和掌握的過程中，需要明確高中生物的教學重點和教學方向，側重加深學生對概念知識的理解，從而使概念與實驗探究相結合，強化教學效果。在概念教學的過程中，需要掌握一定的方法，采用科學有效的教學方法可以使概念教學更容易，學生也更加容易接受。
2.1培養(yǎng)學生的學習興趣，課前進行有效鋪墊。
在進行概念教學之前，可以采用一些方法進行一定的鋪墊，從而使概念教學不那么生硬。在進行概念教學之前可以引入一些概念相關的實驗和現(xiàn)象，利用這些動態(tài)的內容吸引學生，當學生產生相應的興趣之后，更容易接受后續(xù)的概念教學，也可以對概念進行掌握和了解，概念教學就可以起到一定的深化作用。另外，在進行概念教學之前可以創(chuàng)設相應的生物情境，使學生更容易投入到后續(xù)的學習當中，進行自主的思考和學習，提高生物學習的質量。生物知識本身具有一定的趣味性和系統(tǒng)性，在教學過程中不必過于死板，可以采用一些活躍的教學方式對學生進行引導，從而讓學生對生物學科產生興趣，同時可以培養(yǎng)學生對知識的運用能力。有效鋪墊可以對后續(xù)的概念教學進行一定的鋪墊，改變學生對概念教學所謂的枯燥無味的印象，消除對概念教學的抵觸心理。
2.2強化概念中的關鍵詞條，加深學生對知識的理解。
在概念教學的過程中，需要采用一定的方法。因為生物學科中涉及的概念知識都比較細致，同時在對概念進行記憶的過程中，總會有學生反映對概念中的限定要求記憶不清晰，導致概念混淆，進一步影響學生后續(xù)高中生物的學習。在高中生物概念教學中應該強化概念中的關鍵詞條，將概念進行相應的分解，帶領學生對概念中的關鍵詞進行理解和掌握。在學習過程中，生物學科的學習需要更多的耐心，同時需要一定的理解能力。在對生物知識有一定的掌握之后，再對生物概念進行進一步的思考和反思，從而加深對生物概念的認識，進一步提高學生的思考能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維。生物知識和生物概念都具有一定的系統(tǒng)性，在學習過程中應該將知識和概念進行聯(lián)系，對概念進行系統(tǒng)化的分類整理，發(fā)現(xiàn)概念之間存在的相關邏輯關系，同時將這種關系進行梳理并對學生進行解釋，進一步提高概念系統(tǒng)和結構的有序性。在對一個知識進行學習的過程中，可以拓展延伸相關知識，幫助學生掌握所學的知識，同時引導學生將不同類型生物知識涉及的生物概念進行比較，發(fā)現(xiàn)其中的異同點，加深對概念的理解。
2.3鼓勵學生進行自由想象，化抽象為具體。
在學習生物概念的時候，學生都會覺得比較復雜的同時很拗口。在對概念進行記憶的時候很容易產生混淆，這個時候教師可以鼓勵學生對概念進行自主的改變，鼓勵學生進行自由自主的想象，化抽象為具體，對知識進行理解和掌握。在概念學習的過程中，將抽象的知識化為具體的、可以理解感受的東西時，學生會更容易接受和記憶，同時會開發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的邏輯思考能力。在學習生物的過程中，最重要的是培養(yǎng)學生自主學習的能力和意識，只有有一定自主學習的能力和意識之后，在概念教學過程中才能進一步提高教學質量和有效性。在概念教學過程中，教師應該鼓勵和引導學生找到適合的學習方法，從而對知識和概念進行深入的掌握和記憶。
2.4練習與復習的結合，進一步鞏固概念知識。
在進行生物概念教學之后，還需要對知識概念進行鞏固，從而為日后的學習奠定基礎。在概念鞏固中，教師可以在課前對上節(jié)課所學的知識進行復習，對學生進行提問。同時對概念知識的掌握情況進行了解，在課余時間，留下合理的作業(yè)量鞏固學生課上所學的內容，從而對所學內容和概念進一步鞏固。概念的復習和鞏固可以加深學生對概念的理解和記憶，同時可以培養(yǎng)學生對知識的運用能力，進一步提高教學有效性。
3.結語
新時期下高中生物概念教學需要采用合理的方法，從而引導學生對概念知識進行理解和掌握，對所學內容進行進一步深化，在對概念進行記憶的同時，達到理解的效果。概念教學是為日后深入的學習打下一定的基礎，加強學生對生物知識的理解和運用，從而培養(yǎng)和提高學生的能力和生物素養(yǎng)。
參考文獻：
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第5篇：高中生物學科的核心素養(yǎng)范文
關鍵詞：實例；高中；生物教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)對策
G633.91
核心素養(yǎng)是培養(yǎng)當前教育教學的主要目標，也是新的時代學校教學的導向。核心素養(yǎng)包含多個方面，既包含強健的體魄以及良好的心理素質，還包含主重點能力的培養(yǎng)，其中有學習能力和實踐能力以及創(chuàng)新能力，協(xié)作溝通的能力等。整體上而言，核心素養(yǎng)也就是培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，下面將基于實例對于高中生物教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策進行進一步的探索。
一、生物教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要意義
