兒童集體學習指導策略精選(九篇)

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第1篇：兒童集體學習指導策略范文

一、在集體展示中關注幼兒發展水平的差異

案例一：集體體能鍛煉：“練習拍球”小組的孩子們每人拿著一個球，跟著老師的提示用力地拍著球。此時，我注意到平日里膽小的強強，一拍球一放手，球就滾掉了，就別說連續拍了。這樣來回操作四次后，他就干脆站著，連球都懶得去撿了，看著別的孩子把球拍得那樣得心應手，就更不愿再碰球了。我按捺不住了，急忙走過去，“強強，沒有關系的，繼續加油，老師知道你是好樣的，老師有時也會不小心把球兒弄跑了。”說著，我故意讓球兒在手心上一甩，球兒順勢掉了，“球兒圓圓的，沒有角，如果我們不用手指抓牢它，它就容易跑了。”接著，我就教他反彈球的練習，拍一下接一下，強強就這樣練習了一會兒，球兒終于沒有滾掉了，在老師的微笑中，他找回了自信。平日里他練拍球的次數多了，不久，他學會了拍球。

策略分析：幼兒期是自我意識發展的萌芽時期，是人的個性最初形成的階段。所謂自信，就是堅信自己有能力克服困難，取得成功的情感，這種心理素質的形成對幼兒日后的成長發展具有重要的影響，但孩子常常對自己的力量和自己可能達到的成就估量不準，對許多事情都表現得信心不足，這就需要我們老師利用各種機會，給孩子以幫助和支持，積極引導他們克服自身不足，通過努力，嘗試成功。案例一的集體活動中，有部分幼兒由于膽量小，經常對困難問題采用逃脫的方法拒絕接觸，也有的是做事馬虎了事，沒有堅持到底的恒心。這時，我就采取了孩子最喜歡，也是他們經常參加的體育活動來引導他們養成積極面對困難的態度。在集中講解示范后，我經常環視周圍孩子操作練習的行為，對孩子的各種反應情況進行不停的篩選，反復的排查，反思如何支持孩子達到預想的目標。通過老師的指導，強強在以后參加的各項活動中也能信心十足了，在家園聯系中，我們還得知強強現在能安心坐下來練琴了。

二、在集體活動中關注幼兒合作意識的培養

案例二：數學活動“學習9的分成”。在集中教學后的分組操作中，我們經常發現有一些幼兒沒有獲得練習的機會，機會常常被能力強的孩子霸占著。為了讓這些被忽視的兒童融入到集體中，我總是尋找著合適的機會教育孩子們團結協作。在分組操作“9的分成”中，我故意在每組幼兒中投放一組正反面顏色不同的片，每人一張記錄紙，讓孩子們合作著完成。巡視中我發現，菲菲小組的小朋友只讓凱新小朋友不停拋撒片。我就輕輕走到課桌邊蹲下來觀察。凱新拋撒得正歡時，孩子們也被他的情緒感染得站立起來胡亂點數一番就記錄了。嘿，有辦法了!這次他們錯了，只有甜甜小朋友算對了并記錄下來，凱新又要拋，被我按住了，“等等，你們再點數一次，你們算對了嗎?紅色的幾個，白色的又是幾個?”“錯，錯，錯了。”孩子一下就領悟過來了。“你們瞧瞧，只有甜甜小朋友算對了，我們給她鼓鼓掌。”甜甜抿著小嘴得意地笑了。“現在該輪到甜甜拋撒片了，老師剛才就要求你們要輪流操作的，以后可要記住了。”我又提醒了一遍。看著甜甜干脆利落的拋撒片的樣子，真令人開心呀。在以后的分組操作時，菲菲小組的小朋友能主動遵守輪流操作的規則了。

策略分析：當遇到幼兒實際的反應與教師的設想不一致時，首先是要找出問題的癥結，只有找到原因教師才能采取針對性的應對措施，有效解決問題。針對現在的獨生子女霸道、缺乏合作精神，我們有時就把設計材料以組為單位進行投放，目的是讓孩子們從這種局限中學得分享的樂趣。從拋撒片的過程中，讓孩子們樹立合作精神，這對于他們將來立足現代社會是非常有益的。

三、在集體操作中發揮集中講解示范的效益

簡單的制作小工具等自由摸索制作的過程，老師也借機和他們一起參與制作，在制作中觀察孩子的行為，以便進行適時適宜的指導。“小朋友，今天老師要讓你們自己制作水餃，而后放到鍋里煮熟，你們就可以好好品嘗自己制作的水餃的味道了。”小朋友的積極性也被充分地調動起來了。

孩子們不亦樂乎地和面成團，并順利的壓平了水餃皮，而到放餡、捏合水餃邊沿時，發生困難了，蔬菜餡不能放得合適且水餃皮兩沿合攏的動作做不好，于是我把孩子們集中起來，耐心示范講解，餃子皮放入餡后，要將餃子皮的兩對邊沿合攏處捏合緊，不能出現開口。孩子們經過這樣的集體講解后，幾乎都能成功地做好水餃了。

策略分析：“多給孩子一點自由空間”，這是大家常掛在嘴邊的一句話，可在實際的操作中，卻總不自覺地將其變為了一種灌輸形式。而今，我們通過不斷嘗試，領悟到了“教師退后一步”的做法。事實上，幼兒都有自我學習的欲望，無論學習何種內容，他們都能找到自主發揮的空間，教師要對幼兒的自主學習充滿信心，放手的讓他們去操作，在他們需要給予支助時再給予適當的點撥，這樣就能取得事半功倍的效果。在做水餃時，我們有意在制作前帶孩子們到廚房看阿姨們制作糕點與水餃、扁食等，引領他們看著阿姨們一步一步的操作，再讓孩子利用“食品加工”事先學會和面團的本領，并結合所提供的各式各樣精美的水餃范例，讓孩子們自己學著制作水餃。在大部分孩子遇到困難時，如放餡與捏合的環節，再給予集中講解，這樣孩子學習的積極性就能充分地調動起來了。

幼教辭典

蒙氏教育的核心

以兒童為主――為孩子打造一個以他們為中心，讓他們可以獨立“做自己”的“兒童世界”。

充分的教具提供――孩子是靠感官來學習的，我們提供給他的良好刺激愈多就愈能激發他的內在潛能。所以，設計一個適合孩子生長的環境，就應該提供豐富的教材(包括自然的、人文的……)，以誘發他自我學習的樂趣。

