解決生態問題的主要障礙精選(九篇)
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第1篇：解決生態問題的主要障礙范文
關鍵詞：農業信息化；發展現狀；信息共享；互聯網+
當互聯網發展邁入3.0時代，農業信息化作為現代農業發展的核心要素，正加速向各領域覆蓋滲透。2015年3月5日，總理《政府工作報告》首次提出“互聯網+”行動計劃。此后，移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等新興信息技術與農業跨界融合成為了現代農業發展的新模式與新業態。河北省農業發展的實踐也證明，農業信息化已經成為河北省推動農業增效、農民增收和農業健康發展的必然選擇。在這樣的背景下，河北省可以將傳統農業與“互聯網+”進行融合，建立農業互聯網思維，創造互聯網渠道，打造互聯網平臺，形成“萬物互聯”的統一體，進而推進農業生產智能化、農業經營網絡化、信息服務便捷化、行政管理透明化。當前，河北省生態農業存在著比較大的差異，現代農業建設運營也呈現出不同的方式，農業產業鏈系統效率低下，農業現代化程度有待升級。在國內和國外問題日益突出、現代農業發展國際競爭越發激烈的形勢下，河北省必須把握機遇，以“互聯網+”的理念推動傳統農業發展[1]。國內外文獻調研表明，國外相關研究主要集中在數據庫與網絡、精準農業、農業專家系統、虛擬農業、農業信息網絡體系建設等方面，著重于資訊數據化、生產數據化、監控實時化的互聯網技術開發；國內有關河北省農業信息化問題的研究集中在互聯網思維、渠道和平臺等方面，農產品電子商務運營模式是河北省農業信息化重點研究的問題，但農業生產智能化建設、農業綜合信息服務系統建設，農業種植與知識數據化等工作進展緩慢。因此，河北省可以利用“互聯網+”切入農業，重塑農業產業鏈的各個環節，通過精確農業、農業物聯網、互聯網云服務、大數據分析等實現農業生產技術等問題，對于打造農業互聯網生態圈，實現整個農業產業共生、共贏、互利具有重要現實意義。
1河北農業互聯網普及利用調查情況分析
本文研究的基本思路是按照提出問題分析問題解決問題的路徑。在確定“互聯網+”背景下河北省農業信息化的推進策略研究為研究對象后，進一步查閱資料，進行資料和數據的收集與分析，在了解河北省農業信息化建設現狀的基礎上，對其中的重點和難點進行分析，最后給出對策建議。本文的研究對象是在“互聯網+”背景之下河北省農業信息化建設的策略研究。在研究過程中主要運用了文獻查閱法，實地調查法和定性分析與定量分析法。這里以河北省部分縣市的農業信息化建設為研究對象，通過對農戶的需求調研分析。調查了農戶需要的信息類別、獲取信息的信息源、信息渠道和障礙因素等問題。從表1調查結果顯示，農戶需要的信息種類序列為：農業科技信息占調查人數的65.82％：農業政策信息占63.29％；農產品市場供求信息占調查農戶的49.37％；第一手經網絡的氣象災害知識所占比例為44.73％為第四位需要的信息。從表2可以看出，農戶在七種類型的信息源中獲取信息的主要來源依次為互聯網，占40.51％，其次是農技推廣部門和村干部，分別占27.43％和20.25％。
2河北農業信息化推進過程中存在的主要問題及對策
2.1問題分析
依據以上對河北省農業信息化發展現狀分析，農民需求分析、基層信息服務人員需求分析、信息資源現狀剖析，河北省農業信息化發展的主要障礙因素有以下幾個方面。一是管理因素帶來的障礙，一方面因為公共財政資源支持力度不夠。另一方面是因為農業管理體制缺陷。二是信息制造者和信息內容的障礙。首先，農業信息的標準化程度較低。其次，信息處理能力不強，信息渠道不暢。因此需要積極響應互聯網+的方式來改變現狀。
2.2解決方案
2.2.1技術上的農業智能化生產物聯網指出智能農業是指在相對可控的環境條件下，采用工業化生產，就是農業先進設施與露地相配套、具有高度的技術規范和高效益的集約化規模經營的生產方式。智能化解決方案如圖1所示。2.2.2運營上的電子商務發展據中國互聯網絡信息中心統計：截止2015年12月，我過網民規模達6.49億，農村網民占比27.5%，規模達1.78億。調查顯示：半數用戶會在一周內多次訪問電商網站；超六成用戶會在購物時選擇網購。利用互聯網平臺，降低流通成本，優化流通渠道，將產品與市場直接對接，建立農業電商的生態體系。“互聯網+”時代，農業市場必將催生農產品標準化、規模化、品牌化的轉型，品牌農業將迎來絕佳機遇。農村電子商務運營模式如圖2所示。2.2.3政策上的“互聯網+農業”的頂層設計頂層設計實現方式為以移動互聯網、云計算、物聯網等新一代信息技術為支撐，以互聯網等數據中心等為基礎設施，充分發揮優勢構建互聯網農業平臺。如省“12316”設計結果模式如圖3所示。
3關于河北省農業信息化政策的建議
一是完善網絡建設，促進信息資源共享。注重與國際科技情報組織的合作與交流。推動各類農業信息主體成為按照市場規律運作、自主發展、獨立經營的面向農業信息消費者提供服務的真正主體。二是充分發揮政府在推進信息化過程中的作用。政府應當支持農業信息數庫建設和信息傳播工作。要通過機制創新，廣泛調動企業等社會力量的積極性。三是“互聯網+”農業實際上就是要通過‘互聯網+’來實現農業的現代化，其根本是要提高農業產業的競爭力，要不斷增加農民收入，實現農業的可持續發展。研發一批具有自主知識產權的核心技術與產品；探索一批農業物聯網節本增效應用模式[2]。
4小結
隨著互聯網在我國近二十多年來的飛速發展，互聯網應用技術已經覆蓋我國城市農村各方面，網絡成了人們生活的平臺。通過互聯網的發展推動了農村生活質量。近年來，“互聯網+”的思維在農村普及和利用也逐漸提上日程，重視引導農村網絡發展，提高了農村電子商務等功能，促使農民思想觀念的更新，促進傳統農業的優化升級，對建設新農村，提高農民生活方式意義重大。所以當前要充分調動社會各界的積極性和創造性，大力發展農村互聯網，開創農村互聯網的新局面，使互聯網在農村建設和發展中發揮巨大作用。
參考文獻
[1]國務院.國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見[J].中華人民共和國國務院公報,2015，(26).
