小學學科核心素養精選(九篇)

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第1篇：小學學科核心素養范文

代禮儀

安徽省霍山縣下符橋鎮地稅希望小學

摘要：隨著新課改的進一步深化，在轉變教師傳統教學理念、教學方式的基礎上，培養學生的學科核心素養成為教育改革的必然趨勢。小學英語教學活動的開展不僅要向學生傳授基礎的英語知識，還要培養學生聽、說、讀、寫四項基本技能，在形成綜合運用英語能力的基礎上，發展學生的自主學習和合作探究。推及到核心素養方面，即培養學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。

關鍵詞：小學英語靈動課堂核心素養

所謂的靈動課堂早在《說文解字》中就已有解釋，靈動主要是是指有靈氣，靈活。推及到課堂教學之中，則指教師在組織教學活動的時候能夠靈活地運用教材、教學方式、教學方式等，打破傳統的以知識灌輸為主的教學方式，使學生在靈活多變且極具吸引力的課堂中自主學習、自主探究，獲得有價值的基礎知識。靈動課堂從一定程度上迎合了新課改的要求，同時，新課改還要求教師在組織教學活動的時候培養學生的學科核心素養。

所謂的英語核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力等。在本文中，主要立足小學英語靈動課堂的構建來談一談如何培養學生的英語核心素養。

一、運用情境，培養語言能力

在傳統的小學英語教學活動開展中，教師一般會按照教材內容向學生講述語音、詞匯、語法等基礎知識，學生在知識灌輸中是難以有效掌握英語該門語言的。英語作為一門語言，其教學的最終目的是使學生學會語言、學會運用語言。而溝通語言與教材的一大有利工具則是情境。由此教師在組織英語教學的時候，可以創設生動有趣的交際情境，并將所要講述的知識納入到該情境之中，如此學生可以為情境所吸引，自主地走進情境、理解情境，在情境中掌握知識，運用知識。我在組織有關happy birthday這一內容教學的時候，會直接創設兩個情境：一是慶祝生日，一是商場購物，為學生提供背景：陳杰要過生日了，為了慶祝她的生日，同學們一起來到超市購買禮物和食材。

我會在購物情境中為學生呈現商店、商品名稱的單詞，如此學生可以結合已學到的知識和生活常識自主地選擇所要購買的商品，并進行購物交流。如此，在生動直觀的情境中，學生不僅可以掌握基礎的語言知識，還可以靈活地運用這些知識來進行對話交流，與此同時，在購物過程中還能鍛煉學生的購物意識和合理消費意識，將德育滲透其中，以此實現語言能力和價值觀的培養。

二、手段多樣，培養思維品質

縱觀我們所使用的小學英語教材，我們可以發現每一單元或每一話題中都包含著豐富的人文內容，這就需要廣大的英語教師善于深挖教材中所蘊含的知識性、思想性的內容，并采取多樣化的手段將其呈現在學生面前，以此借助人文內容潛移默化地培養學生的思維品質，使其思維具有批判性和獨創性。

比如，在教學生angry這一單詞的時候，除了將其“生氣”的內涵呈現在學生面前之外，還會引導學生思考幾個問題：平常自己與小伙伴或父母生氣的時候，會怎么做呢？自己這樣做之后對自身或者他人有什么影響呢？有的學生在問題的引導下，就自己親歷的一件小事暢所欲言，不少學生在說完自己的經歷之后都說當時生氣現在回想起來覺得很幼稚，而且很不應該，生氣的時候不經意間做出的一個動作或者說出的一句話是很傷人的，對此不少學生說以后無論遇到什么事情，首先要學會冷靜，不能隨隨便便生氣，要理性對事情進行理性的思考。如此，由單詞的講解延伸到生活小事，學生可以在理性地分析生活小事中發展其自身的批判性思維能力。

三、方法靈活，培養文化品格

英語從其本質上來看，它屬于一門語言學科，語言是與文化有著密切聯系的，倘若教師在組織教學的時候，只是將語言知識呈現在學生面前，忽視其中所蘊含的豐富的文化因素，學生是無法靈活運用所學知識來進行靈活溝通的，缺乏文化因素的參與其實也是當前跨文化交際失誤頻仍的一大原因，也是造成學生不愿意開口說英語的一大原因。對此，教師需要在小學英語教學活動開展中，采取多樣化的方法向學生呈現英語文化內容，使其充分理解中西方文化的差異，為其文化品格的養成打下堅實的基礎。在講諸如Excuse me、Thank you等日常禮儀用語的時候，會直接理解對比方法來引導學生自主地對比中西方的日常禮儀用語的用法，就Thank you而言，謝謝幾乎成為西方國家的口頭禪，無論是對何人都會報以感謝，而在我國一般情況下，關系比較親近的人是很少使用謝謝的，如果使用，則會顯得很陌生，兩者的距離會拉遠。如此，在中西方文化對比下，學生可以清楚地知道在不同的交際環境下，要選擇不同交際用語，以此為其跨文化交際的實現打下了堅實的基礎。

四、適性學習，培養學習能力

學習能力是指主動學習、積極調適、自我提升的意識、品質和潛能，對實現英語學習目標和終身學習至關重要，其中適性學習最為關鍵。比如，在英語的學習中，對單詞記憶很枯燥，另外，英語是需要學生積累的，這樣才能慢慢地掌握學習英語的方法。所以這就需要學生找到一個適合自己的教學方式。比如，小組合作學習，組員之間互相配合來記憶單詞這個方法是最適用的。特別是學生都是剛剛接觸英語，對單詞和句子都不太熟悉，為了讓學生盡快掌握記憶單詞的方法，我讓他們以小組為單位，互相配合聽寫，用這種方法學習，可以讓學生在聽寫時分享記憶單詞的竅門。有一位學生就分享了自己的方法，他說：“我在學習單詞family時，經過觀察，我發現family這個單詞居然是father and mother, I love you.這句英語前字母的拼寫。發現這一點后，family這個單詞很快就記住了，并且記得特別牢。在小組合作學習中，互相配合，互相幫助，讓英語學習變成了愉快的事情，從而也進一步豐富英語知識和技能。

總之，在小學英語教學活動開展中，教師需要靈活地運用多樣化的教學方式、手段等來培養學生的核心素養，使學生在知識學習的基礎上其自身的素養也得以提升，實現全面發展。

參考文獻：

[1]郭曉玲.芻議小學英語教學學生核心素養的培養[J].學子(理論版)，2016(09).

[2]樓賽麗.聚焦小學英語教育中學生的核心素養培養[J].校園英語，2017(13).

[3]魯子問.小學英語游戲教學理論與實踐[M].北京：中國電力出版社,2004:11.

第2篇：小學學科核心素養范文

一、培養數學定量思維意識

數學意識是指用數學的觀念和態度去觀察解釋和表示事物的數量關系、空間形式和數據信息，以形成量化意識和良好數感. 北師大嚴土健教授曾談到“雖然我國的數學工作取得了巨大的成就，但是至今數學并沒有真正融入我們的文化傳統，人們的數學意識一般還相當淡薄. ”這一問題對數學教育工作者來說應認真反思.

針對以上現狀，作為教師在教學中應有意識地培養學生的數學意識，并將其貫穿于整個數學教育的過程，按照“問題情境—數學建模—解釋與應用”的模式，讓學生有更多的機會接觸實踐中的數學問題，使學生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數學問題，養成自覺地用數學的思想、觀點和方法觀察事物、解釋現象、分析問題的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題，并用數學式思維解決實際問題.

二、關注小學生數學學習的過程

新教材不僅重視對數學知識結果的掌握，而且更關注學生對數學學習過程的經歷與體驗，重視學生學習活動的探索發現過程. 我把動手實踐、自主探究與合作交流作為學生學習數學的重要方式，使學生有充分的從事數學活動的時間和空間.