學生學習學科知識屬于一個不斷認知的流程，由感性經驗到理論知識，再到使用學習過的知識去解決生活當中的具體問題，這屬于一個持續(xù)的總體，離開任何一個環(huán)節(jié)均沒有辦法掌握這門學科的知識。高中階段生物學科知識重點包含生物基礎知識以及生命的本質，是抽象性極強的內容，理解起來比較困難。但是生物學科知識和生活有著十分密切的聯(lián)系，教師應該利用好這點，把教學內容和生活當中的具體案例結合到一起，將抽象轉變?yōu)榫唧w，通過實例講解理論方面的知識，進而讓學生的核心素養(yǎng)得到有效的提升。
二、高中生物教學現(xiàn)狀及存在的問題
我國高中生物科學素質教育起步的時間不長，最近幾年，由于社會發(fā)展速度不斷加快，對于學生總體素質方面也提出了更高的要求，核心素養(yǎng)問題受到越來越多的關注。但是針對教師方面而言，有些教師教學理念陳舊，無法打破之前的應試教育的限制，在教學方式和理念方面沒能夠做到與時俱進，這個新課標提出的要求還存在較大的差距。還有一部分教師在生物教學過程中，依然采取單向灌輸?shù)姆绞剑處熤v解，學生被動的接受，教育方法不夠靈活，教師和學生之間缺少有效的互動和交流，學生對于生物課堂學習缺少應有的熱情和參與性。
對于學生而言，已經習慣了原來的學習模式，對于高中生物學習沒有興趣，尤其是缺少自主探索的精神。絕大多數(shù)學生被動的應對考試，這主要是受到應試教育以及高考制度造成的影響。高中學生在對生物進行學習的時候，經常使用死記硬背的方式，針對重點和難點以及疑點知識，不具備主動探索的精神，大部分生物實驗缺乏實施的必要條件，重點依賴教師的口頭敘述，學生沒有主動的進行動手實踐，對于生物科學知識缺少深刻的認識，沒有培養(yǎng)實驗過程中生物科學探索的能力。目前^大多數(shù)學校因為資金方面的約束，有關生物演示的設備和標本這些有關學習的工具并不是很全面，硬件設施的缺少導致大量的生物實驗沒有辦法展開，學生對于很多生物現(xiàn)象，缺少直接的操作以及觀察的條件，僅可以通過想象，這樣十分容易導致學生思維受到限制，無法擴展學生的知識視野，以及生物學習的水平。生物實驗的缺乏既導致高中學生不具備科研操作能力，同時缺少相應的鍛煉對比和分析，判斷這些一系列的思維能力，無法幫助學生養(yǎng)成良好的生物學習能力與習慣。
三、高中生物教學學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
（一）培養(yǎng)高中生生物科學素養(yǎng)
在講解《DNA的分子結構》這一節(jié)時，教學目標是為了讓學生掌握核酸不一樣的類型，并且對于核酸的構造和作用可以有一個更加深入的了解。這節(jié)課程當中的重點和難點屬于核酸構造，教師在上課之前要事先準備好實驗的工具，六種顏色的硬紙片，包含紅色和橙色以及藍色和黃色四種顏色代表堿基，還有綠色和黑色分別代表磷酸基團和脫氧核糖，給學生制作DNA的模型做足準備。
1.以學生為本激發(fā)學生學習熱情
教師要轉變教學觀點，堅持由學生發(fā)展當作基礎，將提升學生生物科學素養(yǎng)當作重點的教學目標，圍繞高中學生發(fā)展以及提高當作核心。在實際教學的時候，生物教師應該現(xiàn)創(chuàng)建教學情境，抓住學生的眼球，激發(fā)學生學習熱情。例如，最近幾年在部分災害當中失去生命的人，通常會使用DNA技術對于身份進行鑒定，還可以借助多媒體技術引用電視劇當中的親子鑒定也是利用DNA。經過情景導入課程，提出問題，DNA是什么，為什么可以使用DNA去確定一個人的身份，之后教師應該要求學生快速思考，表達自主思考的成果。
2.培養(yǎng)學生科學思維能力
教師在設置完問題之后，應該要求學生分組進行探討，開展自主研究學習，最大限度發(fā)揮學生創(chuàng)造性思維，學生應該使用之前準備好的材料開展實驗，制作構成DNA分子構造平面模型，最后進行小組溝通，共享實驗的成果。學生經過真實的實驗，觀察思考之后獲得結論，教師在對其進行總結，并且設置一些聯(lián)系的題目，穩(wěn)定學生的知識，同時實施遷移使用。
（二）培養(yǎng)學生生物哲學素養(yǎng)
以《細胞中的元素和化合物》這一節(jié)為例，本節(jié)課程的教學目標是讓學生認識構造細胞的基礎元素，探討細胞中化合物的種類并且認同生命的物質性，其重點和難點是構成細胞的主要元素和化合物，檢驗蛋白質和脂肪，還有糖類，并能理解構成細胞的基本元素是碳。
1.通過問題引導學生分析知識
依照之前初中化學的相關學習，高中學生大概了解部分元素和化合物，教師應該要求學生對于細胞以及地殼一些元素表進行觀察，讓學生自己提出問題，探討溝通，獲得元素類型和含量的特色，教師在根據(jù)元素的類型和含量，歸納生物界和非生物界的不同點和相同點。引導學生觀察人體細胞的核心元素，最終引導出多種元素以及微量元素。展示元素周期表，對于碳元素知識，讓學生意識到碳屬于最基礎的元素。
2.根據(jù)圖片和表格去考慮加強學生自學能力
教師應該盡量不直白的講解，將學生的參與當作核心，注重學生在生物學習當中的主動性。在教學過程中先給學生演示細胞當中化合物的類型圖片和含量表。引導學生根據(jù)圖表去考慮，之后以小組的方式探討，獲取對應的生物知識。
三、結束語
通過本文基于實例探究高中生物教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的進一步分析和闡述，使我們了解到現(xiàn)代社會需要的人才，是擁有優(yōu)秀核心素質的人，教師一定要做好迎接挑戰(zhàn)的準備，及時的充實自身的專業(yè)知識，挖掘可以注重理論實踐的帶有一定趣味性的實例，為學生制造一個開放和快樂的學習氣氛，促進學生的全面發(fā)展。因此，經過本文對高中生物核心素質培養(yǎng)的進一步探索，希望能夠給高中生物培養(yǎng)核心素質方面提供一定的參考和幫助。
參考文獻：
[1]楊汶澍. 貴陽市高中生物實驗教學現(xiàn)狀的調查研究及對策分析[D].貴州師范大學，2014，02：16-17.
