職業教育改革措施精選(九篇)

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第1篇：職業教育改革措施范文

關鍵詞：職業學校 校企合作 激勵機制

校企合作是利用職業學校與企業不同的教育資源，學校與企業合作培養具有高素質的技能型人才的新型辦學模式。校企合作是現代職業教育的特征，也是現階段國內外職業學校主要的辦學模式。校企合作是我國職業教育的發展趨勢，是學校與企業共同發展的戰略。深入探究校企合作激勵機制，建立學校與企業之間穩定長期的合作機制，對社會經濟、學校、企業、學生的發展都有著非常重要的意義。

中國 校企合作在職業教育中得到普遍采用，但是取得的總體效率較低。校企合作普遍存在著形式化和短期化的現象。如何在政府引導下調動職業學校和行業企業對校企合作的意愿，解決現階段校企合作中出現的形式主義與急功近利的不良現象，是我國職業教育的發展急需解決的問題。

一、我國職業教育校企合作的現狀

由于我國對職業教育的發展非常重視，學校校企合作得到大力發展。現階段，我國的職業學校校企合作主要模式有：吸收合作企業成為學校教學指導委員會的成員，參與設計學校人才的培養方案；建立實訓基地；聘請有豐富實踐經驗的一線技術人員在學校做兼職教師；與企業簽訂“訂單”協議，實施訂單式的培養等。學校校企合作的形式在一定程度上對我國職業教育的發展起到促進的作用。雖然校企合作的形成多種多樣，但都沒有能夠深層次合作。部分校企合作項目也只是在每個學期做個樣子而已，校企合作目前是一種比較松散和不穩定的，甚至是形式的狀態。行業企業是處于一種被動的狀態。即使政府號召企業要積極參與，職業學校主動去“拉”企業，企業也需求高素質的技能型人才，但是，在沒有體制、機制、制度的保障下，沒有明確企業的權利和義務，無法調動企業的積極性。校企合作只是短期、表面、簡單、不規范、靠人脈關系和感情維系的一種低層次合作，缺乏深層次溝通交流，無法形成統一的、協調的整體行動，合作成效不理想。大量實踐表明，導致校企合作成效不理想的主要原因是校企合作激勵機制嚴重缺失。

二、改革措施

1、確定政府的激勵主導地位

加強政府對職業學校校企合作的統籌領導，發揮主導作用，是促進我國職業教育校企合作的發展保障。政府進行政策引導，應該出臺相關的政策，支持、鼓勵并引導職業學校與企業發展合作。具體做法包括制定相關政策，提高職業教育的社會地位，鼓勵企業參與到校企合作，不僅給予補助、獎勵，還利用社會輿論媒體進行宣傳，提高企業和職業學校在社會上的影響力。要加大校企合作的資金投入。我國職業教育資金投入十分短缺，嚴重地限制職業教育發展。政府應該從實際出發，制定科學的職業教育發展規劃與投入保障的機制。在財政上，加大職業教育資金投入，對實施校企合作的學校與企業直接投資，同時積極引入市場的機制，鼓勵企業和社會各界力量也投入到職業教育，用來改變校企合作的資金不足現狀。完善校企合作法律體系，法律應具有強制性，為了使校企合作激勵機制得到有效性的保障，必須要立法，明確規定校企合作中的各個參與主體的職責、權利、義務。同時還要加強政府對校企合作的監督管理，校企合作能夠運行，需要政府宏觀調控與監督。政府在監督時，成立專門的組織或機構進行管理，對校企合作進行合理的監督、評價。

2、職業學校要改變傳統的教育觀念

目前，職業教育在我國的社會地位比較低，辦學質量不高，得不到社會的廣泛認可，要想改變現狀，必須要提高職業教育在我國的社會地位，改變傳統的教育觀念，樹立人力資源教育觀。同時，職業學校應該提高辦學質量，突出教育特色，通過質量與特色取得社會的認可，達到提高社會地位的目的。職業學校還要適應經濟和社會發展的需要，提高意識和能力的培養，職業學校應該積極地改革辦學體制和課程體系，在課程安排上符合企業需求。所以，職業學校要改變傳統的管理體制與人才的培養模式，以良好的教學質量及鮮明的辦學特色，提高學生的意識和能力的水平，滿足企業發展的需求，提高企業參與校企合作的積極性，提高職業學校的社會地位和影響力。

3、增強企業的社會責任感

第2篇：職業教育改革措施范文

一、高職院校成人教育的改革途徑分析

1、轉移重心、拓展功能

（1）以非學歷教育為導向的繼續教育

在高等教育方面，仍存在人們對于學歷教育的需求遠高于非學歷教育的現象。高職院校繼續教育作為成人高等教育重要組成部分，在其轉型過程中必須得到足夠的重視，特別是在如何提高非學歷高等教育的重視程度上，加強和拓展繼續教育的功能成了解決此問題的關鍵。

（2）以人的全面發展為導向的終身教育

高職院校成人教育要重視自身在終身教育和建立學習型社會中的意義。根據終身教育理論，我國成人高等教育的重心應該放在如何實現成人的全面發展上。這就要求成人高等教育的教育內容要涉及各個領域，為人們提供各式各樣的教育。

2、突破傳統、轉變方式

結合建構主義的理論和成人學習的特點，成人高等教育的教學模式必須由傳統的教師為中心轉向注重以學生為中心來組織教學。在成人高等教育中，教師、學生、教學內容、教學手段和方法等基本要素可以通過重新組合形成與傳統教學模式不同的另一種結構：

（1）教學活動以學生為中心。在師生觀、教學觀上，改變傳統的師生尊卑觀，重教輕學的“占有式”師生關系，使成人學習者在平等對話的和諧關系里獲得知識，得到發展，教師也可在教學相長的過程中有所收獲。

（2）高職院校成人教育的教學內容體現在基礎理論夠用的同時，更加要注意應用能力的培養和先進知識及技術的學習。

（3）教學手段是供成人學生創設學習環境，并在其中進行個別化學習以及開展協作學習的工具，它為學生選擇最有效的學習方法與技巧創造條件，充分體現個性化的“因材施教”、“因人而異”。

（4）教學方法上可以?用建構主義的“支架式教學”、“隨即進入式教學”及“拋錨式教學”，對學習者在已有經驗的基礎上，主動建構知識提供支持服務。

3、加強立法、增強保障

完善法律體制，首先可以落實成人?等教育的地位和作用。唯有得到相關政策、法律的支持，法制的保障，才能形成?放、自由、公平的教育環境，我國成人高等教育才能更加健康、苗壯的發展。

三、高職院校成人教育改革的保障措施

1、體制的改變需要探索與實踐

對于我國高職院校成人教育，目前還沒有一個適合的體制，學者們大多是提供了建議和意見，具體的實施過程還需要不斷的探索。由于教育體制不僅受到經濟政治制度的制約，社會生產發展水平的制約，科學文化發展狀況，還受到民族文化歷史傳統的影響。因此，不同時代、不同民族的教育會形成不同體制，同一國家在不同歷史階段也會體現出不同的教育體制特征。因而，體制的完善要考慮多方面因素，不斷實踐，才能日?完善。

2、質量的提高需要物質保證

提高質量需要打好堅實的物質基礎，辦高等教育對教育教學所需的場地、設施、設備、圖書資料等基本物質條件的需求更是必須的。如果這些條件不具備，教學質量根本無法得到保證。經費對于成人高等教育是一個非常關鍵的問題。目前，我國高職院校成人教育的經費主要來源于學費收繳，但是當前我國嚴格控制學費標準，僅靠學費無法解決物資匱乏、條件不足的問題。因而必須要拓寬經費來源的渠道，聯合社會、企業、市場，以聯辦、投資等形式籌辦資金。政府也應采取措施，從制度上建立起一套鼓勵捐資助學的機制，例如可以對企業捐贈部分?取稅收減免的政策等，培養以捐資助學為榮的社會風氣和環境。高校方面，也應“把錢花在刀刃上”，要提高教育效率，既要減少投入，又要提高質量。