在課堂教學中注意讓孩子在親身體驗中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法. 在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質疑、發展、提高. 我在課堂中注意培養孩子的以下習慣：多動，培養動手操作能力. 通過動手不僅可以使學生掌握基本知識技能，而且懂得如何去獲取知識；多思，通過自學、操作、嘗試等活動，讓學生自己主動去獲取知識，獲得能力的提高；多說，培養口頭表達能力，我在教學中經常開展“說一說”、“議一議”等活動，引導學生主動參與教學全過程，主動地去創造性學習，培養他們的口頭表達能力. 在探索過程中還將動手操作與觀察、思維等緊密結合起來，使學生的認知水平和實踐能力不斷提高. 如在教學“長方形和正方形的面積”一節課時，引導學生通過操作、體驗、發現、猜想、驗證去認識、歸納面積的計算公式，通過數學活動，孩子們有了不同的獲取信息的經歷，有了不同的學習收獲，同時更有了不同的學習體驗，他們個個都對數學表現出了無限的熱愛，對學好數學充滿了信心.

三、學會用數學的眼光思考問題，培養數學意識

數學意識是指能用數學的觀念和視角觀察、解釋和表示事物的數量關系、空間形式和數據信息，能主動地用數學思想、方法來思考問題，遇到問題能夠自覺地從數量上進行觀察和思考，形成一種量化的思維習慣，形成良好的“數感”. 培養學生的數學意識，要使學生在遇到問題、接觸新鮮事物時，能夠用數學的觀念和視角思考問題，發現其中存在的數學現象，并用數學的知識與方法去解決. 對于小學生來說，從入學開始就須初步培養，可以讓學生記數學日記、收集生活中的數據、用收集的數據和情境改編成一道數學題積累起來、制作數學小報等方式，使學生能夠從數學的角度對生活中的信息和學過的知識進行簡單歸類、整理，并能夠進行有條理的思考，慢慢到學會用數學語言來刻畫一些現實生活的簡單現象，根據需要信息進行處理并做出猜想，逐步形成較強的數學意識. 在教學中應該培養學生的以下意識：讓學生形成用數學的觀點和方法看待事物、處理問題的能力，形成一種自主的思維習慣；面對一些事物時，很快就能指出事物本質并解決問題的思維習慣；讓學生形成能利用已知的知識自主學習新知識的思維習慣. 教學中還應加強數學思想方法的滲透，發展學生的數學思維能力，使學生主動地獲取知識，充分運用所學知識來解決實際問題，感悟數學思想和方法，在生活中不斷使用數學知識的過程中逐漸形成數學意識.

四、培養小學生數學語言和思維能力

第3篇：小學學科核心素養范文

關鍵詞：核心素養；新常態；小學；英語閱讀

一、英語學科核心素養概念的提出和現狀

伴隨新一輪基礎教育課程改革的步伐，英語迎來了“核心素養”的時代。英語，作為未來世界公民在跨文化場合下溝通和交流的重要工具，我們亦有必要從核心素養的理念出發，重新審視英語教育的本質，核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體。即英語教育應將學生的成長置于首位，幫助其形成包括學習力、思考力、溝通力、創造力、人文力等在內的21世紀核心技能及素養。

在此背景下，英語課堂迫切呼疽雜鎘煤褪涑鑫驅動的，基于真實情境的，促進學生形成英語思維的足量的語言輸入。開展英語閱讀教學，無疑是較為理想的途徑之一。 但是，目前國內英語閱讀教學開展的現狀是起步晚、實踐少、手段和資源相對短缺，教師雖然已意識到需摒棄傳統的“灌輸式”“存儲式”的記單詞、背語法、生硬互譯為主的英語閱讀教學方法，但是關于如何以英語閱讀促教學創新的理念、目標、原則、流程、方法、資源配備等信息嚴重不足。

二、英語的閱讀核心素養可分為三個層次

閱讀是英語教學中最受重視的一個課型，同時閱讀也是培養學生思維品質發展的最重要的方面，因此在閱讀教學中培養學生的思維品質尤為重要。

中國英語閱讀教育研究院院長、北京師范大學教授王薔在梳理當前英語閱讀教學中普遍存在的問題的基礎上，提出“在課程改革對培養學科核心素養提出的新要求下，英語閱讀教育不僅是對知識的傳授，也是對個體品格、思維方式、價值觀、人生觀的培養。” 《英語課程標準》專家組成員、華中師范大學教授魯子問教授也強調我們教師必須要“遠離無目的的教學”（FOR WHAT WE TEACH）！如果目標本身有所失真的話，那么未來構建核心素養的途徑也會出現問題。 基于此，我認為，英語的閱讀核心素養可分為三個層次：

1.對文本符號進行意義的解碼和建構

即學生搜集、理解基礎信息。這一階段是基礎，支撐學生閱讀能力發展的素養是語言知識。

2.通過推理來理解語言背后的真實意義

學生需要做出思維判斷，從作者說話的立場出發來推理話語中真實表達的意義。這一階段支撐學生閱讀能力發展的素養是思維技能。思維技能具體表現為歸類能力、序列感培養、邏輯關系和因果關系分析等。

3.通過思維判斷文本閱讀中真正有效的信息

學生需要將信息與自身認知結構相關聯，進行思維理解。這一階段支撐學生閱讀能力發展的素養是社會常識。

三、英語閱讀核心素養的主要培養途徑

教師在不同素養培養過程中應該予以學生不同的引導途徑。

1.教師在課堂中為學生提供大量的語言范式，包括語言應用的生活場景

Hello！ （How do you do？） 你好！ How are you？-I’m fine. Thank you. and you？ 你好嗎？我很好。謝謝，你呢？Good morning / afternoon/evening/night. 早上好/下午好/晚上好/晚安。Excuse me。（sorry. I’m sorry） 打攪一下（對不起/不好意思）Thank you！ 謝謝你！You are welcome. 不用謝。How are you today？ 今天還好嗎？Nice to meet you. 見到你很高興。What’s your name？ 你叫什么名子啊？It’s time for class. 該上課了。

2.深入理解學生的思維過程

在一個學生的學習過程中，對知識的理解會經歷三個層面。第一個層面，是基礎知識層面。這個對每個同學來說都不難，也是非常顯性，容易展示出來的。新接觸的概念，多看幾眼就能夠記在心里；新學到的定理，做了幾道練習題就可以熟練運用了。第二個層面，是技巧和能力層面。相對于基礎知識來說，能力和技巧的培養周期長，而且，相對隱形，能力高低不是一下子就能看得出來的，往往需要通過不停地練習和鞏固。第三個層面，比基礎知識和技巧更深入的是模型和思維層面。對很多成績優秀的學生的了解，我發現他們有同樣的優點，就是特別擅長預習和總結。預習幫助他們快速地提前熟悉課堂上所講的基礎知識，從中領悟到解題的技巧，而過后的總結把所掌握的知識點關聯起來，把研究的技巧沉淀下來，只有這樣才能達到舉一反三的效果。

3.具備核心素養的認知框架，即培養學生對文本中所包含的思維技能的敏銳度

比如我在進行PEP版小學英語五年級下冊，第二單元A部分 Read and write閱讀教學時，因為本單元的核心話題為“四季”。本單元所學內容與日常生活息息相關，容易激發學生的學習興趣和思想共鳴。在滲透鞏固學習本單元重點單詞spring，summer，autumn，winter等詞的同時更可以利用細節的刻畫引發學生思考，潛移默化的對青少年進行情感教育，學生在之前的閱讀課中不斷接觸跳讀，尋讀以及細節閱讀等閱讀策略，本單元依然是對學生進行以上幾個閱讀技能的訓練，所以學生還是有一定的基礎，難點在于對詩歌中一些語言的理解。所以，我認為本課時的教學應在課程標準及對學生核心素養的培養理念指導下展開。

四、結語

教師只有建立對學生核心素養培養框架的認知基礎，才能在教材中挖掘出文本價值，從而為學生提供語言和思維范式，才能真正幫助學生發展語言和思維的核心能力。

我們教師在未來的英語教學實踐中如何將語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標有機地融合在一個教學活動中將是我們落實英語核心素養培養的關鍵所在。

參考文獻：

[1]教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見.2014.

