小學數學教育課題研究精選(九篇)

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第1篇：小學數學教育課題研究范文

關鍵詞：體育；教學藝術；學習效果

近年來，對教學藝術的研究成為當今世界學者與教育專家的重要研究課題，有關體育教學的重要性與創新的研究也有很多，但是鮮有人把體育教學藝術與體育課學習效果聯系在一起進行專門研究。本文以職專體育教學為研究對象，解析何為體育教學藝術，并且分析在體育教學藝術中職專教師如何靈活運用藝術手段組織教學及對學習效果的影響。

1體育教學藝術概念及特點

體育教學藝術與傳統的灌輸式教育不同，它指在教學過程中，體育教師遵循教學原則，合理運用自己獨特的教學藝術，將自己的創造性與課堂的規律性結合在一起，在教學過程中體現出藝術特點。具體來說，就是在學校體育課堂教學中，體育教師運用體育教學藝術方式方法，融合教學背景、教學設備、學生特點及人的性感情等方面進行教學，從而加強體育課學習效率，提高體育教學質量。

首先，它是審美性與具體化的結合。體育教學中的藝術是師生憑感官可以直接具體感受到，在課堂教學過程中可以表現出來的，另外，它在課堂教學過程中給予人以美的享受。其次，它是娛樂性與感情性的結合。體育教學藝術獨有的特點之一就是區別于文化課的嚴肅講授過程，體育課中師生都要融入他們所共創的歡樂融洽的環境中去，也就體現出了趣味性、娛樂性。同時，教師還要考慮學生們的心理狀況與情感發展水平，安排適當的體育活動，教授合適的技術要領。再次，它是創造性與個性的結合。藝術教學要注重發散思維，注重創新，同時要因材施教，針對新時期學生的新特點，把握新世紀體育教學新特點，以此完善與提高體育教學藝術。

2職專體育教學藝術的運用

分析過體育教學藝術及其特點之后，我們認識到合理有效地運用教學藝術手段進行輔導是非常有必要的。就職專教師而言，要不斷地參與教學藝術改革和完善教學藝術手段，形成健康積極的課堂風氣，使用學生喜愛易接受的教學手段，兼顧創新性與規律性，打造自己別具一格的授課方式。筆者主要從三部分分析應當如何恰當地運用體育教學藝術，及其對職專學生體育課學習效果的提高。

2.1教學內容的選擇和安排的藝術

教學內容與課堂安排是教師工作的重中之重，只有合理安排課堂內容，才能時刻抓住學生注意力，激發學生的心理機能，提高其對教學內容學習的興趣。在準備階段，職專教師要采用有效手段激發學生的運動意愿，為接下來的講解與教學打下心理和生理的基礎。之后，學生的感知、理解能力及注意力逐步上升并處于中高等階段，教師開始講解本節課的主要內容及動作要領，并且親身示范，引領學生跟學，要求學生對新動作反復練習熟練掌握，然后學習下一步動作，這樣教學才能事半功倍。在學習課程的過程中，教師要逐漸增加學習的難度和運動負荷，以學生注意力為導向，認真多遍講解本課的重點難點并加以練習。在本節課將要結束階段，由于學生體力意志力下降，注意力不再集中，教師要安排一些體力耗費量小、活躍氣氛的游戲或者活動，使學生們在掌握知識的同時感受到運動的歡樂與魅力。

2.2組織管理藝術

組織管理藝術是要考察職專教師個人的組織能力與應變能力，不同于其他科目，體育一般是室外教學，場地較大，組織能力尤其重要。教學過程中，職專教師要善于觀察學生的情緒與心理，隨時注意其表情與眼神動作，如果學生有厭煩、為難的表情，教師要用恰當的體態、動作、語言、示范等引導學生、感染學生。其次，教師要做到示范規范優美，語言生動準確，以此吸引學生興趣，使其能夠正確并且準確地學習課程、掌握技能，從而陶冶其情操，鍛煉其意志，增長其才智。另外，教師自身也要與時俱進，積極吸收最新的體育教學方法，參與最新的體育活動，同時引領學生經常參加觀賞并且組織體育活動，使學生融入積極良好的學習氛圍中，不僅要“學”，更要達到“樂學”的境界。

2.3教學語言表達藝術

語言藝術精湛，在教育、交際等很多方面發揮著重大作用。而簡練、優美、準確而又幽默的語言在教書育人方面十分重要，在體育教學中，語言藝術不僅可以講解動作技巧，還可以對學生進行思想教育與心理建設，使學生不僅可以強健體魄鍛煉身體，而且有助于陶冶學生的情操，營造良好的教學氛圍，使學生從“學”逐步轉為“樂學”。此外，教師正面、積極、幽默而有邏輯的語言表達也會使學生印象深刻。

3職專體育教學藝術對體育課學習效果的影響

3.1教學內容的選擇和安排與學習效果的聯系

教學內容的選擇和安排是完成教學目標的關鍵因素，體育教學是根據大綱計劃、課時多少與教材內容，由職專教師合理安排課堂內容，師生共同參與的活動。因此，教學內容的選擇和教學內容的安排既要有針對性與科學性，又要具有創新性與藝術性，使學生在練習中積極主動以最短時間、最少精力取得最大效率。另外，教師要利用自身的洞察力，利用自身教學經驗對各教材進行篩選與比較，進行恰到好處的運用，根據教材內容的簡單和復雜程度，創設相應的教學情景。

3.2組織管理與學習效果的聯系

體育教學是一門綜合性藝術，職專教師不僅要儀表恰當，形體優美，動作規范，而且要有很強的組織管理能力，能夠根據不同情況及情況的變化做出相應的調整與轉變，合理安排練習密度與節奏，充分利用布局合理的場地，把控整體體育教學，激發學生的學習興趣，鼓勵學生加強自主學習；組織學生經常參加與觀賞體育活動，更新他們自己的知識庫，對培養他們的創新激情，塑造自強自信的自我，達到從被動地接受知識到主動參與體育實踐，從中收獲的學習效果。

3.3教學語言表達與學習效果的聯系

語言藝術是一項具有魔力的藝術，在講解動作技巧與提問時候，職專教師可以充分使用語言藝術，把那些需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，激發學生的興趣，燃起對知識追求的熱情。通過體育教學，使學生獲得肯定的滿足和快樂的體驗，以穩定已獲得的學習興趣。另外，教師可以對職專學生進行思想教育，通過列舉實例，表明體育課練習鍛煉的益處，達到掌握幾種鍛煉項目及教學內容，就可以受益終身的學習效果。