不“教”的教育一一反傳統以教師為中心的填鴨式教育，而主張借由良好的學習環境，亮麗豐富的教具，讓兒童主動去接觸、研究，形成智慧。

把握敏感期的學習――0～6歲的兒童，在不同的成長階段，會出現對不同事物的偏好的各種“敏感期”。蒙特梭利科學幼教法強調掌握兒童“敏感期”，而給予適切的學習。

第2篇：兒童集體學習指導策略范文

【關鍵詞】職前幼兒園教師；教學實踐能力；模擬教學；模仿教學；實踐能力培養

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）07/08-0053-05

2012年，教育部頒發了《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）。《專業標準》對幼兒園教師的專業素養提出了明確要求。其中，在基本理念中強調要以能力為重，主張“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力……堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”，〔1〕可謂突出強調了幼兒園教師實踐能力的重要性。教學實踐能力是一種踐行能力，它不是從教師踏上工作崗位之日起開始形成的，而是源于教師在職前求學期間的學習經歷。因此，如何讓學生――職前幼兒園教師通過課堂教學了解各類教學實踐情況，并通過觀察、體驗實現教學實踐能力的最初積累，這應是高師院校學前教育專業教師要給予充分關注的重要研究課題。為此，筆者在高師院校《學前兒童音樂教育》課程與教學活動中開展了旨在培養職前幼兒園教師教學實踐能力的雙模教學――模擬教學與模仿教學的應用研究。

一、模擬教學與模仿教學的理論基礎

情境學習理論認為，學習不僅僅是學習知識和技能的過程，更是一個社會實踐性的綜合運用知識技能的過程。學習的核心是參與真實的實踐。教學應為學生創設與現實場域相類似的情境，讓學生通過情境體驗，實現與情境的真實互動，完成知識技能與現實的聯結，最終解決學生在現實生活中遇到的問題。〔2〕

本研究所采用的“模擬教學”是情境學習理論在《學前兒童音樂教育》課程與教學活動中的具體應用。這一教學方法運用的基本思路是：教師創設近似真實的幼兒園集體音樂教學活動場景，讓學生在其中扮演某一角色（教師、幼兒或其他角色），完成指定給該角色的學或教的任務，并從中發現問題，解決問題，進而形成有具體情境支撐的實踐性知識，最終達到提升教學實踐能力的目的。

觀察學習理論認為，個體既可以通過對刺激做出反應并受到強化而進行直接學習，也可以通過觀察榜樣的示范行為進行間接學習，即觀察學習。觀察學習是人類普遍而有效的學習方式，它可以使學習者避免重蹈因偏差行為而帶來的不良后果，因此可以大大提高學習的速度和效率。在觀察學習中，榜樣是觀察學習的核心，對榜樣的觀察模仿可以使學習者不僅習得新的行為模式，也可以習得新的價值觀念、思維習慣、社會態度等。〔3〕

本研究所采用的“模仿教學”是觀察學習理論在《學前兒童音樂教育》課程與教學活動中的具體應用。這一教學方法運用的基本思路是：教師為學生提供幼兒園集體音樂教學活動的經典視頻課例，讓學生在反復觀察的基礎上，到幼兒園進行實地的模仿教學，并通過外援團隊的反饋評價來反思自己的實踐，從而進一步了解經典視頻課例背后有關教學的知識、技能、方法、策略和判斷標準等，從中積累教學經驗，最終達到提升教學實踐能力的目的。

二、開展模擬教學，培養職前幼兒園教師的教學實踐能力

《學前兒童音樂教育》課程中的“反思學習篇”――“幼兒園音樂教育活動中的教學障礙及消解策略”一章重點介紹了引發音樂活動教學障礙的諸多因素和化解障礙的相關教學策略，教學內容極富情境性和實踐性。為了幫助學生習得各種教學障礙消解的策略，理解各策略使用的基本規律，并能運用本章所學知識對幼兒園音樂教育真實情境中的教學問題加以分析和解決，筆者采用“四階段模擬教學法”組織教學活動。

第一階段，病例性模擬教學

因為是“音樂教育活動中的教學障礙及消解策略”，所以教師還原了一個真實的幼兒園集體音樂活動教學障礙發生的場景。這種病例性模擬教學是一個由高校教師扮演“幼兒園教師”，學生扮演“幼兒”的過程，“教師”在模擬教室中再現“有問題”的教學環節，“幼兒”會在這個過程中產生不適感。

第二階段，改良性模擬教學

經過第一階段的教學，學生已經意識到問題的存在，但是問題的成因是什么，解決問題的策略有哪些，這一切還需學生作進一步的思考，并開展實踐檢驗。由此，課堂教學進入了改良性模擬教學階段。

改良性模擬教學階段又可細分為四個環節。

第一環節，原因分析。這一環節采取小組討論方式，也即鼓勵學生結合以往學過的理論知識或掌握的實踐知識，嘗試分析教學問題產生的原因，并提出解決問題的相關策略。

第二環節，呈現結果。在這個環節，各組呈現討論結果，并針對仍有疑慮之處展開進一步的組間討論或集體討論，最后在相互的觀點碰撞中形成相對一致的新的教學方案。

第三環節，模擬教學。在這個環節，一位學生扮演“幼兒園教師”，其余學生扮演“幼兒”，“教師”按改進后的新方案組織“幼兒”開展相關的音樂學習活動。

第四環節，教學評價。此時，全班就新方案的有效性再展開討論，開展評價與自我評價。如若大家認為教學問題已得到解決，則本階段教學任務完成。若“幼兒”的不適感依然存在，則需重新啟動新一輪的改良性模擬教學。

第三階段，示范性模擬教學

由于缺少足夠的實際教學經驗支持和教學策略儲備，在改良性模擬教學階段，許多學生有時仍很難發現教學問題產生的原因，在教學策略的選用上也大多憑直覺，加之由學生扮演的“幼兒”的學習能力普遍虛高，教學中存在的問題常會被看似流暢的教與學的過程所遮蔽。為此，教師有必要對學生進行示范性模擬教學，以幫助學生掌握相應的教學知識和實踐技能。

示范性模擬教學階段可分為三個環節。

第一環節，示范教學。在這一環節，教師扮演“幼兒園教師”，學生扮演“幼兒”。“教師”組織“幼兒”開展示范性集體音樂教學活動。

第二環節，比較分析。比較“示范性模擬教學”與“病例性模擬教學”“改良性模擬教學”在教學流程、教學指導語和教學方法等方面的不同，嘗試分析“示范性模擬教學”中支持教師相應教學行為的理論依據。

第三環節，總結提升。在這一環節，教師借助多媒體教學技術，總結提升“示范性模擬教學”背后所隱含的教學觀念及教學規律，同時提煉出基于情境的、適應性較強的障礙消解策略。

第四階段，應用性模擬教學

對于學生來說，僅僅了解了各種障礙消解的策略還遠遠不夠，他們還必須學會將策略遷移到相似的教學情境中，并在遷移運用的過程中感受到策略的效力，在觀念上認同這些策略。如此，方能在以后真實的幼兒園集體音樂教育活動情境中加以運用，從而提升自己的教學實踐能力。因此，第四階段的應用性模擬教學事實上還承擔著對病例性、改良性和示范性模擬教學成效的評估和檢測功能。