[2]裴新寧.劉新陽.為21世紀重建教育DD歐盟“核心素養”框架的確立[J].全球教育展望，2013，（12）.

第4篇：小學學科核心素養范文

【關鍵詞】小學語文核心素養課堂實踐分析

沒有目標的學習只會讓學習的過程雜亂無章，就好比沒有規矩不成方圓。制定可效的學習目標是學習的起點，更是衡量教學效果的標準，也是沒學習到最后總結的一個歸屬點。制定科學有效的學習目標，讓學生在學習過程中能夠心里有數，知道自己的不足所在。了解自己哪里有缺口，想要達到的效果是怎樣的。因此，制定良好的學習目標才是學生發展核心素養的根本。

一、在課堂實踐中學習，培養核心素養

小學語文教學要思考教學的方法，利用教材的優弊性，發掘教材的閃光點，把教學內容精簡化，精巧地利用好教學方法，從而達到高效的課堂效率。其次就是抓準教學的切入點，就是能夠把教學精簡化，實現高效率的課堂。而切入點就是教學各個環節的鏈接，它能做到牽一發而動全身，在簡易的教學中收獲到事半功倍的效果。再者就是教師在教學過程中，不要一味的以教學為教學，面對小學生這個群體，大多數都是些嬌生慣養的孩子，不知道學習的重要性，甚至是連什么是學習都不能理解，所以這時的切入點就是教師的教學方法。語文教科書中蘊含各種新鮮事物，是小學生從未接觸到過的東西，內容集人文社會、自然風貌、人性情感的美于一身，在課堂實踐活動中，教師們要充分利用好這一資源，在教授課程的前提下，要更好的引導小學生，讓他們在書中品味精美的語言文字的同時，要發揮自己的想象力，從而培養學生熱愛文字，熱愛語言的情感，建立他們對審美能力的初步認知。

二、以課堂實踐為中心，培養核心素養

小W語文是整個語文學習的基礎，更是培養興趣的關鍵所在。所以面對還不太懂得道理的小學生來說，興趣更加至關重要。那么以課堂實踐為中心，會使小學生對學習語文的興趣大大提高，而玩耍是小孩子的天性，在玩耍中學習的效果會比常規方法效果好得多，將玩耍融入于課堂實踐中去，唯一的缺點就是需要教師提前做好規劃，利用一些圖片或者多媒體來進行教學，讓孩子在快樂中學習到更多的知識，也可以減少教師教學的壓力，讓小學生的孩子們在課堂實踐中對學習語文產生更多的興趣。

三、提高閱讀能力；培養核心素養

提高閱讀能力的方法有千萬種，然而面對小學生這個群體，利用自主導航和思維導圖學習法較為合適。自學導航是能夠引領小學生自主學習的向導，是培養自主學習能力的鑰匙，拿著這個鑰匙，學生們進行閱讀，把不認識的或是不理解的內容標注出來，能夠了解課文的大概意思，充分掌握課文的要點。有效的提升了小學生的自主學習能力和應辨能力。對于課文的內容達到不講自通的效果。所以說，自學導航首先要明確目標，其次是合適的方法。而思維導圖學習法是將抽象化為形象化，空洞化轉為具體的東西，化難為易，化繁瑣為簡便。將難理解的文字記憶轉化為更好理解的圖像記憶，從而大大地提高了教學效率。尤其是對于語文教學的寫作思路方面和文章結構剖析的理解，思維導圖學習法具有獨到的優勢和見解。

四、大閱讀推進，培養核心素養

所謂大閱讀，在大量閱讀的基礎上，還要廣泛閱讀、大量實踐的過程，其次就是大的閱讀環境，大的閱讀群體的形成。從古至今，無論是學士淵博的古人學習語文的經驗，還是一些名家的讀書心得，還是現代新課標教材對于課外閱讀的認識，或者當今社會中國國民對于讀書的習慣，都體現出大閱讀的重要性。而我們從小學生就開始推進大閱讀，讓閱讀從小抓起，更讓閱讀成為一種常態和一種時尚。

有位教授曾說過，一堂語文課的效果好壞要看大閱讀的推進好壞，所以我們要努力做到以大閱讀為中心，從而帶動聽說讀寫的語文課堂實踐活動，還要遵循短線閱讀和長線閱讀相結合的理念和原則，打造更加良好的閱讀。課堂實踐要在課前3分鐘，課堂40分鐘，還有短時間的課外活動中充分展現。打造出精心的書香校園，將校園圖書館建設成為校園的文化中心。積極倡導師生共讀，親子共讀的閱讀氣氛，開展更多的校園讀書活動，讓孩子們積極的參與起來，調動了積極性的同時也增加了學習的信心。還要進行閱讀考級制度的執行，有效地實施大閱讀，構建出切實可行的課堂教學模式。

結束語：

在培養核心素養下的小學語文課堂如何能夠更好地培養小學生的閱讀和寫作能力，如何讓語文的觀念深入小學生的內心，如何把小學語文的學習與孩子的成長結合起來，這一系列的實踐與理論還等著我們去探究和解答。聚焦小學生核心素養的課堂實踐會讓語文的學習更加富有智慧和靈性，會更加有效地調動學習的積極性，讓教學走在發展的前面。小學生在運用和理解語文知識的過程中，初步的有了自己的認知和看法。既發展了思維，也學會了合理的表達自己的思想。本文通過對小學語文核心素養的課堂實踐的探討還不算特別深刻，希望能對教育者起到拋磚引玉的效果，希望可以得到大家對培養小學生核心素養的重視的認知。

【參考文獻】

[1]胡曉燕. 聚焦小學語文核心素養的課堂實踐[J]. 語文知識，2016，20：17-19.

第5篇：小學學科核心素養范文

 

關鍵詞：信息素養 信息技術教學 培養能力

當今社會是科技社會、信息社會，我們可以通過各種途徑獲取所需信息。信息技術和網絡技術正在通過生活中的方方面面影響和改變著我們的生活方式。因此,作為生活在二十一世紀的人才應具備一定的信息素養，懂得如何獲取、篩選和利用信息，同時具備一定的信息素養也是在現代社會生存的基礎條件之一。 

一、有關理解信息素養的含義 

信息素養一詞最早在美國提出，目前對信息素養的定義比較多，美國圖書館協會認為：信息素養是人們知道什么時候需要信息并找到、評價及有效的利用信息的能力。可以說信息素養既是一門藝術又是一種技能。說信息素養是一門藝術因為它包括了社會﹑哲學﹑文化等內容；說信息素養是一種技術因為他包括了各種有效的使用信息技術和信息資源的技能。信息素養由信息意識；信息知識；信息能力和信息道德四部分構成。此外，還有很多專家從教育技術學和心理學等角度給信息素養下定義。 

二、提高教育者自身的素養，重視信息素養的全面培養 

信息技術作為一門邊緣學科，長時間以來不被信息技術老師重視，由于既沒有考試的壓力也沒有學校的檢測評估，因此信息技術老師只是為了完成教學任務而教學，并沒有明確的教學目標和規范的教學活動，極大多數的信息技術老師都是應付了事，從而造成了學生不重視信息技術的局面。所以說信息技術老師作為培養學生信息素養的主體是影響學生信息素養的關鍵。信息技術老師對待信息技術的態度就是學生對待信息技術課堂的態度。假如一個信息技術教師不能不斷地及時的更新新的信息技術知識，那么就會影響教學質量，也會影響學生信息素養的提高。正所謂身教勝于言傳，教師一定要為學生做出一個好的榜樣才能更好地引導學生提高自身的信息素養。因此，教師是一切教育思想和信息技術產生實際效能的重要因素。基于這些因素，新課改實施以來我國對信息技術教學的要求不斷提高，對教師自身素養的要求也越來越高。作為一名教師要跟緊時代的步伐，主動提高自身素養，不斷進步。 