第2篇：小學數學教育課題研究范文

關鍵詞：高校;多媒體技術課程;教學;研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0208-02

多媒體技術是一門興起于20世紀末并得到迅速發展的學科。其教學內容不僅包括多媒體基礎概念、知識的教學，還包括多媒體常見硬件的應用與開發，對于學生創造力的培養具有一定的幫助。但由于科學技術更新換代較快，作為其重要組成部分的多媒體技術本身也處于不斷的發展變化當中，這就導致了無論是在教學內容、教學方式、還是教學手段等方面，高校的教學總是難以跟上時展的腳步。為此，我們需要對高校的多媒體課程改革展開深入的研究，以促進高校多媒體技術課程教學的發展。

一、高校多媒體技術課程概述

（一）高校多媒體技術課程介紹

目前很多高校把多媒體技術課程劃分為計算機類的公共課程，重在培養學生在多媒體方面的知識素養，讓學生了解和掌握最基本的多媒體基礎知識和計算機的應用，以提高高校大學生的綜合素質。所以各高校都在加大對學生在多媒體技術方面的培養，讓學生掌握基本的多媒體技術以應對社會的需要。多媒體技術課程是一門理論與實踐緊密結合的課程，它不僅要求學生對基本概念和基本應用充分理解和掌握，還要求學生掌握對豐富的多媒體信息的獲取與處理方法，并能熟練的應用多媒體技術設計和制作多媒體作品。多媒體課程的生動性使學生對多媒體技術學習的熱情度很高，樂于在學習與操作中把生澀的課本知識慢慢轉化為自己的技能。但多媒體課程涉及的內容十分廣泛，關于某一內容的軟件也是多種多樣，所以很難做到統一，學生學習難度大。

（二）高校多媒體技術課程教學特點

1.該課程主要設置為公共課，應重視對理論與實踐的結合，在理論教授中盡量使理論淺顯易懂，不要做過多專業名詞的堆砌，在實踐的過程中要注重實踐內容與學生需要相結合，對常用軟件多講授，增強學生的基本技能。

2.教師應注重實踐教學環節，在實踐中爭取讓每位學生掌握多媒體軟件知識的運用。因為對多媒體的具體實踐是對計算機理論知識的具體運用，只有熟練掌握了軟件的操作方法才能有下一步的創新和創造。

3.教師在授課的過程中要注重課程的技巧性與內容的豐富性。引發學生學習興趣的一種方法是把一個成熟的作品呈現給大家，然后具體講授操作過程，這樣會讓學生把注意力都放在軟件的操作上，有助于提高課堂效率。所以教師應采用倒敘式講授技巧，并在講授的過程中應用大量的素材來豐富教學內容，使課堂生動有趣且富有吸引性。

4.學生實踐與多媒體課件有效結合。教師只用蒼白的語言講授課程，有很多地方可能會使學生不能完全聽明白。在多媒體技術課程中，如果教師借助圖形、圖像、文本、動畫、聲音及視頻等把教學內容制作成多媒體課件，就很好地把信息組織在一起，讓學生在教師的介紹與生動的圖文動畫中充分地了解軟件的用應用。

二、高校多媒體技術課程教學中存在的問題

多媒體技術課程大致分為三部分內容：第一部分是多媒體技術的概念與基本原理，第二部分是對多媒體硬件進行了解，第三部分是對計算機軟件的使用。概念和原理是多媒體技術課程的基礎，多媒體硬件與軟件是多媒體課程的應用和提高。但在現實的教學中，教師們偏重于理論教學，而應重點講授的硬件與軟件方面的知識，因受學校條件與教師自身條件地限制而被忽略。如此，使學生不能將理論與實踐充分地結合，對多媒體具體操作方面不能充分地掌握，影響學生學習的積極性與主動性。該課程在教學中存在的具體問題如下。

1.在理論與實踐中偏重理論教學。高校多媒體技術課程是一門偏重于實踐的課程，其還有一定的藝術性和智慧性，所以還要求學生們在學習的過程中要充分調動藝術性，并把智慧充分地應用在多媒體學習過程中。其課程要求學生在了解基本概念和基本理論的基礎上多鍛煉應用能力。而在現實的教學中由于學生過多、多媒體設備配備不足及多媒體教室調度不開等原因，理論與實踐的配比大概是2∶1，理論課安排的過多，實際操作課程安排的較少，不能滿足對高技能人才的培養要求。

2.教師在授課中占主導地位，限制了學生的操作能力。在現實的課程中，多以教師和電腦為主，教師多采取課件教學。課件教學在一定程度上增加了課上教師所教授的內容，但教師過多的依賴課件給教學質量也帶來了一定的問題。比如，在對多媒體某一軟件的應用教學中，教師只用課件對軟件的具體應用進行演示，學生只能看教師的演示而不能具體的進行操作，這樣就缺乏學生與軟件的真實接觸與互動，學生不會了解在具體操作軟件的過程中會遇到什么問題，這就會導致學生真正接觸這一軟件時不知如何入手，甚至會錯誤百出，因而學生的主觀能動性得不到充分發揮。實際上這種上課形式，增加了教師的主動性，而讓學生處于被動的狀態，使課堂變得封閉而無趣，在一定程度上抑制了學生的主動性和創造性。

3.內容設置上不盡合理。多媒體課程的上課地點多設置在多媒體教室，在講授新知識的時候，教師一般會帶著學生一起操作，但每個班的學生較多，程度也不一，教師在具體講授時為了讓大家都能順利地進行學習和操作，會等所有學生都操作完之后繼續往下講，但這會產生一個問題，在授課時間內教師所能講授的內容是有限的，而多媒體課程包含的內容十分豐富與廣泛，再加之學生學習時間有限，很難讓學生在所安排地課程時間里學到所有的東西，使學生學的內容受到限制。另一方面是有些教師為了增長學生的見識，課上會讓學生接觸多種多樣的軟件，但由于學習時間是有限的，教師就不能對每個軟件進行深入的講解，這會造成學生只能簡單地應用而不能對軟件深入了解的情況。第一種情況限制了學生的了解范圍，第二種情況致使學生技術不精，如何把這兩方面深入的結合是一個亟待解決的問題。

三、高校多媒體技術課程的教學改革策略

高校多媒體技術課程改革要注重以教師為主導，學生為主體，多媒體設備輔助教學地基本原則，強化學生的動手能力，以培養學生的思維能力、實踐能力和創新能力為最終目標。針對目前高校多媒體教學中存在的不足，要充分利用學校的多媒體設備，根據教學大綱對高校多媒體技術教學的要求對教學方式進行相應的改革。高校應整合教學內容，使課堂教學與實驗教學相結合，建立一個科學合理的教學體系，達到培養學生自主運用多媒體設備的目的，并逐步提高教學質量和培養學生的創新能力。

