高中語文學科教案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中語文學科教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：高中語文學科教案范文
信息技術的應用主要體現在“網絡”和“多媒體”兩個方面，二者可以看作是驅動高中語文教學信息化、電教化高速發展的“雙輪”。在平時的教育教學中我們要樹立“雙輪”同時驅動的觀念。
一、要重視網絡這一嶄新載體的作用
當前，高中語文教師通過互聯網實現了豐富語文教學資源，拓展語文教學空間的目的。網絡的廣泛應用使傳統的語文課堂教學模式發生了根本性的變革。
師生互動是教學活動的本質特征之一。但這種互動，長期以來基本上是通過教師在同步條件下對學生“耳提面命”來實現的。過多的耳提面命，會使語文教學失去活力，學生沒有興趣。因為語文學科的一個重要特點，就是它并非一門自身有著嚴密知識體系的知識課。幾十年來的實踐早已證明，嚴格按照文體、語法、寫作、文學史等知識體系進行語文教學，不僅不能保證語文教學的高效率，甚至適得其反。因為語文教學的主要目的在于提高學生的母語能力，它需要以“能力”立意，需要在讀寫聽說等各方面切實從學生母語實際水平出發來著意培養訓練。說它是“能力課”，更能體現語文學科的特點。倘若是傳授知識，“耳提面命”自然有其優勢。但若要提高母語的能力，高質量的讀、寫、聽、說等母語的實踐活動是必不可少的。20世紀80年代以來，自讀、自學、討論、研究等做法，在語文教學中一再被提倡、被強調，但效果一直不顯著。時至今日，“講”風不息仍是語文教學中難以革除的一大弊端。
在一周幾個“45分鐘”的語文課上，師生“交互”的局限性的確很大。一位語文老師一學期如果能夠找班上每位同學談心一次，就很不容易。但如果借助網絡，這些問題會大為改觀。師生之間的溝通變得十分容易、方便、快捷，可以是同步的，也可以是異步的。不僅師生之間如此，“生生”之間亦如此。這最大限度地滿足了學生主動學習的愿望和興趣，這兩年很多教師積極探索憑借網絡除弊興利、改進語文教學的方法，效果明顯。
二、要提升對語文多媒體教學的關注度
在網絡還未普及的時候，多媒體教學主要是以“課件”的形式在課堂上進行演示，通常被稱為“演示課件”。在語文課堂教學中，當出現關鍵詞、句或一段重要文字時可以用多媒體顯示出來，達到視聽結合的強化效果，可以提高學生學習語文的質量。可見多媒體在語文課堂教學中不僅是簡單的直觀演示，課堂上恰當的使用文本顯現、模擬動畫或表演的片段，有利于提高高中語文課堂效率。如學習《神奇的極光》一課，看看科技工作者拍攝的極光照片，看看追蹤極光出現過程的實況錄象；學達爾文的《〈物種起源〉導言》，操作一下模擬貝格爾號巡洋艦環球航行的動畫，讓學生自行選擇達爾文日記中幾處記述，瀏覽一下那些地方的風光；將連環畫穿插在長篇名著中，這有利于相當一部分學生閱讀原著，證明了多媒體技術在高中語文教學中有較大的作用和發展空間。
隨著科技的不斷進步，信息技術的應用越來越廣泛，高中語文教師對多媒體教學的認識不斷深化，多媒體課件的應用也悄然地發生了變化。在語文課堂教學中呈現出由局部使用到全部使用，由為教師講授服務到為學生學習服務，從單純使用到多媒體與網絡相結合的趨勢。在語文課件的觀摩交流中，不少教師意識到，語文課件不應僅僅為教師授課提供背景，更不應僅僅是對某種結論起說明作用的多媒體“板書”，而應當是體現資源呈現方式、學生學習方式、教師教學方式綜合優化的平臺。必須根據教學實際需要開發開放性強的課件，以保證師生互動和學生主動學習的需要；基于這樣的理念，產生了用網頁制作、便于教學中隨機選擇的“素材積成”型課件，產生了微型網站型課件，也產生了供學生自學的“學件”型課件。課件類型的多樣化，說明“課件”最初的概念已經發生了很大變化。有的仍探索“局部使用課件”，有的潛心于探索貫穿全課的多媒體教案設計。在極富啟發的“講授討論”中，結合重難點插入制作精美的課件，這種做法確實可以取得很好的效果。也有教師鼓勵學生把自學課文的體會作成課件，上課要求學生結合自制課件討論交流，學生也很感興趣。有的實驗是在網絡教室進行，探索讓學生當堂提交作業、當堂交流、當堂評改的規律；有的實驗則選定一定范圍，廣泛整合有關資源，打通課內課外，探索引導學生開展探究式學習的方法。
總而言之，語文多媒體教學所呈現的以上走勢，反映了語文學科在應用多媒體方面的長足進步，也反映了語文教育工作者在教學方法方面的深入思考。語文學科在重視網絡應用的同時，對多媒體教學同樣應給以高度重視。局部使用課件也可以完成一節高質量的高中語文課的教學；使用信息技術的先進與否并不是評價語文課堂教學成功與否的唯一標準，更何況目前各地各校軟硬件條件差別很大。語文教師掌握信息技術必須經過一個較長的過程，所以在語文多媒體教學方面，應當不拘一格；對于課件，應看重所反映的教學思想是否正確；對于課件的使用，要在體現語文教學規律上下工夫。至于那種為使用多媒體而使用多媒體的做法，則斷不可取。
第2篇：高中語文學科教案范文
關鍵詞： 求異思維 高中語文 實際應用
引言
求異思維、求同思維、創新思維這三種思維各有特點和應用領域。著名語文教學專家孫志指出：求異思維是一種特殊的思維方式，有著自身的運行規律和運行方式，要求打破傳統思維定式，從多個角度和多個方面進行思考，并且充分發揮發散性思維，將其擴展開來。語文學科具有特殊性，雖然屬于文科類別，但是要求學生有一定的聯想能力，充分發揮求異思維作用，因此高中語文教學工作應充分應用求異思維，提高學生學習積極性，增強語文學習效果。
1.求異思維在高中語文教學中的運用現狀