三、立足信息技術課堂教學，努力提高學生信息素養 

目前，隨著信息技術的發展和普及利用，傳統的圖書資料利用方法已經難以適應信息社會發展的需求，更是遠遠不能滿足課堂教學的要求。在信息課堂上要以強烈的信息意識引導學生產生強烈的發現欲和濃厚的的學習興趣，采用多樣的教學方法。即在信息技術教學中我們要采用多種信息技術教學方法，把它們綜合起來，使學生感受到信息素養的重要。

首先，在課堂中要善于創新，善于把理論與實踐相結合。傳統的教學方法和一些落后的觀念已經遠遠不能適應當代的課堂教學。因此，在教學課堂上我們要添加具有時代象征意義的元素。例如，在講課時可以讓學生實踐操作，還可以組織各種活動展示同學們自己收集到的各種信息，進行比賽，使學生們感受到信息帶給我們的樂趣。盡可能多的為學生搭建展示自己信息能力的舞臺，這樣可以更好地培養學生的信息素養。其次，信息技術教育要與其他的教學活動緊密結合，將信息素養的培養遷移到其他方面的教學活動，以便于更好地培養信息素養。最后，信息技術教學要充分發揮其功能，將信息素養靈活應用于生活實踐。學校之所以開設信息技術這門課程一方面是為了使學生掌握一定的技術，另一方面也是順應了時展的要求。 

四、豐富課外實踐活動，應用感知信息素養的重要性 

再好的理論技能如果不能合理恰當的應用于生活實踐，那么它都只是一紙空文，是沒用的“廢品”。因此，要把信息素養應用到生活實踐中去。這就需要豐富的課外實踐活動，在各個領域中應用信息素養，鍛煉學生應用信息素養的能力。在一些實踐中也可以有意識的使學生認識到信息素養的重要性。例如，現在普及的互聯網，可以從互聯網的功能以及給人們帶來的效益方面入手，讓學生感受到互聯網的重要性。還有一些高科技產品帶給我們的便捷，例如，電話的發明，試想如果沒有電話我們又會是什么樣子。此外，還可以舉辦一些競技類的比賽，自己動手發明創造。這些不僅可以提高學生的信息素養，還可陶冶情操，鍛煉實踐能力及探究能力，更好的感知信息素養的重要性，激發學生的學習興趣。 

總結： 

信息素養的培養不是一朝一夕的事情，信息素養的培養需要長久堅持。要在各種各樣的教學活動中培養學生的信息素養。尤其在信息技術教學中我們更要利用各種方法，各種

資源對學生進行信息素養的培養，滲透信息素養的重要性，激發學生學習興趣，提高信息素養的應用能力。這是當代社會對我們的要求，也是生存的基礎之一。 

 

參考文獻： 

[1] 劉向永.董玉琦 高中信息技術教學方法的評析與應用策略[j]. 

[2] 朱璽.信息素養概念比較及培養[j]. 

第6篇：小學學科核心素養范文

關鍵詞：小學語文； 核心素養； 閱讀； 探索

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0088-01

一、小荷才露尖尖角――讓學生成為課堂的主人

毋庸置疑，在小學語文課堂上，我們看到的是不少教師站在課堂中央擔任主角，教師將自己的閱讀體會強加在學生的身上，用固定的結論框住學生的思維，我們遺憾地看到這樣的閱讀教學越來越遠離語文教育的要求，而基于核心素養的語文閱讀課堂就是要尊重學生的獨特感受，張揚學生的個性和參與意識，讓學生成為課堂的主人。《雪地里的小畫家》是一首富有兒童情趣的詩歌，教師要引導學生在閱讀中自主產生對大自然的親近之心。因為作者細致入微的觀察才會有這些自然而然呈現在讀者面前雪地作畫的熱鬧場景。那么，教學中讓學生也成為細心的觀察者，辨別出小雞、小狗、小鴨、小馬等動物的腳印，這是學生解讀文本的第一步驟，讓學生在朗讀中產生疑惑，小雞為啥畫的是竹葉，小狗為啥能畫出梅花……此時，教師要做的不是冗長的介紹，而是將這四種動物的圖片分發到學生手中，讓學生在觀察圖片中撥開迷霧，不少學生甚至會用筆描摹這四種動物的腳。教師的教是為了學生的學，教師先學生一步看學生所看，聽學生所聽，想學生所想，為其準備輔助幫助，讓學生成為課堂主人自主觀察、自主思考，自主探究，從而得到認同文本、領悟文本、啟迪智慧的一種素養提升。在閱讀教學過程中，教師要低姿態高水準，蹲下身子，與學生平等對話，共同探索文本的蘊含之意。創設平等的交流平臺，讓學生能夠充分展現自我，張揚個性，為以后的教學奠定基礎。

二、此處無聲勝有聲――把閱讀思考的時間還給學生

曾有教師說：“世界上最危險的人，就是太快舉手的人”。這也是在提醒當下的語文教師，學生對文本的領悟是需要時間沉淀的，適時營造一片安靜的課堂，學生的心思才可放入文本之中，與文本進行無聲的思想交流、碰撞，在這些交集的情感脈絡中，學生自覺調動情緒，展開判斷、推理、驗證、認同，學生才會感作者所感，悟作者所悟，思作者所思，閱讀能力的不斷提升，才能達到與作者的情感共鳴和心靈震顫，身心受到熏陶和洗禮，精神得到凈化和升華。

在執教《懷念母親》一文時，讓學生默讀文本更能從靜謐中尋到作者從血液中流淌的思母之情和思國之情。季羨林大師的這篇文章是“泣血之作”，細思深品下格外深沉，格外悲愴。教師把默讀的課堂時間交到學生手中，不急著催促，不先發表見解，不旁敲側擊，非要給個思想的引線。這是并不需要的，此時就是一種境界，大音希聲，大象無形，于無聲處勝于有聲世界。對母親的心，是任何一個血肉之軀都無法不去珍視，不去依戀，不去投靠的。對兒女的愛母親又給得多么隱忍，多么細碎，多么平凡。在安靜的默讀之后，忽然有學生自言自語，“我一定是離不開我的媽媽的，我做夢都要和她在一起。”若非為文本蘊藏的深情打動，是不會令這位學生脫口而出這句話的。這就是一個人對母親的那種深情，母親是靈魂得以安放棲息的暖巢。由此情景，教師讓學生自主討論作者思母與思國的共同之處。這短暫的安靜之后，是學生受文本啟發，再通過冷靜、理智地思考，不斷醞釀架構自己的文學語言，通過具有邏輯性的表述一一展現了鑒賞審美能力、鑒賞表達能力、獨立思考能力以及探究批判能力。

三、為有源頭活水來――把閱讀質疑的權利交給學生

在一些語文課堂上，教師的教學設計中問題是一個連著一個，面面俱到，目的在于用這些問題引導學生深究文本，找準把握文本主旨的關鍵點。但是，這種“獨權”思想還是會引發學生的排斥感，讓學生感到思維被限制。正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，個性的張揚體現在學生通過對文本的自我審視、自我體驗、自我探索得出的具有積極意義的閱讀質疑，這是激活課堂精彩生成的“活水源頭”，學生閱讀文本產生思疑，說明對文本已經進行了細閱讀、精閱讀，從而在理解上產生一個或多個疑惑點，有一種非要弄清緣由的自我心理催促，不達目的不罷休。這個時候，教師轉變身份變成學生疑問的傾聽者和引導者，教學會事半功倍。而學生因要努力解開心頭的疑結，會更為認真地聽，讓思維靈動起來，這其中說不定還會激發出創新的火花。

