基礎心理學課件精選(九篇)
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第1篇：基礎心理學課件范文
1.多媒體課件的制作必須緊扣教學目標，重點突出
教師必須認真鉆研教學目標，在備課過程中緊扣教學目標，對教材進行大膽取舍，運用多媒體課件解決重難點，依據教學目標要求，結合教材，以相應的、最新的素材為輔助材料，切合實際設計教學課件。尤其要注意，課件最主要的目的是讓學生掌握教學重點和突破教學難點，所以為了避免學生分散注意力，刪除一切沒有必要且與教學無關的東西，諸如課件上一些與教學無關的動畫、按鈕的音樂，或一個漂亮的按鈕，知道它們只能起到烘托作用，而不能讓其奪彩。換句話說，強調課件設計的畫面要簡潔。多媒體課件是為上課服務的，上課要求重點突出，多媒體課件本身就更應該緊扣教學目標、重點突出。如在教學“氧氣”這節課時，氧氣的性質是本課學生學習的重點，在課件設計中聯系實際生活，尤其是學生感興趣的場景，比如奧運圣火、海洋潛水、火箭發射等動畫場景引入，引導學生多感官參與，有計劃地安排一個由已知到未知、由淺入深，并逐步使學生學會認識物質的一般過程和方法。這樣學生在探究別的物質時，才能使觀察和描述全面、系統、深入地了解氧氣的性質，掌握本節的重點。根據教學內容、學生的身心特點制作多媒體課件，并不斷反復打磨修改。
2.在微觀知識教學中運用課件
初中化學中涉及許多微觀領域的知識，在傳統教學中，教師多以掛圖、幻燈和模型幫助學生想象，但因這些輔助手段的靜止和單一性，實際效果并不理想。而現代教育技術卻可以將這些摸不到、看不見的微觀現象在計算機里多方位地、動態地模擬出來，加深學生理解。“原子核外電子的運動規律”是“物質構成的奧秘”單元中的難點。在“離子”教學過程中，我們在實驗組事先編好動畫程序，講課時根據學生的需要，將其調出觀察，在學生討論、分析這些畫面時教師適時地引導和講解，以期通過人機交互，學生自我解決疑難問題。對比組只采用掛圖形式，教師帶領學生分析。
3.實物投影、課件模擬與實驗演示的聯合運用能夠使教學效果明顯增強
在實際教學中，我們利用多媒體中的影視系統，錄制許多和化學實驗、日常化學常識有關的資料片段，在授課中運用這些資料激發學生的想象力，活躍課堂氣氛。例如，在學氧化碳的制取及用一氧化碳還原氧化鐵的實驗時，我們利用自制軟件，讓學生自己上機操作，選擇正確的儀器圖形，拼裝正確的裝置圖，同時借助一些軟件，讓學生通過簡單的操作，實現畫面的移動和色彩的填充，變乏味的記憶為輕松愉快的操作。再如在做一些演示實驗特別是酸堿鹽的性質實驗時，我們利用視頻展示功能把試管里發生的一切清晰地呈現在學生面前，從而克服后排同學觀察不清的弊端。課堂活動由過去教師單邊操作變為師生、生生的多邊互動，從而達到強化學生學習主動性的目的。
4.在理論知識教學中運用信息技術
在網絡中包含的化學理論知識十分豐富，通過化學知識結構網的構建能夠使學生在其中搜索到與化學理論相關的很多知識，并進行自主學習。例如要對酒精燃燒的化學方程式進行了解，學生只要進入網絡中搜索，便能夠得到所需答案。在化學教學課堂中引入信息技術，有利于幫助學生解除疑惑。在傳統教育模式中，學生大多不敢提問，即使自己存在不懂的問題，也無法解決，但通過信息技術的應用，學生能在網絡上尋找所需答案，從而輕松解決遇到的難題。
5.用多媒體輔助教學，可以增強課堂演示實驗的效果
化學演示實驗是教師在課堂上的演示，而演示的形象性直接影響教學效果。像食鹽、蔗糖等的溶解氨氣分子的擴散，以及二氧化碳的制取，氧氣制取實驗中的氣體的溢出，堿溶液使紫色的石蕊試液變藍等，可見度小，在課堂演示實驗中，教室后面的學生很難看到變化的現象，教學效果不是很好，再做一遍，時間不允許。如果將這些演示實驗利用多媒體手段展示實驗現象，采用放大、慢放、定格、回放等方法，幫助學生觀察，讓學生清晰地看到物質的溶解、分子的擴散、氣體的產生和溢出、顏色的變化等現象
6.培養學生具有創新、合作能力
化學教育是以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育的學科之一。信息技術與化學課程整合，是要利用信息技術創造一種新型教學環境，在信息化環境下充分利用計算機網絡，讓學生在課內和課外進行合作學習和研究性學習，教學中以學生合作、互動討論的方式進行，旨在培養學生合作學習能力。教師可以給學生提出一些問題，讓學生圍繞這些問題進行分組討論，要求小組成員共同完成規定的任務。教師要畫龍點睛，啟發學生思考，將教學過程變成學生合作能力和創新精神形成與發展的過程。這一教學過程，充分利用現代信息技術，既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位。
第2篇：基礎心理學課件范文
《信號與系統》課程是通信工程專業的一門重要的專業基礎課，以《高等數學》、《線性代數》及《電路分析》等課程為基礎，是《數字信號處理》、《通信原理》等后續專業課程的基礎，起著承上啟下的作用。由于課程內容繁多，理論概念抽象，為了讓學生盡快地理解與掌握課程學習中的基本理論與基本分析方法，教師可以在授課過程中滲透一些工程思想和工程實踐項目，為學生提供一些多樣化的學習平臺。加強工程實踐含義的理解與體會，通過實踐性教學環節，使學生學會觀察現象，發現規律的科學方法。使學生在學習這門課程的過程中，不但可以掌握信號、系統等重要概念和分析方法，也可提高學生分析問題和解決實際問題的能力，從而提升學生的工程實踐能力和創新能力。
1 改革教學內容，注重培養解決問題的能力
教學內容是培養創新型人才的核心。教師應根據課程教學大綱的要求，明確教學內容中的基本要求和核心要求。在此基礎上，適當拓寬、拓展教學內容，同時密切關注、跟蹤本專業不斷涌現的新的發展方向，不斷將與課程相關的新問題、新現象和新理論補充進來，通過豐富和優化教學內容，從而激發學生的學習興趣和動力。
