在閱讀教學中如何培養語感精選(九篇)

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第1篇：在閱讀教學中如何培養語感范文

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；語感能力

閱讀是指把人當成主體條件，把書面上的語言經過觀察接收信息再向外傳遞信息，來完成對書本上書面語言的結構意義和表現方法等的理解，進一步產生具有特性的學習方法和活動。而語感則是指人的大腦對于語言內涵以及語言規律實行完整判斷還有敏銳洞悉、迅速鑒別、直接理解的過程。重視對語感的培養教育在小學語文閱讀這一方面的教學中，對于學生閱讀能力的提高有著很大的推動作用。現今語文基礎教育的熱門研究課題，就是如何增強小學閱讀教育中閱讀和語感之間的互動關系。

一、語感培養在當前小學閱讀教學中的問題

長期以來，在應試教育的影響下，小學教學中語文教師疏忽了對學生語言能力方面的培養教育，只是一味重視課文中思想內容的分析和教育，不能啟發學生對課本上的語言文字資料做進一步感悟和欣賞，很大程度上疏忽了語感的教育培養，使得語文教育教學進入誤區。就算是經過了無數次課程改革，依然還有很多教師對“標準”所提出的教育觀念和要求一知半解，點到為止，對學生語感能力的培養，確切提升學生語文素養的緊要性還是沒有充分重視，還在堅持控制學生發展的三中心思想，分別是以知識為中心、以教師為中心、以教師的講述為中心。這種堅固的地位使教師在課堂教學中，重視理解忽視積累，重視解析研究忽視語言實踐。教師把講深、講透當成追求，還喜歡分離語言文字，喋喋不休地架空分析，或者不顧課文的整體性，大量安排繁瑣的練習，搞題海戰術，致使學生開始討厭語文，也把學生弄得身心俱疲。語感能力在學生身上的具體表現為不能夠流暢通順地朗讀文章，無論有沒有標點都不能很好處理這中間的停頓，由于不能很好斷句，連詞也掌握不好語速和語調，唱讀就會很嚴重，不可能讀得有聲有色，合情合理、還有那么生動感人。學生僅僅能在文字表面上感受語言文字，并不能對文章遣詞造句所表現出來的巧妙生動有那么深刻的感受，對文章深意和內涵也不能深入領悟，并不能根據自己的經驗和感受來提出與眾不同的感受和見解。這種教學效果很不好的行為，與教師對語感的忽視有很大關系。

二、思考閱讀教學中的語感培養

1.為了增進閱讀和語感的互動，要單獨創設閱讀的環境

首先，教師要采用故事演講，朗誦詩歌，課堂討論和情境表演等小學語文教學中的各種形式來激發學生的閱讀興趣，指引學生加入其中，并使用在這些各種各樣的活動形式中，感覺到的閱讀的優點和長處，來增進閱讀和語感之間的互動。

2.經過研究琢磨，鑒賞品味來培養語感

曾有名師在談到語感訓練時說道，單靠查字典是不能了解一個字、一個詞的意義和情味的，必須引導學生推敲揣摩，細細品味，才能讓學生對語言文字有豐富的理解力。有的文章在描述人物時，往往表現出很強的感彩和形象特征性，使用不一樣的句式和詞語，雖然是一樣的意思，也可能會表達出截然不同甚至相去甚遠的效果，就是一樣的詞語也可能因為語言情境的不同而表現出不一樣的情味和情趣。在教學中對于閱讀，教師可以讓學生結合語言情境，專心揣摩品味一些具有很強表現力的詞語和句子，進而了解它們在文章中的作用和含義，進一步深刻理解文章的主題還有寫作手法，不斷培養語感。

3.通過感情朗讀來豐富語感

教師讓學生朗讀文章，就要讓學生有興趣朗讀，而不是一味地為了背熟文章，要把朗讀當成享受，而不是負擔，要讀得有感情，要體會文章的意思，要一遍一遍自然達到純熟的境界。這些話都在說明朗讀吟誦的意義、技巧和要求，我們主張的是愉快的享受的，沒有負擔的朗讀，是一種狀態要放松、自然的吟誦，為了能夠激起學生對于朗讀的興趣，輔導學生積累沉淀語感，為了讓學生都能進入這種自然的讀書境界，教師應該多多讓學生朗誦一些名人名著，優秀作品或者其中的一些經典段落，還可以讓學生挑選自己感興趣的文章來朗誦，引導學生在理解文章意思的基礎上背誦，在自然有趣的朗讀中達到精讀熟背、出口成誦。實際經驗表明，朗讀朗誦，熟讀成誦這種方法，讓學生能夠接觸到語言文字都很規范的優秀文章作品，并且把這些文章變成有聲的語言，慢慢地，學生的語感能力就能大大增強，對語言文字的駕馭能力也會快速加強。

總之，小學語文閱讀教學中對語感能力的增強，對于學生閱讀能力的提高進步是有重要意義的，應該充分看重和增進閱讀和語感之間的互動，從而加強和深化這兩點之間的互動。

參考文獻：

第2篇：在閱讀教學中如何培養語感范文

關鍵詞：農村小學；閱讀教學；興趣；自主性；語感；習慣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-281-01

閱讀是小學語文教學的基本環節，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。閱讀教學占小學語文教學的60%，在很大程度上決定了小學語文教學質量的高低。我在農村小學任教多年，在農村小學語文教育教學過程中，我意識到閱讀教學要注重培養學生的閱讀習慣和閱讀能力，小學閱讀教學側重于讓了解課文內容，理解重點詞句，積累好詞佳句，讓喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，養成讀書看報的習慣。那如何激發學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，是搞好閱讀教學的關鍵所在。下面談幾點我在教學中的體會，以便和大家共同探討，取長補短。

