高中生調查研究報告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中生調查研究報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中生調查研究報告范文

[關鍵詞] 中小學生幸福感；調查分析；缺失因素；提升途徑

[中圖分類號] G622.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-0110-05

1 概念界定，調查意義、價值及方法

1.1 概念界定

主觀幸福感（subjective well-being）是個體依據自定的標準對生活質量所作的整體性評價，是反映某一社會中某一個體生活質量的重要心理學參數[1]。主觀幸福感包括認知評價和情感體驗兩個成分，前者是對生活質量的總體認知評價（即生活滿意度）；后者是指生活中的情感體驗，包括正性情感（興高采烈、心平氣和等）和負性情感（抑郁、焦慮、緊張等）[2]。對于“中小學生幸福感”，研究人員多以主觀幸福感的概念為基礎，再結合心理幸福感和社會幸福感的成分進行研究。

1.2 調查意義

中小學生受學習壓力、人際關系、家長期望、人生目標等因素的影響，經常出現較大的情緒波動。雖然有充裕的物質條件，但現行教育過度關注孩子的成績，忽略了孩子的年齡與身心特點，造成孩子各方面壓力過大，在學習上大多數顯得被動，致使孩子的主觀幸福感在學習中缺失，甚至導致生活幸福感的缺失。了解中小學生幸福感狀況及影響因素，探究讓學生感到學習是幸福、快樂的教育教學策略，培養其健康的心態，形成正確的價值觀、人生觀、幸福觀，對學生身心健康成長有重要作用。

1.3 調查價值

主觀幸福感在學校教育領域中雖有初步研究，但大多是從德育的角度進行研究，在實踐中還沒有形成系統的操作模式和運行機制。中小學生主觀幸福感的形成和培養作為一種新興的教育理念，必將引起教育界的廣泛關注和研究。因此，在學習中提升中小學生主觀幸福感，不但是推進素質教育改革向縱深方向發展的一項重要課題，也將對促進學生全面和諧發展，培養學生生理、心理協調發展，為學生的終身學習和構建學習型社會打下堅實基礎，而且對提升學校正確的育人觀具有重要研究價值。

1.4 調查方法

本研究從中小學生在校學習、生活的實際出發，采用問卷、走訪等方法對甘肅省酒泉市肅州區中小學生進行主觀幸福感調查。調查采用自編的《肅州區中小學生興趣愛好調查問卷》、《肅州區中小學生學習心理狀況調查》、《肅州區小學生快樂指數調查問卷》、《肅州區中學生快樂指數問卷調查》、《肅州區中小學生主觀幸福感問卷調查》等自制量表，以酒泉第四中學、東苑學校、南關小學的中小學生為調查對象，采取整群分層隨機抽樣的原則，發放問卷980份，收回問卷826份，其中有效問卷共794份。樣本分布兼顧了性別、年齡及區域，基本符合隨機抽樣的原則。

2 調查結果分析

2.1 總體情況

在對中小學生“快樂指數”的調查中，“快樂指數”為4分或5分的學生占70%以上，為3分的學生占到22.5%。另外，約有5%的學生給出了較低的2分和1分。學生給出的“快樂指數”整體上處于中等以上水平，表明大多數學生的主觀幸福感較高。其中，“快樂指數”最高的是“電視與網絡游戲”，快樂平均分為4.36，其次是“與父母相處”4.35、“中隊生活”為4.06、“與老師交往”3.91，最低的是“課程學習”3.69。

2.2 在團、隊生活方面的主觀幸福感調查

中小學生在共青團、少先隊生活方面的“快樂指數”平均得分為4.06，有57.5%的學生的“快樂指數”為4分或5分，有3.4%的學生給出1分或2分。調查反映了不同性別、不同年級、不同職務對學生中隊生活“快樂指數”的影響。

從性別比較看，男生“快樂指數”平均分為3.97，女生4.15，男生的“快樂指數”低于女生，差距較大；從職務比較看，總體來說，隨著職務的降低，學生給出的“快樂指數”越來越低；從年級比較看，小學六年級～初一學生與初二～初三學生“快樂指數”差距較小，而小學三～五年級學生與兩組高年級學生之間有明顯差異，隨著年級的升高，學生給出的“快樂指數”越來越低。調查發現，團、隊生活“快樂指數”較高的原因主要集中在學生交往和團、隊活動兩個方面，其中回答“大家友好相處，在一起學習、玩、交流很開心”的占感受快樂學生人數的40.5%，“大家互相幫助”占14.2%，“活動豐富有趣，團、隊生活充實熱鬧”占11.2%。“快樂指數”較低的原因則主要集中在中隊活動、學生交往和學習三個方面，其中“活動少，中隊生活乏味、平淡、無新鮮感”排在首位，占22.8%。

2.3 在課程學習方面的主觀幸福感調查

中小學生在課程學習方面的“快樂指數”平均得分為3.69，有55.5%的學生的“快樂指數”為4分或5分，有6.9%的學生給出1分或2分。

調查發現，“課程學習”快樂的原因，除了“課程有趣或喜歡”、“學到知識”外，“老師的積極對待方式，如風趣、認真、負責等”也對學生的感受起著積極影響。而不快樂的原因中，除了“課程乏味或不喜歡”以外，還有“學習緊張、累、壓力大”和“作業多”。

2.4 在人際交往方面的主觀幸福感調查

從學生與學生交往、與父母相處、與老師相處三方面考察中小學生在人際交往方面的“快樂指數”，平均得分依次為4.36、4.35、3.91。其中，在與學生交往、與父母相處兩方面均有約85%的學生的“快樂指數”為4分或5分，給出1分或2分的比例僅占2.8%和3.9%。而在與老師相處方面，僅有約66%的學生給出4分或5分，有6.5%的學生給出1分或2分。值得注意的是，在回答原因時，有一部分學生只報告了自己的感受體驗，如“快樂”、“不快樂”、“一般”等，對于原因不作解釋。

2.5 對學生獲得快樂的途徑調查

學校里什么事情讓學生覺得最快樂和最不快樂，以及自己希望獲取快樂的事是什么？根據學生的回答內容，分類（活動、交往、課程學習、休閑娛樂、老師影響力等）進行歸因，“最快樂的事”排在第一位的是活動，其次是交往，第三是學習。“最不快樂的事”由高到低依次排序為學習、交友、與老師交往。“目前最希望獲取快樂的事”由高到低依次排序為學習、交往、玩樂。

3 主觀幸福感缺失的因素

3.1 來源于學習

在我國，成績是衡量孩子們的重要指標，所以學生在學習上的主觀幸福感較低。學習成績好，在學習過程中體驗到更多的積極情感，這樣的學生主觀幸福感較高。在開放式題目中，學生們感到最不幸福的事排在首位的依舊是學習，原因主要是：考試成績不好、作業多、學習壓力大、上課枯燥等，與前者調查相一致。這說明，盡管近年來課程改革在教學目標、課堂形式、學習過程、教學評價等方面取得了一定成效，但要取得掌握學科知識和身心健康的和諧發展，還有很大發展空間。

3.2 來源于與老師的交往

老師的影響力很大程度上取決于與學生交往和實施教育教學的態度、方式方法。通過與學生和與家長間的交往比較，學生與老師的交往能體驗到的幸福指數最低，需引起重視。當老師以德服人、以識教人、以情感人時，打動的是學生的幸福感受，影響的是他們的內心世界，收獲的是他們對老師的認同、親近和更多地向上發展的動力。隨著幸福指數的提高，老師的教育教學也會在寬松的氛圍里起到事半功倍的效果。

3.3 來源于自身成長綜合因素

隨著年齡的增長，學生的認知、理解、判斷也隨之改變，帶給學生的主觀幸福感也不同。年級升高，綜合“幸福指數”越來越低。這可能與低年級學生感受到的知識較新鮮、學業壓力較小，課余時間較多、活動開展豐富有關。調查發現，小學三～五年級學生因“學到知識”而給出了較高的“快樂指數”。還發現，高年級及初中生因“學習緊張”而給出了較低的“快樂指數”。由此可見，知識學習依舊是學生評判幸福感受的最直接、最主要因素。另一個內在因素是，隨著信息技術的推廣，電視、電腦的普及，大部分學生沉迷于電視及網絡游戲中，覺得只有在這些游戲中才能找到幸福與快樂。再次，隨著年齡的增長，高年級學生比低年級學生更能意識到父母的期望，而父母的期望在集體主義文化中起著核心的作用，對生活滿意度具有更多的影響。

3.4 教育為學生提供的通過自身努力獲得幸福的 途徑較為單一

一個社會組織形態越先進，提供給大家可選擇的內容也越豐富，提供給個體幸福的體驗機會也越多。有366位學生回答了“怎樣做才能讓自己實現所想要的快樂”這一題目。結果發現，“努力學習”是學生認為至關重要的一個途徑，共有60.1%的學生選擇這個答案。此外，還有與同學交往、考試成績好、靜靜地等待（下課和放假）等，但這些途徑所占比例都很小，均在7%以下。學生尋求實現快樂的途徑較為單一，需要少先隊組織、團組織提供更多機會幫助他們實現愿望。

4 提升中小學生主觀幸福感的有效途徑

研究小組在兩年多的研究實踐中，根據課題的計劃、方案，多方實驗，全面實施，歸納出了提升中小學生主觀幸福感的有效途徑與方法。

4.1 注重從心理學角度塑造中小學生陽光幸福感

1）妥善處理消極情緒，培育樂觀的人生態度。從問卷調查中發現，中學生的消極情緒主要體現為：學習問題，當學習成績不理想，學習問題不能及時解決時；生活問題，由于住校，生活上不習慣時；感情問題，離開父母，缺少依靠的人，感情上孤獨、寂寞時；壓力問題，父母老師給的期望值過高，達不到要求時等等。對于中學生的消極情緒，教師要善于觀察，及時發現，一起找出問題的根源，想出解決問題的方法，妥善處理，使學生能夠積極面對一切，快樂地學習，幸福地生活。（1）建立和諧的師生關系。幸福教育激勵學生個體確立人格尊嚴，更加強調學生個性發展[3]。羅素曾經說過：“需知參差多態乃是幸福的本源”，對學生個性的忽視和泯滅不但會窒息學生的創造性，而且更會阻斷學生幸福之源[4]。良好的師生關系是學生充滿幸福感的重要因素[5]。和學生建立和諧的關系，首先要尊重學生人格尊嚴，不漠視、壓制、打擊、嘲諷和貶抑學生。在學生碰到困難時老師能以朋友身份真誠幫助；遇到迷惑、煩惱時，能誠懇地提出意見和建議。實踐證明：建立和諧的師生關系是化解一切問題的基礎。（2）培養廣泛的興趣愛好。適當開展豐富多彩的活動，培養學生廣泛的興趣愛好，讓學生在繁重的學習之余得到身心的休息，學習與生活中產生的負面情緒自然而然隨著愉悅的活動而得以消除。心理學專家研究發現：全身心投入到一項充滿挑戰的任務中，會給人帶來很大的快樂并充滿著幸福感。（3）幫助學生擁有樂觀的生活態度。幫助學生思考、規劃、管理自己的生活，充實、有張有弛而不忙亂；幫助學生掌握一些擁有樂觀生活態度和經驗的人的事跡，以模仿、激勵甚至改變他們，如比爾蓋茨、史蒂芬霍金、韓美林、桑蘭、張海迪等，使學生樹立正確的人生觀、價值觀和幸福觀。