3、轉型需要堅強的理論基礎支撐

遵循“實踐――理論――再實踐”的原則，實踐的過程需要有理論的指導。對于成人高等教育轉型，必須有堅強的成人教育、成人學習、終身教育、學習型社會等理論的支持，轉型才不會變得毫無頭緒，沒有方向和側重點。但我國的成人教育理論相較于國外完善和先進的成人教育理論體系的，還有一定差距。具體說來，我國成人教育專業化水平不高，學科體系尚未成熟，缺乏真正有“中國特色”的研究。據此，進一步研究和提供專業化、成熟化、特色化的中國成人高等教育理論，才能為成功轉型做好理論支撐。

第3篇：職業教育改革措施范文

關鍵詞：飯店服務；現狀；教學改革

改革開放以來，我國旅游業迅速發展，由此旅游教育也得到了廣泛的重視，并形成了一個初具規模的旅游教育體系。但面對迅速發展、競爭激烈的旅游業，我們中等職業學校飯店服務專業教學已經明顯滯后，培養出來的學生存在脫離實際、技能不過硬、沒有創新精神等問題。因此，我們要吸取教訓，進行教學改革，把培養業務精通和掌握飯店服務知識的應用型復合人才作為我們培養目標，以適應飯店企業的需要。

一、飯店服務專業教學現狀

中等職業學校飯店服務專業學生普遍存在動手能力不強、應變能力不夠、創新能力差、交際能力差等問題。分析其原因主要有以下幾點：

第一，生源問題。由于國家不斷擴大高校辦學規模和招生人數，這就使得多數初中畢業生和家長選擇進入普通高中學習，職業中專的初中生源不斷減少；同時，由于高中升入大學的比例逐年提高，也使得職業中專的高中畢業生生源不斷減少。這樣進入中等職業學校飯店專業學習的學生，不少是文化知識不扎實、綜合素質差的學生，飯店專業學生的總體質量下降；另外，中等職業學校生源中獨生子女的比重不斷增加，優越的生活環境使得他們缺乏吃苦精神，且自理自制能力較差，而這些都加大了飯店服務專業培養高素質技能人才的難度。

第二，現行教育體制下教學課程設置不合理。現行的我國教育體制下，中等職業學校飯店服務專業盡管在教學課程設置上大多兼顧了基礎理論課、專業課、專業技能課，但各學校還是更重視基礎課程，專業課程所占比重偏小，學生的技能課程時間安排嚴重不足，動手能力、解決問題的能力較差，綜合能力不高，畢業時不能達到用人單位的要求。

第三，教學內容和方法落后，實踐環節少。目前飯店服務專業的教學存在只是老化、方法落后、理論與實踐相脫節等現象。在教學內容上教師沒有將飯店行業的最新發展和變化結合進去；在教學方法上教師大多采用課堂講授的方法，師生互動很少甚至沒有，學生不能主動學習，只能被動接受。

二、飯店服務專業教學改革的措施

第一，重視案例教學。在飯店服務專業教學內容改革上，必須圍繞培養學生的全面、綜合職業能力素質，科學地設計教學內容，并有針對性地進行教學案例。教師針對每次課選用的教學案例都要具有廣泛的代表性、實用性和前沿性特點。通過對這些案例的學習，對學生能起到舉一反三、觸類旁通的學習效果。

第二，重視實踐課，做到理論與實踐相結合。實踐教學可以讓學生將所學理論知識運用于實踐并轉化為綜合素質，它是教學的關鍵環節。通過實踐教學，不但深化了學生對理論知識的理解，增強了學生的感性認識，同時還培養了學生觀察問題和獨立思考問題的能力，并且還能暴露教學中存在的不足，為教師改進理論教學和不斷提高教學質量提供了依據。飯店服務行業是操作性和實踐性很強的行業，它要求服務員不僅要有一定的理論基礎，還要有實際操作能力。但目前中等職業學校飯店服務專業均存在不同程度的重知識傳授、輕能力培養的情況，學生缺乏的正是實踐操作。因此，在加強飯店服務專業理論知識教學的同時，還須加強實踐教學環節，使學生真正做到理論與實際相結合，并以最快的速度完成從學生到職業人的零時間適應。

第三，培養學生的創新意識。教師在日常的教學過程中，要注重教給學生科學的思維方法，并把創新思維逐步融入到學生的知識結構之中，為學生培養創新精神和探索新事物習慣的形成，打下良好的基礎。因為飯店業有許多具體工作往往沒有一個定規，這就要求飯店員工能夠具有創見性地完成各項具體工作，因此，在專業教學中教師要時刻注意培養學生的創新素質。如教師在具體教學中對一些沒有固定、標準答案的問題，應該鼓勵學生大膽創新，突破已有的理論束縛，從而培養學生勤學善思的創新意識，并最終達到提高學生創新能力的目的。

第四，課程設置要滿足飯店企業需要。中等職業學校飯店服務專業有許多飯店業的合作企業，他們同樣承擔著對學生的教育任務。學校要根據合作飯店的需要對學生安排好課程安排，這樣就做到了學生培養與飯店發展的同步性，同時學生除了能掌握飯店行業所需的基本知識外，還能接觸到行業的最新動態，真正實現在校學生與行業的接軌。在培養模式上，學校應以飯店員工的職業能力為基礎，通過分析飯店各崗位員工所需的能力要求來確定教學目標和教學計劃。在對飯店服務專業的教學改革和建設中，學校可以成立專門的旅游專業指導委員會，聘請旅游飯店管理人員和業界專家讓他們直接參與專業課程的設計和專業教學的改革。

第五，適應教學需要，編寫校本教材。飯店服務專業的課程主要有公共課、專業課、專業基礎課和專業實踐課等，這些課程對于學生的思想政治素質、體格素質和專業素質的形成與培養起著至關重要的作用。如何加以整合，使飯店服務專業的學生學有所長、學有所用，形成專業能力和素質是作為旅

游專業教師的我們所必須考慮的。由于飯店專業課程不同程度地存在著一定的內在聯系，所以當前國內飯店專業課教材里存在著內容重復的現象。對此，中等職業學校可以根據各自地區、學校、師生、教材的差異，組織行業專家和學者與經驗豐富的本校專業教師共同參與開發適合本校實際的具有地方和學校特色的校本教材，以此對相同的部分加以整合，從而避免了重復教學的情況出現，提高了授課效率。三、結束語

中等職業學校飯店專業教學要依據飯店企業的需求和學生自身的特點，對專業課程設置、教學方法、校本教材等方面著手進行改革，以此來提高教學質量，為飯店業培養出高素質、專業技能過硬的應用型復合人才。

參考文獻：

1、申秀英,陽琴.旅游管理專業課程體系存在的問題及改進思路[j].衡陽師范學院學報,(4).

2、陳才.對旅游管理專業課程體系改革的基點思考[j].旅游學刊,(11).

第4篇：職業教育改革措施范文

（西北師范大學 甘肅 蘭州 730070）

摘要：法國職業高中相對于普通高中和技術高中來說，無論是升學還是就業的功能，都處于法國高中教育系統中的弱勢地位。進入21世紀以來，法國社會的失業率居高不下，如何在法國職業高中進行補償教育以緩解就業壓力，便成了從薩科齊到奧朗德時代的主要政績承諾。從補償教育的視角，可以了解在薩科齊和奧朗德執政期間，法國職業高中在教育改革過程中取得的成效與遇到的困境，并可對其改革措施進行反思。

關鍵詞 ：法國；職業高中；補償教育；教育改革

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）05-0088-04

作者簡介：劉麗平（1970—），女，西北師范大學教育學院副教授，研究方向為外國教育。

基金項目：國家社會科學基金“十二五”規劃2013年度教育學一般課題“西部民族地區女童職業教育培養模式研究”（項目編號：BKA130099）

法國高中階段教育因普通高中、技術高中和職業高中的“三軌制”而聞名。其中，普通高中為高等教育輸送學術型人才；技術高中為高等技術型大學輸送科技和管理人才；職業高中則以就業為導向，為法國勞動力市場培養各行各業所需的技術工人。法國非常重視通過高等教育為國家培養高科技人才，這種重視高等教育的傳統，以及追求“才能至上”精英化的教育模式，在實現教育民主化的過程中一直遵循著“過濾理論”，對每位學生進行選拔和排序。法國勞動力市場則根據學校的排序接納學生就業，排在后面的，即文憑較低者，則被排斥在就業市場的邊緣。法國職業高中因生源和質量不能適應市場發展的需要，也不能滿足家長對升學教育的追求，因而一直處于勞動力就業市場和高中教育階段的弱勢地位。如何對處于弱勢地位的職業高中學生實施補償教育，以緩解失業問題，就成為自2007年以來薩科齊政府和奧朗德政府首要的教育改革政績承諾。