應用性模擬教學階段可分為三個環節。

第一環節，語言描述。在這一環節，教師可要求學生針對某一教學策略，口頭講述并具體解釋該策略使用的一般性步驟和使用條件，以加強學生對這一策略的理解。

第二環節，障礙呈現。在這一環節，教師可向學生呈現與原型同質的幼兒園病例性集體音樂教學視頻片段，請學生分小組討論教學障礙產生的原因，并提出障礙的消解策略。由于此處呈現的視頻片段和原型相似，因此學生很容易感知、辨識出教學中存在的問題，也很容易通過遷移的方式尋找到問題解決的策略。

第三環節，策略應用。在這一環節，學生以小組為單位，一位學生扮演“教師”，其余學生扮演“幼兒”，“教師”針對存在的最主要問題，運用障礙消解策略組織“幼兒”進行音樂教學活動。教師則巡回觀察“教師”策略應用的熟練程度和有效性，并給予及時指導。

至此，模擬教學經歷了四個階段。期間，學生經歷了意識到問題的存在分析問題產生的原因并提出改進方案習得榜樣行為，發現教學規律嘗試遷移教學規律，解決熟悉的教學問題這樣一個過程，學生在每一個階段都獲得了成長的推動力，從而實現了教學實踐能力的持續發展。

三、開展模仿教學，培養職前幼兒園教師的教學實踐能力

《學前兒童音樂教育》課程中的“體驗學習篇”是本課程教學的重點內容。本章主要介紹了幼兒園集體音樂教學活動中的歌唱、律動、奏樂、欣賞等四種不同教學活動的基本結構與組織指導方法。為了幫助學生從替代性經驗，即榜樣行為中獲得設計、組織各類集體音樂教學活動的能力，激發學生的自我成就感，筆者采用“六階段模仿教學法”組織教學。

第一階段，榜樣觀察

在模仿教學中，所謂的“榜樣”是供學生觀察學習的材料。因此，確定榜樣內容是開展模仿教學的前提，觀察學習由此揭開序幕。

榜樣觀察階段的教學可分三個環節。

第一環節，榜樣推薦，即向學生推薦若干個幼兒園集體音樂教學活動經典的視頻課例，即榜樣課例。

第二環節，榜樣確定。學生按6人一組編組，抽簽決定本組使用的榜樣課例。

第三環節，觀察學習。學生根據榜樣課例的具體情況，有針對性地列出觀察清單，帶著明確的任務進行觀察學習，形成對榜樣課例的初步印象。

第二階段，文字轉錄

文字轉錄的過程是對榜樣課例加以分析、歸納和理解的過程。對于沒有教學經驗的職前幼兒園教師來說，這一環節至關重要。具體做法為：學生以小組為單位，將視頻課例中教師的行為以文字的形式加以描述，形成教學實錄，并作相關補充，確保其詳盡、全面、細致。文字轉錄工作需在反復觀察榜樣課例的基礎上完成，故可以安排在課后進行。

第三階段，小組沙龍

本階段的教學目的是希望學生能對榜樣行為進行思考，并在專業研討和專業指導的基礎上，澄清榜樣行為背后隱含的教育意義。

小組沙龍階段的教學可分三個環節。

第一環節，問題貢獻。在這一環節，個人需向小組成員呈現觀察學習和文字轉錄過程中發現的問題，包括知識的、技能的、理論的等。

第二環節，經驗分享。在這一環節，小組成員就焦點問題展開分析與研討。必要時，還可以反復觀看有針對性的視頻片段。與此同時，教師巡回參與各小組的交流活動，和學生分享自己對問題的專業判斷。

第三環節，方案設計。在澄清教學問題的基礎上，全組成員依據教學實錄，將之還原成教學方案。這是一個逆向思維過程，實踐證明，可有效提高學生的分析、理解、歸納和總結能力。

第四階段，教學演習

在模仿學習過程中，學生只有通過反復的模仿訓練，將內化在頭腦中的教學知識以及教學技能映像轉化為外顯化的操作技能，才算真正習得了榜樣的行為。在實地開展教學實踐活動之前，教學演習是一個很重要的過程。

本階段的教學同樣可分為三個環節。

第一環節，個別操練。教師將榜樣課例按教學流程分成若干片段，讓學生以分段模仿的形式進行個別操練。在此過程中，教師要特別關注對學生進行教學細節的指導，如眼神、體態、空間站位及語氣、語調、語速等。

第二環節，模擬教學。小組成員以抽簽方式決定執教教師、配班教師和錄像員，其余成員扮演“幼兒”。“教師”組織“幼兒”開展完整的模擬教學活動，錄像員全程錄像。

第三環節，視頻回放。通過視頻回放，讓學生結合榜樣課例視頻，對比分析扮演者的行為和榜樣行為的差異，自我察覺錯誤所在，相互糾偏，調整優化，從而盡可能將教學行為中隱含的教育意義及教學原則揭示出來。

本階段的三個環節可以反復進行，直至達到理想的效果。教學形式可采用課堂學習和課后小組活動相結合的方式。

第五階段，教學實踐

前文已提及，教學實踐能力是一種踐行的能力。因此，學生只有投身于真實的幼兒園集體音樂教學實踐活動中，在實踐情境中體味、感悟，其先前通過觀察習得的經驗才能真正被強化和內化，教學實踐能力才能獲得質的飛躍。

教學實踐階段的教學可分為兩個環節。

第一環節，課前準備。學生提前將教學實踐計劃交給實習基地園，并提前準備好所需的教玩具；提前赴實習班熟悉幼兒，熟悉教學環境；提前邀請大學課任教師和幼兒園教師以指導者的身份屆時前來觀察自己的教學活動，并參與教學活動的研討、反饋、指導和評估工作。

第二環節，教學實踐。學生一般以團隊合作方式，協作完成教學實踐工作：團隊成員可依次執教組織幼兒園集體音樂教學活動，其他成員協助完成配班、記錄、觀察和攝像等工作，關注教學過程中出現的問題，為后續的反思、交流、分享收集事實依據。

第六階段，反饋評價

執教者在組織實施教學活動后，通常都十分渴望得到他人的評價和反饋，他們期望外援團隊能幫助其找到不足，期望自己在教學實踐中遇到的問題能得到解決。由此，模仿教學進入反饋評價階段。

反饋評價階段的教學可分為三個環節。

第一環節，自我反思。由于模仿教學和榜樣課例中的教學情境并不完全一致，教學對象的基礎水平和前期經驗各不相同，模仿教師和榜樣教師對教學的現場調控能力也有很大差距，加之職前幼兒園教師在模仿教學中通常關注的是對榜樣課例的拷貝復制，很多時候還“想不到”，或者“不敢”也“不會”去對教學活動做太多調整，因此當遇到“超出預料的問題”時，常常會自亂陣腳。自我反思環節便是要求執教者嘗試對自己的教學行為進行解讀，反思自己的教學活動，提出自己的困惑，尋求團隊的支持。