目前，求異思維還沒有出現一個硬性規定，大眾比較接受的是：求異思維是一種非常規的思維方式，主要指當人對某一個問題進行相關闡釋的時候，不會受到傳統定向思維的影響，從另一個角度尋找特立獨行的答案。根據發展特點來看，求異思維有三個十分特別的性質[1]。首先，求異思維是一種靈活的思維方式，很多人為了和別人不一樣會從多個角度思考問題；其次，求異思維具有多元性質，主要指判斷者從多個角度和方式思考同一個問題；最后，求異思維包含“試錯性”，所謂試錯性指個體在答案尋找的過程中進行各種各樣的嘗試，以這樣的方式在比較和掂量過程中尋求最佳答案。
目前，在新課程標準改革下，國家和相關機構都提出了語文教學要遵從一定的“求異思維”，但在實際調查過程中，我們卻發現求異思維在高中語文教學過程中往往處于缺位狀態。第一，在平時高中語文閱讀教學過程中，很多語文閱讀居然出現了“標準答案”，所謂標準答案就是根據相關出卷老師和專家學者的研究得出的“標準化答案”[2]。雖然國家大力提倡素質教育，但是由于高考指揮棒沒有改變，素質教育在實際運用過程中變成了一種形式，幾乎所有高中老師為了學生能取得較好的語文成績都會針對高考試卷中的題目進行“萬能答案”總結，并且硬性要求學生在平時答題過程中遵循該模版。如高考語文試卷中有一項是“古文詩詞鑒賞”，主要考查學生對古代詩文的鑒賞能力，由學生自由發揮，但是老師要求學生從情景交融、寄情于景等角度談，要求學生根據典型例題套用答案。長此以往學生的思維被定式了，總被參考答案局限于某一個特定角度，長此以往學生形成固定模板，不僅會降低學習興趣，還會產生惰性思維，對古文的鑒賞能力更無從談起。因此，現下高中語文教學過于注重參考答案，導致學生的思維被局限于某個方面無法自拔，授課老師采用的教學方法也是十分傳統的，學生的創新能力根本得不到鍛煉。
2.求異思維在高中語文教學中的實際應用
隨著經濟全球化發展，各國被連成一個有機整體，國與國之間的綜合國力較量愈演愈烈，說到底是人才和科學技術競爭。為此在這個綜合知識性社會，對學生的思維要求提出更高要求，授課老師必須培養學生思維積極性，改變固有思維定式，因此高中語文老師要根據時代要求打破傳統教學方法，根據新課標改革要求進行教學方法創新，以此培養和鍛煉高中生的求異思維。
2.1對教案的設計一定要精益求精
任何一個出色任務的完成都離不開前期準備工作。教師行業具有特殊性質，老師在授課之前一定要根據相關教學大綱和教學目標設計一定的教學方案，因此設計教學方案的時候，老師要充分考慮學生自身特點，從學生擴散思維方式進行設計[3]。讓學生充分發揮想象能力和創新思維，打破思維定式，從多個角度考慮同一個問題，從而得到多個不同答案。值得注意的是老師應該在課堂上進行發散思維聯系，對考試要求和教學大綱中的重點和難點進行點撥，以此鍛煉學生求異思維。因此，為了提高學生學習積極性和充分發揮學生的主體作用，老師對教案的設計一定要精益求精。
2.2回歸問題思考的主位
高中語文教學不同于其他學科教學工作，對老師的綜合能力提出更高要求。因此，在高中語文教學過程中，授課老師應進行課堂情景設置，然后仔細引導學生學習課本知識，最后師生共同完成教學任務和教學目標。解答問題時老師千萬不可以直接給出答案，而應該讓學生自由討論，然后通過自己的思考和體會從多個角度尋找不同答案。
例如，在學習《林黛玉進賈府》這篇文章的時候，該文主要以林黛玉的視角闡述賈府中每個人物的性格特點和人物形象，因此對人物進行分析的時候要求學生充分運用求異思維多方面思考，一方面加深學生對課本內容的理解，另一方面鍛煉學生的求異思維能力。
求異思維應用有助于提高學生學習積極性，有助于提高學生學習興趣，從而幫助學生提高學習成績。因此，在高中語文教學工作中，語文老師要根據學生學習特點培養求異思維，根據實際教學情況不斷改變教學方法。相信在多方努力下學生的綜合素質一定會得到明顯的提高。
參考文獻：
[1]袁家強.論求異思維在高中語文教學中的實際運用[D].河南大學，2013.
第3篇：高中語文學科教案范文
【關鍵詞】影視 高中語文 教學
用活動的電影來教學生，要優于教師的教案講解。影視有著多元綜合特點，是最具魅力的綜合藝術，它利用獨特的影視語言，表現生活，表達情感，是現今人們最喜歡的一種藝術形式。如果在高中語文教學中恰當引進影視藝術，教師根據學生的學習、教育和實際需要，結合課文觀賞影片進行教學，這將會使教學過程獲得極大地張力。
結合多年的教學經驗，筆者認為，將影視引進高中語文教學，妙處表現在以下幾個方面：
一、運用影視解決教學重點和難點
在進行課文教學時，首先讓學生了解課文，完成相關的文本解析，然后觀看電影，調動學生情緒，加深對課文的理解。這一教學活動，足以展示了影視的優越性，明證了影視是教學中極為可貴的外物憑借，巧用影視可補充文字教材無法傳遞的空白，能突破教學的重點和難點，收到很好的效果。
比如：當收看《紅樓夢》中《林黛玉進賈府》一幕時，文本中感受不到的賈府的氣派一下子鮮活地展現在眼前，畫面上讓人感受到了賈府這簪纓世家的氣派：奉皇帝之命“敕造”的寧、榮兩府，皇帝御筆所賜的“榮禧堂”的匾額，室內的陳設，就連仆婦們的吃穿用度、交接禮節……處處都表現出賈家不同凡響的尊貴地位。在這種直觀的影視鏡頭中，學生更深刻地感受到了林黛玉進賈府時為何會那樣“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了去”的小心謹慎。此情此景，令我們不禁為這個美貌多情、體弱多病、寄人籬下的孤傲才女掬一把同情淚。一組組影視鏡頭，使作品中抽象的文字符號變成了一個個鮮活的面容，使學生深刻感悟了課文內涵，生動地感受到了作品的藝術美，獲得了精神的陶冶。