第6篇：高中生物學科的核心素養(yǎng)范文
生物科學素養(yǎng)是學生現(xiàn)代科學素質的重要組成部分。新課程理念和新的課程標準突出了學生全面素質的提高，新的高考模式體現(xiàn)了對學生素質的全面考核，要求教師對中學的教學內容和教育思想作理性思考和調整。教師應該改革課堂教學結構、優(yōu)化課堂教學設計，自覺地把新課程理念落實到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中去，充分挖掘學生的素質潛能，提高課堂教學質量。
一、通過科學家科學研究的思維和方法，使學生養(yǎng)成科學思維
高中生物新教材中關于學習高中生物課的方法部分，明確指出要重視理解科學研究的過程，學習科學研究的方法。科學思維方法是科學素質教育的核心要素，平常教學過程中強調能力培養(yǎng)，其核心應該是思維能力的培養(yǎng)。高中生物新教材中呈現(xiàn)了不少科學發(fā)現(xiàn)的過程及科學家傳記。如“光合作用的探究歷程”、“孟德爾研究豌豆雜交實驗”，“生長素的發(fā)現(xiàn)”、“肺炎雙球菌的轉化實驗”和“噬菌體侵染細菌的實驗”等，都是理解科學研究的過程，學習科學研究方法的很好范例。這些實驗可用不同的教學手段取得較好的效果，不僅可開闊學生的眼界，還能使學生受到科學方法和科學思維的訓練以及科學精神的熏陶，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和生物科學素養(yǎng)意義重大。
二、通過設計實驗，培養(yǎng)學生實驗探究能力
科學知識與技能是構成科學素質的基礎要素。操作是一種技能，操作強調動手，從操作的角度培養(yǎng)學生的科學技能。“探究性學習”是《標準》所倡導的重要理念之一，在教學過程中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。而除了教科書中的案例外，教師還可通過主題探究設計來落實高中生物新課程的理念，引導學生綜合運用社會、生活和學科知識，開展以學生為主體的自主動手動腦的探究活動、生活實踐、社會實踐、科學實踐活動，加強與現(xiàn)實社會的溝通和聯(lián)系，讓學生及時了解時代的最新信息，緊跟科技迅速發(fā)展的步伐；使他們在情感態(tài)度價值觀、綜合運用知識、實踐能力、學會學習策略等方面得到全面和諧的發(fā)展。
高中生物主題探究的課題一般可從聯(lián)系生活實際，課堂知識延伸與補充，生物實驗改進等誘發(fā)產生。選題內容有以下幾方面：（1）生物學科知識和技能的綜合、拓展、應用與評價； （2）生物學科知識與人類生活、社會生產的聯(lián)系與滲透；（3）生物學科實驗技能、方法和材料的改進；（4）生物學科與可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護、生物多樣性和生態(tài)平衡的關系；（5）生物學科知識與學生綜合能力的培養(yǎng)；等等。如“生物在環(huán)境保護的作用”、“質壁分離與復原實驗的改進”、“安定區(qū)生物多樣性的保護”、“中學生吸煙的原因、危害和對策”、“中學生近視眼調查”等均是較好的選題。在選題過程中，教師應尊重學生的研究意向，為選題研究的可行性分析提供參考意見。
三、培養(yǎng)學生提問能力與問題解決能力
1.培養(yǎng)提問能力
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”思維都是從問題開始的。沒有問題就沒有探究，不能發(fā)現(xiàn)問題或提出問題就談不上發(fā)明創(chuàng)造。在生物教學中，教師可利用“問題探討”創(chuàng)設問題情境，讓學生在觀察、討論、交流中學習新知識，促進學生思維的放飛，引導學生提出自己感興趣的問題，并重視學生提出問題能力的培養(yǎng)。除了教科書中的案例外，教師可以用多種方式創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生提出自己感興趣的問題，并選擇其中最有探究價值的問題作為小組或全班共同研究的課題。
2.培養(yǎng)問題解決能力
著名哲學家波普說：“科學始于問題。”“問題解決”是近年來國際教育界發(fā)展起來的一種教學方法和教育思想，也是科學家探索未知領域思維過程的重要環(huán)節(jié)。生物課堂上的“問題解決”，要求生物教師為學生創(chuàng)造具體環(huán)境，啟發(fā)和激發(fā)學生獨立提出探索性及求證性問題，形成多向思維的意識，尋找在不同的條件下的多種解決問題的途徑，探索可能出現(xiàn)的多種答案。如，在“物質跨膜運輸?shù)姆绞健薄皢栴}探討”環(huán)節(jié)，可讓學生嘗試解決第2道討論題“葡萄糖不能通過無蛋白質的脂雙層，卻能通過細胞膜，這是為什么？”還可繼續(xù)引導學生討論第3道題，即“嘗試提出新的問題，并對自己所提的問題作嘗試性的回答。”對此，教師可引導學生運用學過的知識或假設的方法進行探討，因此，“問題解決”是培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力的重要教學方法和教育思想。
四、注重思維情感的熏陶，挖掘學生的情感潛能
第7篇：高中生物學科的核心素養(yǎng)范文
關鍵詞：高中生物；人文教育；滲透研究
1人文教育的含義及其與生物學科的關系