2）傳授減壓技巧，造就愉悅情緒。在生活、學習或其它壓力存在的情況下，樂觀的人也會產生消極情緒。但是，他們能夠很快恢復愉快的心情。教師應幫助學生學會這種最重要的技巧，幫助學生了解情緒的基本心理知識，對照情緒的分類，整理自己的情緒特點，并帶領學生主動體驗情緒，獲得讓自己處于某種情緒狀態的方法活動。找：24小時內，你都產生過哪些情緒？請寫下來。寫：選擇其中最強烈的一個，寫一寫它是怎樣產生的？想：那時，你身體上有什么反應？你內心有什么感覺？你的這些感覺和哪些想法連在一起？你的這些感覺讓你做了什么或沒做什么？思：你的行為產生了什么后果？悟：這個后果是建設性的（有益健康、學習、人際關系），還是破壞性的（對你的健康、學習、人際關系有害）？同時教師要幫助學生恰當地表達自己的情緒，引導學生把快樂和幸福告訴別人，與別人分享這份情緒。正視不良情緒，指導學生利用適宜的宣泄途徑進行自我疏泄，如眼淚緩解法，眼淚能把機體在應激反應過程中產生的毒素排出體外；運動發泄法，較為劇烈的勞動或體育運動；轉移注意法，做自己感興趣的事，如聽音樂、逛街、吃東西、聊天等。

3）采用“陽性強化法”，培養陽光心態。“陽性強化法”是心理學的一個重要概念，是對人的行為形成與矯治的一種重要方法。它的基本原理是以陽性強化為主，及時獎勵正常行為，漠視或淡化異常行為[6]。對于一些心理出現問題的特殊群體可以積極運用。比如，強迫癥狀、人際關系敏感、焦慮、敵對、偏執、抑郁型等。當這類學生出現情緒失控、不良行為時，應鼓勵他控制情緒、行為，每次控制成功后，均給予獎賞。

正強化法的實施要注意：所選擇的強化行為應是具體的、可觀察、可測量的行為；所選擇的強化物要與被試者的需要相吻合，在所需行為發生之后，應及時呈現；給予強化物時，物質獎勵要與精神獎勵（口頭贊揚）結合起來進行；強化時，在數量上應把握好分寸，既使行為者感到愉快，又不使強化物很快失去吸引力；在撤銷強化物時，可采用逐步消除的方法，或用社會性強化物代替，以繼續維持所需行為[6]。

4.2 開展豐富多彩的團隊活動，培養中小學生陽 光心態

蘇霍姆林斯基認為：要使孩子成為有教養的人，第一要有歡樂、幸福及對世界的樂觀感受[7]。中小學生科學幸福觀的培養是德育工作的主要內容。然而，傳統的德育活動存在著片面性，在學校德育教育中對學生的幸福觀不重視，忽視了對學生的科學幸福觀教育和享受幸福能力的培養，造成部分中小學生不正確的人生觀。同時，枯燥的說理教育對中小學生來說收效甚微。研究小組發現：開展豐富多彩的團、隊活動，讓學生在體驗中受教育，是培養學生幸福觀、陽光心態的有效途徑。

教育心理學家皮亞杰說過：“知識來源于動作。”著名學者于光遠說：“人之初性本玩，人一輩子愛玩。”[8]學生在玩耍中學習，在學習中玩耍，才是最快樂的、最幸福的。結合學校情況，每個月、每個節日都要開展豐富多彩的共青團、少先隊活動，合理設計每一個節日教育主題及活動，充分領會節日文化內涵，挖掘深化學生幸福觀的體驗資源，組織學生真正動起來、樂起來、懂起來、長起來。同時，重視學生的體質健康和課間娛樂，大課間活動豐富多彩。酒泉第四中學在傳統的廣播操基礎上，大膽借鑒廣場鍋莊舞、韻律操等學生喜愛的活動形式，并逐漸增加花色，學生從徒手跳到手持彩帶，逐步形成了以鍋莊舞為主的校園大課間特色活動。師生在歡快的民族舞蹈中放飛了心靈、愉悅了身心、陶冶了情操，使寄宿制生活更加活潑多樣。南關小學、東苑學校等的大課間活動，主要形式為自創活動，由學校體育老師自己創編。春秋季，練習中華傳統武術；夏季天氣炎熱，活動量不宜大，以集體舞為主；冬季寒冷，選擇節奏感很強、活動量大的韻律操。課外活動時間，由各班班主任與體育老師協調活動內容。此外，中學每年都舉行全校性的春季田徑運動會和秋季球類運動會等活動，讓學生在體育賽場上展現自我、超越自我，體會競技體育帶來的快樂，感受到永不放棄的體育精神；小學每個季節定期舉行“我運動、我健康、我快樂”趣味運動會等活動。這些體育活動極大地豐富了學生的學習生活，讓他們享受到了體育運動的樂趣，增強了集體的凝聚力，讓學生感受到了運動帶來的快樂與幸福。

實驗校各教研組根據研究者需要，每個月進行一次“趣味月月賽”活動，如趣味語文、趣味數學、趣味英語、趣味游戲。趣味游戲包括貼鼻子、瞎子打鼓、端乒乓球、丟沙包、投籃球、套圈、青蛙下蛋等游戲活動。在這些體驗活動中，學生展開思維的翅膀，大膽進行創造性活動，充分發揮個性特長，使每個學生都覺得自己有“用武之地”，極大地豐富了學生的業余生活，讓他們增長了見識，拓寬了知識面，得出了具有個性特色的積極向上的看法或觀點，收獲了成功的喜悅，體驗了幸福的滋味。研究證明：體驗教育是一種行之有效、能令學生真實、可信地走進自己情感深處的活動形式，也是培養學生幸福感的重要渠道。

4.3 改進評價機制，讓學生在成功中找到幸福感

新的課程改革的評價強調評價主體多元化、評價手段多樣化、評價過程科學化、評價結果人性化。筆者研究小組從以下方面進行評價方式的改革，從而讓學生在成功中找到幸福感，取得了一定的成效。

1）改進評價標準，進行個性化評價。“辣椒沒有冬瓜大，冬瓜沒有辣椒紅。各個孩子的潛能和天賦存在著巨大差異，每個人都是寶藏。”[9]素質教育要求面向全體學生，促進學生全面發展，但這并不等同于“統一規格”和“平均發展”。長期以來，為了統一的高分數，老師們拼命地填，學生們玩命的咽。學生所體驗到的是枯燥、疲憊和高度的挫敗感，不是積極、愉快地在求知過程中發現新知的巨大幸福感。統一掩蓋了個性，束縛了學生的靈性、悟性。老師對學生的評價不應只關注知識技能方面的指標，還應考慮情感態度和評價過程、方法的有效性。對學生的評價重點應放在自我發展的縱向比較上，關注學生點滴的進步，給予循序漸進的鼓勵，讓每個孩子都能感受到成長的樂趣，體驗到成功的幸福。

2）改進評價方式，進行靈活多樣地評價。研究小組注重把評價視角引導到關注學生學習過程上來，改進評價方式，進行靈活多樣地評價，從而提升學習幸福感指數。（1）建立網絡班級，架起溝通的橋梁。現行教育機制導致大部分家長存在只關注孩子學業成績，而忽略孩子學習過程中凸顯的個性思維及情感狀態。如何能讓家長盡快與學校達成共識，把評價的重心轉到關注學生的發展上來？研究小組不但利用校訊通平臺實現家校的及時聯系，還開通了網絡班級，在網絡班級中把家長們都“請”了進來，共同參與班級管理，共同見證孩子的成長。在網絡班級中，老師設計制作了四個板塊：我的事例、我的話、老師的話和家長的話。在日常教學中，教師把學生在課堂中的表現、個性思維、細小的進步以及遇到的困難等及時地記錄在孩子的事例欄中，再寫出評語反饋給家長。家長將學生在家的情況、對學校的建議反饋給老師。學生通過老師的話和家長的話了解自己，反思自己的行為，并把自己的想法記錄下來。通過網絡班級這個平臺，教師、家長、學生間加強了聯系，關注了學生縱向的比較、在學習過程中的點滴進步和變化，使學生的潛能得到最大限度的發展。及時給予學生的評價和反饋，使每個孩子都能體驗到備受關注的快樂感。（2）建立跟蹤機制，在記錄中進步。建立學生在校內外的跟蹤機制，目的是記錄學生進步的歷程，促進學生的轉變和發展。如：在日常作業中當有的學生作業做錯了，鼓勵他再完成一次，后完成的作業和其他同學的一樣打“優”。把兩次作業（也可能是三次）分別寫上日期，裝訂在一起，讓孩子從中體會到自己進步的過程。同時還可以跟蹤學生課內知識向課外延伸的作業。也可以捕捉學生在校外生活中發現的問題。例如過“六一”兒童節時，孩子們把這一天的每一項活動都記了下來，把這天的所有花費都計算出來，并寫上了自己的話：“我今天花錢不多，我是一個勤儉節約的好孩子，我要繼續保持這個好習慣。”還有的寫道“我今天花錢太浪費了，爸爸、媽媽掙錢不容易，以后我要少花一些錢。”教師把這些富有創意、寄予學生情感的體驗歸入學生成長檔案袋中，記錄下他們小小的進步、真實的感受。（3）建立成長記錄冊，在自評中成長。實驗校為學生設置成長記錄冊，根據學生的年齡特點由老師自主設計一些生動有趣的欄目，學生可以自主參與，一年級新生則由家長代替記錄。學生根據學習中的表現不定期的用自己喜歡的形式為自己評價。從使用成長冊的情況看，學生很愿意參與這種自主評價，每一次填寫都在不自覺中反思著他們逐漸形成的價值觀，對培養學生的自我評價能力效果很好。

3）改進評價主體，進行多元化參與評價。評價主體的多元化是指教師、家長、同學及本人都可以作為評價者，可以綜合運用教師評價、自評、互評、家長評價等方式，對學生的學習情況和教師的教學情況進行全面的考查。

老師評價主要結合教學目標、內容和學生的學習環境、學生的個體差異等設計適合自己教學和學生學習的評價工具，制訂切實可行的評價標準，關注學生發展的過程，實施過程性評價。過程性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度等方面的發展做出評價。

自評和互評由老師設計學生自我評價表和小組評價表，評價表選項中的語言多以鼓勵性語言為主，評議結果以選擇形式出現。學生自我評價表有情感狀態、知識技能、過程與方法三大項，包括數個小評價目標。小組評價表中也有數個小評價目標。學生在小組合作中的表現、對問題解決所做的貢獻，也作為評價內容。同時，教師要允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學生充分展示自身的優勢，讓不同層次的學生都能體驗成功。

為了更好的發揮家長的評價效力，在學生進行

（下轉第118頁）

一個階段的學習后，教師可根據其中幾次特長作業、階段測試的記錄對學生學習的總體狀況或其中的幾個方面先給予描述，然后家長再有針對性地進行反饋，這樣有助于學生了解自己的優勢與不足，確定下一步階段改進的目標，更好地體現通過評價促進學生發展的作用。通過參與評價，家長對孩子學業考試分數的重視有所減弱，多數家長已不單純以分數高低來衡量孩子，開始以賞識的眼光看待孩子，在多角度的日常評價中去發現孩子的閃光點。家長參與到孩子的評價中，增進了教師、家長間的交流，為學生進一步發展找到了切入點。

教師要充分領會新課程改革所倡導的評價理念，理解實施評價改革的必要性和迫切性，評價以讓學生在成功中提升學習幸福感為主旨，為學生的終身發展打下堅實基礎。

5 結束語

學生給出的幸福指數帶有很強的個人主觀感受，受個人情緒、認知、態度、人生觀、價值觀、生活環境等多方面影響，幸福指數的高低，并不能反映辦學質量的強弱，教育者更應重視由“幸福指數”所傳遞的各類信息，科學施教。研究者將進一步分階段進行幸福指數調研，研究出在學習中提升中小學生幸福感的途徑、方法，幫助一線教育者及時調整教育教學方略，使教育真正成為國家和人民滿意的教育。

參考文獻

[1]栗鑫.初中生主觀幸福感與學習成績關系的研究[J].河南職工醫學院學報，2008，（3）：275-276.

[2]王燕.初中生主觀幸福感與社會支持關系研究[J].內蒙古師范大學學報，2012，（6）：71-74.