第二環節，反饋指導。在模仿教學中，外界的反饋和指導是必不可少的。在此環節，指導者可以針對執教者的困惑和自己在觀察中發現的執教者的具體問題提出適切的建議，同時幫助執教者分析自己的行為、幼兒的反應與特定教育情境之間的關系，探討或提供更好的教學方法，從而提高執教者的教學決策能力，幫助執教者找到進步的空間。

第三環節，調整方案。執教者按照指導者和團隊其他成員集體討論給出的建議，結合自己的體會，修改教學方案，有條件的話還可以開展第二輪模仿教學。

至此，模仿教學經歷了六個階段。期間，學生從機械模仿漸漸開始能像有經驗的教師一樣思考，從刻板復制到能“由外而內”地理解每個教學行為背后的意義，從非理性的直覺教學狀態慢慢步入有意識的理性狀態。這里，每一個階段都直接指向模仿教學的核心，“真正站到了巨人的肩膀上”。

實踐表明，本研究探索形成的模擬與模仿教學法，帶給學生全新的體驗，“愿意學，容易學，學得輕松，充滿快樂”成為學生對《學前兒童音樂教育》課程與教學改革的一致好評。因此可以說，模擬與模仿教學可以很好地滿足學生的學習需要，能夠有效提升學生的教學實踐能力。

參考文獻：

第3篇：兒童集體學習指導策略范文

關鍵詞：全教協會；發展適宜性教育；立場報告

【中圖分類號】G610

《關于0～8歲兒童教育中的發展適宜性教育》（《Developmental Appropriate Practice in Early Childhood Promgrams Serving Children from Brith through Age 8》，以下簡稱DAP）對于從事幼兒教育的工作者來說已不是新鮮的名詞。它是美國公認的具有專業代表性的幼兒教育組織――全教協會（National Association for Education of Young Children，以下簡稱NAEYC）提出的一系列關于早期教育價值取向、實踐指南、教師專業發展的方案。以下就從三個方面對09版DAP的立場報告進行介紹，以期為我國幼兒教育的理論與實踐提供借鑒。

一、關于早期教育的指導原則

在面對美國復雜的社會背景以及應對早期學習標準的沖擊下，NAEYC重新審視了97版DAP，從兒童的年齡適宜性、個體適宜性、社會文化適宜性出發，提出了指導兒童發展與學習實踐的12條原則。新提出的這些原則除了繼續堅持建構主義導向，同時又進一步融合了維果斯基的社會建構理論、加德納的多元智能理論以及布朗芬布朗那的生物生態學思想。在某些原則上做了細微的調整：互動原則上，09版DAP不僅強調讓兒童擁有和諧的人際關系，感到心理安全，更強調成人或同齡人與兒童的互動交流；游戲性原則上，新版DAP認為除了要重視讓兒童在游戲中發展外，更不應忽視教師在兒童游戲中的指導作用；多渠道原則上，新版DAP對教師提出了更高的要求――擁有豐富的教育策略，并能根據實際情況靈活運用；經驗性原則上，09版DAP較之前版DAP由側重于什么樣的早期經驗影響兒童學習與發展轉向早期經驗如何影響兒童學習與發展。

二、關于發展適宜性教育的指南

為了使早期教育工作者能夠將上面提到的兒童發展與學習的原則和有效實踐的知識運用到他們的實踐中去，真正實現兒童的發展適宜性教育，NAEYC為早期教育工作者提供了五條重要指南，仍然從課程、成人與兒童的互動、家庭與教育機構的關系以及兒童發展評估幾個方面展開指導的。

1、創造一個關愛的“學習共同體”

由于早期教育環境有可能是兒童出家庭以外接觸的一個集體，兒童深受其影響的。為兒童創造一個良好的集體必將有助于其更好地發展。在DAP中，早教人員應為兒童的發展和學習創造了一個心理安全、情感融洽、認知豐富的“學習共同體”。這個共同體中的每一人都相互尊重、相互理解、相互照顧，兒童與成人、兒童與兒童、教師和家長之間關系和諧融洽，學習者的各個方面的需要都能得到有效的滿足。

2、教學以促進發展和學習

DAP要求早期教育工作者為兒童提供了一種兒童主導的和成人主導的經驗的平衡。在這種平衡中，教師事先了解清楚每一個孩子以及那些對他重要的人，為兒童準備可以有效實現全面課程的學習經驗，在兒童已有的經驗和理解的基礎上展開教學，培育關愛的“學習共同體”。新版DAP要求教師有豐富的教學策略與技能，能根據兒童的實際情況及時地提供支持。同時，該版DAP也更加強調教育要面向所有的兒童，教學所提供的課程、經驗是所有兒童都能夠掌握的。

3、設計課程以收到良好的效果

課程是根據一定的目標為兒童制定即將要掌握的知識、技能、能力的計劃。課程的設置要全面有效，各個階段課程的實施應具有一致性、連續性。教師應熟悉不同年齡段的兒童所應掌握的知識技能，根據兒童的興趣、水平、需要，發揮教學主動性，促進兒童在各個領域的發展。與前一版不同的是，09版DAP強調課程目標的實現，指出課程目標的表達要清晰準確，認為達成什么樣的目標以及怎樣達成目標是課程是否成功的關鍵。在早期標準運動轟轟烈烈展開的背景下，DAP開始由遵循個人本位論的價值取向，漸漸轉向與社會本位論融合，承認遵循社會本位論的早期學習標準，與其達成妥協，努力使過程與結果達到一種和諧與平衡。早期學習標準之結果導向標準與發展適宜性教育這一過程導向原則是可以相互補充的。

4、評估兒童的學習與發展

兒童的學習和發展的評估對于教師來說是必要的。教師可通過評價可以調控課程設計，診斷課程問題，從而更好地促進課程的發展。本版DAP仍然強調真實性評價，教師、兒童、家長都是評價的主體。評價隨著兒童的成長動態變化，根據不同的社會文化背景經驗，采用不同的方式對兒童的各個方面多次評估。

5、建立與家庭的互惠關系

早期教育的成功不僅需要教師的有效教學，也需要兒童的家長積極配合。09版DAP延續了97版的觀點，要求教育者應與兒童的家庭建立互惠的合作伙伴關系，建立經常性的雙邊交流，尊重兒童家庭的意見，分享兒童的成長信息，協商教育兒童的決策，共同解決兒童發展與學習中的困難與挑戰。

三、啟示：對我國學前教育的啟示

1、早期教育要關注弱勢群體，面向所有的兒童。

貧困兒童、殘疾兒童是社會中的弱勢群體。關于他們的有效教育常常是我們容易忽視的。目前，我國仍有一部分地區的兒童連小學都未能普及，更不用說學前教育。09版DAP帶給我們的啟示就是教育要面向所有的兒童，縮小各個群體的兒童的差距，推廣全納教育，促進所有兒童的學習與發展，真正做到教育公平。