在專業基礎課教學課堂，注重培養解決問題的能力，提高學生學習專業基礎課于理論的興趣。使學生在學習本專業課的同時，提高學生學習的興趣和專業素養，更能拓寬學生的知識視野，為將來從事行業工作打下良好的基礎。同時使教學能夠理論聯系實際，注重培養解決問題的能力，從而使學生認識到學習專業基礎課的現實意義。
1.1 培養解決復雜問題的能力
在“信號與系統”課程中，多次講到用基本信號及其移位信號表示任意信號的方法。如對于連續時間信號f（t），在時域中可以用沖激信號δ（t）的移位加權和表示。如果已知基本信號對某一系統的響應，則任意信號通過該系統所產生的響應都可以求解得到。如某線性時不變系統對于單位沖激信號δ（t）的響應（ 即單位沖激響應）為h（t），則根據系統的線性和時不變性，對于任意輸入f（t），利用h（t）的線性組合求得該系統對任意輸入的響應y（t）。即復雜信號作用的輸出可用簡單信號作用輸出的線性和求，使問題解決變簡單。
上述問題提示我們，針對某一復雜問題可以采用分解的方法，把復雜問題分解為一系列簡單問題。而簡單問題一般容易解決，如果所有的簡單問題都得到了解決，則復雜問題也就解決了。由此為例改革處理課程中復雜問題的教學內容，培養學生解決復雜問題的能力。
1.2 培養解決理想與現實差距的能力
在“信號與系統”課程中，拉普拉斯變換的引入是用于解決不滿足傅立葉變換條件的信號變換引入的。對于單邊指數信號由于t∞時，f（t）∞，其傅立葉變換不存在，只有設法變換為衰減信號，才存在拉普拉斯變換。
這就是目標與現實條件不匹配問題。目標是求信號f（t）的傅立葉變換，要實現此目標則要求f（t）為衰減信號。而現有條件f（t）是指數增長信號，采用的方法是乘以一個衰減速率比原信號增長速率更快的信號，使得到的信號變為衰減信號，可實現傅立葉變換。通過上述講解過程，學生既可以很容易地從傅立葉變換變換過渡到拉普拉斯變換變換，又能從整個過程中體會到解決目標與現實條件不匹配問題的思路和方法，即如現實條件不滿足目標要求，則應增加中間過程，設法使現實條件轉換為滿足要求的條件，從而培養自己在這方面的能力。這種方法，同樣也可以用于指導學生解決其他的條件與目標不匹配的問題。
1.3 培養從特殊到一般的思維能力
從特殊到一般的思想貫穿了整個信號與系統的課程，如何培養學生從特殊到一般的解決問題的思維能力，下面舉兩例：
（1）從矩形脈沖信號總結出周期信號頻譜，對于的周期矩形信號，利用傅立葉變換級數可以求出其頻譜。通過對周期矩形脈沖信號的頻譜分析，可以歸納出有關周期信號頻譜的一般特點，如周期信號的頻譜都是離散譜（譜線間隔），總的趨勢是遞減的，總結出信號時間特性與頻率特性為相反關系的一般規律。
（2）從頻域到復頻域是從特殊到一般的實例，在現有理論基礎上，改變問題的某一個前提條件，將問題的討論推廣到另一領域，進而得到更一般條件下的解決方法。從頻域到復頻域，是將一個實數域中的問題推廣到復數域，從而得到更一般問題的處理方法。
1.4 培養綜合分析問題的能力
在《信號與系統》課程內容中，連續信號與系統的頻域分析、連續信號與系統的復頻域分析、離散信號與系統的變換域，存在著共同的相似之處，但也有各自的特點。這三部分的分析步驟是一樣的，均按照正變換、變換的性質與應用、逆變換和系統分析的順序進行。每一部分又有各自特有的性質和作用，如拉普拉斯變換（復頻域分析）求解二階電路時，比頻域分析求解要更方便。
在教學過程中，還可以將相關課程的有關問題行比較分析，如微分方程的求解，有以下幾種方法：①按照數學方法求齊次解和特殊解；②求解零輸入響應及利用卷積求解零狀態響應；③求解零輸入響應，利用頻域響應求解零狀態響應；④利用復頻域求解帶有初始條件的系統響應。培養學生在分析上述內容的基礎上，可以充分體驗《信號與系統》介紹的分析方法的高效性，培養自己綜合分析能力。
2 加強實踐教學，培養學生工程實踐能力
《信號與系統》課程的實驗是配合課程教學同期進行的，主要針對一些基礎理論知識所展開的一些基本實驗，以提高教學效果和所學者邏輯思維能力的培養。
由于專業基礎課重點在于理論教育，與課程配套的實踐環節容易被大家所忽視，從而使理論教學與實踐教學脫節。因此專業基礎課學習階段也要重視實踐教學環節。在實踐教學過程中，應加強和開發學生的適應能力、實踐能力和創新精神。
2.1 將認識實踐環節貫穿整個課堂教學過程中
在開始講授基本定律或基本概念之前，通過實物模型或多媒體技術向學生展示與知識點相關的工程應用。這些實驗設備或展示材料可以給學生帶來很多疑問，讓學生帶著問題上課，以此來激發學生的興趣和求知欲，在完成整個探索過程的同時提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。
2.2 合理安排實驗教學
積極鼓勵學生進行教學計劃之外的開放性實驗、自主設計實驗等，其成績作為學生綜合成績的一部分，培養學生在實踐教學中的主動性和主體作用。
目前實驗項目分為指導性與自主性兩種，前者學生在指導教師的幫助下掌握系統設計的基本概念與基本思路，并對實（下轉第162頁）（上接第105頁）驗平臺予以了解與掌握；后者為學生完全自主地項目設計并建立實驗體系與構架，從而鍛煉他們的創新意識與工程設計能力。
通過這一實踐項目可使學生以系統的角度了解信號分析與處理中的基本概念，以趣味應用提升實踐教學體驗，以自主的實驗設計培養創新意識和工程實踐能力。從而全面提高學生的動手實踐能力和邏輯分析能力。
3 改革教學方法和手段，培養學生自主學習和創新能力
近些年，各高校逐漸加大公共基礎課環節，而對專業基礎課和專業課學時進行了壓縮。所以在有限的課堂教學時間內，教師基本是“滿堂灌”才能完成教學計劃，學生完全處于被動的接受地位。這種單一的灌輸式、填鴨式教學方式，單一板書或者簡單的幻燈片播放的教學手段，以及以考試成績為主的評價模式，嚴重束縛了學生的創新意識。