[3]馬宗軍.激勵學生個性發展，培養學生健全人格[J].中學教學參考，2009，（24）：86.

[4]樊亞奎.論教育的幸福維度[D].開封：河南大學，2003.

[5]李悅.教師幸福感和學生幸福感的關系[J].前沿論壇，2009，（9）：15.

[6]郭念鋒.國家職業培訓教程――心理咨詢師（三級）[M].北京： 民族出版社，2012：111-112.

[7]黃堯.怎樣培養學生的幸福感[J].安徽教育，2007，（9）：26.

第2篇：高中生調查研究報告范文

人們常說：“興趣是最好的老師”。學生對某個科目的學習興趣如何，直接影響他 對這個科目的學習效果。如果他對這個科目感興趣的話，那么這個科目他肯定學 得好，反之則不然。因此，在教學過程中，培養學生的學習興趣至關重要，對農村初中學生數學學習興趣的培養就更加緊迫了。作為邊遠的農村初中數學教師，我選擇這一課題調查的目的就是為了了解農村初中學生學習數學興趣的現狀及影響他們學習數學興趣的因素，從而有針對性的培養他們學習數學的興趣，提高對數學的教學效果。我任教的學校是地處邊遠地區農村初中學校，所以我更加了解農村初中學校的教學環境和學生現狀，這也為我的調查提供了有利的條件；但學生走讀學生較多，學生家庭負擔過重，對學生課余學習的情況了解較困難，這種現狀對調查增加了難度，本次調查選擇對我校有代表性三個班八（1）、八（2）、八（4）展開，共計143名學生。

2. 研究方法：問卷調查法

研究方法：本課題的調查研究分兩次進行。第一次，也就是在調查研究初期，因為我對學生學習數學興趣的情況不太清楚，因此采用開放式問卷，以填空題的形式先在本校八年段的二、四兩個班級（共 93 名學生）中進行問卷調查。調查的問題是：你對初中數學感興趣嗎？請簡單用一句話描述你對初中數學感興趣或不感興趣的理由：調查后對所搜集到的信息資料進行歸納、分析，在掌握了一定的信息資料后，再設計一份封閉式問卷（見附錄），以選擇題的形式進行。

第二次調查，第二次是對本校八年級（1）、（2）、（4）三個班級的所有同學（143名）進行問卷調查，總共發出問卷143份，收回的也是143份，調查后對問卷上的回答逐個進行統計，并分別計算出每個答案在總人數中所占的百分比，然后對所得的數據進行認真的分析與研究。

3. 調查結果顯示

3.1培養學生學習數學的興趣刻不容緩

3.1.1只有近40%同學對數學感興趣（其中很喜歡的只占總人數的7%，喜歡的占33%，還有41%的同學對學習數學情感體驗一般，19%的同學明確表示不喜歡學習數學）。 

3.1.2數學科在所有學科中，按學生喜愛的程度，排在第一的只有8%，排在第二的有19%，排在第三的占46%，排在第四或以下的占27%。

3.1.3喜歡做數學作業的同學只有 27%（其中很喜歡的只有 3%），而有近60%的同學對做數學作業很勉強，還有13%的同學明確表示不喜歡做數學作業。

3.1.4學生學習數學的動力是“興趣愛好”的只占17%，是因為“中考的壓力”而學數學的有27%，而有34%的同學學習數學的動力是認為數學“有實用價值”，還有 22%的同學是由于“老師要求得嚴”才學數學的。

3.2在數學學習過程中學生缺乏信心，很少有人自主學習數學，大多數人學習數學依賴他人。

調查中發現：初中數學課堂中，最喜歡“聽老師講解”的人數占 47%，最不喜歡的只占4%，最喜歡“與同學討論”的人數占32%， 最不喜歡的只占3%，而最喜歡“上臺板演”與最喜歡“上臺當小老師”的人數分別只占4%與3%，但最不喜歡的卻分別占44%與35%，最喜歡“舉手發言”的人數只占 12%，最不喜歡的也占 14%。 這說明學生在數學課堂上不喜歡表現自我，不愿暴露自己的缺點和錯誤，他們很少自主、主動學習數學，這恰恰也是他們對數學缺乏興趣的標志。

3.3影響初中學生數學學習興趣的因素是多方面的，主要自于教師方面、學生自身、學生家庭及教材內容本身。

3.3.1對數學感興趣的同學，有24%是因為“小學數學基礎好，從小就喜歡”，只有8%的同學是因為“老師講得好”才喜歡，而有48%的同學是因為感到數學“學了有用”，還有6%的同學是因為覺得“數學易學”而對數學感興趣，還有5%的同學有其它原因。這說明，教師的教學水平有待提高，教學方法需要不斷改進，能否讓學生感到數學學了有用是影響學生興趣的主要因素之一。 

3.3.2對數學不感興趣的同學，有36%是因為“小學數學基礎不好，從小就不喜歡”， 有 12%的同學回答是因為“老師教得不好”，而認為數學“學了沒用”的同學只有5%，但認為“數學太難”的同學卻有44%，還有3%的同學有其它原因。這說明，教材內容偏難是影響學生學習興趣的又一重要因素，而小學數學基礎是否打好， 也是學生對數學興趣形成的重要條件。因此，教材內容需要降低難度，學生自己也要牢固掌握基本知識，打好基礎。 

3.3.3最受學生歡迎的數學教師是“耐心細致，和藹可親”型的，最喜歡這一類型教師的學生占43%，而最喜歡“知識淵博、思維敏捷”的數學教師的學生只占13%， 最喜歡“嚴肅認真、一絲不茍”的數學教師與最喜歡“語言生動、風趣幽默”的數學教師，分別有23%與 21%。這說明教師的教學態度，教學行為也是影響學生學習數學興趣的重要因素。

4. 培養農村初中學生學習數學興趣的幾點建議

（一）讓學生享受學以致用的樂趣 

調查中發現：多數同學認為：“把數學知識用于生活實踐”是培養他們學習數學興趣的關鍵。 數學的最大魅力就是它的實用， 它是人人必需，個個必用的一種工具，而任何知識的學習，有用才會有學的興趣。因此，在教學中要善于引導學生運用所學的數學知識去解決實際生活問題；另一方面，要善于結合教學內容，選取貼近生活實際的題材，把生活問題變為數學研究對象。使學生認識到數學知識來源于生活實踐，又為生活實踐服務。只有這樣，從實踐中來，又到實踐中去，才能培養學生對數學知識的價值感與渴求感，體驗數學知識的內在力量，嘗到運用數學知識解決實際問題的樂趣。

第3篇：高中生調查研究報告范文

據《光明日報》4月10日報道，中國青少年研究中心發表的《中國高中學生的優勢與不足——中日韓美高中生比較研究報告》顯示，我國高中生課余時間多用于補習功課，日本高中生多是發展文化藝術等方面的素質，韓國高中生更熱衷于參加志愿活動，美國高中生更多去打工。

由于我國現行高考制度對考試成績的高度重視，以及單一的評價機制和招生錄取標準，高中生的學習負擔非常之重。因而他們沒有時間和精力在課外隨心所欲地做自己喜歡做的事情，比如體育活動、公益慈善、社會志愿服務。所以，從根本上為高中生減負，應該從改革高考的招生錄取標準入手。如果高考實行多元錄取，那么高中生就不必把所有時間都用在課業學習和備考上，“減負”和素質教育才能落到實處。

多元錄取，簡單而言，就是指不唯分數錄取——除了高考成績，還以考生的科學發明、學術研究，參加公益慈善、社會志愿服務的情況，以及體育競賽水平等為依據。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出，高校要“建立健全有利于促進入學機會公平、有利于優秀人才選拔的多元錄取機制。”這為我國高校招生錄取改革提出了重要課題，也指出了未來招錄改革的方向。教育部部長袁貴仁2011年在接受記者采訪時重申了這一原則，“對不同類型的學生，采取自主錄取、推薦錄取、定向錄取、破格錄取等多種錄取方式”。

一些人擔心，高考多元錄取會使農村學生和城市低收入家庭出身的學生成為犧牲品，因為他們占有的社會資源相對有限，多元的、個性化的發展機會較少。針對這個問題，可以通過高考多元錄取的制度設計來加以避免。美國大學招生錄取實行多元政策，對來自弱勢家庭的學生，則量身定做了錄取標準。與此同時，美國聯邦政府教育部設有民權辦公室，確保大學公平招錄。這樣就避免了多元錄取損害教育公平的可能。

“減負”，從上到下，喊了很多年。但要真正減輕高中生的負擔，讓他們有時間和精力在課外自由發展，鍛煉自己的非課業能力，就必須盡快改革高考。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》和教育部今年的工作要點，都明確劍指高考改革。高考改革是一項任務特別繁重的系統工程，由于涉及許多方面利益的大調整，其難度和阻力之大，確實超出一般人的想象。盡管如此，我們還是應該抱著時不我待的積極心態，通過調查研究和科學論證，以“頂層設計”，推動多元錄取的高考盡快出臺。（來源：《光明日報》 胡樂樂/文）

第4篇：高中生調查研究報告范文

【關鍵詞】無錫市青少年；網絡應用；現狀；調查

【中圖分類號】G40-057　【文獻標識碼】A　【論文編號】1009-8097(2012)06--035-04

隨著互聯網的出現，網絡逐漸滲透到人們生活與學習的方方面面中，青少年的成長環境發生了巨大的改變，最近幾年出現了“網絡世代”(NetGeneration)、“數字原住民”(DigitalNative)、“G世代”(Google Generation)等詞匯，用來形容那些出生在互聯網誕生之后，對于信息技術非常熟悉，同時又十分依賴于這些新技術的年輕人。在我國，青少年網民(指年齡在25周歲以下的網民)數量已經達到2.12億，占總體網民人數的比例的46.3％；其中，12-18歲之間的網民最為集中，占青少年網民總數的比例達到近五成。青少年使用互聯網的行為以及互聯網本身作為一種新的學習工具、文化載體和社會交往媒介對青少年所產生的重要影響已成為多學科共同研究和關注的重要課題。

一　相關研究綜述

網絡與青少年的研究是一個多學科共同關注的領域。早在20世紀90年代互聯網剛剛出現之時，就有學者敏銳地意識到網絡將會對青少年生活方式產生廣泛而深刻的影響，并開展了一系列的相關研究。

“美國在線”與Roper Starch調查公司合作從1998年開始通過電話對美國網絡用戶進行追蹤調查，在1999年還專門針對9-17歲青少年的網絡使用行為進行調查。結果發現，青少年的上網頻率會隨著年齡的增長而增加；交流是青少年最喜歡的網上活動；在9-11歲的孩子中，網絡游戲最受歡迎；對于網絡的作用，有44％的青少年認為網絡增加了他們對事物的興趣，39％的人說網絡增進了朋友間的友誼，39％的人說網絡提高了其寫作和語言水平，33％的人說網絡幫助他們在學校表現得更好。

美國加州大學洛杉磯分校的學者在2001年采用了問卷調查和個人日記描述相結合的方法，對加州一所公立學校261名中學生(7年紀和10年級)的網絡應用活動進行了調查研究，研究者發現：有90％的青少年回家后會經常上網，其中有40％-65％的中學生幾乎每天回家后都上網；有59％的7年級學生擁有2年的網齡；男女生之間在上網時間和網上活動方面不存在顯著性差異；交流(尤其是借助于即時通訊的交流)是中學生上網的主要活動，且多任務同時工作是青少年網上行為的主要特性之一；另外，在被調查的中學生中，有5％的學生(大部分是男生)存在較為嚴重的網絡游戲行為。