一、重視激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，在閱讀教學中激發學生閱讀興趣，我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

二、充分發揮學生閱讀的自主性

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

三、在閱讀教學中要培養學生的語感

在閱讀教學中，應該十分重視語感的培養。語感雖然和心理學、語言學、文學乃至于哲學有著密切的關系，但是首先提出語感概念的卻是語文教育家夏沔尊先生。這說明語感這個概念從它誕生那天起，就和語文教學有著不解之緣。半個多世紀以來，人們對語感的研究越來越深入，直至寫入目前的語文課程標準。語感是在語言實踐活動中逐步形成的，并且是多種心理功能協同活動的結果。記憶、表象、想象、聯想、情感等心理因素都和語感的生成有著密切的關系。另外語感在聽、讀時會表現出理解的功能；在說、寫時會表現出遣詞造句的功能。學生具備了一定的語感能力，他們對語言的感受就會從膚淺、狹窄、遲鈍、走向深刻、全面、靈敏和迅速。因此，無論是從語感形成的心理因素看，還是從語感的功能上看，培養語感，對學生理解和表達能力的形成，都會起到積極的促進作用。

四、注重培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣對于閱讀能力的提高，保證閱讀的質量和效果都有著直接的影響。農村小學語文教師在語文閱讀教學中，要有意識地培養學生良好的閱讀習慣。首先，要培養學生有目的地進行閱讀的習慣，目的明確的，就可以重點閱讀與目的有直接關系的材料，也可以根據不同目的的選擇不同的閱讀方式。如，為積累知識的目的，可以精讀；為欣賞的目的，可以朗讀；為了消遣，可以速讀、瀏覽；為搜集材料，可以跳讀等。其次，要培養學生邊讀，邊圈、點、批、劃和做摘錄、記筆記的習慣。徐特立先生說：“不動筆墨不讀書。”閱讀時邊思考邊動筆，可以抓住重點，深入理解力；做摘錄、筆記可以及時記下心得體會，對積累資料和活躍思想都十分有利。再次，還要培養學生專心閱讀和良好的閱讀衛生習慣，要讓學生做到身心合一，聚精會神。要給學生創設安靜清新的學習環境，指導學生要有正確的坐姿，讀書時眼睛與書本的距離要適度，不要邊讀書邊做小動作，如挖耳撓腮、擺弄小玩意兒、東張西望等。

總之，我們農村小學語文閱讀教學必須改革，應該立足于促進每一個學生的長遠的發展，讓學生學會閱讀方法，學會體驗情感，學會整體把握文章內容，學會深入理解文章內容，養成良好的閱讀習慣，培養語感。培育學生熱愛祖國語言文字和中華民族優秀文化的思想感情。指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，養成良好的語文學習習慣，培育學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。

參考文獻：

第3篇：在閱讀教學中如何培養語感范文

【關鍵詞】：閱讀教學；語感培養；訓練方法

【中圖分類號】G623.2

在我二十幾年的教學經歷中，我發現高段學生的閱讀學習的自我監控能力特別差，除了老師在課堂上教的，課外很少有學生自覺的去閱讀課外書。高爾基曾說過：書籍是人類進步的階梯，要攀登這座階梯，閱讀就是唯一的鑰匙，對于學生來講，閱讀是如何學好語文必備的一種能力，對于教師來講，閱讀是語文教學的基本方法。那么在小學高段閱讀教學中，如何做到小學語文閱讀教學中語感的訓練？作為一名多年從事小學語文教學的工作者，我認為應該從以下幾方面做起。

一、加強朗讀訓練，于“瑯瑯書聲”中感悟

《新課標》明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言、訓練語感的基本方式。

1、示范讀，傳染語感

范讀可以給學生提供一個正確的導向，激勵學生在模仿中逐步加深自己的情感體驗，教師范讀得好，就可以感染學生，把學生帶入語言環境之中，激發他們強烈的朗讀欲望，教師作為教學過程的主導者，其榜樣的力量是無窮的，學生常常對于老師的動作、表情、說話的語氣等方面會進行模仿。如我在教學《秋天的雨》一文時，先讓學生觀看了一副美麗的秋景圖，接著讓學生閉上眼睛，隨景入情深情地給學生把文章范讀了一遍，使學生去感受文本的美，當文中優美的意境伴隨著教師富有情感的音韻，像溪水一樣流入學生的心田時，學生則與文章、教師產生了情感上的共鳴。此時，學生的情感波瀾已被激發，他們聽了老師的范讀后，則主動地去閱讀文本，用他們稚嫩的腔調，去揣摩作者所要表達的情感。隨后我乘熱打鐵給學生推薦相似的課型，讓他們在課余時間進行閱讀學習，在閱讀課上讓他們交流學習結果。效果非常好，學生基本都能很好解讀作者所要表達的，因此，在朗讀教學中，我們應盡可能調動每一位學生的積極性和主動性，讓他們積極充分地讀出課文的情境。

2、引領讀，觸發語感

在現在的小學語文課本中，有很多課文內都有提示語，其功能在于提示、引導的作用。它能幫助學生更好地理解課文內容，引領學生進入文本。這就需要我們老師在課堂上充分發揮好這些提示語的作用，通過引讀提示語，帶領學生一起感悟情境，從而觸發他們對情境的感悟。

3、自由讀，豐富語感

《新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在閱讀教學中，我們理應提倡自由朗讀，同時關注學生的個性差異，尊重學生的個性化朗讀，使學生在讀中增強語感。

二、創設感悟情境，于“身臨其境”時領悟

教學實踐表明，對于教材中出現的一些深奧的或情深意厚的語言文字，僅靠抽象的分析，學生往往難以作出深刻的理解，而應讓學生運用形象思維、品味語言文字，啟發學生聯想、想象，達到“作者胸有境，入境始與親”的境地，讓學生在心中產生“內心視像”，有身臨其境之感，從而獲得豐富的語感。