對于專業基礎課，教學內容多為經典的理論內容或方程推導，并由此展開實際應用的討論，目前這類課程多采用以教師為主的講授式方法。授課中，以教師為主體，學生基本處于被動位置，學生在課堂上很少主動提問或敢于就不同見解與教師商榷。實踐表明，這種傳統的教學模式不僅不能發揮學生的主動性，也不利于創新型人才的培養。因此，轉變教學觀念、改進教學方法，積極創造良好的課堂氛圍，并借助現代信息技術，充分調動學生的主觀能動性，激發其學習動機和興趣，使其逐步成為教學活動的主角，從而將知識轉化為能力、將興趣轉化為動力。充分發揮學生的主觀能動性和獨立思考的能力，鼓勵學生敢于想象，大膽提出自己的設想和觀點，逐步達到學以致用、能力和水平逐步提高的目的。并通過實驗教學來加深對分析工具的理解，以達到培養學生的工程實踐能力和創新能力的目的，提高分析能力與科學思維能力。
目前，以現代信息技術特別是網絡技術為支撐的現代化的教學模式，使教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。教師應充分利用計算機、網絡資源，將部分教學內容或拓展內容放在網上，并開通網上答疑，供學生自主學習。建立學生自主學習平臺，開發和完善網絡教學系統，使學生的學習不僅僅拘泥于課堂之內、書本之內，從而使自主學習成為可能，增強學生自主學習的能力。
第3篇：基礎心理學課件范文
【關鍵詞】初中化學 新課程 錯題集
九年級化學的一大特點是：知識點多而散，內容繁雜。這一特點使不少學生在學習的過程中感到知識難以掌握，方法難以尋找，學習的興趣難以提高。因而，在現實的教育教學中，如何有效的提高學生掌握知識的能力和解決問題的方法及技巧，盡可能讓更多的學生都得到一定程度的發展，乃成為擺在農村化學老師面前的一道難題。
許多教學實踐表明，通過讓學生構建化學錯題集，在一定程度上能夠有效的提高教育教學質量，同時也能讓更多的學生得到一定程度的發展。那么，如何構建和有效的利用化學錯題集呢？下面我談以下幾點：
1.構建化學錯題集的原因
首先，錯題集是對自身錯誤的系統匯總。可能很多人會說，這些錯誤就讓它放在卷子上不也一樣嗎？將來看卷子就是了。其實，不然。當我們把錯誤匯總在一起的時候，就會很容易看出其中的規律性，尤其是當我們對錯誤進行了總結之后。比如：我們將化學錯題集上的問題總攬一下，可能很容易就發現，一遇到化學用語、有關溶液的計算和酸堿鹽的問題時，自己就很容易出錯，那么，我們在這部分的基礎方面就需要下點功夫了！
其次，很多學習比較浮躁的同學滿足于知道自己這道題錯了，但是，認識往往不是很深。有時，即使讓他馬上重新做一遍，可能還是拿不到滿分，其關鍵是步驟和過程。這時，建立錯題集，將錯題抄錄下來，并重新分步解出就顯得很有必要了，而且能夠起到鞏固作用。
2.構建錯題集的方法
2.1 選題。構建錯題集的關鍵在于選題，并非是把所錯的題目通通記錄下來，可考慮從以下幾個方面入手：
2.1.1 記下自己認為重要的和容易忘的知識點。
2.1.2 記下聯想到的知識。復習時，看到某一個知識點，你可能會聯想到曾經做過的一道與該知識點緊密相關的習題。這時要把該知識點和與之相關的題記下來。
2.1.3 記下規律性的知識。如：氣體的實驗室制法、元素周期表的變化規律、金屬的活動性順序等等。這是記的重點，即使會了，也要整理一下。
2.1.4 記下特殊的知識。可以說，考試一半是考規律，一半是考規律中的特例。規律好記，但特例就容易忘。如化合物的化學式的書寫、金屬的銹蝕、氫氧化鈣的溶解度等等。
2.1.5 錯題集上也可以記載一些非常典型、考查知識全面、解法靈活多樣的優秀習題。
2.2 根據不同的錯題特點，應采用不同的方法。
2.2.1 尚未理解、掌握的。這類習題往往具有一定難度，需要學生弄清題意，找到解題關鍵、理清解題思路、原則、方法等。然后在習題旁注明簡要解題過程或關鍵。但更為重要是從解題過程中出的解題規律，也應收錄在集，以達到舉一反三。
2.2.2 特別易錯題。這類題關鍵是如何抓住關鍵，要點進行分析、歸納、總結。更為重要的是要從學生心理上來分析產生錯誤的原因，如急噪心理、恐懼心理、失落心理、標尺心理等等，在以后的學習中如何避免這些不正常的心理狀態，逐步培養良好的心理素質。
2.2.3 難記題。這類題型往往需要學生及時總結并不斷補充。教師首先教會學生如何從外界獲得信息、整理信息，其次要指導學生把看似亂如麻的知識形成一定的知識體系，有效地發展能力。同時注意應用一些記憶技巧：韻語記憶法、分類記憶法等。
同時當老師講解出正確答案時，要學會用不同顏色的筆隨著老師的講解，在原題下面空白處記下自已沒有做出來或做錯的原因分析，最后按老師講的正確思路，一步一步地把原題做一遍，以便加深印象和逐步形成能力。如果此題有多種解題思路，可以在旁邊用另一色筆把幾種解法的簡要思路寫上。并定期所犯錯誤進行歸類整理，把它們分成知識型錯誤、思維方法型錯誤、運算錯誤等幾部分。這個過程是我們再學習、再認識、再總結、再提高的過程，使學生對知識的理解更加深刻，從而對知識的理解掌握更加牢固。
綜上所述，要想有效的提高學生掌握知識的能力和解絕問題的方法及技巧，盡可能讓更多的學生都得到一定程度的發展，通過構建錯題集確實能夠起到很大作用。但是，在此過程中一定要注意引導學生自主培養分析問題、解決問題的能力，克服一些不良的習慣，樹立一種正確的學習觀。從而使學生認識到：做好、用好錯題集是自己學習的迫切需要。
參考文獻
第4篇：基礎心理學課件范文
【關鍵詞】新課改 初中物理 課堂教學 趣味性教學 應用現狀
隨著新課改的不斷深入，教育部對初中物理教學大綱提出了全新的要求，不僅要求學生掌握物理基礎知識，還需要強調學生物理實踐操作，特別是在學生進行探究式學習時，需要教師采用趣味性教學方式，幫助學生在實驗中掌握觀察，分析和解決問題的能力，這樣才能全方面培養學生的綜合素質，增強學生的物理學習興趣。文章針對新課改下初中物理趣味教學展開分析研究，并提出了幾點針對性的建議，具有一定的現實指導意義。
一、新課改下趣味教學在初中物理中的應用現狀
（一）引導實驗的趣味性不足