一、薩科齊政府的法國職業高中教育改革

從2007年到2011年，是薩科齊政府支持高中教育進行深入改革的時期。2009年，法國教育部頒布“面向2010年的新高中”改革方案，法國政府和教育部聲稱這次改革的目的是“使每位高中生都獲得成功，使職業高中畢業生的無文憑率降為零”。其中，法國職業高中教育在以下幾個方面得到了一定程度的補償。第一，打通了職業高中學生進入技術高中或普通高中的課程學習通道，以此提升職業高中教育的社會地位；第二，增加了教師對職業高中學生在專業課程選修學習中的個別輔導時間，以此激發職業高中學生的學習興趣；第三，縮短了職業方向高中畢業會考文憑（BACprc）學習年限，延伸了其進入高等教育學習的空間，以此實現法國職業高中教育在就業和升學方面的有機結合；第四，轉變了觀念，注重學好外語，開發行業高中，以此提升職業高中教育的質量和吸引力。經過這次教育改革的補償，到2011年，有關資料顯示，法國職業高中會考文憑獲得者人數達到15.4萬，占全部高中會考文憑獲得者總數的27%，而2010年的上述數據分別為11.9萬和22%。兩組顯著變化的數據說明職業高中改革獲得一定程度的成功，吸引了更多的青年選擇職業教育。然而，薩科齊政府在實施財政“瘦身計劃”時，想通過縮減教師崗位，增加在崗教師的工作量來實現以學生利益為主的職業高中教育改革，引起了教師和學生群體的嚴重不滿，認為這次改革缺乏科學性和有效性。改革后，法國職業高中的學生還是難以通過探索性課程進入技術高中和普通高中學習，也很難通過畢業會考文憑進入高等技術教育領域。脫離學生成長的社會屬性，而僅僅在學校教育內部環境中進行的法國職業高中教育改革，不管計劃多么嚴密，目標多么美好，最終都難以適應法國市場經濟瞬息萬變的規律，也難以滿足法國民眾日益增長的文化教育需求。在薩科齊時代即將結束之際，法國的就業壓力經過短暫的緩解后，在奧朗德執政期間又創下了歷史新高。

二、奧朗德政府的法國職業高中教育改革

如果說薩科齊時代的法國職業高中教育是“由內及外”通過對學校內普職融合的教育補償以求緩解社會就業市場的壓力，那么，奧朗德時代的法國職業高中教育則是“由外及內”通過增收企業稅和削減開支計劃等措施拓展法國職業高中教育服務于市場經濟的能力，鼓勵更多的法國青年學生進入勞動力市場，以求促進法國經濟的復蘇。2012年，奧朗德在法國中部城市布盧瓦承諾，將通過推出職業教育法案來促進失業者再就業，保證1/2的失業者可以在兩個月內獲得培訓機會。盡管奧朗德認識到改善法國日益嚴峻的失業狀況，是事關民族團結的頭等大事，然而到2012年7月，法國本土失業人口總數達298.7萬，呈現有增無減的趨勢。2013年度法國勞動部公布的數據顯示，當年5月份，法國本土內“失業大軍”人口總數最高達到326.44萬，法國的人口總數為6 386萬人，也就是說，每100個法國人中就有5個人失業在家，而法國年輕人的失業率也達到25%。但這一事實并沒有影響奧朗德實施“未來就業”、“代際合同”和學徒稅收等一系列職業教育改革措施。其中，在對學徒稅收專款專用的改革措施中，將學徒稅收的2/3用來補償法國職業教育與培訓的不足，如此，法國職業高中教育在學徒稅收的投資下獲得了一定的發展，具體表現為：第一，根據市場經濟的需求增設或取消職業高中教育專業設置的優先順序；第二，發揮地區政府對職業高中教育的協調與溝通權利，以便能有效地服務于地域性經濟發展；第三，增加企業稅收，通過訂單式培養模式深化校企合作的有效機制。盡管在奧朗德執政期間法國職業高中教育獲得了一定的成效，但是在法國“經濟赤字”、“財政消減”和“失業大軍”的社會現實面前，想通過職業高中教育改革實現短期內法國經濟的復蘇，或是通過增加稅收緩和法國經濟和市場的就業壓力，結果都是徒然的。強行的稅收制度，使得部分企業無力提供更多的長期合同工作崗位，甚至對一度熱衷的短期合同崗位的需求欲望也有所降低，還有的企業因學徒稅收改革和削減開支，準備逃離法國。法國職業高中教育也因市場經濟的優勝劣汰和瞬息萬變，依然處于就業和升學教育的弱勢地位。

三、對法國職業高中教育改革的反思

（一）法國職業高中實施補償教育的必要性

所謂補償教育，就是為了使社會中的弱勢群體通過社會給予的再次教育和救助，獲得更好的生存技能，實現自我的價值。18世紀，法國教育家金恩·奧維林最早提出了補償教育的主張。19世紀60年代，英美國家民權運動的興起推動了補償教育的實施。例如，英國劃定的“教育優先區”，通過鼓勵優秀師資在這些區域服務，提供優惠的教育津貼，以彌補這些地區的教育資源不足，使文化落后或資源不足地區之教育能夠得到適當的發展；美國政府于1965年提出“頭腦啟迪計劃”，以期所有兒童都有平等地接受教育的機會。法國的教育秉承“才能至上”和“過濾理論”的精英化教育傳統，社會人才的任用標準是以“優勝劣汰”的規則和學校的排名決定的，為接受不同教育的人提供具有等級差異的職位。法國職業高中教育的對象，通常是來自于社會中下層的工人或勞動者家庭的子弟，無論在知識方面還是在勞動力市場的就業競爭方面，均處于弱勢地位。在這種狀況下，通過接受職業教育獲得更多的社會晉升機會困難重重。因此，有必要對這種社會不公正進行“差異補償”，使職業高中學生獲得更多的發展機會，否則，無論薩科齊還是奧朗德，甚至未來任何政治人物執政的時代，對法國職業高中教育改革做出的政治承諾都難以實現。

（二）補償視角下法國職業高中教育改革的成效

從薩科齊到奧朗德，法國職業高中的學生通過補償教育取得了一定的利益。第一，法國職業高中加大了普通高中、技術高中和職業高中之間第一學年公共課和基礎課的學時及比重，有利于職業高中的學生通過努力進入普通高中和技術高中，實現自己的大學夢。第二，職業高中通過探索課程、現代外語、個性輔導以及節假日補習等學習方式，提供給學生更多的選擇和及時自我補償的平臺與機會，增加了學生自主選擇職業的信心和自我承擔的責任心，實現了職業高中學生的全面發展，有利于適應社會發展的需求。第三，法國政府通過稅收的方式促使企業共同參與職業高中教育，提升了法國職業高中學生的社會地位和就業保障，拓展了法國職業教育發展的空間，使職業高中的學生獲得更多社會晉升的機會。

（三）補償視角下法國職業高中教育改革的困境

法國職業高中在薩科齊到奧朗德時代的教育改革過程中，雖然獲得了一定的成效，但是也面臨一定的困境。首先，從學校內部普職融合的教育改革來看，很多改革法案和計劃規定看似完美和有效，但在師資數量減少、師資質量不高和職業幸福感缺失的情況下難以實施；每周2小時的個別輔導形同虛設；學科間探索性課程的開設，沒能帶給基礎知識薄弱的職業高中學生任何轉機；外語學習因法國傳統文化思想的影響而一直效果不佳。其次，從學校外部校企合作的教育改革來看，企業參與職業教育的積極性在強制的法律法規面前變得消極和被動；“未來就業”和“代際合同”的教育改革計劃，在雇主看重短期合同的就業制度下，并沒有達到“教學做”的有效結合；法國政府及教育部門近年來的多次教育變革一波三折，使得家長、學生和學校總有一種不安而浮躁的心態，同時也對歷屆政府通過教育法案改變職業教育的政績承諾失去了信心；長期以來法國政府因不能有效解決失業率居高不下的問題，也引起國際組織對法國政府執政能力的懷疑。