1、借助媒體

利用媒體技術能更長好地讓學生通過視覺、聽覺器官去感受文字所描述的情境，去回味語言的無窮魅力。因此，在教學過程中，教師要注重學生的實際感受，重視運用圖畫、多媒體技術、實物等創設情境，提供想象，使學生進入作者所描述的情境中去感受，把作者所描述的景物再現眼前。這樣才能使學生對課文內容獲得深刻的理解，才能對不易把握的形象有較深刻的感受，使學生在身臨其境中感悟語言，在潛移默化中得到語感訓練。

2、巧妙留白

語文教學中的“留白”，就是尊重學生的主體意識，給學生營造一個自主創新的空間，讓學生的主體意識在教師留下的空白里得以充分發揮。恰到好處的“留白”，可以激勵、喚醒和鼓舞學生，有助于學生主動探究，展開思想的翅膀，用積累的知識和獨特的生活體驗去“補白”。因此，在我們的語文教學中，有時也需要老師們留出時間和空間，給學生一個自由想象的廣闊空間，讓學生仿佛有一種身臨其境、如見其人的真切體驗和感受，從而感悟語言，體驗情感。

三、學會審視語言，在“咬文嚼字”中積累

咬文嚼字是培養語文意識的基礎。葉圣陶先生曾說：“鑒賞文藝的人如果對于語言文字的意義和情味不很了解，那就如入寶山空手回，結果將一無所得。”語文學習也是如此。培養學生咬文嚼字的意識，就能從尋常的字眼中，讀出語言文字的意義和情味，感受文章的意蘊。因此，在語文教學中，我們應準確把握語言的準確性和形象性，帶領學生“咬文嚼字”，體會祖國語言文字的魅力，促進語感的深化。

四、延伸課本內容，于“聽說讀寫”中鞏固

語言的源泉在生活中，語感的培養也不僅僅是在課堂上，而必須延伸到課外，使語感培養和個人的生活實際緊密結合起來，這主要表現在兩方面，一方面是多讀多說，另一方面是多練多寫，經常性地強化練習，必能形成好的語感。教師可以在語文活動課時將聽說與讀寫結合起來，以提高學生的口頭表達能力和整個言語能力。如在五年級口語交際一一演講活動中，首先引導學生明白針對這兩個不同的主題演講時，表情語氣應有所不同：在演講“我最欽佩的一種行為”時，語氣是贊賞的，語調是歡悅的，而演講“我最看不慣的一種現象時，表情相對嚴肅，語氣是批評、勸誡性的。在小組訓練時，很多同學都做到了聲情并茂的演講，感動了班上的同學。寫作是一種規范運用書面語言的活動，對促進語感的形成至關重要，應貫穿學生的學習生活中，如開展了活動寫日記，看了文章讀后感，并且寫好后的作文還可以在學生間互評互改。在長期讀寫實踐活動中形成語感，因此，教師應鼓勵學生積極參加言語實踐活動 。

當然，對于小學生來說，語感能力的培養并不是一朝一夕就能完成的事，絕不能操之過急。在平時的日常教學中，我們教師也要善于引導學生捕捉語言文字中閃現的語感之花，多方法多形式地進行訓練，幫助學生培養語感，力求對學生的教育“隨風潛入夜，潤物細無聲。”

參考文獻

【1】徐靜.如何在小學語文中提高學生的語感[J].未來英才，2014（11）

第4篇：在閱讀教學中如何培養語感范文

關鍵詞：小學語文；課堂教學；語感；能力培養

中圖分類號：G421；G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0041-01新課程標準提出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，“讀”在小學語文教學中有著不可忽視的重要作用。在閱讀教學中，教師應將“讀”貫穿課堂始終，通過多種形式的“讀”，引導學生在讀中理解，在讀中儲存，在讀中表達。踐行“一課三讀”的教學模式能取得好的成效，現結合教學實踐進行研究。

一、“一”讀字詞，掃清閱讀障礙

對于低年級的學生而言，每篇課文多多少少都有生字詞，有的學生讀起來疙疙瘩瘩，有的出現錯別字，還有的同學多字或漏字，閱讀過程中表現出的種種不如意，會直接影響學生閱讀積極性。因此，在閱讀教學時，要讓學生掃清生僻字詞障礙，解決生字詞問題，這是有效提高閱讀質量和效率的重要前提。例如，在學習一年級上冊《小河與青春》一文，教師可以利用小黑板展現未加拼音的生字詞，引導學生進行認讀。比如“河”字，在指到這個生詞時，PPT同時展現河水、小河的圖片，指到“青”字時，可以展現青色、青草的圖片。對于一年級的學生來說，認讀生詞無疑是一個挑戰，加上圖片的引導，不僅能提高學生對認讀生字詞的興趣，還增加了他們克服困難的勇氣。再比如，學習“江”“池”等生字時，教師可在黑板上出示學生已經學過的“河”，引導學生將河、江、池進行對比，因為江、池、河里都有“水”，所以它們都帶“氵”。同樣，“跑”“跳”“跨”都需要用到“足”，利用類比聯想法引導學生認讀生字，掃清字詞障礙，可以讓學生感覺到漢字的神奇與有趣，提高學生認讀生字詞的興趣。在閱讀教學中，教師應結合學生的身心特點，巧用各種方式，調動學生認讀生字、生詞的興趣。在閱讀教學中，教師還可以引導學生給文章的每個自然段編號，為良好閱讀習慣的養成打下基礎。