初中物理這門學科有別于其他學科，教師在開展課堂教學活動的過程中，需要大量進行物理實驗操作，以培養學生的物理學習興趣。然而，在現實的教學活動中，教師往往忽視學生在參與實驗課程時的心態，沒有關注在實驗過程，將課本知識與實踐相結合，也未注重對學生實驗學習興趣的激發，沒有將物理課本枯燥無味的理論知識進行趣味化處理，忽視了學生的學習積極性。同時，在進行實驗過程，教師一位地給學生演示實驗，未注重發揮學生的主體作用，這很不利于對學生個性素質和實踐動手能力的培養，導致學生在思考問題過程，無法靈活運用物理知識，不利于物理課堂教學效果的提升。
（二）傳統物理教學方法過時
在傳統物理教學中，受高考因素的影響，使得教師在初中物理教學時只關注解題思路的培養，而忽視了應該及時更新教學方法，使之與現代化要求相符，對學生個性化需求和思維創新意識的培養。在初中物理課堂中，教師大多讓學生進行基本定義和公式公理的識記，忽視在整體上對知識進行趣味性教導。初三物理教師，對于基礎知識的學習，大多采用的是習題演練方式，一味地追求高分數，忽視了對學生解決問題思路的培養，沒有讓學生在輕松的教學環境中接受物理知識，導致他們喪失了對學習的興趣，缺乏學習動力。
二、新課改下提高初中物理趣味教學效果的策略
（一）實現物理與多媒體結合
在信息技術不斷發展的今天，多媒體逐步進入各個領域，而在教育領域的應用最為廣泛，極大的方便了教師進行教學方案的設計，也大大減輕了教師在課堂上的勞動強度，無需在用粉筆在黑板上寫板書。而在初中物理教學中，對信息技術的應用，給教師帶來了極大的便利，節省了不少課堂時間，有助于提高課堂教學效率。對于物理課本中的電路圖，采用傳統教學方法，已無法滿足學生的要求。對此，教師可以使用多媒體進行教學，提前將課本內容制作成幻燈片，把講課內容用視頻圖像等形式，形象、直觀地展現出來，供學生觀看，提高學生興趣，將枯燥的物理知識更加形象化。
（二）實現物理與生活相結合
教師在進行物理知識講解時，不可局限于課本知識，需要將生活中的物理現象與課本內容有機結合，吸引學生的學習興趣，讓學生感受到物理就在我們身邊，并沒有那么遙不可及。在進行物理實驗教學時教師可以采用生活中的物理現象幫助學生更好理解知識，增強學生學習興趣。例如在學習《光的折射》相關知識點的時候，教師就可以將生活的現象引入課堂，將筷子放入水杯中，帶領學生在有光的地方，觀察筷子在水中倒影的變化，從而引出本課題的主要內容，給學生講述折射的原理，讓他們明白折射是一種物理現象，并且把握這個物理原理，從而真正達到學以致用的教學效果。
（三）實現物理與實驗相結合
由于物理這門課的特殊性，要求教師教學過程，注重采用實驗教學，增強課堂學習氛圍，增強學生的學習興趣。例如在學習《電流的熱效應》相關知識的時，教師可以帶學生去實驗室進行實驗操作，準備好實驗器材，根據書本原理和步驟，將電阻絲和銅導線進行串聯，在將小紙片覆蓋在電阻絲和銅導線上，之后進行通電，然后讓學生觀察接下來發生的物理現象，在此過程，學生會發現這些小紙片很快就全部點燃了。此時學生可能會因為好奇而提出相關問題，而教師就可以用物理原理進行解釋，滿足學生的好奇心，這不僅增強教學趣味性，還能夠加深學生對物理知識的理解，從而提升教學質量和效率，幫助學生更好、更快的掌握物理知識。
（四）拓寬物理趣味教學內容
在網絡時代高速發展的當下，教師不可僅僅局限于物理教材里的教學內容，可以通過網絡下載更多的物理知識，開闊學生的視野，而且可以在課堂上播放一些與物理知識有關的視頻，供學生觀看，讓學生對物理知識有個初步的認識，然后教師需要對視頻中的重點知識進行講解，幫助學生理解知識。在網絡的平臺上，教師可以尋找更多的物理教學資料，同時建立一個可以與學生互動學習的平臺，以此培養學生進行合作學習的能力，學會用物理知識去解釋物理現象的原理，培養自主分析問題與解決問題的能力，提高學生學習物理知識的積極性和主動性。
結束語：
總之，教師在進行初中物理趣味教學時，要準確把握學生的特點和個性，創新教學方法，真正做到將物理知識傳授給學生，確保學生在實際生活中學會應用物理知識解決問題。同時，在教學實踐中及時總結教學經驗，開展趣味性教學，積極引導學生進入物理實驗課堂中來，提高物理教學的有效性。
【參考文獻】
[1]張英明.新課改呼喚下的初中物理課堂教學的趣味性[J].新課程（中學）. 2012（07）
第5篇：基礎心理學課件范文
關鍵詞： 《數字圖像處理》 信息與計算科學 實踐教學 考核方式
信息與計算科學專業是原計算數學與應用軟件、運籌與控制科學、信息科學三個專業整合而成的多學科交叉的應用型專業。《數字圖像處理》是該專業一門專業核心課，內容涉及光學系統、微電子技術、計算機科學、數學等領域。隨著計算機的迅猛發展，圖像處理技術已在通信工程、工業控制、醫療診斷、機器視覺、虛擬現實、數字圖書館等眾多領域得到廣泛應用。通過學習該課程，學生很好地理解信息的內涵，知道信息與計算科學專業到底有什么用和怎么去用，以及該專業的前景。
本文通過分析信息與計算科學專業本身的特性，結合近五年來的教學實踐，從教材和教學內容選取，課堂的組織和實踐教學，以及考核方式等環節進行探討，取得較好的成效。
一、信息與計算科學專業特性
信息與計算科學專業是數學、計算機科學、信息工程等廣泛學科的交叉，遠超越出數學學科的范疇；以信息科學與科學計算為核心方向；主要研究“信息技術的核心基礎與運用現代計算工具高效求解科學與工程問題的數學理論與方法” 。該專業本科生主要學習數學、信息與計算科學的基本理論、方法和技能。因此，該專業學生具有較強的數學基礎和具備一定的計算機方面的功底[1，2，3]。
我校信息與計算科學專業是從2002年開始招生。數字圖像處理一直是該專業一門專業核心課。該課程一般安排在四年級上半學期。在學習數字圖像處理之前，學生已經學習了矩陣計算、微分方程數值方法、概率論與數理統計等數學類的專業基礎課，并且運用Matlab編寫簡單的程序[4，5]。
二、教材和教學內容選取