（四）對法國職業高中補償性教育改革過程的反思

進入21世紀以來，知識型經濟的發展對教育提出了新的要求，即一個國家的勞動力不僅在數量上要滿足社會發展的需求，在質量上也要滿足社會發展的需求。而法國在近10年間遭遇歷史上持續最久、數量最高的“失業大軍”，使得原本處于弱勢地位的法國職業高中教育在人才“入口”和“出口”上都嚴重受阻，引發了一系列的問題。從薩科齊到奧朗德，法國職業高中通過一系列的改革，表面上看在就業、升學、教育資源公平享受以及教育民主等方面都得到了有效的補償，而實際上并沒有達到預期的效果，職業高中教育依然處于弱勢地位。究其原因，除了法國傳統文化、政治和社會經濟的影響之外，更重要的原因是對職業高中價值的認識走入了誤區。

1.以彌補社會就業為主的法國職業高中

法國一直以精英化的學校教育為社會各界培養人才。法國是第一個為工程師提供專門培訓的國家，早在拿破侖時代，法國就有了巴黎理工學校，為國家的工業發展培養工程師及技術人員。隨著社會科學技術的不斷創新，并且在國際“人力資源理論”和“內增長理論”影響下，各國開始關注勞動者的素質，對勞動者提出了全面發展的要求。從薩科齊到奧朗德時代，法國社會的高失業率一直是阻礙經濟、政治和教育發展的主要因素，在法國國家政治力量全面干預經濟和教育的前提下，法國的職業高中希望以促進就業為目的，彌補法國社會勞動力市場的需求，并期待通過加強職業高中教育在學術與職業之間的互動和流通，為法國勞動力市場注入活力。

2.以補償學術教育為主的法國職業高中

為了實現法國職業高中教育過程的公平和效率，薩科齊頒布了相關教育法案，旨在促進法國職業高中教育、技術高中、普通高中之間的普職互動與融合，提供給高中學生更多的選擇機會、更多的學校輔導機會、更高標準的國際化要求以及多樣化課程組合，以便學生在教師和咨詢機構的幫助下，獲得未來學習專業和生活準備的教育信息。另外，通過教育優先區計劃，部分名校可直接錄取教育資源相對處于弱勢地區的學生，以平衡地域性教育差異，促使更多的學生獲得有利的社會晉升機會。有關數據顯示，2012年開學時，有138名來自教育優先區（ZEP）的學生進入巴黎圣紀堯姆街這樣的名校，政府計劃在推行教育優先專業建立11年后，使出身貧寒學生的比例從當年的4.5%提升到13%。通過進入名校學習，以提高法國職業高中教育的質量，通過有限的優先區學額，以補償職業高中教育在高等專業教育上資源享受的優先權。然而，“高等專業教育優先權”的前提條件是建立在普通學術教育標準之上的。對職業高中的學生進行2小時的補償教育，以實現向技術高中和普通高中的過渡，以及職業高中的英語、公共基礎課程和選修課程的學習，都是在理論學習和成績考核標準框架之內的，事實上，職業高中的學生往往難以達到這樣的學術教育標準，符合這樣的資格標準的學生很少，面對學術理論課程教育的壓力，很多職業高中學生力不從心，最終只能選擇逃避，從而失去更多的學習興趣。

3.以補償技能培訓為主的法國職業高中

如果說薩科齊時代的職業高中教育是通過學術教育標準來促進公平和高效發展，那么，奧朗德時代則是通過銜接職業教育與培訓，直接以經濟活動為目的，來嘗試緩解嚴重的高失業率以及培養失業后再就業的能力。薩科齊時代加大了對企業稅的征收力度，企圖通過稅收加強雇主對職業高中的關注和對職業教育與培訓的投入。由于短期失業能得到國家的福利補償，這使得法國繼續教育培訓不能得到有效的實施，盡管在奧朗德時代法國的繼續教育培訓已承認最初的職業高中教育文憑，并以人性化的方式保障個人接受培訓的權利，但是法國依然非常重視高等教育的深造，走學術型的職業教育之路依然是社會評價職業高中質量和效率的唯一標準，繼續教育培訓并不是家長和學生的首選。

職業教育的雛形形成于中世紀城市學校，是學徒教育在系統行會制度下的產物，職業教育從傳統的子承父業中演變出來，開始貼上了“行會利益為第一，家庭生活利益為第二”的標簽，只有具備行會規定的學習經歷，才能取得社會承認以及社會晉升的資格。在工業革命時期，職業教育被當作一種補償性的、賜予弱勢群體必備生存技能的教育。如此一來，行會中的學徒式職業教育，就被補償性的學校技能教育替代，其目的是為工廠培養懂得操作的勞動力。在全球化經濟時代，職業教育以就業為目的，可以更多地激發市場經濟發展的活力，并在政治或經濟利益的驅動下不斷進行改革。然而，職業教育不是被人為地規定屬于那一部分人的教育，或僅僅作為專門化的技能教育，而是作為一個“社會人”必需的生活教育。杜威說過：“我們必須避免的，不只是把職業的意義限定在立即可見的產品制造上，也應避免誤以為只有我的分配是排他的，一個人只能做一種職業。這樣限制下的專門化是行不通的；再也沒有比教育一個人制作某一種行為更荒唐的想法了。”從薩科齊時代到奧朗德時代，法國政府對職業高中的改革，無論從教育內部環境還是從教育外部環境來看，都是權威性、強制性地干預職業教育目標的形成，法國職業高中在政治目的和經濟目的的權威干預下失去了自身存在的意義，沒有得到繼續教育的拓展空間，因此，使得法國職業高中的學生在繼續教育和終身化發展方面嚴重受阻。

參考文獻：

[1]王曉輝.法國吸引青年選擇職業教育[J].教育，2013（18）：63.

[2]李明.法國本土登記失業人數創13年最高[EB/OL].（2012-08-28）.http：//news.xinhuanet.com/world/2013/05/31/c_115983024.htm.

第5篇：職業教育改革措施范文

關鍵詞： 高職教育 教育改革 改革策略

如今，高職教育在我國教育事業的比重越來越大，為我國的經濟發展和勞動就業作出了重要的貢獻。高職教育不同于其他教育，它培養的人才與其職業崗位、社會經濟、技術技能息息相關。高等職業教育的教改方向必須與我國發展現狀相適應，培養高技術、高能力的社會人才。目前我國高職院校基本上是由中職學校破格組建而成的，教育改革仍是一部分教師的軟肋。本文先對高職教育現狀做了分析，從客觀上提出了切實可行的意見，為加快我國高等職業教育改革的建設步伐提出了建議。

一、對高職教育的認識

高職教育是以職業為導向，以能力培養為基礎的專業技術教育。它的培養目的是以能力為根本，培養出來的畢業生知識素質等綜合能力必須與它所需的職業崗位相契合，達到“畢業即定崗、畢業即就業”的目的。

高等職業教育的教學內容主要是對職業技術和管理模式進行培訓，培養學生符合職業要求的基本能力，高等職業教育改革必須增加實踐教學的比重，提高教育培訓的針對性。

二、高職教育現狀

縱觀我國高職教育現狀，我國高職教育明顯滯后于社會經濟發展現狀。一方面，我國企業存在大量的勞動力缺口，但是所需勞動力基本上是高端技術型人才，企業請不到這類人才，留下大量的市場空缺。另一方面，我國高職教育培養出來的人才找不到工作，就業存在極大的困難，就業后提升空間較小。高職教育無論從教學內容上還是教學方式上都只是對傳統教育的“繼承”，卻不能適應當前社會經濟發展的需要。

高職教育往往重理論，輕實踐。教育只局限于課堂，普及面試技巧，卻不走出課堂，真正領略面試，只局限于模擬，不注重實踐。在技術培養上，由于教室限制，實驗教學課時非常有限，學生無法將自己所學到的理論知識運用到實際操作中。高職教育跟不上信息化的步伐。目前，企業較為重視軟件操作能力強的技術型人才，而高職畢業生卻遠遠達不到企業對于人才的要求。學生只會簡單地操作軟件，遠遠達不到“高尖深”的要求。

三、高職教改的措施

1.課程改革

課程改革主要著重于課程教學改革和實踐改革。這需要每個專業老師的配合，也是每個老師的責任。上課質量很大程度上決定了學生對于課堂知識的汲取情況。有的老師受到學生的歡迎，上課時連走廊里都站滿了人，而有的老師上課陳善可乏，前排往往都是空位，學生不愿聽不愿學。這可能是學生的原因，教師要從自身找原因。如果一個好的教師能用心開發教材，用腦去學，則效果會好很多。因此，高職教育的課程改革措施主要包括以下方面內容：