二、運用影視激發學生學習興趣
影視藝術以其獨有的光、電、聲、像的直觀性、形象性和生動性的特點來刺激人的感官。媒體是人體的延伸。影視藝術正是人體視覺、聽覺的延伸，它能活動、立體地再現課文場景，使學生在興趣盎然中獲得與課文相關的知識。
比如：在上陶淵明的《歸園田居》時，筆者首先引入了《漁舟唱晚》的古箏名曲，再配上一幅幅與詩歌意境相契的影視鏡頭，畫面以古畫為主，色彩偏于冷色，都與田園相關，力求與詩意契合，極力達到靜、淡、雅。精彩的影視鏡頭與精美的詩文結合，大大激發了學生的學習興趣，不僅使他們更好地理解了課文，而且使他們更深刻地感受到了詩人的情懷，獲得心靈的凈化。
三、運用影視提升名著鑒賞能力
語文教學的任務之一就是提高學生的審美能力，提高學生對文學名著的鑒賞水平。文學名著作為經受了歲月洗練的黃金，對人們的精神世界產生的作用是不言而喻的。語文教材中有許多課文都選自名著名篇，可喜的是這些名著大多被改編成了影視，如《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》等。將這些影視引進課堂，在教學的基礎上，再進一步拓展、探究，讓學生在閱讀中體會文本意蘊，在潛移默化中提高自身的鑒賞能力和審美情趣，從而使學生的審美情感得以升華。
在《老人與海》的教學中便體現了這一特點：觀看《老人與海》之后，學生更多明白了人生的成敗到底如何衡量，從影片中看到了成功的定義不止一種。在世俗的眼光里，桑迪亞哥也許是一個失敗者，但在海明威看來，桑迪亞哥是一個不向命運低頭、無論在怎樣艱苦卓絕的環境里，都憑著勇氣、毅力和智慧進行奮勇抗爭的英雄。由此深悟到：人生的道路充滿艱難、坎坷，不向困難和厄運屈服，具有勇敢頑強的戰斗精神，他便是成功者。
第4篇：高中語文學科教案范文
關鍵詞：中學語文；課程；高效性；教學模式；
隨著素質教學的呼聲不斷響起，素質新課程教學的不斷推進，就要求能夠在語文教學的過程中，不僅要實現整個教學過程中全新開拓，還要實現知識性與民族性的有機結合，實現中學學生人文化素養的培植，堅實中學學生的文化內涵。中學語文是整個語文教學生涯的基礎性教學課程，所以，為了能夠更好的實現中學學生語文素養的培養，就需要能夠在語文的課程過程中，實現語文教學高效性的教學模式。
一、實現中學語文課程高效性教學模式的重要性
語文，是我國文學的重要精髓，也是我國歷史精神的文化傳承，它能夠在良好的文化熏陶下，實現學生的文化感悟，能夠通過體會語文中的精神氣息，實現學生對自我價值的領悟，所以，實現中學語文課程高效性教學模式是具有十分重要的意義的。
1. 有助于提升學生的語文學習成效
良好的語文教學課堂是提升學生學習成績的有效途徑，它能夠使學生在高效的課堂氛圍下，集中自己的注意力，并能夠在教師的有效性引導下，實現語文知識的感悟與體會，能夠在教師的指導下，對各種語文知識點進行熟悉了解、掌握，從而在這種較為有序的學習進程中，實現語文的效率性學習方式，建立系統性的語文學習模式，進而在這種高效性、系統性的學習思想下，使得學生的語文學習成效提升。
2. 有助于推進學生人格的自我完善
語文代表著一種文學精神，它喻味著人類精神的傳唱，所以，在良好的文學氣息下，使學生感悟語文的真、體會語文的善、感知文學的美，它是一種以真善美為核心的精神文化，從而使學生在這種文化精神的熏陶下，不斷的給自我以力量，給自我精神以振奮，進而推進學生自我人格的完善，使學生在人類的優良文化精神成果中內化為學生相對穩定的內外修養。
3. 有助于塑造學生的人文精神情懷
語文是我國古人智慧的結晶，它不斷地傾吐著那時、那刻的人文情懷，它是人類歷史進程中不可分割的有機組成，是人類文化的精神結晶。它傳演著歷史吞吐的文化趨流，悠揚著藝術的聲聲款曲。透過語文，透過語文的文學熏陶，透過歷史長河中歌嘆的錚錚鐵骨，感悟了、留下了、塑造了學生的人文精神。所以，有機的中學語文課程就能夠實現學生人文精神情懷的塑造。
二、對現階段中學語文課程教學存在問題分析
雖然素質教育的呼聲不斷歡呼，也不斷在各個省市地區不推行，但從整體的實踐效果來看，中學語文課程教學依舊存在著一些需要不斷改進與完善的問題。
1.傳統教學觀念的深入影響
我國具有千年的傳統教學歷史，具有扎根的傳統教學觀念，所以，正源于傳統觀念的深入影響，便嚴重阻礙了語文教學高效性教學模式的實施。傳統教學觀念認為教師在教學過程中處于中心地位，一切教學活動都要以教師的意志為核心，學生的一切教學活動都要受教師的安排，并不能夠反對教師的教學觀念，一旦有反對的現象，就認為這種行為屬于不尊師重道。另外，在進行教學的過程中，不注重學生的知識接收能力，只知道照本宣科。久而久之，這種教學方式不僅會降低教學效果，還會使學生對語文課程產生厭惡。
2.教師的教學方式單一、枯燥
教師教學方式單一、枯燥是高效性語文課程教學模式得不到實施的重要原因。實現高效性的語文課程教學，就需要教師能夠應用巧妙的教學方式，不斷的創造語文樂趣氛圍，不斷調動學生的語文學習積極性。然而，目前一些教師僅僅是借鑒前人的知識總結，僅僅是把語文知識進行簡單講述，不注重優化課程氛圍，也沒有實現教學的有機結合，長此以往，素質語文教學也知識空談罷了。
3.學生缺乏語文學習興趣
興趣是最好的老師。然而，由于社會的不斷進步，科學的前沿化發展，一些更有趣的產品誘惑著學生的大腦、心靈，這樣就使得學生逐漸的開始缺乏對課程學習的興趣，失去了語文學習的積極性。所以，在進行語文課程教學時，就不會專心聽講，也不跟著教學的節奏進行知識接受。因此，在這種長期性不聽課的學習習慣下，就會使學生不僅不能夠實現文化素養的培養，也不能夠取得良好的語文成績。