基于信息與計算科學專業的特性，教材選用岡薩雷斯版的《數字圖像處理》，該教材側重于對數字圖像處理基本概念和方法的介紹，是數字圖像信息處理領域的一本經典著作。主要內容包括數字圖像基礎、空間域和頻域的圖像增強、圖像復原、小波變換及多分辨率處理、1圖像壓縮、彩色圖像處理、形態學圖像處理、圖像分割、表示與描述和目標識別[6]。
教學中我們以灰度圖像為基礎，著重講述空間域和頻域的圖像增強、圖像復原、小波變換及多分辨率處理、圖像壓縮和圖像分割的基本理論、典型方法和使用技術。簡單介紹彩色圖像處理、形態學圖像處理、表示與描述和目標識別。
三、課堂的組織和實踐教學
實驗教學和實踐是學習掌握各種數字圖像處理技術的重要方法，也是鞏固所學知識、培養學生創新能力和動手解決實際問題能力的重要環節。由于數字圖像處理是綜合性很強的邊緣學科，對實驗和實踐教學的總體過程系統性、整體性的設計和安排要求高。雖然信息與計算科學專業學生具有較強的數學基礎和具備一定的計算機方面的功底，但受原有教學模式的影響，實驗和實踐內容沒有科學的論證和合理的規范，甚至一些至關重要的實踐環節也被省略，這在某種程度上導致學生對所學理論的理解和應用能力的降低[6-12]。
實驗教學主要強調理論知識和實踐能力的結合。為了很好地理解和掌握數字圖像處理技術，我們選擇圖像灰度增強、圖像壓縮、圖像域值分割中幾個最典型的算法，如圖像的讀取和顯示、直方圖均衡化、平滑和銳化濾波、膨脹和腐蝕等作為實驗教學的主要內容。這些內容形象、直觀、具有代表性，有助于學生通過實踐掌握理論知識，提高學生的編程能力。
在實驗教學期間，開展第二課堂。將學生分組，每組給出一個實際的學期項目，讓學生在實踐中錘煉，有助于較快地提高學生的理論認知水平和解決實際問題的能力，有效地培養學生的實際動手能力，提高學習積極性，促進對知識的綜合掌握和靈活應用。
四、 考核方式的探索
數字圖像處理是信息與計算科學專業的核心課，通過本課程的學習，使學生系統掌握數字圖像處理的基本概念、基本原理、實現方法和使用技術，了解數字圖像處理國內外的發展方向。培養學生解決實際問題的能力。課程考核主要是衡量學生對課堂所學內容的理解和掌握程度。就數字圖像處理這門課程而言，如果考核結果只由期終考試的分數來定，就很難調動學生學習積極性，達到本課程的學習目的，不利于發揮學生的主觀能動性培養學生的創造能力。為此，我們將期末考試成績、實驗成績、學期項目成績和平時成績納入考核，課程最終的考核成績綜合這四個部分。
經過對信息與計算科學專業多年的教學實踐和探索，我們通過對數字圖像處理的教學內容、教學體系、實驗體系的改進，極大地提高了學生的學習積極性，有效地培養了學生創新能力和動手解決實際問題能力。
參考文獻：
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第6篇：基礎心理學課件范文
關鍵詞：專業基礎課程 實踐創新能力 培養模式構建
一、引言
安徽理工大學采礦工程專業是學校本科教學的主體專業及重點建設專業，已發展成為具有博士、碩士、本科的多層次完整辦學體系。采礦工程專業作為一門工程實踐性極強的工科專業，學生在校期間除了學習理論知識外，還必須參加完成一定的實踐教學環節。實踐教學是理論聯系實際的重要教學方式，也是提高采礦工程專業畢業生質量和實踐創新能力的重要步驟，其質量的好壞直接影響著學生對本專業知識的理解與掌握，也影響著學生畢業后對現場工作環境適應的快慢以及在工作崗位上的表現和發展。
2007年我校“采礦類復合型人才培養模式創新實驗區”批準建設，該實驗區進一步加強和完善了教學實踐環節，大幅增加了選修課程和實踐環節，實現了采礦工程專業“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的復合型人才培養模式。選修課程和實踐環節的增加勢必會減少專業基礎課程的學時，而專業基礎課程教學是復合型人才培養方案的主體，是采礦工程專業人才培養的核心，其作用與實踐教學相輔相承、相互促進。
專業基礎課程是學習專業課程的前提和基礎，是工程實踐的理論依據，是學生實踐創新的源泉。而目前任課教師普遍重視專業課教學過程中學生實踐創新能力的培養，但在專業基礎課教學過程中學生實踐創新能力的培養普遍不夠重視，簡單認為專業基礎課程只是學習專業課程的基礎、準備，忽略了學生在專業基礎課學習過程中實踐創新能力的培養，使得煤礦企業近年來普遍反映采礦專業畢業生雖然具備一定的理論知識和實踐能力，但實踐創新能力明顯弱化，短期內難以獨立勝任。
近年來隨著煤炭經濟效益的下滑，各大礦業集團紛紛減少了采礦專業畢業生的招聘數量，并且對采礦專業畢業生的質量，尤其是其實踐創新能力提出了更為苛刻的要求。因此，采礦工程專業的學生只有不斷提高自身的素質，培養實踐創新能力才能去適應當前的經濟環境形勢。這就要求新形勢下采礦工程專業學生不僅要具有基本理論知識，還要具有解決現場問題的實踐創新能力，以適應新形勢對采礦人才的要求。因此，需要在更深的層次上探索采礦類專業基礎課教學中學生實踐創新能力培養的模式，以適應新形勢下的煤炭經濟特點和社會需求。
二、專業基礎課教學中實踐創新能力的培養模式
（一）教學方法
在教學方法上，教師要靈活運用多種先進的教學方法，包括理論教學法和實踐教學法。既要采用課堂講述、板書、作業等傳統教學方法，又運用現代手段，對學生難以理解的內容采用動畫效果的表現手法；對于實踐性較強的內容運用視頻方法，使學生在課堂上猶如進入現場；對新技術發展及其他信息量較大、而要求學生了解的內容，制作多媒體教學課件，通過多媒體給學生做簡要介紹，這樣使學生既能理解掌握基本的知識，又可得到大量信息，拓寬知識面。