（1）教學方法的改變。教學方法、教學手段和考核評價方法的選擇應該以增強學生的職業技巧能力為原則。應該根據學生的不同個性因材施教。要注重實踐教學，讓知識走到生活生產中，教學過程應該與生產過程對接。

（2）教學內容的改革。在畢業生的反饋中，我們可以發現在高職教育中所學的知識往往不能與自己的工作很好地契合。同一門課程對于不同專業的學生來說，側重點應該有所不同，即使相同專業的人在教學時也應該根據用人單位的不同要求授課，使學生知道工作時如何用自己所學到的知識解決問題。

（3）信息化資源的利用。隨著我國經濟的發展，信息化手段在職業運用中越來越廣泛。教師應該大力推廣信息化教學，運用豐富的網絡資源，充實課堂。除了使用PPT等多媒體教學外，教師在課堂中還可以加入圖片、視頻等多媒體影像教學吸引學生的注意力，提高興趣。學校還應該大力推進空間教學資源庫的建設。教育部已下發文件，“國家精品資源共享課”已經作為“十二五”期間職業教育的重點建設項目，不同專業不同年級段的學生可以在網上隨時下載精品課程，進行學習。這充分培養了學生的自主學習能力。

2.專業改革

高職教育的特色在于它的專業教育，同時學校的專業好壞決定了它的核心競爭力的強弱。目前我國高職學校盲目擴大專業，為了吸引學生，開設多個熱點專業，卻沒有與之相適合的教學背景等，專業背景不深厚。因此，高等教育改革離不開專業改革這一環，改革內容主要有以下幾項：

（1）專業設置和布局改革。高等教育在專業設置上必須符合社會經濟的發展情況，要做好和產業的對接。在專業設置上，學校可以根據地方特色建立相關專業，這樣既加強了專業背景的建設，又方便了學生找工作。同時，學校可以將專業和企業對接，讓社會人走入學校課堂，豐富專業的教學內容。

（2）專業人才培養模式的轉變。學校可以加強“校企合作、工學結合”。一方面使學生將理論與實踐經驗很好地結合，另一方面使學校在社會中的知名度能夠得到提升。這樣的專業人才培養模式還能有效緩解如今的就業壓力，在制訂專業培養方案時，根據企業的要求培養學生，使學生成為社會所需要的復合型人才。

四、結語

高職教育是高等教育的重要組成部分，相比于它的教育功能，它的經濟功能顯得尤為突出，它與市場經濟的關系顯得尤為密切，是為市場經濟服務的一種高等教育類型，因此，必須搞好職業教育改革，促進經濟發展。

參考文獻：

第6篇：職業教育改革措施范文

我國的高級職業教育工作正在不斷發展，就業市場對于人才素質要求的提高使得許多人選擇了接受高職教育。高職公共英語教學課程是一門非常重要的課程，培養高職學生在職業中應用英語的能力。但是目前我國的高職公共教學還存在許多問題，公共英語教學效率較低。因此本文基于職業教育理念，從實際應用出發，針對目前存在的主要問題提出高職公共英語教學的改革措施。

關鍵詞:

職業教育理念;高職公共英語教學;現狀;改革

隨著我國經濟全球化的不斷發展，英語已經成為了我國職業工作者必須了解或者掌握的一種語言。因此對于正在為職業生涯做準備的高職學生來說，公共英語課程是一門非常有必要深入掌握的課程，尤其是應該針對日后職業需要學習一些更加實用的職業英語知識。但是目前我國許多高職院校開辦的公共英語教學課程在教學內容、方法等方面都還存在不足之處，尤其是職業教育的針對性不強，降低了高職學生的學習效率和應用效果，必須更加深入地基于職業教育理念對其進行改革，才能夠取得更好的教學效果。

一、高職公共英語教學的現狀及問題

(一)現狀分析

我國的高職院校的學生組成較為復雜且水平不一，大多數為高中畢業生，還有一些中職學生等，通常一個班級由40至50人組成。在這樣的情況下，老師不可能做到照顧每一個同學的英語學習水平，而且由于是公共英語課程，在管理上也可能出現很多疏漏，學生有時候不認真聽課學習也難以進行管理。此外，目前我國高職院校大多采用“2+1”或者“2．5+0．5”的學期組合模式，學生在校學習時間大約為兩年左右，公共英語課程大多開設兩個學期，此后就只有少數高職院校開設了專業的英語課程。種種現狀都在一定程度上反映了目前高職院校公共英語教學安排的不足之處，也必然會對實際的教學效果造成一定的不利影響。

(二)主要問題

我國高職公共英語教學主要存在以下一些問題:第一，思想不明確，教學缺乏針對性，高職院校開辦公共英語教學應該針對的是學生將來會在工作中使用到的一些實用的知識和技能，應該基于職業教育理念制定教學計劃，才能在較短的教學時間內取得更好的效果;第二，教學模式落后，在我國大規模推進教育改革的現在，許多高職院校卻還是使用傳統的以老師為主的“填鴨式”教學模式，學生在學習中基本依賴于老師和教材，只為完成學習任務，許多學生在考完全國英語應用能力考試后就不再關注英語學習了，這種教育模式弊端較大，學生學完之后依然不能做到靈活運用英語知識;第三，高職英語公共教學師資力量建設不完善，許多高職英語教師是英語專業畢業的學生，大多數只有英語知識而沒有較為豐富的職場經驗和知識，學生因此也就只能學到英語知識，無法學習到這些知識在真正的職場中進行運用的方法，師資力量建設的不完善也在一定程度上限制了學生的學習情況。通過分析這些現狀和問題，可以發現目前我國的高職公共英語教學情況不容樂觀，尤其是在職業市場不斷發生改變的時候，更應該對于現在的教學方法進行改善，才能夠真正提高高職院校英語教學成果。

二、基于職業教育理念的高職公共英語教學改革措施

(一)做好目標定位，突出職業教育特色

高職教育是職業教育的一種，因此更應該深入理解職業教育理念并將其有效融入到各科教育中。因此要改善高職公共英語教學，首先就需要高職院校重新明確教學目標的定位，突出職業教育特色，以就業為導向，切實結合當前就業趨勢，制定符合學生就業需求的一系列教學措施，突出高職院校的職業教育特色。此外，老師和學生也應該準確把握英語教學的定位，老師應該更加技術性地進行教學，學生應該將其作為一種能力進行學習和鞏固，注重實用性以及專業性。

(二)創建靈活的課堂教學方式

針對學生學習狀態低迷、英語教學模式落后等問題，應該對高職院校的公共英語教學方式進行深入地改革。首先就是要改變“填鴨式”教學方法，增加一些靈活的教學方式。比如說，可以針對某一種職業進行一個場景模擬，學生在場景中扮演不同的角色，需要用英語來完成不同的工作內容。這種活動既可以提高學生學習的興趣，同時也能夠在較為真實的工作模擬中考驗學生實際的英語應用水平，對于學生的學習有非常大的幫助。老師在教學中應該明確目標，結合職業教育理念，靈活運用現代教育模式，才能提高公共英語課堂教學效率。

(三)培養學習興趣，提高應用能力

學習是主動的過程，因此必須讓學生明白學習英語的必要性，要將其與現在的就業形勢緊密結合起來，讓學生主動提高學習的積極性。同時，高職院校和老師也應該適當改變教學內容，基于職業教育理念為學生提供更多實用的職業英語應用知識，增加學生鍛煉的機會，尤其是對于學生的翻譯、書寫以及口語交流等方面都要進行更加專業地教學，以此提高學生的實際應用能力。

(四)加強師資力量建設，增強實踐

高職院校可利用院校的性質，開展“雙師”教育模式，即教師應該既具有英語教學方面的專業水平，同時也有較為豐富的職業實踐經驗，才能夠更好地為學生提供幫助和參考，全面提升教師的教學水平。另一方面，在條件允許的情況下，高職院校可以多與一些外企或者相關的企業進行合作讓學生進行實習，在實習過程中實際體驗在職場時如何靈活應用自己學到的英語知識，進一步加強高職公共英語教學的實用性。