四、百花齊放才是春――讓學生享受課外閱讀的盛宴

小學語文核心素養的培養，不僅需要課堂教學，還需要課外閱讀延伸。通過整合閱讀環境，廣泛積極開展課外閱讀，校內有班級閱讀角、學校圖書室，校外有家庭書屋、書城、圖書館，定期設定主題，定向開展閱讀。將課堂上所學的閱讀方法運用于課外閱讀，提高閱讀品質。積極探索有效的課外閱讀評價機制，適時開展讀書會、詩歌文學朗誦大賽等形式的活動，給學生打造一個多層次、立體化的閱讀體系，把“精神的種子”埋在學生的心田，通過各種方式方法不斷澆灌成長，為良好語文素養的形成鋪路搭橋。

參考文獻：

第7篇：小學學科核心素養范文

一、小學語文核心素養的構成模塊

小學語文核心素養主要包括以下幾個部分：語文教材中涉及豐富的人文內涵，能培養小學生的審美情趣，語言能力包括聽說讀寫四個模塊，是個體在交際活動中應具備的能力。語言能力在教學期間體現在傾聽、口語交流、文字寫作、文本閱讀上。語文教師在教學期間應鼓勵學生積極思考問題，語言由思維的指導而完成，屬于個體內部心理活動的顯示。所以在小學期間培養語文思維對個體思維品質的發展具有積極影響，自新課程改革以來，明確提出語文教師在分析語法上，應引導學生深入理解文本情感，通過文字訊息來理解文本中的邏輯關聯。語文教材中不僅體現了現代化價值理念，而且蘊含著我國優秀的傳統文化，通過整合編排文化內涵板塊，有助于學生深入了解人文話題理念，在語文知識的熏陶下提升審美情趣。

二、基于核心素養的小學語文微課程開發實踐與探索

（一）加強小學語文微課程系統性設計

不同于西方發達國家，我國微課程在開發及設計上還停留于初級階段，其在運用上還存在很大的進步空間。小學語文屬于義務階段中的必修課程，因此其科目的微課程極富應用價值。從設計體系上來看，當前語文微課程中的“課前分析”及“課后評價”模塊缺乏完善性。為了解決這一問題，筆者提出以下建議：注重開發設計的系統性，就本質屬性而言，其單位為課程，不僅應兼顧課程目標、內容、實施等外部環境的設計，而且要關注調節課程的主體要素，包括教師、學生。在研發微課程期間，應盡量使小學語文微課程互相協調，?畝?提高微課程應用效率；在微課程素養設計上，為了增強學生的整體認知，應注重將情感價值滲透于課程體系中。在語文教材的選取上，不應全面吸收，應有針對性的進行刪減，保障微課程教學內容能提升小學生的核心素養，從而體現微課程應用價值。

（二）將小學語文核心素養與微課程良好融合

就我國當前的小學語文微課程而言，在開發上還未充分體現價值追求。當核心素養理念滲透于小學語文微課程中，能使開發者明確價值理念，為了落實好這一工作，開發者需要注重下列幾點：深入分析小學語文核心素養的指標，將其劃分于微課程中，使主題模塊構成以下幾塊：語言、思維、審美、文化，上述板塊符合小學語文素養內涵，并且使語文內容能對應主題微課程體現的觀點，開發者在整合優化微課程內容的基礎上，不斷培養小學生的語文核心素養。微課程評價屬于微課程開發設計中的關鍵板塊，能監控調整整個課程設計體系，一旦技術人員發現其中的問題應進行立即修改。“微課程評價”以某個指向為基礎，通過描述小學語文微課程的核心素養，能使其與微課程良好融合，使微課程評價更具科學合理性。還需要開發小學語文微課程中的交互功能，使教師能及時掌握學生的學習進度。其次課程中應指出交互任務，使學生能帶著問題學習，當語文微課程學習結束后，應執行對應的任務鞏固知識。在微課程學習期間，學生間能互相溝通交流，分享優質資源。所以為了促進小學語文微課程的發展，開發人員應增設評價功能，允許用戶對其進行評價。當開發人員獲取反饋信息后及時改善不足點，從而提高小學語文微課程教學質量。

（三）構建完善的微課程應用平臺

微課程屬于信息時代背景下的產物，突破了時空限制，為學生創造了一個更開放的學習環境。微課程基于特定的信息技術平臺，但是現有的小學語文微課程應用平臺資源不多，多數網絡平臺源于互聯網公司建設。筆者通過在小學微課程資源查找上，發現微課程網站上的系統功能設計區不夠完善，并且每個學科涵蓋較多的微課程作品，難以快速尋找小學語文微課程資源。因此微課程應用平臺應加強優化建設，為學生提供多元化的課程資源選擇。縱觀當前的微課程應用平臺，主要涵蓋下列幾種：微課程視頻作為課堂教學使用；將網站建設為載體，發展成網絡課程。在信息時代環境中，多類應用平臺引起了廣泛關注，包括：PAD、微信等。為延伸小學語文微課程資源的應用區域，在應用平臺建設時應保證豐富性，滿足學生的多樣化需求；通過減少功能區，能使界面更加簡潔，同時將各類菜單清晰呈現于網頁上，包括導入教學、點撥視頻、測試聯系等，并注重資源間的邏輯條理性。

第8篇：小學學科核心素養范文

【關鍵詞】核心素養；小學英語；語言能力

引言

將提升學科核心素養，具體到小學英語語言能力提升上，小學英語教育是提升語言能力的主要陣地。老師作為教育工作者，應該不斷地探究，并且有意識的采取各種方式不斷地優化英語課堂教學，并結合教學案例，有效培養學生的英語核心素養。

一、繪本故事拓展學生的文化視野

繪本故事是通過圖文并茂的方式將圖片與文字相結合，把貼近兒童生活的故事展現出來，引起兒童的閱讀興趣，通過形象生動的圖片幫助學生理解文字。英文版的繪本故事將原汁原味的英文展現在讀者面前，有利于兒童了解英國文化，豐富兒童的閱讀視野。

將英語繪本故事加入到教學中，主要加入到三四年級的教學中，將與教學內容有關的繪本整合出來，采用語言簡單簡練的文字，不僅能幫助理解課本知識內容，而且也能作為課本的拓展知識介紹給學生。既增加學生的閱讀興趣又推動教學任務的完成，增加英語學習的趣味性。

例如：在4A Unit 1 I like dogs有關動物的教學單元時，就可以將Peggy Rathmann話本進行引用，既可以推動教學內容的教授，又可以當作教學的拓展與延伸。

在近期的教學中，我將采用繪本的教學方式，將其中的內容做成PPT的形式，由于故事情節簡單，句子易懂，老師可以初期逐字逐句的教授學生，到了后期就可以逐步放手讓學生自主的閱讀。讓學生在了解故事大概的同時，逐步的精進故事的語句，同時采用原聲播放的方式，鍛煉學生的語言表達能力，也可以對學生進行分組，對繪本中的角色進行角色扮演，盡可能的讓學生“開口說話”，通過看繪本、讀繪本、演繪本的過程鍛煉思維能力，提高語言能力。同時也能巧妙的利用繪本對學生的閱讀能力進行提升，在學生的情感上得到引導，引起他們對動物的喜歡和關愛。

二、活躍課堂氛圍，激發學生積極交流

量化的課堂氛圍是教學是否成功的一項重要衡量標準，教師只有活躍課堂氛圍才能激發學生的學習熱情。如今的新課標教學標準，學生是主體，老師不再是教學的主導，而是教學過程中的引路人，只是起到輔導的作用，教師要最大程度的引導學生思考，激發學習興趣。采用多種方式盡可能的使學生多講英語，運用多種方式引導學生講英語，使每一個學生都能參與到課堂中來，不落下一個學生。

例如：在4A Unit2 Let’s make a fruit salad 單元教學中，老師可以在開始上課時，放一些水果的圖片，以fruit這個已經學過的單詞引出許多新的單詞，這樣既可以通過圖片 引言

將提升學科核心素養，具體到小學英語語言能力提升上，小學英語教育是提升語言能力的主要陣地。老師作為教育工作者，應該不斷地探究，并且有意識的采取各種方式不斷地優化英語課堂教學，并結合教學案例，有效培養學生的英語核心素養。