在課堂講授過程中采用問題式、解題式、交互式等各種形式相結合的方法，注重學生對基本概念、知識點的運用能力，學會運用已有知識學習理解新知識、解決新問題。多給學生提出問題的機會，凡是學生能解決的問題，鼓勵、啟發學生回答，培養學生的參與意識，提高學生分析和解決問題的能力。實驗課上，根據實驗內容采取“先講后練”“邊講邊練”“先練后講”等方法，增加師生互動性，調動學生的主觀能動性。針對每章的重點難點，在每堂課開始前和結束后各留出5分鐘左右的時間，讓學生進行討論，讓學生對問題進行充分的認識，以保障教學效果。在實踐教學上，形成了相對獨立的實踐教學體系；在教學方法與手段上，形成了以實物教學、演示教學、現場教學、生產實踐教學等為主的較為完整的教學手段體系。在現場教學時，聯系符合教學內容要求的礦井和地質公園，現場講授施工測量方法，滿足教學與生產以及社會實踐相結合的要求。
在考試方面實行教考分離，每份試卷從試題庫中隨機根據題型按比例抽取。試題庫是在充分調查研究、廣泛收集資料、全面深入地領會大綱、全面細致地掌握教材的基礎上建立起來的。試題庫每學年都要進行充實。根據本課程的特點，把考試分為理論、實驗能力考核兩個方面，同時也注重理論考試和操作技能考核的結合。
（二）教學手段
在教學手段上，以實物教學、演示教學、現場教學為基礎，采用黑板推演、多媒體課件、網絡和模型及電化教學、實踐教學等手段。
對于原理性和概念性較強，需要理解和計算的內容，采用黑板板書進行公式推導的講授方式，有利于引導學生緊隨教師思路積極思考，并能讓學生有時間記筆記，以便課后復習鞏固。多媒體課件具有條理分明，信息量大，學生相對容易接受，能夠在較短時間內接觸較多的信息量，能大大提高上課效率及后續課程內容的自學等特點。另外，多媒體課件具有圖文并茂、聲像俱佳、動靜結合的多種表現形式，能將抽象問題具體化、動態問題形象化、表達方式多元化。模型教學較為直觀，易于學生抽象問題直觀化，取得良好教學效果。電化教學能將抽象學習內容轉化為動畫、三維影像、圖片等交互立體形式展示出來，有利于激發學生的學習興趣，增強自主學習和探究式學習的積極性，有助于教師授課，便于學生更好地掌握該課程。實踐教學包括實驗室室內實驗、現場實習，利用實驗室室內實驗設置基礎性實驗、設計性實驗、綜合性實驗和探索性實驗。
（三）效果考核
采礦類專業基礎課程在考試方面試行教考分離，每份試卷從試題庫中隨機根據題型按比例抽取。依據采礦類專業基礎課程的特點，把考試分為理論、實驗能力考核兩個方面，同時也注重理論考試和操作技能考核的結合，其中理論教學部分采用筆試閉卷形式，筆試占總成績的60%，能力考試占總成績的20%，實驗考試占總成績的20%，教學中充分考慮了理論和實驗教學的共同作用。
為了保證采礦類專業基礎課程的教學效果，教學管理過程中采用“校內督導―管理人員評價―同行評價―學生評價”相結合的考核措施。校內督導組隨堂聽課，重點反映，及時掌握教師教學效果；學院管理人員通過隨堂聽課、座談會等形式對教師的教學質量做出評價；本系教師每個學期對其他人員授課課程做出評價；最后期末時通過網絡，學生給教師講課效果進行無記名打分。綜合考核結果，學校評出考核成績，指導教學改革。
三、結論
為了培養符合煤炭行業要求的高質量畢業生，新形勢下需要以培養學生綜合素質與實踐創新能力為宗旨，改變傳統專業基礎課教學中知識的灌輸、督促方式，以問題深入探究、知識創新實踐為手段，倡導傳統教學法與現代教學形式相結合，探索在專業基礎課教學中學生實踐創新能力培養的新模式，使學生運用知識于實踐，服務于社會。
參考文獻：
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第7篇：基礎心理學課件范文
按照教育部黨組要求，自2010 年起，教育部基礎教育一司會同部信息中心精心組織，周密部署，啟動了這項工作。特別是，去年以來，我們加快推進了電子學籍建設。這一重大項目關乎管理觀念更新、管理模式變革、管理格局調整，涉及全國兩億中小學生和每一所中小學校。我們深感使命光榮、責任重大、任務艱巨，以抓鐵有痕的決心，自我加壓，勵精圖治，堅定不移地創造性推進工作，統籌指導，全面提高思想認識，落實項目資金，加強技術保障，推動系統建設，制定上位辦法，組織省級培訓。
一是環環相扣抓建設。我們緊鑼密鼓地完成了立項報批、頂層設計、方案評估和招標開發，并在貴州、重慶、浙江、安徽進行了試點。貴州省用三個月時間就完成了系統部署，采集了全省658萬中小學生學籍信息，進入全面應用階段。目前，由于工作得力，內蒙古、吉林、浙江、河南、廣東、廣西、重慶、貴州、甘肅、寧夏已經完成了全國統一學籍系統的部署，其他省份正在部署。為實現今年內全國聯網的目標，我們將全力配合并督促一些進度較慢的省份，務必于今年8月底前完成系統部署，9月底前完成學生數據采集，10月底前所有數據進入國家系統。對于少數申請繼續使用自建系統的省份，將組織可行性評審，評審不合格的要立即停用，合格的要在年內完成改造。沒有或正在開發自建系統的要一律停止自建。我們還要強化進展通報，讓各地見賢思齊。對工作遲緩的省級教育部門負責同志，進行約談。
二是上位設計抓辦法。學籍系統的實施需要有上位制度保障，就是制訂《全國中小學生學籍管理辦法》。我們深入調研全國所有省份，召開40多次座談會，廣泛征求教育部門、學校、有關專家的意見建議。對于建設性意見，認真研究采納，反復斟酌修訂，不斷完善文本。上星期，《全國中小學生學籍管理辦法》已經教育部黨組研究通過，今天就要印發了。這個《辦法》規定了一人一籍，終身不變；規定了學籍的獲得、轉接、異動、管理；強調了學籍信息的規范、連續、精準、保密。我們將緊緊把握時機，指導各地出臺實施細則，采取多種措施抓好學習宣傳、解疑釋惑。還要加強督促檢查，務求取得實效，堅持用制度推動建設、落實責任、保障運轉。
三是建用結合抓培訓。建設的目的在于實際應用，用好的關鍵在于人員培訓。抓好培訓工作，對于各項任務按時、保質、高效完成至關重要。為了幫助相關同志掌握電子學籍的操作，我們下大功夫制訂了培訓方案，明確了培訓計劃，開展了培訓活動，做到了對省級層面的管理人員、業務人員、技術人員全覆蓋，實現了先培訓、后上崗。我們將充分發揮已受訓人員的作用，用好學籍系統，實現對學生學籍的科學、便捷、高效管理，更好地為各地工作提供技術支撐。