三、開展中學語文課程高效性教學模式有效性探案
中學語文課程是培養語文素養的基礎性課堂，也是實現學生人文精神塑造的重要階段，所以，為了提升中學生的文化素養，為了實現中學語文課程教學的優化，就需要不斷探討、不斷革新，從而實現中學語文課程高效性教學模式的實施。
1.與時俱進，革新傳統的教學觀念
“茍利于民，不必法古；茍周于事，不必循舊”。也就是說，為了能夠更好的發揮中學語文教學作用，就需要拋棄舊的、傳統的、落后的教學觀念，汲取新的教學理念，以培養學生的文學素養。因此，立足新的時展的環境，在進行中學語文教學時，就應該以學生為教學活動的核心，以提升學生語文成效為中心進行教學任務的開展。一方面，就應該使學生產生語文學習的熱情，讓學生能夠積極參與語文知識比賽活動之中。另一方面，還應該發揮學生的主動性與積極性，讓學生具有獨立的進行語文知識接受，與教師能夠一起進行文學氣息感悟，從而實現中學語文課程的高效性。
2.開展有效活動，實現語文教學趣味化
開展有效的語文活動，進行語文知識競賽也是實現高效性語文教學課程的重要方式，它不僅實現語文的趣味性教學，還能夠使學生進行主動的、積極的文學知識收集，從而實現學生的文學知識結構更為優化。例如：在進行《威尼斯商人》教學時，教師首先就讓同學談談有哪些吝嗇鬼形象，讓學生進行短時間的思考，再找出著名名著中的吝嗇鬼形象，然后，在進行課程教學時，好好透析以下劇中葛朗臺這個人物，再用具體事例進行說明，最后，讓大家一起討論，從而創造一種較為活躍的學習氛圍。所以，優化語文課程教學方式，提升語文成績、增強學生人文素養，舉行有效的語文知識競賽也是一個行之有效的方式。
3.積極引導，培養良好語文學習習慣
正所謂“萬丈高樓平地起”，要想使中學生具有良好的語文學習習慣就應該從學生的語文學習習慣抓起。
要想培養學生良好的語文學習習慣，首先就應該扎實好語文的基礎知識學習，定期對語文的古文基礎知識進行有效檢查。例如：在進行《論語》教學時，就需要定期對《論語》中的字詞進行有效分析，之后，對詞的用法進行檢查，也就是說，教師要擔當好學習監督者。其次，讓學生重視詩詞的背誦。詩詞是中國古代語文的精華，是我國歷史語文的璀璨。最后，注重語文的應用性。學以致用是教學的最終目的。所以，教師就應該積極引導小學生將自己所學的語文知識應用與生活。教師可以通過組織活動，朗讀比賽、詩詞大比拼等方式，從而在培養學生良好的語文習慣的基礎上，實效高效性課程教學。
在那絢爛多姿的語文芬芳里，在那頑強堅韌的文學氣魄里，在那歷久彌香的蕩氣柔腸中，留下的是精魂，傳承的是精華，所以，為了能夠實現文學精神的延續，為了實現語文教學更好地成效，就需要優化教學方法，探索教學方案，實現中學語文課程有效性教學模式構建的目的。（作者單位：昆山市費俊龍中學）
參考文獻：
[1]龍彩珍.新課改背景下的高中語文高效課堂[J].現代閱讀（教育版）.2012（16）
[2]陳惠敏.新課改模式下初中英語高效課堂的和諧構建[J].科學大眾（科學教育）.2012（08）
第5篇：高中語文學科教案范文
現代教學理論要求在教學的全過程中使學生積極主動地參與學習，而“開放式”的教學恰恰符合這一教學改革的要求，因為它的教學主要形式，就是要求學生參與多向思維，通過不同角度的探索，自己獲取、鞏固和深化知識，并在參與的全過程中發展思維，培養能力，使學生主動和諧、生動活潑地發展。因此，教師必須拓寬語文課堂教學的領域，開放教學內容和教學手段，為學生提供語文學習的社會大背景，引導學生聯系生活實際，在語文學習和應用中不斷提高語文的實踐能力和創新能力。所以著眼學生的終身發展，構建開放式語文教學已是語文教學改革的必然趨勢。我從以下幾方面作了嘗試。
一、創設開放式教學環境，營造輕松的學習氛圍
開放式的學習環境，開放的教學環境，就是指開放性的教學空間和開放性的教學氣氛，就是建立一種平等、民主、和諧的師生關系，就是創設一種愉悅、寬松的課堂氛圍，就是營造一種濃厚、向上的知識環境。“親其師，信其道，樂其行”，開放式的師生關系，是誘發學生求知的劑，使每一節課不再成為學生的一種負擔而成為一種享受。在開放式教學環境下學生能自己提出問題，自主學習，獨立思考，主動作業，有利于調動學生的學習積極性，有利于培養學生的創新精神和創新能力。在課堂上，為了便于學生多向交流、主動探索，在編排學生座位時，教師可根據教學內容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學生開展小組間的協作交流，打破拘束呆板的學習模式。同時，僅僅在課內創設開放的教學環境還不夠，語文教學不應該只停留在課內，還要將學習帶出課堂，將活動引向課外。比如組織學生到校外參觀考察、實地采訪、社會調查等，不僅可以開闊學生的視野，充實學生的知識，而且可以讓學生在活動中提高對事物的是非判斷能力和實際操作能力。
二、采用開放教學手段，增強教學效果，提高教學效率
在多媒體信息的時代，飛速發展的媒體網絡技術必將對我們的教育產生積極的影響。利用多媒體網絡技術的開放教學手段，必將給我們的教育理念、教育方式和教學方法帶來巨大的變革。開放現代教學手段更加直觀、生動、靈活，豐富了教學情景，是讓課堂開放的有效方法。語文作為一門重要的基礎學科，其內容包羅萬象、紛繁復雜，單憑教師講授，很難吸引學生。而將多媒體技術引入課堂教學，無疑給教學注入了新的生機。它以其獨特的直觀性和形象性，能夠迅速引起學生的注意力，激勵學生的學習動機，激發學生的學習興趣，使學生產生樂于學習的心理需求，進入主動學習、積極思維的認識活動中去，學生的觀察、思維和想象能力在課堂教學中充分得到鍛煉，使學生的學習充滿生活情趣，為學生提供廣闊的學習空間，充分滿足學生學習的需要，從而達到增強教學效果、提高教學效率的目的。