“人文”一詞最早出現(xiàn)在《易經》中，“觀乎天文，以察時變；關乎人文，以化成天下”。可見，我國最初傳統(tǒng)文化中的人文教育有教養(yǎng)、化成、規(guī)范人類行為的作用。春秋時斯，孔子創(chuàng)立儒家學派，其學派崇尚“禮樂”和“仁義”，提倡“忠恕”和“中庸”之道。主張“德治”、“仁政”，重視倫理關系，主張二”和“禮”，主張以仁愛之心調解社會人際關系。在現(xiàn)代，“人文”又有了一定的發(fā)展，簡單說來，人文，就是重視人的文化。集中體現(xiàn)在：重視人，尊重人，關愛人，核心是人文精神。人文教育，也叫人性教育，核心是涵養(yǎng)和充實人文精神。一直以來人文教育的陣地都是語文、歷史、政治等人文學科。生物屬于自然科學，好像和人文教育關系不大，但是，古往今來，歷史上著名的科學家哪個不是品德高尚，受人敬仰。自然科學取之于自然，但用之于人，如何利用體現(xiàn)了它和人文精神的融合。生物學科中所體現(xiàn)的對生命的尊重、對健康的教育、對環(huán)保的教育都和人文教育有千絲萬縷的聯(lián)系，因此，在高中生物教育中必須滲透人文教育。
2高中生物教學中實施人文教育的必要性
近現(xiàn)代以來，科技的發(fā)展、經濟的騰飛沖擊著人們的價值觀念。利己主義、拜金主義、攀比心理充斥于社會的各個角落。繼而引發(fā)炫富、失衡、冷漠等道德滑坡現(xiàn)象。國民的整體素質下降還帶來了環(huán)境污染的問題。甚至有人利用自然科學做出一些害人害己的事。這已經偏離了他們掌握科學的最初目的。人的個性、主體性的及自然性的弱化甚至喪失等一系列不容忽視的問題。科學技術在不適當?shù)氖褂孟拢妥兂闪伺廴说墓ぞ摺３扇耸澜缰苯佑绊懥撕⒆邮澜纭８咧袑W生心理發(fā)育還未完全成熟，世界觀、價值觀、人生觀還處于懵懂狀態(tài)，并未完全建立。因此，他們需要正能量的引導，需要建立健全健康的人格。再有，三十多年的計劃生育，目前的孩子大多數(shù)是獨生子女。他們理所應當?shù)南硎苤议L的溺愛，他們自私、以自我為中心、缺乏同情心、缺乏信仰、畏懼困難、缺乏責任感、誠信意識淡薄、人情淡薄、功利心強、缺乏團隊合作精神等等。我國的傳統(tǒng)教育較注重知識的傳授和技能的掌握，在自然學科中很少滲透人文教育。在高考這個指揮棒的指揮下，教師和學生都以應試為目的，很多生物教師認為人文教育應該是文科老師的事，所以，生物教學中滲透人文教育的程度不夠。綜上所述，高中生物教育中滲透人文教育已經迫在眉睫、刻不容緩。這必須引起高中生物教師的高度重視，適應新時代的要求。
3高中生物教學中人文教育的目標
新課標對高中教育提出了要設計三維目標的要求。其中情感態(tài)度價值觀目標就是對高中教育中滲透人文教育提出的要求。傳統(tǒng)的高中生物教學目標強調知識技能目標，生物教師注重培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)，提高學生的知識能力。新課標面對新形勢提出了人文教育的目標。生物教學中要培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀目標中的“樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀。”“增強振興中華民族的使命感與責任感”“養(yǎng)成質疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度”熱愛自然、珍愛生命，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念”“確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式”等能力。這些要求都在一定程度上體現(xiàn)了生物課程目標對人文教育的重視。
4高中生物教學滲透人文教育的原則
4．1以人為本的原則。首先要樹立正確的學生觀。在教學中對待學生要一視同仁，不能讓學生產生失衡的心理。要不斷發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并經常進行鼓勵。對有缺點的學生要耐心細致的作心理工作，用愛心感化他們，讓他們認為世界是充滿陽光的，讓他們身上充滿正能量。要用發(fā)展的眼光看待學生，肯定學生取得的階段性成績，這樣才能讓他們的綜合能力得以發(fā)展。教師要掌握因材施教的原則，不能對學生求全責備，讓每位學生都能成為學習的主人。同時要建立良好的師生關系，促進教學的和諧發(fā)展。
4．2科學性和人文性統(tǒng)一的原則。科學性講究的是真理至上，人文性講究的是情感取向。這兩者并不矛盾，相反還能相互促進。在追求真理的路上也要追求精神的真、善、美。高中生物教學中不但要注重知識和技能的傳授還要幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。讓他們明白生命的可貴、幸福的真正含義、人類的終極關懷，讓他們明白精神健康比身體健康更重要，使他們懂得學會生物的真正意義。
5高中生物教學滲透人文教育的途徑
5．1運用目標做好滲透。高中生物教師要明確新課標中對人文教育的重視。在教學中以教學內容為載體根據(jù)情感態(tài)度價值觀的明確要求對學生進行情感培養(yǎng)和價值教育。