二、“二”讀語言，理解文本內容

語文的學習，最終體現在語言文字的學習上。在閱讀教學時，如果對文本中的關鍵字詞無動于衷，就無法透過字詞去剖析表象、深入其里。因此，文本解讀應立足語言文字，引導學生深入其中，深鉆細讀。要借“詞”發揮，引導學生敢疑、善疑、多疑，沉入詞語，在提出疑問的過程中，挖掘語言文字背后的深意，從而讓學生疑而有獲，將文本語言內化為自己的理解和運用。例如，在教學《閃光的金子》一課，在學生解決生字、讀通課文的基礎上，教師讓學生以小組合作的形式在組內相互質疑、解疑。在這一環節中，學生們都獨立思考、積極動腦，提出了“什么是水電修理工”“為什么叫特約服務箱”“特約服務箱上寫的字中，第一個‘凡‘字是什么意思？可以去掉嗎”“挨家挨戶是什么意思”等有意義的問題。在相互間的質疑、辯解中，無疑讓學生對文本主題的理解更加深了一步，在感受徐虎犧牲自我時間、無私為人民服務的好思想的同時，深刻理解“金子”的內涵。讀書貴能疑。有時候一個小小的爭論、一個疑問或許會使原定的教學步伐放慢，但也絕不能為了新課進度而囫圇吞棗。在學生學習能力培養目標下，不要求全，只求有效，這樣的課堂才是充滿智慧和高效的。

三、“三”讀文章，發展語感能力

語感是一種語言的修養。語感的一頭連著語言，另一頭連接著精神主體，是語言和精神的共同體。缺乏語感素養的學生，往往是聽不明、讀不懂、說不順。因此，在閱讀教學中，教師應在讀通、讀懂文章的基礎上，有效發展學生的語感，讓學生在一遍遍讀文的過程中形成清晰、敏銳、深刻的語感，理解語言背后的精神內涵，把語言文字的訓練落到實處。例如，在一年級《雨點》一文中，有這樣的句子“雨點在池塘里睡覺……在小溪里散步……在江河里奔跑……在海洋里跳躍……”，可讓學生邊做動作邊朗讀，結合自己的生活實踐體會“睡覺、散步、奔跑、跳躍”的不同，在朗讀中感受“平穩靜謐――悠然舒緩――開闊暢快――熱鬧奔放”的不同情緒變化，感受雨點如孩子般乖順、可愛和活潑的性格。這樣既能調動學生朗讀背誦的興趣，又能給人以美的感受，同時發展了語感。再比如《春筍》一文中，“春筍裹著淺褐色的外衣”，教師可以讓學生剝開春筍的皮，感受著一層一層的“外衣”，體會“裹”字的含義，然后讓學生將“裹”換成“穿”，再與原句比較，學生會深深體會到作者運用語言文字的精當，與語言文字產生共鳴。

四、結束語

對學生語感的培養，能讓學生產生積極的精神活動，在反復的朗讀、想象、比較中產生層層遞進的理解，領悟文本中文字精神的奧妙，為全面提高學生的語文素養奠定良好基礎。“書讀百遍，其義自見。”古人精辟的語言告訴我們一個千古不變的道理――讀的重要性。在閱讀教學中，教師應重視“以讀為本”的教學方式，以靈活多樣的讀，架起感知的橋梁，幫助學生感悟祖國語言的博大精深，實現語文教學的主體目標。

參考文獻：

[1]劉惠.小學語文教學中如何培養小學生語感[J].中學課程輔導，2013（26）.

第5篇：在閱讀教學中如何培養語感范文

    一、珍視感悟

    《語文課程標準》強調:“閱讀要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這一理念深刻地揭示了閱讀教學的本質,即學生是閱讀的主人,閱讀教學應體現學生自讀自悟,鼓勵個性化閱讀教學。珍視學生獨特的感受、體驗和理解,就要充分尊重學生的閱讀主體地位。珍視學生獨特的感受、體驗和理解,就必須鼓勵學生“多角度、有創意的個性化閱讀”。富有創見的教師會注意營造良好的閱讀情境氛圍,激發學生完全敞開心靈,自由自在地顯出個性去閱讀,把閱讀學習的過程當作自己生命體驗的過程,真正融入作者的感情世界,與作者進行心靈的溝通,進行生命的對話,從而促進學生個性、情感積極健康發展。

    二、培養語感

    《語文課程標準》在課程的基本理念、課程目標中多次強調:閱讀教學“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力。”“鼓勵學生多誦讀,在誦讀實踐中增加積累,發展語感,加深體驗和感悟”。這就是說,語文教學必須注重語言積累,培養發展學生的語感,這已經成為語文界的共識。語感,就是對語言文字內涵的直覺領悟能力。人們對語言文字的表層理解和“言在意外”的深層次的理解,都需要憑借語感,才能領會其中的含義、情味和旨趣。培養語感對學生聽、說、讀、寫能力的形成,能起到積極的促進作用。語感不是與生俱來的,必須通過必要的途徑,采取必要的手段進行培養訓練才能獲得。教師在閱讀教學中要讓學生廣泛接觸并積累語言材料,強化語言訓練,鼓勵想象聯想,加強朗讀和誦讀等方法的指導,讓學生多讀、多說、多聽、多記憶,厚積薄發,促進其語言經驗、知識向語言能力轉化,形成良好的語感。

    三、注重課外

第6篇：在閱讀教學中如何培養語感范文

【關鍵詞】小學語文教學；閱讀教學；寫作能力；提升

一、小學語文教學現狀

隨著幼兒階段對學生們識字和寫字能力的培養方面的發展，小學階段教學從基礎教學，轉向了學生語文能力的培養教學上，在現階段的小學語文教學過程中，語文老師通過引導學生們課上閱讀教材和一些課外書籍，培養學生們的語文語感和語言組織能力。在現階段小學語文教學中，教學的重心在于帶領學生們走進語文的世界，語文的學習在于運用，寫作是語文學習成果檢驗的一個重要標志。因此在小學教學過程中，提升小學生們的寫作能力對后續語文教學有著重要的意義和作用。