三、提供“開放式語文作業”，全面訓練聽說讀寫能力
“開放式語文作業”是指學生的作業，不拘泥于課本的限制，鼓勵學生到生活中去發現、去思考，促進學生主動參與各種形式的閱讀活動和社會交際活動，通過豐富的文化傳播媒體，去“接觸到大量的生動活潑的語言材料”。在教學中我每天確保有一定的語文課外活動時間為基礎設計作業。這不僅有利于擺脫語文訓練的隨意性，而且可以促使學生主動關注生活，養成良好的語文學習習慣。語文能力是由多方面知識技能綜合而成的。因此，人們自然希望聽、說、讀、寫這些語文能力能通過作業獲得全面訓練。然而，至少在目前的條件下，還只能是以讀、寫為主干的書面作業。“聽、說”作業一般只適合于課堂內進行。要解決的問題是：書面作業的形式不應單一化、重復化。應充分注意從有利于學生的語文能力得以全面訓練，有利于養成學生良好的語文習慣，有利于促發學生的創新欲望出發設計，而不能僅僅考慮應試的需要。
四、課堂組織形式靈活多樣，調動學生的多元智能因素
第6篇：高中語文學科教案范文
一、傾心于無私奉獻
德是從教之本，葉圣陶先生說：“教育工作者的全部工作都是為人師表。”我組全體語文教師對事業忠誠，對學生負責，服從安排，勇挑重擔，團結協作，努力做到樹師表新形象，垂師德新風范。他們經常認真學習《師德規范讀本》、《師德征文匯編》，明確教師的職業道德規范，特別是以身邊人為學習的楷模，敬而思齊。《師德征文匯編》中有一文《不辭長作育花人》，介紹錢國雷老師克服夫妻長期分居帶來的種種困難，幾十年如一日，一心撲在班主任工作和教學工作上的先進事跡。“*市優秀德育工作者”華巖老師工作才6年，但班主任工作耐心細致，民主評議中學生滿意率達100%。在他們的率先示范下，全體語文教師都化大量的精力關心學生學習、生活和心理，堅信學生只有差異，沒有差生，努力做到“促每一位學生成才，讓每一個家庭放心”。
學校有很多父母離異、單親或成績差、行為習慣差的“問題學生”，對此，我語文教研組開展“一助一”活動，每位教師至少幫助一名學生，以談心、家訪、資助等方式給予他們關愛，幫助他們樹立學習生活的信心。
在學校開展的“扶貧幫困、關愛工程”活動中，全體語文組教師踴躍參加，為王奇、薛倩霞、諸國成同學捐款近三千元。我校語文教研組青年集體還被評為二00三年度武進區級“青年文明號”。
二、立足于常規貫徹
《*市中學學科教學常規》對于規范教學過程，加強教學管理，提高教學質量起到了良好的推動、促進作用。教研組始終以落實教學常規為立足點，努力提高教師的業務素質。
1、學習教學常規，領會精神實質。在每學期開展的“學常規、領精神”活動中，教研組都提出了明確的學習要求。首先，要求教研組成員熟悉常規的具體內容，基本觀點及目標要求;其次，在教研組集體討論的基礎上，制定《中學語文教學常規實施細則》，初步確立了教學目標、備課、上課、作業批改、課后輔導、成績考核與評定、論文撰寫、業務進修、課題研究等九項一級指標，使常規要求具體化，教學工作規范化。教研組在期中、期末配合教導處對教師的各項常規工作進行檢查，評出優秀教案等，作為年終考核的依據。
2.積極“充電”，提高業務素質。
要提高教育教學水平，正確的教育理念是先導。當前，初、高中語文教學在努力探究新課程改革模式，因此，我們組織教師認真學習《全國基礎教育課程改革綱要》、《語文課程新標準》、《課堂教學論》等理論及有關教學經驗文章，做到以科學的理論武裝頭腦，轉變教育教學思想。組織教師參加區級新課程培訓，配合教科室對初一、初二年級進行新課程實施情況調研。新教師利用暑假、雙休日進行崗位培訓，走出去“取經學藝”，并及時總結學習心得，增強全體教師課程改革的使命感和責任感。
三、于團結協作
課堂教學這一環節是教研組建設的靈魂。為此，語文組狠抓課堂教學這一中心環節的“實”。
教研組把具體工作細化到各年級備課組，要求備課組的老師共同做到：①備課扎實，不僅吃透教材，還要吃透學生，按學生的基礎來確定教學目標，選擇適當的教學方法。②同一備課組統一進度，同一教學重點、難點、統一練習。至于教學方法，提倡百家爭鳴，百花齊放。③作業全收全批，提倡面批，尤其對成績較差的學生。④備課組一周定時活動一次，共同備課，集體研究教材。同年級老師一周至少互相聽一堂課，聽后認真評議，共同探討適宜的教法。
課堂教學效率取決于課堂45分鐘教與學的質量。我們特別注重公開課教學的效果。每學期我組至少有10人進行公開課教學，其中包括老教師示范課、青年教師匯報課。開課后及時組織評議，大家本著學習提高的原則，談感想，提建議，熱烈發言，毫無保留，教研風氣濃厚。每次公開課教學后，無論是開課者還是聽課者，都感覺到收獲很大。
近幾年，語文組老師相繼退休，教師隊伍迅速年輕化。現在語文組四十歲以上的老師只有三人，能否順利完成新老交替，能否培養好一代新教師，這是一個組織成敗的關鍵。在教學實踐中，我們還采取具體措施來培養鍛煉青年教師。
組織好“青藍工程、師徒結對”活動。舉行拜師儀式，簽訂協議書，規定師徒之間每周互相聽課1-2節，師傅對徒弟每節課的教學重點、難點要把關并聽課、評課指導，徒弟要主動虛心請教，經常進行思想匯報，總結教學心得，上好一節匯報課。在“幫、帶、比、學、趕、超”的良好風氣中，張同江、袁莉娜、邊慧等幾位新教師很快勝任高中教學，而且得到學生的愛戴。現在畢業班都有比較年輕的老師，各備課組長大多由年輕教師擔任。
另外，支持青年教師外出業務進修。現在我組有2位老師在讀南師大教育碩士研究生，4位老師曾參加研究生課程進修班學習，大部分老師本科函授結束。
四、“內強素質，外樹形象”，競賽活動中展風采。