就國內而言，中國社會科學院曾連續公布了《2000年北京、上海、廣州、成都、長沙青少年互聯網使用狀況及影響的調查報告》和《2003年北京、上海、廣州、成都、長沙、西寧、呼和浩特少年互聯網采用、使用及其影響的調查報告》，第一個報告顯示：有76.6％的青少年家里有電腦；上過網的青少年占37.7％；58.8％的青少年用戶在家里上網，在學校上網的占10.8％；青少年用戶大都通過向同伴或父母親戚學習或依靠書籍自學來獲得互聯網知識的，只有不到17％的用戶依靠課程和老師；約40％左右的青少年用戶幾乎不常使用電子郵件；青少年使用互聯網的三個主要功能為：打游戲、聊天和電子郵件。2003年的數據表明，七個城市青少年的平均上網比例為63.3％(比2000年的37.7％有很大提高)，但各城市間差異顯著；在家上網的青少年用戶比例最高，為78.6％。家庭是否擁有上網資源與上網吧呈負相關，即家庭擁有上網資源的青少年，越不經常使用網吧；青少年不采用互聯網的原因中，“家里沒有電腦”的比例為44.2％，其次是“學習太緊張，沒有時間上網”(22.1％)，“家長不讓我上網”被列為第三位原因(18.8％)；青少年選擇互聯網，比例最高的是“滿流的需要”(65％)，其次是滿足學校學習功課的需要(50％)、滿足有人做伴的需要(45％)和滿足擺脫孤獨的需要(41％)、滿足娛樂的需要(40％)。

2002年，上海師范大學的研究者對上海市七所中學612名中學生的網絡信息行為進行了調查研究，該研究表明：41％的中學生家里配備了電腦：中學生最主要的上網地點是學校，有19％選擇了“家里”(學生的家庭上網條件并不理想，而蓬勃發展的校園網建設為學生上網提供了便利的機會)；瀏覽網頁、下載資料和收發電子郵件是中學生最頻繁實施的網上行為；只有45％的中學生經常使用搜索引擎查找網絡資料，有13％的學生不使用搜索引擎，7％的學生甚至不知道什么是搜索引擎。

2006年北京大學研究者對北京市中小學生的“網絡文化”現狀進行了調查和分析，研究發現：互聯網已成為當前北京中小學生日常學習與生活的一個重要組成部分；被調查者平均家庭計算機擁有率已達到83.1％，其中82.5％的計算機能夠上網，北京中小學生的家庭計算機擁有率及聯網率遠遠超過國內平均水平，甚至已達到美國2003年的平均水平；北京中小學生去網吧的情況并不像有些媒體所宣傳的那樣嚴重，對于在家庭里擁有上機和上網條件的北京中小學生來說，網吧對于其吸引力并不大；學生們在家里使用計算機時，居前三位的最常做事情分別是：查資料、聽音樂和玩游戲。

中國互聯網絡信息中心(CNN／C)自2008年開始《中國青少年上網行為研究報告》，2011年4月的《2010年中國青少年上網行為調查報告》顯示：截止2010年12月中國的青少年網民(年齡在25歲以下)已占據了整體網民的半壁江山(46.3％)，中國青少年互聯網使用普及率達到60.1％。在家上網的青少年網民比例顯著增加(86.5％)，在學校上網的青少年網民也有所增加，達到42.9％。在網吧上網的比例小幅下降，為48.1％；另外，中小學生網民網絡應用的娛樂化特點比較突出(中學生網民網絡游戲使用率為76.4％)；青少年網民在網絡溝通交流上表現得更為活躍，有62％的青少年網民使用社交網站，74.1％的青少年網民使用博客；青少年網民對搜索引擎有較強的使用需求，使用率達84.7％(中學生為85.6％)。

江蘇作為經濟和教育大省，同時也是互聯網發達地區，一直就非常重視青少年的網絡應用問題。自2008年開始，江蘇省通信管理局、江蘇省互聯網行業管理服務中心、江蘇省互聯網協會聯合組織江蘇省青少年互聯網使用狀況調查以及《江蘇省青少年互聯網使用狀況調查報告》的編撰工作。2008年的首次調查顯示江蘇青少年學生屬于高互聯網普及人群，但互聯網依賴性并不高，互聯網的發展已經高度滲透到江蘇青少年的生活和學習之中；2010年度的調查報告顯示：全省7—18歲青少年互聯網普及率達95％，是互聯網普及率最高的群體；半數青少年在10歲之前已經開始接觸互聯網，青少年群體接觸互聯網正逐漸呈現低齡化的趨勢；江蘇省青少年網民對互聯網的依賴性總體狀況良好，大部分青少年能合36理安排上網時間，每周上網總時長主要是以3小時以內和3-10小時為主。但仍有部分青少年未養成良好的上網習慣。有3.2％的青少年每周上網總時長在30小時以上，有33.2％的青少年經常玩網絡游戲，有8.5％的青少年玩網絡游戲的時長在3小時以上。

二　研究設計與實施

本研究的主要目的如下：

(1)以無錫市的中學生為對象，研究青少年群體在網絡應用行為方面有哪些基本特征?

(2)在網絡應用行為方面，初中生和高中生之間是否存在差異?男生和女生之間是否存在差異?重點中學和普通中學的學生之間是否存在差異?

本研究主要采用了問卷調查的方法，調查對象為無錫市初二(14-15歲)和高二(16-17歲)的青少年群體，研究者以方便抽樣與分層抽樣結合的方式，選取了無錫市2所初中、2所高中進行調查，其中一所為重點學校，另一所為普通學校，每個學校抽取2-3個班級不等，其中包括重點班和平行班。問卷發放時間為2011年3月，研究者到班級當成方法、填寫，并當場回收，共收到有效問卷405份。問卷內容包括：被調查者的基本信息、信息技術(含網絡)應用的總體狀況、網絡學習現狀和網絡娛樂與網絡交往現狀。

被調查者的基本信息如下：

(1)初二學生占56.3％，高二學生占43.7％。

(2)男生為55.1％，女生為44.9％。

(3)重點中學學生占56.3％，普通中學學生為43.7％。

(4)互聯網的普及率己達到100％。

三　調查結果與分析

1.青少年網絡應用的基本情況

(1)電腦擁有率及網絡接入率

1)94.3％的中學生家里至少擁有1臺電腦，有20.7％的學生家里有三臺及以上的電腦。

2)87.7％的同學在家里有上網的條件(與CNNIC2011年的青少年數據86.5％相近)；雖然50.6％的同學表示所在學校也可以上網，但在學校上網的比例只有9.1％(遠遠低于全國青少年42.9％的比例)，去網吧上網的頻率很低(4％)。與北京青少年的研究結果相似，中學生去網吧的情況并不嚴重。

3)青少年主要通過臺式電腦(77.1％)、筆記本電腦(53.6％)和手機(39.3％)三大方式接入網絡，還有個別同學擁有itouch、ipad、psp等可以連接網絡的電子產品。大部分同學可以通過多種方式上網，由此可見被調查青少年的網絡接入條件已十分完善和便利。

(2)青少年網絡使用時間

從調查所在學期的上網情況來看，有30％的同學會經常上網(包含每天上網)，有14.1％的同學極少上網；青少年每周的上網時間并不長，90％的學生每周上網不超過15個小時，63.2％的學生每周上網小于5個小時，平均每天不到1小時；但有4.7％的青少年每周的上網時間會超過25小時(其中有2.7％會超過35小時)，存在上網過度的現象(與江蘇省2010年的相關數據一致)。

(3)青少年網絡活動

搜索引擎(71.2％，略低于全國青少年85.6％的數據)和社交網站(69.3)是青少年訪問最多的網站，音樂網站(57％)和游戲類網站次之(49.4％)，教育、學習類網站為21％；青少年上網經常從事的三項活動為信息搜索／查詢信息、收聽／下載音樂和看視頻，如表1所示。

(4)青少對自身信息技術(包括網絡使用)能力的自我評價

總體而言，有65％的青少年認為自己信息技術能力處于中等及偏上水平，有8.9％的學生認為自己的信息技術高手，還有8.9％的同學認為自己的信息技術水平較差；多數學生對于word、excel、ppt等office基本操作都比較熟練，但中學生自認為最熟練的是網絡搜索技能；青少年最熟悉的幾大網絡新事物分別為是SNS(例如開心網、人人網)，視頻分享網站(例如優酷、土豆)，Wiki(例如百度百科)，淘寶，微博以及web2.0，而對于和學習相關的一些網絡新事物都相對不熟，例如腦圖軟件、m-learning、e-learning等等。

(5)信息技術對學習的作用和影響

在對待信息技術的態度方面，有26.6％的青少年比較消極(有3.2％會拒絕信息技術)；關于信息技術對學習的作用方面，大部分的學生認為信息技術(包括網絡)對于學校的學習有一定的幫助(8.2％認為非常有幫助)，但有23.4％的同學認為沒有什么幫助，另有11.3％認為說不清；信息技術(包括網絡)對學習的主要作用體現在擴大知識面(84.7％)、開闊視野(81.3％)、提供學習輔導材料(67.3％)和解決學習中的一些疑難問題(65.4％)。

(6)對信息技術課程及教師信息技術技能的滿意度

有20.3％的中學生對學校開始的信息技術課程表示不滿意和非常不滿意，并且認為所在學校有54.3％的教師的信息技術處于中等偏下和很差的水平。

2　性別與青少年網絡應用

獨立樣本T檢驗結果表明，性別與青少年每周上網時間、對待信息技術的態度、信息技術技能的自我評價幾個方面都顯著相關。

(1)性別與每周上網時間在0.05水平上顯著相關，女生的上網時間比男生要少。

(2)性別與對待信息技術的態度在0.01水平上顯著相關，女生對待信息技術的態度比男生要消極。

(3)性別與信息技術技能的自我評價也在0.01水平上顯著相關，即女生對自身信息技術技能的自我評價要低于男生；就具體的信息技術技能而言，男女生在視頻編輯、操作系統和計算機維護技能方面在0.01水平上顯著相關，男生的技能要高于女生。

此外，在性別和網絡活動的關系方面，性別與搜索／查詢信息、網絡學習、玩游戲及網絡社區活動都在0.01水平上顯著相關，除網絡游戲外，女生在網絡搜索／查詢信息、網絡學習和網絡社區活動的頻率上都有高于男生。

3　年級與青少年網絡應用

(1)高中生和初中生在家庭擁有電腦情況(初中生明顯優于高中生)、第一次上網時間(初中生明顯早于高中生)及對《信息技術》課程的滿意度(初中生比高中生的滿意度更高)方面在0.01水平上顯著相關；但在信息技術技能水平的自我評價方面沒有顯著差異(初中生的整體評價甚至比高中生要高)，這在一定程度上說明中學生的信息技術技能并沒有隨著年級的增長而提高。

(2)在具體的網絡活動方面，年級因素和看新聞、收發電子郵件、網絡社區活動三方面在0.01水平顯著相關，高二學生的活動頻率都遠遠高于初二學生。

4　學校性質與青少年網絡應用

(1)與普通中學學生相比，重點中學學生家里擁有更多的電腦，家里能夠上網的比率更高，第一次上網的時間更早(P

(2)在具體的網絡活動方面，兩類學校的學生也存在比較大的差異：重點中學學生在信息搜索／查詢(P

四　研究結論

基于上述分析，可以初步得出如下的研究結論：

(1)無錫市青少年的網絡接入條件和設備都已具備且非常便捷，互聯網已成為青少年生活中不可分開的重要部分，但青少年網絡應用的娛樂、社交特點較為突出，在網絡音樂、網絡視頻、網絡社交方面應用較廣，可見互聯網的娛樂性是目前吸引他們使用網絡的重要動力之一。

(2)無錫市青少年(尤其是女生)對于搜索引擎的使用需求非常高，與全國青少年互聯網應用的特性相一致，可見互聯網已成為青少年群體獲取信息的重要渠道。另外，在互聯網的應用方面，男女生及初高中生不同群體之間存在著較為明顯的群體特征：男生更喜歡網絡游戲，而女生更趨向于從事網絡搜索／查詢信息、網絡學習和網絡社區活動；隨著年齡的增長，青少年在看新聞、收發電子郵件和網絡社區活動方面會表現得更活躍。而且，重點中學和普通中學學生在網絡應用行為特征方面也表現出很大的差異：普通中學學生更多地將網絡用于游戲和聊天，而重點中學學生則更趨向于用網絡來進行信息搜索／查詢、網絡學習和收發電子郵件，這種網絡應用行為的差異是否是導致學習差異的原因，還有待進一步的深入研究。