1.對教材加以規范。一方面，高校教材的選用一定要跟上時代的發展，使用的教材內容不能已是被社會所淘汰的軟件或技術，要使用適合21世紀發展要求的多媒體課程教材。所選用的教材內容要理論與實際相結合，不能只講授課本所呈現出來的內容，還要與當前所應用的新技術進行結合，要有超前意識，讓學生跟上科技的發展步伐。另一方面國家在教材的編纂上要經過專業教學指導委員會的專業論證，要參考多媒體技術行業專家的建議，最終的教材要能保證學生學習的專業性、規范性、系統性及行業的適應性等。

2.對教學大綱進行適當修改并注重教學文件的完善。教學大綱對課程教學具有宏觀的指導性，對多媒體技術課程的改革勢必涉及到對教學大綱的改革。多媒體課程教學大綱的制定要“結合多媒體課程特點，先對該課程進行全面地能力結構分析，再圍繞單項和綜合能力形成所需要的知識和所應達到的要求來編寫教學大綱。”教學文件是教學中的基本規定，其規定了教學大綱、課堂設計、教案、實驗指導手冊、實施計劃等內容，在多媒體技術課程教學改革中就必須對多媒體技術課程的教學文件進行總體改革，使多媒體技術課程教學更加系統性和具有督查性，以保證教學工作的順利進行。

3.對教學模式和教學手段進行適當改革。多媒體技術課程教學要在融入傳統教學方法的基礎上更加注重教學手段，吸引學生的注意力并激發其學習潛能。教師應根據教學內容來具體安排教學手段，改變傳統教學模式。對于知識性較強，不需要學生實際操作的課程，教師應在充分利用黑板教學的同時使用生動的課件吸引學生的注意力;對于易于理解的課程，可以安排學生自主學習，使學生真正地參與到學習過程中;對于應用性較強，需要學生實際操作的課程，可以給學生充分地時間讓學生上機操作，讓學生在自己的實際操作中掌握使用軟件的技能和技巧。

4.強化實踐環節，注重學生能力培養。多媒體技術教學中最主要的是在上課的時候讓學生充分地實踐。學生在實踐過程中才能發現自己在軟件應用上存在的問題，也能在實踐中感悟教師講的內容，進而真正掌握技術。在多媒體技術教學中教師要重實踐并配以適當地理論教學，還要給學生足夠的實踐來上機體驗。當然，學生上機實踐要有目的性，鼓勵學生在多媒體軟件中自主地進行設計，充分發揮其主動性和創造性，并掌握實踐技巧和方法，學生會從通過自己的努力設計出的作品中獲得成就感，進而激發學習熱情。

參考文獻：

第3篇：小學數學教育課題研究范文

關鍵詞：小學數學；課堂教學；存在問題；改進措施

【中圖分類號】G633.6

本文主要探討的是課堂教學設計存在的問題與改進措施，首先就是要理解"課堂教學設計"，對于這一概念通常的理解是教師課堂教學的過程中，對于教學的內容以及將要采取的教學方法、手段等進行的規劃，使之更加具有系統性。當然，并不是所有的課堂教學設計都能保證教學的質量，但是如果沒有一個良好的課堂教學設計就根本沒有可能提高教學的質量。[1]所以進行課堂教學設計也是小學教師在教學過程中所必須采用的教學方式之一。然而，我國當前小學數學課堂設計的還存在著眾多的問題，比如信息堆積、靜態知識梳理、學生被工具化等問題。這是制約教學質量的重要因素，因此，教師在進行小學數學課堂教學設計時應當盡量避免這些問題的出現，實現"文本理解"、"動態思維歷程"、"學生主體性回歸"。以下將從這三個方面展開探討。

一、從"信息堆積"向"文本理解"轉變

在小學數學課堂教學中，信息堆積是非常普遍的現象，信息堆積通常是指在處理掌握的信息時不遵守任何結構的對信息進行處理。按照當前小學數學教學設計的現狀，教師對小學數學使用的教材所記載的內容進行處理一般有兩個過程，第一，對教材中的信息進行全面的認識，第二，對于教材中的信息進行分析、加工、處理，以此為根據來讓每個學生都能順利的接受所學的知識，在這兩個階段中以第二個階段為主。但是當前小學數學教學中，教師在第二階段進行信息處理顯得無序且無結構，只是將一些教材中的信息進行沒有目的的堆積，這種方式對學生的學習是沒有多大益處的。

從以上內容可以看出，信息堆積的問題主要就是數學教師在對教材中的信息進行分析處理時沒有充分重視教材內容所包含的思想和目的，沒有區分的將所有內容都交給學生，更沒有任何邏輯性，這種教學方式不僅不利于培養學生的思維能力，同時也造成教學過程的混亂和無序，最終造成學生只能靠機械記憶來維持會做題的基本表現。[2]針對這種現象，筆者認為教師應當轉變認識，就是說教學設計時教師要進行文本理解。其實，教材所記載的內容也可以說是一種編者的思想和意識，教師在課堂教學設計的過程中對教材進行理解，就是與編者進行交流最終達成與編者的"視域融合"。因此，教師要做好文本理解方面的工作，切實認識課本的內容，達到良好的教學效果。

二、實現"視學生為工具"向"學生主體性回歸"的轉變

在當前小學數學教學中，傳統的教學模式依然廣泛存在，傳統的教學方式基本上就是"滿堂灌"，在教學和學習中采用的方法是老師教課，在課堂上滔滔不絕，學生在下面聽。這種教學效果非常不好，尤其是學生在接受知識的時候不能準確掌握這一知識時，老師可能已經講到下一個知識點了，所以學生基本上沒有任何的主動性。這種教學方式讓老師不能充分了解學生的心理和學習情況，造成老師的不負責任，教學成為了一項必須完成的任務，責任心下降。

針對這一弊病，教師在課堂教學設計時應當充分考慮并采取措施予以改進，其中的一個基本要求就是讓學生成為課堂教學設計的主體，這一點已經成為共識。但是學生如何作為一個主體那？其在課堂教學設計的主體地位是如何實現的那？表現形式有如何是我們應當重點探討的。筆者認為學生的主體性主要是在教學中充分發揮學生的作用，讓學生推動教學的進行，包括自主性、能動性、創造性。比如在教學中讓學生對教學內容進行提前理解，讓其參與到教學中，教師根據教學內容設計一些問題，讓學生主動去解答，或者采用趣味教學等方式。不同的教師有不同的設計方法，但是無論如何設計，教師的課堂教學設計都應當從教學方式、手段、語言等多個方面進行設計和考慮，以此來達到"傳道授業解惑"的目的。