通過學習，“內強素質，外樹形象”，我組青年教師在競賽中脫穎而出。在“省前中杯”中學教師專業技能競賽中(作文)潘少波、王桂香老師分獲高中組一等獎、二等獎。在“校級青年教師優質課評比活動”中，張同江、華巖、陳潔等五位老師的課都被評為優秀級，受到區教研室莊煥方主任的好評。
同時，我教研組還組織開展了豐富多彩的學生競賽活動。
高二(5)班的錢華同學在“*市中小學生傳統詩詞比賽”中獲三等獎。在校內03年9月-12月，圍繞課題“生活化、創造性高中作文“開展征文活動，收到稿件70多篇，有的被《*晚報》錄用;初一、初二年級舉行”名言警句默寫比賽;全校舉行“鋼筆字比賽”;04年4月配合政教處開展了“祖國明天更美好”讀書征文和演講比賽。高一年級結合教材，開展詩歌朗誦比賽和以“自信”為主題的演講比賽。潘少波、王桂香等老師指導學生開展研究性學習，《李清照與辛棄疾的詞風小較》、《口才在實際生活中的運用》等研究成文。一系列活動，既豐富了學生的學習生活，陶冶了情操，又提高了綜合素質，受到了師生的歡迎。
五、專注于教學研究
優秀的語文教師不僅要有淵博的知識，高超的教學藝術，還要具有較強的教學研究能力。因此，我們語文組重視引導教師開展專題研究，努力探索教育教學規律，構建科學而實用的課堂教學模式，總結和積累教學經驗，撰寫教育教學論文。
在課題研究方面，全組成員參與省級課題《由“維持學習”走向“發現學習”的研究》。全組成員參與武進市級課題《課堂目標教學的實驗和研究》，積極探索適合我校特點的課堂目標教學的具體模式，強調教學目標的導向、反饋和調節作用，明確教學目標有助于改進優化教學過程，大面積提高教學質量。同時，我們還盡量做到目標要能夠體現發展差異性，讓學生的個性在全面發展的基礎上有差異的發展，鼓勵學生多參與，建議老師少講解一直是課題組成員的努力方向。我們根據“創設問題情境”原則，盡量設計富有啟發性的問題，多讓學生發表見解，然后加以適當點撥，從而取得較好的課堂教學效果。
初中組成員還積極參與武進區級課題《初中語文開設課外活動課的研究》，這項課題已結題，獲武進區評估二等獎，另外，高中組課題《高中作文“生活化創造性”課堂教學模式的實驗和研究》2002年12月份向區教研室申報，并按計劃分步實施。一方面組織課題組成員認真學習先進的作文教學理論，錢國雷、施孝丹、潘少波等老師開設作文公開課，探究新型作文課堂教學改革模式;另一方面，充分利用學校圖書館、閱覽室的學習資源，加強對學生課外閱讀和積累的指導，豐富學生的寫作素材和思想底蘊。認真指導學生創作，在多篇學生習作在《*教育》上發表。
課題組就是這樣生機勃勃又扎扎實實地開展科研活動的，在學校教研活動中真正起到了“龍頭”作用。
總結教育教學經驗，撰寫教育教學論文，在語文教研組也蔚然成風。03-04學年各級論文評比中，有5人獲一等獎，7人獲二等獎，4人獲三等獎，另有多篇發表于報刊。
七、著眼于素質教育
國務院副總理李嵐清說：“加強學生素質教育，就是使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展。”強調素質教育，是教育指導思想和教育觀念的變革，在學科教學中實施素質教育，使學生由“應試型”人才轉變的“素質型”人才的現代化教育觀，已普遍為人們所接受，語文學科實施素質教育，是深化語文教學改革的重點課題。語文教研組積極倡導“以素質教育為核心，培養學生的創新精神和實踐能力”的思想，具體做法是：
1.以課堂教學為主陣地，大膽利用投影、錄音、錄像等現代教學媒體，創設豐富多彩的教學情景，拓展學生的知識視野和思維空間，讓學生在活動中思維，在活動中創造，在活動中培養能力。
第7篇：高中語文學科教案范文
縱觀語文教學軟件的來源，大致可以分為兩類，一類是計算機公司與教育部門合作開發的軟件，此類軟件基本以課本為藍本，與電子課本沒有本質區別。而且這類軟件大都以學生學習課堂所要學的教學內容為主，以學生能夠順利通過考試為目標，很難說這些軟件究竟對學生的學習起了多少作用。也有些公司找一些著名的中小學合作，投入很大，希望能夠出品面向教師的幫助教師講課的精品課件，但由于課件的通用性差，軟件運行時不容易隨時修改或加入自己的想法，因為教無定法多數教師不愿意使用這類軟件，對有一定教學經驗的教師更是如此。（1）
那么另一類由語文教師自己開發的軟件又如何呢？費時、耗力且不說，從已開發出的軟件質量上看，由于計算機編程人員對學科缺少了解，腳本又不容易說清楚，有些教師雖然有教學經驗但不大明白計算機能做什么，所以軟件腳本就不會比傳統教學有很大突破。即使不存在上述障礙，由于新教學觀念的轉變不是一朝一夕的事，有些教師囿于傳統習慣與觀念的影響，對課件的認識還不深，因此，課件制作或舊瓶裝新酒，僅停留在教案+板書+資料的層次上，缺乏針對性，缺少說服力，課件在質量上也很難有所突破。
由于課件質量差強人意，就必然導致課堂教學遠不能達到預期效果，造成了很多負面影響。課堂上常會出現這樣的情況：課堂上協商、合作、討論也熱熱鬧鬧地進行著，但學生和教師都抱怨自己患了“失語癥”，被剝奪了話語權利。的確，面對這樣一個涵蓋了教案、板書、教材的“全能”課件，還有什么可說的呢？于是有人戲稱：學生在課件中漫游，教師在講臺上手足無措，只有電腦忙忙碌碌，電腦成了插足的“第三者”。這樣的課堂與傳統教學沒有本質的區別，甚至不如傳統教學。
由此，有人就提出了以下的質疑：在一些優秀教師的課堂上，盡管主要是由教師講授，也沒有運用任何現代教學媒體，但教師繪聲繪色、出神入化的講授過程，依然能夠激發起學生強烈的求知欲，學生學得津津有味，生動、活潑、主動。那么，現代教育技術是否是語文課堂的必需選擇，教學的最優化是否只有通過現代教育技術才能實現？培養創新人才，建構新型教學模式是否一定要以現代教育技術為手段？