三、結束語

高職公共英語教學專注于培養學生的職業英語應用水平，但是目前的教學方式和教學內容都還存在一些問題，只有把握職業教育理念，改變教學模式，增強師資力量，對高職公共英語教學進行深入改革，培養高素質的職業人才，才能夠適應現代職業市場的變化，讓學生掌握更多的職業技巧，才能在求職的過程中表現得更加優秀，獲得更好的就業機會，為國家和社會貢獻真正的職業人才。

參考文獻:

［1］陳明潔．基于職業教育理念的高職公共英語教學改革研究［J］．長沙大學學報，2010，24(4):154－155．

第7篇：職業教育改革措施范文

朱  婷

（湖南省商業技術學院，湖南  株洲  412000）

摘  要：在我國教育改革的大背景下，中等職業教育的教育方向和重點也發生著很大的變化，中等職業教育越來越以就業為導向，培養學生能夠符合社會需求的能力。本文從中職學校的公共英語教學的現狀和存在的問題出發，淺談在就業導向的背景下如何加強中職公共英語教學。

關鍵詞：就業導向；中等職業學校；公共英語教學 

中等職業教育是我國教育體系的重要組成部分，是高等教育的重要補充，為社會提供了大量的專業性和技術性人才的保障。隨著教育改革的推進，對于中等教育的教育方向和重點發生了很大的變化，中等職業教育越來重視與社會需求的接軌，注重學生實際應用能力和就業能力的培養和提升。

在經濟全球化的背景下，我國出現了越來越多的外資企業和中外合資企業，英語的重要性不言而喻，英語越來越成為一門技能和工具。中等職業學校的公共英語教學非常重要，對于提高學生的英語應用能力，提高學生在就業中的競爭力有著非常重要的作用。目前，我國的中等職業教育的公共英語教學存在著一些問題，教學內容和教學方式比較落后，與就業的需求產生了很大的脫節。

一、           中職公共英語教學的現狀

（一）中職學校的學生英語基礎比較薄弱

隨著我國高等教育改革的推進，高等院校普遍擴大了招生規模，并且新開設了大量的本科和高等職業教育院校。這種形勢對于我國中等職業學校的招生情況產生了很大的沖擊，中等職業學校的生源質量出現了很大的下滑，招收的學生的學習能力和學習基礎普遍比較差。尤其是一些來自于偏遠地區的學生，他們的英語基礎特別薄弱，對于英語的興趣也不大，很多人對于學習英語的重要性不理解，這給中職學校公共英語教學帶來了很大的問題和難度，中職學校在公共英語教學過程中，一定要考慮到這一因素，積極采取措施來解決這一問題。

（二）中職學校使用的英語教材不合理

我國的中職院校大部分使用國家或者地方教育部門統一編寫的英語教材，這些英語教材雖然是按照國家有關英語教學的規定來編寫的，但是并不符合中職學校的實際，不太利于學生的就業。首先，現有的教材并未充分考慮到中職學校學生的英語水平，很多教材的內容和要求比較高，導致很多學生在學習過程中比較吃力，嚴重打擊學生學習英語的自信心。其次，這些教材的編寫形式比較老套，未考慮到中職院校學生以就業為導向的英語學習目的，教材缺乏新穎性和趣味性，不利于培養學生學習英語的興趣。另外，教材的內容比較偏向于基礎知識的學習，不太重視英語的實際應用能力，使學生難以學以致用。

（三）中職學校的公共英語教學方式比較落后

中職院校的公共英語教學方式也存在著一些不合理的地方，沒有充分的以就業為導向來設置公共英語教學方式。在教學的過程中，老師向學生提供了大量的英語語言知識和學習指導，學生在英語教學中一般都處于比較被動的地位，只能對于老師提出的知識被動的接受。這種課堂教學模式使老師與學生之間很難進行有效的溝通，老師對于學生的實際情況不能進行很好的了解，使得教學模式很難做到因材施教，導致英語教學的效果大打折扣。

二、基于就業導向的中職公共英語教學改革措施

從上述的情況可以看出，我國的中職公共英語教學存在著大量的問題，非常不利于學生的英語應用能力的培養和就業競爭力的提升，因此，中等職業學校必須采取措施，對于公共英語教學進行改革，以提高學生的英語能力和就業競爭力，更好地為社會培養出合格的人才。

（一）要采取措施提高學生的英語基礎，培養他們的英語學習積極性

公共英語教學的主體就是學生，要想提高公共英語的教學效果，必須從學生入手。首先，中等職業學校要對于學生的英語能力和英語基礎進行充分的調查，根據不同的英語水平，采取不同的英語教學方法。另外，中職學校采取宣傳和教育，使得學生認識到英語對于他們以后就業的重要性，并采取一些靈活多變的手段來提高學生學習英語的積極性，培養他們學習英語的興趣。

（二）加強中職院校英語教材的改革

中職院校應該根據學生的實際情況，以就業為導向，組織師資力量編寫適合自己的教材。首先，教材的編寫要以就業為導向。在教材編寫時，要對于市場對于中職學校學生英語能力的需求做出充分的調查，根據市場的需要，有針對性的編寫教材的內容和教學重點。其次，要對于學生的英語水平做出大致的調查，在教材編寫時要考慮到學生的實際水平，以學生能夠很好的理解和掌握為前提。另外，教材的編寫要注重新穎性和趣味性，要通過英語教材的學習充分調動學生的學習積極性，從而提高學生學習英語的動力。

（三）以就業為導向，改革公共英語教學模式

很多中等職業學校的英語教學一直沿用過去的模式，與社會的發展和就業的需要嚴重的脫節。中等職業學校需要以就業為導向，改革公共英語教學的模式，從而提高學生的英語應用能力和就業競爭力。首先，中職學校要根據學生不同的英語水平，因材施教，采取不同的英語教學辦法來進行教學。對于英語基礎比較薄弱的學生，要從英語基礎抓起，要降低教學的難度，使得學生能夠跟得上教學的進度，慢慢的提高學生的英語基礎。對于英語水平比較高的學生，可以適當的提高教學內容的難度和深度，重點培養他們的英語應用能力。其次，學校要摒棄過去那一套只重視學生的英語語法和閱讀能力的英語教學模式，加大對于學生英語應用能力，即英語聽說讀寫能力的培養，從而提高學生的就業競爭力。

三、總結

中職院校的公共英語教學存在著很多的問題，在目前以就業為導向的中職學校教學改革的趨勢中，一定要基于就業導向，加大公共英語教學改革，提高學生的英語應用能力和就業競爭力。

 

參考文獻：

[1]葉紅雨.論中職英語教學“讀寫同步”模式[J].內蒙古民族大學學報,2011,(03).

[2]陳海飛.中職英語教學的有效途徑探索[J].中等職業教育,2011,(14).

第8篇：職業教育改革措施范文

[關鍵詞]美國 職業教育 改革

在相當長的時間內，美國職業高中的教育目標十分明確：為學生走上工作崗位做準備，職高學生畢業后無需額外培訓即可勝任工作。職業高中主要開設農業、商務(主要是文書)、貿易、工業(包括汽車，建筑貿易，餐飲服務和美容)等專業，學生畢業后大多準備直接就業，不再上大學，因此學校對他們的學術能力要求不高，他們的算術、科學和英語課程相對簡單。然而。隨著科技的飛速進步和勞動力市場競爭的加劇，原有的職業教育目標和方式越來越不適應社會的發展。面對新形勢，教育決策者、學校管理者，教育專家及雇主們積極應對挑戰，進行職業技術教育創新，本著以學生為本的理念，不斷推出新的改革措施，希望能為那些有志于向技能方面發展的年輕人鋪設成功之路，更好地滿足社會的新需求。

一、幫助學生提高學術水平和技能水平

對高中生來說，不管畢業后的就業計劃如何，要想獲得經濟上的成功就必須在高中階段掌握高水平的學術知識和技能。雇主席飛對員工在閱讀、寫作、算術技能方面的要求越來越高，而現在許多高中畢業生根本達不到要求。在當今動態多變的經濟領域，一個剛步入社會的青年，在他將要從事工作的后半個世紀中，換工作的次數可能達15次之多，只有學術基礎扎實的人才能靈活地適應如此多變的經濟、生活需要，從而獲得更多新的知識技能。