三、實現從"靜態知識梳理"到"動態思維歷程"的轉變

還應當注意到，所有的教材知識都是簡單的、靜態的知識結構，很多小學數學老師認為，只要將書本知識傳授給學生就是達到了教學的目的，而不去關注另外的一些內容，這非常不利于學生的全面發展，主要的是不利于對學生思維能力的培養。所以教師在小學數學課堂教學設計時應當重點做到引導學生創新，提高思維能力，舉一反三。這就要求教師在課堂教學設計時，充分考慮所有的方面，采用更加有利的教學手段，比如采用，問答的方式或者游戲的方式，提高學生學習的興趣，讓每個學生都能參與其中。

另一個方面就是教師要懂得與學生交流。小學生還處于朦朧階段，其對一些問題，社會環境的認識還存在著很大的局限性，因此，教師要通過交談等方式了解每個學生的想法，這樣才能有針對性的疏導和教學。[3]同時鼓勵學生努力去做一些有困難的事情，勇于挑戰，開闊視野。總之，在課堂教學設計時不僅要對靜態的知識進行梳理，還要關注學生的思維能力的培養，這是一個動態的活動過程。

參考文獻

[1]閻亞軍：《論教師權威與學生主體性的關系》，載《上海教育科研》，2004年第9期

[2]沈建：《體驗性：學生主體參與的一個重要維度》，載《中國教育學刊》，2010年第10期

第4篇：小學數學教育課題研究范文

關鍵詞：初中數學；課堂教學；有效性

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0222-01

引言：近幾年來，新的教學改革對教師教學質量提出了新的要求：尊重學生的人格，關注學生與學生之間的差異，從而讓每位學生得到全面發展。傳統的教學模式已經不能滿足學生全面發展的需要，制約著學生進一步發展，所以必須改變現狀，采用新的教學模式，從而開發出每位學生的特質，使其成為德、智、體、美、勞全面發展的優秀人才。新時期要想提高數學課堂的效率，必須發揮學生主體地位，教師退居輔助地位，創造性構建多樣化課堂。數學老師在教學過程中要采用各種教學手段激發學生興趣，以達到提高教學質量的目的。

一 加強對于概念的歸納和理解

學生的創新思維能力的形成與培養，是在對于數學概念的歸納和總結的基礎之上完成的。對于概念的理解，最為重要的，就是概念本質和內涵的把握[1]。如果對于概念理解不深刻，就會導致各種問題的出現，因而，教師在使用概念教學的過程中，必須抓住概念的本質和內涵，同時結合學生的知識結構和學業水平，從多個角度，來挖掘數學概念的內涵和外延，達到使得學生真正把握和了解概念內涵的目的。

例如，在函數的教學過程中，大多數學生會對于這個概念有理解方面的困難，而教師可以從幾個例子中，加深學生對于該概念的理解。

①y=2x+6，② y=x2-1，③y=2x.通過這三個式子，可以讓學生得出下列關于函數的概念：對于任意一個x值，都有唯一的y值與其對應；x值不能取某些數，如③中，x≠0，這樣，學生對于函數的概念，就理解的更為深刻、清晰。

二 師生共同準備課堂教學內容

優質的課堂教學效果的取得，是建立在精心的課堂準備基礎之上的。教師可以根據數學課程內容，來構建起課程資源開發的目標和手法，并且注重教材的作用，將其作為自主開發和構建課堂教學資源的核心和基礎。學生在課前的參與，就是對于課程的預習，以自己的知識水準，將課文的重難點標識出來，從而在課堂中，提高學習效率[2]。在教學過程中，教師要引導學生用所學知識技能和生活經驗有效解決問題。讓學生通過自己的實踐找到解決問題的方法。使每位學生都說一說自己解決問題的算法和結果，尤其是要注重解決問題的過程，讓學生在比較各種算法的基礎上，歸納出最簡單便捷的解決問題的算法。例如，《三角形》這一章的教學工作中，會遇到諸多的關于三角形的問題，并且是學生在日常生活中經常遇到的。因而，可以讓學生與教師共同準備課堂教學內容，學生將自己所能夠想到的關于三角形的應用范圍加以確定，而后進行相關的探討。

a、b、c是ABC三邊，且a2+2ab=c2+2bc，則ABC一定是（ ）

A.等邊三角形 B.等腰三角形

C.不等邊三角形 D.直角三角形

學生在簡單的問題中，進入到了這節課的重點內容中，而這其中與教師的共同的準備課堂教學過程，是學生形成多角度思維模式，構建積極的思考問題的切入點的重要收獲[3]。

三 大膽創新，讓學生感受到不拘一格的課堂教學氛圍

數學是一門思維性的學科，在數學課堂中，能夠有效培養學生的思維能力，讓學生在思考的過程中，形成高效的思維模式，從而為今后良好的數學習慣的養成，打下良好的基礎。發掘學生的創造潛能，既是數學課堂教學的基本要求，同時也是新課改背景下，對于學生和教師的基本要求，它能夠有效的提高學生的學業成績。數學教師在具體的教學過程中，應該大膽創新，活用教材，注重一題多解、一題多變的思維模式的訓練[4]。例如，在多邊形內角和的這一章的教學過程中，教師可以創設情境，設疑激思，提出：“同學們都知道三角形的內角和是180°，那么四邊形的內角和，你知道嗎？”

可以鼓勵學生采用以下兩種方式，獲得答案：

方法一：將兩個三角形紙板放在一起，構成一個四邊形，得出兩個三角形的內角和相加，是360°。

方法二：使用量角器，分別量出四邊形的四個角，然后相加，得出四邊形的內角和是360°。然后，教師引導學生在四邊形內作輔助線，連接四邊形的對角線，將四邊形轉換為兩個三角形，并進一步提出，五邊形、六邊形、十邊形的內角和。