5．2運用教材進行滲透。無論何種教育都應該以教材的內容為主要基礎，通過教材的知識的講解，向學生擺明利害關系，讓學生判斷正確與否，在教師逐漸正向的引導下，學生對人文教育逐漸了解。高中生物教材中主要的人文主義教育就是環(huán)境，這就要求注重與實際相結合，加深學生對當?shù)丨h(huán)境的了解，讓學生通過實踐明白環(huán)境的狀況，提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。總之，高中生物教學中滲透人文教育是踐行新課標的要求，是新課改強調學生綜合素質提高的具體體現(xiàn)，是對學生的尊重，是適應新時代的要求。高中生物教師要及時的轉變觀念，提高認識，積極探索人文教育的方法，培養(yǎng)出對社會有利、自信、樂觀、豁達的全面人才。
作者:楊小慧 單位:吳起高級中學
參考文獻:
［1］秦佳佳，高中生物教學中滲透人文教育的研究，華中師范大學，2013．5．
［2］高穎，高中生物教學中滲透人文教育的研究，理化生教學與研究2014年第11期．
［3］李賢，高中生物教學中滲透人文教育的研究，學科教育，2015．1．
第8篇：高中生物學科的核心素養(yǎng)范文
關鍵詞:五分鐘熱身 信息技術 雙素養(yǎng)
信息素養(yǎng)和技術素養(yǎng)是在技術迅猛發(fā)展的信息時代中每個公民必備的素養(yǎng),也是在知識社會中開展終身學習的基本條件。信息素養(yǎng)與技術素養(yǎng)既相互聯(lián)系,又有所區(qū)別,兩者在信息技術教育領域可以統(tǒng)合為信息技術素養(yǎng),即“利用數(shù)字技術、傳播工具和網(wǎng)絡來獲取、管理、綜合、評價和創(chuàng)造信息,以便在知識社會中發(fā)揮作用的能力”。目前,我國中小學信息技術教育界存在過分重視信息素養(yǎng)并用信息素養(yǎng)模糊技術素養(yǎng)的不良傾向。
關于信息素養(yǎng)與技術素養(yǎng)之間的關系,現(xiàn)在爭論很多。筆者認為,二者應該是交集關系,而不是平行關系。信息素養(yǎng)必須借助一定的技術實施,即架構在相應的技術素養(yǎng)基礎上。在小學階段也是如此,因此,它們產生一個交集和融合態(tài),即信息技術教育。技術實質上更加工具化。
當今的信息技術課教學,非常重視對學生“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)和提升,對“技術素養(yǎng)”的重視相對來說較弱。而對于小學生來說,掌握更多的“技術”,并能夠在需要的時候選擇恰當?shù)募夹g,是其“技術素養(yǎng)”提高的表現(xiàn),同時也有助于提高其“利用信息工具和信息資源的能力,還包括選擇獲取識別信息、加工、處理、傳遞信息并創(chuàng)造信息的能力。”即提高其“信息素養(yǎng)”。
在筆者的教學中,除了重視在《課程指導綱要》規(guī)定的各項教學內容中穩(wěn)步培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)之外,還參考其他學科的經驗,開展了“五分鐘熱身活動”,試圖以另一種教學模式和更豐富的途徑提高學生技術素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。
一、開展課堂熱身活動的意義
陶行知說:“解放學生的頭腦,使他們思想;解放學生的雙手,使他們能干;解放學生的嘴巴,使他們能問;解放學生的空間,使他們能到大自然大社會里去擴大知識和眼界,獲得豐富的學問;解放學生的時間,使他們有時間學一點他們渴望要學的知識,讓他們干一點他們要干的事情。”
課前熱身活動就能實現(xiàn)這一目標。它能夠促進學生的興趣、影響他們的情緒,使之輕松愉悅地進入到學習活動中去。
興趣在激發(fā)學生學習熱情方面起了決定性的作用。根據(jù)心理學的理論,在肯定和深化學生學習成就感的教育過程中,學生對自己能夠成功地完成任務而感到滿意,這是激發(fā)他們學習熱情的一個重要的方法。成功的課前熱身活動可以幫助建立自信心、消除學習障礙。通過不斷地訓練,可以產生更濃的興趣,變被動為主動,實現(xiàn)從“我被迫學習”到“我想學習”的轉變,一旦學習熱情被激發(fā),整個課堂教學就會收到事半功倍的效果。
情緒對學生學習的影響同樣重要。心理學研究表明:人的心理狀態(tài)直接影響了記憶力和理解力,因為情緒是保持記憶和理解的原動力。在課堂教學開始階段,通過幾分鐘的熱身活動對學生進行心理調整,可以調節(jié)學生學習情緒,有助于學習活動的展開。
在多個學科中,都有應用“課前熱身活動”的實例。例如:語文學科常以“展示積累知識(名言警句、典故故事等)、課前演講、賞析精彩片段、賞析古代詩詞”等方式開展;數(shù)學學科常以“數(shù)學游戲、口算比賽、數(shù)學家的故事、趣味解題”等方式進行;體育學科常以“體育游戲、肢體伸展練習”等方式實施;英語學科的課前熱身稱為“warming up”,采取的方式有“歌曲、游戲、對話、交際”等。
二、信息技術學科的課前熱身活動
在以上學科課前熱身活動的啟發(fā)下,筆者在信息技術課堂中也引入了熱身活動。
1.教學模式:N+2+3(如圖1)
圖1 流程示意圖
(1)N――問題生成和問題求解,主講人試講,課前完成。
①問題的生成
主要有以下幾個來源:
A.學生在前面的課堂學習中會碰到一些操作難題,如在文字編輯軟件中如何插入帶圈的文字(、)。
B.學生在課上或課下自行進行各種實踐操作時碰到的一些軟硬件問題,例如殺毒軟件的安裝和使用,U盤的命名方法,如何設置計算機進行自動關機等。
C.教師指定的探究問題,如怎樣設置顯示屬性。
D.某些學生掌握的其他同學尚未掌握的操作技巧。如一位同學就將不設置文件的“隱藏屬性”就能隱藏桌面上的文件/文件夾的小竅門介紹給了同學;再如一名同學整理了一些常用的快捷鍵向同學進行介紹。
②問題的求解暨確定主講人