二、小學語文閱讀教學對寫作能力提升的重要性

閱讀教學，顧名思義就是通過閱讀來進行小學生語文教學。在閱讀教學的階段，學生們通過閱讀名家的寫作和優秀的學生作文來培養起自己良好的語文學習語感，在培養起良好的語文學習語感的同時將學生們的寫作能力進行提升。在閱讀的時候，通過教師的引導，學生們能夠對一些寫作的技巧進行掌握，例如排比句、類比句以及夸張的寫作手法，通過對這些寫作技巧的學習能夠讓學生們在寫作的時候，不會出現無從下筆的情況。在閱讀的同時，學生們還能夠學習到如何開頭和如何將敘述的情節進行遞進發展，從而使得學生們的邏輯順序和語言組織能力進行提升，保障學生們在寫作過程中，不會出現邏輯混亂，表達不清的情況。在閱讀教學開展的過程中，學生們還能夠將一些優美的描述句子和詩句進行摘選和整體，并將其運用到自己的寫作中去，使得學生們的語文寫作內容得到豐富。閱讀，不僅僅使學生們進行文章的朗誦或觀看，其教學關鍵在于，讓學生們掌握和學會使用閱讀中所學到的一些方式和方法，從而使得學生們在今后的寫作過程中，做到“下筆如有神助”。缺乏閱讀的寫作內容會顯得枯燥乏味，缺乏潤色。通過閱讀在豐富學生們知識儲備的同時還會讓學生們掌握眾多的寫作技巧，從而實現寫作能力的提高。

三、寫作能力提升與閱讀教學的實踐結合

（一）閱讀教學提升寫作能力的課堂引導

閱讀教學提升學生寫作能力的課堂引導在于，教師們通過課堂期間對教材、教案進行朗誦，使得學生們對基礎的斷句和寫作過程中情緒的遞進進行掌握，通過老師有感情的閱讀，讓學生們在枯燥的文字中體會到作者所要傳遞出來的訊息，讓學生們在加深對教材領悟的同時，了解到寫作是需要感情的投入和情感的潤色的。缺乏感情的寫作就是在論述，整篇文章會顯得索然無味，略顯干澀。課堂引導另一個作用在于，教師們通過對教材的剖析，使得學生們深入作者的感情世界中去，在達到共鳴的同時，了解到如何利用寫作技巧去實現與讀者情感間的溝通和交流。為了能夠更好的進行語文閱讀教學，課堂引導的作用是很大的。教師們需要充分利用課堂，對教材、教案進行詳細的講解和朗誦，利用好課上時間，為學生們進行課后閱讀教學引導，奠定良好的基礎。

（二）閱讀教學提升寫作能力的課后引導

閱讀教學提升寫作能力的課后引導，在這個方面上，需要著重強調學生們的自律性和自覺性，只有學生們主動地去進行課后的閱讀，才能夠有效的開展課后的引導工作。在課后引導的時候，教師可以通過推薦書籍，布置閱讀筆記任務或布置日記任務等形式，寫作能力的提升，不能緊靠著去讀，還要鼓勵學生們主動地去寫，鼓勵學生們學著老師在課堂上進行分析的方式方法進行對課后推薦書籍的分解和剖析，教師通過對學生們的閱讀筆記進行批閱從中了解學生們的語文寫作在什么能力范圍，對學生們進行一下分類，從而在課堂上開展相應的教學，通過因材施教和因人而異的教學方式，引導學生們走進文學的殿堂之上。

四、閱讀教學開展過程中存在的問題及解決方案

在現階段小學閱讀教學的開展過程中，存在的問題可以分為一下兩點：教師的能力、教案和課后閱讀書籍的選擇。

首先我們來說，教師能力這個方面，對于語文教學而言，教師對教材的理解能力和講述能力是影響語文教學和閱讀教學的一項重要問題，在小學語文教師的能力培養上，還存在著很大的欠缺，很多教師們對教材的理解能力和講述能力上比較薄弱，在課堂的講課過程中處于死讀教案的階段，為了避免這種情況的發展，首先學校還注重對教師隊伍的選拔機制建設，其次還要積極的開展調研活動和教案研討活動，使得教師們能夠通過交流提升自己的教學能力。

其次，是教案和課后閱讀書籍的選擇。在這個階段上，由于現代的書籍眾多，因此在選擇的過程中，如果老師們不能夠仔細的辨別很容易導致學生們在閱讀的過程中產生一些不良的閱讀狀態。對于這個方面的解決就需要，老師們加強對教案教材的選擇和課后閱讀書籍的篩選。

五、總結

語文閱讀教學對于小學生們寫作能力的提升而言，其所具有的意義是十分重大的，在小學階段就培養其良好的閱讀和寫作能力對學生們今后的學習生活是十分重要的。小學語文教師們應當積極主動地去對閱讀教學進行探索，為學生們各項語文能力的培養做好準備。

作者簡介：張坤連（1963.9-），女，，籍貫：四川長寧縣人，學歷：大專，研究方向：小學語文閱讀教學，職稱：小學高級教師。

參考文獻：

[1]嚴琳.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[D].江西師范大學，2014.

[2]劉濟遠.論小學語文閱讀教學與學生寫作能力的培養[J].湖南第一師范學報，2008，01：25-28.