對于五邊形的內角和，也是有多種解法的：

方法一：把五邊形分成一個三角形和一個四邊形，然后用180°加上360°，結果得540°。

方法二：從五邊形一邊上任意一點出發把五邊形分成四個三角形，然后用4個180°的和減去一個平角180°，結果得540°。

方法三：從五邊形內部一點出發，把五邊形分成五個三角形，然后用5個180°的和減去一個周角360°。結果得540°。

方法四：把五邊形分成三個三角形，3個180°的和是540°。

這四個方法，都能夠正確的得出五邊形的內角和，實現了一題多解的教學思維模式，讓學生在自由開放的學習氛圍中，逐步進入了多邊形的內角和公式教學過程。

四 總結

在初中數學具體的教學實施過程中，只有創新教學方法，實現師生之間、學生互相之間要學會合作共享，才能激發學生數學學習興趣，才能體會到成功解決數學問題的自豪感。因此，作為一名一線教師，我們有必要才從教學模式的視角重新認識課堂教學的本質，積極轉變和更新以前陳舊的教育教學觀念、優化教學策略，努力提升高中數學教學的有效性，促進學生的數學修養更快、更好發展。

參考文獻

[1]何明珠.在新概念下進行初中數學課堂教學的幾點見解[J].學周刊，2011（23）：120-121

[2]劉午健.在新課程改革下初中數學的教學[J].中國校園文學：教育教學研究.2012（7）：76-78

第5篇：小學數學教育課題研究范文

關鍵詞：高中數學；課堂教學效率；原因；對策

數學在高中課程中具有非常重要的地位，對考入大學有著非常重要的影響，也是所有高考科目中最容易拉開分差的一門課程。有人曾經說過：“無論是理科生還是文科生，只要數學能考高分，考大學沒問題。”這個觀點雖然有點絕對化，但是其中有一定的道理，語文、英語等科目想要拉開分差不是很容易，而對于數學來說是比較容易的，這就說明了數學在高考中的重要作用。目前廣大教師面臨的最主要的問題是如何提高課堂教學效率，讓學生從重復枯燥的解題負擔中解脫出來，從而感受到學習的樂趣。下面將分析數學課堂教學效率低的原因，并基于原因提出提高課堂教學效率的原因。

一、高中數學課堂教學效率低的原因分析

1.教師備課不充分

一是數學在高中課程中占重要地位，內容多，難度大，課程比較緊張，有可能一天上好幾節課，教師的備課時間比較緊張，制作的課件不符合學生的認知規律，選擇的題目超出了學生的能力，造成效率低下。二是有些教師的責任意識不強，認為只要按時上下班、上下課就行，成績的好壞沒有關系，因為成績的好壞與工資不掛鉤，這導致有些教師上課漫不經心，用從前用過的課件或者直接借用別的教師的課件去講課。三是有些教師對課程標準了解不夠，無法深入地了解課本知識內容，不能完全了解學生的知識儲備情況，進而制訂的教學目標和實際情況有出入，教學效率大打折扣，教學效果不佳。

2.學生缺乏數學學習興趣

高中生的學習壓力較大，某些學校以提高升學率為目的，上課時間從早晨六點一直到晚上九點十點，課間休息的時間又短，學生容易產生疲憊感；高中數學的難度較大，學生學起來比較吃力；老師的諄諄教導，加上家長“望子成龍，望女成鳳”的強烈期望，使高中生肩負著沉重的學習負擔；學生的睡眠嚴重不足，精神不佳，從而使得高中生產生厭學情緒，課堂教學效率低。

3.數學教學方法單一

受傳統教學模式的影響，高中數學仍然采用應試教育的教學模式，不能達到新課改提出的要求。很多學校視分數如瑰寶，一切教學活動以分數為出發點，因此，廣大教師花費大量的時間和精力用于知識點的講解，這就是所謂的“填鴨式”教學模式，不能做到以學生為主體，教學方法傳統單調，不能培養學生的學習興趣，大大降低了教學效率。

影響數學課堂教學效率的因素主要有以上三個方面，這三個方面大大降低了課堂的教學效率。因此，學校和廣大教師應該予以重視，積極探究提高教學效率的對策。下面談一下自己對如何提高課堂效率的幾點認識。

二、提高數學教學課堂效率的對策

1.轉變觀念，多樣化教學

教學觀念影響教學活動，因此，廣大教師應該樹立“活到老，學到老”的理念，及時學習新的教育知識，深入探究新課改和課本內容，跟上時代的步伐，更新教學理念，在課堂中時刻用以學生為中心的教學方式進行教學。根據課本內容和學習目標，采用多樣化教學方式，比如探究式教學、小組合作交流、自主學習等方式，活躍課堂氣氛，讓學生主動參與到課堂，提高學生學習的積極性，進而提高數學課堂的教學效率。

2.提高教師的自身素質

一方面，增強教師的責任意識，教師的主要職責就是教書育人。學生是祖國的花朵，國家未來的希望，作為教師，必須有強大的責任心，堅持教書育人的觀念，自己所進行的一切教學活動都要以學生為中心，以學生增長知識、健康成長為目標。學校應該定期對教師進行責任意識方面的培訓，并且對教師的教學活動進行監督，促使教師認真備課，上課。

另一方面，提高教師的教學能力。師者，傳道授業解惑也。作為教師，首先要提高自身的知識水平，完善知識結構，提高自身的教學能力。“三人行，必有我師焉”，在生活和工作中要不斷吸取他人的成功經驗，結合實際情況運用到自己的教學過程中。組織教研活動，吃透知識點，確定本節課的重難點，然后根據自己班級的實際情況進行調節，制作課件。除此之外，作為校方要定期對教師進行再教育和培訓，或者組織去其他先進學校或單位進行學習參觀，然后根據自己學校的特點進行改善運用。同時每個學期組織一次教師講課比賽和名師示范課，以此激勵教師創新和進步，讓教師在競爭中學習，在評課中學習。

3.學校合理地設計課程表，減輕學生的負擔，提高學習效率

學校要提高認識，不能把注意力只放在分值上、升學率上，要更加注重培養學生的學習興趣，關注學生的心理健康，學校要合理安排課程，使學生全面發展。在課程設置方面，避免同一學科一天上幾節；每周至少有兩節體育課，心理課、美術課、音樂課、微機課每周至少一節，以此放松高中生的心情，減少負面情緒的產生，從側面提高學習效率。

作為一名數學老師，傳授知識是我的職責，提高數學課堂的教學效率是我的追求。在以后的教學過程中，我會不斷地學習新知識，強化自身的知識水平，多向其他老師學習，不斷地探索教學方法，注重培養學生的學習興趣，努力提高課堂效率。

參考文獻：

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[2]郝保奎.淺議提高高中數學課堂教學效率的方法[J].現代閱讀：教育版，2013（2）：129.

[3]李福生.高中數學的課堂教學效率因素分析[J].現代教育科學，2014（8）：153.

[4]王宏偉.淺談如何提高高中數學課堂教學效率[J].學周刊，2012（32）：104.