主要有以下幾種方式解決問題,相應的,這位解決了問題的學生即成為主講人。
A.師生共同研究、解決問題。
B.學生通過各種途徑自行解決問題,如軟件幫助、網(wǎng)絡課堂、網(wǎng)上搜索、獨立摸索、高手相助等。
C.學生通過各種課外學習或是閱讀相關書刊、雜志。
③主講人試講
主講人提交方案,并提前試講,教師把關。
(2)2+3――分享、交流、實踐,課上5分鐘完成。
①“主講人”在課上利用2分鐘時間,針對一項或幾項計算機操作/技巧進行講解、示范。
②“主講人”示范完畢后,全體學生實踐該方法/技巧,從而學會這項操作,用時3分鐘。教師做輔導員,和主講人一起解決同學中出現(xiàn)的各種問題。完成后學生填寫相關的檢測表。
2.檢測與反饋
這樣的熱身活動效果如何,學生是否能夠掌握這些技巧,能否提高他們的計算機操作能力,他們對每次活動是否滿意,還需要反饋和檢測。在學生每次完成熱身活動時,筆者都要求學生填寫一份“檢測表”,如表1、表2所示,收集學生學習效果的信息。
表1檢測表(示例1)
項目1:在WinXP下“隱藏”你的文件夾
組號 姓名 任務是否完成 任務分解 對主講人的評價
重命名文件夾 更改文件夾圖標 更改桌面屬性 優(yōu)秀 較好 一般 較差
表2檢測表(示例2)
項目2:在WinXP下實現(xiàn)自動關機
組號 姓名 任務是否完成 任務分解 對主講人的評價
調出“運行”框 正確輸入命令 優(yōu)秀 較好 一般 較差
課后,對主講人和部分學生進行口頭調查,以獲取學生對這個教學環(huán)節(jié)的意見和建議,了解學生需求,以便對活動的內容、難度、主講人等進行及時的調整。
在學期結束時,還會將學生完成活動的情況進行整體的統(tǒng)計,見表3:
表3匯總表舉例
2006-2007第2學期課前熱身活動階段情況匯總表
組號 姓名 完成任務的數(shù)目
(總數(shù):6次) 未完成任務的序號 擔任主講人的情況
擔任主講人的
次數(shù) 獲得優(yōu)秀評價的
比率
A1 吳其右 6
A2 徐慧齊 6
A3 孫凌艷 6
A4 屈碩 6
A5 蔣嘉文 4 2,3
A6 袁彥佩 4 2,6
A7 苗心逸 6
B1 李思輝 5 2,
B2 王小蒙 6
B3 賴瑩云 6
B4 陳浞 6
B5 馮一雄 5 3,
B6 王佳希 6
B7 王子 6
B8 張一禎 6
B9 姜帆 6
B10 趙茜迪 2 2,3,5,6
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C1 趙伯萱 6
C2 李宗霏 6 2 88%
C3 高雨霏 5 3,
C4 趙絲羽 5 2,
C5 單羽濃 4 5,6
C6 倪鑫 5 5,
C7 李云漢 6
C8 柯笑巖 6
C9 馬天驥 6
C10 張文嘉 6
D1 唐潮 5 2,
D2 胡致雄 6
D3 孔慶卿 6
D4 程明杰 6
D6 李鴻基 6
D7 梁語凡 6 1 91%
D8 李夢琦 6
D9 金子超 6 2 85%
D10 韓偉年 6 1 94%
(1)學生興趣取向分析
通過一個學期的實踐,筆者發(fā)現(xiàn)學生對以下技術問題更感興趣:
①在一些兒童電腦雜志上學到的軟件操作技巧。
②一些非常簡單,但功能有趣的小軟件。
③簡單的硬件操控技巧。
④能夠解決實際問題的技巧。
了解學生的興趣所在,對于教師調控熱身活動的內容大有裨益。
(2)教師的有效控制和引導
在這項以學生為主體的活動中,教師無疑應該承擔更多的控制和引導責任。主要有以下幾點:
①對學生的問題進行引導。選題在生成時,要和學生有所交流。
去除一些價值不大的或不具有普遍性的問題。有的問題,對于某個學生可能是有價值的,但是對大多數(shù)學生用處不大;有的問題,缺乏研究的價值,這樣,就要把他們屏蔽掉,對這些問題,可以單獨解決,而不把它當作熱身活動的選題。
發(fā)掘問題的深度和廣度,形成有意義的選題。有的問題本身可能價值不大,但是如果教師能夠將其延伸開來,可能就是個好題目,教師要有慧眼,還要能點石成金。
②要對學生研究問題的過程進行指導。給與學生資源上或方法上的幫助,如果學生獨立研究確有困難,可以讓其成立小組,或是根據(jù)情況親身參與。
③要聽主講人的試講,幫助主講人理清“授課”思路,幫助他們完成講授任務。畢竟是利用寸土寸金的課堂時間,如果主講人講不清楚或是效率不高,都會影響效果,耽誤時間,一定要對學生講解的內容、方式、容易出現(xiàn)的問題做到心中有數(shù)。
④主動幫助主講人對學生進行輔導。
⑤設計檢測方法,對學生學習效果進行檢測。
⑥進行階段總結,對主講人進行表揚和獎勵,對學習效果進行調查分析,指導學生進行學習評價,反省學習過程。
⑦根據(jù)實際情況改進熱身活動的教學。
(3)學生學習效果
學生在熱身活動中取得了很好的學習效果,主要有以下幾點:
①提高學生自主解決問題的能力,在解決問題的過程中,既提高了學生的技術素養(yǎng),也提高了學生的信息素養(yǎng)。
從技術素養(yǎng)角度看,學生在嘗試解決問題的實踐過程中,不僅自己能力得到鍛煉,同時也鞏固了課堂教學中所要求掌握的基礎知識,他們嘗試得越多,就越容易發(fā)現(xiàn)很多軟件菜單工具使用的相似之處,在這個過程中自然地完成了知識遷移。另外,學生要解決的大多是自己在實際中碰到的急需解決的問題,當他們解決了這些問題,并將其與更多的同學一起分享并實踐后,不論是主講人,還是聽眾,都能通過這個環(huán)節(jié),掌握很多課堂教學中無法涉及的內容。這些問題,有些帶有共性,有些則比較個性化。但即便是個性化的問題,當他們向其他學生進行介紹的時候,由于學生年齡、知識技能結構的相似度較大,所以大多能夠得到全體學生的歡迎。學生普遍反映,在這個環(huán)節(jié)中獲得了很多使用的本領。這些本領,主要是一些常用的操作技巧、操作方法,而且,這樣獲得的知識或技能通常具有實際價值,是學生最需要的“那一個”。一個學期有8節(jié)課,8節(jié)課就是至少8項操作技巧,長期堅持下去,學生的技術素養(yǎng)是能夠得到提高的。