第2篇：解決生態問題的主要障礙范文
一、德育滲透點
生物教材中蘊含著豐富的德育素材,但往往容易被教師忽視,這是與新課程標準要求相違背的。生物學教材中滲透著辯證唯物主義教育、愛國主義教育、思想品德教育、審美教育、環境保護教育等,只有教材處理時有意挖掘,授課時才能對學生進行靈活滲透。
二、探究興趣點
培養和調動學生的探究興趣是探究開始的重要前提。我認為,可通過增強歷史責任感,激發探究興趣;可通過擴大視野,提高探究興趣;通過直觀教學,強化探究興趣;另外,加強生物學實驗和社會實踐達到學以致用,可進一步提高學生探究興趣。
三、思維障礙點
智力的核心是思維。學生在接受知識,運用知識的過程中,時常會出現思維受阻的現象,從而妨礙了學生智力和能力的發展。錯誤的生活經驗形成定勢思維,生物學現象本身及其屬性不直觀,基本概念把握不準確,相關知識隔離造成認識不清等,是學生學習生物學時常見的思維障礙。因此,教師在處理教材過程中要充分了解學生學習的思維障礙點,分析原因,對癥下藥,幫助學生消除“障礙”,提高學習效率。例如,在《植物生命活動的調動》教學中,可通過創設一定的情境,把學生的思維引向問題的最原始的出發點(如生長素的發現),在實驗、觀察的基礎上,通過想象和直覺,大膽地提出自己的猜想和假設,在教師的點撥和引導下,讓學生親自設計實驗去驗證猜想,并根據自己已有的認知結構和思維層次,進一步展開理論推理,從而獲得科學的知識。
四、能力生長點
新課程標準不僅提出要培養學生思維能力、實驗操作能力,而且提出了培養學生觀察、實驗等獲取生物科學知識的能力,培養學生收集和處理科學信息的能力,以及運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產或社會實際問題的能力,生物科學探究的一般方法以及創新精神和實踐能力的培養等。因此,教師處理教材時要精心設計學科能力的生長點,強化訓練,促進能力再生、智力發展。例如,在植物的光合作用這部分內容教學,引導學生分析光合作用過程的圖解,能培養學生分析、綜合、比較、抽象和概括等能力。
五、知識整合點
引導學生進行知識整合,建立知識之間的聯系,可形成合理有序的知識結構網絡,有利于學生知識與能力的鞏固與提高。因此,教師在處理教材時要注意從橫向和縱向兩個方面去揭示生物學相關知識的內在聯系,幫助學生構建整體化的知識結構,提升學生的認知層次,提高其思維能力。例如河流污染問題,就涉及環境的現狀(地理、經濟)、河水中化合物含量(化學)、河水的生態平衡(生物)、河水自凈能力(生物、地理)等多學科的交叉、整合,引導學生應用多學科知識分析和解釋相關問題,建立起一條聯系廣泛的知識信息紐帶,形成完善的知識結構體系。
六、現實連接點
第3篇：解決生態問題的主要障礙范文
掌握課本內容，最主要的手段就是研讀課本。可能許多老師提出過這個建議，但當我們真正實施的時候，發現自己好像花了時間看書，但并沒有領悟什么新東西這是方法的問題。下面給大家分享一些關于高二期中備考的復習方法生物，希望對大家有所幫助。
高二期中備考的復習方法1、注重基礎知識的梳理，形成知識網絡
基礎知識是學生解決問題的源泉。生物復習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便于學生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結構和復制——基因表達——基因突變——可遺傳變異來源——進化。這樣幫助學生歸納出一條主線，有利于學生系統地獲得知識。
2、貼近生產、生活，設計問題，培養學生積極的思維方式
選擇貼近書本知識、更貼近生產生活的問題，盡量避免純知識性題目的立意。這樣有利于將死知識活化，引導學生積極思維、逾越思維障礙。例如，植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實形成的特點分析等。
3、注重圖表圖解表述問題，培養學生思維遷移能力
在復習時按照專題對圖表圖解進行復習，加強對學生的思維遷移能力的培養。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數分裂的圖解、生態系統的能量流動圖解和生態系統的物質循環圖解等。以下以生態系統的能量流動為例說明(圖解見課本)，復習時引導學生分析圖解：(1)在食物鏈中能量儲存于有機物，有機物的多少即能量的多少;(2)依據食物鏈中能量流動特點：低營養級高能量，高營養級低能量;(3)依據圖解寫出本題的合理的食物鏈;(4)依據食物鏈中生物的捕食關系，分析各營養級生物的數量變化關系等等。
最后，高三復習還應加強遷移能力的培養，幫助學生建立圖表圖解—基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。但是往往學生這部分能力較差，獲得的有用信息不多而形成定向思維障礙。那么教師就應該幫助學生運用反向思維、多向思維等方法沖破思維的堡壘。
高二生物復習方法1.仔細了解課本內容，理解和記憶基本概念。
(1)根據每單元的學習目標，聯系各個概念進行學習。
(2)不要只記憶核心事項，要一步一步進行深入的學習。
(3)要正確把握課本上的圖像、表格、相片所表示的意思。
2.把所學的內容跟實際生活聯系起來理解。
3.把日常用語和科學用語互做比較，確實理解整理后再記憶。
4.把內容用圖或表格表述后，再進行整理和理解。
5.實驗整理以后跟概念聯系起來理解。
(把握實驗目的，把結果跟自己的想法做比較，找出差距，并分析差距產生的原因)
正確了解顯微鏡的結構和使用方法，直接觀察了解各生物的特征。
養成寫實驗觀察日記的習慣。
6.以學習資料的解釋部分和習題集的整理部分為中心進行記憶。
7.根據內容用不同方法記憶。