第6篇：小學數學教育課題研究范文

關鍵詞：基礎教育；學習質量標準；構建

中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-13

2015年7月11日，由廣西教育廳項目辦主辦關于“廣西基礎教育學校學生學習質量標準的研究”課題研討會在南寧市召開，以數學為例，圍繞學生學習質量標準課題中重要核心概念及學業水平標準體系構建進行探討。

一、明確“E+2+4”的研究指導思想

本課題研究貫徹落實教基二[2013]2號文件《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》精神，結合 “MS-EEPO有效教育”理論，探索如何確定基礎教育及測評學生學業水平標準等實施。在國家教育政策上體現“2”，領會教基二〔2013〕2號文件《教育部關于推進中小學教育綜合評價改革的意見》的理論基礎和思想方向；在地域教育優勢上突出“E”，解讀“MS-EEPO有效教育”精髓；在研究資源上實現“4”，總課題組和3個子課題組以《美國國家科學教育標準》基本框架為指南，以數學學科學習質量為研究對象，通過多元性研究方法構建一套科學的學習質量測評體系。

二、學生學習質量標準體系與測評研究的進展

高中組參考廣州《義務教育學科學業質量評價標準設計與編制》試題編制的有效思路，設想建立一套具備學業發展水平四項指標的題庫。題庫為測評工具開發提供思路，但標準設計和能否在短期內建立一套可操作性題庫是本研究的突破口。初中組依據課程標準“基礎性”“普及性”“發展性”要求，重視教育公平，探索學習質量評價方式的實施，提出了以期考和作業方式進行自評、生生互評、師生互評的定性或定量、形成性或終結性評價體系。MS-EEPO體系下創設測試和實踐綜合評價系統保證評價多元性，具有可操作性，但具體標準有待探究。小學組用文獻法將“學習質量”界定為通過學習活動而獲得知識、技術、情感體驗水平文化的程度。從“知識掌握”“情感態度”“學習技術”三維度進行小學四年級課堂和作業綜合測評，驗證知識技能測評方式可行性。綜合3個子課題組研究成果，存在一個共同問題：關注測評學生的學習質量或學業水平方式，但其應達到水準的依據是什么，需要有更多的關注和研究來支撐。

三、學習質量標準建構和學習質量測評開發之爭

專家們在激烈的自由研討之爭中所反映的比較集中的問題如下：一是學習質量評價標準和評價工具的混淆。課題組研究精力都放在測評上，理解上存在模糊性；在研究邏輯順序上，應把標準建立放在前面。二是對學習質量標準概念內涵理解不一。部分專家成員把學習質量的理解都局限在學業層面，在研討中的評析都只考慮學業角度。

四、核心概念的厘定和研究方向、進程的再確認

經過激烈爭論，專家們意識到必須在核心概念上達成共識，才能進行后續研究。以下是學業水平范圍內對核心概念一致的觀點。

質量：產品符合規定要求的程度。

學習質量：從既定的學習目標出發，對學習活動過程（學業水平、學習動力、教師教學方式等）及其結果所達到的狀態進行衡量，由此得知的符合程度或優劣程度，包含過程和結果兩個維度。

學業水平：學生對各學科課程標準所要求內容的掌握情況，包括知識技能、學科思想、創新意識、實踐能力。

學習質量標準：以基礎教育階段總體教育目標為導向，以跨越不同學科領域的公民素養模型和具體學科核心能力模型為基礎的規范性成就標準。

學習水平標準：各學段學生在知識技能、學科思想方法、創新意識、實踐能力方面所應達到的發展水平及程度。

課題研究在明晰概念的前提下，優先構建一個相對一致的學習質量的標準體系。測評工具和方法的研究是本課題的一個重要組成部分，需要進一步研究探索。本次會議進一步明確定位了本課題研究的研究方向和體系構建思路。

參考文獻：

第7篇：小學數學教育課題研究范文

摘 要 在教育改革中，高校體育教育專業的術科類課程在教學中要改變傳統教學觀念、教學模式和教學方法。實施研究性教學，以提高學生學習能力、教學能力、自學能力和研究能力以及學生創新精神和實踐能力的培養，提高學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

關鍵詞 體育教育 術科 研究性教學

我國在多年教育改革的進程中，對提高學生的創新能力和實踐能力，須轉變教師傳統的教學觀念，改變教學模式，在教學中真正轉變教師的教學方法，讓學生掌握研究性學習的學習方式。高校體育教育專業的術科類課程在教學中實施以培養學生創新精神和實踐能力為中心任務的研究性教學方式，讓學生掌握知識的同時感受、理解知識生產和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力等方面都具有十分重要的實踐指導意義。

一、研究性體育教學的概念

對于研究性教學的理解，不同學者有不同的理解，有的研究者傾向于從學生的學習方面來理解，認為研究性教學是教學雙方從社會生活的實際出發，選擇并確定一定的教學專題，學習者在教師的指導下，充分發揮個性，富有創造性地主動學習。也有研究者傾向于從教師教學的角度來理解，認為研究性教學是教師通過指導學生從自然、社會和生活中選擇和確定與學科相關的專題進行研究，使學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，來吸收知識、應用知識、解決問題、獲取新穎的經驗及表現具有個性特征的行為。也有研究者傾向于認為研究性教學是指一種特定的教學，即研究性教學是將課內講授與課外實踐，教師引導與學生自學。教材與閱讀有機結合并達到完整、和諧、統一的教學。綜上所述，研究性教學的定義即教師通過引發、促進、支持、指導學生選擇課題或問題進行研究，引導學生體驗、探究和反思，使學生在自我學習、合作學習、小組研究和反思探索中激發研究的興趣，體驗研究的過程，掌握研究的方法，在吸收知識、應用知識和解決問題的過程中培養學生的創新精神和實踐能力的教學思想、教學模式和教學方法。

二、高校體育專業術科研究性教學的現實發展

未來具有創新精神的體育教師和社會體育指導的人才須依托于目前高校體育院校對學生創新能力的培養、創新能力的培養離不開知識，知識為創新提供了原料，創新是知識的轉化與整合，是知識的重新組合。然而學生的知識積累是有限度的，有學者指出一個人就是夜以繼日的學習，也只能閱讀他所從事的與專業有關的世界上全部出版物的5%教師的教學重要的是要學生掌握學習的方法，掌握閱讀的技巧和掌握如何查閱本學科和相關學科的知識和信息，以及掌握研究和探索的方法與技能。因此可將目前基礎教育教學研究的熱點之一研究性教學引入高校體育專業教育教學上來，從而實現高師體育專業教育與素質教育接軌。