1．實業中學(High Schools That Work)。它是南方地區教育委員會在1987年推行的，旨在提高職高學生學術水平的綜合學校改革戰略。實業中學期望學生將他們的技術科目與大學預科學科結合，包括至少4個英語學分；3個數學學分，包括代數1、代數 2和三角學；3個科學學分，包括兩個預科階段的生物、化學和物理學分；3個社會研究學分；1.5個基礎計算機學分。這個改革模式鼓勵參與的高中在技術和非技術領域為學生提供更多的幫助，如就業指導、對有需要的學生給予課外輔導等。在美國已經有27個州的1100所高中采納實施了實業中學模式，成為最被廣泛認可與接受的職業教育改革措施之一，學生的數學和閱讀評估成績都得到了明顯的提高。

2智力開發中學(Talent Development High Sch00l)。貧困地區學生的教育需求尤為迫切，開發智力及職業技能中學正是由貧困地區學生教育研究中心創辦的，旨在幫助有困難的城區高中提升學生才能，并提供高質量職業技術教育的改革模式。九年級的學生參加由跨學科老師傳授的自行設計的“成功學院”課程，由于這些學生的知識水平并沒有達到九年級程度，因而在數學和英語課程的學習上需要花費雙倍的時間。十年級(十二年制的)開始上專業課，這是職業技術教育和學術教育的核心。學校要求教師在制訂教學計劃和準備授課時重視同事間的交流和咨詢，同時，從校外請來的各業界“教練”也不斷地向老師提供該職業的最新發展趨勢，以支持他們的教學工作。一些中學采用這個模式后，效果顯著。

3．要事優先原則(First Things First)。該原則由教育研究及改革協會提出，是又一項很有前景的學校綜合改革模式，它采用小班教學(如職業技能課)作為重點提高策略。1997年堪薩斯市的學校開始實施這一方案，現已初見成效。

二、簡化學生深造學習的過渡銜接

目前，要謀求一份足以養家的工作，必須受過高中以上的教育培訓，具有較高的知識技能。為了青年人有一個更好的將來，最基本的途徑就是使高中學習向大學學習的過渡變得更為循序漸進，切實可行。

1．技術準備(Tech-Prep)。技術準備課程是專

為學生設計、為他們的事業生涯做準備的課程，學生需經過四年相關學術和專業課的訓練。技術準備課程在高中的最后兩年和大學的頭兩年里完成。經過了十多年的施行，這項聯合計劃已經延伸到1000多所社區學院、地方教育機構及一些對高等職業教育學生需求旺盛的職業機構。許多出色的項目應運而生，但數量上有限，只有約10％的技術準備計劃實施綜合“2+2”課程，5％參與該項目的學生得到了服務，也僅有1．5％參與技術準備項目的學生通過該課程并獲得相關技術課程的學院資格認證書。以俄亥俄州邁阿密技術預備協會設立的二[程技術項目為例，看看怎樣能使技術預備項目執行得更有效。這個由嚴謹的學術和技術課程相結合的課程計劃在一個高中學校開始實施，最后成為辛克萊社區學院的15個工程學副學士學位之一。在高中時，學生們可為他們的學位累積至15個學分。為對學院預科階段學習進行評估，學生在高中時就需完成數學和閱讀的測試，他們有1年多的時間去彌補技術上的不足之處，以免進學院后還要補習課程。完成了高中部分的課程并繼續在辛克萊學習的學生可獲得由非聯邦基金提供的3000美元獎學金。2002年的一項實驗評估表明，參與這項課程的學生在進入學院學習后不大需要補習，而且將來參加繼續學習的可能性更大。

2．中級學院(Middle colleges)。越來越多的社區和技術學院在他們的校園里創辦高中，這些高中往往把大學的課程匯編進來以加速向學院的轉化。很多中級學院旨在幫助“后進生”更好地向高等教育過渡。Washtenaw技術中級學院是位于密歇根州安·阿伯市的一所特許高中，為Washtcnaw公共學院的學習困難生服務，他們或是讀寫能力差，或是有其他方面的學習障礙。為了幫助正要踏人大學的學生成功地向學院的學分制課程學習過渡，該學院設置了“核心過渡”課程、職業發展講座及學習技能課程。學生在接受學術幫助指導的同時，開始學習學校提供的雙學分學術技能課程。有償實習也是課程的一部分，學生必須獲得37個專業領域的中等后教育證書才能畢業。在2001—2002學年，73％的畢業生除他們的高中畢業證書外還獲得了至少一張其他高等資格證書，超過一半的人得到了準學士學位。

3．遠程教育(Distance learning)。社區技術學院還利用遠程技術學習的優勢為農村及偏僻地區的學生提供參加雙學分技術課程的機會。比如，通過與花園城市社區學院的合作創新遠程學習，在堪薩斯西南地區的小型高中可以為他們的學生在農業課程設置上的不足提供足夠的補給，花園城市學院的老師以現場直播、互動電視、網絡交流等方式向堪薩斯西南地區的學生傳授一系列相關的雙學分農業課程。學生獲得學院的9個學分后就可以申請花園城市學

院或其他社區學院的學士學位，也可申請堪薩斯州立大學的學位。

4．學徒制(Apprenticeships)。學徒制是美國職業教育的一個重要模式，它把學過的技能和工作結合起來。美國有超過500多個行業的雇主協會、工會都倡議先實習，再上崗。這一現象在建筑業和制造業中尤為普遍。學徒們必須在嚴格管理下進行至上>、2000小時的工作訓練，而他們所得的工資接近于正式熟練員工的一半。他們還須完成由社區學院或其他教育機構設置的相關學術技能課程。實習注冊的畢業生將會被頒發工作通行證(Joumey Worker Certifieates)，該證書全國通用。有學徒經驗的學生在許多高薪職位中很有競爭力，有較強的社交、文字、算術能力，并且精通基礎技術技能的求職者在就業競爭中擁有明顯的優勢。為給更多的青年提供參與學徒鍛煉的機會，很多高中、社區學院及學徒制倡議者提出了“預學徒”方案，該方案為高中生提供學術、技能教育及兼職或在職培訓，從而使他們在高中畢業后可以順利地成為正式學徒。

三、提高教學質量

現在，很多迅速發展和待遇優厚的職位對技術技能水平的要求比以往任何時候都要高。例如，汽車制造業專家認為，今天的汽車零件比宇宙飛船的零件還復雜，這就要求售后服務人員比10年前具備更先進的技術水平。為幫助學生滿足這些更高的要求，職業教育管理部門正在跟產業界人士密切合作，制定一套更嚴謹、技術性更強的職業技術課程。

1．J叫標準及評估考核(State standards and assessments)。許多州貫徹職業技術課程標準并據此對學生的技術技能進行測試、評估。例如，通過職業成就跟蹤體系，北卡羅來納州為129個CTE(職業技術教育)課程制定了發展規劃，規劃包括課程目標、教學方針、測試系統和評估項目。CTE學生必須達到參考標準，通過期末課程評估，國家也以這些評估結果來評價地方教學政策。例如，賓夕法尼亞州通過國家職業能力測試機構和產業協會實行的一系列測試來評估的學生的技術技能，諸如空調和冷藏協會、計算機科技產業協會等組織的測試。猶他州實施技能證書計劃，根據學生在行業證書考試、州執業資格考試及技能評估中的成績給參與學校提供獎勵基金，表現好的學生被授予技術證書。國家依據學生學習過程中的各項數據資料評價地方的職業技術教育政策，學生只要成績達到或超出全國平均評估值，都將被授予州技能證書。

第9篇：職業教育改革措施范文

關鍵詞：職業教育；現狀；啟示

作者簡介：瞿新南（1980-），女，江蘇常州人，常州信息職業技術學院軟件學院，講師。（江蘇 常州 213164）

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0016-02

目前，經濟的全球化加速了科教活動的國際化進程，世界各國積極參與國際科技和教育的合作，充分利用國際資源進一步增強自身的科技創新能力、技術研發水平、教育質量和全民科學素養。西方發達國家的職業教育理念也不斷滲透到中國的職業教育市場，其先進優秀的教育理念、完善的教育機制、先進的教學手段和豐富的辦學經驗等對新興的中國職業教育產生深刻的影響和較大的沖擊。職業教育在改革上也需不斷研究國外的成功經驗。深入研究重點國別的科教和政府資源及合作對象對科教改革、教育改革和社會經濟發展具有實際的價值和重要的意義。

一、發達國家職業教育現狀[1]

1.美國的“社區學院”