(1)把所學的內容聯系起來整理進行記憶。
把想起來的主題不管順序先隨便記下來。
把中心主題寫在中間位置。
按照知識間的相互關系用線或圖連接起來完成地圖。
(2)利用對自己有特別意義或特殊意思的詞進行記憶。
(3)同時使用眼睛、手和嘴、耳朵記憶。
8.不懂的題必須解決。
(先給自己提問，把握自己具體不懂哪部分后再請教其他人。
9.通過解題確認所學內容。
(1)整理做錯的題，下次考試前重點復習。
(2)不太明白的題查課本和學習資料弄清楚。
(3)以基本題——中等難度題——難題的順序做題，理解內容。
10.時間比較寬松的時候，如假期可先從自己感興趣的部分開始重點學習。
(相聯系的部分也能培養興趣)
高二生物三個理論聯系實際聯系自然實際
居住地附近的農田、草地、樹林、花園、動物園、庭院都會有許多動植物在那里生活生長，學習有關知識時，到這些地方去參觀考察，對理論知識的理解和掌握大有益處。當學到生物與環境的知識時，更要想到保護當地的動植物資源和保護周圍的生態環境。
聯系生產實際
生物學中的許多原理都和工農業生產有密切的關系，學習這些原理時，就要考慮它能否幫助解決生產上的什么問題，這樣做有利于原理的掌握。
聯系生活實際
第4篇：解決生態問題的主要障礙范文
[關鍵詞]變態心理學 教學質量 教學改革
[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）10-0096-02
變態心理學教學存在內容抽象、空洞，缺乏特征性等問題，缺乏臨床實踐的在校生難以掌握各類精神心理疾病的臨床表現，學生普遍反映本門課程學習難度大，各種概念及相關疾病臨床表現難以理解，部分精神心理疾病臨床癥狀類似而難以區分。多數醫學院校應用心理學專業招收文科生或文理兼招，其專業培養方案缺乏系統的診斷學、生物化學、生理學等醫學科目的教學，學生相關醫學的基礎較差，雖然通過系統的變態心理學理論教學能夠使學生在一定程度上掌握相應精神心理疾病發病原因、臨床表現、診斷標準等理論知識，但學生難以將理論聯系實際，對于部分精神心理疾病難以理解，甚至部分該專業畢業生難以在實際工作中識別常見的精神心理疾病，使本門課程知識的掌握存在表面化傾向。提高變態心理學教學質量，對于培養優秀的醫學院校應用心理學專業人才至關重要。本文結合筆者近年來從態心理學的教學經驗，探討適用于醫學院校應用心理學專業變態心理學的教學方法，以期增強學生學習的興趣，提高本門課程的教學質量。
一、應用PBL教學法，提高學生綜合分析能力
PBL教學法（基于問題教學法）是1969年由美國神經病學教授Barrows首創，包括提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結的五段式教學模式。這種模式通常以小組進行，以問題為中心，要求學生主動思考，培養學生動手解決問題的能力和團隊合作精神，具有激發學生創新性、主動性等優點，目前在各學科教育中已廣泛應用。在具體的教學過程中，根據變態心理學教學章節的特點，選取部分較難掌握的疾病或重點內容，如精神分裂癥、癔癥、廣泛性焦慮等，在授課之前布置相應的病例并提出相關問題，如該病的典型臨床表現、發病原因、與相似疾病的鑒別診斷、相關干預方案等，要求學生查閱相關資料，分組討論，以書面作業或在課堂中回答這些問題，以增強學生學習的主動性。同時，以團隊合作的方式完成相關資料的查閱，問題討論也可以幫助學生增強其良好的團隊合作與交流能力。根據學生回答情況，授課教師針對病例予以適當講解，以加深學生對各類精神心理疾病的理解。PBL教學法不僅可以更好地幫助學生掌握變態心理學的相關知識，提高學習效率，還可以將之前部分科目的相關知識進行很好的鏈接。如掌握情感性精神障礙內容需復習普通心理學課程中關于心境的含義，完成兒童少年期精神障礙相關問題需了解發展心理學的部分內容，理解精神活性物質所致精神障礙的社會康復需結合健康心理學的相關知識。
二、加強課堂案例討論，強化學生對各類精神心理疾病的理解
變態心理學是一門實踐性很強的學科，而部分精神心理疾病過于抽象使學生難以理解，如人格障礙與普通人相似使學生很難區分，精神分裂癥等精神疾病因學生缺乏臨床實踐難以掌握其妄想、幻覺、情感淡漠等臨床特點。只有將各類精神心理疾病的臨床表現、發病原因、典型癥狀與具體案例相結合，避免單純的理論講述，才能使學生充分了解該病特點。因此，應根據教學內容的需要，選擇有代表性的學習內容；在臨床案例教學時，增加案例討論學時數；根據案例分析其臨床癥狀并完成課后相關作業，以增強學生對精神心理疾病的感性認識和學習興趣。
三、借助多種教學手段，提高教學效果
在具體的變態心理學教學過程中，對于部分不易掌握的章節可以通過運用學生感興趣、容易接受的教學方式，如電影教學、角色扮演等教學方法，達到教學目的，避免填鴨式或純理論教學影響學習效果。如精神分裂癥是臨床中較為常見的精神疾病，在本門課程中的地位十分重要，但學生缺乏臨床實踐，較難理解該病幻覺、妄想、智力等方面的臨床表現及特點。在具體教學實踐中，可以選擇觀看電影《美麗的心靈》的部分內容，通過分析影視作品中納什的特點，結合教師講解，幫助學生理解該病的幻覺、妄想的臨床表現。同時，影片中納什在服用藥物過程中出現的思維活動緩慢、情感表達異常、下降等特點，也有助于學生更好地理解抗精神病類藥物的不良反應，了解康復期精神分裂癥患者社會康復的意義。在孤獨癥教學過程中，根據學生缺乏孤獨癥臨床經驗的實際，可以通過選取觀看電影《雨人》的部分內容，結合雷蒙的特點，來幫助學生更好地掌握“kanner三聯征（社會交往障礙、語言交流障礙、興趣范圍狹窄及動作行為刻板）”的臨床表現。對于部分較為空洞的教學內容，如人格障礙，可以結合某些歷史、文學著作中的人物；講授偏執型人格障礙可以結合《三國演義》中的曹操；講授沖動型人格障礙可以結合《水滸傳》中的李逵；講授強迫型人格障礙可以結合歷史中的諸葛亮。通過介紹這些人物的相關事跡幫助學生掌握人格障礙的臨床表現和診斷標準，以增強學生學習的興趣。對于部分心理疾病，如神經癥，可以采用角色扮演的方式，要求學生分組模擬精神心理疾病的臨床診斷過程，通過親身參與感受，了解相關心理疾病的特點及問診注意事項，加深學生對各類精神心理問題的理解。