從信息素養(yǎng)角度看,在解決問題的過程中,學生大多是通過嘗試、與其他同學或教師進行討論、運用多種途徑(網(wǎng)絡搜索,BBS論壇,相關書籍雜志等)自主尋求解決方法,這恰恰是課標中談到的“獲取、篩選、加工、處理、表達信息的能力”,即信息素養(yǎng)。這種培養(yǎng)是自然而然滲透的,學生為了得到問題的答案會使用各種各樣的方法。教師在這個過程中會對學生給與幫助,如應該如何獲得信息、怎樣到專業(yè)的BBS中進行求助、怎樣更準確地搜索到所需信息等,學生在不知不覺中就經歷了信息應用的全過程。當然,由于主講人有限,所以真正能夠全盤經歷這一過程的學生人數(shù)也是有限的,因此,有的時候,會讓這些主講人給“聽眾”講講自己獲取“答案”的過程,讓他們將自己不斷形成并提高的“信息素養(yǎng)”通過交流的方式與其他同學共享。
②給更多的學生表現(xiàn)自己及交流的機會,促進師生共同成長。
主講人無疑是這項活動最大的收益者,他們不僅能夠在操作技能、信息獲取等方面得到鍛煉,同時由于要作為全體同學的小老師,他們的語言表達能力、交往能力能夠得到很好的鍛煉,尤其是解答同學提問,比教師還要耐心得多。另外,因為“教師”是學生,所以其他同學與他的交流也更加自然。由于時間較短,主講人和教師無法周到地照顧所有同學,經常自然而然地就在學生之中再產生幾名小老師,負責對他們周圍有困難的學生提供幫助。
另外,教師在這個環(huán)節(jié)中其實也是受益人。許多學生提出的問題,其實教師也不一定知道,在和學生共同研究的過程中,或是通過學生的講解,教師也學到了不少東西;另外,當筆者以一名學生的身份看著講臺上的主講人時,筆者同時有更多的時間關注下面的學生,能夠更加細致地體會到學生會在什么地方產生困難、應該怎樣減小這種困難,即通過主講人的“教學”反思自己平時的教學,尋找更好的教學方法。
可以說,這樣的活動,受益人是多方的,實現(xiàn)了真正意義上的“教學相長”。
(4)提高學生對計算機操作的興趣
對于小學信息技術課教學來說,應該激發(fā)并保持學生對計算機的興趣。對于計算機的學習,學生初始接觸時大多懷有樸素的興趣,但是隨著學習難度的加大,加上一些學生條件的限制,學生差異越來越大,有部分學生可能由于碰到的困難較大,無法跟上同學的步伐,就慢慢喪失了對計算機的興趣,部分特別優(yōu)秀的學生由于在課堂教學中不能充分展示自己的才華或因為課堂集中教學的方式無法適應他們自身的實際情況,也會慢慢損失自己的興趣,對這些學生來說,課堂熱身活動集教學、應用、趣味于一身,內容新穎、多樣,由于時間的限制,選擇的內容也不會特別難,絕大部分學生都能通過努力獲得成功,由成功也能體會到樂趣,這樣,絕大部分學生都能通過這項活動充分體驗到計算機學習的樂趣。
(5)問題與反思
這項活動開展一段時間后,筆者認為以下問題值得在下一步的實踐中繼續(xù)研究:
①如何根據(jù)年齡特點形成訓練梯度,形成系列
本次的熱身活動研究主要在六年級和三年級進行。前文介紹的主要是筆者教授的六年級學生的情況,我校另一位教師在三年級進行的主要內容是利用這段時間讓學生進行指法練習。在一高一低2個年級段中進行的活動雖然都收到了一定的成效,但是還沒有成為系列。筆者計劃在下一步的教學中,嘗試在各個不同學年段開展這一活動,預期在不同的年級有所側重:
三年級:鼠標游戲、指法訓練、學生作品展播;
四年級:配合課堂教學,重點學習Office軟件中所涉及的一些技巧;
五年級:網(wǎng)絡知識、技能、學生課件作品展播;
六年級:軟硬件知識技能、信息技術新發(fā)展介紹。
希望能夠通過長期成系列的活動,使學生能夠收獲更多。
②學困生問題
在熱身活動中,仍然存在學困生問題。盡管有種種措施盡可能地控制難度、增強趣味性和實用性、加強學生之間的互助等,但仍有一些學生有困難,無法完成任務,在表3中可以看到,在6次活動中,有十名左右的學生未能完成全部任務,一名學生甚至有4次未能完成的記錄。對這些學生應如何幫助,使他們能有所進步,是下一步應好好解決的問題。
三、結束語
通過一個階段的實踐,筆者發(fā)現(xiàn)在教學過程中安排有效的“五分鐘熱身”環(huán)節(jié),對提高學生的技術素養(yǎng)和信息素養(yǎng)有一定益處,并能調動學生思維的主動性與積極性,提高學生對計算機學習的興趣,促進學生的互助與交流,促進學生自主探索解決問題,促進學生在課內外更加主動地利用計算機這一工具。當然,教師的引導與監(jiān)控、對學生學習效果的監(jiān)測與評價在這一活動中非常重要。
參考文獻
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第9篇：高中生物學科的核心素養(yǎng)范文
關鍵詞：高中生物 課程改革 高效教學 新模式
中圖分類號：G633.9 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）09-0148-01
相較于2002年頒布的生物教學大綱而言，新標準給出了更為科學準確的高中生物教學思想和教學目標，它在很大程度上反映出我國進行第八次課程改革的決心和力度。新課程標準的提出，無論是對學生、教師抑或是教研人員都是巨大的挑戰(zhàn)，如何構建高中生物課程高效教學，是當下眾多教育工作者的共同目標。