一、繪本故事拓展學生的文化視野

繪本故事是通過圖文并茂的方式將圖片與文字相結合，把貼近兒童生活的故事展現出來，引起兒童的閱讀興趣，通過形象生動的圖片幫助學生理解文字。英文版的L本故事將原汁原味的英文展現在讀者面前，有利于兒童了解英國文化，豐富兒童的閱讀視野。

將英語繪本故事加入到教學中，主要加入到三四年級的教學中，將與教學內容有關的繪本整合出來，采用語言簡單簡練的文字，不僅能幫助理解課本知識內容，而且也能作為課本的拓展知識介紹給學生。既增加學生的閱讀興趣又推動教學任務的完成，增加英語學習的趣味性。

例如：在4A Unit 1 I like dogs有關動物的教學單元時，就可以將Peggy Rathmann話本進行引用，既可以推動教學內容的教授，又可以當作教學的拓展與延伸。

在近期的教學中，我將采用繪本的教學方式，將其中的內容做成PPT的形式，由于故事情節簡單，句子易懂，老師可以初期逐字逐句的教授學生，到了后期就可以逐步放手讓學生自主的閱讀。讓學生在了解故事大概的同時，逐步的精進故事的語句，同時采用原聲播放的方式，鍛煉學生的語言表達能力，也可以對學生進行分組，對繪本中的角色進行角色扮演，盡可能的讓學生“開口說話”，通過看繪本、讀繪本、演繪本的過程鍛煉思維能力，提高語言能力。同時也能巧妙的利用繪本對學生的閱讀能力進行提升，在學生的情感上得到引導，引起他們對動物的喜歡和關愛。

二、活躍課堂氛圍，激發學生積極交流

量化的課堂氛圍是教學是否成功的一項重要衡量標準，教師只有活躍課堂氛圍才能激發學生的學習熱情。如今的新課標教學標準，學生是主體，老師不再是教學的主導，而是教學過程中的引路人，只是起到輔導的作用，教師要最大程度的引導學生思考，激發學習興趣。采用多種方式盡可能的使學生多講英語，運用多種方式引導學生講英語，使每一個學生都能參與到課堂中來，不落下一個學生。

例如：在4A Unit2 Let’s make a fruit salad 單元教學中，老師可以在開始上課時，放一些水果的圖片，以fruit這個已經學過的單詞引出許多新的單詞，這樣既可以通過圖片吸引學生的注意力，又可以讓學生復習單詞。然后，讓學生用學過的句型和水果單詞結合起來造句說話，如，“The apple is red.”這樣就與之前學過的colours的內容聯系起來，既鞏固了原有的知識又可以將知識進行關聯，豐富知識，建立知識之間的聯系。接著教師引導學生“Let’s make a fruit salad. What fruit will you choose？”引導學生思考，發散學生的思維，提高學生的思維能力，然后讓學生進行課文閱讀，促使學生采用英文進行回答，提升學生的語言表達能力。

在六年級的英語作文中，可以采用構建思維導圖的方式幫助學生構建語言框架，從而提高語言能力。例如：在六B Unit8 Our dreams的作文教學中，先引導學生獨立思考，思考自己的夢想是什么。再采用小組合作的方式，討論在描述時可以采用哪些句型或是單詞，促進學生之間的交流合作，學生可以輕松的完成任務并在課堂上展示出來。

三、關注課堂活力，彰顯語言交流的魅力

小學教育作為英語教學的最初陣地，對學生之后的英語學習起著奠基的作用。同時小學生是一個特殊的群體，他們具有無限的生機與活力，充滿著朝氣，所以教師在教學過程中一定要注重課堂的活力，盡可能的組織語言交流的活動，增加學生進行語言交流的機會，讓學生的才能得到充分的展現，是學生具有英語學習與交流的經驗，提升英語語言表達的自信心，讓他們增加英語學習興趣，使其在英語學習和發展中打下堅實的基礎。

例如：在教學課程時，教師可以采用分組學習的方式，讓他們用英語進行交流，每個人都要表達自己的想法，喜歡什么課程，為什么喜歡這門課程。采用提問的方式“Why do you like this subject ？”作為導語。引起問題，引導學生進行思索，組織語言，表達觀點，在學生之間進行交流。這種教學方式既可以讓學生在交流中表達自己的想法，又可以更加堅定對自己喜愛課程的熱愛，又可以將自己的想法用英語準確的表達出來，從而體會到英語語言的獨特魅力，提升語言表達能力與技巧。當然，在學生進行交流時教師也要參與其中，給予學生指導和點播，改正學生表達中出現的語法問題，教授學生在表達中不會使用的單詞，并解釋相關的意思，讓學生在表達中增加詞匯量和語法知識，提升語言表達能力，將英語核心素養中的語言能力提升。

四、構建活躍課堂，激發學生交流興趣

在小學英語教學過程中，教師要注重構建新型的教學模式。優秀的教師是能夠激發學生的潛能，幫助小學生更好的理解和吸收教學中的知識點，完善結構知識，增加語法知識，增加學生濃厚的學習興趣。例如在教授festivals around the world 時，教師可以列舉出學生都知道并了解的節日，Spring Festival、Double Ninth Festival、Dragon Boat Festival等節日，并且補充一些知識盲區。教師在教授的同時也可以采用圖片的方式，利用圖片介紹一些節日的習俗，激發學生的探索欲，構建起一個和諧活躍的課堂，讓學生可以在其中找到感興趣的知識，并進行深入的探討。教師舉一個例子，例如：The Spring Festival is in January or February.讓學生模仿這個句型構建更多的句子，提升學生的成就感，從而鍛煉學生在日常生活中的溝通交流能力，然后在讓學生采用一些連接詞，將這些構建的句子連城一段話，鍛煉學生的寫作能力。通過這種教學方式，讓學生理解語言溝通的獨特魅力。

五、在問題中培養英語語言能力

問題教學是一種以學生為主導，教師為輔助的教學模式，其核心思想是教師提出問題采用小M合作或是發問的方法引導學生思考問題、解決問題、交流問題、評價問題的一種教學方式。英語作為一種外來語，其有著與漢語截然不同的歷史文化，語法結構，單詞與句式，英語學習對小學生來說有一點的難度，如果教師在教學中沒有靈活有效的方法，就會促使學生出現死記硬背的學習方式，禁錮學生的思想。為了避免這種現象的發生，教師可以利用提出問題的方式，推動學生思考，鼓勵學生運用英語表達自己的觀點和想法，同時教師也可以每周采用一些時間鼓勵學生做presentation，提高學生即興表演的能力。

例如：在五B Unit6 In the kitchen教學Culture time時，探討東西方文化的飲食差異時，教師可以提問哪位同學知道或是了解西方飲食文化，知道餐具如何擺放，學生在思考之后用英語回答問題，老師在同學回答之后給出正確的答案，并給出一定的補充知識，并布置課后作業，讓學生課后通過詢問或是互聯網了解相關的知識，提高學生的自主學習能力。

六、情景教學提升學生語言能力

教師應該在教學中設置一定的情景，將同學帶入規定的情景中，使學生產生代入感，理解和掌握課本知識，同時還能開發學生的想象力。情景教學可以真正的使學生采用英語溝通與交流，在教學中教師要創造符合和貼切學生生活的情景，讓學生熟悉場景，提升語言交流技能。

例如：在六B Unit 5 A party 的教學中，制作一些道具或是采用多媒體技術，構建情景環境，讓同學扮演不同的角色，鍛煉在一定情景中的語言交際能力。

總結

小學英語教育為學生之后的英語水平提升與發展奠定了基礎，同時英語作為一門語言性學科，其語言能力的重要性不言而喻，教師要不斷地探究和創新教學方式，不僅要完成教學目標，還要讓學生熟練掌握知識，不斷提高小學生英語語言能力。