三、研究性體育教學創新性

高校體育專業傳統的術科教學過程中學生受到教師和教學內容的雙重控制，使得學生的個性得不到發揮，學生的創新精神和實踐能力得不到充分的發展，而在體育專業術科課中實施研究性教學可以彌補這些不足，具體如下：首先，在進行研究性教學時，需創設問題情境，使學生在不斷探究的過程中培養其創新意識和創新精神；其次，研究性教學的過程是在教師的指導下不斷自主創新實踐的過程，在教學過程中，隨著學生研究的不斷深入，新的目標不斷生成，新的問題又不斷生成，使學生不斷的變換著思維方式去分析問題和解決問題，從而使學生的創造性思維、發散性思維、跳躍性思維得到訓練和強化。最后，研究性教學的結果也具有創新性，它允許不同的學生根據自己的理解并以自己熟悉的途徑方法去解決問題，允許不同的學生按各自的能力和所掌握的資料以及各自的思維方式得出不同的結論，對于學生自己來說是首次發現的知識。因而對學生來說這個過程是有利的，是可貴的探索過程，是學生的科學研究的思維方式、研究方法和過程在教育教學中的具體運用，是創新能力提高的過程。

四、研究性體育教學的評價

研究性體育教學的評價是整個教學過程的重要環節，是實現教學目標、發揮教育導向和進行質量監控的必要手段與方法。研究性體育教學評價的實際操作，應根據探究性體育教學活動方案的特點，明確評價的目的，在“形成性評價”和“總結性評價”兩種評價模式的結合上，找出恰當的評價方式，綜合發揮教學評價的形成和總結。應突破傳統專業教學評價中“標準答案”的思維定勢，強調評價主體的多元性，評價內容的豐富性和靈活性，評價手段和方法的多樣性。高等院校體育教師實施研究性體育教學一定能在培養高素質的創新人才中發揮其應有的作用研究性教學的教學評價是教學工作中的一個重要組成部分，它直接作用于教學活動的各個方面。

五、結語

研究性教學是新一輪教學改革的熱點，這種新的教學理念在體育術科教學和運動訓練中加以推廣，但在運用中要充分考慮學生的心理、生理等方面的因素，以及各項教學和訓練本身的特點。任何一種教學方式都有其自身的優點和不足，因此在探索研究性教學時要處理好繼承與發展的關系，既不可全盤否定傳統教學模式，也不可盲目崇尚研究性教學。在教學過程中還必須反復實踐，綜合各種教學模式，科學地吸收和借鑒各自有益的成分，促進教學改革的逐步完善。

本文系吉林省體育局科研項目“高校體育教育專業術科類課程研究性教學的研究”，編號：14C09研究成果。

參考文獻

第8篇：小學數學教育課題研究范文

關鍵詞： 新課程教學 現代教育技術 課程整合 評價體系

新課程教學與現代教育技術有效整合是指在已有課程的教學過程和學習活動中，把現代教育技術、信息資源、信息方法、人力資源和新課程內容有機結合起來，以便更好地完成課程目標、培養學生的創新精神和實踐能力的一種新型的教學方式。現代教育技術與新課程的整合已經成為教育技術領域研究的一個熱點問題，也是教育技術應用于教育實踐的一個主要形式。整合教學的質量該如何評定更是擺在我們面前的一個重要的問題。我們不能沿用傳統的評價體系來解決這個問題，這就要求我們必須運用新的學習理論，結合現代教育技術的特點，對現代教育技術因素的影響充分考慮，建立適合的評價指標。

一、評價指標體系設計的思路

1.關注學生的主體性是評價的出發點

當今的社會只有具備創新意識、有個性特色的人才，才能在日益競爭激烈的社會中取得一席之地，因此，我們的教育要適應社會發展的要求，培養出具有競爭力的人才。這就需要我們的教育必須關注學生的個性特點，從學生本體出發進行因材施教。同樣，評價一堂課的效果時，要重點評價整個的課堂教學是否關注了學生的主體性的發揮。

2.明確師生角色的定位是評價的基礎

在評價教師的課堂時，應該改變傳統的師生角色的定位觀念，明確教師的主導作用和學生的主體地位。在評價中時刻想到教師只是學習過程的組織者、輔助者、幫助者、教學環境的創造者，教師不能代替學生學習知識、思考問題；課堂上教師的一切行為都是為了給學生創設良好的學習情境，學生才是整個課堂的核心，學生應該有足夠的空間發揮自己，體現學習的主動性特點。

3.能力培養的實施情況是評價關注的主要內容

社會的發展對人才的知識能力結構提出了新的要求，對于人才培養的目標也提出了新的要求，注重能力的培養已經成為一個關注的熱點。因此在對教師的課堂進行評價時，教師對學生能力培養的關注與否是評價的一項主要內容。在對培養能力評價的關注中主要從這樣幾個方面出發：教師對于培養學生搜集、加工信息的能力的關注；教師對于培養學生分析解決問題的能力的關注；教師對于培養學生交流合作表達的能力的關注；教師對于培養學生創新意識能力的關注。

4.關注現代教育技術的作用

新課程教學與現代教育技術有效整合就是期望通過現代教育技術的介入，有效地改進現有的課堂教學；通過發揮計算機網絡資源豐富，交互便捷的特點，發掘學生最大的學習潛能，最大限度地提高教育質量。因此，現代教育技術的利用也是課堂教學中評價開展的一個主要關注點。

二、評價指標體系的基本內容

現代教育技術與課程整合將帶來課程實施的變革，也將革新傳統的教學評價觀念和評價手段。但是課程整合中的教學評價不是對原有課堂教學評價的否定而是發展與超越。我認為應該從以下四個方面對整合中的課堂教學進行評價。

1.對教學設計的評價

基于現代教育技術與課程整合的教學設計是教師在教學中落實整合的重要一環。對教學設計的評價首先應當考察教師的課程教學設計是否體現了整合思想，即是否體現了對學生收集、加工信息能力、分析解決問題能力、交流合作能力的培養。其次應當從教學目標、教學模式、教學流程、學習活動及教師對學生評價的設計等方面來評價一節課的設計是否科學合理。

2.對教學過程的評價

建構主義強調在整個教學過程中由教師起組織、指導和促進作用學生是學習的主體利用情境、協作、會話等學習環境要素充分調動學生的積極性、主動性，最終完成對知識的意義建構。因此現代教育技術與課程整合教學評價應從傳統課堂教學評價重視“評教”向新課程背景下“評教”與“評學”并重轉化。在“評教”問題上著力于促進教師與學生的共同發展，那在關注教師在教學中的行為的同時把評價重點放在教師的行為對學生的“學”所起的作用之上。教師方面考慮：教師對教學設計的實際實施情況，教師對課堂的把握能力，教師的應變能力。學生方面考慮：學生學習的參與程度，學生的學習興趣及學習動機的維持，學生的學習效果，課堂交互性積極性。