其實，這些問題已無須回答，但這樣的質疑值得我們重視，其中反映的一些問題值得思考。首先，從上述疑問中可以看出，要在語文教學中普及、推廣現代教育技術，那么，現代教育技術如何顯示其在語文教學（特別是高中語文教學）中的獨特的、不可替代的優勢的問題就無法回避。這是課題研究目前迫切需要解決的問題，也是課題研究的關鍵.不解決這個問題，課題研究就很難再向前推進。雖然“四結合”課題準確地抓住了傳統語文教學的一些弊病，并明確地提出了研究目標，但建構主義理論也好，現代教育技術也好，任何一種理論或技術都無法不經實踐的檢驗、辨別與改進，拿來就用。魯迅先生在《拿來主義》中曾談到：“沒有拿來的,人不能自成為新人,沒有拿來的,文藝不能自成為新文藝.”現代教育技術要想被語文課堂教學所接受，也必須經過這樣一個“為我所用”的占有、挑選的過程。事實已經證明，建構主義雖然給我們帶來了一些先進的教學觀念，但其本身的理論局限、現代教育技術的利與弊，語文學科教學的特殊性，以及由此帶來的種種關系的變化，決定了一些先進的教育技術或教學理論還無法在語文課堂上直接套用，這就使課題研究面臨一系列復雜問題，造成了課題研究的難度。在這種情況下，要解決問題就必須調整研究的思路，課題必須首先立足于語文學科教學研究，依托當前素質教育的大背景，明確語文教改目標，有選擇地吸收、融會先進的教育教學理論，以現代教育技術為突破口，從而實現對傳統語文教學模式的突破。這不僅僅是說法的變化，而是一個思路的變化，立足點的調整。
其次，教學媒體的現代化不等于教學最優化，教學最優化的決定因素不在于使用哪種媒體，而在于教師所持的教育觀念。“如果在使用現代教學媒體時，依然以落后的教學理論作指導，采用落后的教學方法，只是向學生灌輸知識，那么就從原來的教師的人灌變成電灌或人機共灌。”（2）現代教育技術的功能再強大，也只是一種技術手段，只是為語文教改提供了一種可能，但它不是包治百病的靈丹妙藥，不能包攬一切，喧賓奪主，對它過分的依賴，反而會失去人的主體性與主動性，我們需要重新審視課堂上各自的角色定位，學生的主體、教師的指導地位不能動搖。優秀教師之所以教得好，關鍵在于能夠激發起學生強烈的求知欲望，調動起大多數學生的學習興趣、熱情（最好是激情）、主動性（知識之內在邏輯的魅力以及知識對學生當前和今后發展之價值的吸引力）。因此，即使此時仍然只是教師的講授，但此刻的教與學和后者的教與學可以有本質的不同，其根本區別就在于教與學的立足點是學還是教。優秀教師是把教師的教融化在學生的學習活動中了，教是手段，是為學生更好地學。成功教學的關鍵在于如何激發起學生主動建構的欲望與興趣，如何引導學生步入知識的殿堂。這就使得課堂從單純對學習結果的關注轉移到對學習過程的關注上來，這看起來是視線的移動，但卻是一個實質性的轉變和觀念上的飛躍。傳統教學之所以備受死板、僵化的指責，也在于課堂對學習結果的過分關注，忽視了學習過程對學生學習的意義，扼殺了學生的主體意識，造成了諸多惡果。
建構主義認為，學生的學習過程應該是一個主動探究的過程。從心理學的角度看，在這個過程中存在著兩種成就動機，一種力求成功的動機，一種是避免失敗的成功動機。（3）由于學生在智力結構和發展水平上是有差異的，其成長環境和各自經歷不同，他們在學習上所能達到的程度也是不同的，因此，教師在協助學生設立學習目標時一定要根據學生自身的最近發展區而定，不可強求統一，不同層次的學生設立不同的學習目標，采取分層推進、分類指導的方式，讓不同層次的學生在經過努力后，都有機會獲得成功的體驗。當人把精力放在關注自身的努力時，他就不在乎別人怎么評價自己，不關注自身的努力時，他就不在乎別人怎么評價自己，不關注一時的成敗，他明白，自己每付出一份努力，都是在朝向目標前進一步，因此，即使面對困難，他也不畏懼，也要設法克服，為了實現目標，他敢于嘗試錯誤，敢于探索，所以他的努力、態度是積極的，學習起來是主動的，這時的學習動機是持久的、內在的.同時，對學習過程的關注,其意義還在于讓學生把學習作為其提高人生質量的追求。關注學習過程，就是要優化學習過程，學習過程得到優化，自然就優化了學習結果。因此，必須把我們的著眼點轉到關注學生的學習過程上，關注學生在學習過程中的努力，關注學生在學習過程中的成功體驗。
這種對學生自我實現、自我價值的重視，體現了人本主義全面發展的主張，對學生內在的、持久的學習動機的激發，正是培養創造精神的前提，而學習過程中尊重個體差異，培養個性發展的重要環節——分層教學，恰恰是現代教育技術的優勢所在，多媒體網絡教學中的交互功能，是傳統教學中無法實現的，建構主義學習理論強調“情境”的創設，強調學生與教師、學生與學生之間的“協作”、“會話”，就是強調反復交互。
對課件空間的探索
由此，我們可以嘗試給作為交互的焦點——課件的功能和定位作如下描述：課件不應僅僅是一個靜態的呈現學習內容的容具，它應該是關注學習過程的一個具體體現，是可以激發起學生主動建構的欲望與興趣，引導學生步入知識的殿堂的一個動態的，具有強大召喚力、啟發性的，可以從中不斷衍化、生成新的思維結果的無限廣闊的空間。它應該是點燃思維火花的導火索，是打開世界的一扇窗戶，是學生探索學習的抓手，是點石成金的金手指，是盡情創造、實踐的自由樂園。這個空間應該有活潑的流動的思維，有鮮明生動的個性，有植根與人文精神的人倫情懷、人性感受，有情感交融、回腸蕩氣的人化情境……
