小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課教案精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課教案范文

批判性質(zhì)疑就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)文本中的缺憾，生出這樣說(shuō)未必對(duì)，這樣寫(xiě)未必好的疑問(wèn)，以培養(yǎng)學(xué)生不拘于教材，不迷信權(quán)威，批判性接受事物的創(chuàng)造個(gè)性。

蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文《聶將軍與日本小姑娘》一課中，前文聶將軍說(shuō)：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞，但這兩個(gè)孩子是無(wú)辜的……”而后面聶將軍在信中寫(xiě)到：“中國(guó)人民決不以日本士兵及人民為敵……”這難道不是前后矛盾嗎？學(xué)生能質(zhì)疑文中的內(nèi)容，老師相機(jī)可以引導(dǎo)學(xué)生理解我們戰(zhàn)斗的對(duì)象不是個(gè)別的日本士兵，而是法西斯主義，這是至仁至義的國(guó)際主義精神，學(xué)生在質(zhì)疑的同時(shí)，進(jìn)一步理解了內(nèi)容，創(chuàng)造性地提出了見(jiàn)解。

打造批判性質(zhì)疑的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該怎樣做呢？進(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過(guò)自己獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢(shì)，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響，產(chǎn)生一種新穎、獨(dú)到的前所未有的問(wèn)題來(lái)認(rèn)識(shí)事物，它在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課文中有許多看似矛盾的地方，若能抓住這些時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，勢(shì)必能培養(yǎng)學(xué)生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)造個(gè)性。

一、在課堂教學(xué)中教師有意識(shí)地及時(shí)地對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的質(zhì)疑、批判性思維進(jìn)行激勵(lì)和表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)

“學(xué)起于思，思源于疑”，“疑是思之始，學(xué)習(xí)之端”。因此，提問(wèn)比答案更為重要。葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文中指出：提問(wèn)是課堂教學(xué)中蘊(yùn)含生命力的重要心理因素之一。提問(wèn)應(yīng)該具有雙向性，既有教師向?qū)W生的提問(wèn)，也有學(xué)生對(duì)教師的質(zhì)疑。教學(xué)中教師往往注重前者而忽視了后者。事實(shí)上，讓學(xué)生提出問(wèn)題更能體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的自主性和思維的探究性。“提出新問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”在教學(xué)中，我們教師善問(wèn)，學(xué)生敢疑，以教師的問(wèn)來(lái)激活學(xué)生的問(wèn)。并且能夠?qū)W(xué)生提出的問(wèn)題作出及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生大膽地問(wèn)，為學(xué)生創(chuàng)造性潛能的發(fā)展搭建平臺(tái)。為逐步提高學(xué)生質(zhì)疑的能力，我們還采用多種激勵(lì)方法：如先讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在作業(yè)本上提問(wèn)題，教師對(duì)一般問(wèn)題作書(shū)面解答和評(píng)價(jià)，對(duì)典型性的問(wèn)題作出激勵(lì)性和指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，然后引導(dǎo)學(xué)生把這些問(wèn)題在課堂上提出來(lái)，教師做當(dāng)堂解答并再評(píng)價(jià)，或者讓學(xué)生來(lái)解答并評(píng)價(jià)。教師在一堂的最后小結(jié)時(shí)實(shí)驗(yàn)證明，這種方法較能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生參與其中，調(diào)動(dòng)其積極性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。尤其是通過(guò)教師和學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題和提出問(wèn)題的學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的積極性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。多彩的世界需要我們多角度審視，授之以魚(yú)不如授之以漁。對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)更能夠極大地激發(fā)學(xué)生發(fā)揮其質(zhì)疑思維的熱情。

如果教師在面對(duì)學(xué)生提出的一些奇特的想法，新奇的念頭，表現(xiàn)出不屑一顧的態(tài)度，輕易的做出判斷，就很容易觸傷兒童的創(chuàng)造思維。任何壓抑、干擾都是一種負(fù)面的評(píng)價(jià)，都將使創(chuàng)造的心靈受損。這是千萬(wàn)要杜絕的。比如：在一次講王維的詩(shī)《絕句》時(shí)，我向?qū)W生講了一些有關(guān)詩(shī)的小常識(shí)，平仄，上聲，去聲等，有個(gè)學(xué)生就提出了“杜甫時(shí)有沒(méi)有漢語(yǔ)拼音？如果沒(méi)有，那么當(dāng)時(shí)是怎樣區(qū)分四聲的？”這樣的問(wèn)題。每當(dāng)學(xué)生能從課堂知識(shí)引發(fā)自己的想象，提出一些有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題，我的心里都有無(wú)比的高興。都要給以正面的表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)。