【參考文獻】

[1]張慧敏.語言能力：英語學科的核心素養提升探微[J].內蒙古教育，201.，35：62

第9篇：小學學科核心素養范文

關鍵詞:五分鐘熱身 信息技術 雙素養

信息素養和技術素養是在技術迅猛發展的信息時代中每個公民必備的素養,也是在知識社會中開展終身學習的基本條件。信息素養與技術素養既相互聯系,又有所區別,兩者在信息技術教育領域可以統合為信息技術素養,即“利用數字技術、傳播工具和網絡來獲取、管理、綜合、評價和創造信息,以便在知識社會中發揮作用的能力”。目前,我國中小學信息技術教育界存在過分重視信息素養并用信息素養模糊技術素養的不良傾向。

關于信息素養與技術素養之間的關系,現在爭論很多。筆者認為,二者應該是交集關系,而不是平行關系。信息素養必須借助一定的技術實施,即架構在相應的技術素養基礎上。在小學階段也是如此,因此,它們產生一個交集和融合態,即信息技術教育。技術實質上更加工具化。

當今的信息技術課教學,非常重視對學生“信息素養”的培養和提升,對“技術素養”的重視相對來說較弱。而對于小學生來說,掌握更多的“技術”,并能夠在需要的時候選擇恰當的技術,是其“技術素養”提高的表現,同時也有助于提高其“利用信息工具和信息資源的能力,還包括選擇獲取識別信息、加工、處理、傳遞信息并創造信息的能力。”即提高其“信息素養”。

在筆者的教學中,除了重視在《課程指導綱要》規定的各項教學內容中穩步培養學生的技術素養之外,還參考其他學科的經驗,開展了“五分鐘熱身活動”,試圖以另一種教學模式和更豐富的途徑提高學生技術素養和信息素養。

一、開展課堂熱身活動的意義

陶行知說:“解放學生的頭腦,使他們思想;解放學生的雙手,使他們能干;解放學生的嘴巴,使他們能問;解放學生的空間,使他們能到大自然大社會里去擴大知識和眼界,獲得豐富的學問;解放學生的時間,使他們有時間學一點他們渴望要學的知識,讓他們干一點他們要干的事情。”

課前熱身活動就能實現這一目標。它能夠促進學生的興趣、影響他們的情緒,使之輕松愉悅地進入到學習活動中去。

興趣在激發學生學習熱情方面起了決定性的作用。根據心理學的理論,在肯定和深化學生學習成就感的教育過程中,學生對自己能夠成功地完成任務而感到滿意,這是激發他們學習熱情的一個重要的方法。成功的課前熱身活動可以幫助建立自信心、消除學習障礙。通過不斷地訓練,可以產生更濃的興趣,變被動為主動,實現從“我被迫學習”到“我想學習”的轉變,一旦學習熱情被激發,整個課堂教學就會收到事半功倍的效果。

情緒對學生學習的影響同樣重要。心理學研究表明:人的心理狀態直接影響了記憶力和理解力,因為情緒是保持記憶和理解的原動力。在課堂教學開始階段,通過幾分鐘的熱身活動對學生進行心理調整,可以調節學生學習情緒,有助于學習活動的展開。

在多個學科中,都有應用“課前熱身活動”的實例。例如:語文學科常以“展示積累知識(名言警句、典故故事等)、課前演講、賞析精彩片段、賞析古代詩詞”等方式開展;數學學科常以“數學游戲、口算比賽、數學家的故事、趣味解題”等方式進行;體育學科常以“體育游戲、肢體伸展練習”等方式實施;英語學科的課前熱身稱為“warming up”,采取的方式有“歌曲、游戲、對話、交際”等。

二、信息技術學科的課前熱身活動

在以上學科課前熱身活動的啟發下,筆者在信息技術課堂中也引入了熱身活動。

1.教學模式:N+2+3(如圖1)

圖1 流程示意圖

(1)N――問題生成和問題求解,主講人試講,課前完成。

①問題的生成

主要有以下幾個來源:

A.學生在前面的課堂學習中會碰到一些操作難題,如在文字編輯軟件中如何插入帶圈的文字(、)。

B.學生在課上或課下自行進行各種實踐操作時碰到的一些軟硬件問題,例如殺毒軟件的安裝和使用,U盤的命名方法,如何設置計算機進行自動關機等。

C.教師指定的探究問題,如怎樣設置顯示屬性。

D.某些學生掌握的其他同學尚未掌握的操作技巧。如一位同學就將不設置文件的“隱藏屬性”就能隱藏桌面上的文件/文件夾的小竅門介紹給了同學;再如一名同學整理了一些常用的快捷鍵向同學進行介紹。

②問題的求解暨確定主講人

主要有以下幾種方式解決問題,相應的,這位解決了問題的學生即成為主講人。

A.師生共同研究、解決問題。

B.學生通過各種途徑自行解決問題,如軟件幫助、網絡課堂、網上搜索、獨立摸索、高手相助等。

C.學生通過各種課外學習或是閱讀相關書刊、雜志。

③主講人試講

主講人提交方案,并提前試講,教師把關。

(2)2+3――分享、交流、實踐,課上5分鐘完成。

①“主講人”在課上利用2分鐘時間,針對一項或幾項計算機操作/技巧進行講解、示范。

②“主講人”示范完畢后,全體學生實踐該方法/技巧,從而學會這項操作,用時3分鐘。教師做輔導員,和主講人一起解決同學中出現的各種問題。完成后學生填寫相關的檢測表。

2.檢測與反饋

這樣的熱身活動效果如何,學生是否能夠掌握這些技巧,能否提高他們的計算機操作能力,他們對每次活動是否滿意,還需要反饋和檢測。在學生每次完成熱身活動時,筆者都要求學生填寫一份“檢測表”,如表1、表2所示,收集學生學習效果的信息。

表1檢測表(示例1)

項目1:在WinXP下“隱藏”你的文件夾

組號 姓名 任務是否完成 任務分解 對主講人的評價

重命名文件夾 更改文件夾圖標 更改桌面屬性 優秀 較好 一般 較差

表2檢測表(示例2)

項目2:在WinXP下實現自動關機

組號 姓名 任務是否完成 任務分解 對主講人的評價

調出“運行”框 正確輸入命令 優秀 較好 一般 較差

課后,對主講人和部分學生進行口頭調查,以獲取學生對這個教學環節的意見和建議,了解學生需求,以便對活動的內容、難度、主講人等進行及時的調整。

在學期結束時,還會將學生完成活動的情況進行整體的統計,見表3:

表3匯總表舉例

2006-2007第2學期課前熱身活動階段情況匯總表

組號 姓名 完成任務的數目

(總數:6次) 未完成任務的序號 擔任主講人的情況

擔任主講人的

次數 獲得優秀評價的

比率

A1 吳其右 6

A2 徐慧齊 6

A3 孫凌艷 6

A4 屈碩 6

A5 蔣嘉文 4 2,3

A6 袁彥佩 4 2,6

A7 苗心逸 6

B1 李思輝 5 2,

B2 王小蒙 6

B3 賴瑩云 6

B4 陳浞 6

B5 馮一雄 5 3,

B6 王佳希 6

B7 王子 6

B8 張一禎 6

B9 姜帆 6

B10 趙茜迪 2 2,3,5,6

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C1 趙伯萱 6

C2 李宗霏 6 2 88%

C3 高雨霏 5 3,

C4 趙絲羽 5 2,

C5 單羽濃 4 5,6

C6 倪鑫 5 5,

C7 李云漢 6

C8 柯笑巖 6

C9 馬天驥 6

C10 張文嘉 6

D1 唐潮 5 2,

D2 胡致雄 6

D3 孔慶卿 6

D4 程明杰 6

D6 李鴻基 6

D7 梁語凡 6 1 91%

D8 李夢琦 6

D9 金子超 6 2 85%

D10 韓偉年 6 1 94%

(1)學生興趣取向分析

通過一個學期的實踐,筆者發現學生對以下技術問題更感興趣:

①在一些兒童電腦雜志上學到的軟件操作技巧。

②一些非常簡單,但功能有趣的小軟件。

③簡單的硬件操控技巧。

④能夠解決實際問題的技巧。

了解學生的興趣所在,對于教師調控熱身活動的內容大有裨益。

(2)教師的有效控制和引導

在這項以學生為主體的活動中,教師無疑應該承擔更多的控制和引導責任。主要有以下幾點:

①對學生的問題進行引導。選題在生成時,要和學生有所交流。

去除一些價值不大的或不具有普遍性的問題。有的問題,對于某個學生可能是有價值的,但是對大多數學生用處不大;有的問題,缺乏研究的價值,這樣,就要把他們屏蔽掉,對這些問題,可以單獨解決,而不把它當作熱身活動的選題。

發掘問題的深度和廣度,形成有意義的選題。有的問題本身可能價值不大,但是如果教師能夠將其延伸開來,可能就是個好題目,教師要有慧眼,還要能點石成金。

②要對學生研究問題的過程進行指導。給與學生資源上或方法上的幫助,如果學生獨立研究確有困難,可以讓其成立小組,或是根據情況親身參與。

③要聽主講人的試講,幫助主講人理清“授課”思路,幫助他們完成講授任務。畢竟是利用寸土寸金的課堂時間,如果主講人講不清楚或是效率不高,都會影響效果,耽誤時間,一定要對學生講解的內容、方式、容易出現的問題做到心中有數。

④主動幫助主講人對學生進行輔導。

⑤設計檢測方法,對學生學習效果進行檢測。

⑥進行階段總結,對主講人進行表揚和獎勵,對學習效果進行調查分析,指導學生進行學習評價,反省學習過程。

⑦根據實際情況改進熱身活動的教學。

(3)學生學習效果

學生在熱身活動中取得了很好的學習效果,主要有以下幾點:

①提高學生自主解決問題的能力,在解決問題的過程中,既提高了學生的技術素養,也提高了學生的信息素養。

從技術素養角度看,學生在嘗試解決問題的實踐過程中,不僅自己能力得到鍛煉,同時也鞏固了課堂教學中所要求掌握的基礎知識,他們嘗試得越多,就越容易發現很多軟件菜單工具使用的相似之處,在這個過程中自然地完成了知識遷移。另外,學生要解決的大多是自己在實際中碰到的急需解決的問題,當他們解決了這些問題,并將其與更多的同學一起分享并實踐后,不論是主講人,還是聽眾,都能通過這個環節,掌握很多課堂教學中無法涉及的內容。這些問題,有些帶有共性,有些則比較個性化。但即便是個性化的問題,當他們向其他學生進行介紹的時候,由于學生年齡、知識技能結構的相似度較大,所以大多能夠得到全體學生的歡迎。學生普遍反映,在這個環節中獲得了很多使用的本領。這些本領,主要是一些常用的操作技巧、操作方法,而且,這樣獲得的知識或技能通常具有實際價值,是學生最需要的“那一個”。一個學期有8節課,8節課就是至少8項操作技巧,長期堅持下去,學生的技術素養是能夠得到提高的。

從信息素養角度看,在解決問題的過程中,學生大多是通過嘗試、與其他同學或教師進行討論、運用多種途徑(網絡搜索,BBS論壇,相關書籍雜志等)自主尋求解決方法,這恰恰是課標中談到的“獲取、篩選、加工、處理、表達信息的能力”,即信息素養。這種培養是自然而然滲透的,學生為了得到問題的答案會使用各種各樣的方法。教師在這個過程中會對學生給與幫助,如應該如何獲得信息、怎樣到專業的BBS中進行求助、怎樣更準確地搜索到所需信息等,學生在不知不覺中就經歷了信息應用的全過程。當然,由于主講人有限,所以真正能夠全盤經歷這一過程的學生人數也是有限的,因此,有的時候,會讓這些主講人給“聽眾”講講自己獲取“答案”的過程,讓他們將自己不斷形成并提高的“信息素養”通過交流的方式與其他同學共享。

②給更多的學生表現自己及交流的機會,促進師生共同成長。

主講人無疑是這項活動最大的收益者,他們不僅能夠在操作技能、信息獲取等方面得到鍛煉,同時由于要作為全體同學的小老師,他們的語言表達能力、交往能力能夠得到很好的鍛煉,尤其是解答同學提問,比教師還要耐心得多。另外,因為“教師”是學生,所以其他同學與他的交流也更加自然。由于時間較短,主講人和教師無法周到地照顧所有同學,經常自然而然地就在學生之中再產生幾名小老師,負責對他們周圍有困難的學生提供幫助。

另外,教師在這個環節中其實也是受益人。許多學生提出的問題,其實教師也不一定知道,在和學生共同研究的過程中,或是通過學生的講解,教師也學到了不少東西;另外,當筆者以一名學生的身份看著講臺上的主講人時,筆者同時有更多的時間關注下面的學生,能夠更加細致地體會到學生會在什么地方產生困難、應該怎樣減小這種困難,即通過主講人的“教學”反思自己平時的教學,尋找更好的教學方法。

可以說,這樣的活動,受益人是多方的,實現了真正意義上的“教學相長”。

(4)提高學生對計算機操作的興趣

對于小學信息技術課教學來說,應該激發并保持學生對計算機的興趣。對于計算機的學習,學生初始接觸時大多懷有樸素的興趣,但是隨著學習難度的加大,加上一些學生條件的限制,學生差異越來越大,有部分學生可能由于碰到的困難較大,無法跟上同學的步伐,就慢慢喪失了對計算機的興趣,部分特別優秀的學生由于在課堂教學中不能充分展示自己的才華或因為課堂集中教學的方式無法適應他們自身的實際情況,也會慢慢損失自己的興趣,對這些學生來說,課堂熱身活動集教學、應用、趣味于一身,內容新穎、多樣,由于時間的限制,選擇的內容也不會特別難,絕大部分學生都能通過努力獲得成功,由成功也能體會到樂趣,這樣,絕大部分學生都能通過這項活動充分體驗到計算機學習的樂趣。

(5)問題與反思

這項活動開展一段時間后,筆者認為以下問題值得在下一步的實踐中繼續研究:

①如何根據年齡特點形成訓練梯度,形成系列

本次的熱身活動研究主要在六年級和三年級進行。前文介紹的主要是筆者教授的六年級學生的情況,我校另一位教師在三年級進行的主要內容是利用這段時間讓學生進行指法練習。在一高一低2個年級段中進行的活動雖然都收到了一定的成效,但是還沒有成為系列。筆者計劃在下一步的教學中,嘗試在各個不同學年段開展這一活動,預期在不同的年級有所側重:

三年級:鼠標游戲、指法訓練、學生作品展播;

四年級:配合課堂教學,重點學習Office軟件中所涉及的一些技巧;

五年級:網絡知識、技能、學生課件作品展播;

六年級:軟硬件知識技能、信息技術新發展介紹。

希望能夠通過長期成系列的活動,使學生能夠收獲更多。

②學困生問題

在熱身活動中,仍然存在學困生問題。盡管有種種措施盡可能地控制難度、增強趣味性和實用性、加強學生之間的互助等,但仍有一些學生有困難,無法完成任務,在表3中可以看到,在6次活動中,有十名左右的學生未能完成全部任務,一名學生甚至有4次未能完成的記錄。對這些學生應如何幫助,使他們能有所進步,是下一步應好好解決的問題。

三、結束語

通過一個階段的實踐,筆者發現在教學過程中安排有效的“五分鐘熱身”環節,對提高學生的技術素養和信息素養有一定益處,并能調動學生思維的主動性與積極性,提高學生對計算機學習的興趣,促進學生的互助與交流,促進學生自主探索解決問題,促進學生在課內外更加主動地利用計算機這一工具。當然,教師的引導與監控、對學生學習效果的監測與評價在這一活動中非常重要。

參考文獻

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