2、早期教育亟待建設一支高素質的教師隊伍

教師是對于兒童的發展與學習是至關重要的。但目前看來，我國學前教育教師的知識、能力的發展仍然處于一個初級階段，多數教師的職業素養仍然處在一個較低的水平上。“大專大專學歷是當前我國幼兒園教師的主體學歷”，幼兒園教師的職前職后的培訓都相當有限。因此，加強教師教育，提供給教師充足的支持和資源，不斷提高教師的專業水平，建設一支高素質的教師隊伍是我們亟待完成的。

第4篇：兒童集體學習指導策略范文

孩子告狀該怎么辦

淺談我園的數學教研

讓主題墻綻放獨特魅力

集體教學活動中的有效提問

幼兒園歌曲伴奏“三部曲”

老師和幼兒可以做朋友嗎?

讓“觀察”真正走近兒童

教育戲劇在幼兒園的應用

一個故事一個夢一本書

將關懷融于幼兒一日生活中

妙用本土資源,優化戶外環境

論父親在親子游戲中的作用

幼兒園小班游戲化數學區的建構

融入地方文化與幼兒生活的區域創設

談新生入園第一個主題活動的創設

“我喜歡身邊的人”主題活動實例

講什么故事?為什么用戲劇來學習故事

種植活動怎樣才能更加有趣和有效

創設適宜的中班游戲區環境的改進策略

微視頻觀察記錄——評價幼兒的重要依據

在泥土香中自由呼吸,在書香中浸潤心靈

淺談科學區游戲中記錄表的價值開發

科學區幼兒的自發探索偏離目標怎么辦

在體育活動中培養幼兒社會性的實踐探索

明天我再來吃掉你——構建更開放的精神世界

“我喜歡……”——一種拓展性主題活動的創設

“我喜歡……”——認識幼兒園里的玩具設施

我們是一個集體——開學第一個月的工作重點

淺談幼兒園區域活動中教師有效觀察的問題和策略

基于發展需求的教師發展共同體建設的實踐與思考

“恐龍”闖入建構區——小班建構區游戲指導四部曲

2016年第四屆“華語地區繪本教育論壇”活動剪影

合理投放區域游戲材料有效引導幼兒自主選擇

大班主題系列活動《芭蕉林野趣》的探索與實施

我的游戲我做主——“魚和蝦”游戲三次改進實錄

自然而然的讀寫萌發——幼兒在語言領域的學習

人人為我,物唯我用——解讀幼兒認知特點的自我中心

搭建更堅固的建筑物——積木區活動中的混齡學習

童謠在兒童成長中的價值——從教育學的視角

幼兒園集體活動中的個案觀察——以大班體育活動為例

從看見孩子到看懂孩子——幼兒行為觀察的實踐與思考

捕捉實踐的智慧——有效提升幼兒教師教學反思能力的實踐研究

“我的目標是幼兒能自我調節”——幼兒情感社會性領域的學習

讓活動追隨幼兒——幼兒園“生態式”科學區域活動的實踐研究

幼兒園角色游戲中的思與行——以“戶外娃娃家”游戲的推進為例

從外到內,從遵守到商議——解讀學齡前兒童規則意識的發展脈絡

從“纖夫”到“牧者”——大型戶外混合體育游戲活動的探索與思考

第5篇：兒童集體學習指導策略范文

關鍵詞：閱讀；語文素養；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-152-01

“語文素養”是《語文課程標準》的一個基本概念，是一個新的科學的概念，內涵十分豐富。它既包含語文能力，又飽含情感、態度、價值觀。語文能力中的閱讀能力，又不同于以往的以抽象概括為主的能力，而是包括“語言的積累”，“語感的培養”和“思維的發展”。閱讀教學中，除了培育閱讀能力，還有情感的熏陶，品德的修養，審美情趣的培養。我們在實施語文閱讀課程中，必須樹立新的教育觀 ，轉變教學策略，對兒童進行以語文素養為核心的教育。

一、力轉學生主體策略

該策略指在教學活動中，學生在一定程度上對自己的學習活動行為能實行有意識地自我選擇、自我支配和自我調控，并具有與自覺活動學習態度相對應的、有規則的探索。學生是學習的主體，學習需要學生付出一定的勞動，只有付出艱辛的勞動，才能達到教學的預期目標。

二、實施多元目標策略

該策略是指教學目標的多元化，即教授目標的的多元化和學習目標的多元化。該策略強調通過教師構建合理的、多元化的的教學目標：教師應當設置每個單元、每篇課文、每一課時的教學目標，克服教學中的盲目性和隨意性。教學目標的設置可分為三個方面：即認知目標（學習系統的語文基礎知識，形成技能）；能力目標（有意識地培養學生聽說讀寫能力）；情感目標（培養學生積極建康的的情感）。設計和控制多元化的教學過程，促使學生在教師的組織指導下，明確自己的學習行為，主動地經歷學習活動，并能及時地評價自己的學習效果，確保學生通過閱讀教學活動后，在知識、能力、情感諸方面得到同步的提高和協調發展，從而使學生的閱讀能力得以最大程度的提高和發展。

三、提倡小組討論教學策略

該策略是指學生在教師的組織指導下，以4-8人為小集體，合作小組的成員應按照學習程度搭配，使各類學生都能投入討論交流中互相學習，互相幫助，共同提高，真正發揮學生的主體地位。

合作學習的形式可以有學生在自讀中發現問題，提出問題，師生共同篩選梳理排序，對學生的創見，要充分鼓勵；學生的異見，要尊重理解；學生的誤見，要寬容引導。真正達到相互提高的一種學習活動方式。其顯著特點是可以有效地改變傳統的注入式教學活動，增強學生之間的相互作用，達到對問題的進一步理解和共同提高，從而培養和發展學生的語言表達能力。

四、鼓勵學生科學質疑策略

該策略是指在教學過程中，通過創設和諧的學習氛圍，設計各種有利于形成學習沖突的情景，創造學生敢于質疑、善于質疑、科學質疑的機會。千方百計地讓學生讀書思考，切實加強學生潛心讀書、思考、質疑、查閱、交流、評價、演練的機會，讓學生學的更活些。教師不能越俎代庖。強調學生在小組間的相互作用，促使學生真正成為學習主人的過程，從而培養學生的自主閱讀能力。

五、充分發揮情感功能策略

該策略是指在教學過程中，強調通過教師的情感投入，注重讓學生親自經歷驚奇懷疑成功自信等情感體驗，充分發揮情感在閱讀教學中的積極增力作用，進一步激發學生學習的動機和興趣，增強學生學習的自信心，培養學生主動探究樂意進取的創新精神，促進學生智力和情感協調發展的動態控制過程。它將有效地扭轉“要我學”被動局面，開創“我要學、我愛學、我樂學”的新局面，有利于學生認知活動順利進行，有利培養學生的閱讀能力