第5篇：高中生調查研究報告范文

1.農村中等職業技術教育面臨辦學困境，未能充分發揮其為農村培養實用人才的功能

農村中等職業技術教育處于萎縮狀態，生源嚴重不足。據1999年《中國教育統計年鑒》的統計，縣鎮初等職業學校畢業生41852人，普通初中畢業生4241585人，中等職業學校招生612065人；村屯初等職業學校畢業生191843人，普通初中畢業生8913107人，中等職業學校招生242543人。縣鎮、村屯初中畢業生升入中等職業學校的比例僅為6，4％，遠低于城市27％的比例，部分中等職業學校只能靠招收普通高中生和初中生維持生存，造成中等職業技術教育這種困境的原因是多方面的。首先，基礎設施落后。絕大多數學校的教學儀器、校舍、圖書資料都非常陳舊，基礎設施嚴重不足。其次，合格的專業教師緊缺，不少學校的專業教師是由文化課教師改任的，高水平、高學歷的教師特別少，因而學生的專業技能差。第三，教學質量差，學生就業率低。第四，自1999年以來，高校連續擴招，增加了學生升入大學的機會，對中等職業技術學校造成很大的沖擊，使原本處于弱勢的職業技術學校雪上加霜。在這種辦學條件下，農村中等職業技術教育不可能發揮為地方經濟培養實用人才的功能。

2．農村普通高中教育供小于求，未能順利升入普通高中的學生無理想選擇

目前，我國已經基本普及九年義務教育，“普九”人口覆蓋率達90％，高校招生數量自1999年以來也快速增長。然而，普通高中招生人數增長緩慢，作為高等教育與義務教育的中介，普通高中教育成了制約我國教育發展的瓶頸。據1999年《中國教育統計年鑒》統計，我國縣鎮普通初中生畢業生4241585人，普通高中招生1892528人；村屯普通初中畢業生8913107人，普通高中招生551471人，由此計算出縣鎮、村屯初中畢業生升入普通高中的比率僅為18．6％，遠低于城市60％-70％的升學率。未能升入普通高中的學生主要有以下幾種選擇：第一，進入中等職業技術學校學習，但由于農村職業教育存在種種缺陷以及其他原因，選擇職業教育的學生寥寥無幾。第二，復讀。這部分學生比例較大，九年的義務教育已經培養了學生的“離農”意識，城鄉間的巨大差異強化了學生的學習動機，高校擴招增加了他們接受高等教育的機會，使他們讀高中、上大學的愿望更加強烈。然而復讀造成了教育資源的浪費，使本來就短缺的農村教育資源更加緊張，而且加重了復讀生的經濟和心理負擔。第三，進入民辦普通高中。農村民辦普通高中數量少，教學質量與公立學校有很大差距，大部分讀民辦高中的學生期望值較低，僅僅為了獲得高中學歷。第四，放棄學業，進入勞動力市場。畢業生中小部分回鄉務農，大部分離鄉打工，給社會帶來極大的就業壓力。這部分學生由于不具備專業技能，只能從事體力勞動，收入較低，給社會安全造成隱患。

3．發展農村高中階段教育，可緩解就業壓力，積累人力資本

農村初中畢業生大多進入勞動力市場，或回鄉務農，或進城務工。我國農村已有1．5億富余勞動力，城市也有大量下崗工人，如果創造條件讓初中畢業生進入高中學習，可推遲他們進入就業隊伍的時間，暫時緩解就業壓力，還可以積累人力資本。從國際經驗看，進入失業高峰期，政府應大力發展教育，這既是解決失業的治標之策，也是提高未來勞動力競爭能力的治本之計。

4．發展農村高中階段教育，才能提高勞動力素質，發展農村經濟，加快城鎮化進程

農村勞動力素質低，其弊端是顯而易見的。一方面，不利于農村經濟的發展。農村科技人才幾乎是鳳毛麟角，農村勞動力中各類專業技術人員僅占1％左右。農村勞動力文化素質低下，農業科技人員極為短缺，致使絕大部分適合農村應用的科技成果在農村無法推廣，這就決定了我國農村經濟發展模式仍為粗放型，生產效率低，傳統農業仍是主體。另一方面，不利于農村勞動力順利實現由從事農業向從事其他產業轉移，影響了城鎮化進程。近年來，許多農村人口進城務工或在農村從事非農產業，但由于素質低，多從事臨時性和隨機性很強的職業。農村人口向城鎮的遷移欲望和其受教育程度呈正相關關系，那些受了較高層次教育的農村人口有較強的遷移欲望。由于具有較高的人力資本，他們的遷移行為也能獲得較高的經濟收益。在農村經濟發展及城鎮化過程中，我們既不能夸大教育的作用，也不能忽視教育的功能。基于農村的勞動力現狀，發展高中階段教育，特別是中等職業技術教育，提高農村勞動力的整體素質，培養實用人才，應是改變農村面貌的有效途徑之一。

二、發展農村高中階段教育面臨的困難

1．農村高中階段教育的發展未受到政府的重視

從多年來我國教育發展的重點來看，高中階段教育一直沒有受到應有的重視，高中階段教育經費在我國各級學校教育總支出中所占比例太低。1986—1998年，政府教育主管部門一直致力于普及九年義務教育；1999年以后，政府教育主管部門將工作重心放在高校大規模擴招上。農村的部分地區為了“普九”驗收合格，已經負債累累，在國家對高中階段教育的發展沒有統一要求的情況下，自然不重視高中階段教育的發展。

2．由于經濟困難，農村家庭對投資高中階段教育的動力不足

盡管農村高中教育總量供小于求，但與城市家庭相比，農村家庭對投資高中教育動力不足，主要是由于以下的經濟原因。首先，農民收入低。20世紀70年代末到80年代初，農村實行聯產承包責任制，農民收人大幅度增長。20世紀90年代以后，中國經濟面臨新的挑戰，由聯產承包責任制帶來的制度效應已逐漸減弱，農村經濟增長速度相對放慢，有些地區由于地方財政轉嫁到農民身上，農村出現了增產不增收的現象，這對農村高中階段教育的發展產生了不利影響。以對普通高中的調查為例，在縣城、鄉鎮和村屯分別有52．1％、48．4％和50．6％的普通高中學生認為他們的同伴沒有讀高中是因為家庭經濟困難，縣城、鄉鎮和村屯分別有89．2％、82．9％和74．0％的普通高中生認為他們的同伴沒有讀高中是因為即使上了大學也交不起大學的費用，也就是說，在沒有讀普通高中的農村學生中，有相當數量的學生考慮到大學費用過高而過早放棄了讀高中這一選擇。其次，農村教育投資風險大而收益小。由于農村地區教育質量、學習環境等諸多不利因素的影響，致使農村普通高中學生升入大學的比例很低，而高中收取的學雜費、資料費又較多，并且學生在學校所學內容與農業生產關系不大，回鄉后一無所長，等于高額的教育投資得不到回報，所以說農民教育投資風險是很大的。大部分農村高中生考上的是非重點院校或地方院校，畢業后去中小城市甚至鄉鎮，這意味著他們就業后的收入較低，農村高職學生就業后的收入更低，對這些農村家庭來說，教育投資收益不高。農民收入敞薄且不穩定，因而在把有限的收入作為教育投資時會考慮風險及收益，經過權衡，必然選擇風險小而收益大的項目，放棄對子女的高中教育投資。

3．農村高中階段教育辦學條件差

辦學條件直接影響教育質量。目前我國農村高中辦學條件雖有很大改善，但仍不能滿足需要。第一，教師數量缺口較大、質量亟待提高。根據全國第五次人口普查的數據推算，到2005年，我國平均每年需補充高中教師24萬人，而2001年僅補充了8．3萬人，相當于應補充教師的1／3。顯然，在全國范圍內，我國高中階段教育教師嚴重不足。在農村，由于待遇低，生活條件差，高中階段教育教師更加短缺，農村中學不但難以引進優秀人才，而且骨干教師流失嚴重。教師數量不足，成為制約農村高中階段教育規模擴大的瓶頸。另外，高中階段合格教師緊缺，不能保證教學質量的提高。2001年，我國普通高中專任教師合格率為70.7％，農村要低于這一比例。英語、數學、信息技術、體育、音樂、美術、勞動技術等課程的專任教師不僅短缺，而且學歷合格率更低。第二，教學設施配備水平落后。農村高中階段教育各類學校理科教學儀器、設備達標率雖有較大提高，但職業高中達標率普遍偏低，其他如音樂、體育和美術設備配備達標學校比例都不高。第三，班額偏大，影響教學的正常運轉。農村普通高中班額普遍超過60人，職業技術學校平均班額小于普通高中，但部分學校也存在班額過大的問題。

三、發展農村高中階段教育的對策

1．依據實事求是的原則，做好農村不同地區高中階段教育的發展規劃

中國地域廣大，不但城鄉間發展不平衡，而且不同地區之間發展水平也存在很大差距，因此，必須根據實事求是的原則，促進農村高中階段教育的發展。在經濟比較發達的農村地區，義務教育已經基本普及，可加快普及高中的速度，但要注意初中畢業生的質量；在經濟欠發達的農村地區，如果生源質量能夠保證，可考慮農村高中階段教育優先發展的問題。

2．加大政府經費投入，多渠道籌措農村高中階段教育經費

有了充足穩定的經費來源，才能改善辦學條件，擴大招生規模。農村高中持續、穩定、健康的發展離不開政府的支持，各級政府應加大對教育的投資力度，確保教育經費的“三個增長”。同時，高中階段教育屬非義務教育，地方政府可制定必要的政策，吸引社會各界支持高中階段教育的發展。還應根據農村居民的收入水平，適當提高高中階段教育的收費標準，形成多渠道籌措教育經費的機制，擴大高中階段教育的經費來源。

3．實施對農村貧困高中生的資助政策

我國對貧困大學生實施了勤工儉學、助學貸款等一系列資助政策，建議對農村貧困高中生實施類似的政策，幫助他們完成學業。勤工儉學不太適用于學習緊張的普通高中生，但職業學校的學生可利用自己的一技之長勤工儉學，以減輕家庭的經濟負擔。“獎、貸、助、減、免”的資助政策也可以逐步在高中實施，其中助學貸款更為可行。通過一系列的資助政策，為學生提供接受高中教育的機會。

4．擴充農村高中階段教育的師資隊伍，大力提高教師素質

應從數量和質量兩方面出發，建設高中師資隊伍。在數量上，除了擴大本科師范院校的招生規模外，還應針對農村的實際，通過提高農村高中教師的待遇等途徑，吸引大學生來農村任教，防止教師流失。此外通過教師資格認證制度，從社會各行業中招聘合格的人員，也可有效地緩解教師短缺的局面。在質量上，一方面，要積極引進本科生，另一方面，要為在職教師的繼續教育創造條件，提高教師的學歷達標率。

5．進一步推進多元辦學體制，擴大農村普通高中的教育供給

在農村普通高中供給小于需求的矛盾較為突出，為了滿足農村居民的教育需求，應進一步推進多元辦學體制，擴大普通高中的教育供給：首先，要努力辦好公辦普通高中，在保證教育質量的前提下，擴大優質普通高中的招生規模，這是擴大教育供給的主渠道。其次，大力發展民辦普通高中，制定寬松的政策，鼓勵和扶持民辦普通高中的發展。再次，探索“公有民辦”、“民辦公助”等辦學形式，實現普通高中教育資源的重組和優化。