四、改革考核模式，提高知識理解和實際應用能力
傳統教學模式注重考核學生對理論知識的掌握，題目主要由選擇題、名詞解釋、簡答題和論述題組成，這種考核方式存在死記硬背、內容偏多、不重視實踐操作技能掌握及學生易作弊等諸多弊端。變態心理學是一門實踐性質的學科，其考核應注重理論知識的實際應用能力。贛南醫學院自開辦應用心理學專業以來，變態心理學考試試題全部由案例組成，要求學生針對案例進行分析，解決相關問題，以考核學生對知識的理解和實際應用能力。同時，將變態心理學科目成績分多次考核，將在PBL教學過程中的發言情況、平時案例分析及討論情況、課程論文、病例情景模擬等內容作為成績的一部分，考核學生平時對各類知識的掌握程度及實際應用能力，鼓勵學生認真思考、總結，達到教學目的。
五、合理安排實踐教學，強化理論聯系實際能力
傳統的變態心理學教學以理論教學為主，缺乏課間見習，使學生難以將理論知識應用于臨床實踐。因此，對于某些常見的精神心理疾病，如精神分裂癥、神經癥、抑郁癥，或綜合醫院常見的心理問題，如軀體形式障礙、腫瘤科患者身心問題等，應盡可能安排精神科或綜合醫院心理衛生門診的課間見習教學。學生通過查閱病歷、觀摩問診、案例討論、詢問病史等臨床活動，結合心理測驗及相關心理治療等工作，了解各類精神心理疾病的分類、診斷標準，提高問診、詢問病史、精神檢查、輔助診斷、常用心理測驗量表使用等操作技能和實踐能力，以達到培養學生臨床思維和解決實踐問題能力的目的。
六、合理安排教學內容，重視人文精神培養
目前，我國重性精神病發病率有下降的趨勢，而情感性精神障礙、神經癥、應急相關障礙等與社會心理因素相關精神心理疾病發病率逐年增加。因此，變態心理學教學需要適應時代要求，將課程重點內容向神經癥等傾斜。同時，由于歷史和社會文化原因，精神心理疾病患者容易受到社會歧視，在就醫過程中更需要心理治療工作人員的支持、鼓勵和理解。因此，在具體的變態心理學教學過程中應重視對學生人文精神的培養，如增加變態心理學發展史的教學內容，使學生了解精神心理疾病患者在歷史上受到的不公正待遇，了解人文精神在變態心理學發展中的重要作用，以及變態心理學、精神病學等學科逐步建立在人類發展史上的意義。通過相關的介紹，提升學生人格的整體境界。
綜上所述，通過對變態心理學傳統教學模式的改革，豐富教學內容與創新教學方式，能夠增強學生的學習興趣，更好地掌握變態心理學的理論知識，提高獨立思考和解決實際問題的能力，增強學生對心理測試與評估、發展心理學、心理治療學等相關科目的掌握和理解，能夠初步識別常見的精神心理疾病，實現人才培養目標，為培養優秀的臨床心理工作人才打下基礎。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 劉新民.變態心理學[M].北京：人民衛生出版社，2007.
[2] 王紅星，蔡焯基.提高醫學生精神病學臨床教學質量的探討[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2010，12（2）：202-204.
[3] 潘俊.關于高職高專心理學課程教學改革的思考[J].大學教育，2012，（8）：108.
第5篇：解決生態問題的主要障礙范文
論文摘要:本文從實踐角度概括敘述了近年大學心理障礙的墓本表現;初步分析了大學生出現心理津礙的幾方面因素;提出把大學生心理健康的教育引入思想政治工作中去，使思想政治工作更加科學化，并用辨證的觀點看待大學生心理矛盾、解決大學生心理問題的觀點，闡述了疏導、調適大學生心理障礙的墓本措施的途徑。
近年來，大學生的自我傷害、傷害他人致死的事端頻頻發生，而且影響越來越大。這些惡性事件的發生，我們絕不能僅僅把它歸結為某個人或某個家庭的不幸，應該由此看到教育的缺憾。社會主義大學教育的根本目的，是為我國現代化建設培養德智體全面發展的合格人才。而一個合格人才，不僅要具有堅實的專業知識和基本技能、先進的思想道德意識，也必須具有強健的體魄和健康向上的心理。可是，目前隨著我國改革開放、市場經濟的深人發展，社會發展速度加快，人們面臨的矛盾不僅越來越多，而且越來越復雜。高校在校大學生不但學習和能力競爭加大，畢業生就業壓力也越來越大，大學生的心理健康問題隨之凸顯出來。根據國家每年對高校學生心理健康普查結果顯示:約有20%的在校大學生有不同程度的心理障礙，25%一30%的學生存在心理困惑。其中半數以上需要進行心理疏導與調適，半數以下出現嚴重心理障礙并導致間發性精神病問題，有的不僅要進行心理健康調適工作，而且要接受正規的住院治療。僅從我們學校來看，隨著招生規模的擴大，學生心理健康問題也越來越明顯地增多，應該引起我們的高度重視。
根據多年學生管理工作的實踐發現，大學生心理健康問題，基本在大學一年級下半年明顯出現，這充分證明大學生心理健康問題是隨著大學學習生活的深人日益顯現出來的。如不及時進行咨詢、疏導、調適，就會發展成為嚴重的心理障礙和其它心理疾患。因此，我們必須從新生人學就開始認真對待，并采取有效措施加以疏導和調適。
一、大學生心理障礙的基本表現
人們通常所說的心理障礙，一般是指人對環境適應不良和不良刺激引起的心理異常現象。這種異常現象發生后，如不及時進行疏導調適，不僅危害學生心理健康，嚴重的會發展成為心理疾病或精神疾病。主要表現在以下幾個方面:
(一)、中學階段的理想與大學現實的不一致，產生了失望情緒。對于許多大學生來說，在中學階段，考上大學是他們唯一的理想，仿佛大學是人生美好生活的開始，把大學想得超越現實的美好。花園般的校園、寬敞明亮的教室、服務配套的宿舍、色香味俱全的餐飲等……到大學后才發現:合班課的大教室、多至七八個人的宿舍、季節輪回的飯菜等，與理想相差甚遠，一時出現適應困難，就產生失望、苦悶、厭倦情緒，原有的熱情、激情開始消失，對學習和生活失去興趣。于是，出現一切無所謂、擠飯、缺課、上網聊天、去錄像廳看碟等不良行為。
(二)、素質的缺欠與個人能力的影響，面臨新的挑戰和危機，心理出現不平衡。由于很多中學教育，以考大學為終極目標，學生只要學習好就行，個人成長中能力和素質的提高都在優秀成績的光環下被忽視。進人大學，加強專業學習、綜合素質的培養、能力的提高等，全面發展替代了原來學習的獨一無二的地位。來自天南海北、四面八方的同學，有特長的、素質高的、能力強的、佼佼者應有盡有。一些同學在強手如林的形勢下，未能顯示出個人原有的優勢，什么競選學生干部、評三好、優秀獎學金、專業獎學金常常與自己無緣，原本引以自豪的東西逐漸消失，于是，一種落伍感、自卑感、自愧感開始產生，心理開始傾斜，甚至喪失信心、悲觀失望，感到生活失去意義。
(三)、節奏緊張的學習與競爭的壓力感。很多同學為了能考上大學，十年寒窗奮發苦讀，搞得身心疲憊，本想到大學能得以緩解。可是，來到大學卻發現，由于就業的壓力和教學質量的強化(重修、降級等)，現在的大學再也不是“60分萬歲”了，面對學習“山外青山樓外樓”的形勢，原來在中學小天地里的尖子失去自己得天獨厚的地位。特別是學期末統一考試后，很多認為自己不會比別人學習差的同學竟然掛科重修。因此，從已經做過的調查看，自己經常感到學習有壓力感的同學占68 %，擔心還要掛科重修的‘占11.5%。盡管人沒壓力不進步，但當緊張和壓力超過心理承受負荷時，就會出現心理功能失調，導致神經衰弱。
(四)、強烈的交往欲望與社交閉鎖矛盾，造成人際關系緊張。來到大學后的同學，主觀上都希望通過與同學交往，融洽人際關系，從陌生和孤獨中走出來。可是，又苦于找不到機遇和切人點，很不得法，于是，表現出戒備、觀望、內隱的心理，結果時常使交往不順。個別的又采取極端做法，干脆把自己封閉起來，與集體生活很難融洽。但心理又感到陣陣的孤獨與不安，精神抑郁、心情煩躁。尤其是那些具有反抗性，多疑性的同學，由于古怪不合群，在同學中幾乎處于不被理解、不被接納、被排斥、受冷落的境地，自己心理產生一種莫名的壓力。
二、大學生心理障礙的基本因素
大學生心理問題的存在，不是偶然的，導致心理障礙的因素也是多方面的。是心理、生理、社會、家庭、社會文化、個體素質諸多因素在個體上積淀、并相互作用的結果，但其主要因素有以下幾個方面:
(一)、社會發展及環境的影響。我國改革開放二十余年，社會仍處在轉型期，社會由封閉走向開放，西方各種文化思潮的大量涌人，使敏感活躍的青年學生首先感到這種沖擊，畢竟他們正處在人格和觀念的形成時期，心理、生理、正處在逐漸成熟期，形形的變化和沖擊，使心理素質十分脆弱的學生們感到撲朔迷離，產生某些認識上的混亂，價值觀念上的顛倒，心理上的困惑和壓抑，行為上無所適從等等。時間久了，超過精神上所能承受的負荷時，便出現心理失衡。隨之而來還會出現對社會變革的困惑、人生追求的迷茫。
(二)、家庭教育的誤導和影響。目前在校的大學生均出生在八十年代的初期，獨生子女占絕大多數，他們是父母的“掌上明珠”，家長不管孩子的要求或做法是否合理，盡量滿足孩子的心愿。導致他們長期不能從父母溺愛的自我中解脫出來，個性心理脆弱。對不能以自我為核心的變化和環境，不僅適應能力差，心理承受能力也差，稍有沖突就會出現心理失衡，產生心理障礙。少數單親家庭子女要么自卑、痛苦、沉默寡言、缺乏進取的勇氣;要么嫉妒、怨恨、逆反心理強，其中不乏玩世不恭者、破罐破摔者，這是長期潛在的心理障礙所致。
(三)、學校教育中重視文化素質教育，忽視心理素質培養。在中學階段，很多教師只重視知識的灌輸，學生只顧學習。單一升學的追求，使學校和學生都無暇顧及學生個體情緒、情感、性格、適應能力、自制力方面的培養，導致心理健康問題已經出現。到大學后，由于就業競爭的壓力，學習任務已不局限于教學大綱之內，同學們不僅要學好專業課，也要側重英語和計算機知識的學習，無選擇地參加國家英語四、六級考試，計算機國家二級考試和程序員考試。因此，學習任務繁重，競爭激烈。學習差的為專業學習成績擔心，學習好的為考證、保持競爭優勢擔自，持久的學習壓力使他們用腦過度、身心疲勞、心理負擔過重，特別是那些忽視文體活動、社團活動的同學，這種心理負擔形成心理障礙，導致嚴重的心理和精神疾患。
(四)、學生個體心理素質作用。有些同學在中學的小環境里存在很多優勢，學習好，可“一俊，遮百丑”，感到一切都是順利的。順利和成功成了他們的心理定勢，由于在大學學習生活中主要靠自主，結果受挫一多，就心理不平衡，感到什么倒霉的事都能攤上。又由于他們世界觀、人生觀、價值觀還處在不穩定的形成中，自我調節情緒的能力差，當心理矛盾沖突過大、時間較長調節不好，就會導致內在的心理矛盾加劇或失去理智，將本可以處理好的矛盾搞的更糟。有的同學個性發展不夠完善，把過于內向認為有度，把過于孤僻看作一塵不染、嚴格自律，把自卑看作嚴格反省自己。結果表現出處理問題偏激、愛鉆牛角尖，給人一種變態感。還有的同學從熟悉的家庭走向陌生的社會感到一切都不適應，緊張而又恐懼，甚至不知所措。個別心理不成熟者，情緒化嚴重，一遇成功的事欣喜若狂，一遇挫折就悲觀失望，惆悵滿腹。特別是對挫折的承受能力也很差，對事情不成功不是從主觀找原因，認真反省自己的不足，而總想找客觀理由。凡此種種，當不能及時將心中的郁悶宣泄出去或從中解脫出來，必然會出現心理傾斜，積壓久了就會形成心理障礙。
三、采取有效措施.做好心理障礙疏導調適工作