六、實施全員綜合評價策略

該策略是指在教學過程中，根據多元化的教學目標，由全體學生參與的、不僅對知識的掌握，而且還對操作行為和情感態度等方面進行自我評價和相互評價相結合的綜合性評價活動。集體或學生間的相互評價，主要在于形成集體的標準，集體的輿論，并內化為兒童有良好作用的批評和自我批評的態度，使學生在自我評價、自我比較中獲得自主發展。正如新課程標準所說：“這種評價活動本身就是一個學習的過程”，因此采用全員評價，更有利于學生的發展。

七、展開多種實踐活動策略

第6篇：兒童集體學習指導策略范文

關鍵詞：教學策略；美術特色；小懲大戒

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0256-01

一、怎樣做到小懲大戒

教學片斷：由于我校學生的自制力較差，地理學科地位較低，所以常出現課前課堂里亂哄哄，上課時吃東西、隨意講話、隨意話題發散、注意力很難集中且易分散等，通常教師會采取語言暴力或采取懲罰措施達到目的。

教學策略：在教育上，只能說多獎勵，少懲罰。怎樣使小懲得到最佳效果呢？兒童心理學指出：當懲罰伴隨著良好的理性認識時，各種懲罰形式都將會變得更有效。即兒童聽到詳細說明為什么受到懲罰的行為是錯誤的和為什么他做了之后覺得不好的理由。他可能會為“想做這種錯誤行為”而感到自己相當不成熟和羞恥。他會發自內心地去抑制這種不良行為的再發生。所以教師應在開學的第一節課做到有言在先、預防為主、賞罰分明，同時也應注意寬嚴相濟多一些寬容、多一些耐心。

二、如何調整學生的學習策略

筆者認為地理練習在有限的時間內要精講精練，講是重要環節最好要學生講，既要解釋正確答案為什么是正確又要解釋錯誤答案為什么是錯誤的，從學習心理學上看此做法要比單純要求兒童解釋為什么正確答案是正確的會產生更多的學習，從而改善學生的學習策略，使其“知其然，知其所以然”。

三、怎樣避免機械學習

教學片斷：在教學中常遇到部分學生說：“我會背概念但不會用”，但當一一對話時才發現根本問題是學生不理解基本的概念，但不懂裝懂通過機械的記憶住少量最重要的術語或句子，造成一種理解的假象，但遇到實際問題卻一籌莫展說明他們是機械學習。

教學策略：首先教師要強調：理解是第一要務，單純記憶是勞而無獲的，第二加強學法指導根據學生實際進行教材處理、注意基本原理的理解，使知識更加系統化；使新知識與認知結構中原有知識建立起實質性和非人為性的聯系，并采用與學生的認知發展水平相吻合的教學方法，在進行學習評定時要以意義的理解為重點；從而避免機械學習。

四、怎樣解決速度和效率的矛盾

學習心理學研究發現：新知識加工時間到底要多長，依賴于所學知識的難度及學習者的背景知識。當教授新生學習“較難、較新”的知識時，每講授10—15分鐘，可能就需要2—5分鐘的反思[2]，給予學生較長的知識內化的時間、提供有組織的完善的課文材料等措施，對于我校學習能力較差和缺乏基礎知識的學生來說可以達到較好效果；另一方面學習心理學發現：在年齡較大的兒童的記憶系統中一旦由于失誤而產生這種錯誤記憶，則錯誤記憶將比持久的正確記憶更有可能得到再次提取。所以在教學中要注意學生易產生錯誤的部分，利用首因效應從開始就強調正確的是什么，避免學生產生錯誤記憶。

五、怎樣使知識呈現多樣化

教學片斷：在許多的地理課堂中多媒體成為主角，一節課有大量的知識呈現；許多傳統的地理教學方式逐漸勢微，但對于學習基礎較差的學生來說在一堂課中大量圖片呈現且轉瞬即逝，他們不能很好的掌握，他們需要更多使用直觀教具、聯系周圍事物、采取板畫等形式加強對知識的理解。

教學策略：多媒體教學具有明顯的優點，但由于地理學科的特點其可采用多種知識呈現方式，其中地圖既是學習地理的重要工具又是不可或缺的地理知識的重要來源，利用地圖進行教學，成為中學地理教學最重要的方法，也是地理學科的特色，特別是掛圖，它是虛擬的多媒體演示代替不了地理的實物教具，所以我們在教室中張貼中國、世界地圖，形成地理學習氛圍同時讓學生隨時能夠接觸到地圖。學生有了感性認識后加深了對知識的了解，學生的學習興趣和教學效果有了明顯提高。

六、如何使學生更多的投入學習

教學片斷：在課堂教學中我校教師普遍感到分組討論推代表回答或提問時，一般都較難順利完成，學生表現出不合作，一部分人不愿參加集體討論各自為政、有些想法的學生不愿站起來表達，最終討論流于形式轉變為教師自己的設問或個別學生的固定節目。

教學策略：由于我校學生普遍學習成績欠佳、缺乏自信、自我效能感所以極力避免挑戰，學習心理學指出：高成就定向的被試者來說，當持有表現性目標時他們的興趣水平較高一些；而對于低成就定向的被試而言，當持有掌握性目標時興趣水平較高一些。低成就需要的被試一般會避免與他人做比較，當要求其與他人做比較時會產生焦慮感，但是要求他們樹立掌握性目標時就使其獲得了評價自身能力的機會，因此會增強學習的興趣[1]。所以教學中我們更多的制定掌握性目標，對較難回答的問題提出表現性目標，使大部分學生能積極投入學習，同時對高成就定向的學生提出更高的要求。

七、如何協調不同氣質學生在課堂中的表現

第7篇：兒童集體學習指導策略范文

【關鍵詞】同伴互助 學習策略 初中英語

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0131-01

一、同伴互助式學習策略的理論基礎

英國的托平（Topping， K.）教授和美國的爾利（Ehly， S.）博士在《同伴互助學習》（Peer-assisted Learning ）一書中提出：“所謂同伴互助學習，是指通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動。” 同伴互助學習的涵義廣泛，包括同伴指導、同伴示范、同伴教育、同伴咨詢、同伴監督與同伴評價。

西方學者指出，兒童的大部分知識都得于自己的同伴；同伴關系能滿足兒童對團體歸屬感的需要，在情感上得到同伴的支持而產生安全感和責任感，有助于發展兒童的自我認識。人們通常愿意聽取年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議。