美國的職業技術教育體系創建于20世紀，20世紀60年代大體形成了全國范圍的職業技術教育系統。其中公認最成功的是社區學院，它以社區服務為宗旨，集大學教育、職業教育、成人教育于一體。美國的社區學院已有100多年的歷史，但其發展仍源源不斷，經久不衰，其動力就是社區學院的“人民性”、辦學的多樣性、開放性和兼容性。

2.德國的“雙元制”

德國開展職業培訓的歷史較長，從20世紀70年代，德國將原眾多高校改建為專科大學，以滿足科學、科技進步對職業人才提出的更高要求。德國的“雙元制”職業教育是除大學、專科大學以外的又一種類型的高等學校。其特點：由企業和學校在國家法律制度的保障下，合作辦學，共同培養技術工人的“雙元制”職業培訓體系；德國的法律規定，凡是完成了普通義務教育而沒繼續讀書的18歲以下青年必須接受3年的義務職業教育。

3.澳大利亞的“技術與繼續教育”

澳大利亞在20世紀70年代創建了職業教育的TAFE（“技術與繼續教育”的簡稱）體系。TAFE體系是澳大利亞職業教育體系中的重要支柱，是一種在國家框架體系下以產業為推動力量的、以客戶為中心進行靈活多樣辦學的、與中學和大學有效銜接的高質量的教育培訓體系。特點：行業與學校具有高度協調一致；以就業為導向，以市場需求為動力，以工業部門行業協會和雇主對專業人才的需要為依據；在澳大利亞，TAFE學院的整個教育體系以培養學生的職業能力而建立。

二、國外職業教育的特點

縱觀上述發達國家的職業教育，雖都有各自不同的發展方式和特色，但也有共同點：在人才培養方面均注重技術應用于開發能力的培養，在教學方式和手段方面也具有很強的實踐性。此外，發達國家的職業教育還有以下幾個特點：

1.高度重視，立法保障，資金支持

發達國家對職業教育的發展給予高度重視，比如德國、日本、美國。德國的“雙元制”職業教育方式被德國認為是促進其社會經濟發展的秘密武器。日本把其職業教育看成是國家富強的基本條件，甚至曾把職業教育同軍隊一起喻為國家前進的兩個車輪。另外，他們的政府明確制定了多達上百種的職業教育法，這些法制法規有利地保護和促進了職業教育的發展，使職業教育辦學做到了有法可依、依法發展。其次，資金上的大量支持是發達國家對于職業教育發展的重要保證，也是其重視職業教育的具體措施。

2.產學研合作，機制靈活

美國是產學研合作創新立法最完善的國家。1980年實施《斯蒂文斯—韋德勒技術創新法案》，同年國會通過了《貝赫—多爾法案》，這是美國產學研合作史上最具有里程碑意義的兩項立法。德國的“雙元制”、日本的“產學合作”與美國的“社區學院”等都是職業教育的成功典范。其共同特點就是“產學研合作”，區別在于合作的緊密性。“雙元制培訓體系”將學校和企業緊密聯系在一起，將職業教育體系與就業體系緊密聯系在一起，其特點是靈活、高效、實用。產、學、研相結合體現了國家、學校和企業的合作關系，它為社會節約了資源，創造了財富。同時，教育層次的多級化、教育方式的多樣化、培訓專業的多種化、培訓渠道的多元化、培訓對象的廣泛化、培訓時間的靈活化等使得職業教育獲得了可持續的發展空間。[2]

三、國內職業教育現狀及特點

我國的職業教育也是重點支持的教育領域。高等職業教育以培養高等技術應用型人才為根本任務，是我國高等教育的重要組成部分。但目前職業院校的人才培養還普遍滯后于科學的迅猛發展及生產技術的變革。希望我國政府、教育部門、企業聯手合作，使得職業教育得到突飛猛進的發展。我國的職業教育目前普遍存在以下幾個問題：[2]

1.缺乏特色

職業教育就應以培養實用技能型人才為目的。但近幾年，伴隨著教育改革措施的陸續出臺、高等院校大規模擴招，一些本科院校開設搶占職業教育的生源，在這種危機中一些職業院校為提高自己的學校競爭力，盲目跟全日制本科大學對接或開設其不擅長的專業。在專業設置上與普通本科相近，未能較好地反映職業教育本身應具有的特色。所以，目前職業教育在課程設置上要保證課程選擇跟職業教育的培養目標一致，課程內容跟社會需求一致，課程設置同時也要為社會經濟生活的發展做好準備。國內職業教育缺乏高瞻遠矚的辦學理念和鮮明的區別于本科的辦學特色，嚴重制約和影響了職業教育的發展。應積極借鑒國外先進的教育管理經驗來發展我國的職業教育，走具有中國特色的發展之路。

2.學生實踐能力不強

學校也提倡實踐教學，但是很難有真正專業對口的企業與高職院校有效銜接。另外，我國職業教育的實驗教學大多數安排在相關的課堂教學內容之后，而且到實驗室，教師先講解所做實驗的原理、操作步驟、示范，學生跟著做，有的時候受實驗條件限制，往往只有少數學生動手操作，最后寫出實驗報告，至于實驗數據怎么來的學生根本都不關心。這種實驗課違背了實驗的初衷，很難達到效果。

3.就業問題

發達國家的職業教育體系之所以在今天受到人們的青睞，一方面是它自身完善的發展，另一方面是學生的就業情況良好。他們的職業院校為學生和就業單位提供了強有力的合作關系。學生、學校、社會三者緊密相連，就業環境發展完善合理，能快速反映就業中出現的問題，就業率非常高。而國內，存在用人單位盲目追求高學歷，造成人才浪費。另外，學校某些專業的課程設置及人才培養目標定位不準，造成一方面學生質量不高，另一方面學生本人期望值過高，這些都是影響學生就業問題的重要原因。

四、國外職業教育的啟示

1.加強職業教育意識

加強職業教育目前僅僅停留在政府、職業院校層面，還沒有深入大眾之中。建設符合中國職業教育特色的專業體系、課程體系和用人育人機制需要政府、企業乃至全社會的參與。好的政策和機制能保證實用技能型人才較好的成長。此外，好的政策和機制最終應該體現在法律法規上，只有真正當職業教育有法可依才能實現職業教育健康、協調和可持續發展。

2.加大資金投入，推動高職教育發展

根據中國的國情和實際，需要大量的實用型、技能型人才，所以我國應優先發展職業教育。雖然政府也加大了職業教育的投入，但與國外或經濟發展對職業教育的需求相比還相差甚遠。地方政府和企業還應大力幫助增加教育經費投入，全方位、多層次的發展職業教育。[3]

3.與時俱進，創新職業教育機制

中國經濟的發展需要大量的人才，大大地促進了職業教育的發展。要抓住機遇，與時俱進，創新職業教育機制。在教育目的上，以提高學生能力為主；在學制機制上，要多層次并重；在學制設置上，可以靈活、機動，工學交替，長、中、短期相結合；在課程安排上，以實用、夠用為目的，以企業需求、社會需求為中心；在教學方式上，理論與實際相結合，加強實踐教學，提高學生動手能力。同時，打造職業教育培訓基地，提高職業院校的產學研能力。[4]

4.注重質量，加強內涵建設

加強內涵建設的根本是提升職業院校的辦學質量。質量不僅指學生的職業技能的培訓，還包括了職業道德教育、綜合能力的培養和人文素質的培養。提高職業院校的辦學質量，提倡符合職業教育的素質教育，塑造完美的人格，培養創新精神和創造能力，促進學生的全面發展和綜合素質的提高。[5]

五、結束語

為適應我國經濟社會的發展，高職擔負著培養大量的實用技能型人才和高素質勞動者的重任。研究發達國家先進的職業教育經驗，總結出符合中國國情的職業教育機制，提高高職的辦學質量，是實現跨越式發展的重要前提，是科學教育改革的需要，也是提高我國國際競爭力的重要途徑。

參考文獻：

[1]田歡.從國內外職業教育發展對比看我國職業教育改革[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2010，（1）.

[2]王陳，蔡宏標，陳艷芳.國內外職業技術教育比較中的思考[J].職業圈，2007，（13）.

[3]張方明，陳蕾，李金明.中外高職教育教學模式的比較分析及思考[A].甘肅成人教育協會2008年年會論文集[C].2008.