這種對空間的呼喚，首先是出于對學生學習主體的尊重，創造意識的呼喚。對于創新人才的含義，何克抗教授曾經作過精練的概括，創造型人才=創新意識+創造性思維+創造實踐能力+有意義的獨特產品（觀點、作品、方法）。培養創新意識必須先培養學生的主體意識和個人意識，使學生從教師、教材乃至課件的話語權威中走出來，先要有可想，可說、可做的自由與空間，然后才能有敢想、敢說的主體意識，才能有鮮明、獨特的個性話語，進而才有可能產生有意義的獨特的觀點、作品、方法。目前，許多學生由于長期受傳統教學模式的影響，已習慣于接受現成的結論，如果課件中結論性的東西太多，學生就很難超越現有結論有自己的思考。另外，當課件著眼于思維的引導、實踐能力的訓練，著眼于教會學生學習時，課件的啟發、引導必然能夠激發學生強烈的學習欲望，攪動學生的思維，喚起學生更活躍的思想，也就可以有更多的富有創造性的思維或結果產生。這樣動態的、可以不斷衍生的特點造就了課件對學生的召喚力，而其召喚性的大小，應該成為衡量課件質量高下的一個重要標準
對空間的呼喚，更來自于語文學科本身的認識特點。語文課本中的文學內容占70%，語文課的主要活動——閱讀、欣賞是一個特殊的認知過程。真正的作品總是具有極大的混沌性、模糊性，包含多重的（甚至是開掘不盡的）意義，有的“意義”甚至是可以意會不能言傳、無法明晰化的，作品的價值是要在讀者的創造性的閱讀中去實現的。也就是說，文學的本性決定了對它的理解、闡釋必然是多元（甚至是無窮盡）的，而且隨著閱讀對象，時間、空間的變化而不斷發展。而文學的魅力恰恰也正在于此：真正的文學作品總是常讀常新，并且給閱讀者帶來真正的創造性發現的喜悅。在這個意義上可以說，中學語文教學，指導學生閱讀文學經典名作，對于啟發正處于成長期的青年學生創造性思維與藝術想象能力，具有特殊的作用。
正是由于每部作品為所有的讀者都提供了一個可供多方解讀的空間。因此,教師、課件對作品過多過細的分析解釋無疑是多余的,吃力不討好,這種過度的關懷反而是對學生主體地位的的侵犯,它剝奪了學生想象的權利，限制了學生的解讀的空間，甚至可以說它剝奪了學生閱讀的樂趣，更束縛了學生的創造與個性，這不僅不符合閱讀的一般規律，更與培養創造精神的基本出發點背道而馳。
但同時我們必須看到，學生是一個不成熟的讀者群，是需要培養的讀者，他們的閱讀和審美既要尊重更需要引導，從這個意義上講，教師以及課件的話語權利就在這里體現。
這樣的課件相對于那些大而全的課件來說是有缺陷的，在內容上不全面，然而這樣的缺陷是必需的，也是有價值的，因為它更有針對性，針對不同的文體，不同的課型，不同的教學目標、教學要求，不同階段學生的認知特征，選擇學生最需要而僅憑教師或傳統媒體無法達到或更好解決的問題，或創設情境，或學法指導，或學習點撥，或人機交互……只有針對性才有實用性，課件不再是在課堂上到處開花，面面俱到的“全能選手”，而是課堂上的一個或幾個興奮點，興奮學生的思維，興奮教師的教學，使平淡處生奇，使無疑處生疑。也只有針對性才有靈活性，課件不再僅僅是課文的闡釋，資料的展示，方法的羅列，而是提供了一個可供多方解讀的空間，學生的思維是自由的、活躍的，更是有目的的。如此，現代教育技術不可替代的獨特的作用才能充分顯現。
課件本身必須依賴于科學技術而存在，但是我們應該警惕在人文學科中，不能讓科學主義的力量將語文的人文精神消解，要充分地利用科學，就要對科學進行合理的限制。科學技術是一柄雙刃劍，既有創造性，也有破壞性。這種警惕不是沒有道理的，在對語文教學的各種反思與批判聲中，就有“限制科學主義，張揚人文精神”的呼吁。幾十年來，語文教學的失誤之一就是科學主義的泛濫，人文精神的消遁。當然語文教學可以用科學理性的方法進行量化，分步驟，擺序列，循邏輯等，但科學主義的理性方法永遠不可能徹底清晰地解決語文教學的復雜性，不可能根本解開語文教學之謎。（4）過度追求教材體系的邏輯化、教學點的細密化；教學方法上對語言和內容的透析化、準確理解化；語文知識完全量化；語文能力的訓練層次化；語文考核測評的標準化等等，科學理性的剖解越深入，就越背離語文教學的本質。“人文學一般并不能單純地從邏輯概念和邏輯上來解釋，而總是更多地與某種‘先于邏輯的東西’相關聯”。（5）語文在本質上強調人的情感，人的體驗，總體特征趨向于綜合整體、動態化、無規則、無序列、內隱和模糊。
只有當科學的理性方法在人文精神的領導下，去創造人化的情感空間，才能使科學為語文所用，現代教育技術才會與語文課堂真正結合。從這個角度看，課件的空間不僅是自由的、流動的，更應該是模糊的，有更多的不確定性。唯其是動態的、模糊的，才可以不斷衍化、生成新的空間，才可以借助現代教育技術的神奇力量去構造氣韻流轉的人文環境，使學生透過科學的眼睛去體驗、去感悟，體驗生命的情意，感悟生活的多姿……以有限的空間喚起學生無限的求索與創造。
這樣的空間需要利用課件來營造，但課件本身無法生成、衍化，只有在課件與教師、學生（主要是學生與課件）之間的不斷的交互、對話中，學生的思維空間才能不斷被攪動、被拓展，課堂才能有充滿活力的思想涌動。課件的生命力要靠交互來激活。這種交互一方面來自課件的交互功能，另一方面來自課堂的交互設計。前者屬于課件的設計問題，后者屬于課件的使用問題。
對課件的使用更集中地體現了課堂教學中教師、學生、媒體之間的關系。對于教師、學生、課件這三者的關系，可以打一個比方來說明，如果說學生是一只展翅高飛的風箏，那借以放飛的長線就是課件，風箏飛得有多遠多高，就看教師手中的長線能放多長，又如何控制。“海闊憑魚越，天高任鳥飛”，課件走入課堂后，教師并不是放棄了對課堂的控制，而是利用課件達到了更高明的控制。這種控制以給學生更多自由為目的，更有隨機性，更有創造性，也更富挑戰性。
參考文獻：
（1）唐玲：《我們需要什么樣的教育軟件》
（2）桑新民：《技術——教育——人的發展》
（3）馬利文：《關注學習過程》