3.對教學環境的評價

教學環境是教學的輔助因素，也是衡量一個信息化的課堂的一個比較量化的指標。對教學環境的評價對教學環境的評價不僅包括硬件環境創設，而且包括軟件資源的選編組織及民主平等的教學氛圍的營造。主要從教學課件、教學資源、教學氛圍和媒體的使用狀況幾個方面加以評價。

4.對教學效果的評價

現代教育技術與課程整合教學評價主張加強動態評價，注重教與學的過程，淡化學習結果，但并不是完全忽略課堂教學的實效，一節課的實效如何仍作為評價課堂教學質量和教師教學水平的一個方面。評價指標主要有：是否促進了課程目標的完成能否提高教學效率；是否有效培養了學生的信息素養、創新精神和實踐能力；是否促進了學生生動活潑、主動、自主學習。

第9篇：小學數學教育課題研究范文

1 前言

初中體育課堂教學在傳統的教學模式下有著不容置疑的缺陷，其教學有效性難以得到提升。因此，初中體育課堂教學應該充分順應時展的潮流，充分利用好現代化的信息技術來作為輔助教學手段，讓信息技術實現與學科課程的有效整合，真正發揮出信息技術在初中體育課堂教學中的積極作用，讓初中體育課堂的教學方式、師生互動方式等實現根本性的突破與創新，從而為初中生提供一個更為豐富多彩的教學環境與有效的教學工具。

2 信息技術在初中體育課堂教學中的有效利用途徑

既然我們認為信息技術在初中體育課堂教學中有著如此重要的影響力與作用力。那么，我們就應該充分發揮出其在初中體育課堂教學中的優勢與長處，真正讓其促進初中體育課堂教學有效性的進一步提升。具體的提升途徑闡述如下：

2.1 利用信息技術催生學生的學習動力

對于很多初中生來說，體育課堂教學對于他們的吸引力是非常小的，因為他們更多的時間、精力都放在了所謂的正科目的學習上面。這是受到了傳統社會理念的影響，認為體育課程是一門可有可無的學科，導致了很多學生對于初中體育課堂教學重視程度嚴重不足。為了應對這樣的社會狀況，初中體育課堂教學就應該充分利用好現代化的信息技術來實現自我創新，使用更為先進的教學方法，利用新穎多樣的教學手段，這樣的體育課堂教學更容易迎合學生的學習心理需求，可以大大激發出學生對于體育課堂的求知欲與參與欲。那么，初中體育教師就應該意識到這樣的教學形勢，把信息技術更好地融入到初中體育課堂教學中去，可以在上課時播放一些體育音樂，播放一些體育視頻等，還可以組織學生觀看體育賽事，不僅可以成功地吸引住學生的注意力，還可以引發學生對于體育課程的好奇心與新鮮感，并可以選擇一些與學生相關的體育項目或者錄制一些學生真實的體育畫面，從而最大程度地激發出學生的學習動力。

2.2 合理使用多媒體課件來提高課堂效率

初中體育課堂的教學有效性提升，還可以讓新型信息技術中的多媒體技術發揮出重大的功用。因此，這就要求初中體育教師除了具備一定的專業體育知識與技能以外，還應該認真學習好現代化的信息技術，尤其是要學會制作多媒體課件。在初中體育課堂教學過程中，體育教師需要向學生對某些體育動作進行講解與示范，這就需要教師能夠制作出合適的教學課件。教師可以充分且合理地利用好這些教學課件來把體育的一些動作內容講解給學生聽，讓學生對這些體育動作有一個更為全面的了解，還有利于引導他們進行有效的模仿和練習。對于一些體育動作難度較大的項目，體育教師可以利用多媒體教學課件來向學生進行多次且反復的演示，讓學生通過視聽結合的教學環境來加深對于體育動作的理解與認知，可以讓他們有一種身臨其境的學習體會，有利于他們不知不覺地學好各種體育動作的要領，最終完成自己的體育動作。因此，我們說初中體育課堂教學中教師充分利用好多媒體課件，將能夠把畫面、聲音、圖形、動畫融于一體，這樣一種更為形象、生動、直觀的方式激發出學生的學習自信心，從而切實提高課堂教學效率與效果。

2.3 結合教材來充實學生的體育理論知識

初中體育課堂的教學有效性提升，還離不開高效的理論知識教學。盡管很多人認為體育課堂教學更多的是實踐教學，要鍛煉并提高學生的體育技能，但是，如果沒有充實的體育理論知識作為先導與指導，將會讓體育學習效果大打折扣。因此，初中體育教師就應該基于體育教材的基礎上，強化對初中生的體育理論知識的教學工作，提高學生的體育理論學習意識，并引導學生更好地了解體育活動中自身的生理以及心理變化狀況，還應該教導他們一些有效的體育鍛煉方法與手段，讓他們充分意識到體育課程教學并不是單純且枯燥的實踐鍛煉課，還應該掌握更多的體育理論知識，從而讓他們能夠以一種欣賞的角度去對待體育課堂教學。那么，初中體育教師就應該把信息技術與體育教材結合在一起，通過信息技術手段來讓學生更為形象生動地接受教材內容，了解更多的體育理論知識，增長自己的體育理論見識。

2.4 利用網絡資源來創設教學情境

初中體育課堂教學過程中，體育教師還應該充分利用好信息技術中的網絡技術，讓其為學生開發出更多的網絡信息資源，為學生收集、整理并使用更多的網絡體育知識，可以彌補傳統體育教材中一些欠缺的體育理論知識，讓體育課堂顯得更為豐富多彩，可以讓體育教師把自己所得到的體育信息以最快、最便捷的方式傳授給學生，學生也可以通過網絡來對教師的體育教學知識進行重新甄別與學習。此外，信息技術中的多媒體技術還可以為初中體育課堂構建出一個人機互動的教學平臺，讓學生處于一種生動活潑的教學情境當中，有利于調動起體育課堂的教學氛圍，引導學生進行探究式學習，有利于讓學生更好地理解教師的教學意圖，并通過多媒體技術的生動性、具體性、交互性來引發學生的學習激情。當然，初中體育教師還應該巧用一些動畫音樂來讓學生建立起一個對體育理論與技能的學習框架，在縮短泛化學習的同時，可以提高體育課堂的教學質量。

3 結語