(一)、把學生的思想政治工作與心理健康教育有機地結合起來，使思想政治工作更加科學化。改善和加強高校學生思想政治工作，及大學生心理健康工作，歷來為我黨所重視。如何著手改善?除了使思想政治工作人性化以外，把心理健康工作引人思想政治工作中去，將使我們的思想政治工作不僅內涵加深，而且更加科學化。隨著社會的發展，社會生活節奏加快，很多大學生對轉型期的社會現實適應困難，從而產生心理上的壓抑、精神上和行為上的適應障礙、人格變態、心理障礙，形成客觀適應與行為挫折綜合癥，潛意識精神問題。這些理健康問題，不是世界觀、人生觀、價值觀問題，僅靠說教疏導可以解決的，我們必須注意掌握大學生身心成長和發展特點，健康的心理特征和異常心理表現。必須用心理健康教育的方式方法，矯正學生心理，調節大學生適應社會精神的品格和心理品質。對于出現錯誤又有心理障礙的同學，做思想工作無效時，必須請心理醫生協助，做好心理調節工作。絕不能靠硬性批評或處分解決問題，這樣做會適得其反，造成學生心態的進一步扭曲。因此，我們必須深人分析大學生思想的新動向、新問題，認真研究學生心理，學會借鑒心理健康教育的理論和方法處理學生思想和行為問題，把政治思想工作與心理健康工作有機地結合起來，不斷提高大學生心理障礙的疏導調適效果，把思想政治工作做得更科學。
(二)、深人學生，深人實際，掌握學生心態，及時解決各種心理問題。高校的學生思想工作者和管理者，必須經常深入學生班級，深人學生宿舍和各項活動中，通過具體接觸，才能更及時準確地了解學生，掌握學生學習生活中的情緒變化和心理狀態。及時發現問題，有針對性地解決問題，爭取把心理障礙消滅在萌芽之中，及時有效地防止各類心理疾病和精神疾病的發生。并通過學生會、共青團、班級開展有益的、照顧一些學生個性差異的、讓眾多人能參與進去的群體活動，讓個人的素質得到充分展示，潛能價值作用得到充分體現，提高學生對個體和整體的認識，鍛煉心理素質，融洽同學關系，促使他們理成熟和人格的完善。
(三)、充分發揮心理咨詢的作用，科學有效地做好大學生心理障礙的疏導調適工作。學生工作的實踐使我們深刻認識到，心理健康教育不同于思想教育，只有具有專業知識或熟悉心理知識、懂得學生心理的人才才能更好地通過講座、板報、報刊、對大學生進行心理健康教育，有條件的利用網絡媒體定時跟學生進行網上遠距離交流，其效果比面對面交流更好。會更有針對性地做好大學生理健康教育工作，使學生中出現的一些不健康心態、情緒、行為得到及時的疏導和調適，使大學生心理沖突和障礙及時調節和控制，減少心理障礙的產生和發展，從而避免大學生中嚴重的心理疾病和精神障礙問題的出現。
第6篇：解決生態問題的主要障礙范文
理論基礎尚不完備生態農業是一種復雜的系統工程，它需要包括農學、林學、畜牧學、水產養殖、生態學、資源科學、環境科學、加工技術以及社會科學在內的多種學科的支持。
以前的研究，往往是單一學科的，因此可能對這一復雜系統中的某一方面有了一定的、甚至是比較深入的了解，但是對于這些方面之間的相互作用還知之甚少。因此，需要進一步從系統、綜合的角度，對生態農業進行更加深入的研究，特別是要素之間的耦合規律、結構的優化設計、科學的分類體系、客觀的評價方法方面。這種研究應當建立在對現有生態農業模式進行深入的調查分析基礎上，必須超越生物學、生態學、社會科學和經濟學之間的界限，應當是多學科的交叉與綜合，需要多種學科專家的共同參與，需要建立生態農業的自身的理論體系。
技術體系不夠完善在一個生態農業系統中，往往包含了多種組成成分，這些成分之間具有非常復雜的關系。例如，為了在魚塘中飼養鴨子，就要考慮鴨子的飼養數量，而鴨子的數量將受到水的交換速度、水塘容積、水體質量、魚的品種類型和數量、水溫、鴨子的年齡和大小等眾多條件的制約。在一般情況下，農民們并沒有足夠的理論知識和經驗對這一復合系統進行科學的設計，而簡單地照搬另一個地方的經驗，也是非常困難的，往往并不能取得成功。但目前在生態農業的實踐中，還缺乏技術措施的研究，既包括傳統技術如何發展，也包括高新技術如何引進等問題。
政策方面存在著需要完善的地方如果沒有政府的支持，就不可能使生態農業得到真正的普及和發展。而政府的支持，最重要的就是建立有效的政策激勵機制與保障體系。雖然目前中國農村經濟改革是非常成功的，但是對于生態農業政策的貫徹，還有許多值得完善的地方。在有些地方，由于政策方面的原因，使得農民不能對土地、水等資源進行有效的保護。
而農產品價格方面的因素，有時也成為生態農業發展的一個限制因素。因為對于比較貧困的人口來說，食物安全保障可能更為重要；但對于那些境況較好的農民來說，較高的經濟效益，可能會成為刺激他們從事生態農業的基本動力。
服務水平和能力建設不能適應要求對于生態農業的發展，服務與技術是同等重要的。
但目前尚未建立有效的服務體系，在一些地方，還無法向農民們提供優質品種、幼苗、肥料、技術支撐、信貸與信息服務。例如，信貸服務對于許多地方生態農業的發展都是非常重要的，因為對于從事生態農業的農民們來說，盈利可能往往在項目實施幾年之后才能得到，在這種情況下，信貸服務自然是必不可少的。除此以外，信息服務也是當前制約生態農業發展的重要方面，因為有效的信息服務將十分有益于農民及時調整生產結構，以滿足市場要求，并獲得較高的經濟收益。
另外，盡管必要的激勵機制是十分必要的，但生態農業應當更趨向于開發一種機制，以使農民們自愿參與這一活動。要想動員廣大的農民自覺自愿、并能夠自力更生地通過生態農業發展經濟，能力建設自然就成為一個十分重要的問題。到目前為止，并沒有建立比較有效的能力建設機制，對于更為重要的基層農民來說，很少得到高水平的培訓與學習的機會。