二、同伴互助式學習的實施策略

1.組建合理的同伴互助組

同伴互助學習是以同伴集體活動為主體的，因此同伴小組的合理構成對互助學習的成功起著舉足輕重的作用。根據學生語言學習能力、英語知識水平和語言技能等將學生分成A（優等生）1-2人、B（中等生）2人、C（學困生）1人，同時根據學生自愿原則和教師根據學習特點互補原則（如性別等）調整安排4-5人的小組成員。這樣分組能使組與組之間的水平相當，有利于同伴小組之間的相互競爭，也有利于組內成員之間相互幫助，共同提高。

2.培養有能力的小組組長

同伴互助學習的核心是學生對學生的溝通和引領，小組中的核心人物具有很大的心理影響力，他們的一舉一動，都會得到其他學生不同程度的響應，重視和利用這一力量，發揮他們的積極作用，是確保同伴互助學習活動有效開展的重要部分。組長是由教師選出有一定組織能力和管理能力并且學業和學習態度過硬的學生。首先，教師定期召開會議對每組的組長進行工作能力的進行培訓，同時對自己的工作情況進行反饋，提高他們開展工作的能力和有效性。其次，針對英語課型的不同特點，在教學過程給組長分配具體任務，進行方法指導。

3.處理好教師與同伴小組的關系

在同伴互助學習組中，很多活動由組長組織展開，但并不是說教師就能袖手旁觀。在德育教學的同伴小組中，每一個小組都有一位任課教師作為本組的導師，悉心指導小組活動。而在英語課上，英語教師既是每一組的導師，又是每個互助小組的隱性同伴成員，尤其對那些互助能力較弱的小組，教師應該參與其中。教師既是組織者又是引導者，還是學生的學習伙伴。

三、同伴互助式學習的實踐反思

經過幾年來對同伴互助式學習策略的摸索、嘗試和不斷完善，筆者發現了一些令人欣喜的變化：1. 有了同伴的互幫互助，學生學習英語的心理、情趣、習慣及能力發生明顯變化。對學生來說語言學習的最大障礙是心理的障礙，心理的自卑，而心理的障礙來源于知識的障礙。以前礙于面子或怕被老師批評不敢向老師提出問題不能及時解決學習中的問題。而在同伴互助式學習的氛圍里，同學們平等互幫，熱情互助，“學困生”也可以完成簡要的任務，跨越知識的障礙，獲得一定的心理滿足，從而樹立起學習的信心。2. 互助小組各成員都有不同的收獲，學業成績也有不同的提高。組長在教師全程指導下，對自己的學習要求更加嚴格，學習方法更有效，責任心更強；在幫助組員的過程中，為了能清楚地解釋知識點，他們學習更加有目的，學習整理歸納的過程也幫助他們形成系統性知識體系，進一步提高他們的學習能力。每個組員也從以往的被動學習、思考以及不敢提出問題轉變成學習的實踐者、參與者和探索者，學困生更是從消極的抵觸轉變為積極的吸納，樹立起正確的、積極的學習觀，掌握一定的學習能力，有依靠地不斷努力。組員的互幫互助，幫助形成積極向上、和諧共進的班級學習氛圍。3. 各小組之間的競爭，增強了小組成員的凝聚力和學習主動性，同時提高了課堂效率。為了提高本小組的整體成績，每一位成員都會積極投入學習活動，并為本小組取得的成績而興奮，增強每位成員體驗成功的成就感，從而增強英語學習的動機，形成積極主動的學習態度。

參考文獻：

第8篇：兒童集體學習指導策略范文

留守兒童作為一個特殊群體，在身心健康、學習生活等方面存在不少這樣或那樣的問題，迫切需要我們給予關注和解決。本文對留守兒童問題的矯正進行了探討，以期為留守兒童的健康成長做出努力。

關鍵詞：

留守兒童；問題矯正；策略

隨著農村進城務工的農民工越來越多，留守兒童也隨之增多。他們常年不在父母身邊，失去了正常的家庭教育，導致孩子的身心出現問題，給學校教育教學帶來一定的困難。基于留守兒童出現的問題，筆者結合自己的教育教學實踐，談談留守兒童問題矯正的策略與方式方法。

一、建立成長記錄檔案

建立留守兒童詳細資料檔案，重點記錄留守兒童個人、家庭成員包括思想、學習、性格、興趣愛好、生活狀況，利于教師適時對留守兒童進行針對性引導、指導、鼓勵。有了成長記錄檔案，學生的變化和進步就能一目了然，不僅記錄他們成長中的點滴進步、獲獎情況，還要記錄他們的苦惱困惑、存在的問題，以及教師幫助、轉化他們的具體方案與措施。這樣對學生各方面的教育就能有的放矢、卓有成效。我班一名男生本來學習上問題不大，表現也不錯，但自從升入五年級以來成績一直下滑，學習懶散，經常調皮搗蛋，打傷同學的現象時有發生，而且特別不服教師的管教。經了解，原來該生的父母今年剛離異并均去外地務工，留他和外公外婆一起生活。老人覺得孩子可憐，只知疼愛、不懂教育，對孩子心理及情感受到的傷害也不知如何排解，使得孩子的心理和情感迷茫、失落，學習成績一落千丈。摸清了該生的癥結所在，我便對癥下藥，幫助他很快走出低谷，不僅表現進步，而且學習成績迅速提升。

二、讓孩子感受親情

許多留守兒童都誤以為父母離家外出是不愛他、不在乎他、不喜歡他了，造成了一定的心理壓力和逆反心理。小學階段的孩子身心脆弱，離不開家長的疼愛和關懷教育，長時間感受不到親情關懷，會導致孩子產生心理疾患和行為偏差，不僅學習跟不上，而且難以身心健康地成長。幫助留守兒童感悟親情、溝通親情，可以有效地滿足其對親情的渴望。于是，我們一方面通過主題班會、親情作文等活動，讓學生傾訴出對父母的思念、依賴；另一方面利用節假日和學生生日的機會，想方設法幫助他們與父母通過親情電話或者微信感受親情與關愛，消除心理、情感誤解。這樣的活動雖然無形中增大了教師的工作強度，但使孩子的心理得到了疏導，情感得到了交流，利于學生形成活潑開朗、陽光向上的性情，教師再忙再累也是值得的。

三、豐富孩子的學習與生活

留守兒童缺少與家人的相處，往往內心孤獨，于是我們致力于改變學校過于單調、枯燥的學習與生活。一方面，在教學中引導他們積極參與教學互動，多給他們一些回答問題和展現特長的機會，使他們充滿信心，努力學習；另一方面，充分利用留守兒童的好奇心，開展豐富多彩的活動，增強學校生活對他們的吸引力，以期淡化他們對家人的思念，燃起對學習生活的熱情。如開展各種形式的班隊會活動，開展演講比賽、詩歌朗誦、才藝展示、精品作文欣賞、健康游戲、看電影等活動。這些活動讓留守兒童置身于學校大家庭中，使他們體驗到了生活學習的樂趣，感受到了集體的溫暖。