回顧學籍系統的建設歷程，我們有幾點切身的體會，與各地、各部門同志分享、共勉。
第一點體會，加強領導是前提。為推進系統建設，教育部成立了由部領導負總責，基教、規劃、財務、科技、信息技術等十幾個司局、部門廣泛參與的工作機構；各地也按照要求建立了教育行政部門領導任組長、相關部門參加的領導機構。各級領導機構謀劃大事、研究急事、排解煩事、解決難事，確保了學籍系統的統籌協調推進。
第二點體會，協調配合是關鍵。信息化工作是行政工作和技術工作的深度融合，要求行政部門和技術部門之間密切協調配合。我司和部信息中心堅持每月召開2次例會，堅持重要問題及時溝通，堅持各項任務共同部署推動，這種各司其職、各用其長、互通有無、密切配合的工作模式，直接決定了建設任務的順利推進。
第8篇：基礎心理學課件范文
初中物理 自主互助型 教學模式
一、信息技術與初中物理教學整合的反思
1、教學內容指向現實
信息技術與初中物理學科的整合，使教學內容從封閉走向開放。信息技術為實現新的課程目標提供了非常有利的工具，內容的整合能有效地克服傳統物理教學內容缺乏鮮活時代氣息、脫離現實生活實際的弊端。隨著信息技術的發展，學生可以很容易獲得豐富的、多樣化的教育資源。這也迫使教師不斷拓寬自己的知識面，以更好地選擇教學內容、設計教學過程，結合教學探究，因勢利導地幫助和指導學生了解從何處獲取以及如何有效地利用與課程相關的資源，使教學內容更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技，納米技術、全息圖片、光手術刀等新科技隨時可能進入學生的視野，大量與教科書、生活、科技前沿相關的知識內容就盡收眼底。在這一全新的教學環境中，知識內容呈現開放性，不惟“綱”、不惟“本”，不以教師、課堂、書本為中心，學生能選擇不同的內容來建構自己的知識結構，以及個體獨特的知識體系。
2、學習方式轉向自主
建構在網絡環境下的學生自主學習的方式，是信息技術與課程整合所追求的目標。實現信息技術與課程的整合，意味著信息技術不再僅僅是一種技術手段，而是一種學習方式的根本變革。信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面有明顯的優勢，學習者從傳統的接受式學習轉變為主動學習，形成一種將書本知識與社會信息相結合、教師傳授與自我探索相結合的觀念和模式。
信息技術與初中物理教學的整合是更多地利用光盤、網絡檢索，獲取大量信息資源，并通過與計算機的交互，在與教師和同學的協作交流下，進行自主學習和網絡協作，以達到建構物理知識、提高學習能力的目的。教師的“講”更多地由學生積極參與的活動所代替，學生由“聽講”、“記筆記”的學習方式更多地變為觀察、實驗和主動地思考。現代信息技術提供的大量資源構成有利于學生自主選擇學習方向、自主進行意義建構的情境。在這種環境中，學生變整齊劃一的“不得不學”為主動多樣的“積極去學”，真正成為學習的主人。
二、自主互助型“五環節”物理課堂教學新模式的實施
1、定向激趣與巧妙設疑
物理學是以實驗為基礎的自然科學，一般要求在設疑時采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”，順水推舟，導入課題。這樣結合物理學科特點，借助趣味性、啟發性、形象性的材料引起學生的直接興趣，可促使學生情緒高漲的進入新知學習準備狀態。激趣的形式多種多樣，其中以“懸念式”、“實驗激趣式”效果最佳。
2、問題引導與目標確定
定標是“自主互助型”物理課堂教學模式中重要環節。作為教學內容與形式的統一，它更是目標教學與課堂結構的組成要素，是課堂教學藝術不可分割的一部分，定標的恰當與否，必然會影響到整個物理教學正常的課堂達標活動，也是影響教學的成敗的關鍵。因此，在每節新授課中師生雙方要明確目標，授課時教師牢記目標，達成時師生強化目標，反饋時學生深化目標，檢測時學生鞏固目標，直至分析矯正時師生總結目標，有了強烈地目標意識，才能為學生提供認知學習的方向性與指令性。教師干什么？就是要在吃透課程標準要求、了解學生實際狀況的基礎上，重新詮釋、設定“單元目標”“這一課目標”，使其能夠符合實際。物理的教學目標，從總體來講可概括為：情感、態度與價值觀目標、行為與習慣目標、知識與技能目標、過程與方法目標。
3、探索討論與領悟導思
一個完整的探究過程包括七個要素，即提出問題，猜想或假設，設計實驗，進行實驗，分析和論證，評估，交流。當然，一般的探究過程只包含其中幾個要素，設計實驗、進行實驗一般必不可少，如何設計、怎樣設計、用什么方法設計顯的尤為重要，教師用黑板、投影儀、視頻臺等教學媒體器具展示教學目標后，為學生確定具體的學習誘因，學生在目標引導下，自讀教材，可分為學生自學，組內討論，組際交流，展示反饋四個環節。
教師則要進行巡視、答疑、輔差。這種自學既是認知性的學習，也是情感性學習，具有明確的目標性，其記憶能力、理解能力、抽象思維能力得到充分發揮，對學習材料的分解、編碼、重組時精力集中，閱讀速度加快，識記知識較多。教師在巡視中了解學生自學障礙，指引優等生自主發展，重點對差生提供及時必要的幫助，并調整后續教學的目標和進程，這樣在師生共同努力下完成目標導學規程。
4、導學與合作釋疑
教師通過師生間的這種信息反饋，達到了對教學過程的控制，實現教師的主導作用。在教學過程中，師生雙方都需要從對方那里得到反饋信息，以便做好“教”與“學”的工作。通過不斷反饋，教師將探究物理學與物理教學的情感轉移給學生，學生則將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力。因此，做好反饋工作是提高教學質量的基礎。
教師可將不同層次的限時試題分發給若干中差生測試，待學生完成后，集中公布標準答案進行集體矯正，同時完成差生輔導，使全體學生及時了解自己診測達標效果，至此形成認知上的初次反饋。通常此項達標率在80%～95%之間，絕大多數學生獲得成功的體驗。
第9篇：基礎心理學課件范文