第7篇：在閱讀教學中如何培養語感范文

【關鍵詞】自主閱讀；小學語文；策略研究

1引言

閱讀教學作為小學語文課堂教學中的基礎內容，對小學生語言的積累和語感的培養非常關鍵。目前，我國大多數小學語文教學中正在積極地倡導自主閱讀教學新概念。自主閱讀教學能夠有效地溝通學生、教師以及文字之間的關系。因此，大力實行自主閱讀教學對小學語文教學具有積極意義。

2自主閱讀教學基本涵義

自主閱讀教學主要指的是教師在教學中通過采取一定的形式激發學生的閱讀興趣，從而使學生能夠養成自主閱讀的習慣。因此，自主閱讀不僅可以成為學生獲得知識的有效途徑，而且還有助于創造具有個性化的成長空間。自主閱讀教學要求教師引導學生全程地參與整個學習過程[1]。學生在自主閱讀教學中要從自身已有的生活經驗和知識積累作為基本點，創造和提供相互交流的機會。教師在自主閱讀教學中最主要的是要激發學生的閱讀欲望，發揮學生的積極性和主動性，從根本上轉變學生的學習方式。作為一種現代式新型閱讀教學理念，自主閱讀教學具有主體性、過程性、開放性、建構性等特點。

3小學語文自主閱讀教學策略研究

3.1激發小學生自主閱讀興趣

興趣是最好的老師，是學生高效學習的催化劑[2]。小學生由于自身所處的階段差異，因此，通過閱讀訓練的提高能夠有效地達到認識世界的目的。同時，自主閱讀教學也有利于學生更好地思考人生。因此，教師在自主閱讀教學中要注意激發學生的自主閱讀興趣。首先，教師要選擇科學的教學內容。由于小學生對于一些富有節奏性和韻律性的閱讀內容比較感興趣，因此，教師在教學中可以選擇一些童話故事、詩歌童謠。

教學案例：《賣火柴的小姑娘》

3.1.1教學片斷實錄。教師：文章的故事發生在圣誕夜前夕的一個小城鎮，同學們，你們在圣誕節那一天會怎么過呢？

（學生回答：和爸爸媽媽一起做圣誕樹；和爺爺奶奶去買圣誕禮物，和小伙伴們去玩......）

教師：通過閱讀文章，我們可以不難看出，小女孩因為父親下崗了，不得不為了掙錢買面包而在大雪紛飛的新年那天去街頭賣火柴。最后，小姑娘不幸地逝世了。如果小女孩來出現在我們的生活中，我們會如何做呢？

（學生回答：我會買下小女孩的所有火柴；我會把小女孩帶回家中，給小女孩食物和衣物；我會給小女孩錢；我會給小女孩糖果......）

教師：大家的回答非常好。作為一個好孩子，就應該學會關心別人、幫助別人。

3.1.2案例點評。教師在自主閱讀教學中通過選取接近學生生活的教學內容，從而大大地提高學生的學習興趣。同時，通過提出相關問題，讓學生學會如何幫助別人，培養成良好的思想品德。

此外，教師在教學中還可以發揮情境教學法的優勢，通過為學生創設相關情境，提供有利條件，讓學生積極地表達自己在閱讀文章之后的感受。

3.2發揮多媒體現代信息技術教學優勢

多媒體現代信息技術在小學語文自主閱讀教學中發揮著重要的作用[3]。通過各種教學媒體的輔助，為小學生營造一個生動活潑的教學環境。因此，教師在教學中要合理地設計教學過程，借助多媒體視聽結合的優勢，提高閱讀教學的效率。

教師在教學中可以適當地播放相關名人的肖像和地圖以及歌曲等。通過科學地安排相關影像資料，從而有益于文章中的情節和人物在學生大腦中形成深刻的印象。例如，教師在講解文章《丑小鴨》的時候，可以讓學生事先對丑小鴨的樣子進行描繪和聯想，之后再給學生播放有關丑小鴨樣貌的圖片，讓學生對丑小鴨的形象有一個大致的了解。文中丑小鴨經過了千辛萬苦和重重磨難終于變成了一只白天鵝。同時，當文章中涉及丑小鴨因為被小伙伴嘲笑而產生自卑的心理時，教師可以通過放映有關丑小鴨的動畫影片，幫助小學生更加深刻地體會丑小鴨情感的起伏變化。通過在合適的時間段播放動畫影片，有利于學生集中注意力以及更深刻地理解文中所要表達的思想感情。此外，教師還可以通過對《丑小鴨》動畫影片的觀看啟發學生：只要我們永遠不放棄希望，再瑣碎、平凡，也會有美好的一天。自主閱讀教學不僅需要教會學生閱讀技巧，而且還需要教會學生做人的道理。

3.3強化語言培訓和朗讀

小學語文自主閱讀教學必須以學生作為主體，以朗讀作為主線。因此，教師在教學中需要強化對學生的語言培訓和朗讀。尤其是對朗讀時的語音停頓和語速等方面的訓練和指導。只有這樣，學生才能夠在自主閱讀教學中更好地理解文章所要表達的思想感情，培養學生積極的創造思維。語言訓練有利于培養學生的閱讀語感，在正確地理解文章主旨基礎上對文章進行有感情地朗誦，能夠充分地發揮各種表情的優勢，加深對文章的理解。