四、做好幫扶工作

第9篇：兒童集體學習指導策略范文

[關鍵詞]隨班就讀 自信 策略

在一個班集體中，總會存在一些諸如智力、身體、行為等方面與正常學生有較大差異的學生，教師在實施教育教學時如果將他們等同于正常學生，進行“一刀切”管理，或置之不理，任其自流，會造成這些學生的問題越來越多，成績越來越差，因此作為班主任應有針對性地對對其進行個別化教學，發展他們的認知領域，使他們能最大限度地在原有基礎上得到健康成長。

我班上的小瑩就是一個特殊的隨班就讀的學生。是一個輕度弱智的女孩，智力明顯低于正常孩子，但性格活潑，上課積極舉手，回答問題總出錯，語言表達不清，注意力不集中，課堂動作隨意，有時自言自語，不與其他同學交流，表現出明顯的自卑心理。經過了解，其家庭情況正常，父母能夠直面孩子的情況，但只是給予生活上的關心，對于學習上幾乎沒有什么要求，更談不上對她將來的發展期望。我了解了她的實際情況后，作為班主任，我深感自己的責任重大，我從一點一滴做起，有計劃的來實施對她的幫助。

一、消除自卑，樹立自信，自然融入班集體之中

1.對于一個弱智的孩子在普通班里學習，更需要有一個良好的環境，這個環境能夠使隨班就讀兒童感受到理解、尊重、關愛。因此在座位的安排上把他安排在教室的前排，不讓她一個人孤獨地坐著，這樣既有利于老師和同學的關照和幫助，更有利于她身心健康的發展。

2.聯系各科老師，在課堂教學中，準備一些最基礎的問題，讓她解答，并給予其適當的提示，讓她知道自己也能學會回答問題，增強其自信心。

3.在班里，經常表揚小瑩在值日方面的一些積極表現。在平時的學習中，我也會經常找其聊聊天，讓他能夠說出心中的不快，逐漸消除其自卑心理。

4.開展“一幫一”的活動，特意安排一位學習成績等各方面都較好的女生來幫助她，成立師徒學習小組，在課內課外，進行輔導，形成良好的教育氛圍。感受集體的溫暖，這不僅對弱智學生有好處，對其他學生學會助人為樂也同樣有好處。

二、有計劃地開發其智力因素

有計劃地訓練她的感知能力、記憶力、計算能力、理解力、語言能力等，對她的要求不能過高，跳一跳，能摘到桃子即可。數學：要求能做最簡單的計算題。語文：要求能讀通課文，了解內容、結構，進而了解中心和寫作方法。能回答簡單問題，寫出能表明自己意思的文章。英語：會讀單詞，并理解其漢語意思，會讀簡單的英語課文。

三、注重非智力因素的培養、訓練，增強有意注意，培養良好學習習慣

1.盡量用有形的、有色的、有聲的、會動的教具吸引他的注意力。

2.進行讀書和計算訓練，會流利地讀課文，算好每一個題，目的還在鍛煉他的注意力和培養良好的學習習慣。

3.善于發現她的優點。美國著名心理學家詹姆斯曾經說過這樣一句話：“人性中最深切的本質是被賞識的渴望。”如果說兒童依賴別人的評價來控制自己行為的話，積極而富激勵的賞識行為比一味地揭短更能激發孩子健康向上的積極心態。只要有優點，有進步就進行表揚，增強他的自信心的同時，調動她學習的積極性，逐漸形成開朗自信的性格。為了學生，我們應盡可能地給予贊揚和鼓勵，為他們打造堅實的自信平臺，穩穩的托著他們去摘取屬于自己的成功果實。

四、幫助指導家長，為孩子形成溫馨和諧的家庭環境

隨班就讀生的家長往往因為孩子自身的特殊原因而對孩子有所放縱，或是因為對孩子過分失望而采取放任不管，家庭教育的缺失會使隨班就讀生的問題越來越嚴重。因此，作為班主任經常與隨班就讀生的家長保持聯系，隨時交流情況，同時要對家長給予家庭方面的教育指導，希望家校聯合形成和諧寬松的教育氛圍，讓她過得歡樂愉快，心情舒暢，早日擺脫信心不足的狀態。

五、營造溫馨班級，使她時刻感受到集體的溫暖

隨班就讀學生在行為上表現為兩個極端：一部分孩子的心靈是相當脆弱、性格孤僻，不與人交往，因為他們經受過較多的挫折，面臨著較大的困難，對校園生活沒興趣，對學習沒有信心；另一部分表現為“過于活躍”、“沒有分寸”、“隨心所欲”，很少考慮他人的感受，對自己的學習基礎、能力和成績基本“無意識”。我班的小瑩屬于第一類的孩子，因此，營造溫馨和諧的班級氛圍，讓她時刻感到大家關心她，尊重她，她也是班集體中的一員，感受到集體和家庭的溫暖，對她的成長非常重要。

鼓勵她積極參加集體活動如運動會、運動會時安排她積極參與、讓她負責給運動員服務，給同學們照看行李，負責垃圾分類等易于完成的工作；降低要求讓她參加“閱讀之星”等讀書活動；組織秋游或社會實踐活動時，采取特別的安全措施，鼓勵她去參加。通過參與這些活動，她獲得了成就感，感受到在集體中同樣得到老師同學的尊重、喜愛。

溫馨和諧的班集體能夠潛移默化地教育這些特殊的孩子以平等的心態、積極的態度對待老師、同學和周圍的人，有尊嚴地生活。

作為教師，我們不能選擇我們的學生，就如同我們不能選擇我們自己的孩子一樣，當學生有一些特殊時，作為教師就應該用特殊的愛去關愛他們，只有我們特殊的付出，才會換來孩子自信的笑和快樂的成長。在教育實踐中，我體會到，弱智生隨班就讀工作，也要遵循自然發展規律。自然界萬事萬物的發展本來就是不平衡的，參差不齊的。但是，它們都在發展，都能發展，不管是高大的還是矮小的，強壯的還是軟弱的，它們都各具有自己的優勢和特點，都會按著自己的方式不斷地發展、成長，這就是自然規律。隨讀生又何嘗不是這樣呢？因為她也屬于自然，絕不會越出自然發展規律。隨班就讀生同樣是祖國的花朵，需要知識，需要能力，需要情感的賦予，需要人格的塑造，我們在教育教學過程中，要最大限度地滿足隨班就讀學生的特殊需要，為他們提供融洽、友愛的學習氛圍，采用符合其認知特點的教學方法，配合耐心的個別輔導，有的放矢，有針對性地發展隨班就讀學生的認知領域，為他提供學習條件、機會、環境和恰到好處的幫助，采用靈活多樣的方法，他們就一定會隨著自己的伙伴，按著自己的方式、速度和特點去學習和成長。

[參考文獻]

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