農業的產業化水平不高發展生態農業的根本目的是實現生態效益、經濟效益和社會效益的統一，但在中國的許多農村地區，促進經濟的發展、提高人民的生活水平，仍然是一項緊迫的任務。目前生態農業的實際情況還不能滿足這一需求，因為在一些地方，僅僅依靠種植業的發展，難以獲得比較高的經濟收益。中國加入WTO，既為中國生態農業的發展提供了新的機遇，也使之面臨著新的挑戰。為適應這一新的形勢，生態農業的發展還有許多的問題有待解決，而其中，農業的產業化無疑是一個極為重要的方面。
從另外一個方面來看，人口問題一直是中國社會發展中的主要問題之一。據估計，到2030年前后，中國人口將達到16億。土地資源相對短缺，耕地面積還在不斷減少，而人口在繼續增加，農村剩余勞動力的轉移也已經成為困擾農村地區可持續發展的一大障礙。為了解決這一問題，也必須通過在生態農業中延長產業鏈、促進農業的產業化水平來實現。
組織建設存在著不足在生態農業的發展過程中，組織建設是一個重要方面。正如世界環境與發展委員會在其報告《我們共同的未來》中所指出的那樣，新的挑戰和問題的綜合與相互依賴的特征，與當前的組織機構的特征形成了鮮明的對比。因為這些機構往往是獨立而片面，與某些狹隘決策過程密切相關。中國當前的生態農業，也同樣存在這種組織建設的不足。
第7篇：解決生態問題的主要障礙范文
關鍵詞：固體調理劑；品質；蔬菜；連作障礙
中國已經逐步開展了針對土壤連作障礙問題的研究工作，主要是通過不同的施肥處理和組合進行土壤改良，以增施有機肥、平衡施肥、合理輪作為核心的改土培肥作為土壤障礙的重要技術措施[1]，但針對冷涼山區的菜地連作障礙問題鮮見報道。承德市地處冀北冷涼山區，有馬鈴薯規模化種植面積3.78萬hm2、胡蘿卜9 000 hm2，由于規模化種植面積有限，無法倒茬，致使土壤退化和土傳病害日趨嚴重，嚴重威脅蔬菜產業可持續發展。筆者針對冀北冷涼山區特定氣候和地理環境，開展綠色施肥研究，以期尋找適合該地區的綠色健康施肥模式，改善土壤條件，解決土壤連作障礙問題，提高作物的產量和品質。
1?材料和方法
1.1?試驗材料
試驗于2010年5月－2011年9月在承德市圍場縣協力永村和二道河子村2個馬鈴薯和胡蘿卜主產區進行。試驗所用固體調理劑以及氨基酸葉面肥均由仲元（北京）綠色生物技術開發有限公司提供。馬鈴薯品種為克新，胡蘿卜品種為圣紅春008。
1.2?試驗方法
1.2.1?試驗設計
試驗設4個施肥處理，具體見表1。每個處理3次重復，田間隨機排列，小區面積20 m2。
1.2.2?測定項目及方法
供試胡蘿卜和馬鈴薯分別采自試驗小區，每小區選定1 m2采樣，等量混合后進行分析。VC采用2,4-二硝基苯肼比色法測定。淀粉含量采用碘-淀粉比色法測定。干物質含量測定采用烘干前后稱重法。粗蛋白含量的測定采用半微量凱氏定氮法測定全氮量乘以6.25。還原糖含量采用3,5-二硝基水楊酸法。
2 ?結果與分析
2.1?不同施肥處理對作物產量的影響
從表2可以看出，A1、A2、A+L 3種施肥處理在產量和商品率上明顯好于對照常規施肥處理，其中，胡蘿卜和馬鈴薯采用A+L施肥模式產量最高，分別比常規施肥增產17.9%和19.2%，A1和A2施肥模式下作物產量都增產14.5%以上，增產效果顯著。同時經過3種施肥處理后，胡蘿卜腐爛病和馬鈴薯晚疫病發病率均顯著降低。通過表2還可以看出，不同施肥模式下作物產量存在顯著性差異，說明不同施肥模式對土壤調理方式不同，使得土壤肥力和土壤環境質量狀況得到不同程度的改善，從而提高了作物的產量。
2.2?不同施肥處理對不同作物生長和品質的影響
從表3可以看出，不同處理的胡蘿卜生長狀況不同，3種綠色施肥處理與對照常規處理存在顯著性差異，A+L施肥處理的胡蘿卜葉片深綠，A1、A2施肥處理的葉片濃綠，明顯好于對照。其中A+L施肥處理對胡蘿卜根周長和VC含量影響最大，根周長比常規施肥增加0.71 cm，VC含量增加79 mg/kg，A1處理對根長影響最大，比常規施肥增加1.58 cm，A2處理胡蘿卜生長和品質指標也都好于常規施肥處理。
長期以來，在馬鈴薯生產中只注重施用氮、磷、鉀肥，少施或不施有機肥和中微量元素肥，從而脅迫馬鈴薯的生長，制約其產量和品質的提高，通過不同的土壤調理增加中微量元素含量，提高土壤活性，可以適當減輕連作障礙的影響[2]。從表4可以看出，3種綠色施肥處理與常規施肥處理在對馬鈴薯品質指標的影響上存在顯著性差異，其中A+L施肥處理下馬鈴薯淀粉含量、干物質含量和粗蛋白含量均高于其他處理；A2處理的鮮薯還原糖含量最高，為1.17%；A1處理的上述指標也高于常規施肥處理；3種綠色施肥處理相對于常規施肥淀粉含量提高5.74%～7.83%，干物質含量提高5.2%～5.97%，粗蛋白含量提高3.83%～6.13%，還原糖含量提高0.80%～0.89%。上述結果說明，使用固體調理劑后可以明顯提高植物生長所需營養元素，改善作物的品質。
3?小結
3.1?筆者首次針對北方冷涼山區氣候特點以及菜地連作障礙問題，建立不同的施肥處理模式，改善了土壤環境，提高了作物的產量和品質。通過綠色施肥處理，蔬菜作物增產15%左右，胡蘿卜腐爛病和馬鈴薯晚疫病發病率顯著下降。
3.2?目前市場上尚無解決土壤板結問題的農用產品，而施用固體調理劑后可使土質疏松、涵養水肥[3]，氨基酸葉面追肥還能夠改善作物品質，提高產品質量[4,5]。通過試驗表明，在使用固體調理劑以及氨基酸葉面肥處理下，馬鈴薯和胡蘿卜品質得到了明顯改善，各項品質指標均有不同程度的提高。
3.3?通過試驗研究建立適合承德地區的綠色施肥體系，進行大面積示范推廣，可以有效的提高土壤肥力，提高作物產量，改善作物的品質。
參考文獻
[1] 謝發鎖,敬鳳梅.連作蔬菜田改土培肥措施[J].農家顧問,2009(9):42-43.
[2] 呂慧峰,王小品,趙歡,等.肥料組合對馬鈴薯產量、品質和土壤肥力的影響[J].長江蔬菜,2010(22):46-48.
[3] 曹曉燕,張寶成,張虹.一種蔬菜保護地土壤調理劑的應用初報[J].中國生態農業學報,2002,10(2):115-116.