關鍵詞：數字信號處理;教學軟件;球物理學;實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0267-03
一、引言
《數字信號處理》課程的特點是概念多，公式、性質的推導和證明繁瑣，是電子、通信、計算機等專業的重要專業基礎課。在這類基礎課程的學習過程中，學生通常以《信號與系統》等相關課程為基礎。但是地球物理學科的學生不能夠像電子、通信學科的學生那樣系統地學習與《數字信號處理》相關的基礎課程，那么就需要教師在授課時進行一些必要的補充，由于課時影響以及學生基礎的限制，給授課教師帶來了不小的挑戰。
數字信號處理技術為推動物探技術的發展起了不小的作用，“數字信號處理”課程的教學也在地球物理專業受到了相當的重視。筆者作為“數字信號處理”課程的主講教師，結合地球物理專業的特點，對該門課程的實驗教學進行了探索，并提出了建設硬件平臺來強化學生學習和理解數字信號處理中的采樣等基礎概念。另外，教材中涉及的很多概念，如頻譜分析和濾波器的設計和實現，也是構成物探信號處理技術的基礎，因此，在本校地物學科的教學過程中，我們嘗試基于matlab的教學軟件，鼓勵學生通過程序來實現數字信號處理概念，如：實現典型序列，實現快速傅里葉變換（FFT），濾波器的性能比較，以及結合本專業的地震正演應用，目的是使學生通過親自動手，進一步了解數字信號處理中相關的抽象概念，化抽象為具體，使學生不僅了解相關的概念知識，而且進一步深化課程與地球物理專業之間的聯系，實現地球物理學科講授數字信號處理的目的。
二、教學軟件的基本框架
本軟件一共分為六個部分（如圖1），分別為：典型序列，FFT應用，地震正演應用，濾波器性能，相位差監測以及聽音辯數。當然這六個部分是整個軟件的框架，具體功能的實現需要學生通過matlab的GUI來進一步的實現。運行到主頁面時，通過鼠標點擊相關的實驗部分，完成相關功能，每個部分需要完成的功能如下：
其中，典型序列的表示及特征分析模塊包括圖形顯示區域組合菜單欄、應用按鈕、退出按鈕，組合菜單欄包括單位取樣選項、單位階躍選項、矩形序列選項等。FFT應用模塊包括題目要求、過渡點個數選擇按鈕和畫圖按鈕、過渡點取值滑動欄和復位按鈕、濾波效果畫圖按鈕、補零影響畫圖按鈕、退出按鈕。地震正演應用模塊包括圖形顯示區域、檢波器個數輸入欄、采樣間隔輸入欄、V0速度輸入欄、V1速度輸入欄、V2速度輸入欄、V3速度輸入欄、運行按鈕、退出按鈕。濾波器性能模塊包括圖形顯示窗口、FIR濾波器設計說明下拉菜單、IIR濾波器設計說明下拉菜單、退出按鈕。其中，FIR濾波器設計說明下拉菜單包括頻率采樣法、窗口法、最大最近法等子菜單。IIR濾波器設計說明下拉菜單包括脈沖響應不變法、雙線性變化法等子菜單。相位差檢測模塊包括圖形顯示區域、仿真信號真實信號按鈕、強信號真實信號按鈕、弱信號真實信號按鈕、退出按鈕。聽音辨數模塊包括圖形顯示區域、聽音變數組合菜單欄。聽音變數組合菜單欄包括打開按鈕、分析按鈕、辨別按鈕、辨別結果顯示欄、運行狀態顯示欄、退出按鈕。
三、軟件的使用及功能
此軟件是本校地物學生數字信號處理上級內容的重要組成部分，上機實驗之前，每一學生得到一份最基本的軟件框架，學生以個人的形式完成其所需的各種功能，在上機過程中，學生可能除了相關的matlab知識之外，還需要一些matlab GUI的相關知識，我們通過實習指導書的附錄補充以及學生課外的自主學習，來完成相關知識的傳授，如怎樣進入GUI界面，如何頁面進行設計，以及如何將所需按鈕和相應程序進行鏈接。教學過程中，我們要求學生演示自己所編寫的程序以達到上機要求。所有實驗中，前四個實驗是基本的教學實驗，后面兩個實驗是學生興趣實驗，深化學生對教學內容的理解。下面主要介紹前四個實驗。
（一）典型序列的表示及特征分析
當鼠標在主頁面選中典型序列選項，關閉主頁面，形成一個新的名為“典型序列”的頁面（圖2），在此頁面中，建立一個單選按鈕組（button group），分別代表單位取樣，單位階躍，矩形序列，單邊指數，正弦序列。選擇序列后點擊應用，則出現相應的序列形態。如圖：
（二）FFT應用
所要實現的相關功能有：①依據題目在選擇過渡點數的同時，求得相應的傳遞函數，畫出相應的頻率響應曲線，改變過渡點取值，得到最佳值的經驗數據。②在過渡點數為1的基礎上，對于不同函數的頻譜進行濾波效果的比較。③用圖示說明，對于序列做不同點數的FFT，幅度譜會出現什么樣的變化，后端補零對于離散傅里葉變換的影響。
（三）地震正演應用
假設有一個三層界面的地質模型，輸入檢波器個數，采樣間隔，以及相關的地質參數，如層速度利用matlab中的褶積公式，來最終形成一個地震正演波形圖（圖4），其中假設的采樣點數為2048。
（四）濾波器性能比較
此部分需要完成通過IIR和FIR進行濾波器設計的比較（圖5），其中，IIR方法包括脈沖響應不變法和雙線性變換法，FIR中包括頻率采樣法、窗口法和最大最小比較法。圖形的顯示應該包括原信號、加入噪聲后的頻譜、濾波器的頻譜、濾波后的信號和濾除的干擾波的頻譜等。
四、結論
本軟件貫穿整個數字信號處理的教學，學生在學習的過程中，逐步完成軟件所需功能的各種實現。不僅使課堂效果更加的生動，也能通過在動手編程的過程中，使學生對于相關概念有更深一步的認識。學生先從最簡單的序列的實現入手，通過序列的實現了解各種序列的特性。在FFT教學的過程中，通過事先編好的程序讓學生理解FFT的濾波作用，以及不同點數，不同過濾點數對于FFT的影響。通過地震正演，學生可以比較直觀地感受到正演圖形的形成。濾波器性能分析和比較可以輔助學生理解濾波器不同設計方法的特點以及設計實現的步驟。之后的各種功能都是在之前的基礎上對于學生能力的一種拓展，讓學生體會到數字信號處理無論對于科學研究還是日常生活都有著重要的作用，并掌握其基本的原理。
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