6．改革農村中等職業技術教育，增強其吸引力

與農村普通高中供求狀況相反，農村中等職業教育供大于求，許多學校已經出現生源危機，建議改革農村中等職業技術教育。首先，在專業設置上，要依據當地經濟發展的需要，辦特色專業，培養農村實用人才。其次，在教學上，抓住“質量是生命”不放松，狠抓學生的文化知識和專業技能，讓學生得到社會的信賴。再次，提高中等職業教育畢業生升入高等職業學校的比例，讓學生和家長感到就業有門，升學有路。

參考文獻：

[1]崔民初．我國高中階段教育供求失衡的原因及對策研究[J]．教學與管理．2003，(7)．

[2]袁桂林．高中發展供需矛盾與農村高中發展潛力調查研究報告[R]．當代教育科學．2003，(11)．

[3]2001年中國基礎教育發展研究報告[R]．北京：教育科學出版社，2002．

[4]李芙蓉．全國高中階段教育：發展與問題探究[J]．教育發展研究，2002，(12)．

摘要：根據我國農村教育及經濟發展的需要，有必要發展農村高中階段教育。然而，一些人對發展農村高中教育不夠重視，且農民家庭經濟困難，辦學條件差，以致發展農村高中階段教育進度緩慢，因此，應多方面采取措施發展農村高中階段教育：依據實事求是的原則，做好農村不同地區高中階段教育的發展規劃；加大政府經費投入，多渠道籌措教育經費，實施對農村貧困高中生的資助政策；擴充農村高中階段教育的教師隊伍，提高教師素質；進一步推進多元辦學體制，擴大農村普通高中的教育供給；改革農村中等職業技術教育，增強其吸引力。

第6篇：高中生調查研究報告范文

關鍵詞　一般心理安全感　校園心理安全感　家庭心理安全感　社會心理安全感

分類號B849

1　問題提出

心理安全感(sense of psychological security)是個體的一種基本信念，是個體對環境的危險性以及個體能否應付危險性的主觀評價反應。心理安全感產生于個體的安全需要，安全動機系統(security motivationsystem)是人們處理潛在危險的重要心理機制，它對個體的世界觀和人生觀起著非常重要的影響，也和個體的身心健康息息相關。研究表明，心理安全感的啟動可以促進個體表現出真誠、誠實、利他等積極心理品質，激發個體創造性地解決問題。而心理安全感低的兒童傾向于有較低的主觀幸福感，不安全感的增加會對人們的健康產生危害，甚至導致心理障礙的產生。雖然近幾年教育部先后制定了《中小學幼兒園安全管理辦法》、《中小學公共安全教育指導綱要》等制度和文件，強調要給中小學生營造一個安全的環境，但是調查顯示，目前我國中小學生心理安全感的總體狀況卻是令人擔憂的。

目前我國有關心理安全感的研究存在諸多不足。姚本先、汪海彬和王道陽通過文獻計量學分析后，指出我國目前有關安全感的總體研究質量不高，表現在直接引用外國問卷、心理安全感現狀調查和心理安全感對策研究偏少、適合中國人和特殊群體的安全感問卷缺乏等方面。心理安全感對于個體心理發展具有重要的意義，尤其對于身心尚未成熟具有較強可塑性的中小學生。我國有關心理安全感的大多數實證研究報告是以大學生和成人為研究對象的，以中小學生為研究對象的實證研究報告極少。筆者分析，造成這一研究狀況的主要原因之一是缺乏以我國中小學生為被試而編制的原創性心理安全感測量工具。有關心理安全感測量工具的研制可以追溯到馬斯洛(A.H.Maslow)等人的系統研究，他們從十四個方面詳細描述了安全感和不安全感特征，并編制了相應的《安全感一不安全問卷》。我國有關心理安全感的多數調查研究主要是采用該問卷或修訂后的問卷。近幾年我國有關心理安全感的問題也逐漸得到學者的重視，也編制了一些有關心理安全感的問卷，但這些問卷主要是以大學生或神經癥患者為被試編制，只有安莉娟和楊美榮以叢中和安莉娟編制的《安全感問卷》為基礎考察了該問卷在高中生中的適用性。總之，目前我國嚴重缺乏以中小學生為被試編制的心理安全感問卷和有關中小學生的心理安全感特點的現狀調查。

所以，本研究分為兩部分：一是編制一個以我國中小學生為被試同時能夠測量一般心理安全感和特殊心理安全感的問卷，并檢驗其信度和效度；二是對我國中小學生心理安全感特點進行初步調查。

2　中小學生心理安全感問卷的編制

2.1　確定問卷結構

從某中學高一、高二兩個年級分別隨機選擇一個班級共105名學生作開放式問卷調查。經剔除不合格問卷后，有效問卷為95份，其中男生33名，女生62名。問卷收回后首先對被試回答每一題的內容進行定量分析歸類，以某一具體內容回答的頻次作為分析單位。

根據開放式問卷調查結果和文獻分析，我們確定了三個層次的問卷結構系統。第一層次系統包含一般心理安全感和特殊心理安全感。中小學生一般心理安全感是抽象程度高的心理安全感，較泛化和概括化，反映個體長期在心理安全感方面的穩定狀況，主要表現在和人格特點(如情緒、焦慮等)相關的自身因素方面；中小學生特殊心理安全感是抽象程度較低的心理安全感，主要體現學生在學校、家庭和社會這些具體環境中對自身安全狀態的體驗，比較容易受這些環境的改變而發生波動。特殊心理安全感包括校園心理安全感、家庭心理安全感和社會心理安全感三個二級層次系統。校園心理安全感是反映學生在學校環境中的心理安全感體驗，主要包含師生關系心理安全感、同學關系心理安全感、學習心理安全感和學校治安心理安全感四個三級指標。家庭心理安全感是反映學生在家庭環境中的心理安全感體驗，主要包含親子關系心理安全感和家庭氛圍心理安全感二個三級指標。社會心理安全感是反映學生在社會環境中的心理安全感體驗，主要表現在社會治安心理安全感這一指標上。所以，整個問卷包含四個分問卷，分別為一般心理安全感分問卷、校園心理安全感分問卷、家庭心理安全感分問卷和社會心理安全感分問卷。

2.2　編制問卷題項

我們主要根據開放式問卷調查的結果收集表現中小學生心理安全感特點的題項樣例。在收集原始樣例的基礎上，根據心理學測量原則，組織心理學專業人員對這些題項逐一進行了討論和反復推敲，最后確定92個題項作為初測問卷的題目，正向題和反向題各半。為保證題目內容清晰、用詞恰當具體，易于理解，我們在某小學五、六年級中各選擇了一個班級共72名學生進行易懂度、清晰度測試，聽取學生對題目內容、詞語等方面的意見，又逐一進行修改，以便保證問卷題目與學生生活實際和理解水平相適應。整個問卷采用五點計分，從1“完全不符合”到5“非常符合”進行評定。

2.3　問卷的試測與分析

2.3.1　試測對象

第7篇：高中生調查研究報告范文

關鍵詞：技校學生 語文基礎知識狀況 調查研究

一、研究緣起

鑒于語文基礎知識對于技校學生的就業及未來職業發展的重要意義以及公眾對技校生語文基礎知識狀況評價較差的現狀。筆者認為，技工學校語文教學有必要鞏固和增補技校生必需的語文基礎知識。而展開增補基礎知識教學的起點是對技校新生語文基礎知識狀況真實、細致、深入地了解。

二、研究方法

筆者主要從以下幾個維度：一是以河南省2010年初中學業水平暨高級中等學校招生考試語文試卷為研究范本，以本區3所技工學校一年級新生為調查對象，對語文試卷數據進行統計分析。并以市××高級中學的兩個新生班學生作為參照對象，從試卷卷面上對比分析技校生與三類高中學生在語文基礎知識部分的掌握情況。二是從外部評價的角度，對技校語文教師和技校生家長進行訪談。三是以問卷調查的形式，簡單地從學生自我認知及評價的角度展開調查。

三、調查結論與分析

1、字的知識的掌握狀況

調查發現技校學生能夠準確辨識常見字字音，具有一定的字詞積累基礎。在字義的識記上沒有下功夫，尤其在文言字詞的識記上有困難。比較而言，對古漢字的掌握遠沒有現代漢字掌握的好。就技校生寫字情況來看，漢字的書寫能力低于識別能力，錯別字出現頻率很高。學生寫錯別字的特征是：因筆畫致誤的錯字和別字較多，錯字稍多于別字，這在一定程度上，反映出學生沒有掌握對形聲字的識字規律，沒有把漢字的形、聲、義結合起來識記。

2、詞知識的掌握情況

技校生在詞的知識的掌握情況上遠遠沒有達到“課標”的要求，鮮明地顯現出詞匯積累量的嚴重匱乏。在拿三類高中新生作為參照對比時發現高中生也存在這個問題。這個問題已經影響到了學生的日常閱讀或者口語及書面表達。正如很多同學反映出由于詞匯量太少，他們常常詞不達意，無法用較多較好的詞語來表達自己內心豐富的情感，甚至尷尬于玩成語接龍這類語言游戲。問卷調查反映出，大多數學生沒有養成平時積累詞匯的習慣，沒有掌握好詞性及詞語搭配等常識性知識，他們的知識儲備庫仿佛死水一潭，知識的遷移能力很差，他們學習新詞匯及新的表達方式的主要途徑是通過電視、廣告和網絡。

3、句的掌握情況

學生在中考語文試卷修改病句一題的平均得分率僅為21%，56%的學生缺乏把文言語句轉化成漢語句式的能力，以上試卷數據反映出很多學生沒有很好地掌握初中階段要求的關于語句的常識。問卷調查數據顯示出學生對句子知識掌握程度的自我評價是很低的。將近三分之一的學生認為自己不知道什么是句子成分，91.18%的學生認為自己沒有掌握好并列、選擇、遞進等7種基礎類型的復句固定句式，59.07%的學生認為自己不能準確判斷語病并做出修改，75.49%的學生認為自己對主動句、肯定句、陳述句、祈使句等8種常見句式的特點了解不全。這些數據雖然都是從學生自我認知、自我評價上得出的結果，卻很能反映學生在句的知識上的掌握程度。

4、修辭知識的掌握情況

結合中考試卷數據和調查問卷數據，筆者發現技校生修辭知識的掌握情況主要體現出以下兩個特征。第一，技校生對修辭手法的掌握程度停留在小學階段的學習層次。對于初中階段要求掌握的8種修辭方法，大部分學生掌握較好只有比喻、擬人、排比、夸張四個簡單常見的修辭格，而對其他幾個修辭格則只知名稱，不明就里。第二，學生對修辭知識掌握的深度十分有限，盡管有半數以上的學生能夠辨識教材中常見的幾種修辭方法，但是卻不能較好的歸納分析其表達作用，不會在具體語境中恰當地使用修辭方法。一旦遇到稍為復雜一些的語言環境，不少學生就難以適應了。對知識的記憶性或認知性的掌握強于理解基礎上的靈活遷移和運用。

5、文體知識的掌握情況

筆者依據調查問卷數據發現：學生在記敘文、說明文、議論文、應用文四類常用文體知識要點上的掌握情況是“基本掌握”或“基本了解”。學生認為自己對四類文體的掌握程度從高到低的順序依次是應用文、記敘文、說明文、議論文。就掌握程度較好的應用文而言，可能是因為B技校專門設應用文寫作課，開學已經講了一部分常用應用文格式，但是這也在一定程度上反映出學生在這方面的學習沒有困難，只要教師給予鞏固，就可以掌握。就中考試題中考查說明方法的題目得分情況而言，半數以上的學生對說明方法判斷錯誤，其中不少學生即使判斷正確，但在闡述表達作用時也有所失分。這表明學生對7種常見說明方法的掌握不達標。筆者還對該項知識點的成績進行不同類型學校（技校和高中）的單因素方差分析，結果表明：技校新生與高中新生在文體知識掌握情況上存在顯著性差異（F=6.296，P=0.014