第8篇：解決生態問題的主要障礙范文
一、學生問題意識的現狀分析
現在的中學生中能夠發現問題、提出問題的學生占的比例很小，而提不出問題和無問題可問的學生占的比例較大。究其原因主要有以下幾點：
1．無問題可問
傳統的課堂教學模式造成了學生對教師既迷信又崇拜，思維活動總不能跳出教師預先設計好的“圈子”，學生已經習慣于教師給出現成的答案或結論。
2．不知如何問
有些學生由于長期接受一問一答式教學，只是遇到不會做的習題才問一下，缺乏提問能力，沒有形成提問習慣。
3．不敢問和沒機會問
在“滿堂灌”的教學模式下，教師主宰課堂，學生在課堂上只能忙于“聽課”，在課堂上很少有安排提問的環節，另外許多學生生怕提不出好問題或提出的問題太簡單而被老師看輕或被同學取笑，因此他們寧愿把問題放在心里，也不愿將問題提出來。
二、化學習題的價值和來源
1．化學習題的價值
自新課程實施以來，化學習題一改以往只注重檢測學生所學知識的功能，體現出了更多的時效性、主體性、差異性、創新性和情景性。習題創設的情景聯系著學生的日常生活、生態環境和社會經濟，有利于培養學生的科學素養、人文精神和社會責任感。化學習題為課堂的問題情境和問題設計提供了最為豐富和重要的資源。當然，化學習題必須進行合理的調整和組合，然后應用于課堂教學，才能與課堂教學進度匹配，與學生的認知程度相適應，激發學生的問題意識，提高化學習題的實用價值。
2．化學習題的來源
（1）教材中
蘇教版教材中設置了豐富的欄目，習題主要分布在教材正文中的“問題解決”、每單元后的“練習與實踐”以及專題7后的“專題作業”欄目中。教學中，教師可根據所學的知識點，對這些習題進行分類、重組、拓展、延伸，激發學生的問題意識，從而幫助學生掌握所學知識。
（2）導學案中
針對學生的實際，各備課組都要編寫一套切合學生學情的導學案。在編寫導學案時，教師除了有效篩選已有化學習題和合理改編現有習題外，還嘗試自行編寫習題。教師發掘自身豐富的教學經驗，根據教學內容，把握學生以及知識的層次，自主編寫習題，這些習題往往能激發學生的問題意識并能檢測學生的學習效果。
三、運用化學習題激發學生問題意識的策略
備課前教師首先要備習題，要按照學生的認知規律和課堂邏輯順序對習題進行梳理。通過對化學習題的合理調整、分解、組合，穿插在課堂教學的過程中，使習題目標考核的要求與課堂教學達成目標相銜接，目的是激發更多的學生參與討論、思考、分析、質疑和評價。
1．習題障礙暴露法--激發學生思考問題
對一些障礙設計要求思維含量較高的習題，教師要引導學生進行剖析，使每個學生都能全面領悟和掌握其中的知識、技能和方法。我們需要對這些習題的障礙暴露后，如何激發學生思考問題做深層次研究。如，蘇教版《化學1》107頁的第9題， SO3是否存在的判斷對學生來說是一大障礙。
2．學生答案展示法--激發學生提出問題
化學教學中展示學生做習題時產生的各種答案，讓學生一起來討論、交流和評價，這會幫助學生對自己已有的知識進行反思、總結，對解決問題的方法會有更深刻的理解，并在參與討論的過程中獲得新的信息和知識。如，鑒別濃H2SO4和稀H2SO4時，將部分學生的答案進行展示，然后激發學生討論和評價。
3．習題內容組合法--激發學生解決問題
第9篇：解決生態問題的主要障礙范文
傳播者水平不夠農業科技傳播者(科技工作者)在牧區主要是科研人員、農技推廣人員和草原部門的工作人員。一項政策或技術的傳播,由農牧主管部門制定政策,再由農牧工作人員或草原部門進行傳播、宣傳、落實,由于語言的障礙,對信息的準確傳播程度直接取決于工作人員對政策的理解程度和表達能力。傳播方式還是依舊延續著世代的口耳相傳、手把手教的傳統傳播模式,如沒有好的示范,新方法、新技術很難推廣下去。傳播渠道不暢傳播意義上的媒介是指承載并傳遞信息的物理形式。在傳播渠道研究方面,農民獲取信息的渠道電子媒介、紙質媒介、組織和人際傳播4種渠道,將農業科技信息翻譯成藏文、蒙文,以廣播、電視、報紙、雜志、書籍等形式向農牧民傳播的大眾媒介形式逐漸成為三江源農技推廣的主流模式。近年來,由于互聯網、手機等新型媒介的發展,在三江源牧民生活中得到了普及,特別是互聯網正在年輕一代人身上發揮著越來越重要的作用,利用互聯網查詢、下載和閱讀大量農業科技信息。由于受民族語言和文化程度的影響,各種傳播渠道和傳播媒介都受到了很大制約。語言障礙及文化程度不高限制了傳播受眾的接受能力對農業科技傳播來說,受眾是指農業科技知識和信息的接受者,三江源區的受眾就是在這一區域生活的農牧民,是農業科技傳播者的服務對象。決定傳播活動能否成功的關鍵在于受傳播者,即當地農牧民能夠理解和接受信息的多少。草原牧民居住零散、交通不便、通信不暢是限制農業科技傳播的因素,語言問題和文化程度更是農業傳播的關鍵,諸多因素導致農業技術推廣工作的難度大大增加。
青海省三江源區農業科技傳播的對策
加快傳播人才隊伍建設對農業科技傳播研究和學科建設來說,高水平人才隊伍是信息傳播的關鍵。三江源區的農業科技傳播事業和別的地區有很大差異,最主要的就是民族語言的差異,培養少數民族干部是青海省人才培養的重要組成部分,少數民族科技工作人員也是其中必不可少的一部分,健康快速的發展亟需一支既掌握少數民族語言、又精通農業科技知識,并且農業專業知識結構合理的“金字塔”型的學科梯隊。豐富傳播媒介和渠道增加少數民族農業節目,將優秀的農業節目翻譯成少數民族語言,使信息傳播更直觀、更容易接受。另外,開通的“12316青海省農牧服務熱線”,多位專家教授在線為農牧民解決生活生產中的問題和困惑。加強改善農牧民的生活條件針對青海省三江源區牧民的特點,為便于信息的傳播,改善農牧民的生活條件,近年來,農牧民定居點建設、新農村建設、退牧還草和“兩基”教育的實施,對信息傳播和政策的傳達都起到了積極的作用。