例如，教師在講解到《狐假虎威》這篇課文的時候，可以安排學生帶有感情地朗讀這篇課文。然后，教師可以對這些學生的朗讀進行評價。同時，教師還可以對學生進行分組，讓各個小組進行分角色朗讀。看看哪個學生朗讀的口吻最像狐貍，哪個最像老虎。通過這些訓練，教師可能會發現，有的同學雖然朗讀的音量達標了，但是沒有老虎的威嚴；有的同學可能具備狐貍的威風，但是語速又過快，無法繪聲繪色地表現狐貍的傲慢等。《狐假虎威》作為一個經典寓言故事，主要講的是狐貍憑自己的智謀逃出了虎口。后來都用來比喻依仗別人的勢力欺壓人。因此，教師在安排學生進行有感情的朗讀時，可以指導學生如何表現出狐貍的狡猾和囂張。此外，教師還可以在教學中對學生的發音進行糾正。比如狐貍的拼音為“huli”，有的學生可能會受到方言的影響誤讀為“huni”。小學階段學生的發音練習對以后普通話的學習具有決定性影響。教師需要對學生的不足進行及時地糾正和指導，才能夠有利于學生在閱讀教學中發現問題、解決問題。

4結束語

綜上所述，改善小學語文自主閱讀教學是一個長期過程。現代教育制度的改革對小學語文的教學提出了更高要求。因此，教師在教學中應該發揮各種教學策略的優勢，結合小學生的學習特點，從而有效地提高自主閱讀教學的效率。

參考文獻：

[1]宋新榮.匯涓涓細流成知識海洋――小學低年級課外閱讀指導策略[J].教育科研論壇，2010（12）

[2]顏莉.淺析小學語文自主閱讀教學[J].新課程學習（上），2011（08）

[3]申立華.小學語文自主閱讀教學目標與課型的實踐探索[J]科技信息，2011（19）

第8篇：在閱讀教學中如何培養語感范文

【關鍵詞】新課標 初中語文 閱讀教學

閱讀教學在初中語文教學活動中占有非常重要的地位，新課改對語文閱讀教學要求之高，閱讀量之大是罕見的。新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。”《語文新課程標準》要求學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，形成良好的語感，能初步理解和鑒賞文學作品。”由此可見，中學語文教學很重要的一個任務就是努力提高學生的閱讀理解能力。下面我結合自己的教學實踐談一些體會。

一、引導學生愛讀

“興趣是最好的老師”，學生的閱讀興趣直接影響學習效果，興趣濃厚，閱讀積極性就高；閱讀時全身心投入，思維活躍，閱讀效果就好。這就迫切需要我們給學生展示豐富多彩、形式多樣的閱讀課，吸引他們主動參與到我們的閱讀教學活動當中來，讓學生當閱讀的主角，而不是被動的接受。我們可以以范讀帶生讀，吸引學生的閱讀興趣，把他們帶到課文的意境中來。也可以運用各種有教學手段（語音朗讀、多媒體教學等），創設情景，讓學生進入角色。閱讀教學的基本任務是在傳授語文基礎知識的基礎上，增強學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。采用現代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現、張揚個性的舞臺，極大限度的激發學生的熱情。

二、入情入境，確立學生閱讀主體的地位

學生是閱讀的主體，真正有效的閱讀，只有依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。但是，由于以往“填鴨式”的教學，學生沒有意識到自己才是閱讀的真正主人，只是一味地習慣于應付教師的提問，琢磨作品的答案，甚至被動地接受教師的現成結論，最終迷失了自己，喪失了閱讀的渴望。因此，在閱讀教學過程中，教師不應用所謂的“標準答案”固定教學的方向，不應把自己的心得強加于學生，而應確立學生閱讀主體的地位，歸還學生主動閱讀的權利，努力為學生營造一個有利于情緒化的“場”，喚醒學生的“自我”意識，鼓勵學生做閱讀的真正主人，讓學生直接面對文本，興致勃勃地去閱讀和探究。學生的自主性越強，積極性越高，個性就越能夠充分發揮出來。

三、注重多讀，在閱讀實踐中培養閱讀能力

1. 加強誦讀教學。語文教師如何抓住學生特殊的閱讀心理特點，點燃他們誦讀激情？筆者以為：一是老師（錄音）范讀，激發學生興趣或慷慨激昂，或低回婉轉，或抑揚頓挫，營造學生躍躍欲讀之勢。二是組織形式多樣的朗讀活動，如開展誦讀會，挑選課文中優秀詩文進行小品表演等，三是制作課件創設情景。比如學習詩歌散文可以挑選樂曲作背景音樂或聽或誦或唱或談，激發學生配樂朗誦的熱情。

2. 重視閱讀感受和體驗，提問忌瑣碎。一方面，我們應該相信學生的主觀能動性，把學生對課文的整體感知作為一個教學環節參與到閱讀教學之中，要大膽讓學生通過讀課文自己去了解文章的主要內容，研究提問的藝術，力爭在每篇課文的教學中能設計出一個牽一發而動全身的關鍵是課堂提問。

3. 加強語感訓練，注重積累。語感，是閱讀的基本能力。葉圣陶先生說：“文字語言訓練，最重要的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺。”可見培養語感能力非常重要。語感訓練包括語感實踐和語感分析兩部分。在訓練時一是通過課文學習讓學生去體會領悟語言運用的精妙。二是強化語言訓練，讓學生能針對不同的語境和作者的思想情感去選擇、去運用最恰當的語句。對作品中“感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言。”這就要求語文教師平時的閱讀教學中尤其應注重讓學生積累重點字詞、優美文句、段、篇。

4. 堅持對話教學。一是與文本對話；二是生與生對話；三是生與自我對話；四是與生活對話；五是與教師對話。

四、巧設問題，拓展學生閱讀的思維空間

閱讀是一種個性化的解讀過程，但語文是一門語言的藝術，語文課堂是師生雙邊活動的課堂。一節語文課，離開了教師精練、規范的表達和獨具匠心的引導，氛圍再好，也只能是一堂殘缺的語文課。因此，在閱讀教學中，教師既要真誠地做好學生的合作伙伴，又要正確地做好學生的引導者，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，拓展學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性的空間，讓他們在愉悅中提高審美情趣，體驗創造的樂趣。