二、激發(fā)學(xué)生開(kāi)展對(duì)質(zhì)疑、批判性思維互動(dòng)評(píng)價(jià)

在課堂上，學(xué)生在分組交流和學(xué)習(xí)時(shí)，可以相互提出一些問(wèn)題讓大家交流探討，然后評(píng)議出他們認(rèn)為的最有價(jià)值的問(wèn)題，由提出問(wèn)題的人來(lái)提到全班來(lái)供大家思考并用一句話對(duì)問(wèn)題的價(jià)值作出評(píng)價(jià)。學(xué)生誰(shuí)能不踴躍？在實(shí)踐活動(dòng)課上，學(xué)生為了解決一個(gè)問(wèn)題或者探尋一種新的解決方案，不斷地提出假設(shè)，不斷質(zhì)疑，不斷評(píng)議，不斷探求。教師和學(xué)校相互檢測(cè)教師還要引導(dǎo)學(xué)生批判地接受其他小組的研究結(jié)果，以發(fā)展他們的批判性思維能力。

亞里士多德有句名言“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”。有疑問(wèn)才會(huì)有思考，有思考才會(huì)有創(chuàng)新。批判性思維講究思維的獨(dú)立性，對(duì)任何觀點(diǎn)都不人云亦云，而是經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考與辨別，得出自己的結(jié)論。

好的思考者應(yīng)當(dāng)具備什么樣的思維品格？國(guó)外的批判性思維的專家對(duì)此有不同的看法：

1.試圖更好的了解世界的好奇心。

2.能提出創(chuàng)造性的問(wèn)題。

3.習(xí)慣問(wèn)“為什么”，探求維護(hù)一種見(jiàn)解的理由。

4.思考問(wèn)題集中，不脫離主題。

5.思路開(kāi)闊，善于尋找其他可選擇的方案。

6.使用由可靠的信息來(lái)源提供的信息資料。

探究性質(zhì)疑是指在研讀課文中，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究深層次問(wèn)題，以促進(jìn)對(duì)文本更深刻的理解。

蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文《三打白骨精》一文中，寫(xiě)到：“它正要向前，見(jiàn)唐僧身邊有豬八戒和沙僧保護(hù)，就搖身變作美貌的村姑，拎了一罐齋飯，徑直走到唐僧面前……”老師可啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：為何白骨精要變作美貌的村姑，而不變其他的人物？要變成什么樣美貌的村姑，才可達(dá)到白骨精的目的呢？讓學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中理解白骨精的奸詐。隨后引導(dǎo)學(xué)生探究《西游記》原著中如何描寫(xiě)的，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生品味原著的語(yǔ)言魅力。

遇事好問(wèn)、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維 品質(zhì)。學(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)問(wèn) ，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。 語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，創(chuàng)設(shè)適宜的質(zhì)疑情境。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，同時(shí)要給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，樂(lè)于質(zhì)疑。

在實(shí)踐探索中，我們應(yīng)努力體現(xiàn)以下幾個(gè)基本要求。

1.重視創(chuàng)設(shè)情境。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究。要在常規(guī)課堂教學(xué)中滲透探究學(xué)習(xí)，就必須創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣與沖動(dòng)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，必須做到兩點(diǎn)，一是要與學(xué)生已有的生活及經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，遠(yuǎn)離學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有生活的問(wèn)題情境，很難激發(fā)學(xué)生的思維；二是問(wèn)題情境必須必含一個(gè)真正的問(wèn)題，最好是開(kāi)放性的、能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題。

2.鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)。”有了問(wèn)題，思維才有了方向。但問(wèn)題的提出不能單由教師發(fā)出，必須想方設(shè)法讓學(xué)生自發(fā)地提問(wèn)和質(zhì)疑。學(xué)生提問(wèn)的設(shè)置，既可以作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以滲透在其它教學(xué)環(huán)節(jié)中。

3.討論有價(jià)值的問(wèn)題。有了問(wèn)題，接下來(lái)就要想辦法解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)生而言，解決問(wèn)題的最好方法是在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論。現(xiàn)在，不僅要在備課教案中注意到了討論的安排，還要仔細(xì)考慮什么樣的題材或話題值得討論。

4.設(shè)置自學(xué)和嘗試答疑的環(huán)節(jié)。少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生根本不需要教師的講解就能領(lǐng)會(huì)新知；大部分中等學(xué)生自己看書(shū)，借助同伴或教師的指點(diǎn)，也能弄懂新知；只有極少數(shù)學(xué)生才需要靠教師的精心講解才能勉強(qiáng)弄懂新知。因此，對(duì)新知的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，可以先讓學(xué)生自學(xué)、嘗試解答教師提出的疑問(wèn)或樣題，然后再觀察了解學(xué)生的反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)和答疑。