6、文學常識知識的掌握情況

從中考語文試題考查文學常識的題目得分情況來看，其平均得分率為所有語文基礎知識各部分平均得分率之最低點，這體現了技校生源的這部分學生所擁有的文學常識非常貧乏，是語文基礎知識構成中最薄弱的一個環節。同時該題也反映出學生在理解層面的識記能力很低。從問卷調查和與學生簡單交流的情況來看，盡管大部分學生認為學習和積累文學常識非常有用，但是仍有41.42%比例的學生對此問題的認識很消極，甚至認為作用不大。對該知識點的學習和積累上很隨意，沒有目標沒有計劃，方法也很僵化，很多學生仍靠死記硬背。另外，73.77%的學生認為自己沒有掌握課本中涉及的古代文化常識。

7、古詩文識記的情況

中考語文試題古詩文識記得分情況反映出相當大比例的技校生沒有較好地掌握經典古詩文，對單純識記類題目的掌握強于理解性記憶的題目。問卷調查反映出相當一部分學生沒有積累經典古詩文的習慣，仍用死記硬背的方法來學習古詩文，學習非常被動，學習目的不明確甚至比較功利。筆者觀察發現只有極個別的學生有古漢語工具書。對比技校生與高中生在該部分的成績，兩者在該部分得分上存在顯著性差異，高中新生的古詩文默寫情況比技校生好很多。

8、書寫規范掌握情況

結合技校生中考語文試題卷面和訪談調查反映出的問題，筆者發現很多技校生根本就不懂得書寫規范，不少教師和家長沒有對學生在書寫規范上給予及時、必要的指導。學生在書寫規范上體現出標點符號使用錯誤和寫字基本功很差的總體特征。具體表現在濫用、少用、錯用標點符號，標點符號點錯位置，卷面不整潔，字跡丑陋，沒有掌握漢字的間架結構、筆畫筆順，坐姿不正確或正確坐姿的持久性差。

調查還反映出技校生在語文基礎知識學習上呈現出學習意志力薄弱、沒有良好的學習習慣和方法、自我期望值低、排斥復雜的知識理解、不能對各個基礎知識點建立有效的聯系的特征。訪談調查的結果顯示：就技校生語文基礎知識掌握程度這一問題，無論是技工學校的語文教師、技校生家長還是技校生本人都在不同程度上給予差評；技校語文教師和家長對學生語文基礎知識的學習和積累缺乏必要地、及時地指導和幫助，他們認為對面向就業的技校生來說，語文基礎知識最實用、最有價值的部分集中在識字、寫字、書寫規范、應用文寫作方面。

參考文獻：

[1]李志強，祝新華．語文測驗原理與實施法[M]．上海：上海教育出版社，1991．

[2]章潔慧．關于中專生語文水平的調查分析[J]．職教通訊，2003，（2）．

[3]韓雪屏．審視語文課程的知識基礎[J]．語文建設，2002，（5）．

第8篇：高中生調查研究報告范文

【關鍵詞】中學生英語寫作;問題;調查研究;建議

新課程標準對中學生英語寫作提出具體的要求,但由于種種歷史的和現實的原因,中學英語寫作教學一直是英語學科教學的“老大難”問題。英語寫作是中學生英語綜合運用能力中的一大瓶頸,必須予以高度重視并通過有效途徑進行解決。調查中發現,中學生在英語寫作方面存在的問題主要集中在以下幾方面:卷面成績相對比較低;文章的主旨不明確,主題不突出,結構不清晰,層次不分明;文章的銜接過渡比較差,內容不連貫;.語法錯誤比較普遍,人稱、時態、語態運用錯誤比較明顯;文章缺少句型的變化,復合句的使用較少并且問題較多。通過調查研究發現原因主要集中在以下幾方面:教師對英語寫作重視不足,中學生寫作情感因素的制約,學生自身沒有養成良好的英語寫作習慣,教師缺乏對學生寫作技巧的訓練。

一、教師對寫作重視不足

眾所周知,英語寫作是中學生一項基本的能力,《新教學大綱(新)》對中學生提出了具體的要求,中、高考的卷面成績中也占有相當的比重,但是在實際教學顯示教師對寫作的重視度嚴重不足。就教師對英語寫作重視度不足方面,我們總結了一下幾點原因:

首先,考試綁架了英語教學,英語寫作被邊緣化,新教學大綱對學生的交際能力做出了明確的要求,但是部分老師的教學活動仍然停留在對知識的講解,對文章的解讀的層面,語言點和語法成為教學的重點,這些使學生的語言技能沒有得到良好的培養和發展。雖然學生在課堂上能夠聽明白教師的講解,但是課下沒有足夠的機會進行運用語言技能進行交流,一旦運用語言進行英語作文寫作,學生就會感到力不從心,困難重重。

其次,受課時教學進度,教學任務和教材編排等因素的影響,教師在教學中為了追求進度和提高學生的卷面成績,缺少對學生能力的培養。平時教師沒有花足夠的時間對學生的寫作進行專項的訓練和寫作技能的培養,只有在臨近考試時才會對寫作進行適當的講解并提出相關注意事項,是相當數量的學生課下也沒有精力和能力認真完成英語寫作作業。

再次,由于地區教育存在差異,部分落后地區的教師寫作素質相對落后,對寫作的專項技能訓練不足,再加上某些教師長期以來很少受過正規的、系統的寫作理論和寫作教學方面的訓練,教師的寫作觀念和寫作教學技能可能會落后于時代的要求。

二、情感因素的制約

情感因素是影響英語寫作的重要因素,寫作的自信心和動機都會影響中學生寫作的效果。調查結果顯示,很多中學生把英語寫作當成一種負擔調查中發現,55%的中學生對英語寫作的自信心不夠,只有10%的中學生對自己的英語寫作非常自信。有59%的中學生認為英語寫作只是為了在考試中得高分,考試成為學生常見甚至是唯一的寫作目的,甚至有72%的同學認為考試中的作文模式是有規律的,臨時模仿一下作文就能得高分。學生的寫作目的單一,對學生的寫作能力評價途徑單一。考試成為學生寫作的主要目的,也是寫作能力的主要評價方式甚至是唯一的方式,長此以往學生的寫作動機會受到打擊,學生厭學畏懼英語寫作就不足為奇了。

情感因素是教學中容易被忽略的因素,(Krashen 1981)認為情感因素(affective factor)例如,焦慮(anxiety),動機(motivation)和自信心(self- confidence),會影響學生成功的“語言輸入(input)”和語言的“輸出 (output)”。M. Swain (1995, P. 105-108) 認為語言的輸出比輸入占有更重要的地位,語言的輸入并不能自然的使學生實現高效的語言輸出,學習者突破情感因素的制約才能實現成功的語言輸出。教師在教學中應當減少不良的情感因素對寫作教學的制約,盡可能地提高學生的自信心,降低學生的焦慮情緒,盡可能地為學生創造寫作動機,拓寬寫作評價形式,積極的為學生提供良好的語言輸出機會和環境。

三、寫作習慣有待培養

課堂是學生獲取知識的重要陣地,學生的學部分是在課堂上完成的,良好的英語寫作習慣的培養對于學生學好英語極為重要。英語寫作與英語學習的各個方面都有聯系,特別是英語寫作習慣。古人說,“授人以魚,一餐之需,授人以漁,終生受益”。因此,在的教學過程中,不要貪多求快,而是要教育學生學會學習,養成良好的學習習慣,為終身學習打下基礎。調查顯示35%的學生與同學進行交流學習很少或者幾乎沒有交流;32%的中學生不能認真完成平時老師的寫作作業,他們或者會抄教材或者會抄同學的,更甚有個別中學生放棄英語寫作;25%的中學生沒有做英語筆記的習慣。這些數據說明有相當大部分的中學生沒有養成良好的英語寫作習慣。傳統教學認為增大學生的課時和作業量能大大提高中學生的英語水平和能力,但是筆者認為,這種靠數量來提升能力的想法不切實際。首先,中學生受升學壓力的制約,課程多,其它課程作業也多,學生的自主時間少,對普遍學生不適用。其次,中學生普遍反映基礎薄弱,課內的任務尚且無法完成。

四、缺少寫作技巧的訓練

寫作技巧的培養有助于中學生快速提升英語寫作能力和水平,然而英語寫作沒有受到教師應有的重視,教師缺少對學生寫作技巧的訓練。中英文在寫作表達方面有很多差異,英文講究嚴謹的邏輯,文章的層次很有特點,與漢語寫作模式有相當大的差別;英文在主旨表達和篇章結構上存在自己的規律性,層次清晰與漢語的差別比較大;英語寫作的詞匯銜接手段較多、形式多樣,而這一點是漢語缺少的。數據顯示60%的中學生在英語寫作中更加注重詞匯和語法,而只有17%的中學生注重文章的主題和層次結構。學生更多集中搞清楚句子的意思,而忽略了文章的邏輯、主旨以及整體篇章結構。初高中生處在英語學習的相對比較基礎的階段,追求英語寫作的準確性對規范英語寫作有很好的幫助,然而過分強到準確性可能會使學生忽視文章的整體性,學生寫出邏輯清晰,主旨明確,層次分明的文章會比較困難。

詞匯銜接來自于詞匯間的語篇關系的銜接(Halliday and Hasan, 1976),詞匯銜接是構造文章完整性的重要的手段。傳統漢語寫作與英語相比運用的銜接手段(尤(下轉第187頁)(上接第186頁)其是詞匯銜接手段)少一些,受漢語寫作的影響,中學生對于銜接手段使用不足。英語和漢語在語意的連貫上都需依賴詞匯的銜接,但由于二者思維差異的存在,英文寫作時不能完全進行等值表達,而應遵循目標語(英語)的表達習慣,采用相應的翻譯策略。詞匯的銜接是文章邏輯的表現形式,教師在寫作指導中要加強對學生的思維條理性、邏輯性的訓練,培養學生良好嚴謹的邏輯思維習慣,在教學中要對學生強調語篇銜接的重要性,并教授語篇銜接理論。

五、結語

受地域的影響,本調查還存在很多的局限性,筆者僅選擇了所在地(海口市)的三所中學的共計218名同學作為樣本,不同省、市、地區間學生存在的問題可能會有差異。筆者認為中學生英語寫作需要一個持續的過程,需要扎實的基本功,不會是一蹴而就的事情。就此筆者就此提出一些建議,首先教師應當重新審視自己,提高對英語寫作的重視,在觀念上要革新,與時俱進。其次教師要注意學生情感因素對學生寫作的影響,要善于提高學生英語寫作的動機,再次在教學過程中要鼓勵和監督學生養成良好的英語學習寫作習慣,最后在日常教學中要注意教授學生寫作技巧,增強對學生寫作技巧的培養,學會分析文章的篇章結構,注意寫作的層次,和文章的銜接技巧。在不增加學生負擔甚至減少學生課業負擔的的情況下,提高學生的英語寫作水平,達到新課程標準的要求。

參考文獻

[1]蔣樹業等. 全國高中英語教學情況參照性調查研究報告[ J ]. 2000.

[2]葛文山,朱俊爽.高中英語書面表達能力滯后探源 [ J ].中小學英語教學與研究, 2000,(2) : 14 - 15.