第9篇：在閱讀教學中如何培養語感范文

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；問題；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0060

閱讀是培養學生理解和運用英語技能的一個重要途徑。它既可以提升學生處理信息和解決問題的能力，又可以培養學生的審美情趣、陶冶學生的道德情操。因而培養學生的閱讀能力是高中英語教學的重點。在高考中，英語閱讀理解的分數比重較大，所以閱讀也是保障學生在高考中取得好成績的必要條件，更是學生未來適應現代社會以及進一步發展的需要。然而，如何提高農村高中學生的閱讀能力是農村英語教學的一個重要課題。在本文中，筆者就根據自己的學習經驗及從教經歷，談談自己的薄見。

一、農村高中英語教學中存在的問題

閱讀是英語教學的重要環節。閱讀教學的主要任務是培養學生具有較強的閱讀能力，是學生在閱讀教學過程中有目的地去預測思考獲取信息。閱讀是一個能動的、積極的認知與思維過程，學生的閱讀能力并非一朝一夕就能建立的。它需要克服多種影響閱讀的相關因素，采用適合農村高中英語教學實際的基礎上結合國內外現代閱讀教學理論才能實現。除了影響英語閱讀的一般因素外，如語言認知水平、智力水平、生理發展水平、心里因素等，影響農村中學英語閱讀的相關因素還有以下幾個方面：

1. 語感培養不足

語言感悟感能力是學生在訓練語言知識和培養各種言語技能達到一定程度時獲得的一種能力。語感強的學生理解力也強，聽別人說話抓得住要領，閱讀文章抓得住中心，表達思想流暢得體。大部分農村學生學英語非常刻苦，記憶單詞不比城市學生少，但他們中的多數人言語技能（聽、說、讀、寫）方面比遜色很多。這是由于他們的語感較差造成的。這就是說，閱讀能力的發展需要語感的培養，語感強弱說明學生語言知識和言語技能的綜合應用能力的強弱。因此，農村英語教師要科學訓練學生語言基礎知識和培養他們的各種技能，創造各種條件營造學習氛圍。

2. 缺乏適當的閱讀指導

英語閱讀教學是一項教與學的雙邊活動。學生的自身努力及客觀條件對提高閱讀能力確實起到重要作用，但教師在閱讀中正確的指導，幫助學生有計劃、有步驟、有序地訓練，幫助學生開發智力，授予正確的閱讀方法，對學生的閱讀學習、提高其閱讀能力起到事半功倍的作用。但在農村學校存在教師自身閱讀能力不強，缺乏先進的閱讀教學理論與方法，只注重題海式的應試教學等現象，使學生對閱讀產生消極的情感。所以，農村教師必須注重自身業務進修，不斷改進自己的教學方法，以適應新時代的教學需要。

二、農村高中英語閱讀教學的應對策略

綜合以上影響農村高中英語閱讀教學的因素，根據現代閱讀理論及模式，談談筆者的幾點實踐和體會。

1. 抓基本功訓練

英語教學中聽、說、讀、寫四項基本技能，既相對獨立又相互聯系和影響。幫助學生培養閱技能、提高閱讀能力，并非只通過閱讀技巧及大量閱讀就能實現，而通過聽、說、讀、寫的全面訓練能幫助學生建立良好的語言感悟能力。有目的、有系統地選擇一些經典段落、精彩范文、英語小詩或諺語等，讓學生練習朗讀。這樣有利于學生培養語感、增強記憶，獲得從聽、說、讀、寫等活動中無法得到的效果，也能讀出英語文章中的韻味和美感，還能彌補英語缺乏英語環境的不足，這些都有助于在閱讀時提高準確、有效的理解。聽說訓練看似與閱讀能力的培養毫不相干。其實，聽說訓練能創設英語氛圍，有利于增強語感，培養學生用英語思維的習慣。這種語感和用英語思維習慣的建立能幫助學生在閱讀時去掉邊讀邊心譯的壞習慣，有利于提高閱讀速度。在大多數人的眼里，閱讀能促進寫作能力的提高，“讀書破萬卷，下筆如有神”即是佐證。然而，英語寫作是一個積極用英語思維的自覺過程，在這過程中學生發展了英語思維能力，學會文章的謀篇布局，這些能力不僅有利于提高閱讀速度，培養良好的閱讀習慣，更有利于培養學生抓住文章要領，了解文章組織結構的能力及對篇章的推理能力。

2. 加強過程指導

對待閱讀教學，目前農村學校中有這樣兩種傾向：要么面面俱到的詳細講解，要么沒有任務地讓學生“自學”。其實，這兩種做法都不利于學生閱讀能力的培養與發展。結果是學生閱讀技能得不到培養，良好閱讀習慣得不到養成，更談不上閱讀能力的發展，教師卻要么很辛苦，要么很輕松。而閱讀過程指導法要求教師介入學生閱讀過程，對學生在閱讀過程的心理狀態、思維方式、閱讀方法等加以指導，并加于過程調控，有利于學生閱讀技能與習慣的培養，從而提高他們的閱讀水平。

3. 重視良好閱讀方法的傳授

閱讀策略的培養也是不容忽視的，高中英語課文教學是培養學生閱讀能力的一個關鍵環節和重要手段。它作為教學的核心內容，在教學中起著重要的作用。從近幾年的高考閱讀理解題目的設置中，不難看出，它要求學生不僅能夠完成淺層理解題，更要能夠在快速閱讀后透徹理解全文并歸納全文提供的信息，從而進行正確的邏輯推理，甚至對文中未提及的情況進行推理想象。這就要求學生必須在平時的閱讀學習中訓練閱讀速度，培養和提高整體理解的閱讀能力。