1 傳統(tǒng)教學模式弊端顯現(xiàn)，教學與新課改思想相悖
雖然新課程改革的思潮已經深入到中學課堂，但是如今的生物課程教學卻大多以傳統(tǒng)教學模式為主，傳統(tǒng)教學模式在新課標的改革理念下存在著諸多不足，進行高效的生物課程教學是新世紀中我國的社會需求、學生發(fā)展的需要以及生物科學進步的必然。正確認識到傳統(tǒng)教學模式下生物課程教學的欠缺是開展高效生物課程教學的前提，筆者就教學實際，探究傳統(tǒng)生物教學模式的弊端。
1.1教師主導地位過于突出，師生關系較為淡漠
在傳統(tǒng)的教育模式下，教師在日常教學活動中往往太過注重自己的主導地位而忽略了學生的主體地位的重要性。教師在日常教學過程中只是按照自己的理解進行重難點知識的講解，而學生也只能被動的接受知識，其獨立思考能力，創(chuàng)造性思維能力得不到培養(yǎng)，學習主動性積極性嚴重下降。生物課程教學是介于文科理科之間的學科，其既有諸多的需要記憶的理論概念，又有可以動手實踐的實驗課程。教師過于主導的教學地位嚴重阻礙了多項教學目標的實現(xiàn)。
1.2知識和能力二者脫節(jié)，學生往往分高能低
傳統(tǒng)生物教學模式下，應試教育依然是教育的主要形式，考試分數(shù)是評價學生學習能力的唯一標準。這種只注重學生智力因素提高的評價模式完全忽略了學生生物課程的興趣和個人情感等非智力因素的發(fā)展。而非智力因素在學生日后的社會活動中將成為體現(xiàn)其能力的主要方面，知識和能力的脫節(jié)發(fā)展讓學生不能適應生活生活
1.3教學方式古板單一，缺乏多層次多角度教學
傳統(tǒng)生物教學模式下的教師課堂教學形式單一，往往采用“填鴨式”授課法，即教師講，學生記的方式。這樣“一黑板、一粉筆、一張嘴”的灌輸教育嚴重占用了寶貴的課堂時間。課堂教學之后，題海戰(zhàn)術成為學生鞏固知識的主要方式。傳統(tǒng)教學模式不僅讓教師教授課容量小容易勞累，學生學習也處于被動狀態(tài)，學習時間耗費雖多，但是效率低下。
2 以新課標為指導，構建高效教學模式
高中生物課堂是提高學生學習生物課程效率的主要陣地，新課程改革的生物教學要求的主體方向就要激發(fā)學生學習生物課程的興趣與熱情，培養(yǎng)學生基本的生物學科基本素養(yǎng)，發(fā)掘學生自主學習、自主探究的潛能，提升學生課堂學習效率。所以教師在日常教學過程中，提高教學高效性，總結教學影響因素，在教學實踐中實現(xiàn)學科教學改革與探究，提出切實合理的教學方案是至關重要的。
2.1以學生為教學主體，激發(fā)其學習興趣
教師在課堂教學中，要引導學生擺脫應試教育模式的束縛，注重啟發(fā)式教育，反對灌輸式教育。教師要重視課堂的講解，引導學生以自我發(fā)現(xiàn)問題、自我探究學習模式為主，增強學科教學和其他自然科學之間的融合，從提高學生學習生物課程的興趣培養(yǎng)出發(fā)，提高學生的課堂參與度，提高其學習積極性和學習效率。
在高中生物必修教材中，很大成分的教學內容主要以科普類型的知識存在，比如在講解第一章關于生命的物質基礎時，教師可以從組成生命的化學元素出發(fā)，以詼諧幽默的課堂氛圍切入教學，讓學生對生命科學有一個全面而細致的了解，激發(fā)其學習熱情。
2.2突破生物教學重難點，巧妙化解教學疑難
高效生物課堂教學的構建要求教師要科學處理好教材和知識的關聯(lián)性， 對學生進行因材施教，一方面，將教材中的重難點知識進行化解成零碎易懂的傳授給學生，另一方面，對于處在不同理解力、不同學習能力的學生進行分層教學，營造一個人人愛學習生物的課堂氛圍，讓課堂氣氛處于活躍狀態(tài)。
高中教材中較為突出的一個生物學知識難點就是普通細胞有絲分裂和生殖細胞減數(shù)分裂的區(qū)別與聯(lián)系問題，由于細胞分裂的微觀性和抽象性，很多學生不能有效掌握其二者的相關聯(lián)系，使得在而后的學習中存在盲區(qū)。教師在教學伊始，就應當正確引導學生在課堂情境下討論和自我理解知識的核心，教師可通過多媒體教學手段，形象直觀的比較二者在發(fā)生部位、分裂次數(shù)、子細胞名稱、染色體復制次數(shù)和時期、是否發(fā)生聯(lián)會和四分體現(xiàn)象等方面巧妙化解難點，讓學生學習不僅感到輕松，而且充滿趣味。
2.3重視學生自主探究學習能力的培養(yǎng)，重點提升學生學習生物自主性
人常言：學習的最終目的是學會自我學習。此理論對于生物學科教學也同樣適用，在日常生物教學活動中，教師對學生理論知識的傳授是必不可少的，它能夠讓學生領悟生物學科的基本素養(yǎng)，使其在生物學領域的學習能夠更為持久。自主學習能力培養(yǎng)的形式多種多樣，主要還是要看教師的啟發(fā)式教學，激發(fā)學生學習主體性，實現(xiàn)教與學互溶，提高教學效率。
3 以新課標為準繩，全面提升高中生物教學質量
2003年3月，教育部頒布了《普通高中生物課程標準》標志著我國生物學教育發(fā)展重新到了一個新的高度，新課程標準的頒布必將推動我國高中生物課程的發(fā)展。高中生物教學是一個系統(tǒng)化的教學工程，教師要切實提高課堂教學效率，就必須重視課堂教學中的諸多影響因素，并在新課標的要求下，不斷深化總結教育教學工作的不足，實現(xiàn)教學實踐的高效性和可行性。
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