[3]貴旺堂,中學生英語寫作能力滯后探源,[J], 中國校外教育, 2009,(2),118- 119

[4劉煥東,中學生英語寫作的困難與對策淺析, [ J ].教學與管理,2003,59-60

[5]朱永生、鄭立信、苗興偉,(2001)《英漢語篇銜接手段對比研究》.上海:上海外語教育出版

第9篇：高中生調查研究報告范文

一、圍繞一個中心

在義務教育課程改革進入總結提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關鍵時期，全省教研系統必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學實施新課程開展各項教研活動。

二、做好兩個服務

教研工作要為行政部門教育決策服務、為基層教師教學服務。全年在兩個“服務”上要做好以下工作：

（一）為教育決策服務

．以“全面規劃、穩步推進”為方針，實施普通高中課程改革。考察全國高中課改實驗省，深入實驗樣本學校調查研究，了解我省實施高中課改的優勢和困難，協助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設置和管理指導意見、學分認定管理辦法、學校課程建設指導意見、高中學生綜合素質評價指導意見、新課程學科實施指導意見等。

．加強省級義務教育課程改革實驗縣的教學指導。在對國家級實驗區進行評估的基礎上，總結實施課程改革的先進經驗和新型課堂教學模式，抓好一批學校和教師典型，組織召開義務教育課改先進單位和先進個人表彰會。

．加強地方課程和校本課程開發的指導和管理。對地方課程的實施情況進行調研，繼續完善修訂通用地方課程標準和地方課程教材。指導各實驗區開設地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發和管理細則。

．調查全省教學用書使用情況，制訂教學用書編寫、審定、出版、發行的指導性意見。

．加強課程改革的協調和宣傳。協助省課改辦召開基礎教育課程改革工作領導小組和專家工作組會議。積極聯系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經驗。

．認真做好全省個義務教育課改實驗區的初中畢業生學業考試和高中招生制度改革的業務指導。加強初中生學業水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導，做好全省初中生學業水平考試試卷質量分析；加強初中生綜合素質評價研究。

．繼續完善高中會考制度。加強考紀考風建設，規范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學途徑和方法，加強對普通高中教學的監控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學業水平評價方案。

．積極研究高考改革趨勢，協助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。

．探索基礎教育教學質量監控體系實施辦法，和部分縣（市、區）合作進行試點。

．進一步研究和探索校（園）本教研制度的內涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標準，總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗。

．進一步推進教研工作信息化，繼續做好“浙江省中小學遠程教育工程”教學光盤的教學設計和現場拍攝任務。

．研究高中學科建設，開展普通高中先進教研組評選活動。

．加強對民辦學校教學研究的指導，建立民辦學校教學研究聯誼會制度。

．召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創新模式以及加強教研室自身建設的新思路。

．加強省際教研工作交流和協作，承辦華東六省一市教研室主任會議。

．以展示義務教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎教育教學成果獎評選工作。

．做好××年省級教學研究課題立項和成果評比工作。

．協助做好第九批省特級教師的評選工作。

．開展新課程下學科教學中的德育研究，提高思想品德課教學的實效性，總結典型經驗，推廣先進的德育模式。

（二）為教師教學服務

．做好義務教育和高中新課程學科的培訓工作。改進省級培訓模式，提高培訓質量。

．啟動全省教研員培訓。制訂全省教研員培訓實施方案，分層分批培訓各級教研人員。

．進一步推動《幼兒教育指導綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓。

．繼續實施義務教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發達地區農村課程改革的引領和指導。

．加強教學用書的開發和管理。繼續組織編寫與新課程配套的作業本、暑假作業、復習用書、考試標準、地圖冊等，全面修訂已經出版的教學用書。

．召開全省高考情況分析報告會，加強對高三復習階段的教學指導。

．加強綜合實踐活動教學的指導，建立高中課改實驗學校和綜合實踐活動基地學校。

．進一步規范“三項教學評比（教學論文、教學案例、課堂教學）”制度，本年度開始，“三項教學評比”省教研室不再收費。

．提高各類學生學科競賽的質量和信譽，開展學生研究性學習成果評比，協助做好“環宇建設”杯首屆浙江省少年文學之星征文比賽。

．建設“浙江教學研究網”和“攜手博客”網絡，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺。

．編輯印發期《浙江教學研究》雜志和《浙江省教育廳教研室××年年鑒》。

．加強對教研室附屬小學和廳屬學校的業務指導。

．舉辦××年度浙江省優秀教研員評比。

三、提升三個水平

．提升教研活動水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動的前期策劃和后期延伸，提高教研活動組織水平，實現教研活動的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實施中的難點問題，能改變教師的教學觀念和教學行為，有利于發揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會效益，教研活動成果能成為行政決策的重要依據，能受到學校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經濟效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發揮更大的作用。

．提升課程實施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學科教學改革，提高對教學行為的反思、評價、指導能力。在改革過程中時刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學現象和問題，深入思考，把問題轉化為研究課題。要切實提高自身的研究能力，包括現象觀察、找準關鍵、正確歸因、開展實驗、總結提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時指導和幫助基層教師開展校本教研。

．提升自身生存和發展水平。進一步加強教研室自身建設，改善工作環境，提高福利待遇。嚴格執行規章制度，進一步明晰內部各部門的職能，以及崗位職責和考核標準，提高教研工作效率。鼓勵教研員參與課程建設、著書立說、攻讀學位和出國考察。教研員要統一思想，認清使命，以學習完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。

四、狠抓四個重點

．抓好高中課改。與義務教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內容不僅涉及課程目標、課程結構、教學內容、教學方式、評價方式，還牽涉到教學組織形式、教學管理方式、乃至教學場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實驗方案、相關規章制度和指導性意見的制定任務，及時準確地為學校和教師答疑解惑，提前編好新課程學習資料和教學指導用書，同時通過網絡同步教學設計欄目，使全省高中教師能及時共享教學資源。

．抓好網絡教研。以網絡為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑，我們要從教學研究大眾化、民主化、精細化的高度看待網絡教研，努力實現常規教研和網絡教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學研究網”和“攜手博客網絡”，制定網站運作和管理規則以及教研員網絡教研工作評價指標，試驗各種網絡教研和培訓模式，尤其是發揮教研網絡在高中課改中的獨特作用，爭取使教研室網站進入全省教育網站的前列。

．抓好校本教研指導。總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗，加強示范校和其他學校之間的合作和交流，充分發揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級校（園）本教研示范校（園）評比細則，使之導向明確，操作方便。科學提煉各種學校教研模式和教學典型，編寫和出版《校本教研叢書第二輯》，向全省同類學校推廣。同時充分利用“攜手博客網絡”，為廣大教師開展個性化教研提供技術支持和交流場所，使教學研究成為教師的職業生存方式。

．抓好教學評價研究。我省已基本普及年基礎教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎教育課程改革的全面實施，中考和會考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學生基礎學業水平和評價學校教學質量的重要手段。課改實驗區的中考已更名為“初中畢業生學業考試”，要花力氣進行水平考試評價理論和操作技術的研究，逐步建立相應的試卷評價體系和信息利用機制。重視研究中小學、幼兒園學生綜合素質評價方法，實現評價方式多元化。要逐步建立基礎教育教學質量監控體系，嘗試評價區域性整體教學質量的動態變化。

五、實施五個策略

．活動統整。課程改革是系統工程，許多問題不是單一學科所能回答和解決的。教研員應增強課程意識、合作意識、研究意識和決策服務意識，用項目統整學科教研，提高教研活動的合力和效益。能以學科整合出現的活動，原則上不分學科單獨進行，如“攜手行動”、“同上一節課”、“新生代教師教學風采展示”等活動。一年中，每個業務部（室）要有一項集體調研活動、一項多學科整合教研活動，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵跨學科、跨學段合作開展課題研究和教學調研。

教研員要打消顧慮，積極參與統整教研活動。第一，統整活動有利于教研員參與熱點問題研究和重要教學決策，有利于改變學科教研隨意、分散的狀況，擴大學科教研的影響力，提升學科教研水平。第二，統整活動并不否認單科活動，不否認學科個性，只是改變某些學科教學游離于新課程整體之外的狀況，使學科教研活動的價值得到更好的挖掘和體現。第三，統整活動的主體仍是教研員，納入統整活動的學科教研，主持人不變，活動經費不變，活動程序不變，成果歸屬不變。

．分類管理。從本年度開始，教研活動分為兩大系列四個類別。一個系列是教研室主辦的活動，以“教研室文件”發文，規定參加人數和活動時間，參加對象原則上不能缺席，不收費。另一個系列是學科教學分會或其他學會主辦的活動，以“學會文件”發文，根據活動內容和目的自定人數和時間，自愿參加，可以收費。四類活動規定如下：

一類活動（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會議、新課程學科培訓、大型總結和推廣會、現代遠程教育培訓會、教學用書編寫會、學業考試和會考命題會議、網絡建設會議、綜合性調研活動等。

二類活動（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項評比活動、學會換屆選舉年會、課題研討活動、小型學術研討會等。

三類活動（自收自支）：以學會的名義舉辦，如，各類學科競賽和學生參加的評比活動、省教學分會常務理事會、全國學科教學研討會、教學論壇、名師送教下鄉、承辦全國學科研究會年會等。可與特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。

四類活動（可以創收）：以學會的名義，組織學科教學觀摩活動；承辦全國學科課堂教學觀摩活動；與其他單位和民間團體合辦的有創收意圖的活動。可與特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。

．成果物化。教研員要設法顯現教研活動的過程和價值，做到活動必有總結，研討必有紀要，調研必有報告，外出開會和考察必有書面匯報。承擔的研究課題，要扎扎實實組織研究，及時總結研究成果，撰寫研究報告和專著，爭取在各級各類評比中獲獎，或在公開報刊、專業網站上發表，擴大成果的影響力。鼓勵教研員寫文章，出專著，到全國講學，上網絡交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。

．規范運作。省、市、縣三級教研活動應有所側重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動空間，為教研員的業務學習和調研留出時間。一年之內，除了整合活動外，單一學科的省級活動不超過次；除了兩次學科培訓以外，要求大市學科教研員參加的省級活動不超過次；原則上不單獨舉辦學科大市教研員會議和學科教學分會年會；除省教研室統一安排外，教研員出省參加全國會議不超過次。市一級教研活動希望省教研員參加的，應事先給省教研室發正式文件或邀請函，省教研室領導審批后，安排相關人員參加。

省教研室從本年度開始，教研經費采用項目預算制。每次活動必須做到“五有一能”：有策劃、有預算、有決算、有報道、有紀要（總結）、能上網。沒有做到前項，不能預支經費；沒有做到后項不能結賬報銷。

活動安排盡量避開教育行政部門活動和全省性統一考試的時間。三項評比、考試評價、課題管理和教學用書編寫等工作，請參照《××年三項教學評比的若干意見》、《××年度會考和中考的常規考務安排表》、《××年度教研系統課題管理常規安排表》、《××年度各類教學用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執行。

．上下聯動。各級教研室應根據《浙江省教研工作條例》的規定，明確定位，合理分工；互相照應，步調一致；緊跟形勢，盡力作為；服務基層，發展自身；隊伍精良，狀態積極；上下聯動，共擔風險。省教研員要做好組織和協調工作，充分發揮基層教研員的積極性，盡量通過規范的工作機制，實現對“上”負責和對“下”負責的一致性。

六、打造品牌

我們要努力打造以下教研品牌：

．高品位的教研活動。教學專題研討會、教師發展論壇、高考改革研討會、農村課改研討會、教學調研診斷、名師巡回講學等。

．高信度的考試評價。高中會考、初中畢業生學業考試、義務教育教學質量監控制度。

．高聲譽的教學評比。基礎教育教學成果獎、教研系統課題研究成果獎、教學調研報告評比、教學論文評比、教學案例評比、課堂教學評比等。

．高規格的學科競賽。高中數學競賽、高中物理競賽、高中生物競賽、初中數學競賽、初中科學競賽、文學之星征文比賽等。

．高層次的教研報告。教學專題調研報告、初中畢業生學業考試試卷評估報告、高中會考信息分析報告、高考情況分析報告、新教材的分析評估報告、學科教學改革年度報告等。

．高質量的教學用書。教學研究論著、國家和地方課程教科書、教學指導用書、考試標準、作業本、暑假作業、復習用書等。

．高水平的教學培訓。新課程學科培訓、校本教研培訓、教研員培訓、教學管理培訓、骨干教師培訓等。

．高效益的教研網站。浙江教學研究網、“攜手博客”網絡。